271高效课堂讲座观后感

271高效课堂讲座观后感（精选11篇）

1.271高效课堂讲座观后感 篇一

对“271高效课堂模式”的反思

澄迈中学

颜诚

昌乐二中的高效课堂，是针对传统课堂教学中存在的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的，包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。他们课堂的所谓“271法则”,即把一节课45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为10分钟、30分钟、5分钟。要求在一节课中，教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

“科学的方法是成功的先导，谁掌握了科学的方法，谁就能在前进的道路上捷足先登。”昌乐二中对学生整个学习活动过程的全面规范，使我充分认识到了这一点。其课堂设计中的【计划导航】这一环节，使学生明确了学习任务，提高了学习效率。他们对【课前预习】环节进行了规范：教师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。教师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外,根据内容的难易,教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。课堂互动热火朝天，该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。如此设计，使学生的学习更加主动了，对重点难点的把握也更准了，从而学生的听课效率有了大大的提高。对【专心上课】环节更是规范细致：教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。这样，使学生做到了听得认真，记得仔细，练得扎实，落实得牢固。【当堂检测】环节，即课堂后段5分钟,要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态,大大提高了课堂效率，课后复习温故知新，成果测评是课堂效果的关键环节。【学案导读】环节的规范，使每个学生都成了课堂学习的主人，由传统的被动灌输变成了具有创造力的创新性学习。【规范训练】环节的规范，使学生变得会答题、巧答题、完美地答题。【满分答卷】环节的规范，使学生总结经验和教训，整理思路和方法，把学习提高到了一个新的理性高度。【课外阅读】环节的规范，使学生变得视野开阔，思维活跃，学识拓展，素养深厚。【学习档案】环节的规范，使学生能够不断克服缺点，及时督促提高自己，逐步养成了好的学习习惯，学会了科学的学习方法，提高了学习的能力。

反思中收获颇丰，以下是我个人的几点小结。首先，教学设计彻底改变了学生的学习习惯，学生的素质得到进一步提升。学生上课会听，自习会学，由不会学习变得善于学习，由不愿学习变得快乐探究。有的学生说：“在昌乐二中不学习都不可能，想不学习、不进步都不可能。”其学生答题规范的提高方面尤为突出，据说2004年春天高三全市统考，昌乐二中抽考的英语试卷因答题规范、书写认真，被各县市区作为样板试卷进行复印参照学习。

其次，使绝大部分学生养成了规范的学习习惯，在考试中都能正常发挥，取得了优异成绩，高考大面积丰收，本科人数连年大幅度增长。许多家长说：“有昌乐二中这样的规范管理，把孩子送来，就等于送进了大学的校园。”

第三，学生学习活动的规范化，使学校涌现出了一大批尖子生，许多学生由“喜马拉雅”变成了“珠穆朗玛”。比如在和他们的师生座谈中了解到，省理科状元张涛涛同学曾深情地说：“母校让我养成的积累典型习题习惯，使我走向了更强，使我走向了人生的另一种境界。”市文科状元刘峰谈体会说：“我成为文科状元，并不是我比别人聪明，而是我规范落实得好，才比别人高出那宝贵的几分。”考入清华大学的曲盛同学竟出现两科满分。所有这些都说明，没有良好的规范是绝不可能的。

第四，学生学习活动的规范还带动了学生生活的一系列规范，从而锻造了学生的性格、人格，为学生将来收获终生幸福打下了良好的基础。

第五，学生学习活动的规范还促进了教师教学活动的规范。全体任课教师掀起了规范板书、认真练字、规范解题过程的高潮。正是通过对学生学习活动的全面规范，昌乐二中的教学成绩才连创辉煌，成为了名扬八方的齐鲁名校。

昌乐二中 “学生学习活动规范化”的实施，很值得我们借鉴。我们要在我校课堂教学模式的基础上，吸取别人的长处，不断创新，使学生掌握更规范、更先进、更科学的学习方法，使学生的规范化提高到一个更高的层次，才能不断发展，使自己的课堂永远充满活力。

2.271高效课堂讲座观后感 篇二

一、上好化学课要做好的准备

1.集体备课

要想上好课，首先要搞好集体备课，集体备课是加强集体研究最好的方法。高质量的搞好集体备课，能够充分发挥骨干教师的带头辐射作用，促进教师间的优势互补，是大面积提高教学质量的有效途径。

2.确定学习目标、重点、难点

在集体备课时，我们要确定每一节课的学习目标，设计好三维目标，组内统一，上课时统一在黑板的右上角板书学习目标；在集体备课是，还要研究教材和课标，找出重点、难点和处理意见。重点、难点要逐字对照，力争不能漏拉。

3.导学案的批阅

导学案主要包括预习案、探究案、训练案三大部分。预习案是引导学生对学习内容预习自学，为课堂探究学习做准备的。探究案是指导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题。训练案是学生对知识巩固提升的载体，立足实际目标，解决“学会”的问题。导学案全批全改，做好评价，对重点问题、难点问题自己做到心中有数，不批改不上课。在批阅导学案的过程中，要指出导学案存在的问题，明确本节课重点讨论、展示、点评的内容。

4.培训小组长

培训是最好的学习方法。每次上课之前都要培训，培训的时间不超过5分钟。培训的内容包括：这节课的重点、难点以及注意事项，可以具体到某一节、某一页或者某个题，明确学习目标。培训的方式有教师培训小组长、教师培训学科班长，也可以当面培训也可以用纸条培训。

5.准备好必须的物品：比如:做好课件、准备实验仪器等，课件要有新意，要精美，能够引起学生的注意。如果有实验，一定要准备好实验，提高学生学习化学的兴趣。

二、如何上好一节化学课？

本学期，根据学校的要求，我在课堂上实行“271生态课堂”教学模式，总体要求是：（1）由知识立意转向了能力立意（2）由教书到教人（3）学习目标贯穿课堂的始终。（4）容量和强度都达到学生的最大承受限度，达到课堂的最高效益。具体做法是：

1．情境导入，解读目标（1分钟）

教师：导入新课时，经常结合教学内容创设一个恰当的教学情境。情境的设计做到明确、简洁、灵活、巧妙，而且还要与生产生活相联系。激发学生求知动力，便于迅速地将学生的注意力引导到新的学习内容上来。导入新课后，我通常以恰当的方式展示学习目标，引导学生分析目标要求，使学生明确本节课的重点、难点、疑惑点，帮助学生进一步明确本节课的学习任务。

学生：学生认真听讲，注意学习目标，清楚这一节该掌握哪些，哪些知识是重点，哪些知识是难点。

2.导学案反馈（1分钟）

教师：播放幻灯片，认真反馈导学案预习情况，表扬优秀小组和个人，晋级加分，指出问题，强化规范，督促学生认真对待预习。

学生：关注导学案的反馈情况，重视小组评价。

3．自主学习，夯实基础（5分钟）

教师：布置自学任务，指导学生自主学习。教师还要巡回各组之间，解决学生的问题。

学生：学生对照导学案中的自主学习内容与要求，结合教科书以及教师批阅情况，在规定的时间内进行自主学习。

4．小组合作、讨论探究（10分钟）

教师：教师参与到小组之中，和学生一起探究问题。

学生：针对自主学习存在的问题，小组长起立安排讨论任务，布置每层学生应达到的目标。先一对一讨论，再集体讨论。明确讨论的內容与要求，增强小组学习的目标意识与效率意识。具体的目标： A层能熟练掌握本节内容并搞好拓展。 B层找出存在的疑问，准备好展示 。C层记录好讨论结果，并马上记忆。

5．展示点评，拓展提高（20分钟）

教师：展示的内容、方式、地点、分工以表格的形式呈现在课件上，直观具体。在讨论完成前2分钟出现展示分工，在展示基本完成前1分钟出现点评分工。

学生：（1）展示人规范快速，可以展示规律（用白笔）。

（2）其他同学讨论完毕总结完善，A层注意拓展，不浪费一分钟。

（3）小组长要检查、落实，力争全部达标。

点评要求：

（1）点评内容包括：展示的对错、规范(布局、书写)、思路的分析（步骤、易错点），总结出规律方法（用彩笔）。点评同学要给展示小组进行打分，分值1--5分。

（2）其它同学认真倾听、积极思考,重点内容记好笔记。有不明白或有补充的要大胆质疑。

各层达标

6．扣标整合，达标测评：（5钟）

教师：针对本节课的教学目标，设计一套题目进行课堂达标测试。检测题要以低、中等难度的题目为主，突出对基础知识和基本能力的考查，突出对重点、难点和易错点的考查，题量适当。

学生：结合学习目标对所学的知识内容进行自主梳理、整合，以图示、表格、等形式进行知识构建，把握知识要点及其内在联系，形成知识系统，画出知识树，并得出结论。

7. 课堂评价、完美收官（1分钟）

教师：回扣目标，强调重点。

学生：学科班长负责总结评价，先总结学习目标完成情况，指出下步需要改进的地方，并表优秀小组和个人。

加分方法：

1：导学案加分：每个A加2分，最高8分。

2：展示加分：根据展示书写、正误、规范性、拓展内容，由点评人给予加分，A层展示最高5分，B层展示最高7分，C层展示最高10分。

3：点评加分：根据点评人的点评思路、点评的语言，教师给予加分，最高3分。

4：质疑加分：质疑的同学如果能提出有价值的问题加5分，质疑的同学只要提出问题加1分，能释疑的同学加3分。

附：

晋级方案：

3.271高效课堂模式简介 篇三

1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：

先生是教死书,死教书,教书死；

学生是读死书,死读书,读书死。

 杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识  陶行知曾提出过教育的“六大解放”：

一 是解放学生的头脑

二 是解放学生的双手

三 是解放学生的眼睛

四 是解放学生的嘴巴

五 是解放学生的空间

六 是解放学生的时间 2.“271高效课堂”的内涵 1）学习内容方面：

20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。2）学生组成方面：

20%学生——特优生，70%学生——优秀生，10%学生——待优生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测 3.“271高效课堂”立足于三个改变： 1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。

2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。

3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂” 变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。4.“271高效课堂”的五个基本步骤: 预习自学，自主探究

完成学案，训练应用

分组合作，讨论解疑

展示点评，总结升华

清理过关，当堂检测

5.高效学习动力之源： 1）.教师主动力：

教师吃透新课标精神和教材及模块精髓，在研究透学生的基础上，设计出恰当的学习目标、导学案及学生高效自学过程的指导。2）小组长分动力：

组织本组高效学习与其它学习小组竞争的分动力。3）.学生个人自动力：

小组成员完成个人学习效率目标自动力。

6.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的路线图

（1）学习目标包括：知识与技能：①„„②„„；过程与方法：①……②…… ；态度情感价值观：①……

②…… ；

（2）学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可；（3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；（4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。7.教师学生双管齐下，保证课堂高效：

1）教师要始终围绕既定教学目标组织教学活动：导入诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，总结回扣目标，把 好方向盘，保证课堂教学高效。

2）学习小组长要根据小组成员学习实际，采 用“A帮B，B帮C，A拓展”的分层互助模式，兵教兵，兵练兵，既团结互助，发挥集体智慧，又让每一个人都实现“跳一跳，够得着”的学习目标。8.“271高效课堂”的收获： 1）“271高效课堂”，老师给学生松绑，享受到的是学生自由成长的感动，学生创新的火花不断点燃老师的灵感，让老师的专业水平快速提高，老师由研究“如何教”变为研究“如何学”，教学相长，其乐融融。2）“271高效课堂”，学生挣脱了老师的怀抱，自己跑得欢，自由、民主、安全的课堂让学生的心灵和能力主动地成长，学习成为享受，学习效益大幅提高； 3）“271高效课堂”，提供了民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、安全的成长环境，学生在掌握知识、形成技能的同时成长了心灵。

9.“271高效课堂”成为解决目前教育四大矛盾的金钥匙：

——学生发展和教师专业成长的矛盾

——素质教育和升学教育的矛盾

——教书和育人的矛盾

——学生个性发展和全面发展的矛盾

10、“271高效课堂”的四个着力点： 1）、高效学案——：高效课堂的路线图。

高效学案是高效课堂的基础和前提，我们要求所有学案都要提前一周编制，由两个备课组长、学案编写人、包科领导在两天内研究出框架，用3天至4天的时间进行编制，然后再根据高考考纲、新课程标准对学案进行认真研究、修改，最后在每周周一集体备课时发到每一个老师手中进行再讨论再修改。同时，我们还要求每一个学案，甚至是每一个题目都要设计使用要点或使用说明。其次，为实现校内资源共享，我们还规定学案编制必须规范、必须使用电子稿，并要存档，发至学校规定的网络上，学校统一进行整合。最后，为保证学案落实，我们规定，所有学案必须做到有发必做、有做必收、有收必批、有批必评、有评必纠。2）“444”课堂教学过程——每一节课都让学生学得精彩。

我们的271课堂教学过程的核心就是要遵循陶行知先生提出的“六大解放”原则，在课堂教学过程中，最大限度地解放学生，改变教师观念，变原来老师“教得精彩”为学生“学得精彩”。“444”就是我们要在课堂教学中努力的方向，即：

“四原则”是指课堂教学遵循“教为主导、学为主体、思为主攻、练为主线”的教学原则； “四类型”是指课堂学生学习类型分为自主学习、探究学习、合作学习、演示学习四种类型；

“四课堂”是指课堂要体现创新课堂的基本特点：即努力构建开放的课堂、问题的课堂、情感的课堂、安全的课堂。3）小组建设——高效课堂成功的关键。

学习小组是自主学习合作探究高效课堂教学的基本单位，小组建设的成功与否在很大程度上决定着学生高效学习的成败。

a.小组组成：4—6人为一小组，由班主任协同各科老师根据总成绩统一安排，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组学科最优秀的同学担任，可分科兼任。小组内又将每两个同学结成一个互帮对子，互相检查，互相帮助。各科培养好小组长，发挥小组长作用，组织本小组形成一个坚强的合作团体，布置检查本组同学学习情况，组织发言展示等都要由小组长组织。

b.建设积极向上、团结协作的小组文化：各个小组都要根据小组实际，在小组内部集思广益，讨论研究，制定本小组的奋斗目标、组训、组规，甚至可以创作本小组的组徽、吉祥物、组歌、组旗等，让小组文化成为联结小组成员的纽带。

c.为促进小组之间的竞争，小组长的培训、具体指导也尤为重要，我们在一开始时帮助各个小组正常启动，当学习流程熟练后，适当放手；同时我们还重视小组自治，小组每天计划和总结也作为小组评价的重要方面，帮助、督促小组内部成员高效学习、主动学习。4）233课堂评价——高效课堂的推化剂

“2”是指高效课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则，旨在调动每一个学生的学习积极性，为每一个同学认真自学、热烈讨论、积极展示提供源源不断的动力。“3”是指在坚持两个原则的基础上，将两个原则又各细化为三个指标，即：

整体性评价的三个指标：a参与率：我们要求每一个小组的每一个成员必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决；b精彩度：我们以观摩方自发为展示方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩； c含金量：由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。

4.271高效课堂-课堂教学改革 篇四

摘要:新课程理念的最重要的标准是提倡有利于学生科学素养主动、全面发展的教学。要想落实新课程的目标，就要提倡做化学，更要大力提倡探究化学。使化学真正成为一门以实验为基础的自然科学。在新课程理念的倡导下,化学课堂教学模式将会发生重大变革.关键词：课程改革 课堂教学改革 自主探究 能力提升

基础教育新课程倡导自主学习、探究学习和合作学习。引导和帮助学生进行有意义的学习活动。使学生的学习方式发生转变,使学生动起来,课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来.真正体现“我的课堂我做主”的理念.最大限度的调动每位学生主动参与课堂教学的积极性.随着《基础教育课程改革纲要》的实施和新一轮课程改革的开展,我校把新课程改革作为一次难得的发展机遇,将课程改革列为了学校发展规划之中,积极探索新课程,确立以学生终身发展为本的教育目标,全面推进素质教育,努力营造一个学生有发展、教师有建树的绿色教育生态环境。为了将新课程改革的理念落实到“有效课堂”的研究上，落实在“学生自主学习”上，从新课程改革开始，结合教育局组织的各级各类教师培训，以及组织一线教师赴西安兄弟学校、山东杜郎口中学、昌乐二中等地学习。使我们教师充分认识到新课程改革是大势所趋。因此，我们学校对传统课堂教学模式进行了大胆的改革。我就此想谈一下我个人在课程改革实施过程中的一些想法和做法，与大家共勉。

在过去，特别是新课改实施之前，“学海无涯苦作舟”、“梅花香自苦寒来”被公认为是对学习的真实写照。大部分教师认为，要想让学生考出好成绩，拥有美好前程，必然要牺牲眼前的快乐。快乐、有趣和学习就像鱼和熊掌一样，不可兼得。久而久之，这种思维也就成为了一种难以打破的定势。我们的教学中经常是为了单维的有用，牺牲了有趣与有效。当我们把学习生动而丰富的内在过程简化成对学习结果的追求，而在以考试分数作为衡量结果的标准时，学习就被简单地等同于对考分的追逐。如此一来，当学习成为谋取功利的工具时，我们的学生也成了学习的工具。有的教师为了追求当前考试成绩的提高，过多地注重灌输和管制，以致学生在学习中失去了快乐的体验和对学习的内在的热爱；为了达到立竿见影的效果，过多地强调机械训练，题海战术，却削弱了学生进行学习探索的动力和创新精神。这种以牺牲有趣和有效换来的有用往往是单维的、短期的、静止的。现在的教学，在课堂教学上，教师可以为学生创设一个通过实验挑战教师观点的情境，或大胆的提出一个质疑课本观点的说法，让学生参与讨论。充分激发了学生的好奇心、求知欲和探究欲，让学生以一种快乐有趣的方式轻松地获得了对自己有用的知识，并培养了质疑精神和探究能力，而且通过这种方式获得的知识，一定比灌输式的被动接受更为长久稳定，更便于迁移和发展。

鉴于过去将学习的意义对立和割裂所带来的教训，我们未来的理想是使学习的意义走向融合，即让学生爱学、会学、并学有所得。

要使学生爱学，既要从外在因素着手，使学习变得有趣，又要从内在因素着手，保护和激发学生对学习的内在兴趣和动力。关于学生学习动力的培养，特别是如何转变那些对学习没有热情和信心的学生，重新点燃他们的学习动力。要使学生会学，就一定要掌握一定的学习方法和技巧，使学生付出的努力有效地转化为能对之产生激励作用的学习结果，使学生摆脱苦累而无效的困境。要使学生学有所得，前提是要为学习创造多元的价值。学生之间的差异决定了他们对学习的预期有所不同，他们对学习中各种价值的感受性和接受能力也存在着差异。因此，在教育过程中要致力于创造多元价值，并帮助学生去发现和感知它们。

要使学生真正的进行有意义的学习，快乐学习，改变学习观念和学习模式，就必须对课堂教学模式进行有效改革。要在课堂教学中充分激发了学生的好奇心、求知欲和探究欲，让学生以一种快乐有趣的方式轻松地获得对自己有用的知识，并培养了质疑精神和探究能力，就必须在教学中倡导学生自主学习、探究学习和合作学习。“自主学习”，是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习。自主学习更多反映的是学生在观念上对学习和学习过程的认识，以及在这种观念指导下，在学习过程中表现出的积极性、能动性、自主性和创造性。自主学习是学生真正成为学习主体的主要途径。探究学习”也称 “探究性学习”，是化学新课程倡导的一种重要的化学学习方式。是学生在教师指导下通过自主、独立地发现问题，分析问题，解决问题，从而获得知识、技能，形成探索精神和发展创新能力的过程。判断一种学习是不是探究学习，可以从这种学习过程是否体现了科学探究的构成要素，体现了哪些要素来判断。在这种学习中，学生的自主性程度如何，可以从科学探究的核心要素——— “问题”、“证据”、“解释”和 “验证”来判断。因此，自主学习是探究学习的前提和基础。合作学习是以小组为基本组织形式的一种化学学习方式，在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习目标，共同的目标是学生进行合作的前提，是合作学习的最基本要素之一。通过合作可以为学习者自主学习提供良好的条件。

总之，自主学习是前提，只有自主才能发挥学生的主观能动性，提高学生解决问题的能力。合作是方式，学生不能独立解决的问题，再通过他们之间甚至是师生之间讨论，交流得以解决。探究学习是以自主学习为前提，合作交流为基础的综合学习形式。探究的优势在于学生科学素养三维目标的全面、主动发展。

毕竟学校教育与科学研究不一样，不是所有知识的学习都要经历探究与发现的过程。要提倡多种学习方式，多种教学方式，尤其提倡自主、积极的学与教方式。探究也只是一种方式，而不是唯一方式。所以，并不是所有的化学课都要探究，不是一节化学课从头到尾都要探究。在平时的化学课中，我们可以根据学生实际设计多样的高效的探究教学，更多的是使学生运用科学探究的一个或几个要素所进行的局部探究，探究的问题往往是本节课的核心知识。其他内容还需要老师讲授；有些课需要采用讲授的方式，如一些化学基本理论，物质的微观结构、物质的量等；有些课需要采用探究式的教学方式，如一些无机化学元素、化学基础知识，这两种教学方式要配合使用，恰到好处。

我校在二轮教学改革（即课堂教学模式的改革）中，采用的是一种先预习，既使学生课前先预习课本和老师根据教材、课程标准、学生实际结合起来编写的一种《预习案》完成预习工作，在预习案中我有目的的设置一些与教学目标紧密联系的来源于生活，学生感兴趣的问题，学生根据问题目标进行预习，目标步骤清晰，避免预习的盲目性，尤其是对学习习惯不好的学生，可以根据目标逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，完成预习案。好的适合学生知识水平的预习案能充分激发学生的好奇心、求知欲和探究欲，对于预习中解决不了的问题，接下来，学生带着问题进入课堂，课堂上学生手中拿的是老师根据学生预习案中存在的突出问题所编写的《探究案》，学生在探究案所设置的教学目标引导下质疑、通过小组讨论、探究、实践，来解决学生心中的困惑，把学生推到了自主学习的主动地位，发挥了学生的主体作用，形成了有序有控的自主学习过程，促进了学生学习方法的转变和学习态度的转变。小组讨论、展示、点评，学生在思想上得到升华，进而通过《训练案》当堂检测，对本节所学知识加以巩固，以达到突破难点，把握重点，最终学生以一种快乐有趣的方式轻松地获得了对自己有用的知识。

现在许多学生学习能力非常差，对教材上的内容一知半解，也不去深究，学习动力不足，兴趣不浓，面对这样的学生，我们参加新课改的教师，为了激发学生的学习兴趣，将课程成标准和教材反复研读，再结合自己学生的实际，有针对性的设计探究式导学案，在设计每一节的导学案时除了要考虑这个知识值不值得探究以外，还要考虑这个知识能不能够探究，在具体的教学中找准探究点，充分发挥探究点在发展学生科学素养方面的功能和价值。在课堂上先是老师介绍这一节课的学习目标，重点和难点，结合教材、老师设计的《预习案》和《探究案》，将学生分组进行课堂小组讨论、交流，合作学习。这期间，老师深入学生之间，参与某些小组的讨论，然后各个小组派出代表展示本小组的讨论结果，学生互评，最后老师点评总结，我们这样处理以后，学生的学习兴趣确实有所提高，但还不能尽如人意，部分学生就不配合，在课堂上出现了一些假讨论或不讨论，我们将找学生或家长谈心，了解学生学习动力不足、兴趣不浓的真实原因。是知识原因、学生基础问题、教师设计的探究点问题等等。具体问题具体对待。不断反思，书写课堂教学的补充，摸索教学规律、教法创新，进行再教设计等，我们将一如既往的推进课程改革，不断探索，帮助学生掌握知识、获得学习的能力、培养终身学习的习惯和探究科学的精神。参考文献：

① 王增昌走进杜朗口自主学习教学模式

② 吴玉琦课堂教学改革之我见

5.我眼中的271高效课堂模式 篇五

新保安中学 侯帅帅

不同的教学模式在不同的学科有不同的体现，我作为一线英语老师，结合我所教授的初中英语课，谈一下对271高效课堂”模式的一些浅显的认识。

所谓“271”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,讲不超过10分钟，学生自主学习（自学、讨论、展示）占到70%,30分钟，剩余的10%用于每堂课的成果测评，是5分钟反刍过关。此处我认为课堂测评可以根据不同的学科特点，不同的课型进行灵活设计。

所谓“271”，也包括对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班50个学生，10个学生是能够自学会的；35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的；5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师指导帮助者5个学生完成学习任务。

所谓“271”，是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。

271模式的核心是课堂教学，分为预习、互动、测评三大模块。目标性、针对性、高效性是其最大的特点，充分体现了“我的课堂我做主”的理念。

在校领导的领导与支持下从今年3月我开始大胆尝试“271高效课堂”模式，我觉得第一、我们教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。一开始，我自己也是在怀疑要是自己讲得少了，学生是不是知道的更少了。其实想想，并不是这样，原来我们采用的那种陈旧的教学模式，教师一味的灌，学生就像机器一样学，他们的成绩好了吗?与其让他们当机器，还不如尝试一下让他们参与到活动之中。想想，如果一个孩子能够将一个知识点清晰地讲给组内其他同学听，他确实得对这道题有很清楚的理解。众人拾柴火焰高。集体的力量是无穷大的。他们大伙都可以参与到活动中来，也能实现自己的价值。有了自信，也就可以去投入到学习当中了。

第二、是要抓好学习小组建设，这一环节很重要。当然小组建设并不是我们一个英语老师能够完成的。这需要班主任和其他同头教师的大力合作。我觉得首先要搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造，每个人都为捍卫小团队集体荣誉而学，就能用团队的力量教育人、影响人，长此以往才能形成高效学习的习惯和能力。学习小组间不是为竞争而竞争，是为充满活力，不断比较，无时无刻地激发每个人学习的热情与欲望。学习小组长的作用至关重要，小组长要切实为本组的学习负起责任，能够任劳任怨地为同学们服务，在服务大家的同时不断提升自己的素质。同时要注意发挥好高效学习科研小组的作用，科研小组让教师教学“分身有术”。每周定期组织学生进行研究，通过小组反馈，通过把学生推到前台，让学生各自承担相应的任务，既分工又合作，了解学生平日学习存在的困惑，了解学生学习过程的内心感受，也了解学生对这一科学习、课堂组织的建议，更增强教与学的针对性，革除低效和浪费，为真正的课堂高效学。我将我们班分成6组：

（1）每组六人，分成ABC三层，保证每组都有一个英语学科带头人。英语小组长就相当于原来的课代表。原来我们只有两个，而现在再加上两个英语课代表，也就是“271”高效课堂模式下的学科带头人，就相当于一个英语老师就有6个助手。以便于课上的分层一对一讨论，继而分层解答疑问。

（2）我觉得担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。当然这一项工作都是在班主任和同头教师相互协调，配合而成。

（3）培训好英语组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。其实他们就相当于一个个小英语老师。培训组长这项工作是很首要的任务。我一般是利用早自习辅导时间进行培训。培训内容包括前一天导学案内容及完成情况。还有当天上课的必要准备。让组长组织组内同学准备上课时需要用的东西。

①小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；

②小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；

③小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

④小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；

⑤小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；

（4）我创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。评价一定要及时。可以是口头上的一种精神奖励，也可以是物质的奖励。

第三、就要提到编好用好导学案、训练学案：

（1）导学案、训练学案的编导要符合新课标要求，重点突出，按“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性。导学案就是孩子们预习课本的主线。比如在我本次的新授课当中，单词是在课前让组长培训后的，我只是需要在课上进行检查。这是对单词的拼写的巩固与提高。在同学们预习时，只要导学案中出现的短语，就要求学生勾画在书上。作为第二天学案检查的必检查的内容之一。接下来就是新词运用。是让学生明确在我们常见的练习题当中这些单词词组以什么样的形式出现。

（2）导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，学习目标需要教师进行解析，每一环节都得围绕这个目标展开教学。同时学案设计要注意问题的层次性。导学案的内容一定是保证孩子们在半小时内可以完成的。因为我们班级都有学科自习。我们除了上课，晚上只有半小时的作业时间。如果某一科作业超出规定，必定会影响下一科的完成时间，会让学生感觉到特别累。

（3）每个导学案、训练学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。这是必要环节。我每次都是上课前一天把导学案发给学生。在规定的时间内完成导学案内容，课代表将各组导学案交给老师。老师必须全部进行批改。确定课上需要探究的内容。

（4）认真备课：按“271”课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量。（5）每节课都要板书学习目标：学习目标包括学习内容„„理解掌握„„灵活运用„„等，设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。或者像我这节课一样，可以借助别的黑板，但学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。且在正式开始新课之前教师务必要解读目标。解读的方式可以多样化。但是教师必须强调出本节课的重难点。

（6）强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。

在我们的课堂教学上也有具体步骤及具体要求：

1、预习自学、探究问题：每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。比如我们英语新授课的学案就是一些新词和词组。这些提前要求预习。课上只是一种检测。

2、完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己的问题，注重题型、思路、规律的总结。

3、分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样发既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不敢的问题，以备针对性点拨。

我认为以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”。

4、展示点评、总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一个学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板。在展示的过程中其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。然后老师再进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言精练，直奔问题，点深点透，四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。该环节约占10分钟，即“271”中的“2”。

5、清理过关，当堂检测，学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测，检测方式：可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。当堂检测的内容可以根据学科特点来定。在英语学科，我认为表演一组对话，完成一个汇报也可以是我们的当堂检测。这一环节约占5分钟，即“271”中的“1”。

6.271高效课堂讲座观后感 篇六

▲备好课是一个老师上好课的前提，一堂课效益的高低，学生收获的多少全在于课前的备课。

▲备课是对一节课内容的梳理归纳和概括，是对教学内容的凝练，备课设计的科学与否直接决定着一堂课的成败。

▲严格教学过程的管理，加强六项教学常规的落实，向常规教学要质量。▲课堂是成功的沃土，把握住了课堂，就把握住了成功。

一、集体备课(一)总体要求

1、深入钻研新课程标准、考试大纲，准确把握教学方向。

新课程标准、考试大纲是教学的指南，认真研讨新课程标准、考试大纲，分清主次，把握重点、难点，理清教学思路，弄明白考试内容与方式，准确地把握教学方向。

2、集体备课坚持三个原则：(1)坚持备课组每位成员都发言的原则，(2)坚持每个教案、学案都修改的原则，(3)坚持每次讨论都有价值的原则。

3、集体备课要做到一个结合、两个发挥、三定、四统一。即集体备课和个人备课相结合：充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体的智慧和优势：定时间，定内容，定主备人：统一教学进度，统一重点和难点，统一练习题、作业题，统一单元测试题，遵循个人——集体——个人的备课程序。

(二)具体要求

1、备课组长将新老教师合理搭配，分好工，印好集体备课安排表(前两周由备课组长准备)，分发给备课组成员并督促备课组成员按时认真搞好集体备课。

2、备课组长提前与主备人确定下周的授课内容，主备人提前准备集体备课教案，安排好一周的教学内容，包括内容分析、课时分配、课堂设计、重点难点分析、授课方法、作业题、当堂检测、单元测试题的安排、讲授中应该注意的问题及教学建议等。主备人提前一周着手准备，和组长反复思考推敲，及时形成材料；备课组长、包科领导要认真审查，反复修改，确保材料的高质量。教案要务实，人手一份，重实效，切忌搞形式。不用个人备课教案代替集体备课教案。

3、集备教案先由备课组长把关修改完善，送包靠领导把关审阅，然后送年级包级领导一份，年级把关批准后，合格者存档，不合格者要根据要求修改完善，直至批准通过。

4、周一、周四集体备课时间，备课组长主持，包科领导参加，主备人作中心发言，其他人讨论发言，修改集体备课教案。集体备课期间不故缺席、不迟到或早退。

5、集体备课的关键是研究。一是要研究一周安排；二是研究教学内容，一定要把所学内容与整体的学科知识框架、能力框架和情感要求相结合、相联系，彻底弄清楚所学知识的深度和宽度，做到有的放矢，在此基础上研究确定明确的学习目标；三是研究每一堂课的“271"课堂设计和每一堂课的导学案，研究调动学生积极参与的方式方法，分层讨论、高效展示和学生反馈、当堂过关的方式。所有老师都要积极参与进去，大胆提出自己的想法和意见，不做旁观者、不当局外人。然后根据研究情况认真修改个人的教案。

6、研究编制高效导学案注意以下要求：

(1)导学案编制要符合课标、考纲及高考要求，学案重点突出，详略得当，质量一流。

(2)导学案编制一定要走程序，实现合作共赢。一是2-3人为一组，新老搭配，以老带新，以新促老，提前一周编制好，质量达到2-3人的最高水平；二是编制人与备课组长、包科领导在演练的基础上小范围研究、修改一次；三是全组教师在演练的基础上集备时再通研一次。过程中备课组长是第一责任人，要充分发挥好带头、协调、把关和管理作用，确保导学案编制高质量。

(3)每一个学案的编制都必须建立在对学科、模块知识体系和能力要求充分理解的基础之上，建立在充分的学情调查的基础之上，编制前要认真学习课标，吃透教材编写意图，突出重点，抓住关键。学案编制要结合学生实际、教材实际、社会实际、高考实际，构建知识体系，精选题目，要控制难度，主次分明，详略得当。

(4)各学科要按照年级要求，针对A、B、C三层设计好分层训练学案。做训练学案要强化规范，要静下心来，动起脑来，认真分析、解决每一个题目，要书写认真，步骤规范，运算推理准确，少犯或不犯低级错误；训练学案必须限时闭卷，有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。每份导学案都要研究透每一道错题，搞好总结落实，切实清出思路、方法、题目的底子。

(5)学案编制必须规范．必须使用电子稿，并要在学校ftp指定位置存档，学校进行整合以实现资源共享。

(6)学案必须限时闭卷，有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。每份学案都要清出底子，搞好总结与落实。周六周日的自主学习学案周日晚必须收齐并批阅完毕，周一搞好讲评和纠错。

(7)转变思路，尝试让学生自主探究，鼓励学生自创学案或自己命制自测题。(8)每学期将通过级部检查和学生问卷搞好学案批阅和学案质量的检查，并把结果纳入绩效成绩。

二、个人备课(一)总体要求

1、备课要克服三个问题：(1)照抄照搬以前的集体备课材料；(2)没有问题设计而仅是知识的简单堆砌或者以学案代替备课；3)把备课看成负担而仅仅为了应付年级检查。

2、从备课开始，就与课程标准结合起来，要考虑学生终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、生活实际、学生经验的联系，拓宽学生视野，引导学生创新与实践。

3、备课要做到“三透”“四精”：三透，即吃透课程标准、吃透教材、吃透学生。“四精”即精心选择例题习题、精心设计学案教案、精心选择教法、精心设计问题情景和师生、生生互动方案。(二)具体要求

1、遵守工作纪律，保证有一个良好的办公备课秩序。

①按时到岗，不迟到，不早退，有事请假，不中途脱岗、串岗。

②老师的办公要与学生的上课同步，在办公室内不大声说话，不闲谈，不上网干与工作无关的事情，不看小说，不接打电话，不讨论与教学无关的事，不吃零食，不做干扰其他老师办公的事。

③坐下来认真钻研业务，专心研究教学，努力提高办公效率。

2、备课要规范。备课前要熟悉授课内容，查阅各种材料，不能照本宣科(一本教材一本教参)。要反复琢磨修改，形成好个人备课设计，杜绝不备课上课现象。备课要行款规范，栏目齐全，书写认真。

3、把各课改为课堂教学设计，要体现用教材教而不是教教材。备课要搞好六个设计，克服六个问题。六个设计是：设计教学程序，设计重点、难点的突破措施，设计问题情境，设计讨论展示，设调动学生积极参与的方法措施，设计巩固落实办法。克服六个问题：一是教案设计简单、深度不够：二是设计的假问题多、真问题少，学生讨论、师生沟通交流设计不到位；三是展示效果差，为展示而展示：四是理科例题的探索研究少思路分析过程，少解题后方法、规律的总结及注意问题的强调：五是讲评过程不归类研究提升，就题论题，缺少拓展：六是不能留出5分钟左右的时间让学生反刍、总结，做不到当堂内容当堂落实。

4、备课要从实际出发，备教材、备教法、备学生，在备课中一定要体现“四为主”原则，即：“教为主导，学为主体，练为主线，思为主攻”，绝不能只各知识点，对学生自主学习，合作探究，讨论展示的方式方法要在各课本右边单独设计出来，把课堂当成培养学生思维能力、提高教学质量的主阵地。

5、重视单元备课，整体上设计好教学计划。

单元备课要规范，搞好整体设计，要有教材单元分析、教学结构分析、重点难点处理、课时分配、单元过关考试的安排等。

6、认真落实单元过关

①每一单元过关检测前，老师都要拿出两课时指导学生梳理本单元所学的知识点和题型题路，画好知识树，总结好方法规律，真正清出本单元知识方法的底子来。②把好命题监场关。一律不用成题，要自己选题、组题、命题。题目命好后，先由备课组长把关，然后印发给每一位老师，做完后，由备课组长组织讨论，进一步修改完善，然后带着所有所做的试题送包科领导审查，合格后再胶印使用。

③认真及时批阅试卷，24小时出成绩，对典型错误作好记录，对部分特殊学生进行面批。

④抓好讲评关。要有讲评课教案，有成绩、试卷分析，学生学习现状分析，分门别类，分析清楚，对出现的错误分类进行整理备课，设计好跟踪练习题。要进应考指导，做到考前有指导，考后有小结，考一次学生提高一步；单元测试讲评课教案作为备课的一个重要环节进行检查。⑤搞好满分答卷。试卷讲评后，老师帮助学生完成满分答卷，在试卷题头部分写清应得分、实得分、丢分、丢分原因分析、今后措施等，对试卷上出现的所有错题都要写明错因并改正。数、理、化的大题可另附一张白纸，重新演算一遍，并写好题后感悟。每次过关检测后，级部抽查满分答卷。

⑥跟上谈话。对出现问题的同学，要马上跟上谈话，做好工作，帮助找出问题，解决问题。

7、重视讲评课、习题课、复习课的备课。

讲评课要认真分析试题、分析成绩、分析出现的问题，突出重点，联系拓宽，跟上同步跟踪练习：习题课要先复习所用知识点，题目以分析解题思路为重点，一题多解、多题一解，注重规律总结，加强训练强度，提高训练质量：复习课要突出重点，重视基础训练，体现能力培养。三种课型都要按照“27l”课堂要求备好课、上好课。

8、教龄不满三年的教师在上课前必须默讲并同时书写草案。

三、课堂教学基本要求

老师们要把精心上好每一节课作为提高教学成绩的抓手之一，在充分备课的基础上，教师上课要投入激情，课堂要充分调动学生，关注每一个学生，特别要注重过程，注重学生课堂专注的品质，不浪费学生的精力和时间，不说废话，语言要有磁性，精讲精练，点拨到位，一定做到当堂内容当堂落实，最后紧扣目标进行反馈落实，切实注重课堂效益。

(一)建设高效课堂

全力打造“271”高效课堂，真正把学习的自主权还给学生，真正培养起学生的自主学习的能力。我们的基本操作程序为：明确学习目标→学生自主学习→合作探究→展示交流→点评拓展→反刍总结→检查测评。

第一步，明确学习目标：学习目标分为知识、技能目标；方法、过程目标；态度、情感、价值观目标；目标要求具体明确、可操作性强。

第二步，学生自主学习：学生以高导效学案为学习路线图，按图索骥，自主学习，研究学习，主动学习。

第三步，合作探究：形式不拘一格，可以是学习小组内部交流，又可以是学习小组之间的交流合作，还可以是师生的互助交流。

第四步，展示交流：学生展示学习成果，互相启发、相互借鉴，互通有无。展示形式可以说，可以写，可以唱，可以表演，形式活泼，灵活多样。

第五步，点评拓展：展示交流过程中有点评，有拓展，可以是学生相互点评拓展，也可以教师点评、拓展，集思广益。

第六步，反刍总结：每一节课，教师都要留出一定的时间让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，巩固、深化。

第七步，检查测评：每一节课都要对学习目标达成情况进行检测，检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查，也可以是书面检测，根据所学内容灵活处理，重在实效。为建设高效课堂，还应注意以下细节：

1、教师一定要转变教育角色，不做纯粹知识的灌输者，要做学生学习的参与者、引领者、组织者和欣赏者，一定要放手让学生自己去质疑、思考、讨论、提高。

2、对每堂课的学习目标设计，各备课组要专门讨论，学习目标要贯穿课堂始终，讨论、展示和最后的反刍及自习巩固都要扣紧学习目标一一开展。学习目标在一开始板书黑板，在学生学习期间不能擦掉。

3、每堂课的设计要符合“271”课堂的四步学习法。第一步，自主学习；第二步，讨论交流：第三步，展示点评；第四步，总结检测。

4、搞好小组评价，用评价调动学生参与课堂的学习积极性，不要为评价而评价，不要为评价而耽误过多的学习时间。把每一个学习小组建设成一个团结战斗的团队。

5、设计教学过程，增加课堂容量，提高信息量、训练量、思维量，围绕学习目标，积极思考，深度思考。

6、指导学生搞好有效讨论，所有讨论和展示必须在读书自学和做题思考之后进行，针对问题进行有效展示和深入研讨，教师参与，一起探究，确保讨论紧扣学习目标，剔除无效讨论，收放自如，控制讨论内容、方法、时间，用讨论中的收获和感悟调动每位同学积极参与，确保讨论高效且有深度。

7、年轻教师要按照年级安排先听后讲，学习老教师处理课堂的方法，学习老教师的课堂设计，然后结合自己的特点进行修改，请老教师指导后再上课。

(二)上课的基本要求

l、老师在上课前要提前1—-2分钟到达教室，让学生进入状态。要把课前检查作为抓落实的重要手段。导入新课要切题巧妙。

2、老师要创造性备课，创造性教学。上课前要先展示本节课的学习目标，创设和谐活泼的教学情景，调节好课堂节奏和气氛，充分调动学生的学习积极性。要引导学生积极动脑思考、记忆、理解、分析、总结，自主学习、合作探究，教师不要包办代替，一定要留给学生充分独立思考、讨论、交流、练习的机会，坚决杜绝满堂灌。

3、要体现“四为主”原则，充分调动学生的学习积极性。用普通话，教师要教态自然，端庄大方，语速适中，声音宏亮，抑扬顿挫。板书规范，认真工整。

4、教师要灵活驾驭课堂，控制好全体学生，确保学生坐姿端正、聚精会神、积极思考、讨论交流，坚决制止转笔、抓耳挠腮、走神、打盹等不良习惯。

5、防止新授课复习课不分。

6、注意细节，越细致越好。要充满激情地上好每一节课，一板一眼，扎扎实实，说话写字均做表率，穿着打扮，言谈举止要体现长者风度，不要自毁形象，不在教室内吸烟，更不能带手机上课。

7、最后要留出5分钟时间，让学生总结、反刍，并检测学生的上课效果。(三)自习要求

l、自习时，老师要按要求轮流值班，维持学习秩序，不能随便离开教学区。

2、老师要安排具体的学习任务，提出明确的要求。如整理好当堂的知识点，整理好笔记，复习所讲内容，加强理解记忆，完成布置的作业，认真预习下节课内容等。老师要明确这堂课干什么，怎么干，达到什么要求，然后跟上检查落实，让学生有事干,干完事、干好事、有收获。

3、教师要指导学生掌握科学的学习方法，让学生学会预习、学会思考、学会整理、学会过关、学会总结。帮助学生克服不良学习习惯，提高各自的学习水平。

7.271高效课堂讲座观后感 篇七

会

学习昌乐二中“271高效课堂”心得体会

陈静华

第一次外出学习，两天的听课、交流、研讨，感触颇深。一踏入昌乐二中大门，就被主楼前一本巨石雕成的打开的书本吸引，书页上红色字体赫然写着：故事从这里开始……求是创新至善唯美。一种清新、富有个性的校园文化扑面而来。在校园干净整洁的小路旁，随处可见橱窗展板，展示校园新闻及各种活动图片。楼外墙壁上的标语读起来引人深思：“仁者不忧，智者不惑，勇者不惧”。“竹性直，直以立身;竹心空，空以体道;竹节真，真以立志”。我最喜欢的一

句话是：把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。这话听起来温馨又富有童话色彩，它是昌乐二中的培养目标，也是学校育人的核心理念。教育的真谛是培养学生的学习能力，使其自主学习，创新学习，终身学习。昌乐二中，正是遵循这样一个培养人、塑造人的育人理念，把每个学生的学习经历都谱写成一曲动人的旋律。通过学习，我知道了“271高效课堂”的内涵：

1、学习内容方面：

20%的知识——自学能会

70%的知识——合作学会

10%的知识——老师教会

2、学生组成方面：

20%的学生——特优生

70%的学生——优秀生

10%的学生——待优生

3、“271高效课堂”的时间分配及内容安排：

20%(约10分钟)——教师指导、点拨、答疑

70%(约30分钟)——学生自学、讨论、展示

10%(约5分钟)——学生自结、巩固、检测

学生具体的学习过程分“三段六步”，即“课前预习自学”、“课中高效课堂”、“课后训练拓展”三段;“读书自学自主探究”、“导学案引领二次探究”、“分组合作讨论解疑”、“展示点评拓展提升”、“总结反刍当堂检测”、“自我完善训练提升”六步，通过“三段六步”打造安全的课堂、开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂。从中看出这里体现的是以学生为主体，是变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高;课堂上倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，为学生的终身发展奠定了基石。

我完整的听了两节地理课和一节政治课，每节课的基本模式都是相似的，但有一些细节让人难忘。上课铃响之前学生就已进班入座，准备好本节课学习

用品，甚至大声朗读课文，老师也提早来到班级，打开电脑，准备好投影，提醒学生做好上课准备，出示本节课学习目标。课堂学习过程中，基本上每个学生都能积极参与，几乎没有只当看客和听众的，在讨论和探究环节，学生齐刷刷站起来，旁若无人地大胆交流，甚至争得面红而赤，觉得有疑问就会径直跑到前面向老师请教。整个课堂给人的感觉是学生们愿学、好学、乐学、善学。

听课、交流之余，我们还观摩了学生的课间操，与我们学生做课间操的表现相比，有比较鲜明的反差。伴随着节奏感强烈的、欢快的旋律，甚至是大妈们喜欢的广场舞的曲调，孩子们做得十分卖力与投入，动作到位，该伸胳膊就伸胳膊，该踢腿就踢腿，该跺脚则把地跺得咣咣响，一点也不偷懒，三遍做下来，学生个个大汗淋漓，看起来浑身舒畅。第二天的第二节下课铃一响，看到一些学生欢快地跑下楼来准备做操，这时听见喇叭播送通知，说今天间操暂时

不上，我听见学生失望地说：“哎呀，不做操了……”满脸遗憾的地走开了。于细微之处我们感受到昌乐二中的育人理念：适应学生发展的教育是最好的教育，让每一个学生都体验到成功的快乐，高效不是追求分数，更多的是对人格的塑造。

在两天的学习过程中，一直没有听到关于昌乐二中高考成绩如何的话语，高考只是他们学校的副产品，学校不关注高考，他们站的高度要远远超过高考，他们只是俯视高考。而我们能不能也这么潇洒呢?素质教育已经实施了二十几年，新课程改革也推进了十几年，我们一直在改革的路上，一路上有许多典型模式和标杆竖起，能不能照搬照抄真的有待商榷，但学习和借鉴是可行的，要做准备，学校准备好了吗?老师准备好了吗?学生准备好了吗?我觉得对于个人来说，我能做到的就是继续转变思想，更新教育理念，继续尝试课堂教学改革，让学生在快乐自主的学习过程中提升能

力，塑造品格，希望他们在未来的人生路上能身心健康，快乐幸福，有所成就。

2016年5月15日

上周学校组织我们教师去区教育局观摩学习昌乐二中的271高效课堂教学模式，感受颇深，受益匪浅，观看后，我对昌乐二中271高效课堂模式内涵、总体要求、具体的教学要求、课堂步骤都有了详细的了解。昌乐二中不仅拥有全新的教育理念，在“以学生为主体”的理念指导下，还创新了教学模式，其271高校课堂模式，包含了教师的教、学生的学，对学生学生学习和教师教学的反馈与评价等具体环节，以精细化的管理模式，实现学生的自主学习、自主管理。“271”模式分为五个步骤：

1、学生自学，自主探究;

2、完成学案，训练应用;

3、分组合作，讨论解疑;

4、展示点评，总结升华;

5、清理过关，当堂检测。五个步骤的完成是按照“271”的规定来实现的：

1、学习内容方面，20%的知识学生自学能会，70%的知识学生通过合作探究学会，10%的知识由教师教会。

2、学生组成方面，20%的学生为特优生，70%的学生为优秀生，10%的学生为待优生。

3、时间分配及内容安排，20%的时间(约10分钟)教师指点点拨、答题，70%的时间(约30分钟)学生自学讨论展示，10%的时间(约5分钟)学生总结升华，当堂检测。为了有效达成目标，昌乐二中着力建设班级“三驾马车”，即班级行政管理，高效学习小组，高效学习科研小组。使学生通过小组合作学习，每天对自己进行规划、总结，实现自主学习，自主管理。通过深入教室听课我发现，学生早已适应并习惯了这种方式，学生真正成为了课堂的主人。学生课上的积极性、答题的思路、方法的总结、知识的全面和拓展、等方面都给我留下了极为深刻的印象。

“271”模式实现了教育的三个突破：教师角色的转变，“师长”变成“学长”，教师变教为启，变教为帮;学生角色的转变，学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求;教室功能的转变，教室变成“学室”，讲堂变成学堂。我在昌乐二中看到的是一个完全真正释放了的课堂，是一个完全没有搭花架子的舞台，目睹的是真正把课堂交给学生的授课模式。这种课堂使得学生在充分自主的课堂上，协作学习，分享成果，这种课切实提高了学生学习的积极性，让学生的学习动力永远保持高涨的状态。我认为这种模式和我校的课堂教学改革模式有异曲同工之处，其特征都是在高效上下功夫，都离不开以下几点：

一、学生的全面参与

目前我的课堂上最明显的问题就是学生的参与意识不高，回答问题的翻来覆去就是那几个人，教室后面几排的学生基本上不参与。这时老师如何组织，引导，参与，就显得尤为重要。学生学习时，老师要深入到各个小组，认真倾听小组成员的发言，适时与小组成员进行交流。这样老师就能在认真观察和了解每个小组的活动情况，如发现个别学生不能认真参与交流，或做与学习无关 的事情时，就要及时地加以引导，提出明确要求，让他们能够顺利参与到学习中。在巡视中要清楚明白地表达自己的见解，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等，有针对性地进行耐心细致的指导，或示范表述，或想方设法激励学生参与讨论的积极性。还要指导小组成员学会倾听，认真补充、修改学案，特别要鼓励学生大胆发表自己独特的看法，随时做好笔记，这样学生在展示时有底气，积极参与，大胆发言。这些经验都是我应该学习做到的。

二、小组长的作用

虽然我的课堂也是小组合作学习，但是我对小组长的任务并没有特别交代，全靠自觉，所以就显得比较松散，没有目的性，其实我也知道小组长的重要作用，但是疏于管理，而昌乐二中这项工作做得紧凑，严谨。他们不定时的召开小组长会议，交代小组学习的重要性，要求各个组长严格要求自己，老师

要求每个同学必须做到的事情组长一定要以身作则。同时交代组长需要做的工作是什么。不但要认真完成我交给的任务，同时要以自己积极的态度带动每位组员，促使本组每个组员团结协作，共同进步。

三、学案导学法

这个和我校教研室的要求是一致的。开学初教研室就组织各学科将假期编写好的学案下发，再加上多媒体的使用，使得知识更加条理化，系统化。

四、老师的责任心

8.271高效课堂讲座观后感 篇八

上传: sxbzzz 更新时间：2012-5-3 5:30:51

赵丰平校长谈271高效课堂模式及其他

一、理念先行：保证事业健康发展

在长期教育教学实践中，赵丰平带领二中领导班子解放思想，更新观念，沉淀办学经验，升华教育思想，逐步形成和完善了昌乐二中教育理念。

教育观：教育即成长，教育即解放；教育就是对人的成全，培养完整的人；教育是“育人”而不仅是“教书”；教育是“农业”而不是“工业”。

教学观：教为不教，学为成长；教学就是导学做三位一体；教学即引领，教为学服务；义无反顾地把发展的主动权放给学生，实现生教生，生帮生，生考生，生评生，在生生互动中享受学习的快乐。

考试观：考试无处不在；考试本身没有问题，问题在于考什么和怎样考；考试是通过知识考人品；高考成绩只是教育的副产品。

课程观：生活社会、天地万物，都是丰富的课程资源；最好的教育是孩子们自己的教育，最好的教育效果是在情境感受中产生；孩子们的成长过程就是他们受教育的过程；“教学生三年要为学生三十年着想，教学生六年要为学生终生奠基”，机械教条、生硬灌输，永远不能震撼学生的心灵，永远不能在他们成长的心路历程上留下痕迹，只有被灵魂接受的东西才能成为教育的瑰宝。

阅读观：“书卷气是一个人最好的气质，书香气是一个校园最好的氛围”，这是我和我的同事们一直在追求的教育境界；“让阅读成为课程”，就是要变“课外阅读”为“课内阅读”，让阅读登上“大雅之堂”，为阅读正名；读书是为了营造一个纯净的精神世界，读书是为生命打好底色，读书是为人生的成长积蓄巨大力量；读书能使人的视野更开阔、心态更阳光、思维更灵动、境界更高远，读书能使学校的文化底蕴越来越丰厚。

二、“271高效课堂”

课堂是教育教学的主阵地，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。课堂革命的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。

颠覆性地改革传统课堂，赵丰平感到比建起一所学校都难。赵丰平坦言：“不可能等到最后的落后分子都理解了再执行，那样的话就不可能改革成功。”当赵丰平下定了课改的决心并坚决付诸行动之后，学校管理者和教师们的决心便在学生们的激情与自信的生态中不断生长，在学生们快乐与幸福的成长中不断坚定。“271高效课堂”基本理念：把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事；教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵；素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育；遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂；高效课堂是教育本质的回归。“271高效课堂”的内涵：1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。2）学生组成方面：20%学生——特优生，70%学生——优秀生，10%学生——待优生。3）影响学生学习成绩的因素：20% 的因素——智商，70% 的因素——情商，10%的因素 ——行商。4）271课堂模式的时间分配：20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展。10%（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。

高效学习的三个阶段：预习自学——高效课堂——训练拓展。“271高效课堂”的五个基本步骤：读书自学、自主探究；完成学案、训练应用——分组合作、讨论解疑——展示点评、总结升华——总结反刍、当堂检测。

“271高效课堂”的四大特征：①高效课堂是生态课堂。在这里，没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台。②高效课堂是人文课堂。在这里，人情有滋有味，人性充分张扬，人脉左右逢源，人气蒸蒸日上，人道备受尊重，人格独立高尚；每个人都志存高远，没有鼠目寸光；每个人都充满爱心，相互帮忙；每个人都专心致志，意志刚强。③高效课堂是智慧课堂。在这里，学生观察敏锐，记忆快准，思维灵活，思路流畅，思考独特，思想深刻，视野开阔，想象宽广。④高效课堂是安全课堂。学生的生命能够得到充分保障；教师敢于放权、放胆、放手、放心，让学生自主学习、独立思考、善于合作、大胆创新、勤于实践；学生不惟书本、不惟权威、不惟经典，敢于质疑、修正、创新、超越；在这里，没有打击报复，没有冷嘲热讽，没有秋后算账，没有后顾之忧，有的是兼容并包、激励欣赏、理解原谅，有的是人文关怀。“271高效课堂”十六条：

1）一个核心三个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；三个重点一是要编制好导学案，二是要抓好备课，三是要抓好学习小组的建设。

2）努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。3）学生学习的三个定位：自主学习、合作学习、探究学习。

4）教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。5）课堂师生关系的三个标准：民主、平等、尊重。

6）课堂建设的三个标准：开放的课堂、安全的课堂、情感的课堂。7）三个基本观点：教育即解放，教师即开发，教学即引领。8）三个基本环节：合作探究、展示点评、质疑拓展。9）三件宝：导学案、双色笔、纠错本。10）三动：身动、心动、神动。11）三量：信息量、思维量、训练量。

12）对学生的三看：看学生自主的程度，合作的效度，探究的深度。13）小组学习的三种方式：自学，对学，群学。14）注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。

15）课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测；二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用；三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

16）三条高压线：预习不充分的课不准上；严禁教师与学生抢风头；必须当堂落实达标。

收获：老师主动给学生松绑，教师享受到学生自由成长的感动，同时，学生创新的火花不断点燃老师的灵感，让老师的专业水平快速提高，老师由研究“老师如何教”变为研究“学生如何学”，教学相长，其乐融融；学生主动脱离老师的怀抱，自己跑得欢，自由、民主、安全的课堂让学生的心灵和能力主动地成长，学习成为享受，学习效益大幅提高；提供了民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、安全的成长环境，学生在掌握知识、形成技能的同时成长了心灵。

高效学习行动小组、高效学习科研小组、班级行政管理小组是组织保证，预习案、探究案、训练案是内容保障，校本培训是智力支撑。

三、读书学习培训，打造卓越团队

赵丰平校长要求每一位教师都应成为一座教育的丰碑，每一位教师都应进行六项修炼：修炼上进的事业心、博大的爱心、坚强的意志、豁达的胸怀、协作的精神、认真的态度，使每一个教师人格挺拔，精神卓越。培训是最好的教育，学习是最好的管理。实施文化富脑工程，将学习和读书变成昌乐二中教师的生活方式，学校常年开展主题读书活动，请著名专家来校讲学，督促教师学习教育理论，转变教育观念，争当专家型教师。大练基本功，内化教学文化。实行导师制，开展新老教师拜师活动。赵丰平校长在全校启动“园丁读书锻造工程”，成功组织了《为了自由呼吸的教育》、《自动自发的工作》、《细节决定成败》、《在与众不同的教室里》等十几场读书会，通过“全国未成年人思想道德建设论坛”等大型教育教学论坛，聘请全国知名专家学者来校传经送宝，并选派100多位领导、老师走出国门、家门上下求索，使“崇尚精彩、拒绝平庸”，“做教育家、不做教书匠”内化为每一个教职员工的价值追求。从读书到文化治校，赵丰平尝到了甜头，也找到了诀窍。每次读的书都是赵丰平亲自挑选的，他其实是让书的作者来替自己传道。最初强调价值认同，赵丰平就让教师读《谁动了我的奶酪》、《自动自发地工作》和《卖产品不如卖自己》。读完这几本书，他就提出来要“把工作和事业内化为生命和生活的必需”，“把敬业修炼成一种习惯”，“宗教般的敬业”，“不敬业的人没有人品”。这些话如果是在大会上说，肯定会大打折扣，但在读书交流会上，教师们听起来就更容易入耳、入心。“读书让老师知道外面的人在干什么，让我们知道我们应该怎样做人，让我们明白，我们应该有一个什么样的工作态度，我们应该有什么样的职业精神。” 赵丰平的原则是按“需”读书。最近，他提出要把每个班级建设成家庭式的亲情关系，因为家是最安全的地方，当每一个孩子把班级看作是家的时候，同学和小组之间才能在善意的、良性的竞争中共同成长，这正是高效课堂的根本。为此，他组织教师读杜威的书，目的是想让干部和教师们了解并认同这些理念：以学生为中心、生活即教育、民主的教育等等。

赵丰平说，教师的成长是一场心灵的修炼，当一位教师通过修炼和积累，形成了丰厚的文化底蕴和扎实的教育素养，他就成了一座教育的丰碑。

四、真正的素质教育：让每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。

赵丰平校长率先在学校推行班级自治制度，班级行政管理、学习管理、学习研究并驾齐驱，为班级民主管理、高效管理、和谐管理提供了依据；独创的学科高效学习研究小组、学科班长制度让学生将学习提高到自主探索、自主研究的高度；学生双休日自主发展，建设学生社团70余个，课外活动丰富多彩，为每一个学生搭建理想飞翔的舞台。

在赵丰平校长的亲自指导、大力推进下，昌乐二中书香校园工程卓有成效，学校的阅读被有关媒体称为海量阅读，每一个学生每学期至少阅读40本名著，每个年级每月一次读书会，每学期一次演讲比赛、诗歌朗诵会，辩论会、课本剧表演、名著故事会、专题报告会以及“今年寒假我读书”、“名著伴我成长”、“零食换名著计划”等读书活动异彩纷呈。

只有被灵魂接受的东西，才能成为教育的瑰宝。最好的教育就是孩子们自己的教育，最好的教育效果就是在情景感受中产生，孩子们的成长过程就是他们受教育的过程。要成材先成人，教育以德育为先，把每一个活动都变成孩子们的节日，给学生铭记终生的教育，让学生在活动中学会做人，走进大学、揭秘火山群、西瓜嫁接、“生存生活”实践周、青岛看海、45公里野营拉练、中华文化寻根游……取得了丰硕的成果，引起社会的瞩目。

当学生厌学时，知识便成了垃圾。赵丰平坚信，课堂是教育教学的主阵地，有什么样的课堂，就有什么样的教育。真正实施素质教育必须拒绝课外活动形式的小打小闹，必须从核心入手，从课堂入手。知识的掌握与能力的形成是学习的结果，而知识学习的过程和能力培养的过程才是学习的本身。

五、让每一位教师成为一座教育丰碑

赵丰平认为，教师首先应该以知识分子来定位自己，要求自己，因为他们是关照着脚下的路并时常仰望星空的人，是可以运用自己的知识和良知影响社会文明进程的人。所以应该让每一位教师成为一座教育的丰碑，矗立在学生的心目中，矗立在公众的心目中。

让教师有尊严地工作，赵丰平觉得就是给教师充分的专业成长的空间，给教师广阔地施展才能的舞台。“让教师有尊严地生活和工作。”赵丰平说，“我们可以弘扬蜡烛精神、春蚕精神，作为校长，我绝不能让教师去做蜡烛，更不能让教师去做春蚕，如果把教师的生命和生活弄得这么悲壮，谁还喜欢教育？谁还热爱学生？”

赵丰平说，不要让教师把工作仅仅当成谋生的手段，而要让他们为了自身的精神需要而生活。他倡导教师做三种人：做会学习的人，做一个快乐工作的人，做一个善于思考和反思的人。要想让学生成才，先要教师成才。教育就是一个不完美的人带着一群不完美的人走向完美的过程。

六、学校是价值和利益的共同体

任何一个人，特别是老师都想成就自己的事业，当我们给老师提供了这个平台，我就想什么是最好的管理？最好的管理就是最高管理者把他的管理目标分解到每一个被管理者的头上，作为校长，他把管理的目标分解到老师的头上，然后帮助每一个老师实现目标。一个事业团队必须有一个共同的价值观。只有先形成一个价值共同体，然后才能形成一个命运共同体，进而形成一个利益共同体。不管什么单位，一定要让大家站在同一条战线上。为了把学校打造成一个共同体，他煞费苦心。在干部选用上，他的标准是“三个最”：最敬业、成绩最好、人缘最好。而且每次都是圈定七八个人选，淘汰一次后，再从剩下的四五个中提拔。光有干部队伍还不行，还要把教师拉来入伙。“要让大家都跟着跑，七八个还不行，必须有80-90%的教师跟着我”。

七、全人教育：起点上的终点思考

9.观高效课堂讲座有感 篇九

泰来农场学校

王艳娟

寒假期间，学校领导组织全体教师观看了乐金才、崔其升、杜金山等老师的讲座《高效课堂》，我受益匪浅，对有效课堂有了更深的认识，也促进自己在今后的教学中不断探索和追求。为此，我简单地谈一下自己的几点体会。

一、有效课堂的真正内涵

要使自己的课堂成为有效，首先应该明确什么样的课堂才是有效的。我从网上找了一些资料，满足以下条件的才有可能成为有效课堂吧。使绝大多数学生能在规定时间内参与教学、掌握规定教学内容的教学叫有效教学。有效课堂的含义是：

1、以绝大多数学生的需要为基础，合理的组织教学内容，完成教学任务。

2、教学过程优化，单位时间里教学效率高

3、关注学习者的参与度：广度、深度、效度和自觉程度；调动学生主动参与，绝大多数学生充分参与。

4、组合教学媒体和教学方法。

5、课堂的每个环节都体现出有效性。

二、如何使课堂成为有效

1、老师的准备

课堂是师生教学活动的主阵地，其中老师起着引领者，指导者的作用。因此只有老师作好了充分的准备，不断引邻着学生学习，指导他们掌握学习的方法，解决学习中的困难，从而完成教学任务，课堂才能成为有效。课前应该做好以下几备：

（1）备教材：老师自己首先要明确本节课的教学目标是什么，重难点在哪里，知识点的迁移和转化是什么等。

（2）备学生：原有知识、原有经验、学生情感状态、多数学生的需要、学生建构上的困难等。

（3）备方法：针对教学目标，如何指导学生掌握学习的方法，解决重难点，如何提高学生解决问题的能力。（4）备练习：自己的课堂有没有达到预设的效果，学生有没掌握本课的知识。很大程度上从训练中体现出来。如何设计有效的练习是至关重要的。既体现了老师的水平，又能更加准确的反应出学生学习的状态。

当然，要成为一堂有效的课，老师要做的准备还应该 有许多，一句话，不打无准备之仗是关键啊。

2、学生的学习

老师做了这么多的准备，想了许多的方法来努力达到自己设定的教学目标，如果学生没有学习的欲望，以衣来伸手，饭来张口等待状态，这样的课堂并不会成为有效。

如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中始终兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课。

（1）学生要全体参与：有效的课堂，学习不只是一两个人的，也不是一些尖子生的，而是全体学生的。

（2）学会自学：一些基本的，比较容易的问题，学生应该明确：我能行。通过书本来寻找答案，解决问题，得到感悟……

（3）学会交流：自己的学习成果如何和全班同学分享；自己的困难如何寻求小组、全班、老师等的帮助。

（4）学会反思：老师对每堂课都有反思，其实也应该指导学生对自己的学习状况进行一定的反思，比如说本节课自己的收获，还存在什么问题，准备怎么解决等。

10.听李炳亭高效课堂讲座心得体会 篇十

4月10日中国教师报李炳亭主任莅临兴隆剧场为我们做有关高效课堂的讲座，李炳亭主任用他那幽默风趣的语言，形象生动的具体实例和浅显易懂的诸多比方为我们再一次阐明了高效课堂的理念和具体操作方法。

通过聆听此次报告，对照自己的工作实际，找出了自己课堂中的不足之处，并拟定了今后工作努力的方向，现总结如下：

一、不能做到完全放手学生，总存在这样那样的担心，担心学生不能充分挖掘各题的知识点，担心学生不能将解题方法概括总结到一定的高度，担心学生讲解展示时浪费时间，讲不到点儿上，担心学生做题时偷懒、取巧，担心学生自学时知识脉络归纳不全，专题设置偏离中考„„高校课堂的灵魂是相信学生，解放学生，利用学生和发展学生，而我却是连第一步——相信学生都没有做好，在这方面我应当多向本组教师陈金平老师学习、请教，力争向她一样能完全放手学生，相信学生，多听取她对每节课的设计意见，多听陈金平老师的课，研究她的课堂具体操作流程，再对比自己的课堂，找出自己放不开的具体环节，并结合两班实际不断加以改变和完善。

二、评价手段形式单一，多采用直接加减分的方式，并且对评价结果关注不够。激情要靠赞赏、主动取决认同，如果说没有评价的课堂，就像没有施肥的庄稼一样，那么单一的评价方式就会像只施撒一种化肥的庄稼一样，刚开始能看到明显的化肥作用，但经过一段时间后，无论我们再施撒多少这种单一的化肥，效果都不显著，甚至会伤害到我们精心培育的庄稼。因此我要在今后的课堂中，不断尝试使用新的评价方式，通过自己的不断思考、向同校教师学习，上网查阅等途径使自己的评价方式常换常新。

三、没能充分点燃学生学习的激情，还有一部分学生对数学没有兴趣，甚至不喜欢上数学课，兴趣才是最好的老师，所以这部分学生的数学成绩也不好。针对这一点，我准备多向崔立明、王海燕等老师学习，将趣味元素带进课堂，并让学生体会到成功的快乐，不断激励学生，从而使学生对数学学习感兴趣。

四、通过本次学习还对“展示”有了新的认识——小展示展对，大展示展错。如果能做到，既能达到节省时间的目的，又能增加学生参与的机会，提高课堂参与率，还能做到“有的放矢”，针对性更强。因此，我准备增加小展示的预设时间，进一步明确小展示时的要求和评价，并做好学生培训，正确引导学生正视小展示的意义，并积极投入到小展示中。在充分进行小展示之后，再将课堂上小展示中暴露出来的共性问题进行大展，尽量避免出现由原来一个老师在讲仅仅改变为由一个学生在讲的情况。

总之，在此次高效课堂改革中，我还存在着许多亟待改进之处，还需要不断学习，不断探索，才能使自己的课堂距离“知识的超市，生命的狂欢”越来越近。

作为一名普通教师我第一次有幸现场聆听专家讲座，受益匪浅。通过学习，我慢慢找到在高效课堂教学过程中遇到的困惑，对高效课堂教学又有了进一步认识，下面是我的个人体

会：

1、学生要有激情。即要有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情，饱满的精神状态，全身心投入到学习中，感觉学习过程是非常愉快的，非常开心的事。因此，这就要求课上教师要做到“调情”。即教师要善于调动学生的情绪，在课上点燃学生的学习热情。教师的点燃是真心实意的表扬和鼓励，是学生困难时的助推。同时，教师的表扬和激励要有层次，要有延续性。

2、学生在课堂上要积极参与。在高效课堂的教学中，必须做到让每个学生都全身心的全程参与，即参与自学，参与研讨，参与展示。学生发表自己的见解、谈自己的看法，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，整个过程是互动的。

3、学生要做到倾听。课堂上，部分学生缺乏倾听的品质和习惯。而合作学习的前提就是要学会倾听。如果不培养学生这种倾听习惯，合作学习就很难有成效，提出的问题就不会中要害，不会有广度，不会有创造性思考和个性化的见解，这将会使展示环节将成为“无效环节”。总之，建立科学的高效课堂绝不是一蹴而就的事，要一个环节一个环节的解决问题，就像神舟七号飞船一样，每个部件都是高科技，都要过关，这样我们飞船才能一飞冲天。我相信，只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改

革的成功。李炳亭报告心得体会

今天，我们在办公楼四楼会议室听李炳亭报告，全场一片寂静，每个人都认真听。我听的是津津有味受益非潜，以下是我个人的体会。

李炳亭老师的报告精彩纷呈，他以“何为高效课堂” 为报告主题，共分四个部分：序：课改为了解决“三个普通”。第一个部分：课改“改”什么？第二部分：如何理解高效课堂。第三部分:高效课堂教育。他说高效课堂是：知识的超市，生命的狂欢。李炳亭认为背课应该改为背导学案，如何背导学案呢？那就是三背:背学生、背学情、背学法，抓两头，一头抓课前的，一头抓课下的真对性作业，最好的课堂应该是零作业的。他还说，任何好课都要经历这样一个流程：预习、展示、反馈，所有的好课都要经历这三个过程，预习就是自学，其实教学即自学，自学的全称叫自主性学习，因此他就包括了三种学习方式：独学、对学、群学，所以自学不要理解成一个人学，因此好课具备的三个流程：第一个流程叫自学，第二个流程展示，第三个流程叫反馈。自学我们有三个要求，展示，其实高效课堂对于当代中国最大的教学贡献是有了展示，展示足以改变每一个人的人生，因此展示是调动学生学习情绪，学习兴趣，解决学生内趋力的新要素，如果你想改变一个人你就让他上来展示。展示就是发表，展示即暴露，展示即提升。李炳亭先生还认为高效课堂是有模式的，说实在的教书实在是个技术活，因此课堂必须从基本的技术入手，只有技术到位，才会生成艺术。李炳亭老师还说，高效课堂实在不要理解成是一个课堂教学概念，高效课堂应完整的说是高效课堂教育。高效课堂教 育，他有一个教育在里面，教育背后有三大系统做支撑。一个系统叫教学系统，是惟学、惟生的二维系统。第二个是以学评教系统。第三个是开放搞活营销系统。高效课堂的一般模式，非常简单，我建议校长们也不要学什么方式，就应用我这一套模式。五步三查的核心是问题式教学。第一步：自己学，找出不会的。、第二步：对学，群学，学会不会的。第三步：组长带，人人真正的学会没有，写出来。第四步：教师根据你写出的步骤，组织一下反馈。第五步：学生归位，整理学案。一查：自学。二查：小展示。三查：课堂收成。什么是好课堂，评课标准就是，看状态：表情、声音、习惯；看参与：人人参与、个个展示；看流程：模式；看效果:自主程序，合作深度，探究效果；看师德;看学习状态是不是快乐、是不是狂欢。看参与度，人人参与，个个展示。

会上共同探讨了高效课堂教学的实施策略，受训的全体教师触动很深，受益匪浅。就高效课堂的实施和评价等方面进行了进一步的交流，并对我校高效课堂模式”给予了高度的评价，对教师高效课堂的技术操控和学生自主学习习惯的养成等方面都进行了比较深入的探讨。这次培训讲座，共有我校中学部教师100余人参加，讲座培训中，李先生慷慨激昂、立场鲜明的阐述了课改是新时期教育的必由之路，不课改，教育必是死路一条，不课改，中国的教育就没有希望，民族就没有未来，而且特别指出，改就必须改的彻底，改的绝对，不给传统教育留余地、留空隙。学习培训的人无不为李老师的远见卓识所叹服，也深深体会到课改势在必行。否则，我们就是历史的罪人。

李炳亭报告对我校的首次培训，坚定了我校课改的信心，加快了我校课改的前进步伐。我坚信，只要我们有着锐意创新，追求卓越的精神，求真务实，大胆改革，精益求精，勇闯教育改革之路，必将掀起我校课改的浪潮，课改之花也必将会在田家中学争相绽放。

李炳亭：好课的六个特点 2011-05-09 21:18:38 点击数：30 作者来源： 石家庄市华兴小学 适应范围： 其它 类型： 综合资源 科目类型： 其它

附件：(在附件文件名上，单击鼠标右键，选择目标另存为即可下载,暂不支持各种断点续传工具，请使用浏览器自带的下载工具下载)很多老师总以为课改是件十分艰难的事情。着实是这样，一旦连好课的DNA都不清楚，那只能是盲人瞎马、一头雾水。教师必须从“旧经验”里走出来，站在“新教师”的高度上去完成自身的“蜕变”。如果说旧课堂是一辆自行车，那么，新课堂则是一部奥迪。你不可以总去质疑奥迪为什么没有链条甚至总固执地去反问“没有链条如何带动轮胎行进？”我们还可以换句话说，你不可以用骑行自行车的经验来作用于汽车。新课堂和旧课堂是完全不同的两个系统。课改其实就是考验教师，敢不敢、能不能完成对自身的超越！

对旧课堂怀有深厚的感情，这也是人之常情。对于有些人来说，一旦抛弃了自行车，面对汽车时束手无策这是事实！但我们不能因为不会开汽车就诅咒汽车吧！否则，人类文明如何进步？从这个意义上说，当新课堂是文明时旧课堂就是糟粕。这样说或许又有人质疑是“偏激”的，难道自行车一无是处？其实，这个比喻也不贴切，我是说，如果我们现在就去送人到医院救命，有自行车和汽车可供选择，你会选择哪个呢？为什么不选择自行车了呢？课改其实也是救命，救孩子的命呢，多抢一秒或许就多了一点“生还”的可能性，你理解“救孩子”的含义吗？别再争了，争不是真正爱孩子！

回到基本的课堂概念上来，现在我回答好课的六个特点。

1、学生自主学习的课。自主学习简称“自学”，也可以说好课的第一条即自学的课。

2、动静结合的课。要让课堂动起来，动包括三动，即身、心、神俱动。一味强调静就是反人性的，一味强调动也不行，要动静有序、相得益彰。

3、注重展示的课堂。对于未成年，好奇和展示是两大天性，而展示是解决学习内驱力的好办法。课堂因展示而生动精彩。当然展示又分为大展示与小展示。以小组为单位展示叫小展示、集体集中展示为大展示，小展示是展示成果、暴露问题，大展示是围绕问题予以反馈，因而说小展示是“展对”，大展示是“展错”。大展示是基于小展示暴露出来的问题才有效组织的，一旦小展示无错，则大展示没必须进行。

4、有这样流程的课：自学、展示、反馈。一切自学的课都必须经历和体现出这样的三步流程。我们主张课堂教学要尊重流程，但并非主张要刻舟求剑地“模式化”。比如大展示环节，教师是基于小展示暴露出来的问题组织大展示的，如果这个过程是无错的，则完全没必要画蛇添足。当然，在学校课改的初期，从策略的角度，我们是建议学校要“亦步亦趋”的，等熟练掌握了流程之后，完全可以灵活操作。

5、师生相长的课堂。课改说穿了骑士就是改变教师的角色，也就是变教师“二传手”为鼓励学生“一传”，教师一旦不再是一个传授者时，那么，他应该体现出新课改要求的“平等中的首席”，即与学生一起学习、一起收获、一起成长。这样的课堂呈现出来的是生生合作、师生合作，即兵教兵、兵教官，兵兵合作、师生相长。那么，这样的课堂教师不再扮演“牺牲者”，而变身为“成长者”，这考验着教师是否敢变、善变，观念一变一重天，教师们再也不要拒绝转变，而安于迂腐、因循守旧、乐于表演。请记住，好教师一定是放手发动自学的教师，比较低级的教师往往是“能说会道、上串下跳”。

6、情感的课堂。高效课堂所谓“知识的超市、生命的狂欢”，课堂承载了学生的生命、精神成长，学生的生命是有无数个45分钟组合而成的，一个无法让学生45分钟快乐的教师其实就是在对学生的生命犯罪！以人为本的教育就必须是从真爱和尊重生命开始的！一个藐视生命快乐的教师，一定不是一名合格的“人师”！教师必须反省自己的课堂，否则，教书就不是功德而恰恰是罪孽！

最后，我还要加一句总结：

11.学习271高效课堂心得体会 篇十一

课改的“十种思想” 的理解及高效课堂的认识 提高认识，进一步增强创建高效课堂的紧迫感和责任感。高效课堂构建是一场课堂教学改革运动。通过构建工作与活动，力争做到让课堂真正成为学生的课堂、学习的课堂，学生的主体地位得到落实，探究的时间、空间得到保证；课堂教学由主要是教书的过程，提升到启迪学生智慧、升华学生情感、唤起学生生命意识的课堂，使课堂真正成为学生发展的主阵地、主渠道。高效课堂构创建对教师也是一次思想教育运动。教师要继续更新教学观念，提高对有效教学理论的理解与运用，提升对课程改革、学科教学的认识，增强推进素质教育理念的的责任感、使命感。高效课堂创建也是一项学校优质化建设工程。以高效课堂建设为抓手，统领学校教学工作，全面促进学校发展，在实现学校课堂教学水平提高的同时，实现教师队伍素质的提高、提高教师全面培育合格学生的能力，为学校未来的持续健康发展打下良好基础。

来，全市广大教师紧紧抓住这个核心，致力于课堂教学改革研究与探索，取得了良好成效。但是在一些教师的课堂上依然存在低效、无效甚至负效的课堂教学行为，这些行为已经成为制约教学质量提高和均衡发展的瓶颈。各学校要从学习实践科学发展观的高度进一步增强创建高效课堂的紧迫感和责任感，充分认识课堂教学在提高教学质量中的关键作用，把提高课堂教学效益作为解决学生课业负担过重、教学质量不高等问题的突破口和切入点，向课堂要质量，向改革要效益，全面提高教学质量，推动全市教育教学工作的可持续发展。