幼儿教师说课

幼儿教师说课（共14篇）

1.幼儿教师说课 篇一

幼儿教师招聘面试说课技巧及说课稿专业整理版

说课是对幼儿园教育活动设计和组织的一个语言表述过程。由于教育活动涉及了目标、内容、主体、材料、过程、方式方法、效果等诸多因素，各因素之间又有着十分密切的内在联系，因此，说课者必须对各因素之间的相互联系进行全面深入地分析，不仅要说其然，更要说其所以然。如此，不仅可增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。据此，本人认为说课应说清楚以下几个方面。

一、内容的选择及其依据

说课者首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包含教材，但不局限于教材，还应涉及与教材有关的延伸内容。因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。在阐述选择活动内容的依据时须涉及以下内容。

第一、活动内容与教育目标的适应性关系。教育目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着导向作用。活动内容的选择要以教育目标为核心。教育目标包括教育总目标，才会使教育总目标的实现成为可能。所以，活动内容的选择必须考虑阶段教育目标，说课者必须说清楚两者之间的适应性关系。

第二、活动内容和活动主体（幼儿）之间的适应性关系。幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者，活动内容必须与幼儿兴趣，需要及接受能力相吻合，否则，教育活动的目标将难以实现。它们之间的相互适应性关系必须说清楚。

二、具体活动目标的确定及其依据

活动目标是教育总目标、年龄阶段目标及近期教育目标的具体化，只有落实了每一个具体活动目标才有可能最终实现近期教育目标、年龄阶段目标及教育总目标。因此，说清楚本次活动的教育目标是什么及为什么确定这些目标是必要的。其依据可从以下几方面加以说清楚。

第一、具体活动目标与教育总目标、年龄阶段目标及近期教育目标的适应性关系。具体活动目标是指本次教育活动中要达到的目的，它是与教育总目标及年龄阶段目标、近期教育目标相一致的。应当说，具体活动目标是为近期教育目标、年龄阶段目标、教育总目标服务的。教育目标正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上的，具体活动目标的积累便构成了近期教育目标、年龄阶段目标及至教育总目标。因此，它们之间的适应性关系必须说清楚。

第二、具体活动目标与活动内容的适应性关系。活动内容是具体活动目标得以实现的载体之一，幼儿正是通过与活动内容、活动材料等相互作用来实现活动目标的，因而，活动目标与活动内容之间有着某种特定的联系，活动目标的确定应结合活动内容的特点。说课者必须说清楚它们之间的相互适应性。

第三、具体活动目标与活动主体的适应性关系。具体活动目标与幼儿的关系可以通过具体活

动目标与近期教育目标、年龄阶段目标、教育总目标的关系来说明，因为近期教育目标等三个层次目标的确定皮肤定会考虑到幼儿的兴趣、内部需要、知识经验和接受能力等。因此，说清楚具体活动目标与近期教育目标等三个层次目标的确定肯定会考虑到幼儿的兴趣、内部需要、知识经验和接受能力等。因此，说清楚具体活动目标与近期教育目标等三个层次目标的关系，也就同时说明了具体活动目标与幼儿的关系。

三、活动准备的提供及其依据

活动准备是实现活动目标的必要条件。说课者必须说清楚为活动作了什么准备及其依据。其依据可从以下几方面加以阐述。

第一、活动准备与具体活动目标及内容的适应性关系。活动准备是为具体活动目标服务的，同时活动准备又必须与活动内容相符。因此，活动准备与目标、内容的适应性关系必须说清楚。

第二、活动准备与活动主体的适应性关系。幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。因此，活动准备必须与活动主体的能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。

四、目标达成策略及其依据

一定的活动目标是通过一定的策略来达成的。这里的达成策略可包括活动步骤及活动的方式方法。可从以下几方面说清楚安排活动步骤、选择活动方式方法的依据。

第一、活动步骤、活动方式方法与活动目标的适应性关系。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，说课者必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。

第二、活动步骤、活动方式方法与活动主体的适应性关系。活动步骤的安排、方式方法的选择必须考虑幼儿的学习规律、兴趣、知识和能力等，以便幼儿在活动中发挥主体能动作用，变外因为内因，更好地实现教育目标。因此，必须说清楚活动步骤、活动方式方法是如何与幼儿相适应的。

第三、各活动步骤之间的适应关系。每一个教育活动都是由几个活动步骤组成的，所有的活动步骤之间存在着必然的逻辑联系，前一步骤是后一步骤的基础，后一步骤之间这种适应性关系。

五、活动延伸及其依据

活动延伸是指本次活动结束后，为了巩固活动效果而将活动内容继续向其他活动领域和日常生活领域渗透。说课者必须说清楚以什么方式的活动来延伸本次活动及其依据，也即活动延伸与活动目标达成及活动主体的适应性关系。

六、活动效果分析

良好的活动效果是每一个活动组织者所追求的，但并非每个人每个活动都能如愿。说课者必须客观地分析并说明自己所组织的活动的效果。

第一、活动目标达成的情况及其原因。活动目标是教育活动的核心，教师在设计组织教育活动时会充分考虑教育诸因素之间的适应性关系，以便最大程度地达成活动目标。然而，教育是一个动态的过程，在这过程中难免会出现这样那样意想来到的情况，从而影响目标的达成。因此，必须对活动目标达成的情况及其原因加以说明。

第二、活动主体参与活动程度的分析。幼儿积极、主动地参与教育活动应视为活动目标达成的标准之一。帮说课者必须对幼儿参与教育活动的程度作出分析。

第三、根据活动效果，说明改进思路。通过对活动效果及原因的分析，教育活动组织者不仅总结了活动成功的经验，也找到了自己设计和组织工作中的不足。为了更好地实现活动目标，说课者应提出改进本活动的思路。

一、说教材

《搓圆子》出自南京师范大学出版的《幼儿园活动整合课程指导》小班上册的”好吃的食物“单元，在这单元里不单是让幼儿认识到平常食物的种类和营养成分，还有一个更重要的认识是让幼儿通过年节食物的意义，了解中国特有的饮食文化。而汤圆在广东地区里过节时是最常见的也是最有意义的一种食物。联系到现时人们对过节越来越冷淡，过节时也越来越没有气氛的这种情形，这活动我会把它放在我们这里很重视的”冬“的这一天来进行，让幼儿在充满过节的热闹气氛里充分认识食物与过节的紧密联系，让幼儿感受到过节可以如此的美好，食物也可以有这么深的意义。

另外，结合小编的实际情况，因是新入园，有些幼儿还怕生，不会也不敢与其他幼儿相处，同时，现在独生子女多，平时缺少与不同性格的幼儿在一起互相配合完成任务的体验，加上小班幼儿手指肌肉群发育还不太完善，在搓圆子的时候必然会出现困难。比如动作不协调，不知道如何搓等等，如果只是让他们自己独立完成，就会显得缩手缩脚，效果不会太好。在这里特别设计了”邀请大班哥哥姐姐一起来过节“这一环节，不单是营造一种热闹的气氛。更主要的是让这些能干的哥哥姐姐起带头作用，让我班小朋友在看一看，试一试，做一做中轻轻松松学会”搓圆子“这一技巧。

二、说目标

1、结合过节，学习搓圆子的技巧，同时让幼儿生动理解食物与过节之间的联系，知道圆子的吉祥意义

2、在享受制作食物的乐趣中，与大班哥哥姐姐互相配合，从中学会如何与人相处和交往

3、通过猜谜，培养幼儿根据线索推测的能力

三、教具准备

1、场地四周布置一些过冬时的饰物，如：鞭炮、窗花、彩灯、彩挂等等

2、活动前事先通知小朋友在过冬那天穿上自己喜欢的喜庆的衣服来园

3、人们热闹过冬的录像（特别强调大家制作汤圆、吃汤圆，准备过节食物的部分）

4、准备搓好的糯米团若干，大的碟子多个

四、说教法

运用环境布置及录像的烘托手法营造一个浓浓的节日气氛，让幼儿深醉其中，感受过节的欢乐；用猜谜和鼓励幼儿尝试的方法带出”搓圆子“这一主题；突破”搓圆子“这一教学重难点是运用先让幼儿自由讨论、尝试，到老师正确示范、指导，其中设计大班哥哥姐姐在旁帮助进行榜样示范，幼儿自由动手操作的方法，让幼儿在宽松、愉快的气氛中学会”搓“的技巧。在这个过程中充分鼓励幼儿邀请其他人来过节和分享汤圆，锻炼幼儿交往和与人相处的能力。

五、说教学程序

（一）看录像，带出主题

（1）用四周环境的布置及人们热闹过冬的录像，使幼儿感受过冬的喜庆气氛。

小朋友在兴致勃勃的观看录像里人们在忙碌的制作汤圆、吃汤圆，准备过节的食物，街道上来来往往热闹的人群，欢乐的人们快乐的玩耍„„这些熟悉的内容很容易让幼儿联想起平时过节时的情景。幼儿就知道，要过节了，有新衣服穿，大家很欢乐，周围很热闹，还可以吃很多好吃的东西。直观的让小朋友理解食物与过节之间的紧密联系。

（2）老师出谜语”捏呀捏，搓呀搓，搓出一个小圆球，圆滚滚，站不稳，把它放在水里滚“，让小朋友猜

如果幼儿猜不出可以提示：刚才录像里看见的，我们在过冬过节常会吃到的一种食物。小朋友很容易就猜到了，带出”搓圆子“这一主题。最后，老师提问：”你们知道为什么过冬过年的时候要吃汤圆吗？“让幼儿了解汤圆的吉祥意义是表示全家团团圆圆，喜庆如意。

（二）让幼儿自由讨论和尝试怎样做汤圆，老师最后进行正确的示范

有些幼儿可能看过大人做汤圆的过程，他们会模仿大人的动作来做，但是动作会显得笨拙，制作的汤圆也不太漂亮，但老师都要给予及时的鼓励和表扬，表扬他们平时会认真观察，能够大胆表现、大胆尝试。最后老师进行正确的示范：将一块糯米团放在手里上下搓成一长条，然后捏一点放在手心沿着一个方向揉，揉成一个圆圆的圆团，汤圆就做好了。做好了以后，要把它们放在碟子里。

（三）邀请大班哥哥姐姐一起过节，体验自己动手制作的喜悦。这一环节突破”搓的技巧“这一教学重难点

老师说”今天我们大家在幼儿园里过冬，怎么样才能过上一个热热闹闹、开开心心的节日呢？“引导幼儿去邀请等候在外的大班小朋友一起制作汤圆，开心过节。大家把手洗干净以后，就开始做汤圆了。制作过程中老师一定要要求大班小朋友让小编幼儿多动手，在旁帮助他们，不要自己包办。老师进行巡回指导，特别注意那些动手操作能力弱的幼儿，给予鼓励和帮助。

汤圆做好了，大家排成长队，听着音乐跳着舞，一起欣赏自己的作品。一边欣赏一边评价，哪些汤圆做得好。再一次巩固“搓”的技巧。

在这一环节，因小班幼儿动手操作能力偏低，如果只是由老师来进行示范、指导的话，不但很浪费时间而且效果也不太好，利用大哥哥、大姐姐来共同参与过节，不但热闹，充满节日的气氛，而且以大帮小，一对一的进行指导，幼儿很快的掌握搓的方法。教学重难点的解决就变得轻松、容易。在这个过程中，通过与大班幼儿的互相配合，小朋友也学会了如何与人相处和交流。

（四）煮汤圆

大家一起把汤圆放在预先煮沸的水里煮。煮好以后一起吃汤圆

这个环节可以延续到下课后。老师鼓励小朋友把煮好的汤圆分给幼儿园其他的工作人员和小朋友品尝，分享过节的喜悦，进一步锻炼幼儿的交往能力。

（五）活动延伸

让幼儿向家里人学习一种简单的食品制作，利用自己的橡皮泥进行制作，并向其他小朋友介绍做的是什么，如何做，用到什么技巧等等，从而使这一教育活动进一步深化。

2.幼儿教师说课 篇二

“说课”体现在“说”上, 要求教师用语言把自己的教学思路及设想淋漓尽致地表达出来, 这就要求教师有很好的语言组织能力和表达能力。在现实的说课中, 体育老师的语言表达能力和梳理概括能力的欠缺, 往往导致说课生搬硬套、平铺直叙, 使听众产生昏昏欲睡的感觉。本文从以下几个方面谈一下“说课”的技巧。

一、内容选择技巧

“说课”面对的对象有时是专家、领导, 有时是同行老师, 针对不同的听众对象, 体育教师选择内容的侧重点要不尽相同, 该讲的讲, 不该讲的不讲。在说透如何帮助学生获取知识、提高素质、发展智力、培养能力的前提下, 针对不同的听众对象, 说课的内容要做适当调整。

1. 说给专家、领导听:

重要突出说清教学目标及确定目标的依据, 理论联系实际, 对教材的处理要有改革创新, 要能体现适应现代教育的需要, 新观点、新方法, 体现突出一个“新”字。

2. 说给同行老师听:

重点突出说清教学程序的设计及依据, 联系具体教材及学生状态, 说明怎样教, 怎样引导学生获取新知识, 怎样体现“自主、合作、探究”的学习方式, 突出一个“实”字。针对具体的教材内容及学生实际, 适当选取一些新教法。如在排球正面双手垫球要领的教学时, 采用口诀法:插 (双手插球下) 、夹 (两臂加紧) 、压 (腕下压) 、顶 (顶肘) 、提 (提肩) , 语言简练, 效果明显。

二、语言技巧

说课的语言要简练、朴实无华, 力求清晰流畅, 不要信口开河, 要突出“说”字, 层次要分明, 重点要突出。既不能按教案一字不差的背下来, 也不能读说课稿, 要应尽可能实现脱稿。说课时切忌自始至终一个腔调地念稿或背稿, 防止无层次的泛泛讲解, 要用足够的音量, 使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当, 语调的轻重缓急要恰如其分, 让听者从你的语调的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。言语中要避免“嗯、啊”这类的词并减少如吸气一类的动作。具体地说, 教学方法和学习方法要慢速说清楚, 教学目的要分条款一一叙述, 重、难点则用重音来强调。说课的时间不宜太长, 也不宜太短, 一般在20分钟内完成。

三、服装技巧

体育教师由于专业需要, 一年四季身着运动服装, 但是说课不同于上课, 可以根据说课的环境, 适当改变一下自己的服饰搭配, 给人带来清新愉悦的感觉。体育教师说课时穿着运动服装, 难免给人过于懒散懈怠的印象。轻松的场合不妨穿着休闲一点的服装来参加。正式比赛场合, 一般来说仍以深色职业装为宜。说课者的服装究竟要给观众评委一种干练, 沉稳的印象, 还是带来自信, 活泼的风格, 是我们教师不得不考虑的一个因素。

四、表情与姿态的技巧

说课时表情和姿态无论好坏都会带给听众极其深刻的印象。如果表情显得缺乏自信, 即使说课的内容再精彩, 也很容易变得欠缺说服力。控制脸部表情要避免“垂头”、“丧气”之感, 而且视线要与听众接触, 以吸引听众的注意。说课时的姿势也会带给听众某种导向, 要让身体放松, 并配合适当的手势, 这有助于听众的理解。过度紧张会表现出笨拙僵硬的姿势, 放松的诀窍之一是张开双脚与肩同宽, 挺稳整个身躯。另一个诀窍是想办法扩散并减轻施加在身体上的紧张情绪。例如:一只手稍微插入口袋, 或者手触桌边等等。切勿双脚原地晃动, 另外, 还要保持自己的上身动作幅度不要太大。

五、临场技巧

1. 熟悉场地。

熟悉要说课的环境, 提早到达并巡视讲台, 练习使用麦克风或其他辅助设施, 如利用教学多媒体说课, 效果会更好, 但要合理运用。

2. 熟悉听众。

了解听众心态, 在进入会场时向他们微笑致意。

3. 熟悉说课稿。

如果不熟悉自己的稿子或者对它不满意, 你的紧张感就会增强。演练你的说课稿, 并且根据实际需要做必要的临时增删。

六、心理技巧

1. 放松自己。做些准备活动松弛紧张的神经。例如, 说课前进入讲台时, 做几个深呼吸, 稳定一下自己的情绪等。

2. 设想自己说课时的情景。想象自己在侃侃而谈, 声音洪亮、吐字清晰、充满自信。设想自己成功, 你一定会成功。

3. 要意识到在场听众希望你成功。听众希望你的讲话兴味昂然、催人向上、旁征博引且风趣幽默。

4. 把紧张心理转化为积极的动力。要控制你的紧张情绪并把它变成活力和热情。

5.积累经验。经验会带来自信, 自信是说课取得成效的关键。体育教师要多参加相关的教研活动, 不断锻炼自己, 增加阅历。

总之, 说课是一门艺术, 说课必须有的放矢。说好课是上好课的重要条件, 但课说得好, 不一定上得好, 这中间当然还有一个过程, 但是我们要相信, 只要我们这样去说课、这样去上课, 日久天长, 就可以把对课堂教学的认识从感性阶段上升到理性阶段。因为感觉了的东西并不能真正地认识它, 只有理解了的东西才能真正地认识它。只有这样, 日积月累, 才可以提高我们的教学水平, 熟练教学技巧, 娴熟地驾驭课堂, 达到预期的教学目标。

摘要：说课是体育教研活动的一种重要形式, 也是体育教师专业技能培养的一种重要、有效的训练方法, 更是体育教师专业发展的重要措施, 是督促教师业务学习和进行课堂教学研究, 提高业务水平的重要途径。说课是一门艺术, 说课必须有的放矢, 说好课是上好课的重要条件。

3.浅谈教师说课 篇三

关键词：说课；备课；教学；教研；方法；探讨

一、什么是说课

说课就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说对教学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动。

二、为什么要说课

1、有利于提高教师素质。说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，即新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。

2、有利于理论联系实际与实践的结合。备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课的全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。3、有利于营造教研气氛

说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。

三、说课与备课的关系

二者相同点：主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的；主要任务相同；主要做法相同。二者不同点：概念内涵不同、对象不同；目的不同；基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。

四、说课与上课的关系

二者相同点：说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。二者不同点：要求不同；对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动；评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

五、说课的内容

1、说课程标准。课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。

2、说教材。说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。说明如何确定教学重点和教学难点。说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

3、说学法。现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。

4、说教法。要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则；说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据；要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系；要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

5、说教程。说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚；重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排；说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的；要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

六、说课稿的撰写

写一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述：

1、简析教。教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；教学内容是什么？包含哪些知识点；本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；教学大纲对这部分内容的要求是什么；教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。

2、阐述教法。教法的总体构造及依据；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。

3、指导学法。学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

4、概说教学程序。课前预习准备情况；完整的教学程序；扼要说明作业布置和板书设计；教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。

5、教学效果分析。对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。

七、说课中应注意的问题

1、说课不是备课，不能按教案来说课。

2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

3、说课要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。

5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

7、注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

8、语气得体、简练准确。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

9、说出特点、说出风格。说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。

10、說课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。

4.幼儿教师说课稿 篇四

一、教学理念

幼儿们在生活中，他们会经常能接触到各种各样的图形，而且会询问这是什么图形，注重幼儿的兴趣和终身教育是我活动的两大特色，幼儿园是现代幼儿生活学习最为熟悉的环境之一。活动开始我就让幼儿观察我的挂图，挂图中有不同颜色的不同图形，由不同图形拼成的一幅画，是为了提高幼儿的感知能力，了解各种图形分别由什么特点。活动中教师一引导者的身份出现，对幼儿表达不清楚的或出现困难的地方加以纠正，耐心的指导，使每一个孩子都口音能充分自主的参与活动中。

二、教材分析

《图形找家》出自贵州人民出版社，新编学前班教材数学上册27页。这一活动属于操作型活动，关于图形认识及图形分类活动，可以在日常生活中随机组织练习，图形教育多与实物相结合，促进幼儿具体技能的发展。从不同的角度促进幼儿情感能力知识技能等方面的发展。

三、活动目标

通过教材内容和设计意图，吸取人本主义教育理念，为满足幼儿们的认知能力情感的需要，按照《纲要》涉及的五大领域教育目标，确定本次的活动目标为：

1.充分调动幼儿他们的积极性，认识常见的图形，引导幼儿用完整流畅的语言说明图形的特点和含义。

2.在认识的基础上，让他们尝试用自己喜欢的方式或合作创造，用不同的图形及不同的颜色拼成一幅画，发展幼儿的想象力和动手能力。

3.培养幼儿的认知能力，让他们学会分类，分清各种不同的颜色和图形，把图形送回家。

四、活动准备

为顺利完成以上教学目标，在活动准备方面，特作以下安排。

1.幼儿知识经验准备，老师带来不同大小，不同颜色的圆形三角形正方形长方形若干，常见的圆形三角形正方形长方形物品若干件，家四个(家门分别为各种图形)。

2.幼儿自带卡纸若干剪刀双面胶等。

五、活动过程

1.教师出示数字卡片，让幼儿巩固数字。

2.出示挂图，让幼儿交流挂图中有什么(房子树卡车花)

3.板书主题《图形找家》，教幼儿认识图形，说明图形的特点。

4.出示物品，问幼儿这是什么图形的物品。

5.幼儿教师美术说课稿 篇五

一、首先是教材分析和学生分析：

《剪染纸》是高教出版社《美术》下册第一章第四节的内容。学生学会剪染纸，可以允分利用这一形式在幼儿园广泛开展系列教学活动，实现课程内容与岗位实践的对接。

剪染纸的制作，分为剪和染两个过程，如果在同一节课里剪、染兼顾，由于时间紧张，势必会影响学习的质量。因此，我将此课题设计为两课时：第一课时学习剪纸，为下节课的染纸做准备;第二课时学习染纸。本次说课为第二课时的教学设计。

二、根椐上述分析，教学目标确定如下：

1、知识目标是，使学生通过一系列教学活动来掌握染纸方法，在此基础上小组合作创作一幅剪染纸贴粘画;

2、能力目标：在技能训练中培养学生的动手能力、创造能力、小组合作能力;

3、情感目标：在小组合作中培养学生团结协作的精神，在学习中加深对幼教工作的热爱。

三、说一说重、难点的确定：

本课是一门技能课，重点是学习剪染纸的染纸方法。方法是通向技能的便捷之路，为了能更好地掌握这一技能，染纸的方法格外重要。

难点是配色。授课对象是幼师一年级学生，由于学生色彩知识匮乏，染纸时的色彩搭配对其来说是一个难点。

四、说本课的教学方法和课前准备：

教学方法以讲授法、演示法、练习法、欣赏法为主。

为了使教学生动、直观，本课全程以课件辅助教学;教师课前制做了六幅剪染纸粘贴画，供学生在练习时观摩参考;学生课前准备了题材各异的剪纸，以备本课染纸之用。

五、谈谈教学过程的设计

根据上述分析，遵照循序渐进的教学原则，本课设计如下：总体上分四个环节----导入、讲授、巩固练习、总结作业。我着重谈前三点：

(一)、首先是导入：

我利用课件，选取了六幅制作精美、色彩艳丽的剪染纸作品，配上优美而抒情的音乐。让学生感受到剪染纸作品的魅力，产生强烈的学习兴趣，从而导出本课课题。

(二)、在第二个教学环节讲授中，

1、首先，遵循了启发性的教学原则，使学生在教师引导下，观察、分析剪染纸作品，总结出剪染纸的色彩特点：艳丽、醒目、水色交融。训练了学生的观察力和分析能力。

2、接着，围绕这个特点，引出染纸方法是：“配色、染色、加水”.这是本课的重点。

其中“配色”是难点。于是在教学设计中，根据学生的实际情况，增加了配色知识的讲解。我利用课件展示、色环讲解的方式，来说明色彩搭配规律;又利用作品分析的方法，使学生将学到的配色知识得以应用。这样的设计顺应了学生的认知规律，化解了学生配色的困难。

在讲解“染色”和“加水”这两个方法时，我采用讲解、示范相结合的方法，俗话说“耳听为虚，眼见为实”,这里遵循了直观性的教学原则，使教学生动形象，学生易于接受。

在本课重点、难点的教学设计中，我“想方设法破难点，不遗余力做示范”,突出了教学重点，突破了教学难点。

(三)、巩固练习

在接下来的两个练习中，要求学生利用上节课的剪纸，根据刚才学到的染纸方法来做染纸练习。

练习1:是一个基础练习，检验学生对本课染纸方法的掌握情况，出现问题及时纠正，提高了学生的动手能力，同时为练习2打下良好的学习基础。

练习2:是一个拔高练习。遵循了“双主”原则，教师起点拨的作用，利用讲解和欣赏教师示范作品相结合的方法，抛砖引玉，打开学生的创作思路。学生则运用“自主、合作、探究”的学习方式，每组自选题材，创作一幅剪染纸粘贴画。培养了学生的创造力和小组合作能力。

接下来是各小组的作品展示、学生自我评价和教师评价。教师以小组成绩作为每个学生当堂课的学习成绩。教师的评价方式激励了学生的团队精神。

一位台湾的教育家说过：“如果你有一桶水，你要指引给孩子一条河” !在这样一种教育思想的指引下，在本课的设计中，我并没有仅仅满足只教会学生掌握染纸的技能，而是使他们能利用这种简单的技能，创作出具有创意的剪染纸粘贴画。从而，使知识得以延伸，使学生能力得到培养，满足了学生“最近发展区”的学习需要。

6.救小鸟幼儿教师说课稿 篇六

一、说教案

1、讲授目的的肯定。说话运动幼儿可否努力到场是运动的要害。同时，西席的提问只管即便以引诱为主，让幼儿的头脑有想象的空间。以是，在这个运动中，我的目的是幼儿勇敢报告为主，想出多种救小鸟的要领，同时在熟悉对话框的根本上，操纵对话框生长幼儿的发散性头脑，富厚故事中人物的说话和生理。

2、说课本要害、讲授重点、难点的肯定

这次运动的要害在于幼儿能想出多种救小鸟的.要领;对话框是本次运动重点、难点，操纵对话框生长幼儿的发散性头脑，富厚幼儿的说话。

3、阐发课本的编写思绪、布局特色

在运动中，重要分成三大块：

(1) 幼儿不雅察图三，想出救小鸟的要领。 大班幼儿有肯定的说话根本和常识预备，在西席提出一个题目之后，能更好的互动。“救小鸟”是故事的热潮部门，让幼儿环绕中央题目举行评论辩论，睁开想象，是比力符合的，前两幅图就一带而过。

(2) 幼儿熟悉对话框，操纵对话框做游戏。 大班幼儿已经具备比力多的浏览履历，幼儿手工制作对“对话框”会有肯定的相识，更轻易顺应新的讲授模式。对话框的涌现，让幼儿在说话构想的时间不消按牢固模式去思索，有更辽阔的头脑空间。是为了帮助幼儿能细致的对每小我私家物的生理和说话举行思索，资助幼儿增补说话内容。

(3) 幼儿完备的报告故事。 对幼儿的思索举行总结，经由过程看对话框让幼儿能从人物的生理和变乱产生的颠末两方面举行报告故事。

二、运动反思

在教案的计划上，对幼儿的预计不敷，对付大班初期的幼儿，在常识预备上另有肯定的差距，在目的请求上提的太高。西席的引诱变得吃力。以是平常在备课时要充实相识孩子，做到凭据孩子备课。

1、特殊是第二个环节计划上，由于幼儿的常识预备有限，并且幼儿又是初次打仗，一会儿不顺应模式，许多幼儿无从招手。在此环节中西席的引诱太简便，幼儿园教案可再适本地解说具体一点，让幼儿更好地担当。

2、淘汰第二环节的时候。有肯定难度后，时候太长，许多幼儿留意力已经开端疏散。同时，恰当低落对话框的难度，让幼儿感知对话框的感化，不作为运动的难点举行。

7.试论中学历史教师怎样说课 篇七

说课是在教师备课的基础上, 授课教师对同行教师或研究人员系统地谈自己的教学设计及其理论依据, 然后由听者评说, 达到互相交流、共同提高的目的。说课是一种新颖的教学活动, 是集体备课的一种重要形式。它不受时间、空间、人数限制, 简便易行, 具有较强的参与合作性, 能很好地解决教学与研究, 理论与实践相脱节的矛盾。它对教师深化备课, 完善教学设计方案具有重要意义。

二、中学历史教师怎样说课

在说课开始之前, 应当先做自我介绍, 再报出课题, 本课题是哪个年级使用的哪个版本的教材。在教材中的哪节、哪课时。说课的内容容量一般为一节课, 时间有长有短。

(一) 说教材

说教材, 就是要全面正确地理解教材。主要从以下四部分进行分析。说类型:是课前预设型说课, 还是课后反思型说课;同时介绍版本、模块、单元、课题等。说地位:本课内容在模块、单元教学中所处的特点、地位、价值阐述准确。说联系:本课与前后教材内容的联系阐述清楚。说立意 (重点) :立意指教学立意, 即说出一节课的中心或灵魂。

(二) 说教学目标

1.说课标要求。教学目标的制定必须符合课标的要求, 因此要根据课标制定目标。

2.说学情分析。学生是教学活动的主体, 教师对学生的认识和把握是搞好教学的重要前提。因此, 教学目标的制定必须分析学生特点, 注重学生实际。学情分析一般包括如下几个方面:首先, 学生的知识基础和生活经验。要指出它们对学习新知识将会产生怎样的影响。其次, 基础能力分析。分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧, 以及是否具备学习新知识所必须的掌握的技能和态度。最后, 心理特点和学习风格。说明该年龄段学生心理特征和学习本部分知识的相关性。

3.说三维目标。教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。教学目标不同, 其所选择的教法、学法都会有所不同。因此, 在说教学设计时, 说教学目标有着非常重要的位置。说教学目标应该从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这样三个维度来展开。新课程理念将过程与方法、情感态度与价值观放在十分重要的位置, 力图实现三维目标在教学活动中的有机融合。同时, 我们应该注意:确定的三维教学目标要结合本课具体教学内容, 符合课标精神, 要准确、具体、完整, 具有可行性, 能够量化, 能够测量, 可操作性强, 贴近生活, 贴近学生, 教学目标每一维度目标2—3个为宜。

4.说教学重难点。根据课标以及学情, 确定本节课的重点和难点以及如此确定的依据。我们需要注意的是:确定的重点、难点准确, 依据科学充分。重点要夯实, 突破要到位, 材料研习、活动设计、问题设计都要围绕重点展开。

(三) 说教学过程

1.说教法学法。说教法就是说这一节课将采用哪些教学方法进行教学, 并说明采用这些方法的理由和所能达到的教学效果。在一堂课中采用的教学方法是多种多样的, 要说出在哪些教学内容或教学环节上将采用哪些教学方法。说学法是说教给学生什么样的学习方法, 即学法指导。在一堂课中, 不可能把所有的学习规律全都教给学生掌握, 说课时, 根据本节课的教学内容, 说出其中一至两种指导学生学习的方法。重点是明确的学法指导及依据。

2.说教学流程。说教学过程是说课的重点内容。教师的教学思想、个性和风格, 很大程度上能在教学设计中反应出来。说课时, 要把所设计的基本环节说清楚, 还要讲清这样设计的理论依据;要说明怎样突出重点和解决难点;要说明怎样完成师生的双边活动, 体现教法与学法和谐统一, 知识传授与智能开发的和谐统一, 德育与智育的和谐统一;要说明通过怎样的形式与方法实现知识与思维活动的适度拓展;要说出板书结构和设计的意图。笔者在将教学过程设计为以下3步:

(1) 新课导入。新课导入的方式多种多样, 教师要说清楚导入与引入新课的关系, 以及导入方式能不能引起学生的共鸣。

(2) 讲授新课。可以因势利导让学生逐步完成所设计的若干任务。在每个任务中, 体现教师为主导, 学生为主体的原则。学生在思考、讨论、协作学习、深入探究的基础上共同完成任务。说课时就应该说清楚如何启发学生进行思考、动手, 对于学生尝试中遇到的问题教师如何给予纠正和反馈, 如何组织学生互相交流, 对于重点、难点内容如何进行突破等等。

(3) 总结巩固。说课教师要交待清楚采用什么办法进行课堂总结, 从而让学生更加全面地理解和掌握知识点。同时, 根据任务内容设计相应的练习, , 以及时巩固所学知识。

(四) 说教学效果预估 (反思)

这是对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计, 学生达成教学目标状况的估计。说课有课前说课和课后说课两种形式, 课前说课说教学效果预估, 课后说课说教学反思。无论是教学效果预估还是教学反思, 都应思考以下三个问题:能够客观反思三维目标的达成情况;反思各教学环节设计的成功和不足之处;反思教学和学法是否符合学生实际, 是否促进学生自主发展。

结语

当然, 要想说好课还有其他一些需要注意的问题, 如:第一, 教态自然, 仪表端庄, 精神饱满, 富于感染力。第二, 不能站着不动;不能老抱着手或背着手;要有自然的肢体动作。第三, 眼睛不能老盯着讲稿或电脑;要用眼睛与台下交流。第四, 普通话标准流利, 语言生动形象, 精炼准确;能脱稿讲述。语速不能太快;话筒不能太近。第五, 多媒体等教辅手段使用恰当, 课件设计新颖、实用, 教师操作熟练, 效果好。第六, 节奏把握适当, 时间分配合理, 衔接自然, 不超时等等。

总之, 只要我们认真钻研教材、深入研究学生、精心设计“说案”、灵活选择说法、准确实施“说程”, 就一定能把课说得有条有理、有理有法、有法有效, 说得生动有趣、绘声绘色, 说出新意, 说出水平。

摘要：说课是一种新型的教研模式, 它对教师深化备课, 完善教学设计方案具有重要意义。本文试说明中学历史教师应怎样说课, 以期对中学历史教师备课以及完善教学设计方案有一定的帮助。

关键词：学生,历史教师,说课

参考文献

[1]方贤忠.《教师专业发展的4项基本技能》.华东师范大学出版社, 2013年版.

[2]苏鸿, 李斌辉等编著.《高效课堂》.华东师范大学出版社, 2013年版.

[3]李兴良, 马爱玲等编著.《教学智慧的生成与表达:说课原理与方法》.教育科学出版社, 2006年版.

[4]石红梅.《关于教师说课的探讨》[J].湖北经济学院学报, 2008, (7) .

8.中职教师3W说课构架探索 篇八

关键词：理论Why；过程What；效果How

说课是授课教师在充分备课的基础上，向专家或同行陈述其教学设计过程及教学设计的理论依据。主旨在于提高课堂教学效率和教师教学业务素质与教学科研水平。经过多次交流、思考，总结出说课必须解决：为什么这么教（Why）、我是如何教的（What）、这样教的效果如何（How）三个方面的问题，简称3W说课构架。

这就对专业课教师业务素质提出了更高的要求。为什么这么教（Why）、我是如何教的（What）、这样教的效果如何（How），在说课中圆满地解决3个W，才算完成说课任务。

一、为什么这么教（Why）

在《单叶和复叶》说课中，我首先进行教材分析，本节课选自高等教育出版社出版的《植物生产与环境》教材第一章第三节，植物营养器官中的叶的形态与组成，对指导农业生产具有重要的

意思。

教学目标的制定，从情感、态度与价值观三个方向进行分析阐述。

教学重点分析，本节课的教学重点是单叶和复叶的区别，难点是复叶与裂叶的区别，复叶与生单叶小枝的区别。

教法与学法的采用，我分别阐述了共同研讨、相互启发、集思广益的讨论法。

每一步分析与处理都是建立在所教内容应该科学体现的教学理论基础之上的。这样就做好了说课的第一步。

二、我是如何教的（What）

这个过程是教学目标得以实现的具体过程，首先阐述让小组采枝条、贴标签的课前准备。

课堂教学过程分五个环节完成：第一环节，通过小组合作，走进单复叶理一理环节。第二环节通过媒介展示，甄别单复叶交流讨论，多渠道获得信息的议一议环节。第三环节通过植物单叶与复叶识别竞赛评分表，进行质疑探究，点评总结评一评环节。第四环节通过表格形式评出各不组的得分情况，激发调动各小组的积极性。第五环节通过鱼骨图进行师生共同总结单叶与复叶的区别；第六环节课外实践作业每组各采集5种具有单叶和复叶特征的植物枝条；组内及组间相互交换识别，要求能正确描述其叶的形态特性比一比环节。

通过几个环节的进行，教学目标得到了实现，重点难点得以突破。

三、这样教的效果如何（How）

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，只有通过教学反思阐述才能让别人明白本节课成功与失败之处及以后努力改进的方向。

说课不同于教师上课，为什么教师喜欢用大量的篇幅和时间来说自己的教学方法，而不去说教学依据，或者很少说教学依据呢？原因很简单，这些教师肚子里装的教育教学理论太少了，以至于他们不习惯用教学理论和先进的教学理念来指导自己的教学。因而在说课的3W架构中必须找出授课的教学理论依据，这样让3W说课架构真正的实现。

参考文献：

[1]陈绮，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]刘淑云.说课的一般模式.教育实践与研究：A，2007（21）.

9.幼儿教师说课比赛活动方案 篇九

说课作为教师钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学水平的一种好方法，也是促进教师专业化发展的有效途径。随着 《3-6 岁儿童学习与发展指南》的出台，在学习、解读和落实的同时， 进一步落实好《纲要》和新课程精神，加强教学实践研究，优化教学过程，促进教师夯实教学基本功，提高教学水平，我园特举办此次教师说课比赛活动。

二、参赛人员： 全体教师

三、比赛方式

比赛分轮进行。

第一轮：在全园培训的基础上进行书面说课选拔，选出10 名教师进入决赛。

第二轮：现场说课比赛。每位教师 按说课原则和要求进行10 ―― 15 分钟现场说课 .

四、比赛时间

说课培训：3 月10 日13:30 ――14:30参加对象：主班教师

3月11 日 9 :00 ――10 :00 参加对象：副班教师

地点：东海园

第一轮：3 月16 日，各分园举行现场书面说课。()3 月17 日公布进入现场说课的名单和入围说课稿修改的名单。

地点：各分园 负责人：谢莹、李意君、巩老师

第二轮： 3 月25 日下午13 :00―14 :30现场说课

五、评 委

由园长、副园长、骨干教师代表组成。

六、评分标准： (见附表)

七、奖励办法：

比赛共设一等奖 2 名，二等奖 3 名，三等奖5 名;入围奖若干

八、有关说明：

1 、本次说课比赛分层进行，高级教师进行片段式说课，一、二级教师主题说课，新教师目标说课。现场说课新教师3 名、一、二级教师4 名，高级教师3 名。具体参赛名单如下：

2 ―3 年新教师：16 名

韩梦薇、陆佳洁、单佳楠、陈巧娜、汪维芬、胡燕娜、赵莹莹、陈 琴、江丹丽、忻丽丽、王 忠、黄 微、徐双双、毛敏洁、忻小艳、李晶晶

一级、二级教师：17 名

梁 红、鲁漂芬、邵芬芬、李 莹、陈艳丹、郑雪飞、赵栋玲、陈 夏、任婵娟、包松盛、蒋海红、朱于伟、王 微、黄 蓉、潘雅璐、邱 瑜、何静飞、陈 辉、

高级教师：21 名

王 敏、王雯雯、吴 涌、徐海琼、朱 颖、徐 侠、陈航萌、费明玉、王海英(大)、王海英(小)、忻文奕、忻春岚、程 莺、徐双妹、林卫萍、赖 婷、阎 红、陈 崖、王巧萍、鲍玲君

2 、参加书面说课的教师 自备一支黑水笔，不得携带任何参考资料。写课时间：1:15 ――2:15 ,手机当场关闭。

3 、说课为展示性说课，时间15 分钟。

4 、请在规定时间内修改润色好说课稿，于3 月24 日上午电子稿发给本园园长助理，届时评出入围奖，入围教师在助理指导下进一步修改润色。各助理于4月13 日整理完毕，统一打包发给谢莹。幼儿园准备结集编发《江东区中心幼儿园说课集》(暂名)。

江东区中心幼儿园

10.教师面试说课 篇十

所谓“说课”，是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分，这与课后的反思总结有所不同。

“说课具有两个明显的特点：

(1)重在交流：互相学习、共同提高。

(2)重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析，首先要分析大纲、教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。追问

是不是自问自答啊？ 回答

不是，用语言把上课的内容、如何上以及为什么这样上的理由说出来！

各位评委老师，上午好，我是_____号考生。说课：

今天我说课的题目是《____________》。首先我们来进行教材分析。教材分析：

本节课出自______________出版社出版的初中《________》第__册第__章第__节。

1、本节课分____个部分内容，分别是：___________________

2、本节课贯穿了______以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作____的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。(这条基本上通用)

3、本节课联系了________和_________，在以后学习______具有重要意义。

4、本节课是在学习______的基础上，进一步学习___________的关键。

（以上4条，灵活运用，不用全部说上就行。可以参考序言中的句子，主要是说学习本节课的意义。）接下来说一下本节课的教学目标。教学目标

知识目标：

1、2、（只要说出本节课要讲的知识点，也是重点难点就行）能力目标；

1、通过讲练结合，培养学生处理____、解决问题的能力。

2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。

3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。（根据需要选择能力目标）情感目标：

1、培养学生认真、细致的学习态度。

2、通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生的求知欲和对学习计算机的热情。

（对于教学目标，因为时间短，不一定要分成这三个目标，只要说出3点就行。）当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点 重点难点 重点： 难点：

（对于重点、难点，依然是说出本节课的内容就行，可以参考本节课的题目和各部分的标题）那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。教法：

1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。

2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。

4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。

（根据需要任意选取教法。2-3个就行。根据时间自行安排。）教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。学法：

1、主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。

2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同。” 最后我们说一下本节课的教学过程。教学过程：

本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板、等。我将本节课分为三个部分。

用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。

用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对_____、______、______、________几部分的学习。

最后，用约5分钟的时间进行尾声部分，主要是小结和作业。或者说是，对本节课进行总结以及布置作业。

（1、关于讲练结合，如果是理论课，练就表示做习题，如果是操作课，就表示上机实际操作

（2、我是按一节课40分钟分配，待考证。

（3、大概模式是这样的，你根据时间要求自行取舍吧。

（4、声音一定要大，语速不能太快。对于教学目标、重点、难点等表示你说课流程的词汇要突出。但是，不要板书，浪费时间。

（5、注意，偶尔要看一下评委，眼神交流。

最后要说“说课完毕”

对于试讲，引出这节课，之后顺手把本节课的题目写黑板上。要用力写清楚。如果觉得整节课讲不完，你可以说我今天主要讲____几部分。因为没有学生,所以讲的不要太散,要有思路.如果能显出你跟学生交流的过程就显一次,不然的话,就直接讲自己的。

试讲完毕

答辩如果是评委直接提问，简单想想回答即可。

如果是给你纸条自己看，你就不要读题了，普通话一般，呵呵`思考半分钟，说首先我来回答第一题。

答辩完毕，请老师多多指导。（鞠躬）

说课的整体思路，按这个，就是记不住，也能顺着说出来点东西。教材分析 教学目标

重点难点（有时根据需要也会说上关键点）教法和学法

导入（5分钟）教学过程 正体（20分钟）

尾声（5分钟）

说课是有固定环节和步骤的。

一、说教材

1．先说教材地位，如××节是第×册第×章的第×节，与前后的联系如何（是基础/应用/承上启下„„）

2．说教学目标，注意是三维目标：知识目标、思维目标、情感目标。说重难点

二、说学情，即学生已经掌握的知识和能力，对这节课的学习有什么帮助或困难

三、说教法，在教学中采用的方法

四、说学法，立足学生，要学好这个知识应用什么方法

五、说教具，多媒体也算。

六、说教学过程（这是最重要，应占说课环节的一半以上时间）1．引入，从什么角度引入正题，如讲故事，看视频，提问„„

2．具体的知识环节，在说的过程中一定要和教学目标与教法相对应。如：我对待这个问题时设计了三个思考问题循序渐进引导学生思考，是为了突破教学难点中的哪个目标。3．总结归结

4．反馈练习（这个也很重要，不能多也不能丢）

七、说教学反思，即讲完这节课后有什么地方做得好，什么地方做得不足，仍需努力（如果未讲课而直接说课，此环节省略）

七个环节灵活掌握，不一定要面面俱到，有些环节可以省略。但说教材、说教法和说教学过程是不能省的。

教师面试技巧十大要点及注意事项

1、作为老师，信心和责任心是第一位的。记住一点，你担心的别人也担心，所以不需要有压力。相信自己，别人才能相信你。

2、打动那些对你有好动感的评委!没有好感的自然也就感染了。用你的眼光告诉所有人，我来了，我能教好学生。

3、讲课要有激情，如果抑扬不足，起码声音要大。普通话标准一点。讲话语速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演练。这是关键!讲话要掷地有声，不要半推半就，在讲台上要有台风。语文教师要求更高，咬字清晰，语音悦耳，抑扬顿挫。

4、一定要着装合体，不要穿着太前卫，毕竟教师这个职位还是要讲究矜持的，但是一定要整洁得体端庄大方，给人感觉气质非凡。

5、在见到面试官时要表现的大方，不要太拘禁，也不要太嚣张，给人留下稳重的印象。注意肢体语言，不要僵直地站在讲台上，运用好肢体语言。

6、要在试讲前做好充足的准备，把要讲的内容的相关背景等知识了解到位，并把课的内容和这些背景结合起来，让背景知识在吸引人的同时把人引导到课本的内容上来。

5、不用花费时间讲得过于仔细，只要在你讲的时候提到就可以了，让听课的评委知道你有这个环节就可以了。

6、要注意跟台下评委的眼神配合，眼睛的视线不要一直停留在讲稿上，要使台下的每一个评委都以为你在看他们，注视着他们。要面带微笑，不要太严肃。

7、要有板书，板书就是你的教课大纲，是有始有终的，最后别忘了布置作业。(如果对粉笔字不自信、或者无要求板书，可以减少板书或者不板书)

8、要用电脑，要跟上时代步伐，网络时代了，上课不用电脑的老师必被淘汰。最好能采用多媒体教学，这通常是可以加分的，也能体现新课程的理念。试讲时不允许呈现，可以通过自己的语言复述出来。

9、试讲完成以后还会有提问，基本上都是涉及到如何安排你所教的课程的，教学侧重点应该在哪里，如果学生出现了这样或那样的问题你该如何等等。不要慌张，首先肯定教师提出的问题，并结合以往的教学经验予以适当的重复和肯定，与此同时思考应对的策略。回答的时候最好能有一个提纲，分几点来说明你的观点，显得层次鲜明，逻辑性强。点到即可，除非特别自信，不要过于展开。

10、要做一下小结，总结一下你所讲的内容，布置一下作业，做到有头有尾!

几点注意事项：

1、板书的时候忌讳无声板书、长时间课堂空白，可以在板书的同时结合问题和内容，做适当的讲解。说话写字速度不能太慢。太慢了大家会怀疑你的做事效率。字不要太差。可以适当看看讲稿，自然地看即可，不能照着讲稿读，因为评委和你的讲稿是一致的。

2、试讲的内容和原来的教学设计可以有不一致的地方，在试讲完毕，时间还有的情况下，做一个简短的说课(说明)，让评委知道你的设计意图和理论依据。在课中也可以适当穿插对学情、教材、学法、教法的说明。

3、教学设计各个环节和要素尽可能完整、完善，教学流程可以拟出恰当的小标题，吸引评委注意力。

4、试讲时没有学生参与，但是同样要体现自主、合作和探究的学习方式以及新课程教学理念，可以通过教师的模拟对话或者讲解呈现。如小组讨论、分组学习、课前的预习等等。要有师生互动，即使面对老师讲课，也要体现学生活动。

5、可以在某个具体环节提供几套教学方案，把教师的预设体现得很充分，同时又能充分体现教师把握生成的基本素养。

7、课堂重点突出，一到两点就够的，其它的不讲或略讲，决不可面面俱到。

8、要深挖课文，对思想内容有独到见解。这是最难的，也是最重要的，它体现老师的水平。文章思路不是重点，一般文章思路都很清晰，高中生都看得清，不需要作为课堂重点。

9、尽快切入重点。详讲重点(也就是能出彩地方)，不然导入太长，其它杂七杂八的东西太多会冲淡重点。试讲时，可以省掉作家作品介绍，字词检查等次要内容。深挖重点，然后再点一下文章其它部分，勾出文章整体思路，给人以整体感。分析重点段落时，集中落脚到关键句，关键词，这样才具体而实在，不然笼而统之，难以讲清。分析也细致不下去，要分析细致必然落脚到文中字词，这样又紧扣了教材，不致于犯脱离课文的毛病。

11.说课中教师综合艺术美的体现 篇十一

关键词：说课；综合艺术；创新；乐学

中图分类号：G623.71

2007年11月21日全国中等职业学校“音乐”教学说课比赛于成都举行。经过层层选拔，我有幸代表湖北赛区参加这次大赛，并最终获得全国一等奖的好成绩。通过这次大赛使我更深层次的了解到说课这门艺术，更多的体会到说课在教学中的推动作用。

从说课本身来讲，怎样在大赛中展示说课的艺术？怎样把说课与教师的综合素质完美地结合，力求说课综合艺术美的完美体现？是我一直在思考的问题。

作为音乐教师的我也曾多次登台，舞台上音乐美的表现；服饰色彩美的表现；舞台形象美的表现，都使观者享受着听觉、视觉等感官上赋予的综合美！音乐教师能在舞台上展现个人的综合艺术魅力，而在三尺讲台上是否也能同样展示出这种综合艺术魅力呢？我想答案是肯定的。教师虽不是演员，但面对学生讲课同演员面对观众演出有着异曲同工的作用：一个是以歌声或舞步打动人的心弦；一个是以语言启动人的思维想象，一个是舞台；一个是讲台，一个是面对成千上万的观众；一个是好学的学生，演员和教师都肩负着教育人、鼓舞人、塑造人的责任。而达到这样良好的课堂效果就需要有良好的课堂教学艺术。

讲课是艺术，说课同样是艺术；讲课需要课堂教学艺术，说课更需要说的艺术。在说的要求上比讲更难，它要求教师在15分钟内将一节课的教学设计、教学过程及教学内容不仅用简要准确的语言表达出来，而且要表现得更深动，让听者有犹如亲临课堂的感受。这些都给说课教师带来了比上一节课更大的难度，把握不好不易成功。

说课的基本模式包括：说教学内容、说教学目标、说教法、说学法、说教学程序。

1、说教学内容的艺术：首先说教材的地位与作用。教师要读懂教材，了解教学内容“讲的什么”“为什么讲”“为什么这样讲”、根据大纲要求，说清楚教材的地位和作用。其次说教材的重难点。对教材的作用和地位进行了仔细研究后，教学的重难点就显而易见了。重点是本节课教学的重要知识点，难点则是学生学起来感到困难的方面，而教学重点和教学难点往往是有联系的，因此为何制定这样的教学重点和教学难点，就是说教学重难点的核心问题。

说教学内容必须要注意的问题：紧扣教学大纲，制定教学内容；钻研教材，说准教材特点；研究学生情况，制定重难点；突出重点，说活重点。

2、说教学目标的艺术：现代教学的突出标志是有目标的教学。现代教学论的基本观点是：学会学习、学会创造、学会做人、学会生存。用现代教学论的观点指导课堂教学，课堂教学的目的和任务一定是使其会学——有方法的学习；乐学——轻松愉快的学习；善学——富于创造的学习。教学目标的导向就是在教学活动中目标训练自始自终以学习目标为导向，围绕学习目标有层次的循序渐进的展开和收拢。把握好这些教学目标的原则和特性后，说教学目标就会是有的放矢了。

3、说教法的艺术：说教法实际上是说教法的选择。教法选择一般包括选择标准和选择程序两个方面。①依据教学原则选择教法；②依据教学目标选择教法；③依据教学内容选择教法；④根据学科特点选择教法；⑤依据学生特征选择教法；⑥依据教师特点选择教法。说教法，一要讲教法的选择，讲明为什么选择这种教法；二是讲为什么要运用这种教法，从理论和实践上讲明依据；三要讲教法在教学程序中的具体运用。

4、说学法的艺术：说学法就是说出对学生学习方法的指导。首先使学生学会学习模式，如：激发动机使学生愿学；训练思维使学生活学；培养思维能力使学生乐学；指导学法使学生会学。

不论是教法还是学法都要掌握“三多三鼓励”，即多启发、多直观、多实践；鼓励提问、鼓励讨论、鼓励标新立异。

创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术。整个说课的过程中，教师要始终能够体现这三个字“新”“美”“说”。“新”：说课要突出方法新、结构新、联系新、手段新、设计新、开结新，有了这些“新”从一开始就能够使这节课吸引学生、吸引评委。“美”：美是艺术的核心。说课要跟讲课一样处处体现美，给听着以美的享受。内容美——教师要善于从教材中提炼美、提示美、使教学内容更添光彩。语言美——教师的语言是决定说课成败的关键。其中包括教师的语言本身和教师的肢体语言，教师的语言本身应该具备标准的发音、良好的语感、还要掌握语言的节奏艺术。而肢体语言对于教师来说也是非常重要的，肢体语言与语言的完美配合，以及正确得体的肢体语言的表现能够为教师说课的成功起到不可小视的作用。情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。“说”：说课中的说是关键，怎样说清楚上课的每一个环节，并使评委能感受到相应的上课效果，有一定困难。但如果注意到几点可以帮助我们的说课：①说课不等于备课；②说课不等于讲课；③说课不等于背课；④说课不等于读课。教师在说课时要紧紧围绕着“说”字，突出说课的特点，要尽量把课说“活”。

說课除了要突出说课“说”的特点外，与讲课最大的不同在于“说教法”“说学法”这两个重要环节。这两个重要环节是教师教学思路的具体体现，是实施教学过程的基本构想，能否围绕教学思路实施“教法”，能否围绕教学思路展开“说法”，无疑也是此次说课的关键所在。

当教师掌握好以上所有关于说课的各个方面后，剩下的就是教师在比赛场上展示自己的魅力了。这其中教师比赛的服饰的选择也尤为重要了，合适自己的服饰、合适赛场氛围的服饰将会为参赛者赢得重要的开始！

总之，说课是一门艺术，是一门综合艺术，是一门体现教师综合素质的综合艺术，需要教师不断的研究，不断的探索的教学艺术！

参考文献：

[1]石鑫.浅谈高职教师如何说课[J].价值工程.2011（22）

[2]鲜尽红.精心备课，提高课堂教学效果[J].中国医药指南.2008（18）

[3]孙百鸣，杨桦，王新年.高职院校教师说课问题探究[J].哈尔滨职业技术学院学报.2009（06）

12.说课是青年教师快速成长的捷径 篇十二

1 说课的概念

说课是一种教学、教研的手段, 教师采用讲述的方式, 在规定时间内, 向教学同仁或专家阐述个人对教学大纲的把握、对教材的理解、对学情的分析、对教法的构想、对教学过程的总体设计等, 然后由大家评说, 互相交流, 达到共同提高的一种教学教研活动。主要内涵: (1) 说课者:教师; (2) 说课对象:同行和专家; (3) 说课时间:明确规定, 一般为l5～20分钟; (4) 说课内容:分析教材和学情, 阐述教学设想和理论依据; (5) 说课方式:以讲述为主。

2 说课目的和意义

2.1 说课是提高教师综合素质的有效途径

开展说课教研教改活动, 有利于提高教师的综合素质。教师在说课过程中, 不但要讲述怎么教、为什么这样教, 而且要讲清达到什么样的教学目的。实现这3个目标, 教师不但要具备深厚的专业知识和相关的教育学、心理学知识, 而且要准确把握所选说课内容与学生知识、技能、素质、能力之间的关系。教师在认真备课的基础上, 把握学情, 确定教学内容, 突出教学重点、难点, 选择恰当的教学方法, 达到良好的教学效果。青年教师在写好说课方案后, 通过语言表达、实习实训操作演示、多媒体信息技术运用等方式把课程内容、设计思路、教学方法和知识, 清晰地“说”出来。说课结束后, 再接受同行、专家或领导的评价。准备—说课—课评是教师紧密结合教学实际, 主动学习理论、钻研教材、思考问题、解决问题、探索创新教学实践的过程, 也是青年教师综合素养提升的过程。

2.2 说课是促进教学教研活动开展并检验教师教学教研效果的手段

说课能聚集众多教师参与, 给讲述者与听讲者提供彼此交流的机会和平台, 取长补短, 相互促进。同时使说课具有研究性, 即教师相互交流的内容是各自经过一定研究的结果, 这种集思广益的行为, 不仅使讲述者获益, 同时也使听讲者因交流而丰富了知识和教学方法, 达到教研相长的目的。由于说课可操作性强, 学校应积极为教师说课创造条件, 提供场所, 营造氛围, 将教师说课日常化, 这不但能检验教研效果, 还能大大促进教学质量的提高。

2.3 说课是促进课堂教学质量提高的有效方法

成功的说课, 凝聚着说课教师及众多同仁集体的智慧。经过深入钻研、精心设计、亲自实验的课程在讲授时, 一般教学思路清晰、教学内容熟练、教学重点突出、教学难点易解, 能够避免出现照本宣科、讲解不到位等现象, 师生之间不断创造成功的激情和动力, 使教师与学生之间形成良性互动, 教师的教学心理和教学行为形成良性循环, 从而提高课堂教学质量。

2.4 说课是总结、交流、推广优秀教学经验, 促进青年教师进步的舞台

说课是一种重要的教学方式, 通过说课反思所得, 发扬长处, 发挥优势;通过说课反思所失, 汲取教训, 弥补不足;通过说课反思所疑, 加深研究, 明白透彻;通过说课反思所难, 化难为易, 水到渠成;通过说课反思创新, 扬长避短, 精益求精, 为总结、交流教学经验提供机会, 为青年教师进步提供一个广阔的平台。

3 说课与备课、上课的区别

说课不同于上课, 是介于备课和上课之间的一种教学研究活动, 对于备课是一种深化和检验, 能使备课理性化, 对于上课是一种更为严密的科学准备。

3.1 说课与备课

说课是对备课的深化和检验, 其不同之处表现在: (1) 备课是收集和整合资料的过程, 说课是在备课的基础上对备课的思路做演示。 (2) 备课是把结果展示给学生, 说课是把结果展示给同行和专家。 (3) 备课研究解决课堂教学中“教什么”和“怎样教”等教学内容及问题;说课不仅要说清“怎样教”, 而且要说清“为什么这样做”。 (4) 备课能促使教师, 提高课堂教学效率;说课能帮助教师认识备课规律, 提高备课能力。

3.2 说课与上课

说课是教师把教案转化为教学活动前的一种实战演练, 是授课计划的展示, 上课是教师运用教育教学理论实施授课计划的教学过程。二者区别: (1) 上课是一种课堂教学行为, 说课是一种课前行为。 (2) 上课是面对学生的一种教学活动, 说课是面对同行和专家的一种教研活动。 (3) 上课是教师与学生的双边活动, 以理论、实验、实训 (课堂) 教学形式开展;说课是以教师自己的解说为主, 以教研活动、教学比武等形式开展。 (4) 上课主要解决“教什么”和“怎样教”的问题, 传授具体知识、技能;说课主要解决“为什么这样教”的问题, 即说教学过程设计、说教法、说学法等。 (5) 上课重在讲述、解疑, 说课重在阐述、说明。 (6) 上课时间较长, 一般为40～50分钟;说课时间较短, 不超过20分钟。 (7) 上课属于课堂教学范畴, 说课属于教学研究范畴。 (8) 上课目的是使学生学到一定知识, 掌握一定技能;说课目的是与同行、专家进行教学研究和交流, 以提高教学质量, 促进教学水平提高。

4 说课的方式

(1) 讲说法:以语言作媒介, 辅之以多媒体、板书、教具使用和操作等手段, 按准备好的内容向听课者述说。

(2) 演说法:主要借助教具 (仪器) 、演示、实际板书、绘画、多媒体等手段, 辅之以语言说明的说课方式。

(3) 对说法:说课者和听课者采取对话方式进行交流。

(4) 论说法:说课者和听课者针对同一问题, 采取讨论、议论、辩论方式进行的说课。

5 说课的注意事项

5.1 注重说

说课, 要求用普通话说。围绕“说什么”、“怎样说”和“为什么这样说”去思考和探索, 说出上课思路、方法、理由。说课不是备课, 也不是读课, 突出“说”字, 不能照教案背。说课时, 如能结合演示、板书、绘画、多媒体等手段, 能产生良好的听觉和视觉效应, 有利于达到说课目的。

5.2 要得法

说课的方法很多, 应因人制宜, 因材施“说”。说课与上课的对象不同, 因此, 说课时要根据对象选准说法, 重点是针对说课内容, 围绕教学设计“说”。

5.3 掌握尺度

说课时突出重点, 抓住关键, 在有限的时间内进行有效的陈述, 说得有重点、有层次, 有理有据, 有声有色, 详略得当。如说得过详过繁, 导致课程内容说不完;说得过略过简, 使内容说不清, 听者不满意, 难以取得良好的说课效果。因此, 必须准确把握一定的度, 核心在于说理, 关键在于说清为什么要这样教, 重点在于教学重点和难点的突破。

5.4 不能脱离教学大纲

教学大纲是教学的准绳, 在教学过程中不能偏离教学大纲。教材是教学内容, 是教学大纲的具体化。每节课都必须在读懂教材的基础上, 依据教学大纲确定教学目标。教学大纲是教师进行教学工作的重要依据, 教师的教学活动必须围绕教学大纲进行。因此, 说课不能脱离教学大纲, 一定要贯彻落实教学大纲精神。

5.5 要有创新

说课要注意发挥教师自身的教学个性和创新精神, 如语言幽默风趣、普通话标准流畅、多媒体运用恰到好处、技能操作娴熟自如、实验演示科学严谨等。

13.幼儿说课稿 篇十三

我今天说课的内容是大班科学活动《大自然的礼物》这一主题中的——好喝的茶饮料这节课。

一、设计意图：

茶是我国的传统饮料，在我国，茶的品种繁多，制茶的工艺各种各样，“饮茶”的方式各不相同，可以说“茶”蕴含丰富的中国传统文化，本活动通过让幼儿亲自动手制作茶饮料，收集有关茶的知识并将其分类整理，使幼儿在为祖国文化自豪的同时，锻炼了动手实践的能力和收集整理资料的能力，同时也培养了团结合作的精神。符合《纲要》中的对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲;能运用各种感官，动手动脑，探究问题;能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果的要求。

二、活动目标：

1、认识，了解几种生活中常见的茶叶。

2、通过品茶，初步认识到茶叶是一种解渴的好饮料。

3、引发制作“茶饮料”的兴趣，培养想象力和动手能力。

4、通过对茶文化的了解，激发幼儿对祖国文化的自豪和热爱。

只有抓住了重难点，才能使活动有的放矢，所以确立了重难点。

活动的重点：认识了解几种常见的茶叶

难点：制作茶饮料

三、活动准备：

1、幼儿在家品尝家长泡的茶叶，并让他们在品尝的过程中了解各种茶的名称并从家里带自己喜欢喝的茶叶到幼儿园。

2、绿茶、红茶等：茉莉花、菊花、玫瑰花****分别放在小盘子里，每个小盘子一把小勺、孩子自己的喝水杯一个。

3、有关茶知识的课件。

4、《茶叶的聚会》故事CD.

教法、学法：教师是教育活动的支持着、引导者、合作者，在本节活动中我主要采用了语言激励法、多媒体示范法、观察法、讨论法、操作法等

四、活动过程：

1、激发幼儿对茶的兴趣：

(1)师：“上星期老师布置了一个任务，让小朋友回家品尝爸爸妈妈或者是爷爷奶奶泡的茶，并了解茶的名称，有谁能把自己品茶的经过和了解到的有关茶的事情，与小朋友一起分享。

(2)请幼儿讲述，鼓励幼儿讲述的越多越好，每位幼儿讲述完，教师要用一句概述性语言小结。

2、介绍有关茶的知识

(1)将幼儿收集和老师准备的茶叶放在桌子上请幼儿观察，说一说他们的名字、形状、颜色以及味道。

(2)播放课件，让幼儿了解茶叶是怎么生长?人们是怎么进行采摘?如何加工?以及如何冲泡?

(3)听故事《茶叶的聚会》进一步了解有关茶的文化。

3、让幼儿自己动手制作茶饮料。

(1)师：小朋友，我们了解了这么多茶的知识，如果让你发明一种茶的饮料，你会做一些什么样的茶饮料呢?(让幼儿互相讨论)。

(2)请幼儿将讨论的结果和小朋友分享。

(3)幼儿动手动脑发明制作”茶饮料“.

教师要给予幼儿帮助，并提醒幼儿倒热水时要注意安全。

(4)泡好茶以后，待温度适宜时请幼儿相互观察颜色、闻闻气味、并一边品尝一边向同伴介绍推荐自己的茶饮料也可请同伴品尝自己制作的茶饮料并根据品尝者的建议改进配制方法。

五、小结

教师总结幼儿今天的表现，表扬和鼓励幼儿在活动中表现积极的幼儿。让幼儿在回答问题的同时，感受到科学活动的快乐。同时，教师要照顾到那些在活动中比较安静的幼儿，使其也能在活动结束的时候获得快乐，以培养他们对科学活动的兴趣。

六、活动延伸：

引发幼儿继续探究”茶“知识的兴趣。

14.教师说课稿 篇十四

一。 设计指导思想

1. 发现问题、分析问题、解决问题能力是学生自主学习、自我发展的基本能力之一。较强的发现问题、分析问题、解决问题能力建立在学生自我归纳、演绎、实践的过程之中。因此，学校教育应把握这根主线强化对学生进行知识运用与实践的培养。

2. 体育教学的内容根本来源于人们的生产劳动活动或生活，并通过体育教学达到提高生产劳动或生活效率的目的。因此，体育教学除应强化以上这根主线的培养外，还应与受教者的生活劳动紧密结合。这样，一方面可以提高其生活劳动的效率，另一方面还可以调动受教者以往的生活劳动积淀促进其体育学习，达到事半功倍的目的。

二。对侧向助跑直腿摆动跳高教材的再认识

基于以上的认识，不禁产生了对传统侧向助跑直腿摆动跳高教材的反思，认为有必要对侧向助跑直腿摆动跳高教材进行再认识。

认识之一：侧向助跑直腿摆动跳高教材为什么要教?除了传统的生理效能外，更重要的是发展学生的过越障碍的能力。那么，生活中的障碍是否都需要从障碍物的上方一跃而过呢?是否不论高低一律都需要费力越过呢?回答肯定是否定的。既然如此，体育教学就有必要发展学生多种越障能力，根据不同障碍选择不同越障方式的本领。这样的培养，另一作用恐怕就是启发、激励了学生科学的态度和思维习惯，就是学生一次次的归纳、演绎、实践的过程。

认识之二：如何看待本教时的侧向助跑直腿摆动跳高?从教材分类来看，侧向助跑直腿摆动跳高属于跳跃教材，它与其它跳跃教材具有一定的内在联系。传统教学往往忽视了这种联系，仅以教会为目的，不能为学生建立良好的知识迁移通道，因此每次学习都是废旧而立新，教者费力、学者费劲。那么，侧向助跑直腿摆动跳高与其它跳跃教材的内在联系是什么呢?笔者以为()，至少在落地方法上具有一定的相同之处，而落地方法的自然养成则是整个小学阶段跳跃教材的重点，所谓”不求攻彼，先求自保“,体育教学的一个目的就是学会自我保护。

认识之三：可否”浪费“一小部分教时，对以上的一些反思进行一些探索呢?哪怕结果是无意义的，笔者以为值得做一次尝试。首先，现行体育教材重复性大，”浪费“的这一部分教时不值一提。更重要的是，若尝试成功，则可重新开辟出一片广阔的空间供我们继续探索，对传统体育教学进行一次彻底的革新，以适应时代的要求。

三。本课教学目标

1. 帮助学生理清知识，架设知识迁移通道，促进新知识的学习与掌握，以巩固跳跃能力的发展。

2. 训练学生思维力，以发展学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3. 唤起学生的生活经验，进一步激发学生对体育活动的兴趣，培养交流探索、互助合作的练习习惯。

4. 发展学生力量素质，提高弹跳能力。

四。目标落实与教学过程

1. 导入学练

教师提示跳跃落地要求，学生分散复习已学过的跳跃方式，体会落地轻巧的要求。教师巡视指导，帮差补缺。

2. 揭示课题

提出本课学习内容与要求(合理过越障碍)，出示第一高度(低)，启发学生交流、思考过越方法，并分组尝试。教师巡视启发、激励。

3. 引入跳过障碍概念

教师集中介绍学生的一些方式，强调根据障碍情况合理选择过越方式。

出示第二高度(较高)，师生共同筛选过越方式，得出结论(较高障碍跳过)。

激励想象跳过方式，组织小组交流尝试，教师参与学生讨论尝试。

集中展示，学生演示，教师讲评，得出结论(只要不触标志，任何跳跃方法都值得尝试，但要注意落地轻巧)。

出示第三高度(高)，激励学生尝试用已有方法跳过(预计绝大多数学生将失礼)。

4.导入侧向直腿摆动跳高

集中提出失利原因，再次筛选过越方式(双脚蹦越已无可能，必须单脚跳起跨过)。

组织分组尝试单脚跳起跨过动作，教师巡视。

集中组织好差生对比演示，学生对比观察分析成败原因(两腿总是钩到标志)。

启发思考解决两腿总是钩到标志的矛盾，小组交流提出假设、分组尝试假设。教师巡视启发。

集中交流演示，得出结论(直腿跨过)。

分组尝试，验证。教师个别辅导。

5.游戏：过越障碍

集中，出示第四高度(很高)，激励学生自告奋勇尝试直腿跨越(估计

将会全军覆没)。

提出问题：如何过越?学生假设、个别尝试(又是全军覆没)。

教师示范(从下钻过)。揭示根据障碍选择过越方法的道理。

讲解游戏方法规则，学生分组自设障碍，自行设法过越，师生共同参与游戏。

6. 小结讲评。