小学个性化班名

小学个性化班名（精选13篇）

1.小学个性化班名 篇一

一、自助餐作业

什么是自助餐作业?就是通过提供大量的作业形式,供学生自主选择。学生可根据自己的个性特长、兴趣爱好,选择自己想做、愿做、能做的作业。笔者提倡教师布置“米饭+菜”式的作业套餐。学习语文必须掌握必要的基础知识,这个基础知识就是每个学生都必须达到的最起码的要求,在此基础上再为每个层次的学生设计适合自己的作业。“米饭”每个学生都得吃,“菜”每个学生自己选,如果让学生做大量游离于基础知识以外的各种作业,难免会造成“营养不良”,影响学生“体质”。以人教版二上《从现在开始》这篇课文为例,教师可设计如下“米饭+菜”式的作业套餐:

“米饭”:背诵课文并抄写新积累的词语。

“菜”:(1)讲一讲。复述故事,把故事讲给亲朋好友听。

(2)画一画。把当时森林王国的情景画下来。

(3)编一编。展开你的想象,给课文续编故事。

二、自我设计作业

加德纳的多元智力理论认为:每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。因此,根据不同课文的要求,教师可以寻找一个最佳切入点,既让学生自编作业题,又能激发学生的创造性,把作业的“老面孔”演化为多种多样、富有创意的“新面孔”,让作业能够成为学生充分展示才艺特长、张扬个性的园地。

如在学习完《蟋蟀的住宅》后,学生设计了一组题:画画、讲讲、编曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤劳。这个题目使多种学科渗透于语文教学中,培养了学生的综合素质。学生在画中为蟋蟀的通道安装了路灯,设计了卫生间、厨房,更妙的是用树叶给蟋蟀做了张“席梦思”床;有的学生配合《粉刷匠》欢快的乐曲,为蟋蟀演奏了一曲赞歌:“我是一只小蟋蟀,建房本领高,前足扒土后足推,后足推呀推……”在这样的语文学习过程中,教师充分相信学生,把孩子们的眼光引向知识的海洋,启迪了思维,激发了想象。

三、合作经营作业

通过教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的共同合作来完成某项作业。如在教学《富饶的西沙群岛》一文后,为了使文中生动的词句内化为学生自己的语言,笔者在课后设计了这样一份作业:”尊敬的家长,您想去西沙群岛旅游吗?如果想了解有关西沙群岛的信息,可以向您的孩子咨询。然后请您在这封信上作一下回复,谢谢!”这项作业以书信的形式,由家长和学生合作来完成,借此锻炼孩子复述的能力,也有助于家长了解孩子的学习状况。学生为了能说服家长去西沙群岛,一定会使出浑身解数,尽可能地将课文复述得生动具体。

2.谈小学语文个性化阅读 篇二

关键词：个性化阅读 大量阅读 尊重个性 课外延伸

阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异。它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？

一、大量阅读是实施个性化阅读的重要基础

1.从阅读的数量着手。要求学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面；广泛阅读各种类型的读物，扩大阅读范围，拓展自己的视野；加强课外阅读量，勤做读书笔记，在条件允许的情况下，鼓励学生上网阅读。学生的阅读量大，了解的知识就广博，积累的语言材料就充分。实践证明，大量阅读是积累的好方法，可为个性化阅读奠定基础。

2.从阅读的积累落实。建议学生在阅读中积累自己认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章，积累自己喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语，积累对自己有启迪的语言材料，并将这些内容背诵下来。积累语文材料，其实是感性的语言模块的整体储存，可以把它看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成。

二、尊重个性，让學生拥有自主选择的权利

《语文课程标准》强调，“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生进行阅读时，学习活动愈是自主，阅读的过程就愈能反映学生的个性，愈能发展学生的个性。

1.自主选择读的方式。我们在教学中经常会发现，让学生自由初读课文的时候，有的学生喜欢轻声朗读，有的同学喜欢大声诵读，而有的学生喜欢默读。无论是采用哪种方式的读，只要是学生处于内心与文本的真情互动中，教师就不应该以大众化的模式去要求他们，而是应该去指导他们，去支持他们。

2.自主选择内容和表达方式。由于学生个性的差异，对文本知识理解、接收的差异，在初读课文时，教师可让学生愿意读哪一节就读哪一节，哪一节读得棒就读哪一节，哪个小节最具吸引力就读哪个小节……以充分尊重学生得个性，给学生以心灵自由。如我在教学《桂林山水》时，让有相同爱好的学生坐在一起，进行选择性学习：想当播音员的同学有感情地读读文中描写桂林山美水美的语句；想当画家的同学给桂林配上一幅艳丽多姿的画，并写上一句广告语；想当作家的同学把桂林编写在自己的诗歌里。在这个过程中，学生选择哪些同学作为自己的学习伙伴，学什么，用什么方法学，用什么方式展示学习成果，教师都赋予学生自主选择的权利。

尊重学生的个性，让他们拥有自主选择的权利，这样，课堂上生机盎然，每个学生都会异常活跃地参与学习。学生的个性会得到充分张扬，潜能会得到充分发挥，能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园。

三、课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力

个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄，对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。

3.班级口号,班名等 篇三

班级口号 ：尽心，尽力，创和谐；有你，有我，普阳光。

班

训：没有最好，只有更好。

班

风：勤俭 自律 活学 向上。七年级三班班级誓词：

我坚信：我是一名优秀学生。

我——永不气馁，自强不息，相信自己。

我——学而不厌，习而不倦，勤思善问。

我——诚实有信，团结友爱，严于律己。

我——拼搏进取，决胜考场，创造奇迹。

父母为我自豪，老师为我骄傲。我行，我要行，我能行，我一定行！

我相信自己的智慧！我坚信自己的潜力！我要把握住自己的命运！

我宣誓：牢记父母嘱托，严守学校纪律，培养吃苦精神，磨练坚强意志； 用信念战胜困难，用勤奋战胜惰性，用效率创造成功； 做到静、专、思、主，坚持严、细、实、恒； 用三年的奋斗与汗水，铸就自己成功的一生。努力！坚持！拼搏！

4.班名：阳光乐园 篇四

班名：阳光乐园

黑暗中最期盼的是一缕阳光。阳光能医治受伤的心灵，阳光是希望。阳光是活力的发动机，它能发动心灵的引擎，涌现无穷的力量。班级口号：今天我为我班而自豪，明天我班为我而骄傲。

班训：自信 自律 自尊 自强

班级奋斗目标：阳光洒向每一位学生，天天都快乐，日日有收获 班风：团结守纪勤学奋进

班级精神：没有最好，只有更好

班级特色：自主管理、书香教室

班歌：《阳光总在风雨后》《我的未来不是梦》班级誓词：

（班长）：请半举右手，让我们在此宣誓！

（全班）：我自豪

因为我是一六班的一员。

我坚信，我会成功，因为我不言放弃。我们，为了自己的理想而拼搏。我们，为了父母的期望而努力。我们，不能辜负老师的辛勤。

我们，不能辜负学校的嘱托。

我自信，我要表现自信，展示出自信的样子，以微笑面对每一个人，以微笑面对每一天。

永远不满足自己已取得的成绩！每天我都激励自己去努力学习。我们是最 团结的班级；

我们是最有礼貌的班级；

我们是最守纪律的班级；

我们是最快乐的班级。

我原谅别人对我的冒犯，我能宽容地对待他人的错误。

我相信自己能持之以恒

我相信自己能勇往直前；

我相信自己能改正缺点；

我相信自己能战胜失败；

我相信自己能创造成功；

我是最棒的！

我一定要成功！

我一定会成功！

我一定能成功！

5.小学语文个性化作业设计初探 篇五

一、图文并茂型

“孩子是天生的诗人”, 尤其是小学生, 他们思维活跃, 想象力丰富, 对周围事物有着敏锐的感知, 如何充分利用学生的这一特点来激发他们学习语文的兴趣, 提高他们的语文水平是一个非常值得深思的问题, 而图文化作业正是一个好方法。

我们拟定了详细的个性化图文作业计划, 以教材为依托, 以学生生活为素材, 寻找写话训练的多重切入点, 充分开发教材与生活中的写话资源。

有以课文例子为写话切入点的, 如《夏天好》课文仿写, 在学生理解课文的基础上, 创设情境, 以扶到放地引导学生编写、仿写。

有以教材补白为写话切入点的, 如学习泰戈尔的诗歌《花的学校》, 引导学生自由想象, 根据课文内容情节进行合理想象, 创作一幅作品, 或者可以进行拓展, 可以画一画《蚂蚁学校》等等。学生的童年是故事装扮的摇篮, 让学生在画画的过程中进行构思, 进行创作, 继而激发学生编写故事, 享受想象的乐趣, 爱上写作。

在图文并茂式作业中, 对于学生不要提过高的要求, 关键要在激发兴趣、唤起学生表达的欲望, 制定一系列的奖惩措施推进活动更好地开展, 再有就是教师应该进行必要的指导, 包括版面的设计及内容的甄选。

二、超市自选型

学生个体之间是有差异的, 水平也是不同的。在作业的设计中就应该有这种分层作业的体现。比如, 在教学《题临安邸》一诗时, 我设计了两项作业可以任选1.了解南宋的历史, 和爸爸妈妈讲一讲岳飞抗金的故事。2.读一读、背一背《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《满江红》等诗词。

因为课文讲的是南宋年间的事情, 与学生生活实际相差较远, 所以课前布置学生上图书馆或上网查阅资料, 或向大人请教, 以便对当时的背景有较多的了解。因为之前学过陆游的《示儿》一诗, 也对抗金英雄岳飞的故事比较熟悉和了解, 利用以诗解诗, 以史解诗这样的方式会让学生的思维立即活跃起来, 语文学习也变得趣味盎然, 这样有选择性地设计作业尊重了学生个体间的不同差异, 有的学生喜欢故事, 善于口语表达, 有的学生喜欢积累古诗词, 这样设计使得语文教学不单纯是语言文字的学习, 它与文化、历史、道德相交接, 既扩大了学生的知识面, 更利于学习思维能力的培养, 还尊重了不同学生的特长。作业趣味化了, 学生才会用心去完成, 作业才具有实效性。

三、组合序列型

作业的设计不是一时的心血来潮, 不是割裂分散的, 应该是连续的、有内在联系的。这需要教师吃透教材, 耐心思考, 精心设计。如在教学《富饶的海洋》一课时, 我分别设计了学习作者写法的仿写文章第一二自然段, 对学生有直观视觉冲击的观看电影《海底总动员》, 以及拓展知识, 激发想象的阅读书籍《海底两万里》, 还有就是在完成以上作业的基础上, 做一份关于海洋的小报, 写一篇关于未来海洋的想象作文。学生、家长甚至教师都能在完成作业的过程中了解海洋, 了解地理, 激发出对海洋, 对海洋资源开发利用的巨大兴趣。

在教学《长城在我心中》一课时, 我设计了仿写第一自然段, 举办一场演讲会的作业。通过学生的完成情况, 能感觉到学生学会了对比烘托的写法, 能写出非常优美的排比句。在演讲活动的准备过程中, 通过教师播放相关演讲的视频, 学生掌握了演讲的一些基本技巧, 锻炼了胆量, 提升了能力。

四、活动提升型

在平时的教学中, 教师应该组织学生开展各项活动, 拓展学生的知识积累和语文能力。比如, 学过古诗之后举办古诗朗诵会, 定期举办经典诵读比赛, 每天进行日有所诵的活动, 随时课上让学生在规定时间内进行规定段落的背诵等。学生在这些活动中, 拓展了知识积累, 增强了记忆能力, 并能提升学生的语文素养。

五、感情纽带型

叶圣陶老先生说过:“千教万教教人求真, 千学万学学做真人。”学生不仅仅是接受爱, 更要理解爱, 懂得爱, 学会爱, 并能给予爱。

教师在这一职责上也有着举足轻重的作用。其中作业的设计其实也是和家长沟通交流的一种方式。

每年的妇女节、母亲节、父亲节、重阳节、感恩节等, 甚至儿童节, 作为教师都要抓住时机对学生进行感恩教育。为妈妈擦鞋, 倒杯水, 洗洗脚, 陪老人一起爬山登高, 可以用相机DV记录下来。

教材中有相关题材的课文, 教师及时地抓住, 适时地教育。如在执教《父爱深深》一课时, 课后设计的作业是1.请你把这个感人的故事讲给你身边的亲人听。2.给亲爱的爸爸制作一张贺卡或写一封信来表达你深深的爱意。这两项作业的设计具有生活气息, 是一次亲情教育, 同时也训练了学生的读写能力。

再比如, 学了《不用文字的书和信》, 我们设计了给父母或教师写一封信或发一条短信或发一封E-mail, 表达国庆节的节日祝福。在完成的过程中, 学生发自肺腑的话语一次次激荡着父母和教师的心田, 加深了彼此间的感情, 同时训练了学生和别人交流的实践操作能力。

六、亲近自然型

作业的设计还可以以学生的活动为写话切入点, 如学习了《美丽的“三潭印月”》, 我建议学生去家乡的名胜白洋淀走走转转, 神秘的芦苇荡、流传的英雄故事、游玩的欢愉, 这一切留在学生的心中, 他们都用自己的笔记下了这次活动中的美好记忆, 并学着用文章中描写风景背后的历史文化, 学习用设问的写作手法, 写出了自己的《我的家乡白洋淀》。

每个周末, 我们基本上不会布置书面作业, 而是鼓励学生走出家门, 去亲近自然, 以图文并茂的小报形式展现。学生既能强身健体, 又能增进家庭感情, 还能从一定程度上让学生摆脱电视网络。

无论哪种类型的作业都应遵循多样化、层次化、趣味化、综合化的原则, 并能保证教师在课堂上的教学效果。作业的个性化设计是在充分利用课上时间的基础上, 充分保证课堂中的教学效果的情况下进行。

6.个性化小学作文教学初探 篇六

写作是能力发展的需要，是我们每个人都应该具备的一项技能。写作不仅能够考察学生的文字功底，还能锻炼学生的描述的能力。目前我国的新课标中呼吁作文要做到回归自己的本质，强调作文训练要从学生的主体性出发，用充满个性化的语言表达，鼓励写真情感。本文首先指出了现在我们国家小学写作存在的问题，然后给出了实现个性化教学的具体措施。

【关键词】

个性化  小学  作文教学  初探

个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是所有创造活动的基础。我们的小学生处于人生发展的黄金阶段。因此，我们作文教师要看到每一个孩子的优缺点，因材施教，挖掘出他们自身的潜能，促进学生今后的个性化发展。

一、现在我们国家小学写作存在的问题

1.学生平时的阅读量少，写出的作文也是千篇一律，没有个性化可言

在我们国家的小学写作教学中，普遍存在着学生写作文千篇一律现象，好的文章必然是与众不同的，有自己独特亮点的。一篇好的文章需要有很深的写作功底才可以完成，需要很多好的句子去完成。所以，学生如果想写好作文的话，就需要有很多的知识，这样，在遇到写作时才会显得特别轻松，才会有很多东西要写。但是在我们国家小学教学中，小学生的阅读量很少，而且没有认识到阅读的重要性，直接导致了下学生的眼界很窄，所以学生在写作文时，总是反复的利用几个老旧的案例，个性化始终达不到。

2.小学生对作文写作的不重视

在教学中，学生总是把时间和精力放在了一些理科的学科上，认为语文中的写作可有可无，在考试的时候更是认为随便写写应付一下就可以，这样的想法直接导致了小学生的写作能力越来越差。时间长了以后，学生在看到写作的时候就会不知道如何去写，更不知道去写些什么，脑子里一片空白。更有一些学生把写作当成一种负担，这种做法都是不对的，只会使学生的写作能力越来越差。

二、个性化教学的具体措施

1.鼓励和培养学生写作思维的个性化

作文中离不开思维，作文创新的前提是思维的个性化。作文思维的个性化能够使得作文思想独具一格，作文构思新鲜而深刻。但是我们都知道，良好的思维不是与生俱来的，他是后天培养形成的，因此我们的作文教师要将思维的培育放在首要的位置，要注意对学生进行点拨和启发，要告诉学生自己的思维想法，以此来激发学生的创造性，解放学生的思维。在实际教学中我们要加强对学生想象力以及联想力的培养，还要加强思维深刻性的训练以及学生灵感思维的训练。通过这些练习我们才能最大限度的激活学生的创造性思维，为发展学生的个性创设一个好的作文环境。

2.鼓励学生表现个性化的思想情感

写作文最重要的就是写出自己的真实情感，没有情感渗透的作文是没有灵魂的，因此我们在日常的作文教学中要鼓励学生把自己的真情实感写出来，把自己想说的都说出来，自己真心想说的才是有个性的;其次我们老师也要鼓励学生把自己感悟出来的道理说出来，把千篇一律的总结丢弃;最后，我们老师还要鼓励自己的学生抒发自己的真情实感，因为自己的才是独特的，个性的。

3.大胆鼓励和培养学生作文构思的个性化

作文构思过程是作者对生活体验以及审视的过程。在进行作文教学时我们教师要鼓励学生大胆构思，积极的和学生进行讨论，为学出好文章奠定基础。

4.鼓励作文语言风格的个性化，个性化的作文必然是能让每一个词语都能鲜活起来

我们要鼓励学生将词语灵活搭配，打破常规，语句的顺序的选择也可以灵活的变动。除此之外，我们老师还可以让学生多用几种修辞，调动自己的联想和想象，创造出个性化的文章。

总之，我们老师要适时的对学生进行点拨，将个性化渗透在日常教学中，帮助学生写出有新意的文章。

【参考文献】

【1】徐道琴.浅论高中个性化作文教学【J】.南京师范大学，2010

7.班名班徽班训口号 篇七

班训：为四十岁作准备班训释文：十四岁是美丽的，而人生旅程中最绚丽的一页却应在生命的四十岁时翻开。不要说四十岁有多么遥远，二十年其实是弹指一挥间。虽说四十岁就在眼前，但二十年的时间跨越足以让我们眼花缭乱。虚度今日，等待你的将是无穷的悔恨和遗憾。追求先贤成材路，浩瀚人世间，我们定会发现，四十岁的辉煌来自于十四岁的志向和二十年的血汗。珍视你拥有的青春年华，好好地把握现在，才能真正赢得未来，才能将你如日中天的四十岁勾画得绚丽灿烂!

班级口号壮志凌云 挥洒青春 怀揣梦想 拥抱未来

班级精神仰望星空，脚踏实地

班班主任寄语亲爱的同学们：

十四岁，有春的梦幻、夏的热情;十四岁，有秋的活力、冬的希望。我的朋友们，请珍惜年华，别让它悄悄地流逝。学校为你们创设了良好的学习条件，家长为你们创造了温馨的学习环境，老师希望你们把握今天，面对挑战，锐意进取，不懈努力。只要你用心做过，你就会拥有一个无怨无悔的青春;只要你扬起自信的风帆，挂起理想的航灯，胜利的彼岸一定会属于你-一个乘风破浪如若等闲的强者。

不是每一次努力都有圆满的结局，也不是每一份付出都有收获的喜悦，不是每一粒种子都能发芽，也不是每一段路程都铺满鲜花。但是，再大的风雨，也不能退缩;再狂的风浪，也不能动摇;人生永远向前!

8.小学语文个性化阅读教学 篇八

【关键词】小学语文 新课程标准 个性化阅读教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0155-01

新课程标准把发展学生的个性放在了极其重要的位置。阅读作为学生的个性化表现行为，我们要把发展学生个性作为出发点与归宿点，在倡导语文阅读的过程中，实施个性化阅读教学。

一、实施个性化阅读教育的必要性

有利于展现学生个性。在我国有关语文教育的相关规定中已经明确提出学生的阅读教育比较特殊，它具备个性化特征学生的阅读教育一定要在实践的基础上进行单纯依靠老师的课堂讲授并不能实现个性化阅读教学。老师要让学生能够主动思考问题，在相应的实践活动中提高自己的阅读能力体会文章表达的思想感情。语文的个性化阅读教育能够提高学生的阅读和表达能力，在阅读中展现学生的个性魅力。适应学生的个性化差异。在语文阅读个性化教育中学生是其中的主体他们在理解能力、兴趣爱好、个性等方面都存在很大差异，两个个性完全相同的学生是根本不存在的正因为如此，为了适应学生的个性化差异必须要实施个性化阅读教育。每个学生都有自己的独特性他们的个性在学习过程中也表现得非常明显，为了使学生的个性能够充分展现出来，老师就要善于利用语文的个性化教学手段根据每个学生个性的具体情况来设计教学方案实施有针对性的教学模式。个性化阅读教育能够增强学生的动脑能力。在语文的个性化阅读教育中学生主要是用心来感受文章内容只有经过反复阅读文章他们才能够把文章理解透彻感受其中所表达的思想感情，体会语言文字的魅力。从实际上来说冷性化教学是对以往阅读教学方式的一种改革转统的阅读教育并没有实现以学生为主体，而个性化阅读教育做到了这一点。它能够使学生的学习从被动转化为主动学生开始积极动脑思考问题其动能能力能够得到极大提升。

二、在课程目标的制约下实施个性化阅读

阅读教学必然要围绕课程目标来进行，个性化阅读也要受课程目标的制约，要有利于总目标的实现，特别要有利于阶段目标的实现，要防止不到位与越位的情况。以小学语文第二学段的阅读目标为例：在发展阅读兴趣的同时，对阅读方法的学习提出一些具体要求，如，词句的学习，要学习体会关键词句在表达情意方面的作用；篇章的学习，要求能学习抓住主要内容，体会思想感情的阅读方法。在个性化阅读中，则要抓住关键词句感悟主要内容和思想感情。要依据课程目标的个性化阅读指导，我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“一千个哈姆雷特”中的每个哈姆雷特是个性的，但哈姆雷特就是哈姆雷特，他毕竟是具有共性的。没有基本阅读，个性化阅读就会成为空中楼阁。任何事情都要有个合适的目标，一个准确的目标有利于最终的实现，也是对自己能力的一种定位，课程教学也不例外，在课程进行的过程中，制订相应的目标，对个性化阅读的实现起到一定的促进作用，同时也对其进行合理的制约，使个性化阅读能够得到良好的发展。

三、创设学生自由交流的氛围

学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到一些疑难和困惑。在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的對话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，不惟师、不惟书、不惟上、只惟己，则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取多种策略，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。在学生自由交流的过程中，教师要淡化自己的权威形象，确立为学生阅读服务的意识，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间，真正成为学生自由交流活动中的称职的组织者和引导者。教师要多采用延时评价策略，在学生的自由交流对话中，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更好的创新灵感，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。

个性化阅读是新课程改革的要求，是小学语文学科教学发展的需要，更是小学生终身学习的要求。我们语文教师要发挥现代化教学手段的优势作用，为学生创造个性化阅读的机会，提供自我感悟与交流的平台，通过优化教学模式，落实学生主体地位，构建高效的个性化阅读教学课堂，全面达成三维教学目标，提高学生的阅读素养。

参考文献

[1]王苏.小学语文阅读教学方法之我见.课外阅读：中下，2012（10）

[2]赵芸.小学语文阅读教学策略之我见.当代教育之窗，2012（5）

9.小学英语个性化教学初探 篇九

一、教师要围绕学生的要求, 实施相应的、符合他们所能接受并乐于合作的教学。

在学习英语的过程中, 相比较而言, 性格外向的学生比性格内向的学生更容易接受新知识, 并能迅速掌握新知识。因为他们更大胆、勇敢、不惧怕错误, 并喜欢和迅速接受新生事物对于英语这样的语言类学科来说, 只有张口说、勤练习, 将知识运用到真实语境中, 才能更加轻松且牢固地掌握所学知识对于内向的学生来说, 如何自信地跟随教师的节拍, 及时将自己的学习成果展示出来, 成为困扰他们的关键所在。教师在课堂上要选择适合他们的方法。首先, 鼓励他们主动举手回答问题, 用响亮的声音表达自己的看法。将一些较为容易回答的问题留给他们, 或者在这些学生给出一些并不完全正确或不太完美的答案时, 教师要发自内心地真诚地赞美他们, 并引导其他学生给予他们鼓励, 对这些内向的学生每一次细微的进步都要予以足够多的重视和肯定, 当然, 这些工作都应以“润物细无声”的形式开展, 从而了无痕迹地保护他们的自尊心, 树立自信心。

二、教师要确定更容易实现的教学目标。

在教学实践中我们发现, 由于受遗传因素和家庭教育方法、学生早期智力开发程度、家庭成员的构成、学生智力水平差异等诸多因素的影响, 即使是在相近的治理水平条件下, 学生的学习习惯、学习动机、学习意志和学习方法也不尽相同导致学生的英语语言学习能力高低不同。那么, 教师在制定短期和长期的教学目标时, 就应该“纵观全局、兼顾个体”。对于那些智力水平高、学习能力强的学生, 教师就可以让他们当堂识记所学新知;对于中等水平的学生, 教师可以让他们熟读所学内容;对于那些暂时靠后的学生, 完全可以让他们在教师的指导、同学的帮助和家长的辅导下掌握大部分所学知识。一段时间之后, 教师可根据学生的掌握情况, 对学生的学习目标要求可再提高一步。纵观整个小学英语教学教师同样可以根据学生的学习程度, 帮助学生设定一个长期有效的学习计划和目标, 让他们在六年级毕业之际都能够各有所获。这样, 既让学生摆脱英语学习的负担和压力, 又让教师更加快乐、从容地开展教学工作, 使教与学的过程成为一种享受。

三、教师要通过英语语言的教学, 帮助学生更多地了解变化纷杂的世界。

教育与教学的终极目标是塑造人。教师教学的 过程实际是 发展、培养 、塑造学生 个性的过 程 , 英语的学 习应从一开始就摆脱单纯的语言学习, 进而挖掘英语内在含有的丰富的英语国家的人文、历史、地理、法律、宗教信仰和科技等文化背景, 以及这种英语文化影响下所产生的世界观、人生观和价值观等。教师要把语言教学与文化教学有机结合起来。教师在进行日常的英语教学过程中, 从备课、授课、作业布置、课外 活动、教室 及校园环 境的布置 , 都需要考 虑并运用到 文化背景 知识 , 运用谚语 、俗语、歌曲 、歌谣、故事 等方式, 在潜移默化的过程中, 引导学生了解更多的与民族文化不同或相近的知识, 通过对比更好地理解, 运用所学英语知识, 通过英语这座桥梁, 更加轻松、愉快地和外界进行交流沟通。

德国著名教育家第斯多惠认为:“教育的艺术不在于传授知识和本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”英国的约翰·密尔坚持“有个性的人是世上的盐”。这些走在我们前方的思想者无时无刻不在敦促各位教师在从事教育教学的过程中真正使学习者学有所得。

参考文献

[1]农村初中英语教法浅谈.考试周刊, 2009.44.

[2]激发学习兴趣促进外语教学.学生之友 (初中版) (下) , 2010.06.

[3]例谈中学英语课堂教学中的失误.中国电力教育, 2006.S4.

10.小学数学个性化作业设计研究 篇十

一、小学数学作业现状

(一) 机械作业

在应试教育背景下, 成绩、分数是学生的首要目标, 无论是学校、教师、家长都是一心扑在孩子的成绩上, 成绩好那么什么都好, 成绩不好不光在学校要受到教师的批评, 在家里还有要听父母不厌其烦的唠叨。作为提高成绩的手段之一, 作业是教师每天都要布置的任务, 但是对于小学生来说, 做作业真的没什么乐趣可言, 每天只是机械地回家, 掏出作业本, 然后做作业, 其中也不会管会不会、能不能做好, 只要把作业完成, 那么一天的任务也就结束, 教师不会批评, 家长不会教训。

(二) 题目难, 题量多

很多教师都会实行题海战术来提高学生的成绩, 熟能生巧确实是一种有效提高正确率的方法, 但是这种枯燥的学习方式只会使学生对做数学作业越来越厌烦。国家提倡素质教育, 提倡学生全方面发展, 但是过多的作业总是占用学生几乎全部的课外时间, 很多小学生的书包重量成年人都会感觉沉重。在作业量如此多的情况下, 作业的难度却一点都不低, 作为需要脑力的数学作业, 题目难、题量多是小学生作业的头敌。

(三) 缺少灵活性

很多教师在讲完课后会布置作业, 这个作业是面对全班每一个同学的, 所有的人都做一样的作业, 但是学生的学习情况和学习方法确实是不一样的。每一个学生都有自身的特点, 有的学生学习理解能力强, 对于作业并不需要去完成, 完全可以利用做作业的时间学习其他知识或者发展其他兴趣爱好;有些同学的知识掌握不到位, 作业就应该以基础性题目为主, 题型复杂的题目只能加重学生的负担, 使他们失去学习的信心。

二、个性化教学策略

(一) 富有乐趣的作业

俗话说, 兴趣是最好的老师, 兴趣能为学习提供充足的动力, 有了兴趣学生才能主动地去学习。小学生数学作业也可以走个性化道路, 我们可以一边玩一边学, 作业可以是书面作业但是也可以是实践作业。其实很多的小学生都具有探索心理, 对于新奇的事物有好奇心, 教师可以改变方式让做作业成为一种乐趣。如学习“计量单位”时, 教师就可以给学生布置这样的作业:从放学离开校门开始计时, 从学校到家用了30 ( ) , 一共行走了2000 ( ) , 回到家, 上厕所用了5 ( ) , 看电视1 ( ) , 今天还量了身高是140 ( ) 。数学本来就是从生活中来, 数学的最终目的也是改变人们的生活, 学习数学是件很有趣的事情。教师要让同学们体会到数学的乐趣, 把数学与生活融合在一起, 让学生更快乐地做作业。

(二) 动手操作的作业

数学的学习并不只是书面的学习, 很多时候动手操作更能加深对于所学知识的理解。如在学习三角形的特征时, 教师可以让学生自己准备材料, 不拘泥于课本上所描述的三角形, 可以让学生们自己动手制作各种各样的三角形, 然后让他们在制作的过程中注意观察自己制作的三角形都有哪些特点。大家还可以分组进行合作制作与三角形有关的图形和物品, 在动手中了解三角形的特点。实践是检验真理的唯一标准, 动手操作可以使数学的学习具体化, 并不只是局限于看不到、摸不着的理论中, 动手操作不光可以使学生加深对知识点的理解也能够使学生巩固对知识点的记忆。

(三) 因材施教的作业

每一个孩子都有自己的特点, 每一个个体都是独立的, 在学习中一视同仁并不是一个好的方法, 因材施教才能更符合实际情况。数学作业的设计也应该根据每一个学生的学习进度、掌握程度、理解能力、学习特点来安排。比如, 在学习应用题的时候, 教师可以给学习进度较快的学生布置题型复杂的题目, 让学生能够更深入的学习应用题知识。而对于那些知识点掌握不够彻底的同学, 教师就可以另作安排, 让学生们学习较为简单的知识, 练习更易理解的题目。另外, 教师还可以根据学生的特点安排作业小组, 让班里的学生能够分组结合一起完成作业, 在作业有不会的或者不懂的时候大家可以互相讨论, 在互帮互助下共同进步。

三、结语

数学的学习不是一蹴而就的, 数学作业的设计也不能一成不变, 每一个学生都是独特的个体, 根据学生的兴趣爱好来设计数学作业才能调动学生们学习的乐趣, 让学生们主动地去学习、去理解数学知识。个性化的数学作业设计需要付出更多的心血, 但是也能够改变学生学习的状态, 提高学生的学习能力和学习兴趣。数学教师, 应该努力探索更适合小学生的数学作业设计, 使学生感觉学习数学是快乐的。

参考文献

[1]陈芳.浅谈小学数学个性化作业设计[J].学周刊, 2011 (3) .

[2]王亚.小学数学个性化作业设计初探[J].考试周刊, 2013 (61) .

[3]彭国庆.小学第二学段数学个性化作业设计的策略[J].现代中小学教育, 2014 (8) .

11.浅谈小学个性化作文教学 篇十一

一、要丰富学生的写作素材

作文之前要善于引导学生观察生活中的下题材。坚持把定向观察与随机观察有机的结合起来。既要根据某此写作的要求，有目的地开展参观、游览、调查、访问等活动，进行观察，又要让学生把目光投向广阔的生活空间，要求他们翻遇到新鲜的感受，要及时的记在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智力背景。

二、鼓励写个性化日记

小学生年龄小、阅历浅，平时还不能留心观察周围事物。有时他们无意中做了一件事，在事情发生的过程中也有过自己的真情实感。可是没有及时地、有意识地记录下来，大脑里又没有特意储存，到需要表达的时候，脑子里仍旧空空的。为了弥补孩子们的这一不足，我采取的方法是让他们坚持写日记。要求他们把自己每天看到的、听到的、想到的事，或者是自己亲身经历的生气的、高兴的、伤心的事记录下来。由于有这种自由宽松的要求，大部分同学开始留心身边发生的事情，并仔细观察事情发生的全部过程，同时试着写出了自己的见解。从他们的日记中，我看到他们的思想开始活跃，生活日渐充实，字里行间也越来越多地表达了他们的心声。这使我更加了解了他们各种各样的心理动态，有助于及时解决他们在学习上、人际关系上、生活上的问题。有的同学的日记写得很生动，很真实，我就让他在班里诵读，并让同学们自由点评，我也不时提出我的看法或意见，这既调动了同学写作的积极性，又启发了全班同学写日记和评日记的兴趣。提高了观察事物的能力丰富了对生活的认识，同时增强了对作文的兴趣。这样，学生坚持写日记不仅逐渐进入了写作训练的轨道，而且日记记录了学生成长的脚步，贯彻了做人与作文同步发展的课题理念。

三、要激发学生写作的成就动机

学生的习作不论质量如何，都是他们的劳动成果。作为教师，理应尊重学生的劳动，要坚持正面教育，以鼓励为主，注意保护学生的积极性。一旦在学习中取得的成绩能得到及时肯定，学生便会产生一种成功心态，发现自己的能力和价值，从而不断地进步和追求。在给学生的作文下评语时，多找其优点和长处，并加以表扬。对学生创新的构思和新颖的立意，尤其要给予充分的肯定。每次作文讲评时选几篇优秀的或至少有某一方面长处的文章作为范文，推荐给全体学生，并且让覆盖面尽量大一些，让耕读学生享受到写作的成就感。大多数同学特别喜欢把自己的作文念给大家听。对于优秀的作文，我一定在讲评中列举，对于没时间宣读作文的学生，我也要想办法在早读或者语文课的某个不固定时间为他们安排宣读自己作文的机会。事实证明，学生的表现欲得到满足，都不同程度地产生了再一次努力写好作文的动力。

12.小学生个性化习作指导策略 篇十二

一、小学生习作现状的思考

现状一:框架套用

小学生的生活往往是丰富多彩的,他们对这个世界充满好奇。文字应该成为学生展示自己生活和内心世界较好的方式之一。由于某些教师观念的守旧,他们在引导学生习作时,还是片面地追求“大一统”,不允许学生有自己的想法,甚至会给出一个框架,让学生根据框架照搬,习作变成了类似填空的练习。学生习作变成了亦步亦趋的过程,这严重影响着学生个性和创造能力的发展。在这样的学习过程中,学生的习作热情逐渐被消磨掉 , 甚至很多学生开始讨厌习作。

现状二:内容复制

习作本应是学生展示自己生活的舞台,应该具有时代的气息,能够展现出他们鲜活的个性和对这个世界的理解。然而现在的小学生习作过度地追求所谓的立意,形式上千篇一律,跟儿童的生活相差甚远,严重脱离实际。如以“我的妈妈”为题写一篇作文,许多学生开头都会写 :“我的妈妈十分善良,圆圆的脸,有一双会说话的大眼睛。”写令人感动的事大多是“:我生病了,妈妈冒雨(冒雪)背我去看病。我病好了,妈妈却病了。”类似的应试作文早已屡见不鲜,学生却还是一遍一遍地重复,假话、套话连篇;有的学生甚至一个字都不改,完全复制作文书中的内容。又如描写自己的老师时,学生总是表达“自己犯了错误后,被老师批评,在感到难过的时候,看到老师在灯光下批改作业,然后就感受到老师的辛苦……”毫无新意。此外,学生习作的结尾总是口号式的,虽然读起来思想健康向上,但却让人觉得毫无说服力。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“在写作教学中,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话……减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导,改进作文命题方式,提倡学生自主选题。”如何提高学生的习作水平,以真正达到个性化习作教学,已成为当前语文教师急需解决的问题。

二、小学生个性化习作的指导策略

(一)多元开发,培养多向思维

习作是具有个性特征的思维活动过程,不能过分依赖模板,否则只会变得缺乏新意。因此,教师在开展习作教学时,要努力让学生的习作思路开阔起来,学会从不同方面考虑问题。如写《我的老师》,教师可引导学生从老师的个性特点入手,写出老师别具一格的一面,或幽默,或严厉,或尽责,或和蔼……由于思考的出发点不同,学生选择的写作内容也会各不相同,而不是一写“老师”就想到蜡烛,是模式化的“不食人间烟火”的老师。多元化的思考,能赋予习作浓郁的个性色彩,让习作充满生命的活力。

(二)亲近生活,丰富习作素材

叶圣陶说过“:作文离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”充实的生活积累是学生习作的起点和源泉。因此,带领学生走出课堂,增加亲身体验是实现个性化习作的基础。也可让学生利用课余时间参与到社会大课堂中,进行观察、实践、思考,以此提高对生活的敏感度,增大学生对生活材料的取舍余地。如让学生亲近自然社会、投入生活实践,去听听好听的声音,去闻闻好闻的气味,去画画多姿的色彩,去摸摸可感的物体……让学生在走走看看、听听想想后描绘所见所闻;让学生在玩玩做做、猜猜辨辨后写下所言所行;让学生在读读评评、说说演演后记下所感所悟。教师要引导学生时刻留心观察自己身边的人、事、景,不断地从生活中捕捉习作素材。例如,今年元旦,学校开展了一次别开生面的“逗拼”大赛,要求每个班级的全体学生用同一种材料,可以是音乐、美术教本,可以是饮料罐包装盒,可以是苹果、香蕉等水果……拼出各种图案:时钟、中国结、2015羊或祝福语:元旦快乐、羊年如意、三“羊”开泰……教师及时引导学生记录下当时是怎么玩的,玩时是怎么说的、怎么想的过程。善于捕捉习作素材,学生的习作内容定会丰富多彩。

(三)不拘形式,张扬学生个性

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中“关于写作教学”的建议中指出“:在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造能力。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物。”小学生的习作应不拘形式地进行自由的表达。如写《一件令人感动的事》,引导学生按事情发展的先后顺序来叙述,或用倒叙的方式来表达,还可以从这件事中最感动的“特写镜头”切入……对同一件事,可用不同的章法结构来布局。教师要不断地鼓励学生在习作中进行创造性表达:对于同一场景,可以选择不同的人称来叙述;对于同一题材,可以尝试不同的体裁来表现;对于同一事物,可以运用不同的段式结构来谋篇。以此最大限度地张扬学生的个性,发展学生言语表达的能力,逐步形成学生个性化的习作能力。

(四)激励评价,感受成功喜悦

教师在进行习作评价时应注意多鼓励学生,不能只表扬优等生习作中的美文佳句,也不能对差生的习作一贬到底,更不能对所有学生的习作作同一评价。评点习作时,要注意方式、方法,对不同层次的学生要有不同的评价标准,让每一位学生都能从中感受到成功的喜悦。

如人教版四年级上册《语文园地五》中的习作是让学生来写写介绍“世界遗产”的导游词。大多数学生能结合“口语交际”中的内容,介绍与景点有关的故事、报道。有位学生根据自己的生活经验,选取最有特色的内容向大家描述,教师给出这样的点评“:很欣赏你习作中的精彩描写,尤其是对‘特色景点’的介绍绘声绘色,给‘游客’以身临其境之感。好技法,好笔力!”还有一位中等生居然能根据所写的导游词,在家模拟当“小导游”,自己录音。教师随机评价“:你进步了!你的表达别具一格!愿你再接再厉!”教师寥寥数语的点评极大地激发了学生的写作热情。尤其是对那些写作水平较低的学生,教师更要降低要求,善于发现学生作文中的闪光点,对他们的每一次小小的进步都要给予肯定,让他们对写作产生兴趣和信心。

13.小学语文个性化阅读教学初探 篇十三

关键词：个性化；教学模式；创新精神

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在语文课程改革过程中，难免会遇到与新课程理念相背离的观点和课堂教学实践。虽然教学模式、教师角色在不断的重新定位，但是学生的作文千篇一律的不在少数，很多作文缺乏有灵性的思想以及對生活阅历的感悟。究其根源，除了学生本身材料单一，对生活的感悟不深以外，还与课堂上教师繁琐的提问和讲解关系甚密。阅读是个性化行为，只有在阅读中张扬了“个性”，学生才会有更多的思维火花与创新精神。

一、研究课堂教学模式，理解个性化阅读精髓

在阅读教学中，我们感到，要让学生学得灵活，富于个性化，必须研究课堂教学模式，深刻领会个性化阅读精髓。

1.研究课堂教学，纠正错误倾向

在语文课堂教学中，要很好地贯彻“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三为主”原则，必须深刻领会《义务教育语文课程标准》中关于阅读的教学要求，纠正错误倾向，尤其是纠正课堂教学中“以教师为中心”“生搬硬套别人课堂教学模式”的两种错误认识。

（1）纠正以教师为中心的课堂教学模式

在新课程改革过程中，教师的教学观念得到了更新。改变了过去“高耗低能”的状态。改变了过去“读、背、分段、总结中心、概括写作特点”的模式，把语言文字训练纳入了课堂教学中。课堂教学中，教师总是按事先设计好的程序进行，训练过程全由教师掌握和控制。只有个性化阅读，才能充分实现教师与学生、学生与文本、教师与文本的对话。教师只有蹲下来走进学生，才能开启学生丰富多彩的内心世界，去体会学生内心的独特感受与生命活力。

（2）纠正盲目照搬各类教学模式的弊端

各类教学模式虽然在一定程度上对提高教育质量起到了不可低估的作用，但是，它毕竟不是万能的。它有自身的局限性。究竟采用什么模式进行阅读教学，要在“活”字上下工夫。要从学生的实际出发，深刻体会文本，把握学生思维，拓展学生的创造空间，克服盲目跟随的现象。

2.创新——个性化阅读的精髓

创新是一个民族的灵魂。教育的目的之一是培养人的创新性。作为一名教师，应时刻谨记，每一个学生都是活生生的智慧的个体，我们要点燃个性的种子，让他发芽，唤醒学生潜在的智慧，让他们在阅读中读出新的感受，发现新的东西。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。因此，阅读教学应真正关注学生个性的发展。

二、注重内心体验与感悟，抓好课堂阅读教学

阅读就是要抓住学生内心的独特体验与感悟，充分感受文本思想，实现与文本的“和谐交流”。

阅读是心与心的对话。尤其是小学生形象思维丰富，为此，可以根据内容的不同，让学生画一画，演一演，做一做，或者让学生身临其境去感受。笔者在上《鸟的天堂》一课时，为了让学生更好地理解“大榕树”的“大”，从网上下载了作者描绘的大榕树的图片。又如，在第二部分描写“百鸟齐飞”的景象，又找来相关资料，让学生感受到众鸟的声、形、色，化静为动，集声、光、电为一体，将学生带入生活的情境中去，使学生身临其境，迫不及待地想说，其个性感受在不自然状态下迸发出来，且带着真实、带着自我，带着个性。

三、诱发学生内部潜力，培养创新精神

创造是人类进步的源泉。很多事实都证明了创新能力的重要性，尤其是国家更需要创新型人才。列夫·托尔斯泰曾指出：“如果一个人在学校学习时，什么也不会创造，那么他一生就只会模仿和抄袭。”由此看出，学校教育对学生创新精神的培养特别重要。在语文阅读教学中，同样要把握个性化阅读的精髓，培养学生创新精神。

1.创设教学情境，训练学生求异思维

求异思维是创新思维形成的主要形式。在教学中，教师要鼓励学生发表不同的看法和见解。

2.挖掘教材空白，培养创新能力

小学语文教材中，很多课文给学生创造能力的培养留有一定的空白。教师要充分利用这些空白，激活学生的创新思维。在教学《穷人》这课时，当学生学完本课后，我便有意识地引导学生思考：两个孩子在西蒙家会过得怎样呢？他们自己都很穷，能养活两个孩子吗？假如两个孩子现在已经长大了，他们又会怎样对待养他们的恩人呢？这一连串的问题，调动了学生潜在的好奇心，纷纷思考。教师只要用好了这些空白，学生潜在的创造力就会慢慢得到发展。

在语文阅读教学中，只有个性化的阅读才能激发学生的创造力，点燃学生智慧的火花，开启学生幽闭的心扉，使学生的阅读能力朝着积极健康的轨道发展。也只有个性化阅读才能让学生真正实现素质教育的目标——全面发展。