高效课堂的小组建设

高效课堂的小组建设（共13篇）

1.高效课堂的小组建设 篇一

高效课堂中的小组建设

在高效课堂的学习与实践中，我最倾心的是导学案与小组建设。这两项内容比较而言，导学案更具有预见性，而小组建设需要在预设中不断地进行因时、因人、因势的各种调控，需要教育者更多的教育智慧去投入到教育细节中。这样才能有良好的生成。如果说导学案的运用在课堂，那么建立小组机制，完善小组建设则是一门“大课堂”，它为我们的“课堂”保驾护航，让我们的课堂会更有深度。

在不断的教学实践中，我对高效课堂中的小组建设又有了新的认识，对我的班级管理有了新的调整方案。现总结如下，希望这是我们课堂教学中能“通幽”的一种“曲径”也好！

一、完善班集体干部机构。

原来的班级干部包括：班长、副班长、学习委员、劳动委员、文艺委员、宣传委员、体育委员。有的班级还各设了两名。臃肿的班干部机构并没有将“干部”的荣誉与责任落到实处。责任不能到人，分工不能明确，那么就或多或少的有了“虚设”的味道。

这学期，我首先重新建立班干部机构：三位班长和七名小组长。三位班长分别是：学习班长、纪律班长、艺体班长。学习班长负责班级的学习情况，主要负责：布置早自习的任务、“日积月累”的内容和检查七名小组长的学习情况。纪律班长负责班级的纪律和卫生，卫生属于劳动纪律，所以也由纪律班长负责。他的责任体现在两个方面：

一、帮助并指导值日班长管理班级的日常纪律和卫生。

二、检查、监督七个小组的纪律卫生情况。艺体班长也可以说是常务班长。他协助老师的日常管理，主要负责上操和德育方面的活动。凡是学校组织班长开会的事务都是艺体班长去。

七名小组长，一组一名。高效课堂倡导管理多元化，每个小组中设有正组长，又分设卫生小组长、纪律小组长等。但我认为官多了，就有可能造成三个和尚没水喝的局面。毕竟低年级孩子的自律能力和管理能力有限。六人一组，每组一名组长，组长负责组内的学习、纪律、卫生等各项内容。

二、小组评价。分为个人评价与小组整体评价。

㈠个人评价。根据高效课堂同组异质，同质结对的分组理念，我衡量学生学习、纪律、性格、身高、性别、组织能力等多种因素将学生分组，安排座位。同组的学生共同学习，共同值日，结对的学生共同来当值日班长。为了便于个人评价，开学的前一个月，我给每组制了一张表格，没有姓名，而是贴上了照片，这样在一目了然的同时更让孩子注重自己的成绩、形象。根据“大课程观”的理念，我将每人下面分成了：学习、纪律、卫生三项。学习一格有我和组长填写，有时也由学生自己填写。比如作业得“优”了，自己美滋滋地加了一分。他加完分后一定会上“瘾”的，什么时候我能加第二分呢？纪律卫生方面由值日班长负责。值日班长手中有了权力，他们会更负责任，减轻了老师和组长的压力。

通过一个月的实践，我决定对评价体系做以下调整。将原有的“学习、纪律、卫生”三项改为“自主与合作”，“自学与积累”，“自律与卫生”三项。“自主与合作”主要针对课堂表现来评价。“自学与积累”针对预习，课后积累与家庭作业等方面进行评价。“自律与卫生”呢，其义自见。评价的主体可以多元化，在原有的基础上，让每个学生都参与到其中，不是老师与班级干部全权负责。同时，我打算增加“满分榜”的设置。设置的初衷并不是从简单的应试出发。我认为在一个集体中既要面向全体，尊重个体差异，又要给优等生展示与提升的空间，这样才能培养出一批“将”，让“将”来带“兵”。当然“满分榜”的方式也可以多样化，不仅测评学习，也测评学校的各项竞赛活动。例如：古诗比赛，行为规范竞赛，体操比赛等。

㈡小组整体评价。

小组整体评价，包括了孩子间的个人差异，将优等生、中等生与差等生捆绑在一起进行评价。促进了兵教兵，兵带兵的作用。让优等生乐于教，差等生乐于学，学生间无距离的教与学，就让老师有了分身术。同时，也加强了学生的集体荣誉感与成就感，让班集体更有凝聚力，向心力。

小组整体评价，我想以“收获苹果”的情境图展开。将小组的得分在情境图中以不同的图案呈现。针对小组整体评价，我认为要做到“少而精”。因为在个人评价中，老师可以针对不同宏观调控，这种加分可以“多而频”。比如，刚开始讨论，学生不爱发言，动不起来，我就以积极发言，主动合作为加分侧重点，加分很大方，哪怕一句话说得好就可以加分。那么整体评价时就反之，每一次评价都要精准，拉开距离。在“情境图”中，也分两个方向：

一、小组整体评价。一分可以使树长一个叶子。

二、个人评价得分，满20分可以使树长一个叶子。然后满20个叶子可以开一朵花，开10朵花可以结一个苹果。做几点说明：

1、这棵树分为三个杈：自主与合作，自学与积累，自律与卫生。

2、个人加分不吝啬，可以在叶、花、果的分值上加以调控。这样让孩子总能发现自己的优点，又能感到不足，不断努力。

3、个人评价纳入到小组评价中。

三、小组长的培训，激励与指导十分重要。

日本松下电器总裁松下幸之助以最会栽培人才而出名。有一次，他对公司的一位部门经理说：“我每天有做很多决定。但实际上只有40%的决策是我真正认同的，余下的60%都是我有所保留的，或者是我觉得只是过得去的。”面对经理的惊讶，他又说：“你不可以对任何事说不，对于那些你认为算是过得去的计划，你大可在实行过程中指导他们，使他们重新回到你所预期的轨迹。我想一个领导人有时应该接受他不喜欢的事，因为任何人都不喜欢被否定。”

假期时读了一本《工作就是责任》的书。这是其中的一段话，让我感触颇深。在一个班级中，班主任就是一名管理者。作为一名管理者，否定一件事只需说“NO”，但“在实行过程中指导他们，使他们重新回到你所预期的轨迹”是需要智慧的。

班主任老师是班级的组织者、领导者、管理者。在“教书育人”的同时，组织管理好班集体，引导学生健康成长同样重要。而且这二者之间是相辅相成的。培养一批优秀的小组长，对班级管理起着举足轻重的作用，化班主任之“整”为班干部之“零”，犹如班主任使了“分身法”，让班主任工作不再事无巨细的繁琐，也关系到班级的班风、学风。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

（一）、信任

前苏联教育家马卡连柯说：“我的基本原则——永远尽可能地尊重一个人。”能干的小组长是班主任得力的助手，所以选用小组长一定要慎重。一旦选定，就要信任他，在各方面维护他的权威，一旦发现不胜任者，坚决换掉。尊重和信任让人拥有“士为知己者死”的激情，在对小组长工作的评价中，我极力避免用“你不行”、“你不会”、“你不知道”、“你应该”这些字眼。我经常对他们说“你行”、“你一定会”、“你一定要”、“你会”、“你知道”等等。小组长的言行一旦受到班主任的肯定、认可，便会产生思想上的活跃、心境上的欣慰、行动上的刺激。

（二）、激励

连成年人都不喜欢被否定，何况是孩子们呢？激励可以分为两种：褒扬和奖励。这两者都有其重要的作用。褒扬是情感激励的重要手段。它能够使人产生动力，犹如能力的催化剂。对他们在工作中的点滴“闪光点”及时表扬，他们会更加“心满意足”，有无比自豪，被人肯定的喜悦。在以后的工作中处处以榜样身份要求自己。当然，表扬也要恰到好处，适可而止。这样才能“满而不溢，而不厌”。奖励也是一种激励手段。一张奖状，一块橡皮，甚至一个“奖”字，都像一面旗帜一样让他们觉得自己与众不同，严格要求自己。

（三）、竞争

废除终身制，竞争上岗，使之在其位谋其政，班上学习能力不强，有一个孩子叫王文博比较突出，但得不到其他孩子的认同，孩子们总是各自为政，使他在班级中工作比较困难。我并没有在同学面前表扬他的能力，我也把班上几个“不服”，自命不凡的孩子列为候选人，和他一起竞争。当王文博把自己以前的工作说的条条是理，将以后的思路讲的有条不紊时，其他的孩子自然被比下去了。通过竞争得到了大家的认同，也让孩子们知道只有有能力才能当选。

（四）、引导

不管是小组长还是班长，孩子就是孩子，别把他们神化。例如导学案的讲、评、判的过程，十分繁琐。有人说，发挥小组长的作用啊。小组长不是神，他能把老师都觉得有压力的东西完成得毫无差错吗？如果让他们与我们分忧，就一定少不了培训与引导。在引导时，一定要允许孩子犯错，在错中不断改善、成长。

每个人对小组建设的理解都不同，每个班级的学生情况也不相同，所以高效课堂中的小组建设也是“仁者见仁，智者见智”，同样也要“因材施教”。如果说高效课堂在路上，那么我的小组建设也是在深一脚、浅一脚的跋涉中。但秉着以提高学生的综合运用能力与整体素质的理念，我们的小组建设一定会助课堂更高效，让高效课堂的路更平坦！

2.高效课堂的小组建设 篇二

关键词：高效课堂,小组建设,评价,奖励

高效课堂是指在有效课堂的基础上, 完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界, 高效课堂基于高效教学。

本人对高效课堂小组建设进行了一定的探索, 下面从高效课堂班级管理学习、纪律、卫生的几个方面来阐述一下这一年来的实践活动。成效有许多, 愿与诸位同仁共同学习, 有不足的方面, 希望各位能够指出, 让我在今后的教育教学中可以加以改进。

本班实行6人小组制, 按照教研处文件精神, 实行“2好2中2学困”原则, 组内设1名小组长, 负责组内大小事务, 组长由本组6名同学投票选出, 选出组长后定出组名, 并详细商讨组内分工和每天组内相关事宜。

(1) 班级内设班长1名, 负责班级内学习事宜, 记录每天各科老师表扬的小组加分, 每组每周初始分0分, 每节课每位带课教师课程结束后作出点评, 对本节课表现最为优异的小组进行奖励, 并交由班长加1分, 学习加分设上限为10分, 班长每天负责处理好此项加分。

(2) 班级设纪检副班长1名, 负责班级内纪律事宜, 记录每天中午和下午的自习、课外活动、第三节晚自习的班级纪律, 对违反班级各项纪律的学生一次扣除组内1分, 可以累积, 纪律初始分10分, 扣完为止。对于扣分超过3分的, 每周班主任谈话处理, 超过5分的联系家长共同配合处理。

(3) 班级设卫生副班长1名, 负责班级内卫生事宜, 记录每天早中晚教室内所有的卫生情况, 对不打扫卫生或未能打扫干净的, 予以通报, 扣除值日生所在小组1分, 并责令处理干净。同时, 负责督查每小组桌下四块方砖内卫生, 有垃圾扣除该小组1分, 卫生初始分10分, 扣完为止。

(4) 每周一总评, 三项相加, 总分最高的两组设为名组, 评定后6人照相并将照片贴于评定栏里的名组墙, 待期末总结后取下照片奖励给所在小组。名组每周班费奖励10元交由组长, 视组内加减分和组内贡献予以分配。总分三至五名设为优胜组, 优胜组每周班费奖励6元, 交由组长视组内加减分和组内贡献予以分配。总分最后两组设为提高组, 组内罚款6元, 并将有扣分的小组组员每人扣1分罚款1元, 交由班长记录并收缴。每周最低分小组, 责令组内反省交出总结材料。三项相加高于10分, 每高于1分, 组内在班级智慧树上填上一片叶子, 十片树叶结出一枚“智慧果”, 全组由班长负责给每人奖赏一个红苹果, 价格不高, 但是是对小组活动的最高评价。

(5) 每周一班会课前20分钟交由组内开会, 开展自我批评和批评, 对上周内各个方面轮流作出点评, 尤其是扣分的小组内对扣分组员开展组内小组批评。若组员一再犯错, 小组可展开小组投票会, 对小组内一再犯错仍不改拖累小组的组员予以“警告”出组, 本小组定为5人制, 警告出组的组员接受班主任谈话, 联系家长予以处理, 视情况给予班级警告处分, 并在班级后门单独设反省组, 视表现后再定。但前任小组将永不接纳, 永不接纳对组员是一个重度刺激, 促使他警戒自己, 少犯错误。

(6) 月考、期末考试设特别加减分项。月考、期末与上次考试相比, 进步一人加1分, 退步一人减1分, 全进可累计加10分, 全退可累计扣8分, 加减分由总分内计算。

(7) 期末总结, 所有周次考试项目累计总分前两名的小组给予奖励, 奖金由每周罚款予以支出。

3.高效课堂的小组建设 篇三

一、更新观念是关键，思想重视有保证

学校大力推行“高效课堂”模式有其必然性。笔者以为，除了考虑学校自身的实际情况以外，最核心的原因就是“高效课堂”本身所彰显的科学精神和人本思想。传统的教学模式压抑了学生，而“高效课堂”模式充分尊重学生的主体地位，因而可以有效地调动学生的积极性、主动性和创造性，提高学生的学习效率，最大限度地挖掘学生的潜力。为此，教师应顺应社会发展的要求，主动地更新教育教学观念，做到思想上充分重视，行动上认真落实。只有这样，才能真正把小组建设好，从而促进“高效课堂”健康、有序地发展。

二、小组规划要科学，四点注意须落实

小组是整个“高效课堂”的有机载体，在很大程度上决定了课堂是否高效，所以，如何划分小组从而保证其高效性就成为问题的关键。

笔者认为，小组划分应注意以下几点：（1）确立任课教师，尤其是班主任的主导地位，各小组长应密切配合。（2）小组划分应关注学生的文化基础、性格特点，学习能力等方面，尽量让学生在各方面达到互利互补，这样也可以为小组间的平等竞争奠定基础。（3）应确保小组的稳定性和连续性。小组划分应首先确定小组，然后再确定座次。忌将某一片学生随意地分为一组，从而忽略了划分的科学性和合理性。（4）应注意性别搭配，这样有利于学生形成更为健全的人格。

三、遴选组长是核心，树立威信也重要

组长是每个组的核心，组长选得怎么样在很大程度上影响到课堂的实际效果。笔者以为，组长的遴选应该是民主的，应该让每位组员都有机会当选为组长，这样不仅可以提高学生的参与度，而且也为以后“高效课堂”的实施创设公平公正的良好氛围，从而有利于“高效课堂”的稳步推进。

遴选组长是核心，而如何调动其积极性呢？笔者认为：（1）班主任和任课教师应多给予组长学习和生活方面的關怀。（2）应多给予指导。针对组长工作中存在的问题应以适当方式加以指导，使之不断提高自身的能力。（3）树立组长的威信。组长的威信不仅要由自己树立，班主任及任课教师也应帮助组长树立威信。（4）多给组长处理问题的机会，更不要怕组长不会做，而应该在指导上多下功夫。

四、评价体系多元化，方法应以激励为宜

评价作为对学生言行的价值判断，关系到“高效课堂”是否得以持续进行。如果学生在课堂上常得到的是负面评价，那么会直接挫伤学生对教学的认同感和对课堂的归属感，更会挫伤学生的积极性。因此，如何评价学生，就成为十分重要的问题。笔者以为，多元化的评价体系是解决问题的关键，如何操作呢？

1.任课教师，尤其是班主任必须改变传统观念，确立多元化的评价体系

切忌成绩高低“一刀裁”，而应关顾到每组学生“德、体、美”等其他方面。同时，也应该考虑到每位学生在个性发展等方面存在的差异。

2.正确使用“放大镜”

在传统的教学中，单纯以“成绩标准”往往会抹杀学生的积极性、主动性和创造性。在“高效课堂”下，教师应该正确使用“放大镜”，在尽可能多的情况下，教师应多审视学生的长处，这样做不仅有利于强化教师对学生的认同感，融洽师生关系，而且有利于增强学生对自身价值的认同感，这些对于搞好教学是不无裨益的。

五、有章可循需细则，学生关系多留意

笔者认为，只有当学生的言与行得到正确的评价，学生才会不断地强化这种言与行。而要作出评价必须有评价的标准。正确的评价一定要有章可循，而确立这个章（细则）要注意哪些呢？

1.细则要体现或关顾到学生的各个方位，切忌仅涉及学生的文化成绩

要让细则体现“高效课堂”的精神理念，让细则为“高效课堂”服务，让学生从细则中认知、认同教学。

2.细则要关顾到组长工作，让每位组长工作也成为量化的重要内容

让组长感到和认识到自身工作的重要性，也让组员对组长的工作加以配合。

3.细则注意组间的竞争关系，同时也要注意到各小组的内部评价

“高效课堂”就是让学生在主动学习中，发挥自己的才智，充分挖掘潜力，以最好的效率发展自己，提高自己。而人是社会中的人，人只有在互动中才能更好地发挥潜质。作为“高效课堂”环境下的学生，也必然体现其强烈的社会性。作为一个比较完善的评价体系，也必然要调节好每个个体间，以及群体间的相互关系，既要发挥个体的潜力，又要维护或者维持好个体间的友好关系，使得个体和群体得到良性发展。

“高效课堂”作为一种课堂教学模式，是在我国新一轮课改的大环境下产生的，其充分体现了新课改的要求，彰显了新课改的思想理念。作为先进的模式，我们不可生搬硬套，而必须抓住其精神实质，并结合我校的实际加以灵活运用，这就必然要求我们敢于实践、积极探索、加深认识。在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理，这是学校全面推进“高效课堂”模式的必经之路和光荣的历史使命。

4.高效课堂小组建设 篇四

1、飞行组 组长：xxx 组员：xxx 口号：相信自己 永不言弃 组训：开拓创新 互帮互学 组规：请不要打扰别人。

请倾听。

请等待。

请尊重别人。组徽：

组歌：《小小飞行员》

2、功夫组 组长：xxx 组员：xxx 口号：超越梦想 展现自我

组训：不怕困难 勤于思考

组规：请不要打扰别人。

请倾听。

请等待。

请尊重别人。组徽：

组歌：《功夫小子》

3、旋风组 组长：xxx 组员：xxx 口号：人人参与 展现自我 组训：积极乐观 开拓创新 组规：请不要打扰别人。

请倾听。

请等待。

请尊重别人。组徽：

组歌：《旋风少年》

4、侦探组 组长：xxx 组员：xxx 口号：脚踏实地 挑战自我 组训：积极乐观 探索奥妙 组规：请不要打扰别人。

请倾听。

请等待。

请尊重别人。

要诚实。组徽：

组歌：《我是小小探险家》

5、智慧组 组长：xxx 组员：xxx 口号：展我智慧 秀我风采

组训：诚实守信 团结互助

组规：请不要打扰别人。

请倾听。

请等待。请尊重别人。

组徽：

组歌：《少年英雄小哪吒》

6、开心组 组长：xxx 组员：xxx 口号：齐心协力 快乐学习组训：互帮互学 积极乐观 组规：请不要打扰别人。

请倾听。

请等待。

请尊重别人。组徽：

5.高效课堂的小组建设 篇五

一、怎样划分合作学习小组？小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行编组。在分组时，教师要充分考虑学生的知识基础、能力高低、心理素质等因素，让不同特点、不同水平的学生进行组合，尽量做到每个小组的水平接近。

二、合作学习小组由几人组成更合适?合作学习小组人数因学段高低的不同而不同，确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据学生年龄的大小，自主性的强弱适度增减小组人数。

三、如何选聘小组长?选聘组长的标准主要有三点：一是人缘好，二是组织管理能力强，三是责任心强。

四、怎样培养小组长?培养合作学习小组组长，可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开组长会议，了解他们一周来在思想亡、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三、给小组长加“自助餐”，老师应首先培养组长的自学能力。第四、适时地肯定、表扬、激励小组长。

五、小组的建设应该从哪几个方面入手?

1、组长的指导与培训。对于组长应该着力从组织小组活动、指导协调小组合作、调动小组成员积极性、搞好组内评价等方面开展指导培训。

2、组内科代表的使用与培养。根据组内每个学生的特长，分配不同学生担任组内课代表，既能调动其他学生的积极性，又能培养学生的能力，同时又减轻组长的压力。

3、健全小组的各种评价与评比机制，及时给予赏识与鼓励。

4、适时对小组进行必要的调整。

5、鼓励各小组自主管理，民主制定组纪组规。

6、倾力打造动车小组(即每人都是发动机，推动小组前进)，避免传统列车小组(即一个组长带动整个小组)。

7、建设小组文化。营造浓郁的组内育人氛围，加强小组内成员的凝聚力。

六、如何建设小组文化?为了强化学习型小组的团队功能，增强小组内的凝聚力，小组要进行必要的文化建设。小组文化建设包括制定组名、口号、组训、组规、组徽、组歌、目标等项内容。

七、小组合作学习的基本形式有哪些?小组合作学习的基本形式一般有三种：同质互学、异质帮学和小组群学。

八、是否所有的学习内容都必须用合作学习的方式?教师在选择合作学习任务时要注意以下两点：一要抓重点、难点内容，巧妙设计合作学习任务；二要领会编写意图，挖掘教材内涵。

九、怎样促进全体学生参与合作学习？在分组学习中既要防止个别优等生“惟我独尊”，不给其他同学发言的机会，也耍防止个别学习困难的学生趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便车”。首先，要加强对学生的教育，—方面，要教育学生充分认识到分组学习的特点和优越性，认识到沟通、交流对提高自己的重要性，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的；另—方面，要教育学生学会互相尊重，让学生认识到每个同学都有表达自己观点的权利，但同时也有倾听别人观点的义务。其次，要指导每个小组进行明确的分工，使每个成员都有明确的职责，从制度上保证全员参与。第三，在小组合作学习过程中，组长和教师要有意识地提醒限制优秀学生发言的次数，并同时激励学困生积极参与小组合作学习。另外，还可以通过建立小组合作学习评价机制，将小组成员是否全面参与合作学习作为重要考核内容，以促进全体学生参与合作学习。

十、合作学习时如何处理学困生不参与合作的问题?小组合作学习时，常常会遇到学困生不参与小组合作学习的问题，具体可以从以下几个方面入手：

1、创设轻松的环境。减轻学困生的自卑感和压抑感。

2、帮助他们制定适度的目标。

3、多为学困生提供展示的机会。避免优等生挤占后进生的空间，给他们展示的舞台。

4、建立帮扶小对子。

5、从评价标准的制定上为学困生的发展提供制度保障。对后进生有所侧重和倾斜，使他们的点滴表现能通过显性的评价体现出来。

十一、在学生合作过程中，教师的角色和作用是什么?学生在小组合作学习的过程中，教师是学生小组合作学习的组织者、引导者、合作者和参与者，通过充分发挥教师的指导和调控作用，在保证学生小组合作学习有序和高效的同时，深入进行学情调查，为下面环节的开始做好充分准备。

十二、如何指导小组建立节时、高效的评价机制?评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否具有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：①小组成员关系：学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。②与他人的信息交流情况：信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。③学习动机：相信学习的过程是快乐的、学习更多的动力来自内部。④学习中的投入：表达自己思想和情感时是否充分、是 否有强烈的愿望表达自己、倾听他人讲解是否更认真、是否坚持不懈完成任务。⑤问题解决结果：个人贡献是否突出、结果本身的价值。⑥学业知识和技能的掌握情况：学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握和研究技能的提高。

高效课堂小组建设的策略（材料二）

一、小组建设原则

1、公平原则，小组之间通过竞争和比赛来激励每个小组及组员的成长，所以分配小组时要选择公平的原则，其一是学困生（后9名）分散，其二优生（前9名）分散到各组，中间的成员的层次分的不要太细致；其二，学习习惯搭配的比较合理，学生的行为习惯和自控能力要考虑到分组因素之中，活跃的和被动的不能过于集中。

2、相对稳定原则，要在一段时间内，组员没有变动，不宜频繁换组。因为涉及到窜座的问题、身高的问题，可考虑横排的全组窜动结合组内的座位轮换。就近原则，小组成员一定要坐在一起，不宜分散，人数6人左右为佳。

3、组内要有互学对子，互学对子的2名成员最好是成绩接近，做题速度接近。组内可设组长和副组长。

4、要给每个小组起个名字，教师可以提字数、格式、中英文等方面的限制，然后组内可以自己起名。

二、小组长的职责和培训

1、增强组长的荣誉感，当组长是一项能让自己找到自信，实现自身价值，锻炼综合能力，更多的接近教师的最佳途径。并明确的指出不但不会影响成绩，还会提高其学习成绩，这一点我们教师自己首先要相信。比如说我们班主任要比科任承担更多的工作，年级主任和校长比班主任承担更多工作，他们的教学成绩会下降吗？能力强的人可以承受更多的工作并在工作得到更多的锻炼机会，那么也就会更快的成长。这是我们在给小组长培训的时候必须明确的，推高别人的同时，自己也会更高！

2、要给多的关注组长，要更多的和组长沟通，让组长和老师接触的机会明显多于一般同学，教师的意图通过组长的配合来实现。具体说，周考的时候试卷批改完课先找组长，解决他们的错题，这样在指导解题的过程还要给一些思考方式的指导，情感上的激励，这样不但保证优生质量，还能心中非常落底的同学的问题都可以通过组长解决。还有作业、练习册、学案等需要检查的内容，可以采取批改组长、抽查组员、并让组长检查剩余组员的方式提高工作效率。组长的学习内容必须是正确的，这就保证了知识的准确性，也让组长直接受益。

3、要给组长树立威信，让组长成为一个小组的核心，这样的培养是有目的的，要通过组长的有效展示、学习成绩、回答问题时给予恰当的评价提高组长的威信，让组长的话成为组内的权威。

4、要给组长明确职责，提出要求。一定要制定严密又简明的职责，要形成书面稿，要正式的场合在班级学习，让所有学生明确组长的职责。这样其他同学可以配合组长，并监督组长执行的是否及时。完成的是否到位。

组长职责的明确有两条线索供参考：①按照时间顺序，比如早自习负责学生交作业，准备用品、安静自习。上课的过程中提示及时准备用品，听课的时候专心不溜号，对学的时候组织进入讨论-群学的时候组织同学质疑-讲解-纠错,展示的时候推选展示者并组织在组内展示,下课及时上报分数；②按照内容的不同明确职责，自习的时候维持纪律——课堂上组织有效学习——管理上记录上报分数，检查督促作业。

组长的职责要明确、要具体、要简明。

5、要给组长减轻工作负担，采取科学的评价方式，记录上报分数很容易完成，检查作业可以分工（只有4人需要检查），两个组长要分工合作。不要占学生太多的时间，这就需要评价上下功夫，让评价简单、可以操作、激励效果明显。

6、要重视刚成立小组时候进行有效的引导。在互学和群学的过程中，教师要巡查，然后根据各组学习状态给予适当分值，并和学生说清楚，那个组的满分因为做到了那些内容，没得到满分是老师巡查的时候谁没参与合作学习，谁的学案上有错误，那个小组的核心不明确，那个小组在做没有价值的讨论。

三、运用评价机制让小组学习高效

以前我们是在约束学生的行为，提出要求，纠正错误。我们现在要改变思路，就是要树立榜样，明确目标和任务，引导学生向着你期望的方向发展。这一观点至关重要。没有这个观点就不会像出好的评价办法。

评价离不开数字，最基本的评价就是加分，学习上是加分，纪律上是减分，在细致一点就是回答问题如何加分，展示问题如何加分？有效质疑如何加分？

周考成绩在总分的权重多大，月考、期中考试分数权重有多大？作业质量如何加分？特殊贡献怎么加分？各科在课堂的分数如何在班级管理上去平衡？

在进一步我们要思考加了分到底有什么用？只要把分数公布就有用，因为更多的孩子在乎的不一定是物质，是别人的看法？包括我们成年人，很多时候是在为自己的自尊在工作。不过要是能够采用积分进级制度就会让评价变得更有效。

授予称号就是个不错的办法。

比如：200分—5000分—1000分—2000分—5000分。

授予初级学者—侍读学士—翰林学仕—五经博士—国子助教—礼部尚书。

分数只能增加级别不断升高，每到一定级别发荣誉勋章，特殊奖励一套试卷，一本练习题，或者其他……

结合具体活动或者学习情况，做不同的活动，比如本周数学周，完成的试题多少，格外奖励分数……

有了评价机制，所有的都像你想要的培养方向去发展。如果某班级化学成绩不好，那个组能出有效的试题，批改，答疑可以奖励等。一切都在我们的调动和引导。成年人都在被政策引导做政府期望的事，这些孩子也会一样的被你引导。

评价注意事项：

6.六高效课堂小组建设 篇六

修水二中六（1）班

高效课堂离不开：导学案和小组建设两个支柱，缺一不可。

一、导学案

1、我现在的导学案还没有成型，仅仅停留在每堂课的前提几个问题给学生让其自主解决。

2、导学案的设计还望学校大力相助。

二、小组建设 分组策略：

1.我班84人，男46人，女38人，不谈成绩，个个可爱，为一个“方正家族”。遵照学校分组原则（好差搭配、男女调和、性格互补等）分为7大组（乐学组、阳光组、团结组、拼搏组、远航组、非凡组、翼梦组），也叫7 个小家，每个小家由3A、3B、3C、3D四档学生组成，都有自己家庭梦想口号。每个小家又由两个小组组成，共14小组。

2.一头狮子带领的绵羊会很勇敢，一头绵羊带领的狮子绝对强不了。选好组委会（大组长、副组长、记录员、卫生员、语、数、外组长各一名），确定每个成员职责，明确每个岗位任务。如大组长负责组织，开展小组合作学习活动；副组长侧重于课堂纪律维护，及时制止上课出现的说话、嬉笑等现象，记录员负责记录本组的得分；卫生员负责本组的卫生；，各科组长负责单科的学习及与老师的联系。

3.座位每星期逆时针轮转。体现公平、公正。小组成员不会天女散花，有利于开展工作，合作交流。

4.各组成员根据观察、评比情况不定期作出调整。小组文化建设：

1.小组口号，小组目标，组规，组牌，值日本，组长威信等。2.开展小组朗诵、速读、辩论、游戏和班歌评比等各种比赛。3.比学风、比纪律、比卫生等。

4.“一对一”帮扶，评选“黄金搭档”。5.“生日”送温暖。小组评价：

1、评价是最给力的武器，评价要及时、客观、公正，及时发现不足并予以纠正。评比对事不对人，另外要形成捆绑式评价，增强小组集体荣誉感。

2、小组长可依据本班小组评价细则评价小组成员（如课前预习、自主学习、合作学习、展示过程、作业完成和课堂习惯等）。

开展及意义：

1、高效学习。例：先由授课老师给出导学案，有6 个问题，每个问题需要2分钟，让小组6个人各解决一个问题然后集中到一起交流，总耗时为2分钟以上。相反各顾各的，则需要12分钟以上；

2、小组讨论提高学生合作交流能力，增强小集体团结（队）精神；

3、更多时让学生站起来讲，学生展示的机会多了，自信就更强了，更能体验到学习的快乐。很多学生学习成绩不大理想，可能是因为兴趣不高，喜欢说话，可能是想引起别人注意，小组学习在这一点发挥了举足轻重的作用。在班里，有有些同学已做出改变。

4、关注整体，以优生带后进生。有些学生基础较差，学习习惯不大好，也有所好转；

5、锻炼学生自我管理和控制能力，也更利于班主任管理。

6、组长定位：一个小组长如一个小老师；小组长学习上帮扶，纪律上管束；在交流中，原则上组员都要发言，小组长作总结；组员养成独立思考的习惯，学会倾听别人的述说，学会讨论与交流。

7、教师的定位：在学生的合作学习中，老师应深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责。

8、组委会培训，班主任、科任老师对其指导。定期召开组委会，了解困惑，帮助指正。适当奖惩，以示鼓励和警示。这也是对他们的工作的一个肯定和鞭挞。作为组长应该对课堂流程、小组管理方式方法、导学案的检查与批改有一定了解。

存在的问题：

1、“旁观”现象：学生在进行合作学习时，往往有部分学生漫不经心地看着别人进行，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。

2、“热闹”有时只是表面，并没有真正意义上的合作交流。

3、学生没有进行充分的自学，就完成学案，然后组织小组讨论、展示，大部分学生没有经过独立思考，结果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分和修正自我的错误。

4、班级人数过多，很多工作不好开展。

今后改正的方向

1、老师充分准备好导学案。

2、在讨论之前安排足够的时间进行自学，并对自学情况进行检查、3、然后再安排学生交流讨论和展示。在展示前还要对展示的问题进行单独辅导，使其展示更具合理性。

4、建立更多表杨形式。采用加分或口头表扬和物质鼓励（当积分达到一定分数时可换取相应的学习物品）等方法鼓励学生，让学生有我能行的积极欲望，提高他们的自信心，同时教育优秀生为后进生生提供更多的帮助，让他们感到小组学习的成绩是他们共同努力的结果，从而培养学生的团队意识和协作精神。

7.学习小组是实现课堂高效的核心 篇七

1 分组有技巧

1.1 分组依据

在进行小组成员的分配时, 一定要综合考虑性别、兴趣爱好、学科成绩、总评分、组长管理能力等因素。甚至要考虑小组成员间的人际关系、个人恩怨。做到“男女搭配适当, 总评分基本均衡, 学科成绩好中差比例合理。大组长能统领全局, 学科组长能独当一面, 组内成员关系融洽, 配合默契。”

1.2 干部选配

每个小组配备一个大组长。每个小组按照学科配备学科组长。还可以根据本组的情况, 参照班委配备情况, 配备“组委”, 并做好详细分工。

2 评价得有法

2.1 计分办法

(1) 因人而异, 分类加分。按照学生的成绩和表现将学生分为A、B、C三类, 学生参与回答问题、展示等学习活动时, 可酌情分别加1、2、3分/人次。记入“个人表现得分”。分类加分有利于调动学困生的学习积极性, 提高本组互助的主动性。

(2) 任课教师上课评分。学科教师针对小组学习活动、课堂纪律等情况给小组进行分项或总体评分, 原则上最多不超过5分, 最少不低于-5分, 简称“教师评分”, 计入“小组表现得分”。教师评分不宜太具体, 太具体会把教师的精力过分分散到评分方面去, 不利于组织教学。

(3) 个人表现得分。由各组成员学习活动加减分和行为习惯、参与集体活动加减分等组成。“个人表现得分”的一半计入“小组表现得分”;“个人表现得分”是个人升职的依据。

(4) 小组表现得分。小组表现得分=“教师评分”+该组成员“个人表现得分”总和的一半。每周计算并公布结果。

2.2 小组评价

(1) 评小组发展效果奖。每次质量监测后 (半期或期末) , 以小组为单位评比, 评出等级奖。按“小组表现得分”占40%, 监测成绩占60%计分。考试成绩=每次监测的小组总评分+ (分组时的分值差异) 。学年初分组时的分值差异=班级总评分-小组总评分。

(2) 评小组学习进步奖。以“小组的平均总评分+ (分组时的分值差异) ”得到的数值为依据, 评出总评分进步奖。

2.3 个人评价

(1) 评个人成长奖。根据“个人表现得分”按照军衔等级每周授予一次军衔。半期和期末时, 再根据个人成长过程中获得的军衔等级给奖。10分升职一级。还可以授予“阳光少年”荣誉称号。

(2) 评优秀干部奖。班委成员、学习小组组长、学科组长的组织管理能力和工作积极性是学习小组建设成功的关键。因此, 不能忽视对干部的激励。要根据其分管工作的完成情况、管辖人员的进步情况进行综合评价, 评出“阳光班干部”。并在学期评语和毕业鉴定中给予恰当、充分的表述。

2.4 结果运用

(1) 个人评价结果的运用。将个人评价结果与综合素质测评结合起来。大家都知道, 综合素质评价结果, 是初中学生毕业和高中阶段学校招生的重要依据。如果将“个人评价结果”与“综合素质测评”紧密结合起来, 学生就会更加看重评价结果, 从而增强学生遵守制度、主动学习、参与管理、参与评价的自觉性。

操作办法是:每一学期对个人评价总结一次, 得出学生获得的军衔结果。并将该数据作为综合素质评价的依据。某个学生在初中三年的六次评价中, 如果每次都获得“少将”及其以上军衔, 那么, 该学生的毕业综合素质测评可以为6A;如果每次都获得“少校”及其以上军衔, 那么, 该学生的毕业综合素质测评可以为5A1B;如果每次都获得“少尉”及其以上军衔, 那么, 该学生的毕业综合素质测评可以为4A2B;其他学生综合素质测评等级必须小于4A2B, 具体等级根据学生的各自实际情况而定;评价时一定要以班主任提供的数据为重要评价依据。

(2) 小组评价结果的运用。根据每周、半期、期末评价结果, 授予“阳光学习小组”称号, 发奖杯、奖状, 给获奖小组每位学生颁发一定纪念品。还可以按照“君子协定”给该小组成员加分。

3 问题需重视

3.1 避免恶性竞争

在制定“学习小组建设实施方案”和“学习小组评价体系”时, 就要从制度层面重视“合作”与“竞争”机制的形成, 避免恶性竞争。强调在合作中竞争, 在竞争中合作, 在竞争中共赢。但是, 我校在实际操作中发现, 组员之间, 组与组之间出现了不正当竞争。比如:“自杀式违纪”——邀约别人一起违纪, 达到与竞争对手两败俱伤, 都不能评为“阳光少年”或“阳光小组”的目的。

类似的“不正当竞争”虽然是少数, 但是, 如果不及时加以正确引导, 形成了气候, 危害是非常大的。因此, 我们除了在“君子协定”里加以约束外, 还采取了“个别组员的流动”、“小组间组长的交流支援”、“每学期调整一次小组成员”等方式, 帮助学生树立正当竞争的观念, 养成正当竞争的习惯。

3.2 灵活处理提问

我们在课堂教学中发现了一些问题: (1) A、C动B不动。由于不同类别的学生回答同样的问题得分不一样, 小组内学习较优秀者A, 就会想法教会C类学生, 由C类学生回答问题, 为本组争高分。这本是一件好事, 互相帮助, 共同进步嘛。但是, 处于B类的部分同学有时会偷懒, 不积极参与学习活动。 (2) 你举手, 我不动。由于教师习惯叫举手的同学回答问题, 而那些性格内向的、成绩较差的学生会认为“我不举手老师反正不会问我”而偷懒。

为了避免以上现象发生, 教师提问不能采用固定的模式。通过抓阄 (或教师指定) 来确定展示、讲解、回答的小组或者人员;举手的, 偏不叫;小组推荐的, 教师可另作选择。这样做, 可以增加提问的随机性, 增加参与学生的普遍性, 还可以增强课堂的趣味性, 调动人人参与的积极性。

3.3 大力培养优生

在实施“阳光·5S”高效课堂改革之初, 不少老师有这样的担心:优生吃不饱、优生不拔尖。其实, 这种担心没有必要。我们可以通过下列办法解决让优生吃饱拔尖的问题。

(1) 在编写新学案时, 有意针对优生布置一些拓展性的题目, 让优生去钻研、去探究。

(2) 在学习小组合作探究中, 成绩优秀的同学帮助其他同学。在帮助的过程中, 对所学知识也是一种内化和提升。对优生的学习反而有促进作用。

(3) 可以让吃不饱的优生和老师一起参与新学案的编写。

(4) 把一个年级的学习优异者组建成一个虚拟班级, 教师给这个班的学生每周布置几个难度较大的题, 让他们通过合作探究来解决。形成结论后, 教师再给予评价。

3.4 体现自主本质

8.高效课堂的小组建设 篇八

关键词： 高效课堂；初中语文；小组建设

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习、探究学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习探究学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。在初中语文教学中，如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习探究学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我认为，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、如何划分语文学习小组？

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提，这在语文教学中尤其重要。合作学习小组通常由6名或8名，最好6名学生组成。在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面：这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”。（所谓的“组内异质”指一个小组内有不同层面的成员组成，“组间同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的）组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：①选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂.实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。②给小组起一个响亮的名字。让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等，主要起激励作用。③给小组编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生语文成绩和能力水平从高到低进行编号（但应特别注意策略，不要伤了学生的学习积极性），全班每个学生都有一个代码。并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。

二、如何培训小组长和小组

1、明确小组长的作用。①小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；有很强的号召力。②小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标。③小组长要研究解疑和每天学习内容的落实情况，争取学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。④小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。⑤小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成导学案，并及时收齐上交。⑥小组长要负责维持本组同学的学习纪律，做好小组的评价工作。

2、突出抓好高效学习小组建设。老师要对高效学习小组在学习中的发动机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视学习小组文化建设，利用学习小组间的良性竞争，使学生在竞争中提高与发展；要培养好学习小组长，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用和检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。

第一，培训小组长。培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开小组长会议。洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。

第二，小组成员培训。①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。②给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来.这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的。以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。

9.小学高效课堂小组建设要求 篇九

一、如何划分学习小组

小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

（1）男女比例分配要适中（2）学生性格搭配要互补

开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。

（3）优势学科与弱势学科要结合好（4）座位的安排要合理

兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果。座位的排布是优秀生居中，中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。

（5）阶段性随机调整

二、小组内的基本机构人员设置

1、正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生、记录等方面的工作。

2、人人组内科代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1-2科的作业收交和导学案的批改工作。

三、小组长的选拔

1、学习成绩要优秀

2、性格应外向

3、责任心、组织管理能力要强

四、小组长的作用

1、小组长的带动作用

学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习的榜样，更好的带动同学们去展示。榜样的力量是无穷的，有榜样的引领，我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗？

2、小组长的组织管理作用 每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。

（1）课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。

（2）管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。

（3）理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。（4）关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。

3、小组长的帮扶作用

在小组排位时，小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵。自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。树立小组长的集体责任心，为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。老师个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同学的纽带，那么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。

4、组长的检查、评比作用

作为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何„„课堂中学习效果要发动小组长去检查，这样同一时间内，有小组长的帮助对组内所有成员进行检测，单位时间内效果落实的效率会提高很多。

5、小组长的跟踪反馈作用

老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈，但是如果善于发动小组长的话，让他们对随时随地的对本小的组同学上节、上周、上月的学习效果及导学案的完成情况进行抽查，那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。

6、与组员及时进行思想沟通

小组长每天都与组内同学交流，共同评议在课堂中谁最积极主动，谁的学习效果好，谁能主动的进行点评、质疑，谁不太投入，谁的积极性差，并且共同约定下一节课的改进计划，不达标的，不发言的同学有时也会做出保证，作为小组长应该及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。

五、小组长的培训：

1、培训方式：班主任定期培训 科任老师定期培训 科任老师课前简短培训

2、培训内容：课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改等

3、定期召开小组长座谈会—每班每周至少组织一次小组长会议

4、每周评选优秀小组长

每周班主任应结合任课老师的意见，结合同学们的评价，结合平时的各项工作选出优秀的小组长进行表彰，可以从物质精神两方面进行奖励，让小组长因自己的努力而有所收获、得到认可，从而都能对自己分担的管理工作保持高度的热情。

六、小组文化建设

（一）班级文化有两种形式：有形文化、无形文化

小组有形文化：值日本、组牌、组训、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等； 无形文化：指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，（二）小组文化建设的步骤

1、定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

2、由正副组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到校、卫生、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。

3、每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。有表扬、有批评、有鼓励。

4、由班主任指导，班级策划，由正副组长共同组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。首先就要把本次培训精神传达给组员。

5、组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的副组长（常规、卫生、纪律等）、值日组长。给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗。

6、以身作则，成为榜样，善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力。

七、学校课堂评价细则

1、老师及组长评分细则（1）预习检查

认真完成导学案的加1-2分。未按要求完成的扣1-2分。（2）对学群学

积极参与者每次加1-2分（3）课堂展示 如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。主动起来展示每次加1-3分。（A类生展示加1分，B类生展示加2分，C类生展示加3分

（4）其他课堂优秀或违纪表现 每次酌情加或扣1-2分。

2、做好各项总结（1）小组长总结

组长每节课小结每位组员的当节分数，每天小结每位组员的当天得分，每周小结组员的本周得分和小组总分。

（2）班主任总结

每周要评选出上周最佳展示组员，最优小组及其成员，并进行公布，且在班会课上进行表扬。

10.高效课堂下如何建设学习小组 篇十

小组合作

共同进步

宁爱平

马中华

关键词：高效课堂

小组合作

共同进步

学生学习方式是高效课堂实施策略改革的中心，小组合作学习法又是课改倡导的主要学习方式之一.伴随课改的稳步推进和深化，教师对小组合作学习探究学习的认知已经从理论走向行动，从偶尔为之到有序推进，从注重形式到讲求实际.如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习探究学习具有较高的实效性，这是大家十分关注的问题.我认为，提高小组合作探究效率的方法很多，最重要的一条就是优化学习小组的组建，包括小组构建、小组长的选拔、小组评价机制和小组奖励等方面的研讨，可以说，高效课堂的之所以高效，灵魂也就在于学习小组的高效，组建好了一个小组，选择一个称职的小组长，也就把握住了高效课堂的灵魂.一、如何划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单元进行教学活动的，它是进行小组合作学习活动的组织前提.一个小组通常由6名(或8名)学生组成．在构成上要求小组成员的性别、学习成绩、智力状况、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组形成互助互补的氛围：这样组建的合作学习小组才能“组内有差异，组间有竞争”组内差异化为小组的互助合作奠定了基础，而组间有竞争又为在全班形成一个比学赶帮超的良好氛围创造了条件.如何进行科学、有效的分组．基本保证合作学习小组“组内有差异，组间有竞争”呢?

以50人的班级规模组建8人合作小组的操作程序为例，全班可以组成8个合作小组.（也许有的班额较大，8人一组，但不可超过8人）

全班选出9名学习成绩优秀、组织能性格外向，与同学能较好的沟通，在同学中有一定的人缘的学生担任每组的组长；然后按成绩和平时行为，从高到低分别搭配

编排每组的副组长(1人)与课代表(6人)，并从组长到组员依次编号(甲1甲2乙1乙2丙1丙2.)；最后由班主任与各科教师交流，根据每组成员的差异进行适当的微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡.小组内男女比例要适当，为什么呢?一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对马虎，这样学生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步.组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了.要使合作学习小组能够正常运行，合作，则必须做好以下几件事：

1.选一名得力的组长.组长是老师的小助手和代言人，是一组主心骨，中流砥柱。已有的事实告诉我们，选一名成绩好、有亲和力、有一定组织能力的学生担任小组长，担负全组的学习、分工、协调、合作等工作至关重要.他的任务必须明确。

小组长怎样产生的呢?

学习小组组长应具备以下条件：

①有很强的组织和协调能力；

②有很强的表现欲；

③学习成绩应该不偏科；

④要有很强的责任心与集体荣誉感；

⑤要有强烈的创新精神和发现问题、解决问题的能力；

⑥自我要求、控制管理能力强.教师要善于发现具备这些能力的学生.而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点.小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生.教师必须定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和心声，让他们知无不言，相互交流，相互促进，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性.每个小组还可以设立一个副组长，辅助组长作一些工作，分工为学习组长和事物组长，组长负责学习和小组的全面工作，事物组长负责小组的值日和日常的杂事.为了增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，小组的每个成员可以根据自己的意愿负责一个学科的学习，这样他们会感觉到自己很重要，为小组的进步贡献自己的力量.2．给自己的小组起一个响亮的名字.让全组成员群策群力、共同磋协商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于形成小组共同方向和集体精神.如：勤奋、翱翔、雄鹰等，主要起激励作用.3．给小组编一个相应的代号.按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代号，并且每组学习水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为甲甲、乙乙、丙丙三个层次，每个同学的代码便是甲1甲2乙1乙2丙1丙2.这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互帮互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

二、小组长和小组

1、明确小组长的作用

(1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；有很强的号召力.(2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；

(3)小组长要研究解疑和每天学习内容的落实情况，争取学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

(4)小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；

(5)小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据甲、乙、丙分层完成导学案，并及时收齐上交；

(6)组长要负责维持本组同学的学习纪律，做好小组的评价工作.2.突出抓好高效课堂学习小组组建.老师对高效学习小组在学习中的发动机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫.要重视学习小组文化建利用学习小组间的良性竞争，使学生在竞争中提高与发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组成在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用和检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高.3.培训小组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：

第一、明确组长的责任和作用.第二、定期召开小组长会议.知晓他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以指导，让全组意识到老师是他妈的坚强后盾.第三，帮助学习组长培养各学科组长.在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长.这样既能给学习组长减负，又能带动其他同学的学习积极性.第四，适时地肯定、表扬、激励.人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要奋进.在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对学习的渴求.4.小组成员培训

①加强学生互帮互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习后进的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平.②给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来.这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们.③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价.个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的.以此强化学生的团队意识.督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平.可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围.④通过班会和活动的开展，主要是培养学生的团队精神，让学生明白只有大家抱团合作才能共赢的道理.有关学生的培训可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，小组的合作与小组之间的交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同进步的目标才能得以实现。

11.英语课堂中高效学习小组的建立 篇十一

一、组员的分配

小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。分组应坚持组内异质、组间同质的原则,这样为小组内部互相帮助提供了可能,又为各小组间的公平竞争打下了基础。合作小组成员一般由6～7名学生构成为宜。组内成员要搭配，依据学生学力的水平、性格的差异、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定。一般可分为两优，两中，两差并进行角色分工。如组长、记录员、检查员等，分工明确，实现小组角色互赖，防止出现“搭便车”的状况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。

二、小组长的选择

小组长的挑选在这里至关重要，他是一个小组的核心，也是今后教师布置的任务能否顺利进行下去的保证。这里须要一提的是组长的选拔，既要考虑到英语学习水平又要考虑到性格开朗，乐于助人，有较强的领导能力和模仿能力。也就是说一个只会自己学的英语尖子生 ，和一个成绩一般但有较强社交能力和领导能力的学生，很显然后者更适合做小组长。这不仅增强了他自己的学习信心，还能把其他组员紧紧地联系起来。

其次，对小组长的激励。如果想让小组长兢兢业业地为小组的进步服务，就要赋予小组长相应的荣誉和权利。以我校七年四班为例，我们的小组名字是以小组长的名字命名的。例如一组的小组长叫李世丞，他们的组名就取谐音“心想事成”。七组的小组长叫刘苏月，他们组的组名就叫“月月夺冠”。为了增强士气，每个小组还有自己的口号。口号和宣言都是他们自己想出来的。“月月夺冠”组的口号是“我们一直被模仿，从未被超‘月’”。组长宣言是：我愿意折下我的翅膀，带着我们小组飞翔。可见小组长是真心为小组服务并希望小组在竞争中能脱颖而出的。同时小组长可以具备如下权利：小组内串座的权利，小组内评价批改作业的权利，小组内分配任务和奖惩的权利。赋予小组长这些权利，有利于小组长积极而有效地发挥自己的作用。

三、小组评价机制

小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对学习过程的评价。要改变以往只注重学习结果的评价。每次都要以充满期望的心态来评价学生，根据好、中、差（以下被标注为A、B、C）3种学生的发展制定不同的评价标准，同时引导学生自我比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强自信心。

小组成员的记录和教师课堂评价记录中要对学生回答问题的次数，积极程度及进步程度做出相应的记载。对小组内共同关注的学困生的进步给予及时的记录和肯定。

小组合作的评价要结合小组集体的评价与小组成员的评价，侧重于小组集体的评价。其中以小组的整体表现为主要依据，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同进步的。我们班级的评价以加分和减分制体现，并在小组内部实行捆绑制。 以用来时刻提醒他们是一个整体，要加强合作，共同进步。

四、小组的职能

首先小组制度建立完善后可以让英语的学习更加积极和高效。学习速度快的学生可以帮助组内相对较差的学生，检查并督促他们的作业。对于英语单词的学习，只要小组内的A类学生学会了，就能保证B和C类也能学会。

小组合作的高效性还体现在英语对话练习中。英语课堂中应用目标语言的对话练习是必不可少的。小组内的对话形式会自觉形成A对A，B对B，C对C。发挥同质优势。但是通过实践发现他们还会自觉形成另外一种组合方式，A对C，这种组合方式会给C类学生较大的信心和更多开口说英语的机会。

同时，小组合作对英语习题的处理特别好用，效率也非常高。他们特别愿意自己来解决英语习题中的难题。拿出一套做完并核对过答案的英语试卷，每个小组自觉负责一道英语大题。先组内研讨，不会的，遇到困难的可以咨询教师或查找工具书。当这个小组把这道题吃透后，再由班级其他小组对这道题提出异议，提出问题，该小组进行讲解，帮助解决。学生不但参与了合作学习，也锻炼了表达能力，促进全班的共同进步。

通过这些活动，学生学会了倾听和质疑。学会倾听才能使他们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使他们举一反三，触类旁通。有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑。教师对于学生没想到的、没说完的，才会给予补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。

总之，随着社会的发展，合作精神，合作意识，合作方式越来越受到重视，我校英语课堂学习小组的建立与实施一年的时间里，极大调动了全体学生的积极性，同时也增强了学生的团队意识与集体观念，提升了学生的动手动脑能力，为其全面发展奠定了坚实的基础。

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12.高效课堂的小组建设 篇十二

一、合作小组的组建

课堂小组的建立一定要配合班主任或者任课老师的前提下完成, 根据班级的具体人数进行小组人数的分配, 一般而言, 要达到最佳的小组合作效果, 小组人数应控制在6 ~ 8 人, 比如一个班级有42 名学生, 按照最佳的分配模式, 可以分成6 个或者7 个小组. 对于小组人员的分配, 教师在进行分组时要按照“混搭”的形式进行, 即小组中不但有成绩上游的学生, 还要有口齿伶俐、头脑灵活以及成绩相对落后的学生, 达到优势互补, 也能促使学生共同进步, 要尽量避免择优分组情况的发生, 在小组的组建中, 还可以根据学生的学习能力及管理能力推选一名学生作为组长, 组长与组员的关系要紧密, 能够协调好各组员之间的关系, 达到互相进步的目标, 确保每位学生都能在小组中发挥作用, 对提高学生学习积极性十分有利[1].

二、设置合作教学情境

高效学习的实现必须以学生本身意愿为出发点, 是学生主动学习的体现, 在课堂教学中设立小组合作教学情境, 借助集体的力量与智慧来完善个人思想与观点上的不足, 找出自身存在的弱点, 通过相应的手段弥补自身存在的不足. 实现这一过程的方法是教师在教学中对教学情境的设立, 使学生能获得问题讨论的切入点, 激发学生学习积极性, 构建融洽、和谐、生动的教学情境, 将小组合作学习的功能最大化开发[2].

三、把握合作学习的契机

合作教学的安排要根据课程的具体内容最大化的发挥其功效, 教师要按照课程的知识点科学设置教学手段, 把握合作学习时机, 构建高效、积极、有序的课堂学习环境, 在初中数学教学中, 以下几种情况适合开展分组合作学习:

1. 在重点与难点处开展合作学习

初中数学的重点既是知识的关键点也是学生掌握理解的难点. 因此, 在教学中, 针对重点及难点问题可以采用合作学习的方法, 帮助学生理解, 提高知识的转化率.

在几何难题求解中, 求证两条线段的长度相等是几何知识中的一个难点, 如何提升学生的理解能力与分析能力, 适合应用合作教学, 如几何求解题:

如图1, 四边形ABCD为正方形, DE//AC, 且CE=CA, 直线EC交DA延长线与E, 求证:AE=AF.

在推导这道题时, 教师可以先让学生进行分组讨论, 并启发学生讨论的关键点: 这道题里面涉及到几个定理? 学生分组合作交流, 教师深入到各个小组, 针对各个小组的探讨情况加以适当的引导, 经过一段时间的讨论, 各小组推选一名代表人进行发言, 具体阐述本小组综合的观点, 对教师提出的问题进行解答, 并且给出具体求证的答案, 这样的做法, 能充分调动学生的学习积极性, 并且更有利于重点难点等问题的教学与理解.

2. 在深化、拓展处进行合作学习

知识的深化与拓展是推动数学不断发展的关键动力. 因此, 在初中数学高效课堂的构建上, 要加强学生拓展知识的观念, 组织学生进行相互交流与讨论, 对已知的知识点进行巩固, 根据自身观念及理解, 不断拓展思维能力, 有利于提升学生的数学能力[3].

例如, 几何求证问题: 如图2, △ABC是等边三角形, BD是中线, 延长BC至E, 使CE = CD, 求证: DB =DE.

传统的解法是学生利用等边三角形及等腰三角形的性质来证明两条线段相等, 求解过程清楚明白, 但是实际上, 通过求证以及对结论的分析, 可以拓展出几个不同的证明方法: 第一, 以边BD为腰找出第3 个点; 第二, 以边BD为底找出第3 个点; 第三, 在线段EB的延长线上找出第3 个点. 对这类问题的拓展, 教师给出启发学生进行多向思维的方向, 组织学生分组进行讨论, 对教师提出的拓展方向进行讨论与求证, 得出求证结果, 这样使得学生在发散思维过程中, 不仅提高了学生知识求证的能力, 而且使学生的求解过程具有变通性、独创性.

总之, 随着新课改的不断推进, 开放教学与合作学习必然是未来教育发展的方向. 因此, 作为新时代的教师与学生, 应不断更新理念, 共同探索教学与学习的小组合作模式, 不断提升小组合作学习的有效性, 让小组合作学习在课堂教学中真正实现高效学习的功能.

参考文献

[1]刘晋彦.初中数学课堂小组合作学习的探究与实践[J].学周刊, 2014 (14) .38.

[2]宋海伟.浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习[J].商, 2014 (23) .54.

13.语文高效课堂模式与小组建设 篇十三

一、新授课课堂模式(一)总论

1.指导原则。

(1)自主学习、合作探究原则。每个环节都要调动学生学习的主动性、自觉性,充分发挥学生思维的潜能,注重培养学生合作探究的能力。

(2)高效原则。每个环节任务要非常明确,要求要具体到位。加大课堂信息量、思维量、训练量,每堂课力求A的目标完成率120%左右,B、C的目标完成率100%左右。

(3)分层教学原则。分层讨论、分层布置作业、分层达标。注意因材施教,力求让每名学生都能实现自己所应达到的目标。

(4)实跤性和开放原则。老师要大胆放手,关注学生的情感、态度和行为表现,进一步给学生创设生动、民主的课堂氛围,充分发挥学生的作用,引导学生积极动手、动脑,最大限度地由学生来解决学习中的问题学生自我感悟、自我提升。2.把握方向。

老师要重视研究新课标要求,把握教材的编排体系、模块的设置的构想、谬文的重难点,使整个课堂设计做到方向明确、有的放矢,保证课堂效益最大化。要重视集体各课。在各课中要注意课前培训的方向、突出重难点、生成问题的预测等,使备课组老师都能做到心中有数。3.建设好学习小组。

小组长要明确自己的职责。每个小组由行政小组长领导下的各学科小组长共六人组成,小组长要充分发挥分动力机作用。组长要归纳出小组的名字和精神,进一步设计组徽,以精神凝聚人心,焕发激情。

(1)行政小组长要充分认识自己的领袖作用,职责主要是统筹管理本小组的行政事务,如课堂上组织好成员自主学习、规范做学案、认真讨论、积极展示、做好点评,自主自习维持好纪律,组织学生高效自学等。

(2)语文学科小组长要管理好学科的学习,如课堂上组织同学积极讨论，调控讨论速度,合理分配人员,记录好学生在学习过程中出现的问题,展示结束后要对本组同学的表现进行总体评价,表扬优秀,诚恳地指出同学们的问题。日常要及时收发作业,对教学中存在的问题要及时向老师反馈。

(3)每组的组长时刻面临竟争和挑战,依据评选标准,随时更换。为每一个孩子提供了一个展现自我证实自我的舞台,更有助于激发学生学习语文的积极性,也有利于任课老师从不同的侧面多渠道了解学生学习的状况。但也要注意不要加重学生的负担。(二)课前预习

1.先拿出10分钟的时间对上节课内容进行巩固落实,进行基础梳理和力点梳理,联系《非常学案》和课堂笔记,用两页纸梳理出来。2.预习分层要求。

(1)C层:预习时要熟记基础知识和文学常识等识记类知识,每节课展示;对课文有个大概的了解,能够找答题区间,勾画在教材上,并努力括作答。

(2)B层同学要做好学案上的题目,注意联系文本进行分析,对课文段落、层次、主旨有个大概的认识。注意尽量通过总结得出方法。

(3)A层同学要做好学案上的题目,总结题型题路。能够对课文进行为深人的把握,并在做题中总结做题的规律和方法。3.预习要求。

(1)2分钟认真研读使用说明和学习目标、学习重点、难点,背景知识根据提示阅读课文。注意突出学习重点。

(2)10分钟左右认真阅读课文。①在阅读课文时首先要标注段落。

②养成勾画的好习惯。勾画自己认为重要的字音、字形、近义词、成语标点等,做好标志;勾画概括性词语、重要句子(议论抒情句、主旨句、关键句、过渡句、修辞句等;从位置看,注意段首句、段尾句),把握段意和中心;勾画自己欣赏的句子、段落,简单对就内容和手法做评点。要求具体评点三处以上,课上交流展示。

③养成标注的好习惯。把段意、层意、中心、简单点评、手法等简单标注到教材上。④记录自己的学习疑惑或障碍,以备展示、质疑、讨论。

(3)在粗读的基础上,认真审看学案设置的学习目标,独立完成学案对不能理解、自己没有把握的题目作出标记,留待讨论时重点解决。

(4)针对学习目标,突出重点题目的训练,注意题型题路的总结,切实提高能力。(5)有余力的同学在完成导学案后要梳理《非常学案》上的知识点、能力点。

（三）完成导学案

1.在充分预习的基础上，用25分钟左右的时间完成导学案。2.做导学案的基本要求。

(1)基础知识部分和背诵默写要求不出一点错,组长要合理安排好,并和A层两位同学查看学案,保证全对;多音字、形近字要注意总结规律一一记少不记多,音义相结合,形象性记忆法等,也写在学案上;基础知识要注意及时巩固落实,课上第一项任务便是检查基础知识。(2)作答时语言要精练、切中要害,注意筛选负载有重要信息的词语连缀作答。

(3)边答题边总结规律方法,标注在导学案一边在阅读时注意质疑、拓展,将质疑拓展的知识标注在导学案相应的位置。

(4)全力以赴做好学案,不空一道题。优胜小组否决。

(5)学案组长收齐后,与A层两位同学查看学案,按照上述要求,初步完成组内评价,写得太潦草的同学要求重写。

注意:整个过程由组长监督进行,组长一要注意提醒大家,二要将《非常学案》和《导学练》收齐,放在自己脚下,组长和2A检查完毕后,再发给同学们。3.几个一票否决。

(1)优胜个人一票否决。

①漏做一道题,即使是一道小题,一票否决。②审题错误,一票否决。③书写潦草,一票否则。

④抄袭作业或《非常学案》,一票否决。(2)优胜小组一票否决。

①一个同学不交学案,一票否决。②一个同学应作业或抄袭作业,一 票否决。

③组长没有组织检查作业,一票否决。

④组长没有组织课前预习就做学案,一票否决。(三)课前准备

课前准各好教材、学案、课堂笔记本、双色笔、工具书、草稿本、《导学 练》等。注意:一定要把知识积累到教材上。(四)课堂设计流程 1.课前培训。(1)每周至少培训一次小组长(一般为周六)。要对点评环节进行专门研究,对点评好的小组要提出特别表扬,对存在的问题指出解决措施,让小组长回去后培训每个组员,提高点评的针对性。同时要借助组长了解学生点评中存在的问题,共同商定解决措施。

(2)每周至少培训一次某层次的学生。给培训的学生明确的学习任务和目标,提示他们在一周内他们是特别关注的对象,一般让他们展示点评,让他们更积极主动地去参与讨论明确题目的来龙去脉,从而更准确地点评。

(3)老师要在课前对小组长进行培训,让组长了解这堂课的设计、目标,明确如何组织小组讨论,讨论哪些重要问题,推选哪位同学展示和点评等。并了解学生对所学知识存在的问题。

(4)课前尽量培训点评学生。让学生了解课堂的整体设计、目标要求,让他们明确讨论的重要问题,从而让点评更有针对性。

(培训一般以点评和质疑为重点。培训方式多样,采用集体培训、个别培训集合,即时培训进而小纸条培训结合,尽量少占用学生学习时间,提高培训效率)2.课前演讲(约3分钟)。

(1)课前2—3分钟开始;演讲时间控制在3分钟左右。

(2)主题明确,内容积极向上。内容多样。可根据学生实际可以开辟系列演讲:“我”的系列——我的故事、我印象最深刻的人、影响我最大的事;“我与××”系列:我与书、我与社会、我与自然;“传统诵读”系列——经典名文、儒家经典、传统名诗。可根据专题内涵进行。可根据阅读进程举行。亦可针对所学内容进行文言文的诵读、背诵。

(3)演讲的形式多样。可以小组轮流,可以抽签决定(人员、话题等);可以早定演讲话题、可以不定演讲话题,可以抽演讲话题等。(4)仪表大方,使用普通话,要脱稿。

(5)学生积极主动点评。从演讲内容和演讲的仪态、声音等方面进行点评。主要评点启迪、优点,同时以鼓励的语言指出努力的方向。

3.检查上节复习内容,将落实进行到底(5分钟)。

针对学生学案出错情况,学生学习存在的问题,出好有针对性的检查题目,发现学生落实方面的问题。检查时间在5分钟左右,检查形式可以多样。

（老师抽查某号上黑板，其余在下面检查；学生检查；组内互查等）。订正，落实,发现问题,及时解决。检查内容一般针对上节课的知识点、能力点。检查内容检查形式灵活多样:(1)小组内学习伙伴一对一检查。(2)小组间互相检查,展开竟争。

(3)老师抽查。每组一人上黑板,其余订正完毕后收齐再检查。4.导入新课,反馈导学案批阅情况,出示学习目标(3分钟左右)。(1)导入新课。

多样性导入。可以直接导入,可以故事导入。总之导入要切合语言要简练。对学生要有启发性,能激发学生的学习兴趣。(2)导学案批阅情况反馈。

教师在认真批阅学案的基础上,反馈批阅学案情况,对小组提出改进意见。

①表扬优秀小组、优秀个人。优秀个人的评定标准:导学案评定为A级，书写认真、工整,卷面整洁,行款规范。

②从学生的态度、作业质量和出现的知识、能力上的问题反馈出现的问题。(3)出示学习目标并略作解释。

①针对批阅学生导学案出现的问题，出示本节课学习目标，并加以适当阐释，使学生对目标有明确清晰的认识。②板书在黑板的右上角:从知识能力、过程和方法、情感、态度与价值观三个维度出发制定学习目标。表述准确、科学,书写规范、清晰。

③用语要切中要点、高庋精炼和充满激情。如“知识、能力”目标用语、“准确、熟练”、“过程方法目标”用语：“积极讨论、踊跃展示、大胆质疑”，“情感目标”用语:“以极度的 热情投入到学习中,体验成长(成功)的快乐”等。

④如果课堂上学生生成的目标与既定目标不一致,要服从课堂生成的目标。

⑤目标要围绕三维展开,突出能力立意,突出分层设计。让学生从总体上把握课的学习内容 和目标(即要求)。课前要和学科班长、小组长进行交流,了解学生对本节所处理知识有哪些问题,同时结合学案出现的问题确定。贴近学生实际的学习目标。在课上要向学生点明学习目标,并对为什么确立这些目标作必要解释,让学生明确本节课学习重点。交代目标时,语言要简 洁,语速要慢,以让学生弄清学习的内容、要求。目标内涵要广,不仅包含“知识与能力”的要求,还要根据学习实情实现“过程与方法”“态度、情感与价值观”等方面的要求。教师语言要简练。C层一般落实基础知识,B层总结方法规律,A层一般拓展、迁移。5.自主学习(5分钟左右)。

教师要根据学案情况、文体要求用幻灯片详细指导学生的自主学习。

(1)不发答案,要求学生针对学案上老师勾画的地方进行详细的纠错,并针对老师提出的重点问题进行认真思考、自纠。对弄不明白的问题用红笔标出,讨论时进一步解决。(2)找出自己失误的原因,总结做题规律。(3)答题要注意培养审题意识、规范意识。

(4)要督促学生养成在自主学习时看教材的好习惯,培养文本意识,朗读、吟哦、品味、揣摩,不能脱离教材,就题论题。

6.分层讨论、分层达标(8分钟左右)。(1)教师明确出示各小组讨论内容与任务。(2)要求: ①以军训的速度起立,积极投人讨论。

②先一对一讨论,再A帮B、B帮C。A要帮助全组拓展思维。

③针对自己的疑难、老师勾画的地方讨论。切中问题要害,不要绕弯子。以解决疑难为主。④学习小组长要协调组织,科研分组长要搞好组内评价。

⑤分层达标。通过分层讨论,ABC三层力争目标完成率分别是120%、100%、80%。分层目标:C层同学要积极整理、巩固、落实;B层同学要整理答案,并积极分析归纳规律性知识和方法;A层同学在完成指导后,立即分析归纳规律性知识和方法,并形成书面材料,预备展示。⑥组长要搞好调控。调控语速,要求语速要快,以同学接受为限,尽量不重复;调控内容,对疑难要及时记录,不做过多纠缠;调控进度,要珍惜每一分钟,争取早完成。7.高效展示(10分钟)。

(1)总体原则。让更多的小组成员参与,口头展示与书面展示、黑板展示相结合。

（2）教师出示高效展示的具体要求：如：①口头展示（一二三组);②书面展示(例如:四组、五组);③展示同学动作迅速,小跑上台。

(3)加强书面展小。对于特别重要而又需要拓展、规范学生思维的问题,要加强书面展示(为节省时间,也可只展示要点的关键词或投影展示)。书写要认真、迅速,自成矩形。

(4)高效展示。展示的同学由小组长提前安排并进行认真准各。为调动各类学生的积极性,属于知识性的问题C展示,B点评、完善,A可以进一步拓展。一股的问题由B展示,A点评、拓展。口头展示的同学要脱稿,点评的同学要针对问题,简明扼要,不拖泥带水。要从知识运用是否准确、全面、题型题路是否规范等角度对展示的同学进行点评拓展。(5)各小组AA要帮C展示,体现全组的最高水平。(6)书面展示书写认真,字迹工整;排列有序,自成方形。

(7)C展示完后,小组要派B互换修改、补充完善、做好点评。

(8)规范用语:口头展示完毕,要说:展示完毕,大家还有什么补充吗(或还有什么疑问吗)?(9)老师要处理好预设与生成的关系。对学生展示或点评过程中出现的不足、困惑,老师不要包办代替,要注重捕捉学生的创造性思维,引导他们碰撞思想火花,不要急于将学生的思维拉到自己预设的思路上来,而要自然地设置针对性的问题,让同学们进一步思考回答,在此基础上老师再进行必要的拓展升华。拓展的问题可以是知识的总结,可以是题目的变形,也可以是方法、规律的总结。

(10)不展示同学讨论完毕抓紧巩固落实知识,争取将知识落实在课堂。在展示基本结束时,全体同学要迅速浏览展示内容,小组搞好点评工作,小组长安排点评人员,准各点评。(注意:以上约30分钟的环节,教师要注意两个问题:①调控好,真正做到高效展示，形式上书面展示与口头展示相合。②此时教师的评价要恰到好处,不能啰嗦,点到即可。)7.准确点评,总结提升(10分钟左右)。

（1）点评学生要迅速到点评区域，侧对展示内容，不要挡住同学们视线。

（2）先根据题干要求点评做题质量，肯定或纠正、补充、质疑、拓展、深化、总结，规范答题思路。最后点评书写质量：为督促同学练字，在大家书法不是很好的前提下,我们一定要点评书法和排列。

(3)要求学生在点评时要做到语言简洁,突出重点,突出思路方法。规范用语: ①××同学回答全面,完成质量很高。大家还有补充或问题吗? ②××同学回答不全面,应该添加„„

③××同学回答不正确,他没有很好地理解题意。我认为应该这样回答„„

(4)其余同学可以回答质疑,可以提出纠正、补充、质疑、拓展、深化、总结。特别要鼓励学生的创见和有价值的质疑。

(5)最后要问一句:大家明白了吗?还有补充吗?还有问题吗?(6)点评同学在点评前先带领大家阅读相关文段,在点评中要注意时时联系文本,带领大家梳理教材,筛选整合信息。

(7)教师的点拨主要有:工是对展示同学的答案和点评同学的点评情况进行评价,二是解答疑难问题,补充学生遗漏的要点,三是对重点问题进行讲解和拓展,对文本内容进行挖掘和提升。讲解时要做到语言简练,讲深讲透。8.总结反刍,当堂检测(5分钟)。

(1)学生3分钟左右自己梳理当堂所学内容,巩固落实。

(2)教师针对学习目标精心设计检测题目,学生独立完成,可以当堂订正,也可以下节课反馈。要求:A的目标完成率为120%,B的目标完成率为100%,C的目标完成率为80%。9.学科班长的总结(1分钟)。

(1)总结学习内容,给大家归类总结,强调重点。(2)总结目标完成率。

(3)评价小组活动,评出优胜小组和优胜个人。10.布置作业。

(1)复习巩固本节课所学基础知识,梳理能力点、总结方法规律。

(2)结合导学案预习下节课内容,分层次布置自主学习作业。要求:独立完成导学案,书写认真，答题规范。

(3)只在有自主自习的时候布置导学案作业。

二、试卷讲评课教学模式 【学习目标】 对学生在考试中出现的问题进行有针对性的指导,帮助学生巩固知识,查漏补缺,强化能力,规范答题思路。

【教前准备及要求】

1.认真批阅试卷,搞好错题统计;记录学生答题中出现的问题;统计好分数,对学生成绩进行比较;教师写一份标准答卷。

2.一般的过关检测当天批阅完事试卷,立即反馈;大型考试流水阅卷，24小时内出成绩。【教学设计】

第一步:分析基本情况(5分钟)1.试卷分析(包括试卷结构、题目难易、试题特点等)。2.答题情况分析。要求:(1)评价做题情况,重点分析出现的问题。

(2)重点表扬优秀小组和两类同学:成绩稳定的、进步幅度大的。3.出示错题统计,要求重点问题重点解决。第二步:研究错因,自主纠错(15分钟左右)此时不发答案,具体要求:(1)借助工具书订正字音、字形及词语含义,并补充全面。(2)改正错题,分析错因。

(3)自己不能解决的问题可以同桌小声讨论。

(4)讨论后仍然不能解决的,用红色笔勾画出来等待答疑。

(5)自纠一定要全力以赴,教师要强调提高独立解决问题的能力,只有 这样,才能培养学生啃硬骨头、打硬仗的能力。第三步:小组合作探究,解疑答难(8分钟)(1)先“一对一分层讨论”,互相帮助解决疑难问题,解决不了的,向上一层同学请教。(2)小组内讨论:记录小组不能解决的问题,讨论交流典型题目的答题思路、要点等。第四步:展示交流

(1)教师出示需要展示的题目,先保证重点问题重点解决。展示中注意点评的深度,鼓励学生提出价值的质疑。

(2)小组出示疑难,以抢答的形式集体交流答疑,不能解决的由老师解答。

(3)教师解疑答难,归纳总结时要贯彻“三讲三不讲”的原则,精讲,讲深讲透。不要眉毛胡子一把抓。

第五步:反思巩固落实(5分钟)(1)下发答案,结合答案进行订正。

(2)安排学生结合交流情况,有重点地落实。(3)针对典型题目设计再过关题,进行当堂检测。第六步:总结、评价课堂 学科班长进行总结、评价。

三、作文训练课教学模式 【总体思路】

1.进行序列化训练。将记叙文按照体系形成序列,每次训练一个点。

2.两周一个训练点,第一周针对训练点进行片段训练,第二周训练写整篇文章。3.安排两名有经验的老教师专门负责作文学案,提前梳理好一学期的训练点。全组教师群策力,献计献策。【课前准备】 1.负责出讲义的教师提前一周出好讲义。

2.在集体备课时由出讲义教师把训练思路、方法、重点、难点、要求等 向全组教师介绍,然后全体教师展开讨论,确定。

3.主备教师提前选好作文题目,全组教师讨论可能的立意,可选的材料,基本的写法等。【教学设计】, ·片段训练课(一课时)1.回顾上一个训练点的内容,检查学生掌握情况。(5分钟左右)2.向学生展示本次训练点,并针对学生作文实际讲明训练的必要性和重要性。3.学生独立完成训练学案,完成训练点的规律总结和习作。(10分钟左右)教师要分析典型示例，讲明要求，学生独立完成后在小组讨论交流，展示佳作。4.小组合作探究,总结归纳规律方法，评选优秀习作（8分钟左右）5.展示点评。(10分钟左右)学生展示总结的规律方法和优秀习作。学生进行及时点评。

6.针对总结的规律方法和优秀习作,学生修改习作，完善补充，巩固落实训练成果。学生进行即时点评。学生修改习作,完善补充,实训练成果。7.整理笔记,巩固知识。·大作文(两课时,连堂)第一课时:(40分钟)1.回顾上周训练点,检查掌握情况。(5分钟左右)2.根据训练点讲评作文。(8分钟左右)【评析要点】

(1)一股学生点评作文,教师补充。并对佳作学生点名表扬,的范文,在班上读一读,以鼓励学生。(2)展示存在的问题,以导学案出示并进行修改。(3)学生独立完成修改。

(4)小组讨论,总结改进的方法规律和注意的问题,评选修改(5)高效展示、点评,总结归纳。

4.学生总结本次作文情况,修改习作,并明确努力方向(教师突出的学生个别谈话,加强指导)。第二课时:(60分钟,包括课间10分钟)1.复习本次训练点,再次明确具体做法。

2.出示作文材料及要求(一股由学生自己审题立意,教师不可小组合作探究,明确立意,打开思路;教师一般不予点拨)。

3.学生写作(不少于30分钟)。【注意】

1.要求一定明确,特别是文体方面的要求一定要严格。2.给学生留足写作时间,培养学生列提纲的习惯。3.按时收齐作文。

附一:语文学科特色渗透

《普通高中语文课程标准》(实验稿)第一部分指出:“语文是最重要的交际工具”,“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。高中语文课程应该“使全体高中学生获得应该具备的语文素养”。

高中语文课程分为五个板块——识字与写字、阅读、习作与写作、口语交际、综合性学习,我们要在语文教学中加强听说读写能力能力的培养。具体而言,有以下几点。

1.继续重视识字教学,同时注意写字教学的过渡与衔接。可以说当代中学生文化底蕴怎么样,某种程度上可以语掌握多少来从他的字、词、衡量。如果一个中学生在一段长篇讲话中竟没有出现一个成语，这不能不说是一种遗憾。

写字问题,社会上批评得最多的有“每况愈下”之说。分析50多年的写字教学，最大的失误是缺乏行楷过渡,即小学低年级的楷书,到高年级、初中的行书缺乏过渡。既无教师又无教材,更无教时。写字也是一种文化,我们不敢有过高要求,但要达到课程标准的端正、规范、清楚的要求

2.关于阅读。

阅读是语文教学的本体,是语文教学的最基本策略。课程标准要求强化学生阅读练习做得过多,书读得过少,是语文教学的悲哀。

由于语文是实践性很强的学科,也是资源很丰富的一刻意追求语文知识门学科。新标准不刻意追求语文知识的系统化和完整性,强调随文讲解。课程标准没有突出分析这个环节(有意地避开了“分析”这个词语),是为了从根本上改革比较长时间形成的弊病,提倡培养良好的语感和整体把握背诵。同时,还非常强调背诵。黎锦熙先生说:“背诵是一种最野蛮的手段,也是一个文明的办法。”学语文只有背诵相当数量的篇目,才能形成学生的文化底蕴。而这时终身受用的。所以,有附录一“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”当然，这些背诵篇目是否科学,有待实践检验,但毕竟提出来了，这是一个进步

此外，阅读不能仅仅限于教材的篇目,还应当培养他们课外阅读的习惯,所以有附录二“关于课外读物的建议。义务教育阶段的九年阅读要求达到400万字以上。还有网络化阅读中的收集、整理、筛选、组合等。能力的要求 3.关于写作。

写作要注意考虑不同的目的和对象。这是社会语言学的思路。新的课程标准强调写作标准强调写作时感情真挚,力求表达对社会、对人生的独特感受和真切体验。因此,写作教学的总体把握当中要减少命题作文。写作上还要注意开创网络习作。要将课堂与写作紧密结合起来,要根据教材中蕴含的能力点挖掘出来,能写的一定要动笔练一练。4.口语交际。

语文教学要普及社会语言学的思路:话是谁说的(身份),说给谁听的(对象),什么时候说(背景)为什么要这样说(目的)。口语交际要注意对学生进行良好心态的教育,要做到尊重对方、理解对方,这直接关系说话者的语气、语调、语势。这也是一种语言美,或者说在说话训练中要做到“得体”语言美的最重要的表现。

课程标准提到要认真耐心听别人说话。听的教学在语文教学中一直比较薄弱。听,不是听觉(纯生理现象),是听知(认知心理现象)听的训练包括注意力、记忆力、理解力、品评力的培养。卡耐基说过:“一双灵巧的耳朵,胜过十张能说会道的嘴巴。” 5.综合性学习。

课程标准中最有新意的是设置综合性学习。“语文的外延与生活的外延相等。”综合性学习是一种语文能力,有利于培养语文能力和活动能力。也可以说是一种人生能力。这种能力包括:①关于搜索信息与利用信息的能力(收集能力);②分析问题策划活动能力;③组织能力;④表现能力;⑤研究能力。

附二:导学案设计模式创新

页眉设置为学年度

高

语文

必修

专题

导学案、编号、使用

时间、班级、小 组、姓名、组内评价、教师评价。标题:x×导学案, 编制人、审核人、包科领导签字 具体内容如下。

一、使用说明 1.预习或复习指导,让学生在充分预习或复习的前提下完成本学案。

2.本学案要求或建议所用完成时间;分层次要求(ABc三层,标识为附加题和星号题)。

二、学习目标

根据课型及篇目特点设计知识和能力;过程和方法,情感目标,严格按照学校的要求,根据教材的变化而具体设定。

三、重难点

四、自主学习(明确所用时间)(一)题解、作者、背景、体裁。

(二)基础知识:字音、字形、近义词、成语等。

(三)自主学习:以问题带动对课文内容的理解和把握,以问题的解决来 推动课,突出能力立意和导学的功能。问题设置: 1.要突出课文的能力训练点。

2.考虑学生学习和解决问题的能力。

3.问题不宜太多,但要能够统领课文内容,突出重点、难点。

五、合作探究

一般题目为:有一定难度,需要学生深人研究文本,挖掘内涵的题目。题目不超过三个,另外加一个选做题,即分层作业。

六、当堂检测(5分钟)检测题目针对本节课要点内容突出能力立意。

(导学案语体文一般为一课时,课前有15分钟预习时间;文言文一般是两课时设计)

七、归纳反思

八、相关链接

附三:语文课堂延伸方案

1.每周要将基础知识和名句默写出一张检测题:题目——自主检测题(二),第一行—— 小组、出题人、做题人、评价。题目要求:(1)给加点字注音;(2)判断下列字形的正误并改错;(3)判断下列成语使用的正误,并改错;(4)名句默写。反面写上详细答案。必须在第二天上课前完成。如果有标点题,就作为第5题。要求:同学在做题时用铅笔轻轻书写,对答案后就擦去,小组交换再做。

2.每周按照小组顺序每人按照音序筛选两个常见常用但容易用错的成语,写在后黑板上,同学迅速抄在典题本的反面最后一面,每天积累两个成语。3.每天百字精练书法。4.语文园地张贴内容：(1)学生优秀习作。(2)优秀书法练习。(3)美文佳作。(4)优秀作业。(5)规范卷等。

附四:各个环节培训要点

小组分分工:A层同学要补充、质疑、拓展、总结,负责点评,以后随着同学的提高,主要负责总结规律方法,给同学提供帮助;B层同学组织答案,解答疑难,负责重点展示;希望经过培养,B负担点评;C层识记知识,梳理答案,负责部分展示,成绩提高以后,C负责绝大部分展示。1.讨论环节。小组在讨论时,要注意提高效率。首先一对一纠正错题,然后组长组织同学快速审题,组织答案,迅速凑集正确答案;如果能够深入分析,就立即展开;如果不能,就凑集完毕迅速就坐;小组成员都要记录要点,准备展示和点评。讨论完毕,B、C同学迅速落实巩固,A层同学在讨论的基础上迅速总结归纳做题方法、规律、出处或进行拓展等,一定要加快速度,不磨蹭。2.展示环节。

基础知识展示由C层同学完成,一般展示任务由B层同学到指定位置、认真迅速书写;A层同学迅速浏览展示, 3.点评环节。

(1)点评同学在起立后立即开始点评,小跑到展示区域。(2)用彩笔勾画重点,强调明确。

(3)先点评书写和排列,再从审题开始点评分析。点评可以纠错、补充、总结、归纳、质疑,不拘一格。

(4)点评要联系文本。每次都要拿着教材上,需要时要领着大家大声阅读相关段落,明确要点。(5)点评表述语言:①这个答案完全正确,我们小组没有补充。大家还有问题吗?②这个答案不够完整,我们小组认为再添加„„③“这个答案完全错误。”然后分析原因。如审题错误,严重脱离文本等。④分析完毕表述:“大家还有疑问或补充吗?”心中默念一二三,没有人起立,立即说:“点拨完毕,谢谢大家。下面请老师点拨提升。” 4.抓紧点滴时间巩固知识。

课前、讨论完、点评前,都是巩固落实的时间,不要浪费。珍惜课上时 间就为课下节省了时间。附五:学科班长、组长的职责

一、学科班长职责

1.及时上交、下发作业。

2.做好老师的助手,及时反馈学习情况和同学情况。

3.每周组织小组长总结反馈情况,并在老师的指导下及时培训小组长。

二、组长职责

组长是一个小组成败的关键。每个小组长要有强烈的责任感和紧迫感,切实做好自己的工作。1.及时上交、下发作业。对小组成员每周的典型题目本、笔记本等的使用情况进行检查、评比、总结。

2.组织同学进行课前预习,认真完成导学案,组织A层同学检查评定同

学导学案。对小组成员每周的课堂表现、测验成绩、学习目标完成等情况进行汇总、评比。3.组织好小组的讨论、展示、点评,在保证质量的前提下提高效率。利用小组讨论会的形式,对小组成员一周综合表现结果进行反馈,表彰先进,鞭策后进,并制定小组下周目标和计划。4.组长要以身作则,做好同学的表率。净取导学案、考试成绩都在前列。5.组长要积极培训同学,将老师的要求及时传达到同学,同时做好监督工作。6.要积极搞好学情调查,协助好老师的工作。附六:年轻教师的培养措施

1.延续学校的结对子措施,一老带一新。从集体备课的安排、学案的编制、课堂的设计等方面充分体现。

2.备课组内养成备课组课前讨论、课后总结反思的习惯。集体备课时通过老教师的说课使年轻教师更好地吃透教材,明确课堂教学的重点,攻克教学的难点。

3.提倡年轻教师先听后讲,老教师对年轻教师开放课堂,随到随听,年轻教师通过听课学习老教师对教材的解读方法,对课堂的整体驾驭能力。

4.多提供机会使年轻教师向老教师请教,加强交流沟通,同时年轻教师要勇于提出自己好的建议、方法,以不断修正、提高。

5.对年轻教师的备课加强指导。特别注意课堂设计、内容安排、学生调控等方面。

6.对年轻教师的上课进行指导。注重对年轻教师的教学方法、课堂节奏把握、新生成问题的应对等方面加强指导。