小学语文写作技巧课件

小学语文写作技巧课件（精选13篇）

1.小学语文写作技巧课件 篇一

添枝加叶，让句子长起来

例子：

1、老师穿礼服。

改：我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服。(都德《最后一课》)

第一句只有主干，干巴巴的，没有一点味道。

第二句，就把韩麦尔先生不寻常的打扮和不寻常的态度表现了出来。

2、她不打骂我们。有一次，她的教鞭落下来，我用石板一迎，教鞭敲在石板边上。

改：她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上。(魏巍《我的老师》)

“从来”表现老师热爱学生始终如一。“仅仅”，表明不是从很多事情中举出的一个例子。好像说明老师只是做个样子，并不是真得要打。

扩展情节，让内容丰富起来

“有一次，我在教室里做作业。做着，做着，遇到了一道难题。我做不下去了，这时我的同学就耐心地帮助我。最后，我把那道题给做了出来。” (64字)

(1)师生点评：太笼统，不具体，缺少过程，没有让人如闻如见之感。

(2)学生尝试多问几个“怎样”：

碰到的是一道怎样的难题?——我是怎样对待这道题目的?——难题做不出，我的心情是怎样的?——同桌是怎样帮助我的?——他对我是怎样说的?又是怎样耐心指导我的?——我是怎样开窍的?等等。

(3)通过一系列的自问，可以唤起作者对当时生活情景的回忆，从而在脑海中呈现出一幅幅生动形象的画面。让学生把这情节给写下来，然后交流。

参考例文：

当我做到第三道应用题时，我想了好久，就是不知道该怎样做。我把题目看了一遍又一遍，几乎是一个字一个字发苦想了，可不知怎地，脑子里就像打了死结似的，一点也想不出来。

眼看天色一点点暗了下来，我心里急得火烧火燎的，这么晚回去，妈妈一定又要追根问底了。唉!

这时，同学王明见我正对着作业体子，就走了过来，轻轻地问：“你哪道题不会做?”

我抬起头，看了他一眼，就用手指着那道令人讨厌的难题，无可奈何地说：“喏!”

他仔细地看了那道题目，默默地想了一会儿，然后又轻轻地问我：“这道题要我们求什么?”

我望着他的脸，摇了摇头。

他指着题目最后一行字提醒我说：“你再看看这句话什么意思?”

我看着他手指的地方仔细地想了想，忽然明白过来，情不自禁地脱口而出“要我们求这个街道每户储蓄多少元。”

“对啊!”他的语气也兴奋起来，“那么要求平均数，只要……”

“拿总数除以户数。”我不等他说完就抢上去说。

他笑着点点头：“对，对，那你看这道题怎么做呢?”

经他这样一启发，我完全明白了，高兴地拿起笔，刷刷刷地做了起来…… (444字)

明确：

扩展法，就是多问一些“怎样”，但要注意，对与中心思想关系密切地需要详写，用扩展法，反之，需要略写的地方还是用概括写法为宜。

分解事物法

“跳高架前只剩下李鹤同学一人了，这时横杆已升到1.47米，比去年的乙组跳高记录高出了1厘米。哨声响了，只见李鹤同学向前飞奔而去。在离横杆不到0.5米的地方，他纵身一跳，一下子飞过横杆，打破校运动会的记录。”

真正写破跳高纪录的情景很少，很不具体。怎样将此写具体呢?

分解事物法：

所谓“分解事物法”，就是把某一事物的整体从地点、时间、事件、人物等不同的角度，分成若干小部分，而后一部分一部分来写。我可以将上文破记录的动作分解为：准备，助跑、起跳、翻越、落地，然后按先后次序一一描写。

哨声响了，李鹤同学原地蹦了几下，习惯的压压左腿，再压压右腿，直起腰，深呼一口气，这才迈出轻快的有力的步伐，向跳高架冲去。

当快接近跳高架时，他一个急转身，双脚一蹬，两个动作几乎同时完成，观众还来不及眨一下眼睛，他的头部、肩部已越过横杆，再一挺腰、翘腰，好一个“背越式”，他成功了!破了校记录。

四周一片掌声，震得跳高架上的横杆似乎也在跳跃……

我的奶奶

我的奶奶是个老裁缝，每天都要做衣服，做得很好。她年龄很大。

她很疼爱我。有时给我讲很好听的故事。

冬天的一个晚上，那天很冷，她给我做棉衣。

我穿着棉衣很高兴。奶奶也很开心。

“写作文，的苦恼是写不长”，很多学生愁眉苦脸地说。就象上面的作文，好象一个病人，只有皮和骨，没有一点血和肉。

那么，怎样使你的文章，写得饱满，犹如一个生机勃勃，身体健壮的年轻人呢?

其实，并不高深。只要在关键的地方，加入具体的描写。

方法点拨

下面我们就给上面的作文，添加“血肉”。

第一段，抓住“她年龄很大”的特点，添加一段外貌描写。

修改如下：

我的奶奶是一个老裁缝，她做的衣服可棒了!

奶奶已经六十多岁了，头发几乎全白了，鱼尾纹已经很深，但那双眼睛总是那么亲切，那么慈祥。她那双手十个指头特别长，一看就是会做活计的人。

第二段，听了奶奶好听的故事，总有感受，可增加一段心里描写。

修改如下：

我是奶奶惟一的孙子，她最疼爱我了。晚上，奶奶常常把我搂在怀里，讲她小时候的故事。

我听着听着，好几次泪水禁不住流出了眼框。奶奶的童年和我真不好比呀，难怪奶奶额上的皱纹那么深。

第三段，奶奶缝棉衣时，增加一段环境描写，来烘托当时的气氛。

修改如下：

冬天的一个晚上，我睡在暖和的被窝里，可是奶奶却怕我白天身体受凉，坐在灯下戴着老花镜给我缝棉背心。

呼啸的北风拍打着窗户，奶奶的手冻得通红，她还是坐在那儿一针一线地缝着，不知什么时候，我进入了梦乡。

最后一段，可添加“我和奶奶”高兴的动作描写。

修改如下：

第二天早晨，我从梦中醒来，一件棉背心放在我的床边。我连忙捧起了棉衣，看了又看，小心地穿在身上。一股暖流在我胸膛不断地涌动。

啊!大小正合适。我仔细地摸了摸，又轻软又结实。

我蹦蹦跳跳地来到奶奶面前，依偎在奶奶的怀里，奶奶抚摸着我的肩膀。我深情地抬头望着那熟悉的脸，奶奶脸上的皱纹笑开了花。

总结：

所以说，学会描写是掌握写作技巧的关键，是“由短变长的秘密”，是提高写作水平的突破口。

2.小学语文写作技巧课件 篇二

一、以细致入微的观察夯实写作基础

作文课上, 我让同学们确定身边的一个人作为观察对象, 对观察的要求是:

第一, 要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处, 才能写出人物的个性, 才能避免“千人一面”的弊端。

第二, 观察要细致。所谓细致, 不是说在观察人物时不分主次, 而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。不同性格的人, 说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作, 一丝微笑, 往往带有性格化的特征。所以, 观察必须细致入微。观察得越细致、越深入, 印象就越清晰, 理解就更深刻, 描述就更具体、更生动形象。

第三, 比较观察。有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在观察时, 要抓住老师在各种情形下所表现出来的不同特征, 即生气时、高兴时、严肃时……言谈举止和精神状态的不同点。这样, 才能使人物形象跃然纸上。

写作之前, 我再次强调, 描写必须突出人物特征, 不要求面面俱到。在我的指导下, 大多数学生的作文, 对人物的描写颇为生动逼真。

二、以真实熟悉的素材凸现写作魅力

第一, 写人物说了什么, 做了什么。描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙文中, 这四个方面并非要全写, 有时外貌和心理可以不写, 当然, 要根据具体情况而决定。然而人物说的话、做的事必须要写, 而且还要写得具体、真切。否则, 就难以表现人物的思想品质或精神风貌。

第二, 写人物怎样说的, 怎样做的。写人物说话, 要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事, 要一步步地写出人物的动作, 或处理问题的方式方法等。不管是语言描写, 还是动作描写, 都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等, 否则就会平平淡淡、干干巴巴, 不能表现出人物的个性化特征。

第三, 让人物自我表演。学生写作前, 我强调指出写人物说话、做事, 最好让人物自己说、自己做。作者要像故事片中的导演, 在幕后指挥, 让人物自我表演。而不要像纪录片中的解说员, 自己一味地介绍。这样, 笔下的人物才富有立体感, 才能产生“如见其人”、“如闻其声”的良好效果。

指导学生写熟悉的事, 主要是让他们写自己经历的事。学生自己是参与者, 对事情发展的全过程以及各个阶段的特点, 都十分清楚, 写起来自然比较容易。尤其能够把自己的感受与认识写进去, 从而揭示出事情的意义。

三、以片断写作的训练提高写作技能

写整篇作文固然重要, 但费时较多。因此, 在指导学生写整篇作文的同时, 我还指导学生写片断练习, 以突出写作训练的重点, 二者交叉进行, 不断提高学生的写作能力。

怎样写好片断呢?我向学生提出四点要求:第一, 要围绕一个中心写。因为是片断, 内容要集中, 不能漫无边际地写;第二, 要真实。必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得, 不能脱离生活, 编造离奇的故事;第三, 要具体。写出自己所看到的或听到的情景, 不能空洞无物;第四, 要写出自己的点滴感受。也就是要赋予片断一定的思想意义。

四、以精益求精的自改完善写作内容

第一, 朗读。让学生明白只有读, 才能发现错别字和不合语法的病句。语感是最好的“老师”。所以, 学生写好作文后, 我让他们放声读两遍。有时, 还让他们录音, 然后放录音, 听听是否有词句的错误。听到有问题的地方, 用笔划出来。这种方法简单、易做, 学生乐于接受。

第二, 词句修改的具体方法:一是删。删去多余的字、词、句, 使语言简洁明快;二是增。增加一两个或几个字, 使语句明确、生动、流畅;三是调。调整语序, 使表达合乎逻辑;四是换。换个词或句子, 使表达更严密;五是改。作文中的错别字和标点符号的错误, 应认真对待, 予以改正。在修改中, 我要求学生运用教材中介绍的修改符号, 予以改正。在学生自改的基础上, 再让学生互改。两人或几人一组, 相互评论, 取长补短, 共同提高。

3.小学语文写作技巧课件 篇三

【关键词】小学语文  作文指导  写作水平

【中图分类号】G623.24                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0046-02

作文是字、词、句、段、篇的综合训练，它体现学生的认知水平和文字表达能力。怎样才能指导学生写出靓丽的佳作，一般情况下，绞丝都会从审题、确定中心、选择材料、组织材料、编写提纲、习作和修改等，有的会从拟题、组材等几个方面而着手指导。

一、指导学生描写外貌不用“有”

在小学生的习作中，“有”字句、“长”字句的出现率最高，如xx长得可漂亮了，她有一头乌黑的头发，长着大大的眼睛，有一张樱桃小口，有一个高高的鼻子……

对于学生的这段描写，教师可以呈现给学生，让学生反复朗读，仔细感悟和推敲，让学生小组合作，讨论后，试着去掉“长”字句和“有”字句进行修改， 争取都去掉“有”和“长着”，教师可以在学生讨论后，给出教师修改的段落作为参考，再让学生反复阅读和体会，感悟两种方式，在表达方式的不同，产生的效果也不同。从而引导学生对这个细节进行把握和了解。

如：xx长得可漂亮了，一头乌黑的长发飘在肩上，一双大眼睛特别吸引人，高高的鼻子、樱桃小口衬托出“混血儿”的“味道”……让学生们比较前后的表达的不同，把“有”、“长着”等重新串联，语句灵活，顺了许多、新了许多、也让人读起来感到舒服和清新。

二、尽量避免“……说”、力避“想”

在学生们的作文中，……说：“……”以及“心里想：……”等的句子随处可见。

例如，一位学生曾经在《我的班主任》中，较多地引用班主任的话，但全部都一个句式——她说：“……”，这样，不仅句子平淡，也多次重复使用，给人一种单调之感。而引导学生稍微注意一个句式的变换，会产生不一样的效果，如让学生比较以下三种表达：

（1）老师说：“真拿你们没办法。”

（2）老师无可奈何地说：“真拿你们没办法。”

（3）老师看着我们每一个学生，然后无可奈何地摇了摇头：“哎，真拿你们没办法，什么时候知道学习呀。”

显然，最后一个句子没有用“她说”，但描写更生动，语句更灵活，写出老师对学生的调皮、不爱学习等表现出不满，但又不能发脾气等的无可奈何描写得淋漓尽致。

再者，学生们在作文中，只要提到心理活动的描写，清一色的“心想”、“心中想到”等的表达非常泛滥。如一位学生在作文中写到：爸爸妈妈不在家，就我一个人留守家中，开始似乎担心点什么，但心想：正合我意，看电视、玩电脑，随便了许多，也可以玩个尽兴。谁知道，到了12点多，肚子开始抗议了，咕噜噜叫了不停，关上电视，也合上电脑，心想：弄点吃的！可是，走进厨房，又想到：平时没注意看看妈妈做饭，也没帮妈妈做过饭，更没有自己做过饭，心中不免又想：这可怎么办？同时，心里也想：爸爸妈妈，你们回来吧，我饿死了！心中又想：我得学做饭了……简短的一段话，竟然一口气使用了六个心想，使文章给人一种全部是“心理活动”的感觉。教师应引导学生把每一个“心想”去掉，重新表达一下这段文字，并在心理活动的句子后面加上感叹号，而不是一味的陈述句，再让这个学生比较两种表达，体味不用“心想”的妙处，从而使学生在写作中写出句式灵活，令人百读不厌的句子，为作文添彩增值。

三、尽量少引用成语，注意文章应写长

在平时的作文教学中，不难发现学生的作文中喜欢用成语，如写到春天，学生们的作文便是春寒料峭、春光明媚、风和日丽等;写到夏天，烈日炎炎、鲜花烂漫等;对于秋天的描写，学生们不忘春花秋实、秋高气爽;描写冬天时，寒冬腊月、寒气袭人等，成语的使用，使学生的作文多了一些相似的“面孔”，文章犹如兔子的尾巴——短，是写不长的主要原因，学生的作文三言两语交差的现象，从一定层面上是“成语”惹得祸。

学生们喜欢在作文中引用成语，与教师的引导不无关系，教师们又何尝不认为、不引导学生写作要注意成语的使用？认为引用成语，文章才会有文采。殊不知，大量的成语的使用，使文章没有了细节描写，因此，有必要引导学生秋高气爽、天轻云淡、春意盎然、炯炯有神、心旷神怡、春花烂漫等成语应少出现为妙，而多一些环境的描写、景物描写等，让描写使文章篇幅加长，使文章多一些亮点。

对于文章写不长的原因，除了成语的滥用，就是“很”、“非常”、“特别”等，在学生的作文中，这几个副词的使用率可谓不低，教师应指导学生，在作文中，想使用这几个词语时，停下来不要轻易落笔，应多想一想，是否非用不行，这几个字眼不用，是否能影响到表达等，这样，学生就会慢慢减少这几个词语的使用。如描写夏天的“热“时，学生们的“夏天到了，天气真热！”这样的写法，给人一种意犹未尽之感，而如果这样描写夏天的热：太阳吐着火舌，想把整个世界吞掉，也没有一丝儿风，树叶耷拉着脑袋，豪无生气，地里的庄稼似乎一点即燃的，小河里的水也冒着蒸汽，快把水中的鱼给“煮”熟了，树上的知了叫个不停，使炎热的夏天，更给人一种烦躁不安之感……这样，文章由于描写而加长，短作文自然而然而逐渐写长。

四、注重动作描写，尽量使用“动连动”

我们经常抱怨，学生的作文平淡无奇，希望学生的作文“一波三折”。那么，指导学生如何写出“一波三折”的文章，才是作文教学的又一重点之一，多应引导学生多进行动作描写，注意使用动连动的方法，也就是常说的动词的并列使用。如一个学生的习作《一个乒乓球比赛》中有一个句子：他发了一个漂亮的旋转球，让人看了眼花缭乱。一句话，文章结束了。而如果引导学生，他发旋转球使的神态、动作等细致描写，文章自然而然加长了、丰满了。

小学作文是作文的起步阶段，指导学生掌握写作技巧，让学生感受作文并不神秘、并不难，只要掌握技巧、注重作文的个性，力避常见的不足之处，注重生活的观察和体验，学生定会写出个性化的优秀之作，从而逐渐爱上作文，使作文妙笔生花，精彩不断。

参考文献：

[1] 刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（9）.

4.小学语文写作技巧课件 篇四

【教学目标】

1．改写戏剧片段，加深对戏剧这一文学样式的了解。(重点)2．改写时借助联想与想象，丰富戏剧人物的表现力。(难点)【教学建议】

建议本课分两课时。第一课时进行作文指导与写作，第二课时进行批改、评讲、修改。第一课时情景导入(2分钟)；自学互研(43分钟)；限时写作(20分钟)；第二课时交流展示(35分钟)；检测反馈(10分钟)。

情景导入 生成问题

新课导入：戏剧，是一门通过演员表演故事来反映社会生活中各种冲突的舞台艺术。同学们，我们生活的这个社会，就是一个五彩缤纷的大舞台，我们已经品尝生活并仍在品尝着生活的酸甜苦辣。我们正在感受着社会，走近社会。如果我们把这些生活的经历、生活的体验，用文字的形式，通过具体的舞台形象再现出来，也许就是一个成功的戏剧剧本。如果我们觉得生活经历还不够丰富，缺乏合适的戏剧创作素材，不妨先尝试将其他文体的作品改编成戏剧剧本，从中体会戏剧创作带来的快乐吧！今天的作文课就教大家如何写戏剧片段，从中去体会戏剧创作带来的快乐。

自学互研 生成能力

知识板块一 明确戏剧改编的方法和步骤。在改编戏剧的过程中，我们应注意以下几点：

第一，选材。戏剧讲究矛盾冲突和人物的个性化语言。因此，选取的剧本最好情节生动，人物语言个性鲜明。所以叙事类文章是我们的首选。

第二，立意。既然是改编，不扭曲原著自然是基本要求，改写时要注意人物性格和有关情节要与原作保持一致，当然，忠实于原著，不等于把作品原有的意思全部体现出来，要依据剧本的规模而有所取舍。如长篇巨著，我们可以选择其中的一组或几组片段来进行编写。

第三，情节。情节结构一般可分为开端、发展、高潮和结局四个部分，改写时可借助联想和想象，可以补充某些情节，丰富人物的表现力。

第四，语言。戏剧语言应具有四个特点：个性鲜明；富有动作，可以推动情节的发展；精练，有潜台词，用最少的语言表达最丰富的内容和涵义，言简意赅地揭示人物内心世界的微妙变化；动听上口，浅显易懂，符合人物的不同身份。

第五，舞台提示。舞台提示包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点、服装、道具以及人物的表情、动作、上下场等。这些提示起刻画人物的性格和推动、展开戏剧情节的发展的作用。这部分语言要写得简练、扼要、明确。

知识板块二 结合例文，指导技法。1．明确内容。

在所学的课文或《语文读本》等读物中，选择一篇情节较为生动、人物语言个性鲜明的作品，将其中部分内容改写成戏剧片段，字数不限。

2．提出要求。

(1)要在忠实于原作的基础上，进行合理想象；

(2)通过人物动作、语言、细节描写突出人物性格，展现戏剧冲突；

(3)自由创作：选取发生在身边的矛盾冲突(学校、生活、家庭)写成话剧或电视剧，题目自拟。3．例文导航。

众酒客二戏孔乙己

人 物：孔乙己、众酒客 地 点：咸亨酒店

布 景：一家普通酒店，挂有“咸亨酒店”的招牌，店内摆一张曲尺形的大柜台，柜台里面有账桌、酒坛和供温酒用的热水等。

[幕启：柜外一群短衣帮站着喝酒，店面隔壁的房间里，有两三桌坐着喝酒的长衣主顾。孔乙己穿着又脏又破的长衫踱进酒店。众酒客哄笑起来。] 众酒客(七嘴八舌)孔乙己，你又有钱了？是抄书挣来的钱？孔乙己，你脸上又添新伤疤了？[孔乙己不搭理，靠近柜台。] 孔乙己(面向柜里)掌柜的，给温两碗酒，还要一碟茴香豆。(孔乙己从内衣口袋里掏出九文大钱，排在柜台上。)众酒客(故意地、高声地)孔乙己，你又偷东西了？你一定又偷人家的东西了！孔乙己(睁大眼睛)你怎么这样凭空污人清白，读书人怎会„„

一酒客(打断话头)什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，被吊着打。一酒客(看孔的伤疤，附和)那你脸上的伤疤„„嘻，还想赖账？

孔乙己(青白脸色涨红，额上青筋条条绽出，结结巴巴)窃书不能算偷„„窃书！„„读书人的事，能算偷么！„„君子固穷，„„窃书者，能算偷乎„„

众酒客(哄笑)哈哈哈„„

[孔乙己不再理会，伸手从碟子里拣起一颗茴香豆，很斯文的模样，只顾喝酒。] 一酒客(见孔乙己脸色渐渐复了原)孔乙己，你当真读过书？真的认识字么？ [孔乙己看了那人一眼，转过脸，显出不屑置辩的神气，只顾喝酒。] 一酒客 读过书？那你怎的连半个秀才也捞不到呢？

孔乙己(立刻颓唐不安，脸色变灰，自言自语)子曰：学而时习之，不亦说乎？„„人不知而不愠，不亦君子乎？„„

众酒客(哄笑)哈哈哈„„ ——幕落

【名师点评】此剧本改写忠于原作。其结构符合戏剧特点，人物对白符合人物性格。4．限时写作。

交流展示 生成新知

评讲作文： 1．限时批改。

这次写作训练要求我们大胆地尝试一下剧本编写。请同学们修改时注意以下几点：(1)改写时人物性格和有关情节是否与原作保持一致？(2)改写时是否发挥了联想和想象，丰富了人物的表现力？(3)人物语言是否富于动作性，是否富于个性化？ 2．佳作推荐。3．美文共赏。(1)作者朗读。

(2)小组评：推荐组说出推荐理由。(3)自由评：听众点评，不超过三人。(4)自评：围绕以下四方面自评。

在本次作文中，我最想表现的人物性格是________；我写作本文运用的描写方法是________；最大的失误是________；经过本次写作，我在下次作文中一定做到________。

(5)老师评：如果学生点评不到位，老师补充。4．小结。

当堂演练 达成目标

修改习作：修改自己的本次习作并打成电子稿，将各组推荐的佳作打印出来贴在班级作文园地展览，其余同学把电子稿上传到班级QQ空间，供大家分享。

课后反思 查漏补缺

1．这节课我学会了：

5.小学生阅读与写作课件 篇五

小学生阅读与写作课件

教学目标：

（1）知识目标：通过本次课的学习，使学生掌握三组词汇（名称、事物、动态）以及怎样运用词汇来表达。

（2）能力目标：引导学生养成一个爱搜集、爱记录、爱阅读的好习惯，培养学生的认识、观察、分析事物的综合能力。

（3）情感目标：写作在于平时的点滴积累。通过积累让学生学会观察生活，留心生活，品味生活，用心体会人和事，培养感恩自然万物的心态。

教学重点：词汇的积累

教学难点：描绘人与事物间词汇的区分

教学课时：2课时

A、导言:

同学们，大家好！从我们开始学习拼音字母到简单的汉字，然后到词组，用词组造句，最后到写日记、写短文、写大作文。这是一个循序渐进的过程。为什么很多同学一听到写作文，有的才思敏捷，下笔成文，很多的写作素材马上涌现。但也有很多同学抓耳捞腮，难以下笔，不知从何处着手。归根结底是没有在平时养成一个积累观察的习惯，要想提高自己的写作能力，必须从简单的词汇开始学习积累，提高阅读量，扩展知识面，多说，多交流，多练笔。接下来我们开始按照上述的方法进入今天的学习环节。（要求每位同学先做自我介绍）

B、每课一诗积累赏析：

游子吟

作者:【孟郊】 年代：【唐】 体裁：【乐府】

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

【注解】：

1、寸草：比喻非常微小。

2、三春晖：三春，指春天的孟仲季春；晖，阳光；形容母爱如春天和煦的阳光。

【韵译】：

慈祥的母亲手里把着针线。为将远游的孩子赶制新衣。临行她忙着缝得严严实实，是担心孩子此去难得回归。谁能说像小草的那点孝心可报答春晖般的慈母恩惠？

【评析】：

这是一首母爱的颂歌。诗中亲切真淳地吟颂了伟大的人性美——母爱。

诗的开头两句，所写的人是母与子，所写的物是线与衣，然而却点出了母子相依为命的骨肉之情。中间两句集中写慈母的动作和意态，表现了母亲对儿子的深笃之情。虽无言语，也无泪水，却充溢着爱的纯情，扣人心弦，催人泪下。最后两句是前四句的升华，以通俗形象的比喻，寄托赤子炽烈的情怀，对于春日般的母爱，小草似的儿女，怎能报答于万一呢？全诗无华丽的词藻，亦无巧琢雕饰，于清新流畅，淳朴素淡的语言中，饱含着浓郁醇美的诗味，情真意切，千百年来拨动多少读者的心弦，引起万千游子的共鸣。

C、主题讲授

文章是由段组成的，段是由句子组成的，句子又是由词语组成的。这说明词语是作文的基础，要写好作文，就必须积累丰富的词汇。怎样积累词汇呢？

带有鸟名的：

①两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。②孔雀东南飞，五里一徘徊。

③故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。④泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

带有花名的：①忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

②春色满园关不住，一枝红杏出墙来。③待到重阳日，还来就菊花。

④人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

带有山名的：

①不识庐山真面目，只缘身在此山中。②采菊东篱下，悠然见南山。

③京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。④未到江南先一笑，岳阳楼上对君山。

带有江河名的：

①白日依山尽，黄河入海流。②孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

③无边落木萧萧下，不尽长江滚滚流。④天门中断楚江开，碧水东流至此回。

带有地名的：

①故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。②长安一片月，万户捣衣声。

③秋风吹不尽，总是玉关情。④云开远见汉阳城，犹是孤帆一日程。

想一想，练一练：

（1）按要求写出动植物的名称。

①5种树的名称②5种花的名称③5种蔬菜的名称④5种水果的名称

⑤5种鸟的名称⑥5种兽的.名称⑦5种鱼的名称⑧5种昆虫的名称

（2）我国有著名的东、南、西、北、中五岳名山，你知道吗？请填在下面的括号里。它们是：东岳：南岳：西岳：北岳：中岳：

（3）你家里有哪些电器设备？把它们的名称写下来：

2．多观察事物，注意积累描绘事物的词语。

描写自然景色的：山清水秀万物争春 青山绿水春暖花开万紫千红鸟语花香

描写天象气象的：晴空万里一轮圆月倾盆大雨红日高照红霞满天繁星点点

描写欢乐场面的：人潮如海彩旗招展轰轰烈烈 五光十色鞭炮齐鸣热闹非凡

描写劳动热情的：斗志昂扬埋头苦干 日夜奋战争先恐后大汗淋漓巧夺天工

描写愉快心情的：笑容满面喜上眉梢神采飞扬喜笑颜开喜出望外放声歌唱

描写人物外貌的：英俊潇洒红光满面睡眼蒙眬 身材魁梧满脸笑容泪眼通红

描写工作学习态度的：全心全意专心致志废寝忘食一心一意全神贯注如饥似渴专心专意一丝不苟再接再厉持之以恒勤勤恳恳愚公移山

D、课后总结：

通过今天课的学习，我们欣赏积累了古诗《游子吟》。体会到母子之间的难舍亲情，描写了人物的心理特征。我们学习掌握了三组词汇，分别是表示名称、描绘事物、表示事物动态。同时也给每个词组进行了归类，课后可以整理建立自己的《分类积词表》。这项活动无论是对我们语文的学习、作文的写作、语言的表达、与人的沟通都有很大的益处。这样的学习让同学们充分的感受到词汇积累的重要性。下次课我们将继续学习词汇积累的后三组，分别是摹拟声音的词语、寓意深刻的成语、叠词和同义词反义词。希望课后同学们多看、多思、多记。

E、布置作业：

1、每天和爸爸妈妈说一件自己所见或所闻的事，并且记录下时间、地点、人物、事件。如果内心感触比较深刻的可以写出自己的感想或提出对事情的看法。

6.小学语文写作课教案汇总 篇六

一、写人的文章：

一、抓住人物的语言举止，体会人物的个性和品质。

二、通过典型事例，分析人物形象。

三、分析写作目的。正确归纳中心思想。

主要内容的归纳方法有：综合个段段意，抓关键词句；抓重点段，抓过渡段句；抓标题等。

一般写人类文章以人物描写为主，通过对人物在具体事例中的言行举止，心理活动及细节的描写，反映人物的性格特点和思想品质。在阅读此类文章时，可从以下几方面入手：

（一）、分析人物的外貌。

外貌描写是作者对人物容貌、神情、姿态、服饰等方面的描绘。人物的外貌往往反映人物的个性和内 心。阅读时可以分析人物外貌来了解人物的内心变化及个性特点。

（二）、读懂人物的语言。

语言是人类用来表达意思、交流思想感情的工具。文章对人物语言的描写能反映人物一定的思想、个性和心理特点。读文章时分析揣摩人物的语言，有助加深对人物的理解。

（三）、分析人物的动作。

人物的动作同样能反映人物的个性。在阅读文章时要细细地品味，并感悟其特别的地方。

（四）、分析人物的心理。

人物的心理泛指人的思想、感情等活动。对人的心理上活动描写能直接反映人物的内心世界。一个鲜活、生动的人物往往是靠许多心理描写来突出人物个性的。心理活动刻画得好，人物品质就表现得更加丰富多彩，就会给读者留下深刻的印象。

（五）、注意侧面烘托描写的作用。

注意：

1、抓住人物的特点，体会人物的个性和品质。

世界上没有两片完全相同的树叶，人也一样。每个人的外貌特征，言行举止都不尽相同，所以在阅读时，认真分析人物的外貌描写、语言描写、动作描写等内容，从而了解人物的个性特点以及人物的美丑善恶。

2、抓住典型事例，分析人物形象。

写人离不开记事，人，是全文的中心，事，则是为表现人物的形象服务的。有的写人文章是通过一件事或几件事表现某一特征，有的则是通过几件不同的事表现某几方面的特征。所以在阅读时，我们应抓住典型的事例，认真分析人物的性格特征、道德情操。

3、理清文章层次，明确写作目的。

在理清文章段落层次的基础上，了解文章写的是什么，还要弄清作者为什么写这篇文章。看文章通过记叙或者描写表现、歌颂了什么，这也就是概括文章的中心思想。明确了中心，有利于更进一步加深对文章内容的理解。

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接着应该做：

1、分清文章中的主要人物和次要人物。

2、弄清文章中记叙的事情，共写了几件事，详写了什么，略写了什么。

3、分清文章中人物的外貌、语言、动作以及心理的描写。

4、概括人物的品质和精神。

考查形式：①归纳中心思想；②回答问题——他/她是一个怎样的人？ 课内练习：

二、记事的文章

一、抓住事情的“六要素”

即抓住事情发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果，从而感知文章的内容。

二、掌握分段方法，概括中心思想。

1、划分段落．可以把事情经过按起因、经过和结果来分段。另外，记事的文章如果是通过几件事来揭示一个中心，还可以按不同内容的事情来分段。

2、归纳中心思想。可以借助事情篇首或篇尾点题来归纳，也可以通过主要事件或重点段落表现出来的思想、意义来概括。

三、理清叙事的顺序

1、顺叙：按照事情的先后顺序来叙述；

2、倒叙：把事情的结局先写出来，然后再写事情的发生经过；

3、插叙：在叙述某一事件的过程中，要对所叙述的事情进行必要的交代而插入的叙事

四、抓住叙事的重点部分，体会作者所要表达的思想感情

叙述文章，一般有详有略，凡是能反应文章中心思想的地方，作者都要选取典型的事例进行详细。

三、写景的文章

写景，也就是描写景物，通过作者有条理的描写，让我们看到一幅优美的风景画。阅读此类文章要注意：

1、了解写景文章的类别 一般有以下三类：

一类是游记，写的是在游览过程中所见的景物，如课文《记金华的双龙洞》；

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一类是描写生活中所见到的自然景象，如课文《火烧云》、《第一场雪》；

一类是写人们生活处所周围的景，如课文《梅雨潭》、《鸟的天堂》。我们如果了解了写景文章的类别，阅读中就可以根据不同的特点，采取不同的阅读方法。

2、明确写景的描写顺序

写景必须按照一定的观察顺序来写，因此明确了作者的描写顺序对理解全文内容有相当大的帮助。写景文章一般有这样的几种顺序：

1、按空间顺序写。如从上到下或从下到上，从左到右或从右到左，从远到近或从近到远，从四周到中间或从中间到四周等。

2、按观察的先后顺序写。这类文章一般是以参观游览的进行顺序落笔写景，条理清楚。如参观的顺序、游览的顺序。

3、按时间推移的顺序写。随着时间的变化，描写的景物也发生了变化。如春、夏、秋、冬、早、中、晚，时间变化，景物也随之变化。

4、按景物的不同类型来写。如《美丽的小兴安岭》第三自然段，就分别写了小兴安岭夏天里树木、雾、阳光、草地等景物，层次分明。

3、理解写景文的层次

写景文章在结构上一般有这样两种：

一是总分结构。这种结构的表现形式或先总后分，或先分后总，或先总后分再总。课文《桂林山水》就是先总的赞美桂林山水，再用两个自然段写桂林的山和水，最后又总起来说桂林山水。

二是移位换景的结构，就是按照观察点的转移来采写。观察点的移动，必然引起景物的相应变化，或者是随着游览顺序安排层次，这时，文章中一般都有“提示语”，告诉你作者走动了，笔下的景物变了，或者观察点移动了，把景物的不同方面并列铺开来写。

4、体会写景文的思想感情

无论是哪类写景的文章，都不是单纯的为写景而写景，而是借助景物的描写，通过比喻、夸张、拟人等手法来抒发自己的思想感情，或对大自然的赞美，或对生活的热爱，或对祖国秀丽山川的赞叹，感染读者，文章字里行间所流露的作者的思想感情往往就是这篇文章的中心。借景抒情，景中寓情，“一切景语皆情语”...5、体会文章的修辞手法（1）对比法：把两个相同或相反的景物，或一景一物的两个不同方面并列写，形成反差，目的是突出所要描写的景色。

（2）拟人法：为了达到更好的表现效果，作者把所要描述的景物直接当做人来描述，赋予其行为、动作、语言来反应景物变化过程。

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修辞手法极其作用：

（1）比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。

（2）拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动 的效果。

（3）夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。（4）排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。（5）对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。（6）反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。（7）设问：自问自答，引人注意，启发思考。（8）反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。（9）引用：使内容更真实、准确、深刻、精密。

（10）反语：增加讽刺意味，使表达更深刻，更有力度。

（11）对比：形成强烈反差，加强读者的印象，突出文章的中心。）表现手法（写作方法）极其作用：

象征、对比、烘托、反衬、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）比较、以小见大、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融

（4）象征手法： 把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了„„的情感，增强了文章的表现力。

（5）对比手法：通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。

（6）衬托（侧面烘托）手法：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。

（7）讽刺手法：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。

（8）欲扬先抑：先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。

（9）前后照应（首尾呼应）：使情节完整、结构严谨、中心突出。

标点符号的作用：

引号的五种用法：①表引用 ②表讽刺或否定 ③表特定称谓 ④表强调或着重指出⑤特殊含义

破折号的五种用法：①表注释 ②表插说 ③表声音中断、延续 ④表话题转换 ⑤表意思递进 省略号的六种用法：①表内容省略 ②表语言断续 ③表因抢白话未说完 ④表心情矛盾 ⑤表思维跳跃 ⑥表思索正在进行 破折号

1.用以表示对上文的解释说明或补充。例如：“亚洲大陆有世界上最高的山系──喜马拉雅山，有目前地球上最高的山峰──珠穆朗玛峰。”

2.表示话题的转变。例如：“我在珠海的公司干得挺顺心。老板对我不错，工资也挺高，每月三千多呢!──我能抽支烟吗？”

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3.表示话语的中断。例如：“‘班长他牺──’小马话没说完就大哭起来。”“他很大了，──(顿)并且他以为他母亲早就死了的。”

4.表示声音的延长。例如：“‘顺──山──倒──’林子里传出我们伐木连小伙子的喊声。”

5.表示引出下文。

6.表示总结上文。

7.表示插说。

8.分行列举，每个分列项前用破折号。例如：中央与地方的关系，是国家政治经济体制的核心问题之一。当前迫切需要确立的主要原则是：

──民主集中制法制化原则；

──党的领导法制化原则；

──充分发挥中央与地方两个积极性的原则； ──政企职责分开的原则。9.用在副标题的前面。例如：

语言与哲学

──当代英美与德法哲学传统比较研究 10.用于引文后标明作者。例如：

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

──白居易(二)引号

一、表示引用的部分。文章中的人物对话或者是直接引用别人的话（或文章）用引号，为的是把他们和作者自己的话区别开来。如：

“要记住革命！”——我想起他牺牲前说的话。对，要记住革命！（《草地夜行》）

二、表示特定的称谓和需要着重指出的部分。文章中的某些词语具有特殊意义时，多用引号标明。如：我们的“大蜻蜓”已经稳稳当当地飞上了天空。（《放风筝》）

三、表示讽刺或否定的意思。如：

人，不能低下高贵的头，只有怕死鬼才乞求“自由”。（《革命烈士诗二首》）(三)省略号

省略号（„„），又称删节号，用于省略原文的符号。“引文的省略，用省略号标明。”

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“举例的省略，用省略号标明。” “说话断断续续，可以用省略号标示。”

“用在表示节省原文或语句未完、意思未禁等。” 省略号

省略号是表明文句中省略内容的标号。

省略号的主要用法是表示省略。省略的内容主要有四：一是引文；二是重复性词语；三是类似语句；四是列举。

除省略外，省略号还有以下几种用法：

1、表示沉默：

例：何为：梅伯母的身体已经经不起路上的颠簸了！欧阳平：„„

2、表语言中断：

例：穿长袍的问：“这位是„„”“我的兄弟。”戴礼帽的回答。

破折号也可表语言中断，但两者有不同：破折号表语言戛然而止，省略号表余音未尽。

3、表语言断断续续。

例：上级„„派我„„到这儿„„工作，我没„„有„„完成„„上级„„交给我的„„任务。

4、表含糊其辞，欲言又止 例：我即刻胆怯了起来，便想全翻过先前的话来，“那是„„实在，„„我说不清„„。其实，究竟有没有魂灵，我也说不清。”

5、表明语意未尽。

例：“可恶！然而„„。”四叔说。使用省略号时应注意以下问题：

（1）不可滥用省略号。一是省略号后语境不明的不能用省略号，而是没有上述特殊语意不能用省略号。

（2）、用了“等”、“等等”就不能再用省略号。（省略号和“等”、“等等”有不同，省略号表示的可以是各种需要省略的，而后者只能是类似的词语

或意思。）

找中心句：

总起句与中心句的区别：

1、两者位置不同，总起句在文章的开头；中心句可在开头，安徽科大讯飞信息科技股份有限公司

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也可在文中；

2、两者的作用不同，总起句是对文章或段落内容的概括；中心句是对文章表达思想感情的概括。

1、从题目去找：题目是文章的眼睛

2、从总起句去找：文章开头的总起句，一般都揭示了全文内容

3、从结尾上去找：有些文章的结尾，往往总结全文，点明中心

4、从反复句上去找：

5、从议论性、哲理性的句子上找：

6、从过渡句上去找；

怎样归纳段意

1、摘句法。摘句法，就是摘取最能概括段的主要内容的句子作段意。一般地说，中心句、重点句和过渡句能够概括主要内容，就摘取这样的句子做段意。用摘句法概括段意要注意两点：一是要看看所摘的句子能不能准确、精练地概括段意。二是如果所摘的句子较长，可以进行适当的删减，但不能改变原意。

2、段落归并法。有的意义段是由几个自然段组成的。概括段意时要归纳出每个自然段的段意，然后再归并出意义段的段意。运用归并法概括段意时，一定要抓住段的主要内容，不要面面俱到。用归并法概括段意要注意两点：一是归并各自然段段意要语句通顺、明了。二是可以对原自然段段意的语句进行删减增补。力求做到语句连贯、衔接自然。

3、取主舍次法。

一段里有几层意思，往往有主有次，抓住主要的，舍去次要的，就可以得出段意。

4、借助法。

就是借助段的结构特点进行归纳。如总分段，可借助总述部分；因果段，可借助结果部分；递进段，可借助后一层的意思，但要注意在同一篇文章里归纳段意的方法要统一，不能几种方法同时使用。归纳中心思想

1.审题概括法。

有些记叙文的题目，标题就十分明确地揭示了文章的中心思想。如《我爱故乡的杨梅》、《伟大的友谊》标题点明了中心。我们可以考虑用扩句的方法，在题目的基础上，加上适当的词语，扩展成意思完整的句子，就是文章的中心思想。当然，用这种方法概括中心思想，还要先认真阅读文章的主要内容，然后再仔细考虑题目与中心思想的内在联系。2.摘句法。在阅读和分析文章时，找出文章中心句，对概括中心有很大的帮助。有的文章在开头和结尾点明中心思想。有的中心句在文章的中间，有的中心句在文章中反复出现

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几次。从表达方法上看，记叙文的中心句又往往在文章的抒情或议论部分。当然，找到了中心句后，我们还必须仔细分析。它是否完整地概括了中心思想。一般情况下，我们还需要对中心句进行适当地加工、修改，才能准确、完整地概括出文章的中心思想。3.主要内容概括法。

有的文章中心思想往往不是一目了然的。一般记事的记叙文，是在叙述事件的发展过程中反映文章的中心思想的。写人的记叙文是通过主要人物在事件发展过程中的言行来反映文章的中心思想的。这就要求我们首先要认真阅读文章，在阅读的基础上，正确理解和掌握文章的主要内容，然后再进一步推敲，领会作者的写作意图，用自己的语言概括出文章的中心思想。

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7.小学语文写作教学新思路 篇七

一、给予学生充分的时间和空间,充分凸显学生的主体性

学生是学习的主体,同时也是写作的主体。新课程改革提出了“以生为本”的教育理念,更充分体现了这一点。很多教师在教学过程中常常出现本末倒置的情况,不舍得放手,将课堂变成自己一个人的“一言堂”,学生无法参与其中,也就永远得不到提高和锻炼。写作能力需要逐渐培养,慢慢来,因此教师更要具备充分的耐心和细心。首先,给予学生充分的时间。事实证明,引导学生在课堂上完成习作的效果往往比布置作业的效果要好很多,学生在浓厚的学习氛围下和同学一起完成,也会相互学习取长补短。小学生年龄小,自制力差,在写作教学的初始阶段,需要类似的练习;其次,给予学生足够的思考空间。写作教学开放性较强,比如针对某一个题目,学生是仁者见仁智者见智的,只要能够拥有自己的想法,就是值得提倡和鼓励的,没有什么标准可言;最后,充分凸显学生的主体性,同时也要保证课堂在教师的引导之下得以顺利进行,多鼓励学生勇敢地表达自己的想法。

例如,在进行《我的暑假》这篇作文的布置时,考虑到学生刚刚经历了暑假假期,写起来没有太多的困难,于是我引导他们在总结自己暑假的同时,也要兼顾对这一学期的计划与目标,因为人只有不忘过去,才能不畏将来。同时,因为每个人对于自己的暑假的感悟都有所不同,因此在写作时我没有过多地干涉,只是强调一定要真实,抒发自己的真情实感。

二、创新作文评价机制,实施发展性评价

作文修改与评价是写作教学尤为重要的一环,只有发现学生存在什么样的问题,才能更好地解决问题,而作文修改与评价的工作量十分浩大,令很多教师望而生畏,往往容易忽略了这至关重要的一个环节。其实作文修改与评价完全可以不由教师一个人来完成,一则工作量巨大,二来这样也不保证效率,不妨创新作文评价机制,让学生参与到作文修改与评价中来,让学生也体验一下老师的工作。首先,完善评价方式,实施生评、互评等方式,创新作文教学,为作文教学增添一抹新的色彩;其次,实施发展性评价,认真完成作文修改。提到作文评语,往往是一些“中心明确、字迹工整”一类的套话,没有指出学生习作中存在的实际问题,学生也得不到真正意义上的提高,只有挖掘到深处,学生才会有所发展。

例如,在进行《游记》一类的题材训练时,我将学生分为三个大组,由学生自主选择组长与副组长,完成习作后,本组推选出一篇最优秀的作文,三组之间互相点评,提出修改意见,在全班同学面前交流,最终由教师进行点评,从三篇作文中再选择出一篇最佳作文,经过修改后成为范文,供学生参考和借鉴。整个过程实施起来有些繁琐,但井然有序,学生自始至终都参与其中,最后的这篇范文也凝结了全体师生的智慧,学生也会享受到小小的成就感。

三、突破统一模式,引导学生抒发真情实感

作文是作者思想情感的真实流露,如果一篇习作完成得成功,我们是能够通过作者的字里行间感受到他的灵魂与情感的。然而,学生起初不会写作文,无论是家长还是教师采用的方法通常是让学生去参考优秀作文,去背去写,时间久了,学生只是一味地模仿借鉴,却并没有习得写作的真谛,也无法形成自己的风格。我们看到的习作也经常出现雷同的片段,这都是背诵素材的杰作。提到母爱,学生清一色地都会写妈妈在深夜背我去医院;提到师生情,学生自然而然地写教师在微弱的灯光下批改作业……很多题材不是没有别的具体体现,只是少了一份真情实感融入其中。因此,在具体的教学过程中,模仿范文是习作的起步,这无可厚非,但一定要注意引导学生在模仿的基础之上学会创造,形成自己的想法与主见,只有这样,才能从真正意义上提升写作水平,促进个人发展。写作文的过程就像是艺术家在打磨一件艺术品,需要足够的耐心和细心,只要融入其中,这个过程也是快乐的、幸福的,时间久了,学生自然会乐在其中。

例如,在进行“母爱”这一题材的训练时,我引导学生换一个角度看问题:通常我们都是去写母亲是如何关爱我的,既然如此,我又能够为母亲做些什么呢?引导学生学会换位思考,从而在写作教学中促进情商教育,是一举两得的一件事情。

总而言之,写作教学是一项巨大而艰巨的工程,需要教师充分发挥自己的聪明才智,在新课改的大背景下,紧跟课改的脚步,并且融入一些自己的想法和见解,只有这样,才能让学生的写作不只停留于应付考试的层面,更多地直指能力的提升,让学生在真正意义上能够学到东西,学有所得,实现“得法于课内,受益于课外”,促进学生的个人发展,有所收获和提高,从而让学生爱上语文、爱上语文课堂,真正享受写作的过程,而不再当作是一项艰难的任务去完成,在语文的海洋里自由自在地遨游!

参考文献

[1]陈锡梅.当前小学写作教学的困境及对策[J].中国校外教育(上旬刊),2016(1).

8.小学语文写作教学浅析 篇八

关键词 科学途径 激发兴趣 课外活动 课外书籍 观察 多写

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。提到作文，很多学生不自觉地就会皱起眉头，提到教作文，很多老师也会不自觉地皱起眉头，面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题，大家都有在思考，如何让学生尽情地投入到写作中去，让她们感受到表达的快乐，被了解、被认同的成就感？而不是把习作当作一项任务，一项枯燥无味的工作呢？

一、寻找科学途径，激发写作兴趣

作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。其实激发学生的表达欲望的形式方法多种多样，心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”

因此，①作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。②不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。③紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当作是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。

二、适时开展相关写作方面的课外活动

采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。 通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。

三、把观察锻炼成习惯

老师要培养学生多观察的好习惯，而且观察要细致入微。小学生由于理性认识的能力差，对平常的事情细节很少注意，常常是视而不见、听而不闻。如果问他们这个东西这个人怎样，都会说很好、很可爱、很漂亮。但是要是再追问到底怎么可爱怎么好了，恐怕答案就会是：“因为好所以好了”。这就是对事物缺乏细致观察所导致的。针对这一弱点，我们就要在平常教学中引导学生学会细致观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝，用耳倾听，去充分感受事物的形味和声色等各方面。为督促学生做到这一点，我们可以在教学中，规定必须观察若干方面，并让学生观察后列表格填写。如过一次观察达不到数量，就继续观察，直到“细致”为止。俄国小说家契诃夫就这样谆谆告诫初学者：“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家！——要把自己锻炼到观察简直成习惯，仿佛变成第二个天性。”把观察锻炼成习惯，锻炼成第二天性，这是一种很需要时间去磨练的功夫，是很有作用，很了不起的功夫。

四、多读课外书籍，丰富积累

“读书破万卷，下笔如有神”这是人人都明白的写作经典。读书是从根本上改变胸中无话可写的尴尬处境，是让自己写好作文的唯一途径。小学课本里的文章都是经过严格筛选的，多是文质兼美，不少是名人的佳作。因此，认真学好每篇课文，对提高写作水平是十分重要的。广泛地阅读一些课外书籍：童话故事、寓言故事、民间故事、成语典故等。这类文章语言活泼流畅，情节曲折动人。或歌颂美好，鞭挞丑恶：或预测未来科技美好前景；或表达一个做人的道理，很多同学们是很喜欢读的。优秀的书籍既可以积累更多的语言材料，又可以通过阅读借鉴文章的语言技巧。对好的美文要背熟，一篇篇美文烂熟于心，大都能下笔顺畅，在写作文时才会语言优美、生动，妙语连珠。

9.提升小学语文写作教学的策略分析 篇九

摘要：素质教育越来越被重视的今天，自主学习能力显得尤为重要。在小学语文写作教学中，教师应该重点抓紧学生自主学习能力的培养，通过学生自主学习能力的提升带动综合能力的发展。同时随着社会的发展我国越来越强调以人为本，特别是在教育事业中。素质教育就是在教学中以人为本的重要体现，小学语文写作教学中提倡素质教育更多地表现在互动式教学上，互动即师生互动、学生与教材互动等。本文主要从自主学习和互动式教学两种教学策略进行分析。

关键词：小学语文写作；互动式；素质教育；自主学习

随着教育事业的发展，教学策略也是多种多样，在这里我主要是阐述自主学习和互动式教学两种教学策略，希望对小学语文写作教学的发展有所帮助。

一、小学语文写作教学中自主学习策略分析

自主学习根本就落在自主，主角更偏向于学生。现今一直在倡导素质教育，不论是在语文写作还是其他的科目中，讲求的都是素质教育，然而自主学习能力的发展对综合素养的培养具有重大的意义。所以在小学语文写作的教学中，教师务必要深刻考量学生的理解感悟能力，引导培养学生的自主学习能力，让学生养成主动学习、乐于学习的好习惯。

（一）充分调动学生的主动性

教师在教学过程中要充分调动学生的主动性，在传授书本知识的过程中应该结合实际，把枯燥的语文写作课本生活化，具体化。注重提高学生的学习兴趣，营造一个活跃的课堂氛围，寓教于乐，让学生更高效地掌握书本知识。

（二）营造情感氛围，全面激发学生自主学习动机

良好的课堂氛围能提高教学效果。教师在教学过程中应该为学生提供一个温馨和谐的课堂氛围，致力营造情感氛围。善于把课本知识与生活实际紧密联系，给学生带入一个语文写作语境，进而激发学生自主学习动机，促使学生可以主动的学习语文写作知识。教师要以亦师亦友的身份去与学生沟通交流，促进师生关系，日常与学生多沟通，多了解，力求建立民主、和谐、友好的关系。当然重点还应该关注学生的语文写作教学情感培养，在语文写作教学中多融入角色扮演的教学方法，让学生化身作者，深入了解作者的生活环境、政治背景，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，教师在语文写作的教学中主要是起到引领的作用，更多地让学生去悟、去感受。营造一个情感的学习氛围，让学生更好地学习课堂知识，增强学生的语文写作情感，提高学生语文写作学习的积极性，最终让其产生主动学习语文写作的动机。

（三）注重语文写作典型案例的引入，培养学生举一反三的能力

对于教师来说案例的选择是很具挑战性的一项工作内容，所选的案例务必要经典，经典即表现在如下方面：1.案例的选择要结合课本知识，不能超出课本范围；2.案例必须要具备趣味性、可讨论性，如此一来才能带动学生的思考和学生探究的热情。经典案例的引入对于提高学生的主动性是大有益处的，教师可以通过经典案例带领学生一并探讨案例中蕴含的逻辑关系，让学生从主动探究中夯实书本中的理论知识。让枯燥的课本理论与案例实践相结合，不断提高学生的自主发现与解决问题的能力。同时经典案例代表的是一类问题，这能让学生学会举一反三，融会贯通，如此一来大大提高了语文写作教学效率。在日常教学过程中教师要有引入学生熟识的经典案例的意识，熟识案例的讲解把课本抽象晦涩的理论知识具体化、鲜活化。这种教学方式不仅能起到诠释课本理论的作用，还能延伸课本知识，同时也是对学生的一种启发与激励。没有具体的案例作为语文写作知识的补充，教师的语言会显得苍白无力不具有说服性，很难调动学生学习的积极性和主动性，学生对课本上的抽象学科知识无法透彻理解，也难以掌握教师在教学过程中渗透的理论知识。所以教师在局限的45分钟内引入经典案例教学，为学生创设一个案例探讨的情境变得非常重要。

二、小学语文写作教学中互动式教学策略分析

现今一直在倡导素质教育，同比其他学科，语文写作课堂自推行素质教育以来就一直是相对活跃的一门学科。教师也一直在课堂中采取互动的方式进行教学。小学?Z文写作课堂的互动不仅是一项要求，同时也是一门艺术。

（一）引导学生课前预习，确立课程的目标方向

课前预习对于一门课的开展具有重要的影响。具体高质量的预习方式可参考以下安排：教师可在一节课结束前向学生提出下堂课需要提前预习并解答的几个问题，让学生带着问题去预习，切勿漫无目的去预习。在新的课程开启前先检验学生预习效果，继而根据学生的预习程度进行引导开展课程。课前预习中，教师也可以根据学生的学习能力，让学生自己选择探究命题，发挥学生的主动性和创造性，体现自主学习的特色，让师生间的互动更多样化。

（二）培养团队意识，善于通过分组教学，让学生在团队合作中获得知识与技能

新课标指出，学生间的合作也是互动的最佳体现。在小学语文写作教学中，合理引入分组讨论探究的教学方式，对于教学水平的提高是很重要的。分组讨论前期的分组是非常关键的一个环节，教师需要根据教学的内容与学生的学习情况合理的调整分组，组内的成员的学习水平应该要存在差异，但成员之间的性格及接受能力要具有一定相似性。合理分配小组成员数量，原则上以4～6人为宜。当然如果教师想激发学生的积极性，也可以让学生自由分组。分组确定后，教师还应该协助选出小组长，并引导学生合理安排各小组成员分工，如发言者、记录者、材料处理者等。分组相关事宜准备就绪后教师可为各小组分配不同的任务，让各个小组成员在任务的讨论中都要表达自己的观点。让学生在对任务讨论探讨过程中，都能各尽其职、收获知识、获得成长。讨论结束后，教师还可以根据学生的具体表现进行评价，但应以鼓励为主，使学生体会到小组学习的意义。

教育这项伟大的工程中，素质教育的引入将成为一个加速器，在小学语文写作教学中自主学习和互动式的教学模式的采用是推动语文课堂素质教育开展的有力武器。在语文写作课堂的开展中，教师应善用自主学习和互动式的教学方式，不断提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]周秀晶.小学语文写作教学中的问题与提高策略[J].新课程?下旬，2013（10）.[2]王舟.小学语文作文教学有效性策略分析[J].读书文摘，2016（22）.作者简介：

10.浅谈农村小学语文写作教学的策略 篇十

作为一名扎根农村小学语文教学的老师，入职以来，我一直在不断思考与探索关于农村小学语文的写作教学问题。无论是从网上、图书馆查阅相关资料或是聆听名师关于写作教学的讲座，亦或是自己的课堂实践等都为能寻找到一条快速有效地提高小学生的写作水平之路做铺垫。近年来，随着城市的快速发展，农村大部分劳动力分流向城市，很多学生也因此成为留守儿童。这就意味着，在家里，孩子的学习得不到父母的辅导与监督，孩子的写作水平的提高只能大部分依赖学校老师的教导，因此作为一名农村小学语文教师，肩负着培养孩子具有最初始的写作能力的重任。以下就目前农村小学语文写作教学中存在的障碍与相应的策略，我作简要谈论。

一、当前农村小学语文写作教学的障碍

（一）作为一名农村教师，受地区环境、文化差异，交通等因素的影响，要提高教师个人的业务能力并非是一个简单、快速的过程。而且很大一部分农村小学语文教师还要肩负着班主任的管理工作，其日常的工作量时长往往超过了正常的上班时间，导致大部分语文教师无法安安心心只做好语文教学这一件事，无法静心潜力于提高自己的专业素养上。此外，受职称评定难，评优评先名额较少等影响，农村教师之间的竞争也日益激烈，教师与教师之间不再共同深入探讨教学方法，交换教学心得。这大大限制了一名教师其教学能力的提升，也成了提高农村小学语文写作教学的障碍。

（二）对于留守儿童居多的农村小学而言，要提高学生的写作水平，也受到了很多方面的限制。如学生的课外书少之又少，没有父母督促的学生一天的课外阅读量非常有限，学生甚至很少看课文以外的书籍。因此，学生的名言佳句、课外知识积累量不多，无法写出语句优美的作文。再比如农村孩子对一些著名景点、名胜古迹等无法亲临现场体验一番，这也大大限制了学生的思维，无法写出与之相关的名篇佳作。总而言之农村孩子的写作起点低，学习过程难，教师往往要费好大一番口舌，才能引导学生渐入佳境，这也大大加重了教师写作教学的负担。

二、农村小学语文写作教学策略的探索

（一）以说促写

“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”在小学一二年级的课本中，类似这样的儿歌占的比例较多，低年级的学生也大都以读说为主。在这个阶段的语文作文教学可以以引导学生说简短的完整的话为主。由最初的“以说为媒，搭建根基”到“以说度写，构建支柱”再到“以写为本，创建模式”。在这方面我觉得可以借鉴晋江市龙湖镇阳溪中心小学校长施丽菜长期坚持的“以说度写”进行作文教学的方法。其写作要求从低年级甚至从幼儿园就开始抓起。从最初的孩子刚学会说一两个字，一两个词语开始，父母帮孩子记录只言片语，到孩子开始识字写字了，老师引导孩子把自己想说的话语写下来，并制作成小册子。就这样，日积月累，孩子从会说一两句简短的话到会完整表达出自己的想法的过程中，孩子的写作水平也在慢慢提升。当孩子们回头再看到自己当初记录的童言童语，也不失一番风趣，孩子的写作兴趣也在这样的日积月累的磨练中慢慢培养出来。到了中高年级，孩子的写作自然就信手拈来，下笔如有神。

（二）学会修改作文

在人教版四年级上册有一篇题为《那片绿绿的爬山虎》课文，写的是肖复兴回忆叶圣陶老先生为他修改作文的场景以及从而影响了他一生的人生轨迹的回忆录。叶圣陶自己也说过“文章总是要改的，开头起草,一定有缺点,有漏洞,有毛病。所以写完了要看几遍，看,就是自己审查妥当不妥当,完整不完整.假如我原来的想法不到家,或者我写出来的话没有针对我想的,那就要改了。改,就是要使文章切合我所要表达的那个主题,达到我的目的。”由此可见，学会修改作文对学生而言是多么重要。那么如何让学生学会自己修改作文呢？在课堂上，我是这样做的，我先把学生的作文批改一遍，哪里的句段不通顺，不完整的，我把它圈下来做记号，再让学生自己去读去领悟，到最后学生自己改正过来了，我再给出自己对学生所写的文章的看法。久而久之，学生要交作文之前，都会自己反复看几遍，反复读几遍，直到学生自己觉得语句通顺了，无语病了才把作文交上来。这样，老师批改起学生的作文来，就轻松许多，学生的作文修改能力也在不断提高。在平时的学习中，我也倡导学生之间互相批改作文，交流作文批改经验，在班级中形成一种“说顺溜话，写优美句”的风气。

（三）开阔视野，提高词句的积累量

受环境的限制，农村小学生获得的学习资源非常有限。有的小学生家里甚至只有学校发放的那几本书，平时都不看课外书。但近些年来，这种情况有所改观。我们学校把下午静校的时间充分利用起来，让全校学生进行阅读。阅读的范围没有特别的限制。学校还设立图书室，让学生可以在课余时间到图书室阅读或者借书。这样的全校性阅读坚持从一年级到六年级，学生的课外积累量大大增加了，写作水平也跟着提高了。

11.谈小学语文写作教学 篇十一

【关键词】小学语文；写作教学；存在问题；探讨

就目前的小学生写作情况，本文从小学教师写作教学和学生写作学习两个方面作为分析重点阐述了当前的小学写作教学的困境，并提出了相应的解决措施。

一、小学语文写作教学存在的问题

（一）学生对写作缺乏兴趣，甚至惧怕写作

许多小学生对写作缺乏足够的兴趣，在写作教学中，总表现得缺少兴趣，根本无法配合教师的教学，教师也感到“难教”。不仅如此，当教师布置写作任务时，无论是课堂作业或课后作业，有些学生都会感到无所适从，甚至带着厌恶或恐惧的情绪，发出“怎么写啊”或“老师怎么又布置作文”之类的抗议。

（二）文章七拼八凑，毫无创新性

根据笔者平时修改作文的情况来看，许多小学生都是参照一些作文参考书的例文或教师提供的例文来写作，大同小异，缺乏新意。这样的文章难以出彩，对于学生写作能力的提高几无助益。比如以《难忘的一件事》为题的作文，写作内容千篇一律，读起来感觉很平淡，即使是一些读起来非常漂亮的句子，也是从其他范文书上摘抄的，毫无创新性。

（三）文章缺乏真情实感

一篇漂亮的文章不仅所使用的词汇漂亮，感情的表现亦是漂亮的。有些学生在写作时生搬硬套，未能从自身的生活实际入手，写出自己的真切体会，用文字表现出自己对待某一事件或事物的独特感受，有些学生没有足够的词汇量，在写作过程中进行词汇的重复堆砌，这样的文章情感表现力很差，给人以一种空洞、不真诚之感。比如教师在教完三年级上册的第二组课文后，在进行自作课时，布置了一份作业：以秋天为主要内容，完成一篇文章。有些学生在作文《我家乡的秋天》里就连续用了“美丽、漂亮、好看”等许多近义词，这样重复堆砌词语，读起来乏味，缺乏感情。

二、提高写作教学有效性的策略

1留心观察生活，拓宽眼界

1.1与生活亲密接触，取材于生活

生活是创作的源泉。生活是个大课堂，处处留心皆学问，如果拥有一双慧眼，必然可以发现很多有趣的东西。学生通过自己的眼睛，细心地观察周围的人和事，就不愁没有可写的东西，并且写出来的东西也不会枯燥乏味。长此以往，学生就会逐渐减少对写作的排斥甚至是恐惧心理，多接触社会，多接触生活，将有利于提高作文写作能力。有些学生写出来的文章缺乏真情实感，显得晦涩干瘪，那是因为学生没有将自己的感情融入到写作中。只有接受了生活的洗礼，才有想说的话，才有可表达的感情。教师可以根据学生的特点，观察学生的兴趣爱好，在学校规定的允许下，可以带领学生走出校门、走出课堂，走进生活这个大课堂里，帮助并引导他们走进、观察、体验生活，教会学生如何将心中最热烈的情感恰如其分地表现出来。比如教师布置的一项写作作业：以感恩为主题，写一个你最想感恩的人。学生最想感恩的人就是父母，让学生放慢一天生活的节奏，观察父母一天的言行，如此学生就可以通过日常生活体会到父母亲对自己的关爱。由此，让学生有意识地将体验活动与写作结合起来，让学生写自己的文章，抒发自己的真情。

1.2增加阅读量，拓展知识面

学生由于年龄所限，无法接触到很多课本以外的知识。要想学好语文知识，将着眼点仅仅放在课堂上是不明智的。学生可以在教师的指导下，选择一定量的课外读物以丰富知识，扩展知识面，开阔眼界。唐朝诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”课外知识的丰富，有助于作文写作能力的提高。除了一些作文类读物外，教师可以向小学中高年级学生推荐一些读物如《读者》《意林》等，补充学生的课外知识，增加他们的阅读量。

2教师和家长互相配合，鼓励并支持学生写作

学生在小学阶段，非常重视教师和家长的评价。只消教师和家长给一个鼓励的眼神，学生就欢喜异常。我们在指导学生作文时，要用欣赏的眼光看待他们，不要只找他们的不足与缺点，不要动不动就对学生的作文加以指责和否定。适度的表扬可以调动学生的积极性，提升他们的写作兴趣。试想学生完成了一篇文章，将之给教师或家长看，得到的只是一句不冷不淡的评价，他们将会多么失望；反之，得到几句赞扬，则会眉开眼笑，甚至还会想着：要多写一点，那么获得的表扬就会更多一些。

3教师精心设计相关活动，打造快乐课堂

“我要写”和“要我写”是两种截然相反的态度。若是前者，相信学生写作的过程是非常愉快的，反之，写作对学生而言就是一种烦恼。再者，兴趣是最好的老师，因此，教师可以根据写作的内容要求，精心设计一些活动，让学生充分参与，并获得乐趣，从而激发学生的求知欲，使学生自主自发地爱上写作。比如讲解小学四年级上册第三组的写作内容：写一种小动物。教师可在课堂上抱一只小猫或小狗，形象生动的描述一下它的特征和生活习性，让学生在兴趣中找到共鸣，找到写作的切入点。由此，学生可以在活动中找到乐趣，快乐学习，并学会如何描写一种小动物。

4教师需督促学生勤于动笔，养成良好的写作习惯

良好的写作能力不是一朝一夕就可培养的，必须通过长时间的训练。学生要勤于思考，最为关键的是要勤于动笔。实践是检验认识正确与否的唯一标准，只有不断地将一些理论知识运用到写作实践中，才可获得较好的成效。学生不能只一味地进行模仿写作，这只是一种训练的方式，通过这种方式举一反三，创作出具有个性与新意的文章才是最终目的。比如，教师根据学生课后作业的布置情况，适当安排一些写作训练，比如以人物、事件分别为主题写一些小短文，日积月累，学生必然会取得一定的进步。

小學中高年级的写作教学仍存在一些不足，教师必须发挥主观能动性，通过与学生的充分交流，了解自身在教学方面的欠缺，发散思维，创新教学方法，尽力帮助学生提高写作能力，这样就能得到教学相长的目的。

【参考文献】

[1]崔仰贤.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].都市家教·下半月 2014年12期

[2]杨玉红.创新文字飞扬写作——剖析多媒体辅助教学下的小学写作[J].中国教育技术装备，2013（10）

12.小学语文写作指导策略研究 篇十二

一、注重第一堂课,把好心理关

“作文”在很多的学生心中是一个难题,仿佛学生天生就对作文有着畏惧的心理。但是作文究竟难在哪,学生恐怕从未弄清楚。对于学生普遍认为作文难的情况,教师在第一节课上需要对学生阐述作文的本质,即“以我手写我心”,说自己想说的话,写自己想抒之情。学生弄清楚了作文是什么,揭去了这层神秘的面纱,学生的畏惧自然要少很多。课文《长大后我就成了你》就是表达对教师的崇敬和赞美,在上完第一节课之后不妨布置学生描写自己熟悉的人,用文章来表达想对他说的话,趁热打铁,让学生克服心理障碍。

二、注重积累

学生觉得作文没有什么可写的,一是因为学生自身的经历太少,接触的素材少,写作文时自然觉得困难。再者学生对优美词句的积累也不够,因而描述事物时往往显得很干涩。第七册课本中的《桂林山水》对于风景的描述就很有画面感,而且很优美,不妨引导学生积累这篇课文中描写风景的优美词句,用词句的积累来促进写作的质变。

三、利用多种方式来引起学生的学习兴趣

在第七册课本的课文《马》中提到了多种关于马的意象,因此,不妨借用投影仪向学生展示课文中的乌骓、赤兔、白龙马、八骏图等意象。相较于板书,图画更能够引起学生的兴趣,而且对于意象有了更深的了解,知道这些意象到底是什么样子,再进行写作时就能够对看到的实物进行描写,不至于写出些让人啼笑皆非的作文。

总之,写作能力是学生必须掌握的能力之一,良好的写作能力对于学生将来的发展将有巨大的益处。在教学中教师如果能够帮助学生克服心理障碍,注重平时的词汇和句子的积累,利用多种教学方式来提高学生对于写作的兴趣,相信定能够帮助学生在写作方面实现质的飞跃。

摘要：写作能力是语文水平的体现形式之一,面对低年级的小学生,培养他们的写作能力,能够在一定程度上帮助他们提高交际能力。提高学生的作文水平是一个长期的、循序渐进的过程,因此,教师的教学方法很重要。将探究小学语文低段写作教学的措施,希望能够对小学语文写作教学有所促进。

13.小学语文写作技巧课件 篇十三

［摘要］本文从网络环境下的小学语文写作教学的概述谈起，对网络环境下小学写作教学资源的开发与实施进行了分析与探讨，希望能够给相关的教育工作者以参考启示，推动我国小学语文教学的进一步发展。

［关键词］网络环境；小学语文；习作教学

一、网络环境下小学语文写作教学概述

（一）网络环境

随着信息科技的进一步发展，互网络已经成为人们日常生活中不可或缺的重要部分，网络是人们感知世界、了解社会的主要媒介，人们通过互联网来获取外部的知识信息，丰富自己的娱乐生活，互联网时代已经悄然而至。在互联网时代下，我国教育领域面临的外部环境也发生了新的改变，网络教育资源的多元，给了教育发展更多的可能。我国基础教育阶段的教学工作也要顺应时代的潮流，以网络教育资源为基础，利用多媒体网络技术，来营造具有资源价值的外部信息环境，加快教育信息的更新与调整，促进我国教育事业的进一步发展。

（二）网络环境下的小学语文写作教学

在信息技术稳步发展，网络资源日益丰富的前提下，我国的小学语文写作教学也呈现出了新的特点。以“全面发展”、“以人为本”、“乐学活学”的现代化教育理念为指导，小学语文的教育工作者开始积极地利用网络技术的便捷性和网络资源的丰富性，来满足不断提升的小学语文写作教学的需求，让网络资源与写作教学两者之间实现有机的结合，让学生在语文写作中的主体地位得到更好的体现，让学生的独立思考能力和合作探究能力得到更好的发挥。

二、网络环境下小学语文写作教学资源的开发

网络环境下小学语文写作教学资源的开发是一个系统而复杂的工作，相关的教育机构和教育工作者要有足够的耐心和魄力。在进行教学资源的开发时要把握住两个核心的关键点：

一、教学资源的开发要符合小学语文学科的特征；

二、教学资源的开发要适应学生群体身心发展的需要。只有牢牢把握住这两个大的关键点，才能够保证小学语文写作教学资源的开发在具备先进性的同时，还保有实用性的特征。接下来，笔者将从改造阶段、新建阶段、革新阶段，这三个方面来展开对小学语文写作教学资源开发工作的分析和探讨。

（一）改造阶段

以往的小学语文写作教学资源具有内容狭窄、知识笼统、缺乏专业性等问题，同时教学中对学生群体的作文训练较多地依赖于教材内容的设置、写作课程的安排、考试过程中的检验等，缺乏科学性和计划性。因此在进行写作教学资源的开发时，要有针对性地解决这些问题，要有目的性地对现有的写作教学资源进行调整与改革，让网络资源开放性、多样性的优势得到更好的发挥，构建题材多样、内容丰富的小学语文写作教学素材库，把课堂教学与网络资源进行完美的结合，让课堂教学的规范性与网络资源的多样性能够协同发展、齐头并进。

（二）新建阶段

在完成对小学语文写作教学网络资源的筛选和整合以后，就可以开始进行小学语文写作资源网络平台的搭建，在学校的官方网站或者其他优秀的教学服务网站中建立起相应的网络学习社区，把经过选取的网络教学资源进行分门别类的发布，例如可以按照写作素材、写作技巧、美文欣赏等来进行浏览模块的搭建，同时还要定期地对相应的模块内容进行更新，保持网络教学资源的新鲜度，还可以把一些时事政治、社会百态的内容融入到写作素材之中，让学生加深对国家政治和社会生活的认识，让学生的写作思维突破校园环境的限制。

（三）革新阶段

小学语文写作资源开发的前期阶段是围绕着教学资源的丰富和完善来进行的，其目的是给学生的写作学习提供更好的教学辅导，但是当整个网络平台的搭建基本完成以后，则要更多地考虑到网络资源与教学课程的融合程度，需要最大程度地发挥出教育资源对写作教学的促进作用，因此要加强对网络学习的平台交互功能的设计革新，让学习的平台不单只是学生进行资料查找的平台，更是学生进行学习交流和教学反馈的综合平台。

三、网络环境下小学语文写作教学资源的实施

随着信息科技的发展，网络资源在小学语文写作教学中的渗入也变得更为常见，网络教学资源的开发与实施，成为了写作教学积极响应现代化教育理念的方式。借助网络教学资源的先进性、多元性和实效性，小学语文写作教学也呈现出了更多的可能性、创新性和革新性。网络教育资源在小学语文写作教学中的优化使用，既可以弥补常规写作课程教学的呆板、机械，让写作教学重焕生机，也可以提高学生的眼界和思维，提高写作教学的成效。接下来，笔者将从写作素材、写作评改、交流平台，这三个方面对网络环境下小学语文写作教学资源的实施进行系统的阐述。

（一）丰富写作素材

网络资源丰富多彩，无所不包，同时网络资源的开放性，给了学生更多接触外部信息的可能，但是也正是因为网络资源的多元和开放，也让学生在选择网络资源的时候会陷入一定的误区。因此相关的教学工作者要严格地为学生的写作网络教学资源进行把关，给学生以正确的引导，把与教学内容相关的，与学生生活实际贴近的，能够引起学生认同的素材与文章作为网络资源的首选。同时要把相关的网络资源和教学流程进行有效的结合，让学生从模仿经典入手，开始写作能力的训练，选取有质量的网络作文提供给学生阅读、朗读、仿写，让学生的动手能力、阅读能力、思维能力等得到全面的发展。同时通过先进的网络科技和多媒体技术，让学生能够在图文并茂的例文讲解中加深对文章行文脉络、用词遣句的认识，让学生的写作水平得到切实的提高。

（二）优化写作评改

在传统的作文评改中教师按照自己对班级写作总体情况的了解、学生个人写作水平的衡量、学生在单篇文章中表现出的才气等方面的综合因素考虑来对学生的作文给出相应的评改意见，但是这种评改方式方法没有体现出作文评改的即时性特征，具有一定的滞后性，同时呈现到学生面前的只是一个最终的评改分数或者评改意见，但是学生对于分数和意见产生的原因却模棱两可，因此在对网络教学资源的使用中，相关的教育工作者要更好地发挥出“网络学习的平台”的交互优势。把传统的单一教师评改，发展成为以自我评改、相互评估和教师评改相结合的多元评改方式。教师可以通过网络平台审阅学生的作文情况，把评改结果进行即时性的发布，对文章出彩和不足的地方进行分别标注，让学生了解自己作文表达中的优缺点。同时学生还可以在对文章的自我评改和与同学的相互评改中，发现自己和同学之间的写作差别，吸收经验、取长补短。

（三）营造交流平台