小学生习作的几点做法浅谈我的班级管理

小学生习作的几点做法浅谈我的班级管理（精选7篇）

1.小学生习作的几点做法浅谈我的班级管理 篇一

浅谈提高小学生习作能力的几点做法

新修订的《语文课程标准》指出：在写话教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。真正做到“我手写我口，我手写我心。”在作文教学中，我尽量引导学生多观察、多积累、勤动笔，树立写好习作的自信心，提高习作能力。

一、细心观察是提高习作能力的前提

小学生习作素材主要是以生活为基础，平时我们教师要逐渐培，养孩子们观察身边事物，积累生活体验的能力。学生的体验多了，观察得细致了，眼中的生活就更加精彩了，习作时就有话可说，情真意切。

提高习作能力的前提需要细心观察。在春暖花开的春天，我在课堂上问同学们：“同学们现在是什么季节？”学生们回答：“春天。”“那你们说说什么是春天？”这时孩子们纷纷议论起来。有的说：“春天花开了。”有的说：“小燕子从南方飞回来了。”还有的说：“小草也都钻出了地面。”孩子们说出了他们眼中的春天，这些感受可能是自己看到的，也可能是从书本中积累的，但是我总认为这样的语言有些乏味，略显干瘪。于是，利用大课间我带着孩子们来到操场上，同学们兴致勃勃，此时的他们正像一群快乐的小鸟。我们走在操场上，感受着徐徐的春风，沐浴着温暖的阳光，欣赏着百花盛开。有个同学突然说：“老师，春天真好，春天里的我们像快乐的天使，我好想再插上一对翅膀飞翔蓝天。”听到这里，我真是开心，因为这是孩子们独特的感受，他的这种感受赋予了春天神奇的力量，为他们的写作积累了独特的感性材料。接着我们来到了海棠树旁，这时的海棠已经长出了小小的花骨朵。我们都不由自主地停下了脚步，“老师快看，海棠树长花骨朵了！”一个同学惊奇地叫了起来。我顺势引导孩子们进行细致的观察，问道：“谁来说说你眼中的海棠花？”有的说：“它很漂亮。”有的说：“颜色也很美，红红的花，绿绿的叶子。”我接着问道：“那你们说现在的花像什么？”突然之间学生的灵感被触动，思绪活跃起来，争着说：“老师我知道，海棠花像红红的宝石，你看他们仿佛镶嵌在绿叶之中。”另一个同学马上说：“我看像玛瑙，圆圆的，多有意思！”“老师，我说像珍珠，红珍珠，还闪闪发亮呢！”同学们争辩着。一瞬间，我被他们的语言所吸引，他们的描述那样贴切，语言那样生动，我想这正要归功于“观察”。此时我灵机一动，把他们的语言进行提炼，整理，对他们说道：“同学们，你们说的真好，老师都听得入了迷。是啊，春姑娘把海棠花吹开了，小小的花骨朵格外引人注目，它们像宝石，像珍珠，像玛瑙，点缀在绿叶之间，春风中它们如同快乐的小精灵在翩翩起舞。”话音刚落，同学们鼓起了掌，我告诉他们：“这些都是你们说的，我不过是重复了你们的语言，应该把掌声送给你们自己才对。”同学们听了我的鼓励，个个脸上笑开了花。为了让孩子们养成连续观察的好习惯，我接着抛给他们一个问题：“同学们，你们知道吗，这些宝石、玛瑙、珍珠每天都会发生变化，最后会变成什么样呢？希望你们用笔和纸记录下来，好吗？”接下来的日子里，我总能看到同学们课间时，三五一群地来到操场，对着海棠树指指点点，我看在眼里，乐在心中。他们把每天的观察写成了一篇篇的日记，从花骨朵写到花瓣凋零，从生机勃勃写到对花儿生命短暂的惋惜……当他们再次拿起日记本读起当时的日记时，从开花到结果的生命历程清晰地展现在我们面前。他们的写作能力就在不经意的观察中得到了提高，而且情真意切，感人至深。

二、善于积累是提高习作能力的保证

俗话说：“好记性不如烂笔头。”我要求每个学生都准备一个摘记本，把自己在读书过程中的好词、佳句进行分类摘抄。因为每个孩子的兴趣爱好不同、对于语言文字的鉴别水平不同，所以在摘抄过程中不能采用同等标准，充分尊重孩子们的意愿，只要他们喜欢的、欣赏的都可以作为积累素材。

首先应注重积累我们教材课文中的写作方法，遣词造句的精妙，甚至标点的运用等，因为这些文章都是经过专家精挑细选的，可读性较强。如在教学《白鹅》一课，体会第三段白鹅的叫声严厉时，我首先让学生找到哪些词语写出了鹅叫声的特点。接着体会哪句话写出了它能看守门户？学生找到句子“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。首先我先从标点入手，让学生观察分号前后各写了什么？学生回答：“分号前写的是有人进院子时鹅的表现，分号后面写的是篱笆外面有人走路时鹅的表现。”这时我马上补充：“对，作者举了两种不同的情况，中间用分号把它们隔开。”这时我接着问：“有人进院了，鹅怎样？”生答：“厉声叫嚣。”我问：“有人在篱笆外时，鹅怎样？”生答：“引吭大叫。”我问：“这两个词能调换一下吗？”一石激起千层浪，学生此时议论纷纷，各自持有不同观点。接下来我从“嚣”和“吭”字加以引导：我说：“我们来看这个‘嚣’字，中间一个‘页’，周围四个‘口’，各代表什么？”学生恍然大悟：“一个脑袋上长了很多张嘴，看到陌生人进院时，每张嘴都张开大叫，不让生人进院。”我马上问：“你们猜猜它会怎样‘厉声叫嚣’呢？”有的说：“你是谁？为什么上我家来？”有的说：“快出去，不要再走半步！否则我会对你不客气！”还有的说：“赶紧给我出去，不然我就要咬你！”我接着说：“我们再来看看这个‘吭’字，口——代表鹅的嘴，点横——代表鹅的脑袋，几——代表的是鹅的长长的颈子，现在你能解释这个词语了吗？”学生答道：“就是指鹅看到篱笆外有人，它也要伸长了脖子，扯开嗓子大叫。”“可能是因为篱笆外的人离它较远，所以它才要伸长脖子去叫吧。”另一个学生补充道。我问：“这时鹅会对篱笆外的行人说什么？”生答：“可能在说，离我家远点，别在这走。”生答：“在我家门口走也不行，赶紧离开，离远点！”生答：“外面的路是我家的，快给我滚，否则我要给你点儿颜色看看。”此时学生明白了“厉声叫嚣”和“引吭大叫”的区别，真正感受到了丰子恺先生用词的精妙。接着我让孩子们把这样的句子抄写在积累本上，并背诵下来，学生在标点的使用和准确运用词语方面有了积累，为日后的习作积累了素材。

其次还要鼓励孩子们走出课本，走出课堂，进行大量的课外阅读。在大量的阅读中不断提高阅读的赏析能力，不断学习作者精彩的、优美的语言，把好的内容摘抄到积累本中。另外，在我班我们每天都要利用早读的五分钟进行优美佳句的欣赏，从准备到组织全部由学生们自己完成。每月我们还要评选出10名同学为我班的“语言之星”，只要每天坚持读书，坚持积累，并且能够准确运用好词好句的同学都能参评，这一活动有效地保证了学生们习作能力的提高。三、巧抓时机是提高习作能力的法宝

叶圣陶先生言曾说：“教学生阅读，一部份的目的在给他们个写作的榜样。”课堂上我们要善于巧抓时机，带领学生走进文本的同时，利用好文本语言去感悟作者的写作方法与技巧。只有这样，学生的习作才会表达得淋漓尽致。如在教学《和我们一样享受春天》一课时，我首先让孩子们搜集有关战争的资料、图片，加深孩子们对战争的理解与感受。课上我引导孩子们进行分节朗读，体会每小节诗歌所表达的意思和情感，同时我出示了许多战争前后的图片进行对比，孩子们的心灵一下子被震撼了。从他们的内心深处迸发出痛恨战争，渴望和平的强烈情感。我想此时正是训练他们语言能力的良好时机，我问：“同学们，战争是无情的，它可以扰乱我们的幸福生活，摧毁我们的家园，甚至伤及无辜生命，老师仿佛听到了你们内心对于和平的渴望，现在拿起你们的笔，仿照课文中的样子，每人写一个小节。”孩子们的能力有时是我们老师所意想不到的，有的孩子写道：“五彩缤纷的花园，本来飘荡着人们的欢声笑语，可是四处飞窜的子弹，把这里变成死一样的寂静，这究竟是为什么？”还有的孩子写乡村，写校园，写广场……他们神奇的想象力，准确生动的语言令我惊讶，于是我让他们写不同内容的四名同学组成一个小组，对他们的作品进行修改，誊抄，孩子们兴趣高涨。36名同学半小时的时间就完成了9篇诗歌，然后把他们的作品进行张贴展览，得到了老师们的大力称赞。学生在自主学习、合作学习的过程中习作能力得到了提高，情感在语言文字之中真实地流露。

巧抓时机不单单在课堂之上才能进行，平时班中、学校中开展的各项活动也都是提高学生们习作能力的好时机。比如平时如果我们让同学们记一次比赛活动，很多孩子都是愁眉苦脸的，不知从何写起。三月份的一天，我校要举行长跳绳、短跳绳和踢毽子比赛。由于这次参与的人数比较多，所以我想又一次锻炼学生们习作的机会来到了。比赛前的半小时我来到教室，对他们进行采访。有的孩子说：“老师，我现在就想着比赛时间赶紧到来。”“为什么？”我问。“我为了这次比赛练了好长时间，就想一会儿大展身手，给咱班争光。”有的说：“老师，我现在很紧张，因为我害怕。”我问：“怕什么？”“我怕一会儿比赛时，我跳不好，我现在的心砰砰直跳。”还有的说：“老师，虽然我今天没有比赛，但是我好希望我们能赢，我也相信胜利会属于我们，因为我们是一个团结的集体，很多同学为了这次比赛付出了巨大努力。”我接着说：“同学们，我听到了你们的心声，看看窗外阳光明媚，它如同你们的笑脸，对所有选手充满期待。现在我们就拿起笔记录下你此时的心情。”其实这就是此次习作的开头，在交流沟通中悄然开始，每个孩子都用了最短的时间写出了精彩的开头。巧抓时机，润物无声，孩子们的习作能力就这样得到了提高。

四、增强信心是提高习作能力的动力

人们常说：“兴趣是最好的老师。”“好孩子是夸出来的。”的确，对于小学生来讲他们更需要来自老师和家长的表扬与鼓励，它足以成为学生前进的动力。所以，平时我总会对于学生的习作进行及时的鼓励性的评价，增强他们的自信心。

增强学生习作的信心要体现在平时的点点滴滴，而不是仅限于每单元后的习作。我们要随时随地用一双“放大镜”的眼睛去寻找每个孩子习作中的优点，只要跟自己比进步了就值得表扬。有时我们的表扬也许是一句评语，有时也许是一个微笑，有时还可能是一个动作。我班有一个天真可爱的小男生，他的习作水平真的算是一般。那次我们续写作文《狼和羊的故事》，他很认真埋头就写，写完后我让他好好改一改，当他那着改好后的文章给我看时，我真为他神奇的想象和通顺生动的语言感到意外。于是我说：“你很有想象力，这次的习作比以前真是有了很大的进步，老师相信你有能力写好今后的每一篇作文。”没想到这个孩子听了我的表扬，兴奋不已，说：“老师，我一定写好今后的每次习作。”例如教学《和我们一样享受春天》一课后，进行仿写时学生们自由组合完成诗歌，我首先用赞赏的目光看着每一个孩子，接着表扬道：“没想到我们班有这么多的小诗人，你们的写作能力、组织能力、合作能力远远超出了老师的想象，我为你们而骄傲！”从孩子们的眼中我读到的是他们发自内心的喜悦与自信，为他们提供了习作动力。五、勤于动笔是提高习作能力的根本

勤于动笔，经常进行语言实践是提高学生习作能力的根本途径，所以教师有责任帮孩子们养成勤于动笔的好习惯。比如冬天下雪了，我会让孩子们好好欣赏雪景，带他们堆雪人、打雪仗，写下自己的见闻。又如班里有一个同学生病没来校上课，他的同桌主动去家里补课，你怎样评价这件事，把心中的感受写下来。

总之，提高学生的习作能力任重而道远，需要我们每一个语文教师细心，耐心，用心做好每个环节，想尽好办法，达到好效果。

2.小学生习作的几点做法浅谈我的班级管理 篇二

在现代和未来的社会里，教育的真正意义已不在于教给学生一堆知识，而在于教给学生掌握学习方法，使学生学会学习，让学生在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识。因此，《数学课程标准》开宗明义指出：“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”极力倡导在小学数学教学中培养学生自主探究的学习能力，重视每个学生的发展，关注每个学生潜能的开发和个性的发展，培养具有创新能力的人才。

什么是小学数学自主探究学习？简言之是指作为学习数学主体的小学生以已有的知识和经验为基础，在教师的主导作用下，通过自主学习和合作讨论获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。以下是笔者在小学数学教学实践中培养学生自主探究的一些做法和体会。

一、培养学生自学探究的能力

教师在传授数学内容与学生求知心理之间有意识设置一些有难度、坡度的问题情境，以引起学生认知上的冲突，激发学生天生的好奇心和旺盛的求知欲，诱发学生在问题情境中解决问题，获取新知，培养学生自主学习习惯和自学能力，使其终身受益，达到自主探究的目标。

例如，教学《有余数的除法》时，我发给每个学生大小一样的黄豆10粒、表格1张，让学生动手平均分一分，按要求填一填，之后请同桌之间互相交流、讨论这些问题：从表中你发现了什么规律？为什么分的结果不一样？你能不能列式计算？看看课本是如何描述有余数的除法的？一石激起千层浪，学生们饶有兴趣地自学、思索、解答。在实践操作的直接感知下，学生们终于弄明白：把10粒黄豆平均分，如果分两份，每份5粒，结果正好分完；如果分5份，每份2粒，也正好分完；如果分3份，每份3粒，余1粒；如果分4份，每份2粒，余2粒。学生们得出了在整数除法中，并不是永远可以得到整数的商，被除数减去除数乘以商的积所得的差，叫做余数的结论，在动手自学探究中彻底弄懂了有余数的除法。

二、培养学生独立探究的能力

学生在教师引导下，根据自己的学习体验和生活体验自由地去探究数学问题，培养数学创造力的过程叫独立探究。这个过程需要老师积极鼓励学生敢思、敢究、多思、多究、善思、善究，大胆质疑问难，勇于说出自己的见解。

例如，教学例题“一项工程，甲独做20天完成，乙独做30天完成，甲乙合做几天完成？”后，我告诉学生工程问题中涉及的总量，以及量与量之间的关系，与整数应用题中的工作总量在本质上是一样的，要求学生另辟蹊径，尝试用其它方法解答工程问题。一阵沉默后，学生甲说工作总量不设为整体“1”，而设为一个适当的数也行，如设工作总量为a，则a÷（a/甲独做时间＋a/乙独做时间）＝甲乙合做时间。例题中设a＝20，则20÷（20/20+20/30）＝12（天）；学生乙说可以把例题中的工作总量设为甲乙独做完成所用时间的最小公倍数，即设为60，则60÷（60/20＋60/30）＝12（天），转化成整数应用题；学生丙则说把工作总量设为不等于0的任何一个整数，结果都相同……学生们的解法推陈出新，一个比一个有独创性，思维在碰撞中闪耀着迷人的光芒。

三、培养学生合作探究的能力

学生在个体独立探究的基础上，或与同桌互相讨论交流，或是四人小组互相研讨，或是全班集体探究，各抒己见，集思广益，开拓思维，彼此合作，共同解决疑难问题，训练听数学、说数学、交往数学的探究能力，这是学生合作探究的学习方式。

例如，教学圆锥体积计算公式时，我首先发给每张同桌等底等高圆锥、圆柱各1个，红色水若干，让学生操作、实验、观察、记录，结果每张同桌都惊喜报告发现在等底等高的圆锥、圆柱中，把装满圆锥的红色水倒入圆柱中，刚好等于圆柱的1/3，不约而同地推导、总结出了圆锥体积公式。接着，我给四人小组提供等底不等高、等高不等底、高底都不相等的圆锥和圆柱空心容器，让学生做逆反思维的演示实验，结果学生们都目睹了在等底不等高、等高不等底、高底都不相等的圆锥、圆柱中，有的倒3次红色水还不满，有的倒2次就满了，原因是缺失“等底等高”与“1/3”这两个关键的条件。在合作交流中，学生探究数学的能力得到了培养。

四、培养学生解题探究的能力

学生将所学到的知识创新灵活运用到解决实际问题的实践中，学以致用，学用结合，检验知识，巩固知识，“获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”（《数学课程標准》）是培养小学生自主探究数学能力的重要一环。为此，老师要设计一些解题策略开放、题目条件开放、所求问题开放、题目答案开放的练习给学生做，以检验学生的解题探究能力。

引导学生探究总结出圆锥体积公式后，我设计了两组练习题给学生做，结果学生都做对。

（一）顺向思维对比练习

1．一圆柱底面半径2厘米，高6厘米，这个圆柱体积是多少？

2．一圆锥底面半径2厘米，高6厘米，这个圆锥体积是多少？

（二）逆向思维对比练习

1．一圆柱体积62.8立方厘米，底面积12.56平方厘米，这个圆柱高多少？

2．一圆锥体积62.8立方厘米，底面积12.56平方厘米，这个圆锥高多少？

3.浅谈我的班级管理策略 篇三

铜川第一幼儿园

杨晔星

2014.2.6

【摘要】班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。幼儿园里都是一些心智还不成熟的幼儿，他们都还需要家长、老师及社会人员的帮助与引导。而教师占主要地位，所以如何让这些幼儿在班级里面健康成长是每个幼儿教师工作的重中之重。所以在几年的观察学习、实践磨练中，我也有了一些对班级管理的想法和意见。

一、营造家庭相似的宽松、安全、温馨的物质、心理环境。

《幼儿园教育指导纲要 》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。良好环境的创设，应当从幼儿的身心发展特点出发，有目的的通过环境地创设和利用，有效地促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的。刚离家上幼儿园的小朋友，对于陌生的环境，陌生的人，多少都会有恐惧、排外心理。所以当他们的父母把他们一个人留在学校转身走后，他们除了哭还是哭。面对这样的情况，我们应该事先与家长沟通，尽量了解到每位幼儿的各方面的情况。开学之前把教室的环境布置如幼儿家庭一样舒适温馨。当家长把幼儿带来学校时，老师热情主动地上前接过孩子并摸摸他们的头，如果知道他们的乳名就叫他们的乳名。让幼儿感到自己是在自己的家里跟自己的家人在一起一样。等幼儿慢慢适应教室环境融入班集体时，教师可适当让幼儿参与教室环境的布置，这样不仅提高了幼儿的动手能力，且使幼儿的主人翁意识有所加强，这样幼儿就能更加热爱自己的班集体，更能融入集体。对班集体也有了责任感。

二、适当地让幼儿担当班级管理员的角色。

我认为班级管理不仅是班主任和班上老师的事，还是班上所有成员的共同职责所在。所以适当地让幼儿加入到班级管理的角色中来时必要的。我刚开始带班时，没有注意到这一点，总觉得学生就必须有老师管着，我以为地压制他们。刚开始他们还是吃这一套的，可后来可就不那么乐观了。他们开始学会反抗。知道有一天，照样是看书，他们有开始吵，人我在上面怎么说，怎么做，打下没有一个人听我的。这时我突然灵机一动，我为什么不试着让幼儿自己管理呢？所以我大声地跟他们说，老师想在每个组里面选一个听话且能干的孩子做组长。并把组长的主要职责告诉他们。或许这对他们来说是新鲜的吧，他们一下子静了下来，等待着我的筛选。我环视了一圈，把每组最牛的那个选做组长，我这样做是想让组长的身份来约束调皮的孩子的调皮行为，同时也是给了他做一回乖学生的机会。没被选上的孩子看起来有点失落，但当我告诉他们，如果表现好，下次就选他们做组长后，他们就都充满了期待。那一堂课，幼儿表现得非常好。

三、让家长也加入到班级管理当中。

家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家长才是最了解自己孩子的人，所以想要管理好本班幼儿，我们教师根本离不开家长的支持与帮助。每对父母都想自己的孩子能得到老师的重视，都希望老师多照顾自己的孩子。对于孩子在学校受了委屈更是定讨公道的。面对这么多个个性迥异的幼儿，我们老师怎样才能更好地开展班级管理工作呢？这首先必须得到家长的支持。提倡家长加入到班级管理中来，不仅使家长感觉到自己受到了尊重，同时也使班主任工作变得轻松许多。家长加入到班级管理工作中后，他们对班级的责任感也加强了，也会从班级角度出发，为班级考虑，什么事都可以跟班主任一起讨论。得到家长的认同与支持后，班主任也就能更快更好的开展班级活动了。

四、尊重幼儿意见，使幼儿与教师有平等地位。

我觉得这是最重要的一点，教师只有尊重幼儿，也才能使幼儿喜欢自己，幼儿才会配合教师的工作。这一点，我深有体会。很多老师都喜欢高高在上的感觉，觉得自己说什么就是什么，从来不从幼儿这一方考虑。如自由活动时，这本来就是幼儿自由活动时间，幼儿有自主选择权，这是幼儿一天生活中唯一可以自己做主的时间了，可老师们还是给剥夺掉了。幼儿有抵抗意识在所难免。在自由活动环节，我总是会问幼儿想做什么，充分尊重幼儿的自主选择权。如果意见不统一，我就会采取少数服从多数的办法决定。对于我这样的做法，幼儿都非常满意，在进行自主游戏时，由于是他们要求要进行的游戏活动，他们都能认真听我安排，按照我定的游戏规则进行游戏。

4.我在班级管理中的几点做法 篇四

1、以身作则，率先垂范

班主任的言行举止对学生会造成潜移默化的影响，正所谓“身正为范”，因此，班主任的行为应具有表率作用，所以我在平时的工作中努力做到“言必行，行必果”。树立班主任的威信。

2、沟通你我作为班主任躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵，用他们心灵深处的能源，照亮他们的精神世界，使他们跟班主任之间多建立一份亲近、敬爱与信任。正是基于这样的认识，我每天利用课间或课外活动时间，和几位学生聊聊天，畅谈开心事，倾述苦恼事„„对每位学生的谈话，我都十分专注地倾听；对每位学生遇到的苦恼，我都以朋友样的给以真诚地帮助，收到了不错的教育效果。

3、有意识、有目的地利用班会课

对于学生中暴露出来的一些不良现象有意识的安排主题式的班会课让学生判断、反思、讨论、评价等，让学生学会判断、学会分辨，及时改正。利用一些有教育意义的视频进行情感教育，比如感恩、励志、奉献等。

4、善于发现学生的闪光点，利用一切可利用的因素增强班级凝聚力

结合学校的德育活动，有意识的让一些后进生参与学校的德育活动，发现他们除学习以外的长处，并且得以发挥，树立他们的自信，借此也拉近师生间的距离，培养团体意识，增强班级的凝聚力。

5、每日常规势在必行

6、家校联系必不可少（尽可能让家长和老师保持一致的态度）

另外，根据班级部分学生的具体情况进行具体问题具体分析，整理几点如下：

1、搭建心桥（对于班级中相当一部分离异家庭的学生或者是父母长时间疏忽对其关心造成心理异常的学生）

对于他们，总的来说不能歧视他们，对他们的处境要同情和理解，要主动关心帮助他们，使他们减轻痛苦，感受到学校大家庭的温暖和友情。其次，考虑到他们的特殊性，对他们进行必要的强化教育。如针对其中学习不良的进行个别辅导加强智力培养；针对有不合群的在组织集体活动的时候特别留意让他们参加以加强人际交往教育，让他们感受到集体的温暖和同学间纯真的友情；针对有忧郁情绪的利用开展文体活动的机会来进行情绪的疏导；针对有暴力倾向的平时一方面多给予关心和帮助，另一方面加强规范教育，一旦发生暴力行为，进行隔离再教育等等。总之，时刻重视将他们引向向良好品质和行为习惯发展的轨道上。

2、适时鼓励（遵守纪律但基础差导致没有任何信心学习的学生）：

班主任时刻关注学生的学习动向，肯定每一位学生的成功和进步。当学生在学生上取得成绩时，会自然产生一种喜悦的心情，得到很大的乐趣。不管学生的学习成绩在班上排第几，只要成绩比以前进步了，就要肯定他的成绩，鼓励他继续努力。比如：班上有位同学语文基础向来很差，每次默写几乎全错，本学期初有一次文言文翻译默写几乎全对，我就抓住机会及时对他鼓励，于此同时，老师向他提出更高一点的学习要求，这样他就更容易接受老师的意见，而且也会使他有信心有勇气向着既定的目标努力。

3、弹性惩戒（对于一些屡次受教屡次健忘没有自制力的学生）

对于一些屡次教育屡次违纪的学生应该受到一定的惩罚加以警醒。根据本班情况制定了几条违纪惩戒。如果学生违纪，他可以从相应的惩戒措施中进行选择，并在监督下认真执行。目的是不断督促他认识自己的错误，养成良好的习惯。

5.小学生习作的几点做法浅谈我的班级管理 篇五

一、绘家乡景之美

美莫过于大自然。家乡陆郎虽没有名山大川，但山川秀美，风景宜人、翠竹传情、绿茶迎宾，时刻散发着浓浓的乡村田园气息。尤其是茶、竹资源，极具经济价值。我便带领学生实地调查、了解、感受、体验绿竹的栽培、护养以及绿茶的采、制、焙等“一条龙”工艺。在此基础上，让学生再去写作就“言之有物、言之有味”了，一篇篇优美生动、情感真挚的《我爱家乡的绿竹》《我爱家乡的绿茶》便应运而生了。我想如果教师这样积极地去引导学生就地取材，让学生去仔细观察平平常常的自然景物，从平常熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，就能激发学生热爱家乡的情感。

二、描家乡物之丰

家乡陆郎的特产，有堪称“四绝”的茶干、羊糕、乳竹笋、臭豆腐声名远播。同学们虽对这些都很熟悉，都吃过。但要他们具体地谈谈家乡物产的特点，他们反而不知从何说起，因此，在课堂上，学生先动用自己的眼、口、鼻等器官，细细地观察、品尝家乡物产，我再补充介绍这些物产的制作工艺及其他关于这些物产的小常识。《家乡的美食》《家乡的茶干》《家乡的羊糕》等习作就会内容充实，给人以耳目一新之感。

三、写家乡事之奇

家乡在其发展的过程中，积淀了丰富的乡土文化底蕴，挖掘这种底蕴，可以起到习作、育人的双重作用。家乡陆郎“红楼大观园”的遗迹有根可寻，“娘娘坟”的动人传说世代相传，声声不息；陆郎人民打鬼子的抗日故事妇孺皆知……我便要求学生做生活的有心人，将与家乡有关的历史故事、传闻轶事、真人真事及街谈巷议，简要地记在日记本中。学生耳听八方，搜集到了不少有趣的材料。另外，我还引导学生主动出击，去访问村上的老人，了解更多的奇闻轶事，真人真事，激发他们去探索家乡的奥秘，使他们更加热爱自己的家乡。通过访问，学生受益匪浅。一个平淡无奇的村庄、一座老态龙钟的古桥、一棵枝繁叶茂的百年银杏、一间残垣断壁的老屋，都深藏着一个个动人的传奇故事，让学生们欣喜无比。于是，在他们眼中，普通的家乡景观有了丰富的历史底蕴，熠熠生辉。把传闻插入习作，习作为之增色，如《陆郎桥的由来》《朱门，不老的街》《百年银杏》……这些习作生动有趣，正是学生通过访问才将它们轻松诉诸笔端的。学生的习作热情和创作欲望极为高涨，写作就成了一件乐事。

四、赞家乡人之勤

家乡人民，勤劳淳朴、奋发向上。望着自己父辈们辛勤耕耘在这片家乡热土上，挥洒着汗水，收获着希望，这场景怎不令人感动？不值得写呢？翻地、浇水、插秧、收割、种桑、养蚕等农活，蕴含着许多农艺农技。我鼓励学生身体力行，去领悟劳动之辛苦、家人之勤劳、收获之快乐。除参与农活之外，我还鼓励学生去尽情体验乡间“闲趣”：捕蝴蝶、捅蜂窝、钓鱼虾、捕泥鳅等等，然后把这些当作素材来写成习作。

五、感家乡情之浓

乡土文化蕴含着中华民族独特性格的精灵，是民族历史发展过程中，创造的物质财富和精神财富总和的具体体现。家乡陆郎的风俗乡情，有其独特的风格：春节贴对联、放爆竹；元宵观灯吃汤圆；清明节扫墓踏青；端午包粽子吃绿豆糕；中秋赏月尝月饼……这些农家传统节日各具特色、丰富多彩。还有祝寿做寿桃、满月搓团子等充满趣味的家乡风俗乡情，为学生的习作资源提供了广阔的空间。学生在对民俗乡情的体验中，进一步感受到了乡情之浓、乡俗之美，陶冶了情操。

六、叹家乡变之快

家乡陆郎长期处于闭塞落后的状态，但随着改革开放，经济建设的深入发展，家乡面貌呈现出喜人的变化：昔日泥泞的小路，如今成了宽阔平坦的水泥大道；昔日杂草丛生的荒野，如今成了一片片整齐宽敞的厂房；昔日低矮的瓦房草棚，如今变成了一幢幢高楼别墅……这一切，足以让学生感慨和自豪。这一切，也是学生写作的最好素材。在习作教学中，我首先抓住这一契机，从培养乡土情感入手，激发学生用眼去观察，用心去体会，用笔去描绘。这样，写出的作文内容具体，言之有物，言之有情。如《我家门前的那条路》《家乡风景独好》《家乡的变化》等一些精美的习作便出现在学生的笔下。

6.浅谈我对书法教学的几点体会 篇六

民和三中

汪宜宾

[摘要] 书法教学能培养和提高学生的审美能力和欣赏水平，有助于培养学生良好的品德和坚强的意志，促进学生身心发展，形成良好的心理素质，能给学生带来健体功效，不断开发学生智力，增强创新意识

［关键词］书法教学

审美能力和 欣赏水平品德和意志 身心发展 心理素质 健体功效 创新意识

书法作为一门古老的东方艺术，不但历史悠久、博大精深，而且有着鲜明的艺术性和广泛的实用性，其更重要的意义还在于它是陶冶情操，提高审美水平的重要途径。目前，我国的基础教育正由“应试教育”向“素质教育”转变，对我国悠久文化传统的学习是素质教育不可缺少的一部分。那么如何辅导学生学习书法,便成为许多教育工作者共同关心的问题，对此我在从事书法教学的过程中,有以下一些体会：

1、书法教学能培养和提高学生的审美能力和欣赏水平

书法本身极具美的因素。它蕴含着点画质地美、线条姿态美、字形组合美、章法布白美、神采气韵美、节奏律动美、形式丰富美、风格独特美。鲁迅先生说得妙：“书法不是诗却有诗的韵味，不是画却有画的美感，不是舞却有舞的节奏，不是歌却有歌的旋律。”书法可以帮助学生陶冶性情，培养丰富感觉意识和情绪意识，努力提高自己的素质，去俗取雅，去粗取精，形成较高的审美水平。汉字不仅仅是记录语言的符号，它包含着极其丰富的文化内涵。汉字的书写到了一定的境界而上升为一种法度即称之为书法。书法艺术所展示的内涵远远超过汉字本身，所产生的魅力经久不衰。我们用手中的笔，在纸上留下线条笔迹，如一颗璀璨的流星，界破了虚空，使人回味，教人思考，既流出人心之美，也流出万象之美。汉字本身的美，在于它凝结着人们丰富的情感与创造力，人们正是通过其独特的“形式美”来体会到美的享受和愉悦，书法教学本身也是一种发现美、认识美、创造美的过程。在教学过程中，指导学生广泛地欣赏古今名人的碑帖或书法作品，不同风格的书法会给学生带来不同的感受。如有的作品苍老、古拙；有的威武、雄壮；有的泼辣、酣畅；有的险峻、挺拔„„通过各种优秀作品的欣赏，使学生赏心悦目，得到奋发、开阔、愉悦、舒畅等不同艺术享受。在指导练习时，要尽量渗透一些美学观点，如讲笔画、笔顺、偏旁、部首、章法、布局时，要讲究轻重、粗细、长短、大小、开合、穿插、避让、平稳、向背等，讲运笔时，要指导学生讲究提按、顿挫、逆顺、藏露、转折等，学生通过长期的写字的训练，耳濡目染、心追手描，逐步形成对写字艺术的不懈追求，在潜移默化中提高了自身欣赏美、创造美的能力。

通过教学，使学生懂得阳刚是美，阴柔也是美；豪放是美，婉约也是美；外露是美，含蓄也是美。优秀的书法作品是美的组合，每一字书法家都是按照美的规律来造型的。对学生来说，应着重提高他们对范字的线条美、结构美、章法美的领悟力。注意体会汉字的结构内涵，线条要有力度，有变化，有姿态；点画的形质有筋有骨、有血有肉；一个字的同一种笔画有长短、粗细、浓淡、俯仰、燥湿之分。注意在字的结体上表现为平正、险绝、雄健、飞动、秀美等。书法的练习过程实际上就是一个感受美、探索美、领悟美和表现美的过程。在懂得了什么是美，就能够有意识地、自觉地用美的眼光审视周围的世界，培养学生形成初步的审美能力。

2、书法教学有助于培养学生良好的品德和坚强的意志 在书法教学中,其首要的培养目标是培养学生学会做人。我国自古素有“字如其人”、“书品即人品”之说,人品重于书品。在具体施教过程中,一个人学习写字,要想达到一定境界,不仅仅是技巧上的刻苦练习,更重要的是自身品德的修养和人格的塑造。在习书的过程中,养浩然之气,去甜媚之俗,学书的过程与德育的过程是一致的。教师在书法教学中，可以经常向学生讲述一些古今名人名家的生平事迹或趣闻轶事，讲述他们精湛的书写技艺、高尚的精神风貌，如颜真卿“忠义光明”、柳公权“心正则笔正”、王献之练字用尽八缸水、张芝临池学书“池水尽墨”、怀素以蕉叶作书等，学生在这些名家事迹的激励下，经常激励对照和鞭策自己，久而久之，就能培养起他们洁身自好，爱国爱家的浩然正气和锲而不舍、迎难而上的坚强意志。学生是富有热情的，但缺乏恒心。他们注意力容易转移，要坚持长期单调枯燥的练习书法，那是需要意志努力的。实践表明，学习书法急功近利，反而欲速则不达。要心静气和、端正姿势、持之以恒地苦练。如果没有长期艰苦的磨炼，就无法领悟到艺术真谛。学习书法还有这种现象：开始学习写字进步很快，但到了一定时期，总觉得自己写的字越来越难看，似乎还不如以前写的，其实这是正常的“高原现象”，许多人在一次或数次“高原现象”后就灰心丧气，弃笔不写了，这时经过老师的引导、鼓励，使学生自我检查、自我监督、自我鼓励等等，就提高了他们自我锻炼的能力。培养学生坚忍不拔，不怕困难的优良心理素质。当代书法家骆恒光先生言：“址几年或几十年以来沉潜于笔墨生涯之中，念兹在兹，孜孜殚精竭虑而不知倦怠，从池水尽黑到得心应手，下笔无滞。”正是在这汉字一笔一画的书写练习中，学生获得了韧劲与耐力，形成了锲而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品质。

3、书法教学能促进学生身心发展，形成良好的心理素质

学书可以调理身心,陶冶情操。书法艺术是高雅的超越表象模而直指心性的艺术。它通过黑白线条和空间的运动产生出无穷的变化，酣畅淋漓地表现出书者的抑郁的感情，瑰奇的遐想，怡悦的心境，争执的意念，飘逸的沉思，沉重的情态。展示书者磅礴的情怀，勇猛的精神，不屈的愤怒，痛苦的呐喊，悲戚的呻吟，缠绵悱恻的情思„„更可展现出书者胸怀和襟抱，表现人生命的活力、意志以及无限的情愫。不同的书体，如篆书的古雅朴厚，隶书的沉雄遒劲，楷书的严整瑰丽，行书的秀娟活泼，草书的奔放奇逸，也传递给人们不同的情感信息。欣赏者、学习者在欣赏学习时，与书法艺术产生一种心灵的交流，情感的共鸣，精神得以升华，情感得到愉悦，性灵得以陶冶，情操得以培养。练习书法须端坐案前,凝神静气,全神贯注,手、眼、心并用,一切烦恼和杂念皆抛于脑后,能有效改善大脑皮质,和气功里的静功一样,不失为修身养性的一大良方。同时在书写的过程中,随着运笔的提按顿挫,急徐变化,使人的情绪得到了表露和宣泄,心理状态得到了调整。

随着科技的发展，健康的定义也发生了变化。一般地认为，健康除指身体没有疾病外，还指人的心理健康。书法与健康有着内在联系，古今书法家多长寿，便是极好的证明。书法教育能促进中小学生身心健康发展表现为：首先，执笔方法与写字姿势正确得体，能使腕、指、臂的骨胳、神经、肌肉等各部分者得到充分活动和协调发育。其次，习字时，举止舒展，呼吸均匀，手眼协调，讲究运动节律，静中有动，动中寓静，可起到与太极拳、气功异曲同工的健身之效。再次，练习书法需凝神静气，全神贯注，排除一切杂念，能“休养脑筋，转移精力，增进健康。”最后，书法练习时，笔画或浓或淡，或疾或缓，尤其是书写内容随心情高涨，使人之情绪得到表露和渲泄，能促进学生调节情绪，释放感情，缓解学习精神疲劳。周星莲《临池管见》曰：“静坐作楷书数十字或数百字，便觉烦燥俱平；若行草，任意挥洒，到痛快淋漓之候，又觉灵心焕发。”书法练习在潜移默化中，培养了健康的心理素质。

4、书法教学能给学生带来健体功效

正确的写字训练，使学生形成健康的体形。书法教学首先强调是写字姿势，要求在写字时头正、肩平、臂开、腰挺、足安，做到“三个一”，即眼睛离桌子一尺，身体离桌子一拳，手指高笔尖一寸。正确的写字姿势，能使学生形成健康的体形，并且还可起健美的作用。书法更是一门养身健体的艺术操。汉字在书写时要求学生有良好的心境，注意力要高度集中，屏息凝神，全神贯注，心眼并用，手、腰、头、腿等各个部位要协调，并排除一切杂念。而书写的这些要求，对活泼好动的儿童来说，是比较难的，但经过长期的训练，持之以恒，学生就能形成习惯，变得安静、沉稳、有条理、有耐心。古人讲：“寿从毫端来。”从事书法学习和创作时书者的生理和精神都能得到很好的谐调，有助于身心健康，具有延年益寿的功效。书法活动是一种刚柔相济、动中寓静的活动，是身、心、气互相配合的全面综合运动，它能取得与气功、太极拳等活动相同的养神健体的功效。气功和太极拳都讲究入静和运气，要求身体各部分处于一种自然协调、轻松灵活的状态，这与毛笔书写时所要求的姿态极为相似。学书者在临池创作过程中，要求身躯稳定，上虚下实，气沉体松，其专注毫端的神态颇类气功的“意守丹田”；而运笔时动作的徐疾顿挫，则类似于太极拳的动作节奏。这种以柔、静为主的运动，能使人的身体特别是大脑在运动中得到很好的休息和调理，具有与其他剧烈运动不同的健体效果。

5、书法教学能不断开发学生智力，增强创新意识

练习书法能培养学生的思维能力。对学生的概括思维能力、发散思维能力，形象思维能力、比较思维能力都有很大益处。美国的科学家作过多次人类智商的测试，结果总是中国人的智商最高，其原因之一就是中国独特的汉字很奇妙。东北师大有一位心理学副教授为了探索汉字与智力的关系，反复实验，结果发现，练习书法可以提高大脑左右两半球的协调活动性，从而促使脑反应能力提高，进而影响到智力水平的发展，而且书写水平越好的被试者，其大脑右半球的反应灵敏度更为显著。通过书法练习，的确可以提高人的智商。

练习书法可以培养学生观察能力。著名心理学家皮亚杰指出，真正的学习不是教师传给学生，而是出自学生本身。在书法教学过程中，读帖、临摹、析帖、背帖等环节都必须培养学生观察能力。例如，教学柳公权的《玄秘塔》，首先让学生看清范字的结体安排、点画特征，再看上下、左右、穿插、呼应、避让、中心、向背等关系，认真观察其笔画变化情况，体味行笔轻重、缓急、提按、顿挫等等。长年累用，学生观察能力性能有很大提高。

练习书法可以培养学生创新意识，提高创新能力。汉字结构单位组合时，要受到空间范围的限制，一个字无论笔画多少，都要匀称地分布在一个方块形空间内。因此，通过书法教学，可以培养学生缜密的思维能力，使人的大脑与形象思维、直觉思维紧密相连，养成着眼全局、谋事周全的良好品质。大量的事实和科研史料表明，在知识创新、科技创新中,形象思维、直觉思维起着关键性的作用。而书法教学有利于逻辑思维与直觉思维的结合,形成合理的思维结构。在书法教学中，通过观察、分析、临摹和对名家作品的赏析，书写技能的积累，通过对科学美的揭示,不仅能够深化对书法艺术理论的认识与理解,而且能够唤起学生对汉字的审美意识，激发审美情感，培养审美创造精神，激发起学生创作的欲望，学生可以把自己的好恶、情趣、习惯、心境以及对美的追求等诉诸于笔端，进行创作，从而增强学生的创新意识，提高创新能力。

总之，书法教学在素质教育中所发挥的重要作用不容忽视，在大力推进素质教育的今天，要充分挖掘和发挥书法教学的功能，并在实际的教学工作中加以运用，努力提中新生的整体素质。

【参考文献】：

[1]张怀瓌《历代书法论文选》

7.浅谈高中年段管理的几点做法 篇七

学校工作中有一个非常重要的基层单位叫年段，它是学校各处室与教师、班级、学生管理、联系的枢纽，在教育教学工作中有不可缺少的地位，因为年段对教育教学的过程管理更具有针对性、操作性和实效性，是学校各项工作的落脚点。加强年段的管理有利于完善学校管理制度和体系，增强教师与学生管理的针对性，实现教育教学管理的民主化和现代化，全面提升办学质量，实现学校办学目标。年段工作是学校工作的一个缩影，那么怎样才能让它高效运转，发挥它应有的作用呢？实现年段管理的做法有哪些？值得我们去思考，为此笔者结合自己的工作经历，查阅书籍与网上浏览同行的做法，总结提出如下几点做法，供自己与同行参考：

一、加强学习，更新观念，掌握方法，系统规划

实施新课程的年段管理，出现了一些变化,工作需要共同协作才能达到最佳效果，如质量监控，学生的评价包含有学业成绩、学习态度、学习能力、综合表现等方面，不仅要学科教师的评价，又要班主任的评价和学生之间的互相评价，既要教务处成绩考核，又要政教处的综合评定，由于出现评价的多元性，一个学生的评价项目不仅多，而且需要参与共同评价的人也多，因此必须统一制定计划、合理安排时间和人员，这就需要协作，否则各干各的，不仅会出现时间上的冲突、而且会增加学生的负担，甚至产生麻烦，引发学生的反感，产生对新课程的抵触情绪。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人是成长的主人、发展的主体。随着时代的发展，学生接受的信息渠道多，很多观念在变化，作为教师要更好地管理和服务学生，必须加强学习转变观念，具体而言就是：建立以教育对象为主体，适合教育对象的教育方式和方法。其实改善年段管理，提高工作实效的首要问题不是方法问题，也不是内容问题，而是观念问题，观念的转变必然会带来方法的变革和内容的更新。

牢固树立以人为本的学生观：重视学生健全人格的培养和个性发展；教育要向生活世界回归，更加贴近现实生活；在教育方法上坚持集体教育与个别辅导相结合，变训斥为激励，变命令为交流，变强制为民主，突出尊重与平等，师生之间互敬互爱，人格上平等，树立以学生为主体的观念，充分发挥学生的自主性和创造性。相信学生是发展的人，他们在成长的过程中具有巨大的发展潜能；他们又是独特的不同个体，具有丰富的个性特长，激励学生自主参与到年段管理工作中去，使之通过主体参与加深体验，促进内化，开发潜能，发展个性。

要加强管理提升能力得加强学习，他山之石，可以攻玉，借鉴他人的管理经验来对照自己的工作，提高自己的管理能力与水平。例如读了魏书生老师写的书，听了魏老师的讲座，给我的管理工作启发很大，结合自己的实际，我努力探索并实践之。

系统管理思想是魏老师的管理法宝之一。即在具体的管理过程中建立三个系统：

1、建立计划系统；

2、建立检查监督系统；

3、建立信息反馈系统。年段管理工作是个系统工作，大而化之固然不可取，但如果缺乏整体观念和超前意识，年段管理工作也会出现混乱。因此年段管理工作，要注意预防为主、正面教育为主的工作方法。工作要有预见性、连贯性和针对性。学生出现的各种情况是很有规律的。为此，年段制定工作计划、方案、措施时，一定要预见年段在每个阶段可能出现什么问题、要开展什么教育内容和活动项目、该采取什么措施，及时地针对这些问题、现象，进行分析总结、耐心细致的教育，说服学生，让学生扬长避短，不断进步。

二、依托班主任工作，落实常规管理

年段是由不同班级组成，班主任是班级的灵魂，为顺利开展年段教育教学工作，必须依托班主任，调动班主任的积极性，通过召开班主任工作例会外，还随时根据情况召开班主任会议，细致安排日常工作，讨论工作方法，针对班主任提出的问题及时研究解决。年段长与班主任必须多关心学生、了解学生、爱护学生，并跟学生交朋友，积极与学生沟通感情，俗话说“亲其师，信其道”，只有当学生真正感受到你是在关心他、爱护他，你教育他的目的是为了帮助他，他才会亲近你，接受你的教育，所以尊重、亲近、感化、转化的过程都要以爱为前提，这样才能有的放矢地做好学生的思想教育工作。及时发现问题解决问题，多多关爱学生，帮助学生，实施人性化、制度化管理。班主任能因时而变，积极研究，应对学生中出现的新情况、新问题。做班级管理工作方式方法多种多样，每个人风格各不相同，但只要出发点是对的，都能达到大家想要的效果，班主任在学生身上倾注了爱，也会赢得学生的支持和拥护，虽然有时候工作起来很辛苦，但当看到学生在我们的用心管理下变得懂事起来，能体谅父母的不易，能知道老师的良苦用心，很多时候我们倒觉得与学生打交道很有意义也很有意思。

班主任主要做好如下工作：

1、想方设法做好班级管理(班级学风建设)；

2、通过思想动员工作，加强人生观、价值观的教育，营造良好的复习氛围；

3、做好谈心工作，进行学法指导与心理指导，激发学生学习的内驱力；

4、负责召集本班科任教师会议，及时交流掌握学生情况，有针对性地做工作；

5、做好家校联系，取得家长的支持，形成教育合力。

三、依靠科任教师教学过程，向课堂管理要效率

课堂教学是我们教育教学工作的主阵地，科任教师对学生的教育教学工作不可缺少。科任教师在学生教育工作中，能从学生角度出发，多启发、多引导，少说教、少指责。注重学生学习的“动力、习惯、方法”三位一体的全方位指导，使学生能真正收益。关爱学生，服务学生，没有爱就没有教育，我们要求每一位教师关心自己所任教的每一位学生，尊重他们的人格，公平、公正地对待他们，在学习上严格要求，在生活上关心照顾，教育方法上动之以情、晓之以理，师生关系和谐就能收到良好的教育效果。

科任教师是处在教学第一线，是实现有效管理，提高教育教学成绩的最有力的支持，主要做到如下工作：

1、加强研究，在集体备课基础上进行深入研究，形成扎实、有效的教学方法。认真学习新课程标准、新教材，仔细研究《考试说明》。准确把握考查内容的重点和热点，提高教学的针对性，增强对命题方向的预测。同时也要研究学生的实际情况；抓好课前预习工作，各学科根据科目特点精心设置学案，课前发给学生指导学生做好预习工作，教会学生学习方法，引导学生形成良好学习习惯，师生共同为课堂效率提高做准备。

2、认真落实集体备课内容，采用灵活多样的教学方法，确保课堂质量和效率；精心备课，根据学生实际设置有趣合理的教学情境，根据课程目标要求，分层设置问题，由浅入深，采用灵活多样的教学方法，做到精练巧讲，切实减轻学生课业负担，提高课堂效率。让学生课堂“动”起来，发挥学生主体作用与教师主导作用，学生先学，教师后教，怎么学怎么教，落实生本思想。

3、要严格按照学校与年段要求落实教学常规工作，作业、测试卷要精选细筛，布置作业前教师先做一遍，以确保学生作业的质量，有布置作业必改，有错必纠，再错面批，全批全改，要找到学生错误的症结，精讲精评，做到有的放矢。出好周周练，力争做到周周清，周末布置适量的练习，让学生“休假不休学”，巩固好知识，真正做到学有所得，树立信心。

4、认真搞好每次考试的质量分析，质量分析到题、到学生，做到以考促教，以考促学，全面提高教学质量。

5、加强下班辅导，每位老师必须与10名以上的学生进行面对面的交流谈心，努力成为学生的良师益友。

四、搞好年段文化建设，做到环境育人

年段文化对学生道德“塑造”的影响作用非常大。年段应从以下几方面着手：第一，美化年段环境，使年段环境井然有序，生机盎然。学生置身其中会产生怡然自得、健康向上的积极心态。第二，注重年段文化氛围的教化功能。每个年段都或多或少地有自己的文化宣传阵地，如黑板报、年段走廊、有线广播等，我们可以在年段走廊和教室墙壁上张贴《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，黑板报、壁报的内容上也可以是学生的书法、绘画作品，如果学生自己的作品悬挂在年段走廊，每天行走其间，观赏自己的书画作品，长知益智，感受美的陶冶，既增长了学生的自信心又激励着其他同学。第三，以班会、年段会为主阵地，围绕着教育教学目标，各个班级根据班情和学生自我发展的需要，开展一系列贴近学生实际的主题教育进行思想动员，帮助学生树立远大理想，引导学生成长，增强信心，勤奋学习，养成健康的人格，形成积极向上、友爱和谐的段风、学风。加强对“宣传阵地”的管理和监督，制定评比奖惩措施，调动各班使用宣传阵地的积极性，让学生在黑板上展示才华，在宣传栏领略世界风云，饱览学校活动掠影。充分利用班级空间和年段墙壁进行设计和布置，形成独具特色的楼道文化长廊，真正实现墙壁“会说话”、“能育人”，潜移默化，彰显学生风采，营造出浓厚的文化氛围。

五、学生自主管理，实现自我教育

我们的教育对象是高中学生，如果学生能实现自己管理自己，自己明白做人读书、为人处事的道理，我们的工作会很轻松。怎么让学生自主管理，实现自我教育呢？魏书生老师“以人为本”的管理理念和“以法治班”的管理思想为班级管理也为年段管理开辟出一条崭新的思路。他的“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，以“以法治班”使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理和年段管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。

参照魏书生老师“以人为本”的管理理念和“以法治班”的管理思想，相信学生能够自我管理，能够管理好自己。年段可以实行学生自我管理制度，组建年段学生文明督导队，坚持每天进行常规（两操、纪律、卫生、出勤）检查、督导、评比制度，及时向班级反馈情况，检查结果及时公布并上报年段；组建年段学生会，发挥年段学生干部的作用，在学习、宣传、卫生、校园安全、文体活动等方面当好教师的助手、师生的桥梁。通过组织分工合作和评比反馈活动，充分发挥学生的主体作用，整体推进年段、班级管理工作。

适应新课改的要求，做好学生个体教育工作，比较成功的做法是充分利用《学生成长档案袋》，引导学生在自我教育中成长。成长档案袋中可以包括“老师的评价”、“同伴的观察”、“家长的期望”、“自己的感受”、“我的闪光点”等内容，完整地记录来自教师、家长、同学以及学生自己的多方面的不同评价资料，使学生能够从多角度发现自己的优缺点，不断认识自我，建立自信。同时，成长档案袋中还可以收集学生每次活动的成果与作品、学生自己感到满意的作业、平时积累的学习资料与图片等，逐步提高学生的自我评价能力。学生成长档案袋是学生成长的轨迹，不仅使学生对自己的学习状况有清晰的把握，也有助于学生对自己的学习进行反思并改进，逐步培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。

六、开展集体活动，提升学生能力

充分重视集体活动，让活动育人。学校每年开展的校园体育艺术节和科技文化节各项活动都是以年段、班级为单位开展的，另外年段班级在此基础上针对学生的特点，有计划地安排和设计开展形式多种多样的活动，通过同学们的精心准备与组织参与、评比展示过程，逐步形成各种认同意识及正确舆论导向，培养了良好的行为习惯，使不甘落后的意识转化为学生的内在动力，体会到集体的团结与温暖，也就更加热爱集体，以更轻松的心情投入到课堂学习、课外活动中去，这不但丰富了师生的课余生活，而且培养了学生的团队精神、合作意识，增强了学生的集体荣誉感。有益的集体活动可以在师生之间、学生之间架起友谊的桥梁，达到互相理解，互相关怀。因而年段管理中要充分重视学生活动，它带给学生的教育意义是深远的，带给学生的影响是不可估量的。

引导学生开展活动时，要善于捕捉教育的契机，及时发现班级里出现的热点问题作冷静的分析，理性的思考，提炼出教育活动的主题，因为活动主题是统领整个活动的灵魂，活动主题的选择要讲究“新”与“实”。所谓“新”、新颖：根据新形势、新任务，结合“最新信息”、热门话题，聚焦热点，从而确定主题。所谓“实”，就是要因地制宜、因时制宜，结合学生思想实际，针对学生年龄特点开展活动。我们可以从学校生活、社会生活及家庭生活去挖掘，也可以让学生充分讨论后来决定，以集体的力量使学生互相教育，共同提练出活动主题。至于主题活动的组织、策划、宣传、实施等放手让学生自主完成。当然主题活动的形式要有新意，有创意，让学生有兴趣也有能力参加到活动中去。

七、密切家校联系，形成教育合力。