商务英语实践教学体系

商务英语实践教学体系（13篇）

1.商务英语实践教学体系 篇一

商务英语课程体系与教学模式构建研究

经济全球化是随着生产社会化程度日益提高和市场经济在全世界各国不断扩展而出现的.我们必须面对经济全球化日新月异的局面.全球化在文化领域里的一个重要特征就是各民族文化通过世界性的交流走向开放和多元,形成一种“世界文化”的新格局.经济全球化是与文化上的多样性并存的`.作为经济活动的国际商务随时随地都要与多样性文化交融;商务活动的开展,商品跨国界交换必须熟悉和了解各民族文化情结,这就为我们在从事国际商务英语教学过程中,提出了跨文化交际与商务英语教学并重的要求.

作 者：柳青军 李娟 LIU Qing-jun LI Juan 作者单位：山东交通学院,外语系,山东,济南,250023刊 名：山东外语教学 PKU英文刊名：SHANDONG FOREIGN LANGUAGE TEACHING JOURNAL年，卷(期)：“”(6)分类号：H319关键词：商务英语教学 跨文化交际 课程体系 教学模式

2.商务英语实践教学体系 篇二

商务英语是在商务场合中,商务活动的参与人为达到各自的商业目的,遵循行业管理和程序并受社会文化因素的影响,有选择地使用英语的词汇语法资源,运用语用策略,以书面或口头形式所进行的交际活动系统。商务英语是一门实践性很强的应用学科,其教学目的就是为了培养既有扎实的英语语言功底,又有深厚商务基础知识的复合型应用人才。在商务英语人才的培养过程中,既要加强英语交际能力的培养,又要重视商务知识和商务技能的学习和训练,要求学生既有较强的英语商务沟通能力,又具备一定的商务操作技能。

一、进行高校商务英语实践教学体系的构建的重要意义

高等教育院校学校是社会人才的培养基地,与此同时, 高校商务英语教学过程对大学生群体综合素质能力以及英语交流能力的提升有着巨大的促进作用。通过开展高校商务英语实践教学体系研究,可以培养大学生群体具备广泛的知识面以及较强的商务英语应用能力。与此同时,在进行高等教育院校的商务英语教学过程中,还要充分的意识到,商务英语学科作为兼具应用性和人文性的学科,要将英语知识和商务过程有机融合在一起,进而有效的提升大学生群体的综合素质能力和英语的专业应用能力。

但是,截至目前为止,在进行高等教育院校的商务英语教学的过程中,还总是存在着一些问题,严重制约了大学生群体商务英语应用能力以及综合素质能力的提升。在这样的背景下,就需要改革老旧的高等教育院校的商务英语教学模式,探索出一套与大学生群体的实际学习特点相符合的教学方法,满足高校商务英语教学的实际需要。综上所述,进行高校商务英语实践教学体系的构建研究,有着非常重要的意义。

二、高校商务英语实践教学体系构建策略探析

1.紧扣时代发展步伐。在高校商务英语实践教学体系的构建过程中,我们的商务英语高等教育院校教育从业者应当紧扣时代发展步伐,有针对性的进行高校商务英语实践教学体系构建。

(1)根据大学生群体发展的实际需要,要不断完善大学生群体的商务英语应用水平。例如,在进行高校商务英语实践教学体系构建过程中,就可以充分的结合商务英语的实际特点,在校内组织相应的实际的商务英语应用课题。与此同时,为了保证高等教育院校商务英语教学过程的扩大化发展,可以采用校企联合的商务英语实践教学模式,在进行商务英语教学的过程中,和企业建立实践合作关系,给予学生锻炼商务英语的空间和时间;

(2)根据大学生群体对于社会工作适应能力的实际需要, 要求高校商务英语实践教学体系构建过程要具备一定的适应能力。例如,在进行商务英语时间教学过程中,就可以充分的结合企业发展的实际需要,进行相应的商务英语实践教学内容的改革。比如,在商务英语教学过程中,和实际的运用有着较为密切的联系的就是“商务英语专业词汇”和“商务英语口语练习”知识,在这样的背景下,在进行商务英语实践教学的过程中,就可以充分的结合这两个方面的知识,不断地进行商务英语实践教学方法的总结,不断地促进商务英语实践教学水平的提升;

(3)高校商务英语实践教学体系构建要和职业应用过程有机的融合在一起,现代社会是个信息化的社会,高校商务英语实践教学体系构建过程由离不开先进的职业观思想。 例如,在进行高等教育院校的商务英语实践教学过程中,就可以将和商务英语实践能力和创新过程密切联系在一起。例如,在进行“商务英语常用语法结构和语句信息”的教学过程中,要充分的结合商务英语知识和实践之间的关系,不断地促进商务英语教学效率的提升。

2.以社会实际要求为设计原则。在传统的高等教育院校学校商务英语教学过程之中,往往只是重视到对于抽象的商务英语知识能力的培养,这种教学安排虽然可以提升学生的商务英语知识储备。但是,随着社会对于大学生群体商务英语实践能力的要求的逐步提升,这种教学体系的弊端日益呈现。针对这样的情况,在进行高校商务英语实践教学体系构建过程中,必须要打破传统的高等教育院校的商务英语教学体系的桎梏,不断优化高校商务英语实践教学体系,提升高等教育院校的商务英语教学水平:

(1)在进行高校商务英语实践教学体系构建过程之中, 要围绕着商务英语教学的核心内容进行设计。具体的来说,在进行高等教育院校商务英语的教学过程之中,要充分的重视到对于基本的商务英语知识的教学。例如,在进行高等教育院校的商务英语教学过程中,可以让学生进行对相关的商务英语基本词汇的记忆,比如,将“通货膨胀”和“通货紧缩”这一类基本的词汇进行加强记忆,让学生通过对于商务英语基本词汇的记忆,将对商务英语的了解运用到商务英语的实践过程中,促进商务英语理论和实践应用的有机结合。

(2)在进行高校商务英语实践教学体系构建过程之中, 要围绕着社会发展对于学生的商务英语实践能力需求进行设计。具体的来说,就需要对大学生群体应用商务英语、 提升学生的商务英语口语表达方面进行教学,提升学生的商务英语实践能力。例如,在进行高等教育院校的商务英语实践教学设计过程中,可以有针对性的组织学生进行相关的商务英语职业能力练习,让学生在进行交流讨论的过程中,不断完善自身对于商务英语的认知,促进学生对于商务英语的运用方法的理解,进而有效的完善现有的高校商务英语实践教学体系,促进学生的商务英语实践能力的提升。

(3)为了保证高校商务英语实践教学体系构建效果,在进行高校商务英语实践教学设计的过程中,要充分的考虑到学生的实际情况,并将学生的实际情况和商务英语的教学需要结合在一起,保证高校商务英语实践教学体系设计的科学性。与此同时,在进行高校商务英语实践教学体系构建过程中,还可以定期开展相应的商务英语活动,让学生在进行实践学习的过程中,不断提升自身能力,保证学生商务英语实践能力的提升。

综上所述,为了有效的提升大学生群体的商务英语应用能力,在进行高校商务英语实践教学体系的构建过程之中, 充分重视到对于学生的商务英语实践应用能力的培养。与此同时,在进行高校商务英语实践教学体系的构建过程之中, 教师也要注意对商务英语教学方法的总结,在进行教学的过程中,不断地加强教学方法研究,促进商务英语教学效率的提升,更好的满足大学生群体的发展需要。

摘要：在进行高等教育院校的商务英语实践教学体系的构建过程中,要充分的意识到目前高等教育院校的商务英语教学中存在的问题,并有针对性的进行对商务英语实践教学体系的研究。与此同时,在进行高等教育院校的商务英语教学设计的过程中,还要考虑到实践教学的实际需要,通过总结大学生群体的实际特点来进行对学生商务英语实践能力的培养,并开展强化商务英语实践能力培养的教学模式,完善高校商务英语实践教学体系,为学生具备更加完善的商务英语实践能力打下坚实的基础。

3.商务英语实践教学体系 篇三

【摘要】商务英语实践教学，要紧跟人才市场情态，以打造职业能力为着力点，建立健全人才市场情态资源库，推进理论课程的实践化，加大实训基地等软硬件建设力度，搭建起有效的实践教学体系。

【关键词】职业能力 商务英语 实践教学体系

作为以直接服务于社会经济建设，尤其是在职业领域内能熟练运用英语的专门人才为培养对象的商务英语教育的最终目的能否实现，在很大程度上取决于其是否能把大学生培养成具有较强职业能力的实用型人才。但是，相关调查和研究显示，当前商务英语专业学生专业知识结构单一、实践能力薄弱，商务职业能力和水平较差。有鉴于此，为了更好地适应人才市场需求，迎接挑战，在人才规格、课程设置、教学目标、教学理念和教学模式主动适应市场需求，以职业能力生成和发展为牵引，不断与时俱进、改革创新，探索出科学高效的商务英语教学模式。本文拟就基于职业能力的视域，结合多年的教学实践及在实践中发现的问题，对商务英语实践教学作点探讨。

进行实践教学是促进学生专业素养和职业能力生成与发展的重要途径和手段，但是受历史和现实的双重影响，高校在人才培养中的实践教学还存在着诸多的不足和问题。首先，对实践教学的重要性和急迫性认识不到位。近年来，随着国家对应用型人才培养的重视和市场对人才规格要求的变化，绝大多数高校开始对实践教学给予了一定的关注和重视，也开始了诸如2+1或3+1等模式的探索与实践，并取得了一些有益的经验。但是，在实际商务英语实践教学中，无论在教育管理还是在具体的课程教学中，这些教育工作者都在商务英语实践教学的问题上或多或少存在对其重要性和紧迫性认识不足的情况，具体体现在实践中又习惯于采用原有的教学模式和体系，致使实践教学有名无实。其二，实践教学体系结构不完整、内容设置不集中、理论实践运用面窄。目前，尽管高校师生实训手册人手一册，但是缺乏针对性，因为该实训手册较为宽泛笼统，没有就商务英语专业设置中的课程制定出一个具体而统一的指导体系，并以相应的教学内容将之贯彻落实起来，进而作为进行职业能力生成和发展实践训练的依据。其三，实践教学效果反馈方式、途径和结果应用等都流于形式，缺乏指导意义。进行实践教学需要一定的标准评价其效果好与坏。目前，不少商务英语专业实践教学效果评价，一般依据学生的实践作业、实训报告、操作手册等方面来做出判定。很显然，这种评价方式是非常不完整、不规范和不科学的，主观性、随意性较强，由此而得出的实践教学效果评定肯定没有多大的价值，即既不能反映实践教学的真实性，得出的结论也没有可借鉴的意义。最后，商务英语实践教学的软硬件配套建设严重滞后。具备足够的诸如模拟场景和场所、实训培育场地以及各种相应器材等硬件是有效开展实践教学的前提条件。当前，由于资金限制，不少高校在硬件建设方面投入不足，建设滞后，以致在模拟场景、各种相应器材等方面难以满足实践教学的实际需要。与此同时，在师资软件方面也呈现出不尽如人意的地方，具有能开展和进行商务英语实践教学知识和经验的教师严重短缺，而学校开展的这方面的培训又跟不上。这些都严重影响了商务英语专业实践教学的有效开展和顺利实施。

商务英语专业能不能培养出既懂商务知识又有良好英语语言技能兼具实际操作技能的商务英语专业人才，关键在于高职商务英语实践教学体系能否有效建成并发挥出良好的作用来。结合近年来的教学实践和兄弟院校实践教学有益经验，笔者认为应以下几个方面进行探索和构建。

首先，建立健全人才市场情态资源库，明确课程建设架构和实践教学的目标。要进行商务英语实践教学就必须了解本专业人才市场的情态及其对人才规格、能力和水平的要求。这就需要加强和往历届生、企事业用人单位等联系和沟通，收集相关资料和信息，建立和完善人才市场情态资源库，搞清楚基于什么岗位和岗位群来进行课程设置和实践教学。

其次，推进理论课程的实践化，以理论的体验形式来实现实践教学。以商务内容及其相应技能理论为主要内容的课程是进行实践的基础和根本指针。本质上讲，实践教学就是理论的体验式应用。因此，要打破当前理论和实践教学相隔离和独立的状态，推进理论课程的实践化。例如，让理论学习转化成商务接待、日常办公、产品销售和服务、制单、跟单、商务活动行程安排等具体的体验式活动。

其三，加大实训基地建设力度，打造进行实践教学的有效平台。实训基地是进行实践教学直接而有效的重要平台。要改变过去对实训基地建设不甚重视的传统做法，除了直接和工矿企业结对搭建外，在学校内容也可以模拟开展公司，成立业务部门、办公室、接待室、会议室、产品展示室等，配有完备的办公设施，组织学生参与其中，在实训基地进行商务活动的实训等。

最后，加大实践教学软件建设力度，为进行实践教学提供强大的智力支撑。一要构建实践教学质量评估标准和工作细则。让实践教学不仅有依归、监督，还是人事考核的重要方面。二是加大师资建设的投入，多渠道多途径地打造出一支创新能力强、知识基础雄厚、教学水平高的“双师型”教学队伍。同时，聘请资深企业家和知名专家做兼职教授，充分发挥他们在实践教学目标确立、课程建设、实践途径和方法型类的采用与拓展、效果反馈等方面的独特作用。

参考文献：

[1]赵军峰.商务英语课程设置及教学现状调查分析[J].中国外语，2006（5）.

[2]曹淑萍.对高职商务英语专业实践教学改革的几点思考[J].长春理工大学学报：高教版，2014（2）.

4.浅谈中学英语教学评价体系 篇四

教育评价学是一门科学，古今中外不少学者对其进行过研究，也取得了一定的成果，但在真正的教学实践中仍有不少教师对其意义认识不足，仍然把考试成绩作为评价学生优劣的唯一手段。实践证明在中学英语教学中，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，教育评价的科学运用对提高教学质量起着至关重要的作用。现代教育理论根据评价在教学过程中的作用和功能把教育评价分为两类：一类是终结性评价，一类是形成性评价。下面我们就这两种评价方式进行一些阐述。

一、概述 1.终结性评价

如我们所知，终结性评价其实就是“纸笔”测验的同义词，它只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评判的量化标准。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习英语的积极性和自信心，极大地降低了英语学习的效率；同时也易使老师的教学内容围绕考试内容来进行，这也极大地挫伤和遏制了教师对英语教学内容与方式进行改革与探索的积极性，然而这种评价方式在我国目前的中学英语教学中却占据绝对的支配地位。2.形成性评价

形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果进行的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈。它重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。形成性评价应是一个整体的概念，不仅是教师对学生或学生对教师的评价，也是学生对学生，家长对学生，家长对教师等诸方面的评价，而我们非常熟悉的测验只是课堂教学评估手段中的一种。因此形成性评价不仅包括对教学对象和教学过程的评价，而且还应包括对课程、教材以致教具等各种构成因素的评价，二、对比

下面我们就以下几方面对终结性评价与形成性评价进行对比：

1、终结性评价与形成性评价的目的不同（1）终结性评价的目的

终结性评价是一般的等级评定，它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣，分出等级或鉴定合格。在这种评价目的指导下，教师所了解的只是学生学到了什么，教师在对学生进行评价时通常是根据学生对教材的知识与内容记忆的多少来给定的，这时学生的创造性就得不到发挥。（2）形成性评价的目的

形成性评价的目的不是为了对学习者进行分等或鉴定，而是为了帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高教学质量所必需的特殊的学习上。这种评价目的下教师想了解的是学生对所学教材的知识与内容是如何理解的以便更好地指导教学，它有助于教师对学生所学的知识形成较好的认识，帮助教师诊断学生的学习行为与效果。这也有助于学生学习积极性与创造性的发挥。2．终结性评价与形成性评价的过程不同（1）终结性评价的过程

终结性评价强化应试能力，这使许多教师在教学过程中以书本为本位，上课只是单纯地教教材而认识不到教材只是一种教学材料，只是许多媒体中的一种信息载体，学生的发展才是教学的根本目的。在这种评价体系下，教学过程中师生交流的方式也只是信息的单项传递，即教师讲，学生听。这样学生就没有机会或渠道给教师发送信息，而学生之间也会缺乏信息的交流，因此学生的学习过程只是一个被动接受的过程，而这不利于学生交际能力的发展。同时对于教师来说，由于没有及时地得到学生的反馈，这就使他们不能根据学生的能力和掌握情况而调整自己的教学，而这势必会影响教学质量。（2）形成性评价的过程

形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。在教学过程中它通过多种渠道收集，综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。而且在教学过程中它不仅注重对学生认知能力的评价，也重视对学生情感及行为能力的评价，这样形成性评价便为学生提供了一个不断完善与提高的机会。另外它也强调学生的自我评价与相互评价；让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步。正因为如此，形成性评价便给予了学生极大的发展空间，这样有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。在英语学习方面，由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。3．终结性评价与形成性评价的教学效果不同（1）终结性评价的教学效果

终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。而对于许多老师来说，由于他们只注重考试的结果，误认为只要“满堂灌”就能让学生取得好成绩，而对课堂教学的理解就只停留在“教”上，认识不到“学”的重要性，这样不仅学生永远不能超越、思维狭窄、不能发展，而对于教师自身来说由于没有得到学生的及时反馈，因此就不能及时了解自己的不足，不能及时调整自己的教学，从而提高教学质量。

(2)形成性评价的教学效果 ①从学生方面看

由于形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，因而对学生评价也是比较准确和客观的。更重要的是它能使学生变被动的、强迫性的学习为主动的、有兴趣的学习，变死记硬背的学习为轻松愉快的学习。它也可使学生在学习中学会思考，同时也可培养学生的团队精神，这无疑是对学生学习效率和智力水平的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。另外形成性评价的科学利用，也能有效地检测学生的语言发展状态和趋势，揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用，有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。②从教师方面看

英语学科的教育评价是学校英语教育的重要环节，科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控和导向，而我们每个教师几乎都能认识到这一点，也都能认识到评价和教学的根本目的都是为了学生的成长与发展。因此评价应与教学融为一体，应有利于促进教学；有利于学生的成长；有利于学教师教学能力的提高，有利于校整体教育水平的发展。而目前只有形成性评价可以做到这一点。

5.商务英语实践教学体系 篇五

http://www.qklm.net/qklb/2009_18_7287.html

（王丽菊 辽宁金融职业学院信息系）

摘要：文章针对目前高职电子商务实践教学体系存在的问题进行了分析，提出了工学结合是解决高职电子商务人才培养困境的途径，并给出了基于工学结合的高职电子商务专业实践教学体系的建立措施。

关键词：工学结合；高职；电子商务专业；实践教学

电子商务专业是一个交叉性、实践性、新颖性很强的专业。交叉性在于电子商务专业涉及到网络技术、商务贸易、企业管理等学科。实践性主要是电子商务在实践中对人才的动手能力要求很高。新颖性在于电子商务的发展日新月异，去年的讲课内容在今年就可能过时，要求授课内容根据实际发展的情况随时调整。因此电子商务实践教学体系的不完善日益成为高职教育发展的瓶颈，明晰实践教学存在的问题，建立科学的实践教学体系显得迫在眉睫。

一、高职电子商务专业实践教学体系存在的问题 1.实践教学主体地位不突出

电子商务专业课程一般分为专业基础课和专心核心课，其中专心核心课多是实务性强的课程，需要通过大量的实践来理解与巩固，但目前专心核心课的实践课时在总课时中的比例是比较低的，教学计划中的独立实践环节，如大型作业、实训周、生产实习、综合实训、顶岗实习等，虽然课时充分，但由于实习基地不完善、就业压力大等原因，也存在着利用率不高的现象，影响了学生专业实践水平的提升。

2.缺乏完善的实践指导教材与师资

电子商务的发展日新月异对于职业技能的要求越来越高，而受教育观念转换滞后性的影响，使得目前许多实践教材比较陈旧，漏洞较多，不能与时俱进的进行更新，使得实训的要求与最新岗位需求不吻合，达不到实践教学的目的。由于电子商务专业是新型专业，目前从事电子商务教学的教师没有一个是电子商务专业毕业的教授，而多是从事其他专业的教师，一类是从事经济管理类的教师，另一类是从事计算机类教学的教师，在讲解电子商务的技术理论和商务理论、电子商务实践时不能兼备，还不能正确指导学生完成实验实训任务，从而使实践效果大打折扣。

3.理论教学与实践教学相脱节

社会的进步与经济的发展使得知识也会随之创新，电子商务专业相应课程的理论知识也随之产生一些更新与外延，实践技能更是产生较大的变化。职业教育要求以行业执业标准导入教学内容，加强理论教学与实践教学的“无缝对接”。由于专业教师多数缺乏实际工作经验，各门课程实践教学大纲、内容及教学计划的制订没有很好地协调、递进与衔接，造成职业教育理论教学与实践教学相脱节，更难于将各门课程理论教学所支撑的职业技能汇总在一起形成的综合岗位职业能力。

4.校外实践教学基地建设不理想

高职电子商务专业实践教学体系应以职业能力为起点，搭建实践教学环境和实际工作岗位，由于电子商务专业的特殊性和资金投入有限，校内的试验环境基 本以机房和模拟环境为主。因此，建立完善的校外实践教学基地就显得尤为重要。但由于重视不够、管理松懈等原因，多数校外实践基地基本提留在参观、实习的层次上，无法真正的纳入实践教学体系中去，更谈不上产学研结合的深层次合作。

二、高职电子商务专业实践教学体系的建立措施

1.更新实践教学理念，开展基于工作任务的实践课程建设

构建完善的高职电子商务专业实践教学体系是培养高级技能型人才的必要前提，充分理解“工学结合”的办学理念，在实践课程内容的开发和建设上，紧紧围绕职业能力的形成来进行，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。以工作中的典型产品（服务）为载体来设计活动、组织教学，培养学生的实践技能，并能增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。

2.建立完善的校外实践教学基地

建立功能完善的校外实训基地是“工学结合”的重要方式，高职电子商务专业应依托区域经济的结构和特点，充分采取多种校外实践教学基地建立模式，如定期定岗实习、订单式培养、校外实践教学外包等方式，努力拓展校企全程合作、互动互利进行人才培养的途径，研究校企合作模式，针对各种培养模式创新运行机制，形成实践教学全面发展的局面。

3.进一步完善与规范实践教材，提高实践教学师资水平

电子商务专业各门课程和实践教学项目均应配置相应的实践教学教材，明确教学内容及规范的教学大纲和职业标准。在编制实践教材时，一定要明确该课程所支撑的岗位职业能力目标，明晰企业需求与职业标准，做到单项能力与综合能力的有效衔接和融合，避免漏缺或重复。同时，在制定教材编写方案时应充分征求和采纳本行业有经验人士的意见，尽量争取吸引企业人士参与到教材编写工作中去。

高职电子商务专业的实践教学要求指导教师既要具有一定的专业理论水平，又要有较强的实践操作技能。具体可采取如下措施：一是坚持教师“持证上岗”，要求实践教学指导教师必须有相关职业资格证才能上岗指导实验；二是聘请经验丰富的一线在职人员担任实践教学兼职教师，发挥专职教师静态结构和兼职教师动态结构的互补作用；三是派送学院专业教师定期到企业参加生产实践，以提高教师的创新能力与实践能力。

4.实践教学模式多元化

（1）大力开展“激发兴趣―感性认识―理性了解―感性接触―理论提高”的教学模式。

课程学习项目实施按照“项目导入―工作任务示范演示―基本知识讲解―工作任务训练―项目总结评价” 的流程。项目导入：对学习项目以案例式或问题式进行导入，最大限度提高学生的学习注意力；工作任务示范演示：对工作任务进行示范和演示，进而激发学生学习兴趣；基本知识讲解：对所要掌握知识进行介绍，使学生由感性认识转为理性认识；工作任务训练：布置工作任务，让学生进行工作任务训练，使学生具备相应工作能力；项目总结评价：由学生对本学习任务进行总结，老师进行评价，进行理论提高，进一步提高学生的综合能力。

（2）积极推进“模拟与实务结合，实训与实践结合”的教学模式。

利用电子商务专业实习软件（例如南京奥派电子商务，武汉乐天电子商务实习软件，金碟沙盘实习软件等）进行电子商务与企业经营等模拟训练，借助淘宝网、阿里巴巴、拍拍网、电子商务专业实训网站进行真实商务运作。利用电子商务综合实训室开展电子商务专业实训，利用合作企业和依托学生社团成立的商务联盟（内含营销模拟公司、网上商店、物流模拟公司等）及所属网上商店进行电子商务专业实践。

（3）大胆引入“课内与课外结合，校内与校外结合 ”的教学模式。

最大化利用学习时间，把课堂由课内延伸到课外，通过课内学习和实训与课外实践创业，达到课内与课外结合；最大化利用学习空间，把课堂由课内延伸到课外，通过校内仿真实训与校外真实体验，达到校内与校外结合，从而走出工学结合新路子，达到职业能力的最大提升。

电子商务专业教学体系的建设是一项艰巨的教育创新工作，我们应摒弃陈规、抓住关键、突破难点、拓展新路，本着“工学结合、校企合作”的理念，努力开创高职电子商务专业实践教学的新局面。

参考文献：

[1] 龙德毅.在继承中发展在实践中创新——天津工学结合职业教育模式研究探索[J].中国职业技术教育，2006,（32）.[2] 俞建新.校企合作——高职教育持续发展的必由之路[J].辽宁高职学报，2004,(2).[3] [1]张启富.关于构建高职教育“行动导向”实践教学体系的思考.温州职业技术学院学报, 2006,（4）.

6.商务英语实践教学体系 篇六

3.1 教学管理组织体系

教学管理组织体系是大学英语网络教学质量保障体系的一级子系统，其功能是管理和督促教学质量保障体系的具体组织和执行。该系统按管理的范围及功能又可分为：指挥决策系统（校教学指导委员会）；执行运作系统（教务处、外语学院/系）；检查督导系统（校教学督导委员会）。指挥决策系统，即由主管教学工作的副校长、教务处长及各院院长组成的学校大学英语教学指导委员会，统一领导学校大学英语教学质量保障体系的制订、修改和实施；决定有关保证和提高大学英语教学质量的重大政策和措施。执行运作系统，即教学工作具体管理机构，由教务处和外语学院(系)等教学基层单位组成。其主要职责是：组织实施、实现大学英语教学质量目标和达到质量标准的计划；根据保障系统的反馈意见进行分析和改进。检查督导系统，即教学工作的专家督导组织，由学术水平高、教学经验丰富的教授和懂教学工作、有管理专长的教学管理人员组成，对教学工作的重大问题进行论证和咨询，检查督促教学质量保障体系的具体组织和执行情况。

3.2 教学条件保障体系

教学条件保障体系是保证大学英语网络教学质量的基础。师资是最核心的教学质量要素，师资队伍建设的基本内容包括师资队伍数量的增加、结构的改善和素质的提高。基于网络的大学英语教学对大部分教师来说是全新的教学模式，这种模式能否取得成效在较大程度上取决于教师的信息技术能力，包括教师的信息技术观念、知识以及技能等因素。（杨翠萍、刘鸣放，：57-62）因而对英语教师的培训，提高其信息化教育技术能力是保证大学英语网络教学质量的关键。

教学设施建设是大学英语网络教学质量的物资保证。教学设施建设的总体要求是确保大学英语网络教学设施的硬件和软件能满足教学的需要并正常运转。大学英语网络教学的实现需要借助现代计算机网络技术，所需的硬件设施和软件价值要比传统英语教学的投资大得多。为此，学校需要有效整合资源，保障大学英语网络教学实现所需的软硬件，并对其进行不断的更新、升级。

3.3 教学过程监控体系

大学英语网络教学过程监控体系对教学质量进行系统的测量和调查，为教学管理决策提供依据。该系统按管理的范围及功能可分为大学英语网络教学课程设计、教学组织过程、教师授课过程、学生学习过程等方面。

大学英语网络教学以提高学生的英语综合应用能力为目标。针对这一目标，学校应对大学英语网络课程作总体的.教学计划，制定大学英语网络课程教学大纲，分配课时，全面、合理地安排教学环节等。

教学计划的执行主要在于课程的管理和组织。也就是说，要执行教学计划就得加强课程的组织和管理。（陈坚林，：142）大学英语网络教学组织过程包括大学英语网络教学计划的执行和教学任务的落实、教学进度的安排、制定课堂教学各个环节的质量标准及基本要求、学生网上自主学习的监控等。

大学英语网络教学在教学的各个环节采用课堂教学和网络、多媒体等现代化教学手段相结合，教学过程应强调师生的交流与互动，提高课堂教学的质量和效率。教师授课过程可以通过学生评教、学生教学信息员制度、领导听课、督导检查等多渠道、全方位实时跟踪检查。

基于计算机和网络的大学英语教学模式要求学生必须具备较强的自主学习能力，自觉地去完成网络学习任务。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。

3.4 教学质量评价体系

教学质量评价是通过对quantitative和qualitative信息的收集，对教学活动的全过程和质量作出客观描述，在此基础上根据教学大纲的要求、培养目标的要求和学生学习情况，对教学质量作出判断。（陈坚林，2000：142）教学质量评价是大学英语课程网络教学的一个重要环节。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。（Leung & Mohan，：335-359）教学管理部门可以及时了解课程指标的执行情况，改进教学管理，促进大学英语网络教学不断发展和完善。教学质量评价的手段主要包括学校教学指导委员会、教学督导委员会及教务处和院（系）领导评价，教研室及同行评价，学生评教三个方面。

课程评价是指研究课程价值的过程, 是由判断课程在改进学生学习方面的价值的那些活动构成的。（施良方，）基于网络的大学英语课程的评价应根据《大学英语课程教学要求》制定的目标和要求，就大学英语网络课程标准、课程设置、课时安排、教材以及网络教学平台等方面的问题作出价值判断。

教学组织的总体目标是教学计划执行良好，教学秩序稳定，各环节质量标准齐全且执行良好。教学组织过程评价主要针对教师教学基本文件及其执行情况、教师执行教学进度、按课表教学的情况等。

教师教学质量评价，是指采用多种方法和手段，针对教师的教学情况（教学设计、教学过程、教学效果和教学成果）进行客观的测定、衡量，并给予价值判断，为教师改进教学工作、质量管理决策部门改善宏观管理提供依据。为使教师教学质量评价尽可能全面、公正、合理，根据教学质量评价的内容，从对有利于被评价者作出客观评价的角度出发进行评价。

7.商务英语实践教学体系 篇七

商务英语, 作为ESP发展最快的一个分支, 我们运用ESP需求理论指导其实践教学活动。在ESP教学领域, 研究者们一致的看法是:需求分析是确保ESP教学效果的先决条件, 应贯穿于整个商务英语实践教学过程中。本文认为, Hutchinson和Waters以学习为中心的需求理论, 在商务英语实践教学中的应用主要体现在以下三个层面:

首先, 需求分析有助于明确实践教学目标。分析学习者的需求和教学目标是整个实践教学体系的首要环节, 也是后面一系列实践教学活动的出发点和落脚点。鉴于商务英语专业复合型的特点, 我们就更有必要进行一次全面、深入的需求分析, 把握从事商务英语相关工作所必需的知识和技能。我们可以通过对各大跨国公司、外贸型企业人才招聘条件的分析, 通过对从事外贸行业专业人士的观察、访谈, 通过对学生的问卷调查等多种渠道, 发现商务英语目标需求中必学的知识和技能 (necessities) 。在需求分析的基础上, 明确商务英语实践教学目标、教学内容重点、难点, 为整个实践教学指明前进的方向。

其次, 需求分析有助于完善实践教学课程体系。ESP需求理论强调需求分析对于设计大纲和课程体系的重要意义。专门用途英语是以调查学生具体的学习目标和目标工作场景对语言技能的实际需求为前提, 而这些调查结果又成为教材编写和课程设置的基础。因此, 能否做好深入细致的需求分析, 对于完善实践教学课程体系有着至关重要的作用。商务英语实践课程体系的设置可以划分为以下几个环节:分析学习者的需求, 确定教学目标;对教学内容进行选择和分级, 选择合适的教学资料;设计实践教学活动;评估教学效果。

再者, 需求分析对于建立实践教学评价体系也具有一定的指导意义。我们可以通过分析外贸型企业对商务英语人才的具体需求, 调查学生的学习目标, 制定实践教学的评价标准。同时, 商务英语专业很大一部分学生想取得剑桥商务英语证书, 根据这一需求, 我们在实践教学测试环节也可以借鉴该考试的一些组织形式和评价标准, 从而完善商务英语专业的实践教学评价体系。

二、需求分析理论下商务英语实践教学体系的构建

1、调查分析人才市场需求, 明确商务英语实践教学目标

需求分析是确立商务英语人才培养模式与构建实践教学体系的基础。我们对河北农业大学外语学院2008届商务英语专业毕业生就业情况进行了调查, 统计结果如下:外贸企业文员占40.5%, 企业营销人员占26.1%, 商务翻译占16.3%, 商务助理占7%, 从事其他工作的占10.1%。数据表明, 商务英语专业毕业生的就业范围较广, 但主要分布在外贸型企业, 从事国际商务、贸易和翻译等工作。本次调研还深入用人单位, 调查了我校毕业生的工作表现情况, 并认真听取了用人单位对我校毕业生的评价。

调研结果表明, 我校商务英语专业毕业生在进出口实务、单据处理、英语基础能力、商务谈判等方面的能力有待进一步提高。同时, 我们也更加明确了用人单位对商务英语人才的需求, 即学生不仅要有过硬的英语技能, 包括听、说、读、写的能力, 还要熟悉国际贸易和金融知识, 能用英语进行商务交流、贸易谈判、正确书写外贸函电、独立进行国际贸易操作。因此, 只有通过准确的市场需求分析才能保证教学内容符合学习者的需求, 确保专业设置能满足学生的学习需求和未来的就业需要。

2、加快完善实践教学课程体系的步伐

需求分析理论要求我们在课程设置过程中, 必须将课程设置与社会需求紧密联系起来, 课程设置要跟上时代发展的步伐。针对新形势下外贸企业对人才的需求, 在深入调研, 总结河北农业大学外国语学院商务英语专业多年实践教学成果的基础上, 我们摸索出了一套完整的实践教学课程体系。这一课程体系是在需求理论的指导下, 面向企业生产、管理、服务第一线, 充分利用现代科学技术, 在仿真或真实的训练环境中, 培养具备综合商务技能人才的完整系统。该实践课程体系包括三大模块, 即英语基础能力训练模块、商务专项能力训练模块和综合能力训练模块。

第一层技能训练的模块为英语基础能力训练, 包括学生的听、说、读、写、译能力。随着国际贸易的蓬勃发展和全球一体化进程的加速, 英语已经成为一门国际语言, 也是我们商务英语专业培养复合型人才的最重要支点之一。然而由于大学英语四、六级、专业四、八级考证压力等原因, 学生在考试中可以取得优异的成绩, 但在实践环节中运用英语的能力却很一般, 特别是听、说能力不扎实, 在一定程度上影响了在商务情境下同外商的交流与沟通。因此在课程设置中, 我们应遵循语言学习的循序渐进性和商务学科先基础、后实践的特点, 在商务英语专业一、二年级加强英语基础能力的训练, 强化英语听、说、读、写、译技能, 并开设相应的基础课程, 积极利用各种资源和途径训练学生, 帮助学生打下扎实的语言功底。

第二层技能训练的模块为商务专项能力训练, 包括进出口实务与单证、外贸函电、商务谈判等项目。商务专项能力是从事国际贸易的基础, 也是现阶段商务英语专业学生比较欠缺的一个方面。因此, 我们要本着学生的需求, 从大学二年级到大学三、四年级, 在学生学习了经济学、国际贸易、国际金融课程等课程的基础上进行商务专项技能训练, 包括进出口商品的询盘、发盘、还盘, 进出口贸易合同的签订与履行;报关流程;贸易纠纷的解决;国际支付与结算;票据的签发、审核、修改和结算;外贸往来函电写作、收发;商务谈判的流程和技巧等, 帮助学生了解和掌握实务环节中商务流程、运作和具体操作方法, 为学生将来从事商务方面的工作打下基础。

第三层技能训练的模块为综合能力训练, 包括学生的暑期社会实践和毕业实习。综合实训的目的是在各个单项训练的基础上, 即学生掌握了英语和各项基本商务技能, 通过综合实训将各单项的技能联系起来, 综合运用, 融会贯通。我校在借鉴了兄弟院校经验和先进做法的基础上, 充分利用自身的社会资源, 在全国建立了一系列商务英语实习基地, 通过校企合作, 安排学生参观、定岗实习的方式, 为学生提供实训的条件和场所, 与企业建立了良性合作关系, 切实提高了学生的实践动手能力, 推动了商务英语实践教学的发展。

三、结语

8.电子商务创业实践教学体系 篇八

2007年国家发改委、国务院信息化工作办关于印发电子商务发展“十一五”规划的通知中写道："十一五"是我国发展电子商务的战略机遇。2009年中国互联网经济将受整体宏观经济环境影响较弱。全年网络购物市场交易规模接近2500亿，达2483.5亿元，同比增长93.7%网络购物用户规模有望突破1亿，网络购物成为经济危机时期，网络经济各个行业当中，所受的负面影响最小、而成长性最佳的热点行业之一。

二、专业人才培养目标

遵循"以市场需求为导向，以能力培养为目标"的原则，我们和多家行业企业代表、专家一起，共同修订形成了新的人才培养方案，明确了本专业人才培养目 标。

专业人才培养目标：本专业主要面向中小企业电子商务等岗位（群），具备电子商务师三级职业资格，能在电子商务领域或企业从事电子商务网站建设与维护、网络营销推广策划等实务工作，具有良好的职业道德意识、精湛的专业技能和可持续发展的学习与适应能力的德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型专门人才。

三、职业岗位群能力分析

依据大量的调研，经过科学分析与整合形成本专业相关岗位（群）任职要求，并通过职业能力分析完成课程设置。我院的电子商务专业以培养面向吉林省地方经济的电子商务应用型高技能人才为宗旨，依据我省中小企业较多，学生就业方向为两大职业岗位群："网络营销与客户服务"和"商务平台策划与运营"。

四、课程体系

围绕本专业的人才培养目标和培养模式，在进行充分社会调研的基础上，通过对专业相关技术领域职业岗位任职要求的分析，我们与企业专家共同构建了"以能力为本位，阶层递进"的专业课程体系。电子商务专业围绕市场调研、营销策划、网站建设、网站运营与推广等行业企业电子商务岗位的人才培养定位，根据所就业岗位的专业知识、职业能力和职业素质的要求，以企业电子商务岗位从业人员的工作过程和工作任务为主线，打破原来传统的学科课程体系，重构了基于企业电子商务运作的工作过程、以学生职业能力培养为核心、以典型学习性工作任务为载体，并将电子商务师职业资格考试课程融入其中，形成"以能力为本位，阶层递进"的课程体系。

五、课程作用

根据实际工作岗位的需求，电子商务创业实训课程是专业核心主干课程，是企业电子商务运作岗位核心能力的培养的重要支撑课程。本课程的前修课程为"市场调研"、"网络营销实务"、"网站策划"、"商务网站建设"和"商务网站运营"，后续课程是"顶岗实习"和"毕业设计"。电子商务创业实训课程既是对前修课程的凝练与升华，同时又为后续课程的有效进行提供重要的保障。通过本课程的学习，既培养了学生的市场调研、策划分析、网站建设和网站运营等典型岗位的操作技能，同时又培养了学生的团队合作精神和创新意识，对学生职业能力培养和职业素养的养成起到支撑和促进作用。

六、课程设计的理念

以职业能力分析为基础，以行动导向为方法，以培养学生职业能力和职业素养为核心，以真实项目为载体，通过"一条主线、两种方式、三场联动、四项融合和五个开放"的"12345"教学模式设计，实现培养学生由初学者→准员工→员工→专业人才的最终课程目标。

1.项目的选取注重学生职业能力和职业素养的培养

（1）注重学生职业能力的培养。为了满足本专业的两个就业方向所需的电子商务专业核心职业能力培养的需要，我们选择了四个项目，教学内容由浅入深，符合高职院校学生认知规律，以学生创业为主线，从校园网上开店、企业网站项目创业、企业网站的联盟推广到自选企业项目，有目标的发展，能力逐渐加强，完成核心职业能力的培养。

（2）注重培养学生的创新意识和创业能力。在项目安排中，以学生的创业生涯为主线展开。在创业篇中，通过网上开店，培养其创业能力和网店经营能力；在实战篇中，通过学生建设和运营一个小型商务网站，使其掌握如何通过市场调研、发现市场机会，如何建设和管理小型商务网站，主要培养其管理能力和实战能力；在拓展篇中，通过与中国最大的门户网站阿里巴巴进行企业信息发布、企业联盟，进一步拓展企业的知名度，进一步拓展自己的创业之路；在创新篇中，学生根据自己的专业能力和水平，选择不同的企业电子商务项目或移动商务项目主要是在企业技术专家的指导下，运用新的技术，根据市场行情和电子商务发展的新动态，进行创新发展。

2.项目的安排注重学生能力的持续发展

在项目的安排中，注重学生学习能力的持续发展。从简单到复杂，从封闭到开放。每个项目都是在以模仿操作和真实操作两种方式进行，课上以模仿操作，课下真实操作。在创业篇中，学生主要是借助于第三方电子商务平台进行个人网店的创业，同时对学生的知识和能力要求较低；在实战篇中，学生必须通过市场调研、网站规划、网站建设和网站运营等环节来进行电子商务创业，学生必须事整合以前所学的市场调研、网络营销、网站建设等知识；在拓展篇中，学生要借助于阿里巴巴平台宣传自己的公司和产品，同时借助平台与其它企业联盟，进一步应用营销推广的知识。在创新篇中，学生通过自身的努务，与企业联合，完成开放式的任务，对学生的要求很高。

3.课证融合的教学内容

9.商务英语实践教学体系 篇九

究

【摘 要】本文论述中医药高等院校大学英语课堂教学中普遍存在传统被动式、填鸭式的现象，严重影响中医药专业人才外语能力的培养；提出以BOPPPS教学模式为框架，结合教育学、心理学、社会学等学科的相关理论，改革和搭建更有针对性的中医药专业大学英语教学监控和评价体系。

【关键词】BOPPPS 大学英语 教学质量 监控和评价

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04C-0070-02

课堂教学质量监控和评价体系的探索与实践是当今高校教学改革的一项重要内容。科学和客观的评价体系，能鞭策高校教学质量的提升，规范教学过程。因此，采用推广BOPPPS教学模式，有利于规范教学行为，实践“以学生为中心”的教学理念，推动大学英语教学改革的深入；有利于提高教?W管理水平；有利于规范和加强大学英语师资培训，提高大学英语教学质量。

一、理论依据

（一）BOPPPS教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是北美国家很多高校比较推崇的教学过程模型。它强调学生参与和反馈，将课堂教学过程设计为6个阶段：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、教学预测（Pr-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、教学后测（Post-assessment）、总结（Summary/Closure），简称BOPPPS，主要用于教师的技能培训使用。

（二）建构主义理论的基本出发点认为人类认知过程是内因和外因相互作用而形成的，学习者在与外界环境相互作用过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身知识体系和结构得到不断丰富和发展。建构主义的认知理论提倡以学习者为中心的学习观念，摒弃以教师为课堂主宰（Teacher-dominating）的传统教学模式，主张变革教学观，促使教师的角色从主角向配角，即学习的促进者（Facilitator）、管理者（Management）和引导者（Guider）转换。

（三）评价系统的理论基础是系统功能语言学，是对功能语言学人际意义研究的拓展。教学评价最早是由美国俄亥俄州州立大学教育科学研究所的泰勒教授于1930年提出的。该理论认为：在授课过程中，对于评价人而言，其对被评价者的情感态度和强度等价值尺度的主观性，都会影响评价过程并带来可能不一样的评价结果。

二、研究发现

（一）大学英语课堂教学质量监控和评价体系的单一性。长期以来，高校检测教学效果的手段比较单一。基本上是采用自上而下的教学管理层评价与教师同行间互评相结合、随堂听课后填写听课记录的传统方式，作为教学质量高低的评价和反馈。这种单一和单向的监控和评价模式，最大的诟病在于缺乏教学的主体学生对教学评价的参与和反馈。学校教学管理层由于受中医药专业学科的局限以及不同意识形态的影响，对跨专业特别是外语学科的学科特点认知有限，从而对教学理念认识不一。传统的课堂听课模式，受到时间、空间和听课次数的影响，所得到的数据具有很大的偶然性。因此，由于教学质量的评价和反馈渠道受主客观因素影响，缺乏客观性和时效性。

（二）大学英语课堂教学质量监控和评价体系的笼统性。调查发现，有针对性的大学英语课堂教学质量监控和评价体系相对欠缺，各高校基本都是全校统一“一个模式、一个体系、全学科一刀切”的现状。尤其是在中医药高等院校，普遍以医学等自然学科为主导制定现行的教学质量监控和评价体系，并没有根据学科的不同制定不同的评价指标，无法体现多学科综合性大学的办学理念和标准。众所周知，大学英语课程的独特性决定了不同的教学理念和模式的体现和运用。然而，在现有的评价指标中，没有突出语言类课程的评价要素。如果一概而论地运用同一种评价指标，肯定会大大影响评价结果的客观性与可操作性。

（三）大学英语课堂教学质量监控和评价体系标准的不确定性。传统的大学英语教学模式是以教师为主导、以教材为中心的学生被动参与模式。笔者于2017年4月至5月间对广西三所医科类大学（广西中医药大学、广西医科大学和桂林医学院）2015级和2016级非英语专业本科生六个专业以上班级，采用网络“问卷星”辅助进行问卷调查。问卷涉及18个班级，回收问卷990份，有效问卷990份。问卷调查结果显示：在三所医科类院校里，教师采用的主要教学方法中，学生认为教师采用讨论式、启发式教学模式的还不到半数，约占44.81%，仍有相当大部分课堂教学属于传统填鸭式模式；56.16%的学生认为有必要改革现有的大学英语教学模式，反映出大学英语教学模式的真实现状和学生内在的需求。由此可见，在课堂教学中，常常存在“教师教学目标不明确、教学活动随意、学生学习效果不明确”等现象。同时，评教人员自身的理论水平和教学理念客观上对教学效果和教学质量的评价结果也会产生重要影响，从而影响教师对教学行为和教学效果的判断。其中的原因就是缺乏一套科学的符合教学规律的教学模式作为指导，用以规范教学行为。

三、改革措施

（一）采用BOPPPS教学模式，提高教学管理水平，规范和加强大学英语师资培训，提高大学英语教学质量。目前BOPPPS教学模式已经被全世界超过33个国家引进采用，在国内外100多所大学和产业培训机构推广使用，其应用实践表明BOPPPS是一个有效果、有效率、有效益的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式。可见，将基于BOPPPS模式的教学质量监控和评价指标体系运用到大学英语课堂教学质量监控体系中，是有科学依据的。

（二）进一步丰富大学英语课堂教学质量监控和评估体系的多样性，使之具有多元化多维度特点。近年来，随着一系列中医学科专业认证的开展，我校愈加重视教学质量及教学管理，已形成了教研室、部门、学校教学督导三级教学质量监控，建立了同行互评、学生评教和督导评教三维模式。然而，就评价方法而言，在教师自评、教师评学和网络评教等方面，学校还大有可为。就评价形式而言，在填写听课记录的基础上，可以增加访谈、测验、网上问卷调查等。就评价在教学中实施的时间和发挥的作用不同而言，美国著名教育学家本杰明?布鲁姆（Benjamin Bloom）把评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。目前国内外也兴起了一种研究趋势，即提出“实现由终结性评价向过程性评价的转移”。总之，开展双向评教评学、搭建互联网+立体的线下线上的监控和评估平台，进一步减少监控和评估的不科学性和片面性，是顺应时代发展的需要，是提高人才培养质量和高校教学改革的需要。

（三）构建有学科针对性的大学英语课堂教学监控和评估体系，突出语言类课程的评价要素。此外，要想客观公正地评教评学，还要考虑到语言学习的班级规模大小，会直接影响教学的效果。因此从这个角度来看，大学英语课堂教学规模要有别于医学等自然学科或其他纯理论课的课堂，教育要按照学科特点依循教学规律进行，否则，教学效果得不到充分发挥，教学质量也无从谈起，那么教学质量监控和评估就失去了效度。

在中医药高等院校现有体系框架的基础上，构建有针对性的大学英语课堂教学质量监控和评估体系，提高其科学性与针对性，规范以BOPPPS教学模式为蓝本的教学流程，为大学英语课程教学改革和提高高校教学质量增加动力，具有十分迫切的意义。只有不断提高教育管理的水平，提升大学英语教学质量，才能为中医药事业发展、为对外传播交流作出更大的贡献。【参考文献】

[1]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016（11）

[2]李秀清，高珊.大学英语课堂教学质量监控指标体系研究[J].中国成人教育，2010（12）

[3]吴继红.以SIOP和BOPPPS模式为基础的大学英语课堂教学质量监控体系――以某学院为例[J].宜宾学院学报，2015（5）

10.商务英语实践教学体系 篇十

改革课程体系,提高高职商务英语专业竞争力

商务英语专业是各高校争办的热门专业,随着竞争加剧,高职院校必须加强改革才能继续生存,而课程体系的改革对完善专业设置,更好的培养人才,从而提高商务英语专业竞争力都非常重要.本文从目前高职院校商务英语专业课程体系存在的.问题入手,提出了改革课程体系设置的思路方法及所需条件.

作 者：韩敏 郭瑞卿  作者单位：天津职业大学国际交流学院 刊 名：山东文学（下半月） 英文刊名：SHANDONG LITERATURE 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：竞争力   课程体系   工作过程  

11.商务英语实践教学体系 篇十一

[关键词]商务英语专业 实践能力培养 课程体系构建

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0096-02

一、商务英语专业学生实践能力培养的意义

伴随着全球化的不断加剧，世界贸易活动越来越频繁，而中国在国际活动中的作用也越来越明显，在国际贸易领域表现得非常活跃。商务英语专业人才的需求也经历了发展和变化，改革开放之初需求量直线上升；而后金融危机的到来，给商务英语专业人才的就业带来了巨大的打击和严峻的挑战；再后来随着中国国际贸易越来越频繁，国际贸易业越来越规范，加上奥运会、世博会的成功影响，对外贸易迎来了机遇，商务英语人才的需求也急速增加，相比于之前更加规范化、专业化、素质化，整体就业水平明显提高。[1]

外资企业在引进商务英语专业人才的时候，要求应聘者不仅具有较好的商务英语会话水平，而且还要了解当前际贸易的相关规范，对于具有相关从业资格证书以及具有相关实习经历的人员采取优先重点考虑的策略。不仅考查应聘者的基本专业能力，而且注重考量相关的实践操作能力，更加关注应用型商务英语人才。但是有的时候学校还是沿用比较传统的教学模式，欠缺对市场需求和社会需要的关注，使得对于人才的培养与人才的最终就业等相互衔接得不够紧密，甚至出现非常离谱的脱节的情形。这一方面给企业的人才招聘带来困难，另一方面也严重打击了学生们就业的信心，出现了双方都比较尴尬的局面。

“课程是实现学院人才培养目标、提高学生素质和教学效果的主要载体，要实现学生就业率提高，满足市场需求，就必须改革现在的课程体系，培养出具有与其他院校不同的，更适合市场需求的特色人才，这样才能激发社会对高等院校教育人才的需求，高等院校学生就业率和就业质量才能提高。”故此，对于高等院校商务英语的课程体系的完善和构建而言，怎样合理优化课程体系，提高学生的职业素养和锻炼学生的整体实践能力就变得非常迫切而重要了。

二、商务英语专业学生实践能力培养存在的问题

（一）课程目标不明确

高校商务英语专业课程培养的总体目标：“培养热爱祖国，热爱共产党，遵守法纪，各项素质较高，交际能力突出，熟练掌握基本英语以及专业商务英语应用，开展和参与各种商务活动，与此同时还能很好地兼顾和从事其他英语环境需要的工作，德、智、体、美、劳全面发展的专业化技能性人才。”由此可以看出，高校对商务英语专业的定位比较含糊，并没有非常明确而完善的规划，对于商务英语专业人才的详细培养计划以及相关的职业规划都没有进行要求，特色优势更是没能体现出来。

（二）职业能力和课程设置的匹配性不够

首先，课程没有根据职业能力分析来详细构建。学生们依据学校的培养计划进行学习和训练，虽然可能会在理论方面掌握得比较扎实，但是在实际动手操作以及实际练习方面还是比较薄弱，主要是因为专业课程的设置忽略了实际需求，也忽视了岗位职责的要求，更重要的是对综合素质和适应能力培养的相关课程的重视不够制约了今后的发展。

其次，没有依据职业能力结构规划课程安排。学校还是采取比较传统老式的教学方法和课程安排来进行教学，注重理论培养的过程中易于忽视职业能力需求和社会需要，对于学生今后的就业造成了很大的困难。[2]

最后，课程的顺序安排不利于学生职业能力的形成。学校注重首先进行理论专业知识的学习，然后再进行相关实践能力的教学，从表面上看有利于能力的培养，实际上忽略了理论学习和动手实践的相互促进，二者连接脱节，不利于职业能力的最终形成。

（三）教学模式单一

商务英语专业课堂教学并没有深入研究和完善创新，一般都只是简单地照搬普通英语专业的教学培养模式，也就是坚持课本为中心，注重基础英语知识的学习，分析句型、掌握语法等。这也就忽略了语言教学中互动的特点，一方面限制了学生们自我思维的创新，另一方面也导致了学生的依赖性，从而导致学生学习积极性不高，职业能力欠缺，整体水平不高。

（四）实践教学不足

理论知识的学习一般都是通过课堂教学来完成的，缺乏实践教学，不利于学生专业能力的全面培养。专业理论课程所占的比重相对比较大，实践动手方面的课程设置比例却较小，而且很多实践类课程的安排都是穿插在理论教学中间完成的，即使有单独的实践类课程，在实际执行的过程中也容易偷工减料，没有达到预期的要求，导致人才培养的整体质量不髙。由于实践教学不足，毕业生的竞争力减弱，实际工作水平很难适应社会需要。

三、商务英语专业学生实践能力培养的教学方案设计

（一）制定明确的课程标准

制定非常科学、详细的课程标准，首先应当依据国家的整体教育方针、教学计划以及课程教学的要求，同时注重结合高校自身实际发展的情况，制定特色鲜明且比较合理的专业培养方案。对于商务英语专业四个学年的教学计划，可以定为两大层次的要求，大一和大二属于比较低层次的课程要求，注重专业基础知识的全面把握；大三和大四为高层次的课程要求，注重专业方向的划分和培养，而后再根据相关的实际情况分别制定出匹配低层次和高层次要求的课程安排。[3]

具体而言，对于商务英语专业低年级层次的学生，应当引导他们了解专业培养的整体方案和大体目标，注重加强新知识的学习，掌握学习方法，同时注重通过英语专业课程和基础商务课程的学习，掌握商务英语与众不同的一些基本表达结构、单词，从宏观上去把握商务知识的基本框架，并且能够应用所学知识解决英语商务活动中比较简单的一些问题。对于高年级层次商务英语专业的学生而言，由于其已经具备一定的商务英语专业知识的基础，所以学校要对进入高年级层次以后的课程目标进行二次规划和调整，从专业方向上进行区别把握，逐步过渡到该专业最终的人才培养目标上去。通过所有课程的开设和教学，系统化地把握商务英语专业对理论知识的要求和实践动手能力的把握，培养学生解决商务活动中实际问题的能力。

（二）改变课程结构

首先，变更传统的英语语言类课程与商务类课程的教学模式，注重课程安排的顺序和连贯性。根据上文所述，在低年级层次上注重学生学科基本专业知识的培养，同时兼顾实践能力的经验培养。高年级层次的学生以培养解决商务环境中的实际问题的能力为主要目标，所以在课程安排上应当以实践性较强的经验课程、活动课程为主，鼓励学生亲自动手完成任务达到最终的教学目标。

其次，商务英语专业课程应适当地增加实践课程的设置，尤其是对于课外活动和讲座，培养学生熟练的实践运用能力非常重要。实践课程可由院内有经验的专业课教师任教，也可以聘请业内专家来校做专职或兼职教师，同时可以邀请知名企业管理人员到学院以讲座的方式为学生传授实践经验，还可以由学校出面与企业建立商务英语专业学生实习基地，进一步培养学生的实践能力。

综上所述，不论是专业课程还是选修课程，不论是实践课程还是理论课程，对于课程的教学安排应该循序渐进，并把握能力培养的整体顺序，以期能最大限度地发挥学生的能力，达到预期的学习效果和培养目标。[4]

（三）加强“产学合作”的内涵建设

产学合作是高职院校培养高技能应用型人才的有效途径，也是实现“双证融通”的重要保障。实现校外实习实训基地和校内实习实训基地的同步建设。充分发挥学校优势和社会优势，结合学校地区特色，形成集语言训练、商务模拟、实践操练、文化体验为一体的多功能商务英语实训体系，强化教学和实践的结合，不断强化学生的商务英语操作技能，实现产学的深度合作。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王泽农，曹慧英.中外教师教育课程设置比较[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] B.A.苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议（修订版）[M].北京：教育科学出社，1984.

[3] 珍妮.C.梅斯特著.徐健，朱敬译.企业大学：为企业培养世界一流员工[M].北京：人民邮电出版社，2005.

[4] 施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.

[5] 陈健.从企业实战的角度看院校国际贸易实训教学的模式创新[J].浙江工商职业技术学院学报，2008（12）.

12.商务英语实践教学体系 篇十二

教育部16号文件指出:课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 带动专业调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法改革。商务英语函电课程是我系商务英语专业的主干课程和核心课程之一, 属于理论实践一体化课程, 该课程主要培养学生熟悉国际贸易流程并且提高学生熟练操作国际贸易各项业务的口头和书面交流能力。考核评价体系是商务英语函电课程改革的重要组成部分。本文主要从考核方式、考核内容和考核效果等三个方面探讨构建适应“工学结合”教学模式的商务英语函电课程考评体系, 力求提高商务英语专业学生学习商务英语函电课程的兴趣。

2 商务英语函电课程考评体系

笔者根据基于职业岗位需求的商务英语函电课程教学改革的要求, 从考核方式、考核内容、考核效果等三个方面, 努力构建适应商务英语函电课程改革要求的考核评价体系。

2.1 考核方式

在商务英语函电课程进行改革前, 本课程的考核方式只是单一的期中、期末试卷考试和平时表现相结合, 这种考核方式不能够全面掌握学生的学习情况, 而且培养出来的学生实际操作能力很差, 无法适应实际工作岗位的要求。为了全面掌握学生的学习情况和提高学生的实际操作能力, 本课程采用了过程性考核和终结性考核方式相结合, 以过程性考核为主, 特别注重学生的实际操作能力考核, 在过程性考核中将考核内容划分为各个项目, 借助校园网语言学习平台, 模拟国际贸易实务的流程, 让学生亲身体验并完成各个项目。考核主体也实现了多元化。由专业课教师、实训小组和学生、行业专家等组成, 对学生的综合素质进行全方位、动态性的评价, 以激励学生学习本门课程的动力。考核形式多样化。期末考试也不再以纸质考试为主, 而是将实际操作、计划总结、演讲、口试、纸质笔试、上机考试等结合起来, 对学生进行全方位、综合性的评价。考试地点更加灵活化。考试地点随教学内容的变化而变化, 分布在教室、模拟实训室、校外基地等场所。

2.2 考核内容

在本门课程课改前, 考核内容主要是以教材为主, 注重笔试, 主要考查教材中的专业术语翻译、句子翻译和函电写作。考核内容以死记硬背为主, 脱离了实际需求, 忽视了学生的实际操作能力, 抹杀了学生学习的热情, 学生的学习效果也很不理想。作为商务英语教师, 笔者根据高职学生的实际英语水平和未来具体工作岗位的实际需求, 将商务英语函电课程的考核内容进行了整合。考核内容将实际操作、计划总结、演讲、口试、笔试和上机考试等结合起来, 不再考查教材中死记硬背的内容, 而是以考查实际操作和灵活运用教材内容为主, 特别注重学生的各个实际项目完成的态度和表现, 分析和解决问题的能力, 团队精神和合作意识以及创新能力。

2.3 考核效果

笔者对我系2009级、2010级 (课改前) 和2011级、2012级 (课改后) 商务英语专业学生学习商务英语函电课程情况进行了跟踪对比, 大部分2009级和2010级学生觉得商务英语函电课程很有用, 但学习起来很枯燥, 特别怕期末考试, 毕业后学生不能够将所学的知识应用到实际工作岗位中。而2011级和2012级学生认为商务英语函电课程很贴近实际岗位要求, 考核内容以项目考核为主, 注重分析问题和解决问题的能力以及团队合作意识, 考核方式灵活多样, 学习的热情很浓, 真正实现了学生综合能力与实际岗位要求“零距离”对接。

结束语

适应学生实际和社会实际岗位需求的课程考核评价体系有利于商务英语函电课程教学改革的顺利推进, 也有利于提高学生学习商务英语函电课程的兴趣和热情, 更有利于提高学生的商务英语实际综合运用能力, 为学生适应未来工作岗位打下坚实的基础, 同时也有利于专业课教师教学水平、教学能力和业务素质的提高。

摘要：课程改革是提高教学质量的核心, 考核评价体系是课程改革的重要组成部分。本文从考核方式、考试内容、考核效果等三个方面, 着力构建适应“工学结合”教学模式的商务英语函电课程考评体系, 力求增强学生学习本门课程的学习动力。

关键词：课程改革,考核评价体系,工学结合,商务英语函电课程

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育质量的若干意见, 2006.[1]教育部.关于全面提高高等职业教育质量的若干意见, 2006.

[2]黄恩成.高职商务英语函电课程项目导向教学模式初探[J].教育与职业, 2009.[2]黄恩成.高职商务英语函电课程项目导向教学模式初探[J].教育与职业, 2009.

13.发展电子商务物流配送体系 篇十三

北京邮电大学教授、博士生导师 吕廷杰

邮政开办电子商务的基础是邮政实物投递网、邮政综合计算机网和邮政储汇网，目的是为客户提供更好的服务，为邮政发展创造更好的商机，丰富和拓宽邮政的信息传递、物品运送、资金流通三项基本功能。

我认为，中国邮政应当依托自身资源优势，运用最新信息技术，结合国情，在传统邮政服务体系的基础上建立支持BtoC电子商务活动的社会化物流配送体系。

现代社会已经从“生产者引导型经济”转向“消费者引导型经济”，目前国际上许多学者在研究，在导入新的“效率的消费者对应”（Efficient Consumer Response，国内称之为“快速消费者反应”）情况下，如何进一步降低物流成本。他们认为在过去，生产者、批发配送和零售者三者是分别单独设法降低商品的成本，在导入“快速消费者反应”情况下，今后需要三方的密切合作，共同研究、共同协作来降低商品的成本，以满足消费者的需要。

目前商务网站多基于这种思路构建：即以网站为主体，引进商务活动因素。事实上电子商务并非电子媒体的简单商务化，这颠倒了主次关系。BtoC电子商务应该首先是一种全新的、高度完善的物流模式，电子手段仅仅是新商务流程中引入的非主体因素之一。以提供简单便捷的生活方式为基点，我们出售给顾客的并非仅仅是可以从任何商店得到的普通商品，而是一种网络生存的体验——使顾客感受到自己无所不能。

电子商务的重点在于方便和全面，因此重要的因素有：

1、完整的商品线；

2、精确的送抵时限。

BtoC电子商务活动的基本要求是：

1、货源：应以市区内分布较远，信息化较好的几家超市内部货物数据库为基础，建立真正完备的货源体系。

2、信息平台：以面向大量货品数据的数据库搜索操作为基础，仅对少量特殊物品和商家促销的货品进行图片和文字描述。

3、配送：市区内结合现有的社区服务模式，现货配送，限时送抵。

4、支付：以货到付款为主要结算手段。

在初始阶段，作为全新的商品流通模式，应以严格限时的社区配送网络为核心，以网页、电话等多种信息模式为订购手段，以现有的超市商品作为货源，以现金为主要支付方式。

从传统的流通渠道的角度来看，商流是从制造商经批发、零售到消费者的，与之相对应的物流则是从制造商经储运企业或储运部门到批零企业再到消费者的。现在，消费市场顾客需求已从“少品种、大批量、少批次、长周期”转变为“多品种、小批量、多批次、短周期”。为适应顾客需求的这一重大变化，商流渠道发生了大规模重组，带来物流渠道的重组，其结果是在商流领域出现了多级经销制、多级代销制、多级代理制及配送制（配送制被视为具有商流功能的一种流通组织形式）；在物流领域出现了物流中心、配送中心，为顾客提供物流、配送服务。传统储运企业所提供的简单的储存、运输、包装等服务在物流渠道的重

组中逐步为集成化、系列化、增值化的现代物流、配送服务所取代，新兴的非国有（包括外资）物流企业逐渐出现并正在逐步占领物流市场。为此，中国邮政的电子商务配送系统必须与现代物流相适应。

现代物流的主要特征是：

1、物流反应快速化，2、物流功能集成化，3、物流服务系列化，4、物流作业规范化，5、物流目标系统化，6、物流手段现代化，7、物流组织网络化，8、物流经营市场化。

那么，中国邮政在建设满足上述要求的物流配送体系时应该注意哪些问题呢?我认为：

1、提供完善化物流、配送功能。传统储运为了完善功能，按现代物流特征的要求，也可能提供一些外延有所延伸、内涵有所深化的配套性、系列化代理服务，其中有些服务已属物流范畴。但由物流经营者提供，如代买卖双方结算货款、进行市场调查与预测、提供采购信息及咨询服务、代理供应商承担一定的商品促销、店铺商品陈列等活动，这些在国外都叫增值服务，是现代物流应大力提供的服务。这些只是物流的辅助活动，物流商并没有运用大量流动资金去从事实际的商品买卖，即物流商仓库中的商品是别人的而不是自己的，这与批发商或经营其它业务的服务商向现代物流转化就有很大的区别。

2、建立物流中心、配送中心。邮政现有的营投网点点多面广，向现代物流配送转化或集成相关功能也应最为容易。但配送中心应与营投网点在功能定位上区分开来。以营投网点为基础，建立物流中心、配送中心可采取以下几种形式：

(1)与厂商共建。成为厂商的物流代理商、存货商、运输商、中转商、配送商、流通加工基地及厂商自有物流基地的后援；

(2)与批发商共建。成为批发商的物流代理商、存货商、运输商、配送商、流通加工基地及批发商自有物流基地的后援；

(3)与零售商共建。成为零售商的物流代理商、存货商、配送商、流通加工基地及零售商自有物流基地的后援；

(4)与其它机构共建。成为其它机构的物流代理商、存货商、运输商、中转商、配送商、流通加工基地及其自有物流基地的后援，为社会提供第三方物流服务；

(5)物流商自己独立建立。为厂商、批发商、零售商及其它机构提供第三方物流服务。

邮政部门建立的物流中心、配送中心与传统储运企业的经营管理不同，需要的设施设备条件也不同，投资者与经营管理者应加以区别。

3、加强网络组织建设。从网络组织和运营上，相对剥离普遍服务业务和竞争型业务在网络资源使用上的经济关系。现代物流要求配送企业有能力在最短的时间内完成任何区域内(包括国际)的物流任务，同时物流成本还应合理。没有这种能力，商品供应、补货及配送的及时性就得不到保证，就会影响商品的市场占有率。要完成这种任务，必须建立全程全网的物流配送网络。