草原 (第一课时)教学设计

草原 (第一课时)教学设计（精选19篇）

1.草原 (第一课时)教学设计 篇一

《草原》第一课时教学反思

晋中市左权县南街小学 韩振华

《草原》 这篇文章结构清晰，着重描绘了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色和受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。我在教学第一课时这一环节充分体现以学生为主体，以读为本，以自主发展为灵魂的教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟，主动发展。在研读草原景色部分时，我充分利用各种手段和多种形式，引导学生积极参与到教学过程的各个环节，调动学生的积极性，通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的美丽、辽阔。例如：各种形式的读，个人读、自由读、默读、教师引读、集体诵读、配乐朗读等，通过读加强学生读的能力的培养，加深对课文的理解，体会作者表达的思想感情，落实教学目标：有感情地朗读课文。再如，引导学生抓住重点语句说出自己的理解和感受，并通过有感情地朗读表达出草原的辽阔壮美以及自己的喜爱之情。此时，学生各抒己见，教师适时点拨。尤其是写作方法的点拨：用对比的方法写出了草原的天的可爱，美丽；把写景物和感受紧密结合起来；用比喻句，把羊群比大花具体恰当地把羊群在草原上的美表现出来。不过，在引导学生想象说话时，创设的情景不够，使得学生没能充分发挥想象进行语言训练。

2.草原 (第一课时)教学设计 篇二

1.会认8个生字, 会写6个生字, 理解、积累好词佳句, 正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在感悟、品味、运用语言的过程中, 学习“同种意思不同表达”的习作方法。

教学重难点

品词悟句, 感情朗读, 学习“同一个意思不同说法”的表达方式。

教学预设

课前谈话:

猜一猜:花的头衔。

牡丹:这位雍容华贵, 气派十足, 有歌赞曰:啊!牡丹, 百花丛中最鲜艳。

月季:这位妩媚动人, 与牡丹是天造地设的一对。

芍药:这位为花的王国日理万机。

杜鹃:这位娇艳欲滴, 清新宜人, 她是?

荷花:这位出淤泥而不染, 濯清涟而不妖, 在水中亭亭玉立, 婀娜多姿。

兰花:这位落落大方, 彬彬有礼, 如谦谦君子。

教学过程

一、揭题质疑, 激趣导入。

1. 揭题:板书:花钟。

2. 质疑:读了课题, 你的脑海里产生了怎样的疑问?

二、初读课文, 认识花钟。

1. 自由读文, 读准字音, 努力读通课文。想一想:文中介绍的花钟到底是怎么样的?

2. 交流反馈。

(1) 生字词教学 (强调书写:醒、修、播) ; (2) 交流:花钟到底是怎么样的?

3. 学习最后一段。

(1) 指名读; (2) 了解词语:“大致”, 为后面的词语“左右”教学做铺垫; (3) 指导朗读:长句子; (4) 这位植物学家做得怎么样?让我们来夸夸这位植物学家吧!

三、细读探究, 品味语言。

师:这花钟上没有数字, 也没有指针, 那么看花钟, 怎么知道时间呢?

(要看懂花钟, 一定得知道什么花是几点钟开。)

1. 自由读, 找一找这一段介绍了哪些花, 用“~~~”把花的名字划下来。

2. 交流:花名 (牵牛花蔷薇睡莲午时花万寿菊烟草花月光花夜来香昙花)

3. 引读。

4. 改写句子, 体会写法。

老师把文章改了一下, 出示:牵牛花开花了, 蔷薇开花了, 睡莲开花了, 午时花开花了, 万寿菊开花了, 烟草花开花了, 月光花开花了, 夜来香开花了, 昙花开花了。

师:和课文相比较, 谁写的好?你能找到生动的语言改一改吗? (根据学生改的, 随机学习句子)

A牵牛花: (1) 指名读。 (2) 你发现了吗?作者怎么写小喇叭的开放。 (拟人手法) (3) 朗读指导: (抓住关键词:吹起) 。

B蔷薇: (1) 读读句子。 (2) 你发现什么了? (同样写花儿开放, 用得词语不一样) (3) 指导朗读 (抓住关键词:绽开) 。

D昙花: (1) 昙花的开放为什么会含笑一现呢? (2) 引读, 齐读。

5. 小结写法:同样是写鲜花的开放, 方法却不一样。

6. 齐读第一自然段。

四、品读花时, 体会写法。

1. 齐读: (时间词语)

2. 从这些时间词语中, 你发现了什么?

(1) 从早到晚有顺序的写, 从凌晨的四点一直写到晚上九点。引读:这些花是在二十四小时内——陆续开放。 (2) “左右”用得好。为什么要用上“左右”这个词呢?文中有一个“左右”的近义词是什么?联系“大致”体会文章表达的准确性。 (3) 时间词的位置不一样。 (有的放前面, 有的放中间) 为什么最后三种花的开花时间要放在句子的中间来写? (4) 总结:第一段写作特点——同种意思, 不同表达 (词语, 句序) ;运用生动活泼的语言。

五、学以致用, 写话迁移。

1. 补充:

(蒲公英茉莉荷花芍药花)

2. 练笔:

学着作者的写法, 选择其中你最喜欢的一种花, 写一写什么时候什么花是怎么开的。 (如果你能够用上一些好的词语, 写出花开的姿态, 颜色, 或者香味, 那你就更棒了。)

3. 交流:

(指名读、同桌说)

六、欣赏花钟, 积累词语。

1. 幻灯出示, 学生读文。

2. 出示词语盘点, 齐读。

七、课堂小结、引入下节

同学们, 通过这节课的学习, 你有什么收获呢?谁来跟大家分享一下……

3.《春》第一课时教学设计 篇三

1.知识与技能：有感情地朗诵课文，并背诵；学会抓住春天景物的特点，用准确鲜明生动的语言描绘春天美景；学习比喻、拟人、排比等修辞的运用；体会本文融情于景、情景交融的表现手法，培养语言表达能力。

2.过程与方法：通过有感情地诵读，培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情；采用启发式、讨论式教学法，培养学生自主合作探究的能力。

3.情感、态度与价值观：培养学生观察自然、感悟自然的能力；培养学生热爱大自然、热爱生活、热爱生命的情感。

教学重点：

流利朗读全文，理清文章思路。

教学难点：

揣摩作者运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1.导入语

同学们，大自然是美丽的，每个季节都有独特的魅力，不少的作家都记录下了他们心中的四季美景。春天是一个美丽的季节，古人对春天吟咏和称赞的诗句很多，如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“不知细叶谁裁出，二月春风是剪刀”等，你还能说出描写春天的古诗句吗？（学生回答）古人对春天的描绘可谓是细致入微、形象生动，那么，我们来欣赏“春天”的几幅画。（多媒体展示）在畅游春景之后，我们来欣赏一下著名的文学家朱自清写的散文《春》。

2.检查字词、作者简介的预习情况

多媒体展示字词、作者简介。

二、整体把握文章

1.配乐范读课文

朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。（读时展示几幅春天的图画）

问题：

（1）课文围绕“春”写了什么？

（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来。

（3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？

2.师生互动，共同讨论以上问题

（1）作者对春天进行了全面、细致的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。

（2）课文可以分为三个部分：

第一部分：（第一自然段）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

第二部分：（第二自然段到第七自然段）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

第三部分：（第八自然段到第十自然段）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。

（3）学生说从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象。

三、探究质疑

1.第一部分

作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？（“盼望着”；“近”） 为什么这句“盼望着，盼望着”要连用两个“盼望着”呢？（这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。）

2.第二部分

春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读 课文。

（1）看到了山、水、太阳。（可以看出这是对春天的——描绘）

（2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么作者不开始从最细小的一草一木写起呢？

明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。

（3）“一切”这个自然段是怎样描写春天的？（师生讨论交流）

（4）这段话运用了什么修辞手法，有什么好处？

运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。

（5）为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一個共同点？（小，说明他们都处在生命中最富有生气、最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。） 在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

四、总结

全文从盼春到绘春，到颂春，到以追求与春天一样美好的生活作结尾。构思何等精巧，结构多么严谨。从这篇文章还可以看出，作者通过对事物的细致观察，抓住春的特点，用鲜明、生动、准确的语言来描绘春天的景色，达到了情景交融的境界；通篇运用比喻和拟人的修辞方法，使读者如观其景，如闻其声，真是品尝不尽，其味无穷。这些写作上的特点，值得我们好好体会和学习。

五、布置作业

1.积累摘抄优美句子。

2.推荐美文，在下一节课前朗读，感受美的意蕴。

3.面对美丽的春景，你想怎样赞美它？（可以说一段话，可以诵一首诗，也可以唱一支歌）

4.草原第一课时教案 篇四

教学目标：

一、正确、流利地朗读课文。

二、学会本课的生字新词。

三、整体感知课文，理清文章脉络。

四、感悟草原的景色秀丽，朗读背诵第1段。

教学重点：

感悟草原的景色秀丽。

教学难点：

感悟草原的景色秀丽。

教学方法：

引导点拨法、朗读想象法。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、配乐歌曲《美丽的草原我的家》

2、板书课题，齐读课题。

二、简介作者

打出ppt，让个别学生朗读介绍。

三、检查预习

1、指名认读生词。打出ppt2、逐节朗读课文。

四、整体感知。

1、草原给你、给作者留下了怎样的印象？

2、能用一个字来概括吗？

3、草原的美体现在哪些方面？（板书）

五、精读第1自然段。

过渡：今天就让我们一起来饱览草原的美丽风光，让我们一起来学习课文的第1自然

段。

1、师范读第1自然段，让学生闭上眼睛想象。

2、思考：打出ppt

（1）这些文字让你产生了怎样的感觉？（个别生回答）

（2）是哪些语句让你产生了这样的感觉呢？用笔在书上标一标，小组之间相

互交流讨论。（小组交流讨论汇报）

（3）这样美的风光让作者有怎样的感受？体味“惊叹”“低吟”“回味”等词

语。

3、这么美的景色，让我们把它永远记在脑海中吧。齐声朗读，练习背诵。

六、练习写字，师巡视指导、展示、评议。

七、布置作业

5.《草原》第二课时教学实录 篇五

师：上节课，我们已经领略了草原的辽阔及秀美，那奇丽的景色真是既令人惊叹，又叫人舒服，俗话说：“一方水土养一方人”。大家想不想知道草原上的人怎么样？

生：想（迫不及待）

师：请同学们认真读课文2—5自然段，想一想，你想了解那些问题。生：（自由读课文，在书上批注）

师：老师看你们学得这么认真，很想与你们交流一下，怎么样？准备好了吗？ 生：准备好了。师：谁来说一说？

生：学了这部分内容，我们应该知道每个自然段都写什么？ 师：谁能解答这个问题？

生：写了迎客、相见、款待、话别。

生：我想，我们应该知道蒙古人民为什么到几十里外来欢迎远客？ 生：这说明蒙古族人民热情好客，他们之间情谊深重。师：你说得真棒，谁还能发表自己的见解。

生：通过学习，我觉得我们应该明白蒙族人民有那些风俗习惯。

生：（争先恐后的汇报搜集到有关蒙族风俗习惯的资料：喝好茶、吃手抓肉、赛马、摔跤、住蒙古包„„）

师：你们刚才表现得真棒，那么读了这部分内容，假如你是远方的客人，你是兴奋、激动还是感动？能谈一谈你们的感受吗？可以用你喜欢方式去表达，可以唱一唱、说一说、演一演、还可以跳一跳。

生：（自由组成合作组，进一步体会真实情感）

师：老师已感受到你们的兴奋了，谁来汇报一下你自己的感受？ 生：我读迎客这部分时，觉得很兴奋。师：你读一读，让我们也来感受一下。

生：（抓住重点句子，读“走了许久——快了，快到了”）表现了看到河的惊喜及急切的心情。

6.《矩形》第一课时教学设计 篇六

1.知识与技能

(1) 掌握矩形的定义和性质及其推论。

(2) 会初步运用矩形的定义和性质来解决简单问题。

2.情感态度与价值观

在与他人的交流合作中, 让学生感受数学活动充满探索的乐趣, 提高学生的学习热情和学习的积极性, 培养学生合作交流的意识和大胆猜想、乐于探究的良好品质以及发现问题、探究问题的能力。

【学习重点】

矩形的性质及其推论

【学习难点】

矩形性质的灵活运用

【学习过程】

一、介绍学习内容, 板书课题———矩形

二、出示学习目标

三、自学指导 (1)

请同学们认真阅读教材第94页的内容, 并回答:

1.什么是矩形?矩形是轴对称图形吗?如果是, 它有几条对称轴?

2.矩形有哪些性质? (在习题上将矩形的定义与性质以填空的形式呈现出来, 让学生在自学完教材之后就对矩形产生初步的认识。)

3分钟后, 比一比看谁能正确做出检测题。

四、一学

1.学生看书, 教师巡视。

2.检测:

(1) 完成自学指导中的问题。 (设计意图:首先让学生发现矩形具有一般平行四边形的所有性质, 再通过探究发现矩形的特殊性质。)

(2) 如图, 四边形ABCD是矩形, 找出相等的线段和相等的角。

3.学生练习, 教师巡视 (收集错误, 二次备课)

五、一教

1.更正 (让学生自己观察, 发现错误, 更正错误, 提高学生自主学习、发现问题的能力。)

2.讨论, 形成知识

评 (1) :学生以口答形式完成对矩形的定义、性质的回答。

评 (2) :引导学生说出所有相等的线段和相等的角, 并且指出相等的理由。 (在大屏幕上以分类的形式呈现出来, 让学生感受分类思考的有序性与优势所在。)

六、自学指导 (2)

请同学们认真阅读教材第95页练习的内容, 并回答:

1.在图19.2-3中, 有几个直角三角形?

2.分别写出这些直角三角形中斜边上的中线与斜边的关系。 (在矩形的四个直角三角形中去寻找斜边上的中线与斜边的关系, 对矩形的性质定理的推论产生感性认识。)

3.认真阅读例1, 并仿照例题完成自学检测题。

七、二学

1.学生看书, 教师巡视, 借以督促学生认真、自觉地学习。

2.检测:

(1) 完成自学指导中的问题。

(2) 如图, 在Rt△ABC中, ∠C=90°, O为AB边上的中点, 且。

(1) 请你判断△AOC的形状, 并说明理由。

(2) 求∠A、∠B的度数。

3.学生练习, 教师巡视 (收集错误, 二次备课)

(1) 更正 (让学生自己观察, 发现错误, 更正错误, 提高学生自主学习、发现问题的能力。)

(2) 讨论, 形成知识

评 (1) :引导学生结合书本探究矩形的性质定理的推论:直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。并让学生结合具体的直角三角形, 指出斜边上的中线与斜边的关系。

评 (2) :让学生结合例题, 完成对矩形的性质定理的推论的运用。

八、课堂小结

请同学们谈一谈自己对本节课的认识与收获。

九、当堂训练 (教师根据课堂完成的实际情况对本环节进行机动处理)

7.《组合》教学设计（第一课时） 篇七

本节课是普通高中新课标人教版数学选修2-3第一章《计数原理》中的内容，包括组合的概念、组合数公式的探究和应用，分为三课时。第一课时的教学旨在探究组合的概念，组合数公式，并解决一些简单的计数问题.本节内容在本章学习中起着承上启下的作用.前面已经学习了两个计数原理（分类加法计数原理和分步乘法计数原理）和排列的内容.排列与组合的区别在于一个计数问题是否与元素的顺序有关.教学中采用类比的方法，通过学生在学习与生活中的实例，引导学生理解组合的概念.学习组合还为后面学习二项式定理打基础.

【教学目标】

1.知识与技能

理解组合的概念，能写出一些简单问题的所有组合，能判断一个问题是排列问题还是组合问题.掌握组合数公式，并会应用.

2.过程与方法

经历从特殊到一般的归纳推理，总结排列数Amn与组合数Cmn之间的联系.

3.情感态度与价值观

在学习过程中，体会数学思想方法，提升分析问题的能力.

【教学重点】

组合的概念和组合数公式的推导与应用.

【教学难点】

组合的概念和组合数公式的推导.

【授课类型】

新授课.

【教学过程】

一、新课引入

问题1：从甲、乙、丙3名教师中选出2名去参加某天的一项培训，其中1名教师参加上午的培训，1名教师参加下午的培训，有多少种不同的选法？

问题2：从甲、乙、丙3名教师中选出2名去参加某天的一项培训，有多少种不同的选法？

思考：这两个问题的区别在哪里？

设计意图：引导学生通过列举法解决这两个问题，再找出排列与组合问题的不同，引出组合的概念.

二、新课讲解

1.组合的概念

一般的，从n个不同元素中取出m（m≤n）个元素合成一组，叫做从n个不同元素中取出m个元素的一个组合.

思考：排列与组合有什么共同点与不同点？

共同点：都要“从n个不同元素中取出m个元素”.

不同点：排列与元素的顺序有关，组合与元素的顺序无关.

设计意图：采用类比的方式，通过概念辨析进一步理解组合的概念.

练习1：判断下列问题是组合问题还是排列问题.

（1）设集合A为{a，b，c，d，e}，则集合A的含有3个元素的子集有多少个？（ ）

（2）某铁路线上有6个车站，则这条铁路线上有多少种不同的火车票价？（ ）

（3）8个班干部中选出3个人去参加义务劳动，有多少种不同的选法？（ ）

（4）在同学聚会上每两人要握手相互问候，有20人参加聚会，共需握手多少次？（ ）

（5）A、B、C、D、E五个篮球队举行单循环赛，有多少场比赛？

（ ）

设计意图：通过解决生活和学习中的实际问题让学生进一步理解组合的概念.

练习2：（1）从a，b，c三个元素中取出2个元素的所有排列是

.

（2）从a，b，c三个元素中取出2个元素的所有组合是 .

设计意图：一是加深对组合的理解，二是为引出组合数的概念与组合数公式的推导做铺垫.

2.组合数

（1）组合数的概念：从n个不同元素中取出m（m≤n）个元素的所有组合的个数，叫做从n个不同元素中取出m个元素的组合数.用符号Cmn表示.

例如：从3个不同元素中取出2个元素的组合数为C23=3，从4个不同元素中取出3个元素的组合数为C34.那么C34是多少呢？

设计意图：让学生对组合数的概念及符号有初步的认识，引发学生对组合数的求知欲.

（2）组合数公式的推导.

提问：从4个不同元素a，b，c，d中取出3个元素的组合数 是多少呢？

①启发：由于排列可以看成先选择再排序，而从4个不同元素中取出3个元素的排列数A34可以求得，我们看一下C34和A34的关系，如下：

组合 排列

abc → abc，bac，cab，acb，bca，cba

abd → abd，bad，dab，adb，bda，dba

acd → acd，cad，dac，adc，cda，dca

bcd → bcd，cbd，dbc，bdc，cdb，dcb

由此可知：每一个组合中3个元素都有A33种排列.所以，求从4个不同元素中取出3个元素的排列数A34，可以分如下两步：

第1步，求出从4个不同元素中取出3个元素的组合数C34；

第2步，求出每一个组合中3个不同元素的全排列数A33.

由分步乘法计数原理得：A34=C34·A33，从而C34=.

设计意图：通过解决特殊问题，然后从特殊到一般探索组合数的求法.

②推广：一般的，求从n个不同元素中取出m个元素的排列数Amn，可以分如下两步：

第1步，求出从n个不同元素中取出m个元素的组合数Cmn；

第2步，求出每一个组合中m个不同元素的全排列數Amm，

根据分步乘法计数原理得：Amn=Cmn·Amm

③组合数公式：

另外，我们规定：C0n=1.

三、知识应用

例1.计算：（1）C46 （2）C510 （3）C28-C37

练习：课后25页第5题.

设计意图：组合数公式的应用.

例2.甲、乙、丙、丁4个足球队举行单循环赛，有多少场比赛？

（1）列出所有各场比赛的双方；

（2）列出所有冠亚军的可能情况.

练习：课后25页第1题.

设计意图：通过解决实际问题，加深学生对组合概念的理解，对组合数公式的应用.

四、课堂小结

1.组合的概念，与排列的区别与联系.

2.组合数的概念及组合数公式的推导与应用.

五、作业布置

课本第25页练习第2、3、4题；第27页习题1.2A组第9、11、12题.

【板书设计】（略）

【教学反思】

本节课是组合的第一课时，主要目标是学习组合的概念，探究组合数公式，解决简单的计数问题.教学中，以实际问题的解决为背景引入新课，充分调动学生的学习积极性，并注重渗透数学思想方法（类比法和归纳法），让学生在学习知识的过程中，领会常见的数学思想方法，提升学习数学的能力.

8.《草原》第一课教学设计(改) 篇八

一、导入新课，预习检查 1、1961年夏天，著名作家老舍先生同其他一些作家、画家、歌唱家、舞蹈家等20多人，到内蒙古的东部和西部进行了参观访问。这一次，老舍见到了草原（板书），并由衷发出了感叹“连江南也未必有这样的景色啊！”老舍即景生情，写下了这篇散文——草原（生齐读课题）。

2、课前，同学们已经预习了课文，检测词语 默写：

渲染 勾勒 翠色欲流 迂回 玻璃 彩虹 羞涩 摔跤 襟飘带舞

反馈，指导易错字，如“涩”、“襟”等，左右结构的字要注意左窄右宽。读，读准字音。理解词语

“翠色欲流”（绿的程度很深，读好这个词）积累，还有哪些表示绿的词语？

翠绿、碧绿、一碧千里、青翠欲滴、郁郁葱葱

二、整体感知课文内容

老舍先生在离开草原时说“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，理解“何忍别”、“话斜阳”,在夕阳下话别，不忍心离开。为什么老舍先生舍不得离开?

生：因为这里的人很热情。

师：课文哪些自然段描写这里的人们热情好客？2-4段。师：还有原因吗？

生：因为草原的景色很美，所以老舍先生想多留一会儿。这是课文哪一自然段描写的？（第一自然段。）（板书：景美 人好客）

师：这节课我们就先去领略草原的美景。

三、学习课文第一部分——景美

1．自由朗读第一段，找找这一小节写了哪些景物？ 天、小丘、羊群（板书）

2、把你最喜欢的一处多读几遍，可以在旁边写写你的感受,你的理解。

出示句子：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

（1）学生交流。（一读）你关注了哪些词语，感受到了天的特点。（可爱、清新、明朗）

空气的清新与天空的明朗你能说得再具体些吗？

那里的空气那么清新，＿＿＿＿＿＿＿。天空那么明朗，＿＿＿＿＿＿＿。（2）看，这就是草原的天空，空气是清爽而新鲜的，天空也是碧蓝透亮的，没有一丝的杂质。谁抓住特点再来读一读这可爱的天空。指名读。（二读）（3）难怪作者总想高歌一曲，来表达他满心的愉快。如果有机会让你置身于这样的境界，你会做些什么？（大声叫喊，赋诗一首，在草地上奔跑、打滚）带着这种愉快的心情再来读读这句话（三读）齐读（四读）

出示句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”

生：天底下的草原很大，很绿。师：你读出了天底下草原的特点，又大又绿。师：“茫茫”是一种什么感觉？字典里的解释是：视线模糊，看不清楚。作者为什么说“一碧千里，而并不茫茫”呢？你能再联系上下文来谈谈你的理解吗？ 生：前面说“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，说明空气非常新鲜，非常干净，能见度非常高，远远地都能望见迂回的小河，所以说“并不茫茫”。师：谁能读出草原的大、绿。

出示句子：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。生：这句话，写出了小丘线条的柔美。

生：这里运用修辞的手法，把小丘柔美的线条比作中国画。生：这线条又绿又柔。

师：谁来读读这柔美的线条。（草原的浓绿与云天照映，那“欲流”的感觉真好）

出示句子：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

生：把羊群比喻白色的大花，把草原比喻成了绿毯。

师：是的，比喻贴切形象，白色点缀在绿色中，写出了草原的色彩美。师：大家看，“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，”这是描写羊群的（动作），可只是简单随意的走动，作者却用上了一个很传神的字，哪个字？ 生（齐）：“绣”字。

师：这个绣用得好不好？说说你的理解。

一个“绣”字把这幅图变得精美而又灵动了！生动形象地写出了草原上的动态美，作者用词是多么精妙啊！

师：喜欢这样的美景吗？（出示图片）我们一起来读读！

3、这里先描写了天空，在描写了地面上的小丘和羊群，这是按照从上到下的顺序来写的。（板书）

4、同学们，老舍被公认为著名的“语言艺术大师”，这段景色描写中足以体现，形象贴切的比喻和准确生动的用词，让老舍笔下的草原图画变得精美，灵动。我们一起来读读这段话。

5、第一自然段除了写景色，还写了什么？找到剩下的句子读一读。写的是什么？ 生：写了作者的感受。

师：你来读读描写作者感受的句子。

由眼前看到的景物进而抒发自己的感受，这种写法叫——即景生情，情景交融（板书），不仅作者被草原的美景深深地吸引了，连草原上的动物也沉浸其中。出示“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”（）

理解“回味”①食物吃过的余味。②从回忆里体会。这样写更衬托出草原的美妙。齐读这一小节。

6、试背诵

7、课堂练笔：

模仿第一自然段，写一写你最喜欢的一处景物，如大海、校园一角、公园、郊外等。提示：

①按一定的顺序，如从上到下、由远及近等。

②运用一系列的修辞，如比喻、拟人、排比等。

③抒发自己内心的感受。反馈交流 出示例文：

这次，我看到了大海。那里的天比别处的更透亮，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想作诗一首，表示我满心的喜悦。半空中，成群的海鸥有的在嬉戏，有的在聊天，有的在观赏美景，真是不亦乐乎。天底下，一望无际的大海犹如一面蓝湛湛的玻璃镜子。星星点点的帆船在海面上悠闲地晃动着，好似给无边的蓝毯绣上了白色的小花。在阳光的照射下，海面上的波纹也折射出耀眼的光芒。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，怎能让人不爱呢？

板书：

景美

人好客、草原 天 上 小丘 ↓

9.草原 (第一课时)教学设计 篇九

知识与能力

1.认识日本的自然环境（地理位置、气候等）。

2.了解地震和防震的相关知识。

3.了解日本的东西方兼容的文化。

过程与方法

1.重在认识一个国家的地理位置、特点、主要灾害及成因分析的方法。

2.培养探究问题的能力和分析各地理要素之间相互联系的能力。

情感与价值观

1.培养防震意识。

2.培养合作学习的意识和习惯。

教学重点

1.多火山、地震的国家。

2.培养防震意识和能力。

教学难点

1.自己读图，总结日本的自然环境。

2.分析一个国家的位置、地形、气候的方法。

教学方法

讨论法、情境法、多媒体辅助教学、分析归纳法

教学准备

让学生搜集日本旅游的好去处和与地震有关的材料。

设计思路

《日本》是在学生学习大洲——亚洲后，掌握了分析区域的方法情况下讲授的一节课。如何将方法与知识有机结合是教学突破的重点。所以，本节课采取了由表及里的方法。从一位旅游者的食、住、玩等出发，引入了日本的海陆位置、气候、多火山和地震以及文化的特点。由表及里，如抽丝剥茧，突出了以人地关系为核心的教学思想。

教学内容

一、创设情境，导入新课

师：今天我们组成旅游团去下面这个国家进行旅游。

【播放与日本有关的图片】

生：根据图片判断考察的目的地——日本。

二、围绕教材提问题，学生自主探究解决

师：我们在出发前，需要做哪些准备呢？

生：畅所欲言（语言、货币、地图、气候、可选择的交通工具等）。

师：适时点拨。

1.友情提示

语言——日语。

货币——日元 100日元≈6.8元人民币（注意）；日本银行兑换只在上午9时到下午3时进行，周六、周日及主要假日，银行全天休息。一般只能在饭店里兑换，要比银行兑换稍微贵些。

地图——日本海陆位置、确定旅游地与中国的位置关系、组成（四个大岛）、主要城市位置（东京、横滨、名古屋、大阪、神户等城市）等。

气候——引导学生根据气温和降水变化曲线，判断日本属于海洋性气候，概括气候特点。

交通工具——海陆位置、岛国、轮船（与中国隔黄海）或飞机。

经过几个小时的飞行，我们到达了日本。

2.轻松之旅

师：展示日本的传统饮食图片，如寿司、各种鱼片等。其中寿司的制作除主料大米外，其他大多为海

产品（紫菜、鱼片），市场上也有很多海产品。

师：日本人为什么那么爱吃鱼？

（归纳）海陆位置——岛国——饮食习惯

住：日本传统的民居，多是用质地较轻的建筑材料建筑的（图片1）

图片1 师：为什么会是这样的呢？

生：多地震。

讨论

（1）日本为什么多山、多火山和地震？

归纳：日本位于亚欧板块和太平洋板块的交接处，地壳活跃，所以多山、多火山、地震、温泉。

（2）日本有很多火山。火山能给人类带来灾害，但是，在火山非活动期间，能够利用火山为人类造福吗？

教师适时引导，指出日本名山——富士山，在地图上找出位置并观察图例——可判断此山为火山，领略富士山的自然风光。

（3）日本经常有地震发生，每年有感地震多达1500多次。尽管日本地震多，但是每次地震死伤的人数很少。因为每年9月1日，日本都要进行防震演习。只要大家掌握了地震知识，大家就不用慌张了，你了解防震的知识吗？

地震前兆

生：列举现象。

师：归纳。

群测群防搞预报，宏观异常很重要。井水忽高又忽低，变色变味冒气泡。果树提前把花开，植物反季发芽早。骡马牛驴不进圈，狗上房屋狂吠嚎。老鼠蛇子和家兔，纷纷出洞向外逃。鸟不进窝鹅鸭飞，家养金鱼上下跳。地声地光很怪异，这是它们来预报。宏观异常排干扰，方法简单效果好。

模拟演习：（将全班分成若干个小组，抽取情景题签，学生做出相应的反映）

情况1：你正行走在高楼旁的人行道上„„

情况2：你正在驾驶一辆汽车„„

情况3.在山坡上感到地震发生„„

情况4.在海边，如发现海水突然后退，比退潮更快、更低„„

情况5.地震时，你正在商场、书店、展览馆等处„„

情况6.正在上课的学生„„

地震后的自救

生：畅所欲言，教师及时纠正或指导。

（归纳）多火山、地震的国家

3.所见所闻

走在大街上，感到又紧张又兴奋。其实与日本人一接触，我的紧张感就减少了。我们与日本人有许多相似之处：„„这一切都给我们熟悉的感觉。

同时，在日本也看到了销售世界一些著名品牌的“名牌特价店”十分红火和一些小洋房。

讨论：

（1）从中日文化交融的角度，与大家分享你观察到的。

（归纳）日本的有些文字与中国的汉字一样；建筑风格多像我国唐代的长安、洛阳等都城；和服与我国唐装很相似。

（2）日本是一个 的文化。

（归纳）东西方兼容的文化

4.特别推荐

课前学生搜集材料，由学生推荐日本的好去处，教师引导分析地理事物的相互联系。

例如：观看相扑、茶道、花道、书道的表演——属于东方文化融合的表现。

赏樱花——日本的樱花节每年3月15日至4月15日。

泡温泉——板块的交接处，地壳活跃。

旅游小贴士：

A.打电话：红色及粉红色电话——适用于日本国内电话；绿色及金黄色电话——可以打国际长途。

B.花钱不用给小费。

C.进入房间不要忘了脱鞋。

D.渴了就喝自来水。

E.地铁方便又便宜。

三、提出新问题，铺垫下节课

这次旅行即将结束了，如果你要为家人准备礼物，你会准备日本哪些著名的产品呢？课下同学们想一想。

10.草原 (第一课时)教学设计 篇十

1. 小朋友，前几天老师给你们说了岳飞精忠报国和杨家将一门忠烈的故事，你们喜欢吗？今天老师要和你们再学一位大英雄的故事。

2. 生一起读课题。木兰是谁呀？课文中是这样为我们介绍的，（出示：我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。）

3. 知道了木兰，让我们再回到课题，这里的“从”是什么意思呢？字典上关于“从”字有四个解释：① 跟随；② 顺从；③ 参加；④ 次要的。请你选择。（选③）

选对了！像这样的题目，我们要学会联系具体的语言环境来选择词语最合适的意思。

4. 在理解了“从”字的意思之后，我们再连起来读一遍课题。

5. 据我了解，古代像“从军”这类体力劳动一般都是由男子承担的，不信你们看看，“男”这个字是怎么写的？（出示：男）你知道为什么要这样写吗？

6. 是啊，连在农田里出力气干活的都是男子，那么从军打仗这么危险，当然也应该由男子来承担了。而且“男”跟我们学过的“难”是同音字，古人告诉我们男子应该不怕困难，迎难而上，这才是男子汉。

7. 既然古代只有男子才能去从军，那你现在再看课题，心中还有什么问题想不明白的？

8. 对呀，怎么花木兰一个女子也去从军呢？她究竟是个怎样的女孩呢？下面就请小朋友带着问题走进课文，好好地读一读。

二、 检查生字词

1. 我看到同学们读书非常认真，到底读得怎么样呢？今天我在这里摆下了擂台，你们敢挑战吗？

2. 好，说来就来第一关——（出示：出征 征战 征兵 生病 胜利 将士 将军）你要提醒大家什么？

A. “征、兵、胜、病、将”是后鼻音。

B. 多音字：“将”——读第一声时可组哪些词？读第四声又可和哪些字交朋友？

指名领读、齐读。

2. 第二关——（出示：弟弟 男装 父亲 姑娘）

（轻声）自由读，你发现什么？

3. 这里有一些描写木兰多年征战的词语；

第三关——（出示：披战袍 跨骏马 渡黄河 过燕山）

（1） 这里也有一个多音字，谁知道？（燕）

（2） “燕”读第一声时用法很少，如“燕山”“燕国”“燕京”及表示人姓的一些特定名称中用到。读第四声我们学过了，谁来说说有哪些词语？

（3） 我把这些词语放到句子中，你还会读吗？（出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。）

4. 第四关——相关的句子你能读好吗？

（出示：她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。

在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。

将士们前来探望她，这才惊讶地发现，昔日英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘。）

自己读，指名读，齐读。

5. 前四关我们都在练习朗读，这第五关我要换个内容，同学们学习部首查字法已经有一段时间了，你能说出下面这些字（出示：廷、征、胜、病）的部首吗？一组查一个，比赛看谁查得快。

三、 初读课文、学写生字

1. 经过这四次的挑战，我看得出来，同学们都已经成功掌握了本课的字词，现在我宣布，你们——胜利了！为自己的精彩表现鼓掌吧！

2. 那你们课文读得怎么样呢？再给你们一点时间，静下心来好好地读一读课文，注意读准字音，读通句子。

3. 老师来听听小朋友们课文读得怎么样？这篇课文一共有几个自然段？每个小组选一人读一段，要求读得正确、流利。

4. 读了课文，我们已经知道了花木兰女扮男装去从军，那么她是代替谁去的呢？（父亲）

（1） “父”，这个字的关键笔画是什么？

（2） 父亲为什么不能去从军？（生病）“病”这个字是我们新学的一个部首：病字头。它和哪个部首很像？又有什么区别？自学笔顺。范写：病 把这两个字描一个，写一个。

（3） 木兰家里难道就没有别的男子了吗？（弟弟）为什么弟弟也不能去？这个字你怎么记？

（4） 生观察后描红、临写。

5. 木兰为了家人，替父从军，一去就是12年。接下来又发生了什么样的故事呢？下节课我们继续学习。

11.《狼和鹿》第一课时教学设计 篇十一

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课10个生字,认识“提、泊、倒”3个多音字,理解由生字组成的词语。

2.能够抓住重点句子品读,感悟森林前后的巨大变化。积累语言,展开想象,体会大自然中各事物间的内在联系。

3. 初步感受科普类说明文运用作比较、列数字以及生动形象的语言来进行说明的方法。

【教学过程】

一、检查预习,合作展示

1.(板书:狼)同学们,看到这个字,你脑海中冒出了哪些词语?(板书:鹿)鹿呢?今天这节课,我们就来学习一篇关于狼和鹿的科普类说明文。(板书:和)

2. 出示词语,小组内练读 。

3. 小组展示,正音 。

4.齐读词语。

二、聚焦中心,激发阅读期待

1.接下来,我们把这些词语送进课文,看看课文是怎么写狼和鹿的。自由读课文,画出课文中评价狼和鹿的一段话。

2.引导质疑,相机理解“功臣、祸首”。

3.老师和大家一样,心里充满了疑问。让我们一起走进凯巴伯森林去寻找答案。

【设计意图:上课伊始,围绕中心段落引导质疑,激发学生的阅读期待。】

三、对比阅读,感受森林变化,品味语言

1.轻声读读第一小节。说说一百年前的凯巴伯森林给你留下了怎样的印象。

2.指导朗读。

3.你还能用哪些词语来形容凯巴伯森林?

4.老师这儿也有几个词语送给美丽的大森林。一起读。

5. 一百年前生机勃勃的森林现在变成什么样儿了呢?快速默读第三小节,找出描写森林现状的一句话。

6.(出示句子“:整个森林像……枯黄在蔓延。”)读了这句话,你眼前浮现出怎样的画面?

7.指导朗读。

8.对比阅读:老师将这句话做了这样的修改,意思一样,你更喜欢哪一句呢?

9.小结:这个生动的比喻,使文字极具画面感。

【设计意图:语文课上,我们不仅要从文本言语内容方面看其教学价值,更要从文本言语表达方式上看其表达的艺术。此处设计,通过对比阅读,让学生感受作者遣词造句的精妙,言意兼得。】

10.引导想象:伴随着绿色的消失,枯黄的蔓延,我们还能看到些什么,听到些什么?

11.分角色读出森林的变化。

【设计意图:“读”是提高学生语言感悟能力的重要途径。此处教学设计通过多种朗读,使学生既扎扎实实地习得语言,又在读中思、在读中悟。】

12.森林前后变化鲜明的对比,令人触目惊心。(板书:作比较) 同一座森林一百年来为什么会有这么大的变化呢?

四、合作学习,感受鹿群变化,探究原因

1.狼被捕杀前后鹿群又发生了怎样的变化?接下来我们小组合作学习。

2.出示合作要求:1自由读1~3小节,完成表格(略)。2小组内交流所填内容。每组选派代表做好全班交流准备。

3. 小组合作 。

4. 全班汇报 。

5.小结:作者用一连串的数据,让我们清晰地感受到鹿群的变化。(板书:列数字)探究原因,你能用“因为……所以……”的句式来回答初读课文时的困惑吗?

6.齐读最后一节。

7. 难道这场灾难真的是鹿造成的吗?作者借这个生动的故事,要告诉我们什么道理呢?我们下节课再来学习。

【设计意图:此处紧扣森林和鹿群的前后对比,抓住文中数据的变化,引导学生探究变化原因,从而为领悟人们称狼为“功臣”、鹿为“祸首”的缘由奠定基础。】

五、学写生字,交流展示

1.下面我们来看这节课要写的几个生字。(出示:葱、染、捕、退。学生交流。)

2.教师范写。

3.学生临帖,展示。

六 、 布置作业,课后延伸 。

1. 抄写书上104页的词语 。

12.第一课时教学设计 篇十二

教学内容：参观果园前的准备 教学目标

1、丰富知识，开拓视野。

2、了解关于水果的知识，学会做好参观前的准备工作。重点难点

了解关于水果的知识，学会做好参观前的准备工作。课前准备

分好小组，制定调查表和计划书。教学过程

一、导入：

同学们，水果我们吃得多，那么，你知道水果出产在什么地方呢？你们有没有兴趣去参观一下呢？那么去之前有需要做些什么准备呢？今天就跟大家一起来学习。

二、新课：

1、请学生说说附近有没有果园，里面种什么水果。

2、派发参观果园调查表，说明该怎样填写。

3、小组讨论：（1）选定组长；（2）打算到哪些果园参观；（3）想邀请谁参加活动，再填好计划书。

4、老师检查各组准备情况，定好出发时间。

三、板书设计： 观果园前的准备 教学后记 第二课时

教学内容：果园实践活动 教学目标

1、在活动过程中了解各种水果的特点及果树的生长环境。

2、在学习活动中让学生学会合作。重点难点

了解各种水果的特点及果树的生长环境。课前准备

分好小组，每组派发记录表格。教学过程

一、导入：

同学们，我们在平时水果吃得多了，但你对水果的了解又有多少？今天就让大家一起到果园里进行实践活动，让我们了解水果的特点。

二、新课：

1、组内分工，要求同学们学会与他人合作，安排好各组员工作。

2、活动安排，按各组商量好的工作步骤去安排。

3、用笔画一画我喜欢的水果，看水画得漂亮。

4、写出不同水果的名字，分析它们的颜色、味道、形状。

5、认识你所知道的水果的生长环境及一些水果传说。

三、板书设计：果园实践活动 教学后记

第三课时 教学内容：我的收获。我的作品。教学目的：

1、在活动过程中谈谈收获。

2、作好学习评价。重点难点

做好学习活动评价。课前准备

分好小组，每组派发记录表格。教学过程：

一、组织学生谈活动收获。

二、谈谈水果里含有哪些维生素。

三、讨论：荔枝上能结出芒果吗？

四、组织学生学生填写活动评价。

五、让学生把参观果园的作品展示出来。

第三课小康家庭 教学时间：第五、六周第一课时 教学内容：什么是小康家庭。教学目标

1、通过比较，知道小康家庭的界定。

2、培养学生从小养成勤俭节约的传统美德。重点难点

让学生从小养成勤俭节约的传统美德。课前准备

一些家庭摆设的照片，制定统计表。教学过程

一、导入： 观看照片，从物质生活状况和生活环境状况认识小康水平。

二、新课：

1、让学生对比一下，自己的家庭生活水平达到了小康生活水平了吗？

2、请学生说说自己家里有什么现代化设备，明确生活里不开物质。

3、填好家庭生活统计表，比较一下，哪个同学家里已经达到了小康生活水平。

4、与学生制订一个小公约：拒绝奢侈、拒绝浪费，看谁有计划去合理支配零用钱。

三、板书设计： 认识小康家庭 第二课时

教学内容：家庭的物质生活。教学目的要求：

1、认识家庭的现代化设备。

2、制定生活公约。教学准备：教学录像 教学过程：

一、学生讨论家里的现代化设备。

二、统计家里的现代化设备，填写表格。

三、教育学生勤俭节约。讨论怎样做到勤俭节约。

四、拒绝奢侈，拒绝浪费，我们一起订个小公约。与学生一起制定生活小公约。

五、小组讨论：一周的零用钱如何支配合理。

六、教师小结 第三课时

教学内容：家庭文化生活 教学目标：

1、活动中认识到家庭文化活动的重要。

2、培养学生学会让文化生活来充实课余时间。重点难点

培养学生学会让文化生活来充实课余时间。课前准备

分好小组，制定家长采访卡。教学过程

一、导入：同学们，我们的生活越来越好，逐步走向小康，家庭的文化生活也多姿多彩。你一家人经常有些什么活动呢？

二、新课：

1、让学生说说家中双休日的活动安排，看谁家的活动有意义。

2、同学发表自己的兴趣爱好。

3、采访父母是怎样培养你的兴趣爱好的，填好采访表。

4、小组讨论：自己对父母的安排意见，自己希望课余时间怎样安排。

5、代表汇报。

三、板书设计：

7、家庭文化生活 教学后记

第四课时 教学内容：美好家庭从何来 教学目标

1、通过调查，知道美好家庭来之不易。

2、培养学生热爱家庭的美好品德。重点难点

培养学生热爱家庭的美好品德。课前准备

制定调查计划，家中新旧照片（有条件的学生可准备）教学过程

一、导入：大人们常说：我们现在的生活比他们以前幸福多了。到底是不是呢？让我们一起来调查。

二、新课：

1、分小组按要求填好调查计划。

2、写下自己调查后的体会，并在小组中说一说。

3、对照新旧照片，说说自己的体会和感想。

4、小组讨论：美好家庭从何来？

5、今天的幸福生活来之不易，我们应该如何对待？（孝敬父母、关心家人、珍惜家中的一切）

三、布置作业：比一比谁是家中好孩子。

四、板书设计：

8、美好家庭从何来 教学后记

第四课 美食小能手 教学时间：第七、八周 教学目标

通过调查中国菜系,提高学生调查,收集,处理信息和与人沟通的能力,以及互相合作学习,利用互联网学习的能力.通过亲身实践,培养学生动手实践的能力.活动过程

讨论:妈妈经常做的菜;你最喜欢吃的菜;你会做的菜.调查:中国的八大菜系.第一课时

教学内容：我最喜欢的菜 教学目标

1、认识妈妈做菜的材料，知道一种商品在不同地方价钱也不同。

2、让学生做个有心人。重点难点

让学生做个有心人，知道一种商品在不同地方价钱也不同。课前准备 分好小组，制定调查表 教学过程

一、导入：

同学们，妈妈经常都会做一些我们喜欢吃的菜，让我们吃得津津有味，那么，你想不想知道这些菜是怎么做的呢？今天我们就来调查一下。

二、新课：

1、说出妈妈经常做什么菜和你自己最喜欢吃什么菜。

2、了解学生会不会做菜。

3、让学生从书中或上网查资料，了解中国八大菜系，它们各有什么特点和那些名菜？填好调查表。

4、分组到肉菜市场调查各种蔬菜、肉类和其他副食品的价格。各组把结果归纳起来，看有多少种价格。

5、说一说：你准备买拿一家的商品来做菜，为什么？

三、布置作业：与妈妈一起去买菜，学学怎样买到价廉物美的菜。

四、板书设计：我们最喜欢吃的菜 教学后记

第二课时

教学内容：我当小厨师 款款皆美食。教学目标

1、通过动手，让学生知道妈妈每天做饭的辛劳，我们更应孝敬父母。

2、培养学生的动手操作能力。重点难点

培养学生的动手操作能力。课前准备

锅、锅铲、煤气炉、肉菜、调味料 教学过程

一、导入：我们每天吃的菜都是妈妈烧的，那么，你想不想学会烧菜，让妈妈惊喜一下，也好减轻妈妈做家务的负担？

二、新课

1、分好小组，选好材料（把详细步骤记录在P41的表格里）。

2、想好菜式，画在P42的方框里。

3、熟悉“入厨安全须知”的步骤。

4、小组分工合作，把菜炒出来。

5、小组间互相交流活动体会，看看哪组做的菜色香味俱全。

三、布置作业：回家也做道菜，让爸爸妈妈尝尝，并记下爸爸妈妈的评价。

四、板书设计：我当小厨师 第五课 认识杰出人物 教学活动时间：第九、十周 第一课时

教学内容：

一、我的偶像、二、走近身边的杰出人物 教学过程

一、讨论:我最崇拜的人物及原因.描绘或贴上你崇拜的人物的图片.二、列出本地杰出人物,简要摘录他们的事迹.姓名 先进事迹

对列出的杰出人物进行分类.外出参观访问注意事项 采访某位企业家.采访卡

小记者: 采访时间: 被采访人姓名: 性别: 年龄: 该企业是怎样创办的: 现在的经营状况: 前景: 成功的奥秘: 第二课时

13.草原 (第一课时)教学设计 篇十三

新平县者竜乡小学 杨如才

【学情分析】

这篇文章，以四年级学生的阅读能力，“第一朵杏花”象征着竺爷爷严谨认真的科学态度，也反映了文中那孩子留心观察的好习惯，大部分的学生是无法立刻理解得如此到位的。竺可桢爷爷严谨认真的科学精神应该是这篇课文的“道”之所在，文道如何结合？我想，两次对话是重难点突破的切入口。所以，我想本课教学将把对话品析作为一个训练点。【教学时间安排】两课时

第一课时

教学目标: 1．解决文中生字新词，能正确、流利地朗读课文。2．理清文章脉络，学会给课文分段，理解本文按时间先后顺序分段的特点。教学过程

教学重点: 理清文章脉络，学会给课文分段。

教学难点: 学会给课文分段。教学过程：

一、谈话、图片导入

1．同学们，有一幅春联写得很美，我出上联你们来对下联，好吗？

又是一年芳草绿——依然十里杏花红

2．这是我们上学期的学习内容，你们真棒！是啊，春天快到了，花儿们都绽放出灿烂的笑脸，今天美丽的杏花也来到我们四（5）做客了，你们瞧

3．出示杏花图：谁愿意用一个词语来描述它的模样？

4．这么美的杏花吸引了我们，也吸引了竺可桢爷爷的目光，要知道竺可桢爷爷可是一位伟大的科学家呢，让我们掌声有请我们的科学课代表为我们简单介绍一下竺可桢爷爷吧。

竺可桢 ：浙江人。中国卓越的科学家和教育家，当代著名的地理学家和气象学家，中国近代地理学的奠基人。他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣很深。先后创建了中国大学中的第一个地学系和中央研究院气象研究所；担任13年浙江大学校长，被尊为中国高校四大校长之一。

师：听了他的介绍，你想说些什么？ „„

总结：每个人的成就都是与他的付出分不开的，今天，我们就一起来学习一篇发生在杏花和竺可桢爷爷身上的故事。

板书：第一朵杏花

指明读题：美美地读，让我们闻到花的香气。

二、解决生字新词 1．杏花的花瓣化生出了一些美丽的词语藏在文中等着我们一一念出它们的名字呢，你们看（出示词语）谁能把它们念得又标准又洪亮？自己先试一试？

2．你在读得时候觉得那些字音需要特别注意的？请带着大家读一读

一株

泛起

吹皱

程度

仰起脸 曾经

精确

估计

掌握

兴冲冲 绽开

大概

郑重

规律

顷刻间 3．注意仰右边的写法，不能和柳混淆

4．郑重怎么解释？带到文章中联系上下文理解。

竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。出示辨析：

他（）声明，这件事与他无关。

他（）地考虑后，决定拿出钱买下昂贵的货物。5．顷刻间用三字词语表式相同含义

三、理清文章脉络

1．逐段朗诵课文（边读边想，这篇文章里的人物一共看了几次杏花？）板书：初看杏花

再看杏花

2．读最后一个自然段，理清脉络：如果给课文分成几个板块，你会怎么划分？（第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。）

谁能根据这些线索试着给文章分段？

一（1-5）写竺可桢爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子回答不上来。

二（6-15）写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一次杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。

三（16）写竺可桢是通过常年精确、细致的观察，才掌握了气候变化的规律。2．看来我们可以按照时间先后的顺序给文章分段，有些记叙文就可以使用这种好的方法。

四、学习第一节。

过渡：你们知道吗?在一个阳光明媚的中午，有一处院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

你们看：（出示图片）

3．你能猜猜它们是哪天开的吗? 大概„„ 也许„„可能„„

4．你们的回答，作为科学家的竺可桢爷爷能接受吗？你从文章那里找打答案的？

朗读第16自然段

5．那竺可桢爷爷究竟是怎样第一朵杏花的呢？下节课让我们再去看杏花。板书： 第一朵杏花

初看杏花

14.《比的意义》第一课时教学设计 篇十四

选自西师版小学数学教科书十一册第四单元第68页例1及相关练习。

教学目标

1.认知:使学生理解比的意义, 知道比的各部分名称, 掌握比的读、写方法,

2.能力:掌握求比值的方法, 会正确求比值。

3.情感:弄清比同除法、分数的关系, 明白比的后项不能是零的道理, 同时懂得事物之间是相互联系的。

教学重难点

理解比的意义及比、分数、除法的联系。

教学准备

PPT课件。

教学过程

一、复习

2. 某车间有男工人5人, 女工人8人, 男工人是女工人数的几分之几?女工人数是男工人数的几倍?

3. 分数和除法有什么关系?

两数相除, 不能整除时, 它们的商可以用分数表示, 其中被除数可以看作分子, 除数可以看作分母。

二、导入新课

1. 出示例1图表:

教师引导学生观察表格后提问:你从表格中了解到什么信息?每两个数量之间有怎样的关系?你都会用哪些方法表示它们之间的关系?

学生可能会找到每两个数量之间各种各样的关系, 针对学生所答, 及时作出引导评价。

2. 小结:

我们会用加法表示两个量之间的合并关系, 会用减法表示两个量之间的相差关系, 也会用分数或除法表示两个量之间的倍数关系。今天, 我们再来学习一种新的表示两个量间数量关系的方法, 叫做比。 (板书:比的意义) 。

三、学习新知

1. 初步认识比及比的读、写方法。

(1) 找出板书中学生用分数或除法表示两个量之间倍数关系的实例, 用彩色粉笔标注出来, 指出:像这样两个数相除又叫做两个数的比。 (说法变了, 书写格式和名称也就变了)

教师举例:比如张丽用的时间是李兰的几倍?5÷4=5/4, 我们就说, 张丽和李兰所用时间的比是“5比4”, 可以写成5∶4或5/4, 读作:5比4。

(2) 学生带着问题自读教科书例1内容。

问题: (1) 比的各部分名称是什么?

(2) 你都知道了关于比的哪些知识?

(3) 5比4是哪个数量与哪个数量的比?那4

比5呢?

学生自学后根据问题谈自己的收获。

(3) 教学例1“试一试”。

提问:你能用刚才所学的知识解决“试一试”中的问题吗?组织学生独立思考, 解决问题, 然后集体订正, 评价。

(4) 比的前项和后项能随便交换位置吗?为什么?

教师追问:为什么张丽与李兰所用时间的比中5是比的前项, 而在李兰与张丽所用时间的比中5又是比的后项呢?学生回答后, 教师指出:两个数的比是有顺序的。因此, 在用比表示两个数量的关系时, 一定要按照叙述的顺序, 正确表达一个数量与另一个数量的比, 不能颠倒两个数的位置。

教师提问:5分钟、4分钟都表示什么? (时间)

教师小结:5分钟、4分钟都表示时间, 它们是同一种量, 我们就说这两个数量的比是同类量的比。

观察“试一试”中的最后一个问题。

教师提问:求的是什么? (速度) 谁和谁进行比较? (路程和时间) 谁除以谁? (路程除以时间)

教师:我们也可以用比来表示路程和时间的关系。路程除以时间可以说成什么? (可以说成路程和时间的比) 路程和时间是同一类量吗? (不是) 不同类量比的结果是什么? (产生一个新的量:速度)

师生共同小结:两个数量的比可以是同类量的比, 也可以是不同类量的比。

2. 求比值。

思考:5∶4表示什么?4∶5表示什么?求比值和解答应用题不同, 不写单位名称。

说明:比的前项除以比的后项得到的商就是比值。比值是一个数, 可以用分数表示, 也可以用整数或小数表示。你知道怎么求比值吗?

课堂内完成课堂活动第1题。

3. 比与除法、分数之间的关系。

分组讨论, 议一议:比、分数和除法之间有什么关系?

学生讨论后汇报, 根据汇报情况师生共同完成下表。展示学生整理的表格, 小结:

(1) 比与除法、分数是有联系的:比的前项相当于除法中的被除数, 相当于分数中的分子;比的后项相当于除法中的除数, 相当于分数中的分母;比值相当于除法中的商, 相当于分数中的分数值。

(2) 比与除法、分数是有区别的:比表示两个数的关系, 除法是一种运算, 分数是一个数。

提问:

(1) 为什么要用“相当于”这个词, 能不能用“是”?因为它们之间有联系还有区别, 除法是一种运算, 比则表示两个数之间相除的关系, 所以比同除法的关系只能是相当于的关系。

(2) 比的后项可以是“0”吗?为什么?说说你的想法。

四、巩固练习

1. 想一想, 填一填。

(1) 比的前项是5, 后项是3, 比值是 () 。

(2) 比的后项是8, 前项是4, 比值是 () 。

(3) 比的前项是0, 比值也是0, 后项是 () 。

(4) 甜甜3分钟做60道口算题, 做口算题的数量与时间的比是 () 。

学生独立思考、解答, 然后指名回答, 集体订正。 (提醒学生:比的后项不能是0。)

2. 学校里有10棵杨树, 7棵柳树, 杨树和柳树棵数的比是 () , 柳树和杨树棵树的比是 ()

3. 两辆汽车, 甲车4小时行驶200千米, 乙车3小时行驶180千米.

(1) 甲车的速度可以说成 () 和 () 的比, 是 () ∶ () , 比值是 () 。

(2) 乙车的速度可以说成 () 和 () 的比, 是 () ∶ () , 比值是 () 。

(3) 甲、乙两车所行路程的比是 () 。

(4) 甲、乙两车所用时间的比是 () 。

(5) 甲、乙两车所行速度的比是 () 。

4. 求比值:4∶50.8∶0.4

五、拓展练习

1.“甲队在一场球赛中以12∶0的比分大胜乙队”。请问“12∶0”是比吗? (不是比, 它是记录两队得分多少的一种形式。)

2. 小强的身高是1米, 爸爸的身高是173厘米, 小强和爸爸身高的比是1∶173.这种说法对吗?

3. 如果a是b的3倍, 那么a和b的比是1∶3.对吗?

4. 我国陆地和世界陆地的比是1∶15。我国人口和世界人口的比是1∶5。

据世界卫生组织统计, 全球每年有500万人因吸烟而死亡, 其中中国因吸烟而死亡的人数与全球因吸烟而死亡的人数的比是1∶5。

你从所提供的信息中找到了哪些关于比的信息?看到这些信息, 你有何想法?

5. 图示呈现:两杯糖水, 第一杯中糖与水的比是2∶50;第二杯中糖与水的比是3∶50。哪一杯糖水更甜?

6. 一台机器上有大小两个齿轮, 大齿轮有100个齿, 每分钟25转;小齿轮有40个齿, 每分钟120转。根据所给条件, 你可以写出哪些比?

六、全课总结

同学们, 这一节课你学得愉快吗?你有什么收获?

七、课外作业

15.草原 (第一课时)教学设计 篇十五

1.正确、流利地朗读课文。

2.学会本文的生字，结合上下文和生活实际理解“秧苗”“从从容容”等词语的意思。

3.初步感受到桃花心木的不一般的生长历程以及种树人的种树态度。

【教学过程】

一、图片导入，引起兴趣

1.出示桃花心木图片，让学生看图，说说你看到树有什么感受。

接着出示桃花心木的简介文字：常绿乔木。树皮淡红色。羽状复叶，小叶4～6对。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制造车船、家具等，为世界名贵木材之一。

师小结：是啊，桃花心木广泛用于高级家具、钢琴、小提琴制作等，曾经还用来制作军舰，是当年英国皇室的御用家具木材，是多米尼亚共和国的国树。它可是有名的“贵族树”。

2.介绍作者林清玄。

你了解本文的作者林清玄吗？——多媒体课件出示作者介绍。

过渡：是的，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们就来学习这篇蕴含深刻道理的文章。

学生齐读课题。

3.质疑课题。

课题是“桃花心木”，回忆以前学习过的描写植物的文章，猜想一下作者可能会写哪些内容呢？

二、初读课文，理清脉络

1.自由地朗读课文。

要求：

读准字音，读通句子。把自己感兴趣的地方画下来。并且在自己不理解的词、句旁做上记号。

2.释疑。

作者写了哪些内容？

小结并板书：树 种树人

3.检查自读情况。

（1）出示生字词语，指名朗读。

秧苗 枯萎 锻炼 依赖

规律 偶尔 懒人 优雅

勃勃生机 从从容容 莫名其妙

（2）你有什么词句不理解？

理解词语，要结合课文的语句来理解，相机让学生用词语“从从容容”来说话。

（3）你能用上面的几个词说说课文的内容吗？

4.指名（学生）读自己感兴趣的课文内容，教师引导读课文重点段落。

（1）课文描写桃花心木外形的句子是什么？

引导学生读桃花心木长成参天大树的句子，感受桃花心木的挺拔、高大、富有生命力。

再引导读出描写树苗和种树人种树像插秧的句子，引导质疑：这样的树，应该是需要精心呵护和培育的。但种树人是怎么做的呢？

（相机学习生字：秧。让学生说自己是怎么记住这个字，并且引导学生从字的内涵上记住并理解：左边“禾”字旁，表示禾苗，右边“央”表示这个字的读音）

（2）指导读描写种树人的句子。

（指名读、分角色对话读、赛读等多种方式，让学生读熟课文）

5.快速浏览课文，请你用简洁的语句说说课文写了什么内容。

三、走进课文，初步触摸课文内涵

1.默读课文，你觉得种树人的哪些做法让作者感到奇怪？你从哪里读出来的？

讨论，读读文字，多媒体课件出示种树人图片，你觉得这个种树人怎么样？他为什么这样做？

2.作者听了种树人的话，是怎么想的呢？

3.齐读课文的最后一个自然段。让学生联系课文说说：为什么种树的人不再来，而桃花心木不会枯萎了？那以前种树的人不常来，而树苗为什么会枯萎呢？

四、学习生字

1.观察课文中的生字，让学生读一读。

2.让学生说说自己是怎么记住这些字的，在写这些字的时候要注意什么？

重点提示“锻”“雅”这两个字的结构，提醒注意在田字格中的书写。

3.认真抄写这几个字。

五、小结

今天我们认识了桃花心木，它树形优美，高大笔直。我们还走近了一位独特的种树人，跟着作者从中知道了一个人生道理。下节课我们将跟着作者，一起走近种树人，去进一步理解这个道理。

【作业设计】

课后到家周围看一看都有哪些树，它们长什么样子。它们是怎么生长的，并查一查，它们的种植和生长有没有什么要特别注意的。

【板书】

桃花心木

树苗 仅及膝盖

——树形优美，高大笔直

种树人 “懒”？

（作者单位 江苏省滨海县陈涛镇中心小学）

16.《桥》第一课时教学设计 篇十六

教学目标：

１、认识６个生字，会写１４个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、理解课文内容，归纳文章主要内容。

4、感受洪水的肆虐，初步感知作者的写作特点。教学过程：

一、导入

每年夏季，是一年当中雨水最多的季节，连续的暴雨往往会引发山洪暴发，现在老师就带你走近山洪。（播放视频）你感受到了什么？可是在危急关头在危难时刻总有一种力量在坚守，今天我们就让认识一位屹立在山洪中的老汉，学习课文《桥》。（板书课题）

二、设疑自探

1、看到这样一个课题，你有什么问题吗？ 预设：这是一座什么样的桥？

课文主要讲了什么内容？

表达了什么样的思想感情？

2、选取本节课要解决的问题，出示自探提示。自探提示：

（1）朗读课文，用自己喜欢的方式解决生字新词。

（2）用简洁的语言概括课文讲了一件什么事情。是按什么顺序写的？（3）画出描写大雨和洪水的词语和句子，在旁边批注你的感受和理解。

3、学生根据自探提示自学

三、解疑合探

请把理解困难的问题在小组中讨论。小组讨论先检查读文。

1、小组合作学习

2、全班交流（1）、指小组读文，相机板书生字。指其他小组评价。这些词读的特别好（屏幕出示）。理解意思。适机拓展。

（2）、小组汇报课文主要讲了一件什么事？注意语言简洁。引导其他小组评价补充。用更简洁的语言概括。写作顺序：故事发生

故事发展

故事高潮

故事结局

（3）、交流描写大雨和洪水的词语和句子，体会洪水的凶猛可怕。指小组说明感受合理理解，其他组评价补充。

品读：像泼。像倒。

A像泼、像倒，顺序能颠倒吗？

一个泼字，让你想到了哪个四字成语？

你为什么读倒，让你想到了哪个四字成语？

开火车读。雨越下越大，你来读读。（师点评：雨还欠大，有点大了，越来越大了，就是这样的大雨„„）

B像泼、像倒，仅仅四个字却独立成两句，简短的句式很好的突出了情况危急，渲染了紧张的气氛。

品读：第二段

想象一下，如果你处在这样的环境里，你可能会看到哪些可怕的景象，听到哪些可怕的声音？

我们听到的是洪水的（咆哮），看到的是洪水从山谷里（逛奔而来），我们感受到的是洪水的（势不可当）。

带着感情读文。洪水来势凶猛，不可抵挡，女同学读。

它想吞没一切，践踏一切，男同学读。

山洪所到之处，万物尽被摧毁，全班读。

文中将洪水比作（野马），更加生动形象的体现了洪水的（凶猛、可怕）。

跳舞

跳舞在生活中带给我们的感受是非常（快乐，优美），而这是怎样的舞呢？

师引读：这是一支 的舞。读。

这舞会把人们逼向（死亡），这是死亡之舞呀。

人们

A想象一下，人们当时是怎样的？

B把你的恐惧不安送到句子中去读。

让我们一起把村民们这种慌乱的情景读出来吧。

C人们慌乱也从侧面烘托出了洪水的。

师引读1-3段：

洪水如猛兽般张开了血盆大口，要把自然界的一切吞没，黎明的时候——

山洪咆哮着——

村庄惊醒了——

交流作者的写作特点

作者描写自然环境（大雨和洪水）的表达方式有什么特点？ 采用短句、采用拟人、比喻的修辞方式。交流桥的重要作用

面对这样突如其来的洪水，东面、西面没有路。怎么办？北面窄窄的木桥。这是一座怎样的桥？它承载着全村一百多号人的生命，真是一座 生命

桥！

初步感知老汉，为下节课铺垫。

如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？在危急关头，在桥边，在洪水中，毅然决然的站着一位没有因为惊慌而失去理智、全村人都拥戴的老汉，他就是

村支书

。为什么这位村支书会受到全村人的拥戴？我们下节课在具体感知。

四、质疑再探 学习完本节课，你还有哪些问题想要提出来？大家一起解决。对于第二课时的内容直接告知学生下节课研究。

五、拓展运用

1、生编题自测，根据字词编写。

17.草原 (第一课时)教学设计 篇十七

一、复习引入

今天我们继续学习《草原》这篇课文。现在让我们回忆一下，通过上节课的学习，你了解了课文的哪些内容？

（根据学生的回答随机板书课文的线索：草原美景－欢迎远客－亲切相见－盛情款待－联欢话别；学生可从课文写了作者老舍先生第一次随作家代表团去访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景；感受到草原天空明朗，空气清鲜，草地辽阔，有很多的牛羊，草原很大很美很绿等）师：现在让我们再次走进草原去感受草原美景吧。（课件播放草原美景部分）

二、学习远迎客人

师：俗话说：“一方水土养一方人”。现在就让我们来看看蒙古族同胞对待远道而来的客人是怎样迎接的，（板书：看画面）请看画面。（出示课件迎客画面）下面大家自己读书希望能做到边看边想边划出你感受或体会最深的句子，在书旁写出你的感受。（板书：读课文划句子谈体会）

学生汇报（说说你的收获吧。懂得几十里外迎接、骑马带路是蒙古人的特点，看出主人迎客的隆重热情，“飞”反映了主人迎客心情急切。）

（从“来到几十里外欢迎客人，立刻扭拨转马头，欢呼着，飞驰着在车左右与前面引路”等地方体会主人的热情礼重。指导两个比喻句。幻灯出示：走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子－－－河！用迂回的明如玻璃的带子比喻河；

2、远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。用一条彩虹向我们飞过来比喻群马疾驰，襟飘带舞的蒙古族同胞。小结：这些比喻的特点恰当生动，使被描写的景物更加形象地呈现在我们面前，建议大家把它背熟并抄写在笔记本上。）齐读。

三、自主合作学习后三部分内容

课文又是怎样写我们的亲切相见、主人热情款待及蒙汉同胞联欢的呢？同学们，书要自己读，以下几部分内容让大家自主学习。怎么学？让我们看看刚才是怎么学的呢？（总结学法：看画面 读课文 画句子 谈体会）

同学们可选你最感兴趣的部分内容学习，喜欢一个人静静看的就自个儿学，喜欢跟同学共同研究的同学可几个人商量好学习内容，自主组合一个小组。自己先看，有了一点心得以后，就互相讨论，学完一部分内容弄懂后再去学习另一部分。

我们先来看画面吧（播放课件）（在汇报介绍过程中随机出示有关课文片段，以幻灯画笔指导，在学习热情款待部分可让学生说说自己有没有类似的经历）

师：说说你的学习收获吧（从主客见面时热烈欢腾的场面；用富有草原特色的食物奶茶奶豆腐手抓羊肉奶酒等饮料食品和待客佳肴招待我们，干部老翁这些有地位的人给我们敬酒，鄂温克姑娘给我们唱歌，小伙子给我们表演赛马踤跤等，饭后进行一系列的联欢活动可见主人的热情好客豪爽）播放《草原迎宾曲》－－－听了这首歌，你心里最想说的一句话是什么？

师：通过这几部分内容的学习，我们体会到草原人民的热情好客更使我们深受感动。（归纳板书：自然美 人情美 草原）如果说草原美景是自然美，那么蒙古族同胞对我们这些来自汉族的客人这样热情而不辞劳苦远道迎接，这般的盛情款待，这又是怎样的一种美呢？（人情美，从中可看出蒙汉人民之间的深厚情谊，民族团结。）自然美人情美，这一切都是辽阔美丽的草原所赋予的，这也就是让作者流连忘返不忍离去的原因，文中哪一句最能表达作者的这一心声？ 幻灯出示指导理解：蒙汉情深何忍别 天涯碧草话斜阳

（蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么忍心马上分别，大家站在蒙古包外，望着一望无际的草原，在夕阳下，相互倾诉着惜别之情。这句话表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。）师总结：是啊，草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动，难以忘怀，这都是因为我们蒙汉民族都是生活在中华民族的大家庭里的兄弟民族，我们各民族都是互利互助团结友爱的民族。

四、课内外结合拓展延伸

1、本文描写的是老舍几十年前去访问内蒙古大草原看到的景象，时间已过了几十年了，然而，今天的草原是什么样？这里老师收集到一些图片资料我们来看看，也许从这些图片中你也可以想像出未来的草原又会是什么样的？（出示）看了这些图片你心里想说些什么？

2、让学生现场为内蒙古草原设计一段精彩的导游词（广告词），喜欢哪一部分就设计哪一部分 美丽的草原我的家，我的家，我的天堂。请到我们草原来,草原之花永盛开 大草原,乳飘香，人情美，客常在 草原大，草原美，草原的牛羊肥

五、总结再现草原美

18.草原 (第一课时)教学设计 篇十八

1.老师送给同学们一份礼物,需要用眼睛观察,用耳朵倾听,用心灵感悟。(播放课件)

2.简单交流。

(1)江苏省省花;(2)江苏民歌《好一朵茉莉花》,宋祖英曾在“金色大厅”演唱。

3.同学们,正如你们所言,生活中茉莉洁白芬芳,清香怡人,让人喜爱。一位妈

妈还用茉莉来比喻真爱,而她的女儿映子见证并记录下了这份真爱。今天这节课,就让我们一同走近课文《爱如茉莉》,用心来感受人与人之间的如茉莉般的真爱。

(板书:16.爱如——)

4.美读课题。

二、检查预习情况

1.第一组词语

平淡无奇直奔医院恬静的微笑

洁白纯净睡眼蒙眬揉揉胳膊

缕缕幽香洗漱含笑的眸子

清香弥漫打哈欠

(1)字音:奔、哈欠、揉揉胳膊

(2)词语理解:先分组,再朗读,后理解——蒙眬、恬静、眸子。

2.第二组句子

那是一个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏。

我开心地想:妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼,该多有诗意呀!

(1)第一句话读好后,长句子提炼成一个词语:那是一个

(2)理解“欣欣然”。

三、检查课文朗读情况

1.那映子在课文中向我们讲述了谁与谁真爱的故事?

2.这份真爱流淌在课文的字里行间,老师每一次阅读都深受感动,相信大家一定也有这样的体会,谁能把文中饱含夫妻真爱的段落找出来读给大家听?有的是一段话,有的可能是几段话。

课件出示:

浏览课文,找出文中能够体现夫妻真爱的段落读一读。

(指名读第6、7两节)师评:多么感人的话语!

(指名读第8小节)师评:善意的谎言并没有逃过爸爸的眼神。

(指名读第9小节)师评:多么温馨的画面。

(指名读第10—17小节)师评:朴实的话语,真切的关爱。

四、学习课文第1—5自然段

1.刚才同学们读了课文的第6—16小节,似乎很少有人关注课文的前5个自然段,秦老师请一位同学读一读。(指名读课文)

2.我们知道这几段话写的是映子与妈妈的对话。那在短短的几段话中,映子问了妈妈几个问题?妈妈又有什么反应呢?

3.第一问

(1)出示:“妈妈,你爱爸爸吗?”

(2)妈妈有没有直接回答?尽管妈妈嘴上没说,可是听了女儿的提问,她心里可能会怎么想呢?(但我们从她的神情中,可以看出她的内心可能有许多想法?)

(3)理解“嗔怪”,并指导朗读。

4.第二问

(1)为什么会问这个问题?

(2)体会“掏”字的好处。

(3)妈妈是怎么回答的?映子也是这样认为的吗?(板书:这也叫爱?)

(4)同学们,以你们的年龄,如果想表达心中的真爱,你会选择茉莉花吗?

(5)妈妈是随口应付的吗?(“寻思”、“一本正经”)

是的,“真爱像茉莉”,也许是我们和映子听到的最朴素、最不浪漫的表达了。其实,不同的人表达爱的方式也不一样,有的热情如火,海誓山盟,有的平平淡淡,润物无声。让我们再拿起书,细细品味妈妈充满爱意的话语。(齐读第1—5自然段)

五、总结课文

虽然一时我们还不能理解妈妈的心,但最终映子还是发出了这样的感叹“哦,爱如茉莉,爱如茉莉”。这是为什么呢?今天这节课,就让我们带着这个问号走出课堂,去思考,也可以去实践,去问问你的爸爸或妈妈:“真爱像什么”。老师期待和大家下一次的真爱之旅。

附板书:

16.爱如茉莉!

平淡无奇这也叫爱?

19.草原 (第一课时)教学设计 篇十九

[关键词]阅读教学 感受 语文能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-068

《海伦·凯勒》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级（下册）第三单元的第一篇课文，这个单元主题为“有志竟成”。课文记叙了又盲又聋又哑的海伦·凯勒，童年时期以惊人的毅力和刻苦的精神识字、阅读、写作、开口说话的经历，充分表现了她不屈不挠的奋斗精神和对生活的无限热爱。

【目标预设】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会7个生字，两条绿线内的两个字只识不写。

3.理解由生字组成的词语。结合语言环境，体会课文中引号的用法。

4.体会海伦·凯勒不屈不挠的学习精神和生活态度。

【重难点】

透过课文中的具体事例和语言文字充分感受海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神；感受课文遣词造句的精妙，学习作者紧扣中心精选题材的做法。

【设计理念】

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

为了让学生充分感受人物的奋斗精神，更好地实现教学目标，发挥教材的例子作用，使学生在学习的过程中既“得意”，又“得言”，我主要采取了以下做法：第一，以学生为本，充分调动学生学习的主动性和合作意识。第二，以目标为本，充分取舍文中要挖掘的文字，适度补充相关的课外资料。第三，通过比较、角色体验等方法，走进人物内心，不过分“神化”人物。第四，积极营造教师、学生、文本间的对话氛围，让学生自由大胆地言说。

【设计思路】

课文篇幅很长，且内容与学生的生活、经历等有较大的差异，因此指导学生朗读课文、准确理解句子意思、体会人物不屈不挠的奋斗精神应成为教学的重点。教学中我运用了以下策略：第一，语言创设情境，联系学生生活，体会小海伦的不幸遭遇。第二，抓童年主要学习经历，品关键词句，感受小海伦的情感变化和奋斗精神。第三，运用对比，感悟“有志者事竟成”的含义。通过小海伦身残志坚的对比、学习过程与结果的对比、学生与小海伦的对比等，激发学生的情感内驱力。第四，适时引用，拓展阅读，培养学生走近经典，与名著同行的兴趣。

【教学过程】

一、谈话导入

1.同学们，有这样一位传奇女子，幼年的时候因为一场重病，双目失明，双耳失聪，从此生活在无声无色的世界里……但是她后来却以优异的成绩从世界著名的哈佛大学毕业，一生写了14部著作，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像之一。你知道她是谁吗？一起来响亮地说出她的名字。（板书课题，教师引读）

她是一个又聋又哑又盲的人——读课题。

著名作家马克·吐温曾说：“海伦·凯勒和拿破仑是19世纪两个最杰出的人物。拿破仑试图用武力征服世界，他失败了；海伦·凯勒用笔征服世界，她成功了。”——再读课题。

提醒：课题中的“勒”是个生字，仔细观察一下，记住它，要注意什么呢？

2.出示：海伦·凯勒的图片及文字资料。学生自由读，初步了解她的生平、代表作等。

二、初读课文，学习生字词

1.同桌合作，轮流读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.检查。

（1）认读词语，学习生字。

暴躁、脾气、干燥、盲哑学校、不屈不挠

①比较同音字：躁——燥

同学们观察一下，这一组同音字在字形上有何不同？联系词语想一想，它们在意思上有什么不同？

②重点指导学生读准“挠”字，辨析形近字“饶、绕、浇、烧、晓”。

（2）读准绿线内及文中注音的生字。

吮吸、玫瑰、安妮、甘霖

重点指导学生读准“吮”字。

（3）读句子，感受引号的不同用法。

①她不能喊一声“妈妈”，也不能倾诉心中的希望和要求。

②海伦猛然醒悟，原来“水”就是这个单词。

③在沙利文老师的精心指导下，海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写“泥土”“种子”等许多单词。

④海伦学会了阅读、书写和算术，学会了用手指“说话”。

⑤她用这样动人的笔调描绘着她心中“看”到的世界。

⑥海伦回到家里，大声喊道：“爸爸，妈妈，我回来了！”

指导学生发现引号的用法主要有以下几种：

A.直接引用 B.特殊含义

C.突出强调 D.讽刺否定

想一想，这些句子中的引号分别是哪种用法？

三、再读课文，初步理解

1.指名学生分自然段朗读课文，相机指导学生把课文读正确，读通顺，初步读出感情。如：“海伦猛然醒悟，原来‘水就是这种清凉而奇妙的东西呀！”读出喜悦、新奇、激动的情感。

2.根据课文，完成填空，理清文脉。

（1）一岁半的小凯伦，在生了一场重病之后，（ ）（ ）。

（2）在沙利文老师的指导下，海伦学会了（ ）（ ）和（ ），学会了用手指（ ）。

（3）10岁的时候，在萨勒老师的指导下，学会了（ ）。

（4）1900年，海伦20岁的时候，她（ ）。大学毕业后，她（ ）。

3.指导学生学习第一自然段，创设语境，体会小海伦的“不幸”。

师：双目失明，意味着她——盲了！小海伦成了“盲女”！（板书：盲）

师：双耳失聪，意味着她——聋了！小海伦成了“聋女”！（板书：聋）

师：人们常说：“十聋九哑”，“聋女”海伦又成了“哑女”！（板书：哑）

师：从此——（出示句子，逐句引读）

（1）小海伦与有声有色的世界隔绝了。

（2）她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。

（3）她不能喊一声“妈妈”，也不能倾诉心中的希望和要求。

师：此时此刻，你想说什么？如果你是她，该怎么办？

四、课堂小结，拓展阅读

这样一个又盲又聋又哑的女孩，最终不仅像正常人一样学会了说话，而且成了大演讲家；不仅学会了阅读和写字，而且成了大作家！那么海伦是怎么学会阅读、写作、说话的呢？我们下节课继续学习。

海伦·凯勒把自己的故事写进了自传《假如给我三天光明》里。这本书成了众多青年人成长、成才的指路明灯。她说：“虽然生命中有很多缺陷，但世界是美好的，无论处于什么样的环境，都要不断努力，都要学会满足。”

请同学们课余时间去读读这本书，相信你们会对生活、人生有更多的思考和感悟。