《做框架》教学反思

《做框架》教学反思（精选16篇）

1.《做框架》教学反思 篇一

《做框架》教案及反思 山潭中心小学

谢丽丽

学习目标：

科学概念

● 三角形框架具有稳定性，利用三角形框架可以加固框架结构。过程与方法

● 用三角形框架来加固框架结构。

● 设计、制作一个可以支撑重物的框架结构。情感、态度、价值观

● 体验动脑设计、合作制作一个可以支撑重物的立方体框架结构的必要，获得自主设计、自主发现的乐趣，意识到小组合作的重要性。学习难点：理解斜杆的“推”和“拉”的作用。课前准备：

教师：课件，三角形、长方形、立方体的模型等。

学生：三角形、长方形、立方体的模型、橡皮筋、筷子。

教学过程：

一、引入

1、请同学们看这个建筑工地图，仔细观察这些正在建造的建筑物和工地上的机械——塔吊、井字架是怎样的？再来看几张图片（高压电线塔、鸟巢、铁塔），这些图片上的物体有哪些相同点？

2、像这种骨架式的构造在建筑学上叫框架结构。这节课，我们就一起来做框架，研究框架结构。板书课题。3’

二、做三角形和长方形最简单最基本的框架

1、我们从最简单的框架做起！它们分别是三角形和长方形框架，师出示事先做好的两个框架。

2、制作上有困难吗？

做三角形框架应该没有问题，做长方形框架时，橡皮筋的缠绕方法有点讲究，老师给大家做一下示范。（教师示范缠绕橡皮筋，一边解说：先把橡皮筋绕成两圈，再拿两根筷子，交叉成直角，一根上面一根下面，把橡皮筋套在下面的筷子，绕过上面一根筷子，再套到下面一根筷子。）

3、在做好三角形和长方形框架后，把手放在框架的顶端，用手按一按，（如下图）观察它们受到力的作用时有什么不同？ 3’

提问：在受力比较的时候，需要注意什么？（用适当大小的力，不要用力过 大，两次用力差不多大。）

4、学生实验3’

5、汇报：大家已经把三角形和长方形框架做完了，它们在受到力的作用时有什么不同？（三角形不容易变形，比较稳固；长方形框架不稳固，容易变形）1’

提问：你们有没有办法把四边形框架加固?（加斜杆）

3、学生实验加固四边形框架 1’

4、提问：为什么加了斜杆后稳定了？（加斜杆后把一个四边形分成2个或者4个三角形）

5、提问：有没有想过三角形框架为什么具有稳定性？（分析三角形框架顶端受力和两边受力，并课件演示）

6、体验四边形框架变形时，斜杆起的推和拉的作用。7’

7、现在，我们再回过头来观察一下这些大型框架结构的“小格子”一般是什么形状？能解释这是为什么吗？ 1’

三、做一个坚固的正方体框架

1、接下来我们做框架来一个难度高点的，做一个正方体的框架。老师已经做了一个正方体框架，如何又好又快地做好它，你有什么好的建议吗？(先做上下两个面，再用4根竹棒连接起来)2’

2、要求学生做一个正方体框架 5’

3、评价自己做的正方体框架，引出如何可以使自己做的正方体框架更加牢固。

4、开展一个小比赛：制定比赛规则，怎么样的正方体框架最好？

5、学生开始加固正方体框架并测试承压能力。（8分钟）

6、交流评价

六、框架结构在生活中的应用

七、课堂总结 板书设计：

做框架

四边形

加斜杆

三角形

不稳定

推、拉

稳定

教学反思：

上这堂课，如何设计好每一个环节，既让学生有充分的时间动手实验，又不能浪费每一分钟，是在有限的时间里面上好这堂课的关键。

这节课我还是觉得上得比较仓促，我把学生制作框架，再加固正方体框架两个活动分开，因为时间很赶，学生在对框架加固后的解释、理解不到位，囫囵吞枣。现在想想是不是把制作加固正方体框架的任务一次性布置给学生，组织学生思考设计，充分相信学生，给学生更大的活动空间，或许课堂效果会更好。

为了突破难点，三角形为什么具有稳定性、加斜杆为什么能加固四边形，我做了一个大的正方形和三角形框架，让学生亲自感受怎样使变形的四边形框架变正，还运用了动画演示的多媒体，直观形象地演示了三角形稳固原理和斜杆“推”、拉“的作用。

为了能够符合学生的认识特点，我们教师需要多动脑、多动手，尽量把时间还给学生，让学生在短短的课堂40分钟时间里有更多的收获。

2.《做框架》教学反思 篇二

本学期, 我在校内上了一节研讨课———五年级上册的“梯形的面积”。反思设计教学方案时的点滴想法、教学过程中学生的种种表现, 对如何做一节“三思”的数学课终于略有所悟。

【案例】梯形的面积。在学习“梯形的面积”一课之前, 学生已经掌握了长方形、正方形、平行四边形和三角形面积的计算。在探索平行四边形面积计算公式时, 学生经历了数方格、把平行四边形切拼成等面积的长方形或正方形;在探索三角形面积的计算公式时, 学生经历了用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形、长方形或者正方形, 经历了把三角形剪拼成平行四边形的过程。也就是说, 通过平行四边形和三角形面积的学习, 学生已经积累了将“新图形”转化成“旧图形”, 沟通两者之间联系再求面积的经验, “转化”的思想方法在学生脑海中已有积淀。在教材编排上, “梯形的面积”一课没有安排数方格的方法, 而是直接给出一个梯形, 意在引导学生主动操作, 转化成已学过的图形。

环节一:唤醒思想, 方法诱导。

(课件出示:小数乘法的转化过程, 三角形面积的转化过程)

师:静静地看一看, 你看懂了什么?

生1:1.2扩大10倍就是12, 0.8扩大10倍就是8。积就是要扩大100倍。

生2:两个相同的三角形面积等于一个平行四边形的面积。

师:我们仔细观察这两道题, 在研究小数乘小数和三角形的面积的过程中, 有什么相似的地方吗?

生3:把小数乘小数转化成整数乘整数会更简单, 求三角形的面积时可以转化成平行四边形的面积。

师:刚才的同学说到的一个词很重要———转化。当我们要研究没有学过的知识的时候, 常常把它转化成已经学过的知识。转化是一种非常重要的数学思想方法, 在我们研究数学时会经常用到它。 (板书:转化)

环节二:充分活动, 积累经验。

师:今天我们要研究梯形的面积, 也是没有学过的。你打算怎么办?

生1:我打算把两个完全一样的梯形拼接成一个平行四边形。

师:也就是说, 把求梯形的面积转化成求平行四边形的面积。

生2:我打算把它分割成两个三角形, 求出一个三角形的面积再乘2就可以了。

生3:我打算把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形。

师:每个同学都想一想, 你打算把梯形转化成我们学过的哪些图形。想好之后可以动手做一做, 同桌两人为一小组合作。张老师给每一小组准备了一把剪刀、三个梯形。你们可以用其中一个, 也可以用两个, 甚至三个。转化之后, 说一说, 转化后的图形的和原来的梯形有什么联系。 (每小组有三个完全一样的一般梯形)

(生小组合作……拼、剪、折、移……方法在学生的操作中发现, 思想在交流中碰撞, 自信在尝试中树立)

师:刚才张老师在观察同学们转化的过程。我很欣慰。因为你们想到的办法太多了, 有很多想法张老师也没有想到。谁来跟大家分享分享?

生1:我先量出它的高是9厘米, 找出一半也就是4.5厘米, 剪下来, 旋转上面的小梯形, 就可拼成一个平行四边形。梯形的上底和下底加起来是平行四边形的底, 梯形的高的一半是梯形的高, 它们的面积是一样的。

生2:我把梯形剪成了一个三角形和一个平行四边形。我求出三角形和平行四边形的面积, 加起来就是梯形的面积。平行四边形的底就是梯形的上底, 高就是梯形的高;三角形的底是下底减上底的差, 高就是梯形的高。

生3:我把梯形剪成了直角梯形, 然后拼成了一个长方形, 用长方形的面积除以2就是梯形的面积。

师:你这个方法用来求直角梯形的面积倒是挺好的。直角梯形的面积和原来的梯形面积一样吗?

生3:不一样, 少了两个小三角形。

师:如果把两个小三角形补上会拼成什么图形呢?

生3:我试试看。 (学生在长方形的宽边那里补上两个小三角形) 我发现了, 可以拼成一个平行四边形。平行四边形的底等于梯形的上底加下底的和, 高就是一样的, 平行四边形的面积除以2就是原来梯形的面积。

师:恭喜你, 你在不断的尝试和调整中找到了正确的方法, 你的探索非常有价值。

(我观察到:学生想到的其余方法都是多次分割, 有的甚至是不恰当的分割, 不利于探索梯形的面积公式形成过程)

师:给我一个机会好吗?我还有两种方法想向同学们汇报, 你们来看看行不行?

师:我先找到右边这条腰的中点, 左上角的顶点, 连接起来, 剪刀一挥, 剪下一个 (学生喊:钝角三角形) ;我旋转这个三角形, 和剩下的图形就拼成了一个大的三角形。孩子们, 你能看出三角形和原来梯形的联系吗?

师:刚才同学们想到很多方法, 都可以把梯形转化成已经学过的其他图形。这节课我们重点研究以下 三种方法。 (课件出示) 你会计算转化的图形面积吗?

生1:我算第一种, 用上底加下底的和乘高就求出了平行四边形的面积, 再除以2就求出了梯形的面积。

师:说说算式。

生2:我算第二种, 三角形的面积用梯形的上底加下底的和乘高除以2就可以了, 它也是梯形的面积, 不过也要先测量出上底、下底和高。

生3:我算第三种。平行四边形的面积用梯形的上底加下底的和乘高除以2的商, 不过也要先测量出上底、下底和高。

师:能想到用测量的方法是不错的, 不过张老师今天不要你测量, 我要把原来梯形的所有数据都告诉你们, 请你们选择需要的数据来计算行吗?

生:第一个图: (4+10) ×8=112 (平方厘米) ;第二个图: (4+10) ×8÷2=56 (平方厘米) ;第三个图: (4+10) × (8÷2) =56 (平方厘米) 。

师:那原梯形的面积是多少呢?

生:56平方厘米。

师:通过刚才的转化和计算, 你们觉得梯形面积的一般计算公式是什么呢?和你的同桌交流交流。

生:我们认为梯形面积= (上底 + 下底) ×高÷2。

师:如果用字母S表示梯形的面积, a表示上底, b表示下底, h表示高, 梯形面积的字母公式是什么呢?

生:S= (a+b) h÷2

环节三:分层练习, 巩固运用。

我设计了如下练习三个层次的练习:

1.怎么求下列梯形的面积? (单位:厘米)

2.一个堤坝的横截面是一个梯形, 你能求出它的面积吗?

3.已知一个等腰梯形的上、下底的和是10厘米, 高是6厘米, 求梯形的面积。

学生求出梯形的面积等于30平方厘米后, 再提出问题, 这个梯形的上底和下底可以分别是多少呢?课件展示, 往左画最终会变成什么图?往右画最终会变什么图形?学生在图形的变化中体会极限思想。

课虽尽, 意未尽, 品其中成败得失, 在构建“三思”的数学课堂中我做了如下的努力———

1.教师要善思善问。学源于思, 教也源于思。在设计本节课时, 我着重思考以下几个问题:学生在建构梯形面积的计算公式过程中要经历哪些思维过程?设计怎样的学习活动才能让学生真正经历数学探索的过程?学生在研究过程中要体会和运用哪些数学思想方法?

2.在最近发展区内“摘果子”。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论给我们这样的启示:教师要考虑学生科学概念形成的特点, 为学生“摘果子”搭好脚手架。本节课我没有在开始就给学生梯形的上底、下底、高的数据, 让学生来转化, 同时算出面积, 归纳出计算过程, 而是分解成了三个思维层次。第一层:只把梯形转化成已学过的图形, 因为没有数据的困扰, 学生的思维就没有受到束缚, 得以尽情发挥。学困生也能在操作中有所发现, 在交流中对转化这一思想方法有较深的体会。第二层:先在没有给出数据的情境下说一说转化后的图形面积是如何计算的。学生可以更多地从方法上考虑如何解决问题, 而不会盲目地用数据, 然后再给出梯形的所有数据, 学生根据需要选择必要的数据计算转化后图形的面积;因为学生要选择, 思考必将更加深入。第三层:怎样计算原梯形的面积?讨论梯形的面积计算公式。有了转化的经历, 有了计算的过程, 学生的讨论便是有理有据, 头脑里建立的梯形面积公式便有血有肉, 形象而且深刻。

3.在游泳中学会游泳。在梯形面积计算方法的探索中, 学生经历了想、剪、折、拼、算等过程, 激起了探索知识的积极情绪, 克服了尝试过程中的种种思维障碍, 知难而勇进。脑、口、手并用, 积累了丰富的操作活动经验, 看着满黑板都是自己的研究成果, 孩子们兴奋不已。智慧的学习是鲜活的, 有生成、有碰撞才会有智慧的火光;智慧的学习是充分的交流、深刻的共同合作。本节课, 学生操作与探索的过程都是在小组的合作中完成, 思维的火花在交流中碰撞。孩子们在“泳池”中尽情戏水, 学会“游泳”。

4.民主、平等、和谐的氛围是敢思敢想的保证。智慧的学习是自然的、民主的和平等的, 智慧的学习是畅所欲言、充分交流、才华展示的。创设民主、平等、和谐的学习、研究氛围, 用你亲切的眼神和孩子交流, 用坦诚的语言和孩子沟通, 用信任的态度等待孩子的发现, 有时还要用请教的姿态询问孩子。让童言无忌, 让孩子们有充分表达的机会, 哪怕说得不够完整, 说得不够严谨。让学生在尝试和操作中亲自发现错误, 改正错误。

3.多做教学反思 搞好集体研讨 篇三

一、做研究型教师，就要多做教学反思

叶谰教授说，一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。因此，一个“研究型”的教师就应当在教学的过程中不断反思，不断改进，而所谓的反思，不仅要注重课前反思，充分考虑学生的实际情况，确定重、难点，而且要做到课后反思，尽量做到从学生的角度出发去思维，去考虑问题，即“蹲下点”备课。洋思中学初二的一位教师在自己的备课笔记中，将学生可能想到的问题，全都写了出来，为的是缩小“包围圈”，把学生的注意力集中在教学重点和难点的突破上，这一点值得我们大家借鉴。

在课后的反思中，我们要做到每课一反思，有话则长，无话则短，并将反思中认为是重点的地方，用红色的笔划下来，以便以后在教学中能够注意并且吸收。在实际教学中，我们需要不断探究、不断总结，使自己的课堂教学更具特色，使全体学生的学习水平得到提高，而我们也能够在思想的舞台上绽放出自己的色彩。

二、做研究型教师，必须注重合作研讨

集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队精神，集思广益，取长补短具有不可或缺的作用。在集体备课上，能在自己的特色基础之上，博众家之长，做到定时、定点、定内容，让每个教师能在集体备课中做到共同商讨，思想碰撞，将文字的，静止的，平面的及结论的新教材，其价值和精神从文字的平面中鲜活出来……形成自己的有效教学方案，使之呈现在课堂上，变成有声有色的、立体的、充满生命活力的创造性活动。

在集体备课上的努力方向有以下两点：

1.百流汇一体

“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体。”集体备课应该是教师共同智慧的结晶。大家通过群策群力，充分发挥各自的聪明才智。俗话说的好：“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”教师之间能够互相学习、启发，互相取长补短，其教育教学专业能力必然会得到快速发展。在集体备课中，可以是和颜悦色的倾心叙说，也可以是各抒己见的相互争论，可以从组内备课，到课堂示范；从课前精心准备，到课后用心反思……

2. 灵活运用集体备课的成果

集体备课为教师提供科学的、有艺术性的教学思路，准确确定教学重点和难点。但由于班级、学生有各自的具体情况，教师各有各的教学特长，所以需要教师结合自己班级的实际情况，充分发挥自己的教学特点，这样就做到了既具有统一的教学思路，又做到了具有高效的教学方法。

对于兼做班主任的语文老师，特别是一些经验丰富的老教师，在他们进行备课的过程中，如果他们感觉课本中某些课文比较熟悉的话，我们不妨放开手，就让他们尝试着去写简案。把一些创新的东西，可以像于永正老师那样备在书本上。对于有一定难度的课文，利用好集体备课就显得更加重要了。让集体备课充分发挥它的优势，来攻克教学上的难关。这样，既留出了足够的时间给教师们进行有价值的研究，又有利于班主任工作的进一步深入开展，两全其美，何乐而不为呢？

【参考文献】

[1] 孙瑞欣，《打造精彩课堂有妙招》，东北师大出版社，2010.5

[2] 孙瑞欣，《自我反思，反思什么？》，河北教育，2011.10

4.《搭建框架》教学反思 篇四

对于五年级的学生来说，这是一个崭新的名词，在学生脑海里，框架是一个抽象的词语，在教学中首先要引导学生欣赏具体的框架形象，通过搜寻生活中的物体，我们会发现生活中离不开框架。小到我们用竹筐，大到高楼建筑，生活中到处都有框架。

考虑到材料的可操作性，带太空泥和牙签是最方便的。太空泥可塑性强，可以轻松的被捏成各种形状，风干后不会干裂，利于保存。利用太空泥团成球体，牙签做线，点与线结合变成一个个面。这个面有时候是三角形的，有时候是正方形的，也可以发挥想象变化成各种规则或者不规则的形状。

5.做家务教学反思 篇五

在整节课里，我由小明家来客人小明帮妈妈做家务引入到课题数筷子中去，再让学生同桌合作用小棒代替筷子来摆一摆，然后再根据自己摆的筷子来完成书上第14页的表格。完成表格了再引导学生说出筷子是几个几。如：师：一双筷子是几个几呢？一个2。能列算式吗？能。12=2或者21=2。

那两双筷子又是几个几呢？2个2。算式是22=4。那三双筷子又是几个几呢？3个2。算式是23=6或者32=6。这样由我来引导孩子说出几个几的关系再让他们来列乘法算式，就为孩子们的学习开了个好头。剩下的算式他们就能自己很快在书本上完成了。在学生自己完成算式的基础上我再让学生自己去想办法记住几个几的答案，这就引出了2的口诀编制。如：我们在学5的乘法口诀的时候，知道了一个5是5可以编一句口诀是 一五得五。

那现在的一个2是2能不能编一句口诀呢？在这里学生的表现欲就都出来了，都想告诉老师答案。孩子们都可以说出口诀是一二得二。那两个2是4又不能编口诀呢？二二得四。在这里我不但让能编口诀的孩子体验到了成功的自豪感，也为不会编口诀的孩子做了个示范。这就为孩子们后面自己编制口诀打下了基础，所以在编口诀时学生都能根据前面已有的知识很快的编制出2的乘法口诀并理解了其意义。同时，在口诀编制完之后我还要求孩子们在书上将几个几和补充的第二组算式全部书写在书上。

这样，本课的重点就在我的引导下，孩子自主的学习中轻而易举地突破了。最后，在编制口诀出后，通过师生互动、生生互动等方式让孩子能够较快地记住了2的乘法口诀。当背口诀被困了，不知道如何背下去，这里激发了孩子的热情，纷纷都举手发表自己的意见，说出记住口诀的好方法，那就是每两句都相差2，记得前面忘记后面的话就加2，记住后面忘记前面那句口诀的话就减2，这样就可以很快可以记住2的乘法口诀了。

6.科学自己做 教学反思 篇六

在上课之前我挺忐忑的，因为这是我第一次走进六年级的教室执教科学，担心没有指导老师会控制不好课堂，担心学生不听我讲课，担心自己上不好等等，但是之后走进去了才知道其中的滋味。

第一节课是六（8）班，学生跟我就像朋友一样，我也变得不紧张变得胸有成竹了，本来这节课就简单嘛！

首先我以认识树木导入，给学生放一些图片，这是什么树，你在哪里见过？接着就从不同的角度看认识大树。然后，拿出教具，校园中的一颗树，让学生猜猜老这棵树有多少岁了，学生很活跃。然后再贴出大树年轮的图片，让一个学生上来数一数，得知大树年龄。再打开书本科学家把树干横切面称做记载大树生长的史册。下面是一组树干的横切面，根据这些图找出一些规律写在表格里。这个环节是归纳推理、演绎应用的过程。在这个环节中，学生知道了树年龄的计算还知道怎么利用年轮看南北方。接着，再一次利用年轮，先猜一猜书上另一颗大树在生长过程中所受到的环境影响，写在表格里。再根据科学家的判断看看我们的推断是否合理，进行纠正，同时老师也说一说自己的推理。之后，拓展有很多科学家都在研究树木的年轮（如，邵雪梅）。接着介绍一种不伤害树木的新型钻具。最后进行拓展，针对六年级学生往往比较自信，爱探究的心理，我PPT出示了一张乌龟的图片。你们知道怎么了解乌龟的年龄（有两种方法，看腹斑或背部甲壳）吗？学生们纷纷热烈讨论，举手向我报告，最后在热烈的课堂氛围中结束课堂。

在六（7）、六（6）班的教学环节也基本相同。下面是我对自己上课的反思总结。

一、首先我觉得课堂流程比较顺利，过渡衔接流畅，所以学生也会跟着我的教学设计学习知识。但是在很多细节方面我处理的并不好，比如评价学生，有时总觉得自己措辞不当，想说什么却没有把自己的意思表达清楚等等。

二、要鼓励学生敢说，敢问，若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。还要告诉学生，课堂提问题不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。对于学生的每一个回答，教师都要给与适当评价。

三、要培养学生在活动中探究，以及活动后的讨论、汇报、总结，这些都需要有一个良好的纪律为课堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由发言却不乱。尤其是学生在汇报研究结果的时候，一定要让所有学生都能认真听，认真想。

四、要引导他们主动寻求真知。正所谓“授人以鱼不如教人以渔”。要多引导学生自主获取知识或信息，他们才会把知识变成自己的东西。

虽然《科学》这门课程对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们从学生的角度去想怎么导入教学内容呢？首先要贴近生活，浅显易懂，学生感兴趣才能学好。而且，要为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究，从而使学生建立科学的概念。

一学期已过去，可以说紧张忙碌而收获多多。现对本学期工作反思如下： 一一一一、、、、教学总目标的达标情况教学总目标的达标情况教学总目标的达标情况教学总目标的达标情况：：：：

1、能运用访调查、查询等方法搜集校园生物，知道生物多样性的意义。

2、能大胆进行设想和推测、敢于发展自己的观点。

3、通过研究认识工具和机械的功能和形状与结构特点、作用。

4、建立能量概念，知道能量可以转化。二二二二、、、、学期初学生基本情况学期初学生基本情况学期初学生基本情况学期初学生基本情况：：：：

1、科学知识较广泛与四年的学习积累有关。（环境保护意识强）

2、科学探究的基本方法和技能较强。（学生科学思维）

3、交流与表达能力较差，（特别是倾听他人的意见）。三三三三、、、、采取的措施采取的措施采取的措施采取的措施：：：：

1、强化调查、收集、记录、整理综合能力训练。（校园生物大搜索专题研究活动）

2、归纳、梳理科学探究的基本方法和技能。（1）在实验操作教学中强化实验探究基本程序训练。（2）归纳对比探究实验的基本环节，强化规范操作训练。（3）指导学生大胆利用已有的经验对现象、事物进行有根据的推测、作出假设性的解释，促进学生思维的深度参与。

《能量的转换》是六年级科学的一节观察实验课，我在教学中主要做到了以下几点： 1.充分发挥学生的主体作用，给学生充分的自主实验、思考和玩游戏的时间。2.面向全体学生，给实验做得慢的小组重做的机会，让每个学生都体验到了成功的快乐。3.充分发挥了多媒体课件的作用，激发学生的求知欲，拓展了他们的知识视野（两次用视频资料，一次用自制的ppt课件），起到了语言讲述无法达到的效果。4.指导实验到位，引导学生讨论出注意事项，各组分工要明确，每人都有事做，注意实验习惯等。5.教学的生成性体现的很好。不足不足不足不足：：：： 注重了面向全体学生，但控制好部分学生学习纪律方面处理得不太理想。学生分组实验中，发现有2个小组做的很慢，总也点不着花生米，就让他们接着做直到成功，因为我想让每个组都体验到成功的快乐，所以耽误了时间。这时有的组先做完了，很兴奋，有的学生不认真讨论，显得秩序不太好，需要改进

电能和能量——教学反思 本课指导学生用能量和能量转换的观点，来重组自己原有的知识，初步建立能量和能量转换的概念。学生头脑里原先对“能量”的理解比较狭隘，知道的种类也非常有限。

上课开始我先指着教室里的电风扇，提问要使电风扇工作，必须要怎么样？通过学生回答通电，简单介绍用电器的概念，并引出电能够用来做什么工作，从而建立“电能”的知识。随后，我提问学生：在生活中还存在着哪些能量呢？太阳能、水能、风能„„但是，当提问这些能量可以用来做什么工作时，学生的回答比较狭窄。这时，需要教师的引导，出示课件，介绍各种能量在生活中的用途。对于能量有一定的认识后，让学生观察书本60页下的四幅图片，找找它们分别是用什么能量来工作的？对于蒸汽火车的火能、风车的风能、激光的光能，学生一般都能顺利回答。但是对于用声能来控制作为灯的开关，引出声能的概念，学生往往表现出惊奇的表情。介绍化学能时，我出示一幅篮球运动员的投篮图片，让学生思考：运动员运动需要的能量来自于哪里呢？——食物。简单介绍食物进入人体后，会经过一系列的化学反应后，储存在我们人体，形成化学能。随后，出示加油站、煤炭等图片，从而引出化学能的另一种存在形式。进行能量转化这一环节时，学生往往会自己凭空想象出很多能量的新名词。例如，放鞭炮，他们理所当然的创设出“爆炸能”，木材燃烧就是“火能”。这可能是我之前能量的介绍不够清楚，导致学生理解的偏颇。在小组填写用电器能量输入输出形式记录单时，学生出现的争论也不少。特别是对于电风扇这类的电器，到底是由电能转化为风能、热能还是电能转化为机械能、热能，分为了两大阵营。这时，需要教师的引导。电风扇之所以能吹出风来，主要是由于扇叶的不断扇动，带动周围空气运动。这样一说，学生们也就自然明白了。针对六年级学生往往比较自信，爱挑战的心理，我PPT出示课本最后一幅图片。强调这里蕴藏着很多的能量转化，如果哪个小组能够全部说出，挑战成功，那是非常厉害了。此话一出，各小组学生纷纷热烈讨论，争论不断。一有结果，马上举手向我报告，课堂氛围很热烈。通过这节课，我发现课堂里的小争议，可以帮助教师及时发现问题加以引导，使学生能够更好的加以理解，同时也能迸发学生的学习激情。

六年级科学课教学反思

徐家井小学 濮四淑

这个学期我第一次教科学，刚开始对知识点了解不够深刻，上课时自己都讲解不清。面对这种情况，平时不喜欢上网的我，必须要上网查资料，认真备课，经过一个阶段的科学课的教学活动，对六年级科学课的教学有了更深入的认识，我认为教师首先应该更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究，从而使学生建立科学的概念。爱科学，学科学。以下我就课堂教学谈一谈自己的看法。

一、课堂教学的主体是学生，在科学课中则表现为学生先提出问题与猜想，然后通过亲自观察，实验、讨论得出结论，学得知识，并在此过程中掌握科学的观察方法，实验方法、领略科学的人文精神。所以，科学的课堂是学生的。教师应给学生充分的活动时间，并对学生的研究结果给与尊重和肯定。让学生有一种成就感。

二、在课堂上以学生的活动为主，但教师却不是个旁观者。教师对整个活动应予以指导，给与适当调控。在活动前，教师应讲解活动注意事项，提出研究问题；活动中，教师应作为一名参与者进入学生的活动里，并要了解各组学生的活动进程；活动后，教师应组织学生有秩序的讨论总结。总之，教师既不能占据课堂，又不能成为课堂上的摆设。做学生的引路人。

三、要鼓励学生敢问，若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。还要告诉学生，课堂提问题不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。对于学生的每一个回答，教师都要给与适当评价。这个评价其实是多元化的，可以是一句鼓励的话语，可以是一个微笑、一个眼神，还可以是一下轻抚。切忌语言单调，一味的“你真棒”学生就会听之无味了。除此以外，评价的语言还要简单得体，不可啰嗦。像我总是怕学生听不清楚其他同学的发言，总喜欢把学生的发言再重复一遍，再给与评价，这样就十分啰嗦。不但其他学生的听课效率降低，还浪费了课堂时间，而有效的评价却没有做到位。注意到这一点，就使我整个课堂的评价体系完善了很多。学生的兴趣大大提高了。

四、要注意引导学生会问，学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。有进步时，及时表扬，充分调动学生的积极性。

五、要培养学生在活动中探究，以及活动后的讨论、汇报、总结，这些都需要有一个良好的纪律为课堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由发言却不乱。尤其是学生在汇报研究结果的时候，一定要让所有学生都能认真听，认真想。这就需要教师在这方面对学生进行适时的课堂纪律调控，保障学生有一个良好的交流氛围。气氛活跃而不乱。

当教师难，当一个好教师更难，我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，认认真真备好每一节课，弄清每一个知识点，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。做为一个刚教科学的我，还有许多不足的地方，应该多多向有经验的教师学习，不断的完善自己。

小学科学教学反思

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。

一、鼓励学生敢问

我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

二、引导学生会问

学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。1．从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如：铁为什么会生锈？声音是怎么产生的？学生带着问题产生好奇，走进文本。2．从课题的重点、难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。

3、从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常好奇,认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才体现了新课程教学理念。

我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。

王丽丽

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发表于07:12

小学科学教学反思

活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

(1)探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。如果在进入学校后就宣布禁止儿童开展探究活动，不仅违背儿童的天性，而且不利于儿童身心健康发展。儿童进入学校以后，不仅不应禁止他们探究，而且应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助(包括适时地提供工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等)，以引导他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。

(2)探究是学生获得知识的重要途径。第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习亦具有重要意义。

(3)探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这对于儿童科学素养的全面发展十分关键。从中习得的科学过程与方法，对于儿童参与生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的基础(与科学知识同样重要)。从广泛迁移的角度来说：，学会科学推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的判断能力、批判性思维以及创造力)的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与发展，获得生活质量的提高至关重要。

(4)由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验，这

对于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通，十分关键。我们常常有这样的体会：在一个新的探究情境中，自己已有的知识和经验获得了新的理解，产生出新的意义，正所谓“温故知新”。

(5)探究过程中需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论(而不是争吵)的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。而上述这一切，是我们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性。

(6)在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使在有些探究中，学生走了弯路，甚至没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但此时学生对答案的渴求正好可以成为教师讲授的一个很好的前奏和准备。而且，学生仍可以从这一亲历过程中学到不少东西。

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小学六年级数学教学反思

发布者：雷立华 发布时间： 2012-12-21 11:11:30 担任六年级的数学教学工作，但本次真的感到诸多的不同和困惑.“困而不谋则穷，穷而不战则亡”必须改变了。本学期的数学教学在很多方面进行了创新和改进，较为成功的是抓着要点重点来发挥学生的思维与综合应用。在教学中，虽然想了很多的办法，但发现存在一些问题，主要有：

1、尽管在后进生身上付出了很多的时间和精力，但从学习成绩上看，只是略有进步或进步的幅度小，和我们的预想有些差距。

2、部分学生不善于动脑思考，不会举一反三，被动接受知识的现象较普遍，因此应用知识解决问题的能力差或方法少。表现为：考试时对老师讲过的题目会做，题目稍加灵活变化就无从下手；较复杂的应用题不善于综合性的运用知识解答或借助画线段图帮助理解、分析题意来解答；

3、部分学生良好的学习习惯没有培养起来。

（1）少部分学生良好的计算习惯还没有养成。

（2）少部分学生良好的审题习惯还没有养成。这也是让我们非常头疼的问

题，有些简单的问题往往由于审题不细导致出错。

（3）少部分学生良好的检查习惯还没有养成。他们做完了题不知道检查，不会检查，明明错误在眼皮下却看不出来；有的学生是懒的检查。

4、我们在教学中还有不够细致全面的地方。针对出现的问题，我认真的进行了思考：

1、后进生之所以很难取得大的进步，主要是他们遗忘知识特别快，可能你早上刚教过的内容到下午他就忘记了。有的今天的学会了，可是过几天他又遗忘了，到最后综合练习的时候，堆积的知识太多了，补不过来。

2、部分学生不善于动脑思考，被动接受知识的现象，原因除了个别学生缺乏自主学习的意识、思想懒惰以外，和我们教师的教学思想、教学方法有一定关系。有时担心学生不理解的知识，往往要讲的多一些，这样留给学生思考、质疑 的时间就少了，时间一长，学生自主学习的愿望就不那么强烈了。

3、优秀的学习习惯没有培养起来不是一两天的事，有些是家庭教育造成的，有些是学校教育造成的。但是一些审题的方法、计算的技巧等教师还是应该随时

教给学生的，要强调扎实。

通过反思和查阅相关的书籍，我认为除了继续沿用以前好的做法外，还应积极地采取一定的措施加以改善：

1、对于学习落后的学生，一定要让他坚持达到老师提出的目的，独立地解答习题。有时候，可以多给一些时间让他思考，教师细心地指导他的思路。

2、学习先进的教育思想和教学理念，在组织教学中，坚持以学生为中心，认真探索指导学习的方法，多给学生创造一些自主学习和勇于创新的机会，激发学习主体的自觉性，让学生自己发现问题、探讨问题、解决问题，主动活泼的完成学习任务，并掌握一些基本的学习方法。以此改变以往老师讲得多，学生被动接受知识的现象。

3、在改善学生学习习惯方面，需要有坚持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培养学生计算能力的同时结合知识点进行方法和技能的教学（如培养学生解题时必有验算的习惯）；培养学生自我检验和自我评价能力，指导学生对自己作业中的错题分析并登记错因，认真改错，提高正确率。

7.做一名反思型教师 篇七

何谓反思型教师?它可以概括为:借助行动研究、批判性的分析与思考自身的教学实践与教学观念以及教学所处的情境, 将“学会教学”和“学会学习”统一起来, 不断提升教学实践合理性的学习型、研究型、专家型的教师, 他能够对自己的实践及实践发生于其中的背景进行分析, 能够对教学情境做出评估, 不盲从未经批判的实践或原则。它包含三个方面的内容:第一, 由表层的教学实践的反思到深层的教学观念和思想的反思。不仅仅对自己的教学过程进行反思, 这是正确的, 而且也是必须的, 同时, 我们还要对我们教育教学的深层的教学教育观念和思想理论进行反思, 摒弃那种不适应自己的教学教育的思想理论和模式;第二, 教学和学习相结合。反思型教师要结合自己的教育教学实践思考自己的教学理论和方法, 比较各种理论和思想观念, 力求提出创造性的解决方案, 以提高教学实践活动的有效性和合理性, 引导学生更好的发展。同时, 反思型教师通过反思来提升自身的专业知识、专业能力和专业品质为基准, 因为对教学实践的反思往往是零碎的、不系统的, 因此, 要加强教师的反思性学习观念, 把反思看成是使自身专业能力、专业水平均可获得提升的一个过程;第三, 反思型教学的最终目的是为了提高教学质量, 使得自己和学生都获得提升。反思型教师具有以下特点: (1) 认知上的感悟性, 即对知识和认识有一种悟性和灵性, 一种心灵的体悟和感知; (2) 情感上的敏锐性, 即情感丰富、细腻和敏感, 具有透彻的洞察力; (3) 意志上的顽强性, 即信心充足、毅力坚定、顽强拼搏和百折不饶之精神; (4) 行为上的反思性, 即善于反思和反省, 善于总结经验教训。

反思型教师的理论基础就是杜威的反思性思维理论。杜威在《民主主义与教育》一书中就多处谈到了什么是思维的问题。他指出:“所谓思维或反思, 就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系。思维就是有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定的联接, 使两者连接起来。”在杜威看来, 反省思维为求知的最好方式, 它是“对任何信念或假定形式的知识, 根据其支持理由和倾向得出的进一步结论, 进行的积极主动的、坚持不懈的和细致缜密的思考。”在这里, 杜威把思维看作从疑难的情境趋向于确定的情境的过程, 其实他所讲的思维是一种独特的思维, 是一种反思性思维。其实, 杜威在《我们怎样思维》一书中也特别指出了反思性思维是一种有别于常规思维的思维方式。反思性思维是把人所经历过的经验的结果进行反省和思考, 从而把零散的、混乱的、不成系统的意识转化为一种清晰的、条理的、逻辑的和系统的思想观念和理论自觉, 它既包括反省前的迷茫和困惑, 也包括反省后的释难的方法和途径, 或者说是达到一种和谐的境界。所以, 我们把这种反思性思维的理论和方法运用于教育教学中, 也就形成了反思性思维的教师。教师具有反思性思维, 则更好地对自己的教育教学实践活动进行思考和反省, 实现学会教学和学会学习二者的统一。

8.教师应做课后反思 篇八

教师眼里的学习困难生之所以有这么多的缺点和不足，是由于教师习惯用一个标准去衡量学生，如衡量学生的发展，只有分数做标准；衡量学生的学习方式是否正确，只用上课是否乖乖地听课、是否遵守课堂纪律作为唯一标准；衡量学生是否聪明，只用反应速度的快慢作为衡量标准。而事实上，衡量不能单单只有学习成绩一个标准，还有学习态度、学习情感、学习习惯以及学生的价值观等等。衡量学生学习方式的好坏也不能用是否遵守课堂纪律作为唯一的标准，对一些孩子来说，坐下来静静地听教师讲课是比较适宜的方式，而对另外一些孩子来说，也许通过争论或者讨论来学习更有效。对一些孩子来说，他们希望动手操作、动手实验来获取知识，还有一些孩子希望通过身体的运动来学习。至于衡量学生是否聪明，单凭脑子反应速度的快慢更是不科学的。由于人天生气质就不同，有的人反应速度快，忘却的速度也快，而有的反应速度慢，但是掌握以后忘却的速度也慢，我们很难说哪种气质的人更聪明。那么，教师应该如何看待学习困难学生的一些特点呢？

一、建议教师换一种思维方式

比如，有的学生上课注意力分散，那么他可能是一个发散性思维比较好的学生；有的学生写作业很拖沓，那么他可能是一个仔细周全的人；有的学生非常懒惰，那么他可能是一个非常放松的学生等等。如果把学生不可忍受的缺点换一种角度去看，就会变成一种积极的品质，教师就会对学生产生很多好的期望，而教师的期望是可以促进学生发展的。

二、教师要成为学生强项的发现者

在国外，如果你要问老师“你们班谁是最好的学生”，他们都没办法回答，因为在他们眼里，所有的学生都一样好，只不过他们表现在不同的方面而已。如有的学生是语言高手，有的是写作高手，有的是画画天才，有的是运动健将等等。他们把学生的特点分得很细，每一方面都有不同的学生擅长。

三、建议教师为学生建立档案袋

虽然学校为每一个学生建立了档案，但传统的档案里面只有薄薄的几张纸，记录学生的成绩。但是，在国外一些学校，档案袋里面的内容却丰富多彩，有学生的作品，如学生写的作业、画的画、制作的小手工，还有学生得到的奖励等等。这些内容，详细地记录着学生成长的轨迹，成为发现学生优点和长处的重要资料。档案袋还能够帮助教师发现学生不同的学习风格，为教师创设不同的教学方式奠定基础。

四、教师要多反思自己的问题

有一位数学教师诉说他的学生两极分化十分严重，学习成绩

好的学生能在区里有名次，而不好的学生只能得几十分甚至十几分。

后来听了他的一节课，终于找到了原因。原来这位教师讲课速度很快，而且很少在课堂上给予学生足够的时间自己思考，他的课是教师拽着学生往前跑，有一些学生能够紧跟教师的思路，掌握所教的内容，而且思路也快，所以学习成绩非常好，而跟不上的学生就落得很远。这个例子说明，教师本身的因素对学生的学习有很大的影响。作为教师，应该深入反思自己的教育教学行为，从而减少学习困难学生的产生。

（作者单位 河北省冀州市周村镇中学）

9.《做一个钟摆》教学反思 篇九

本节课是是在研究了钟摆的摆动快慢与摆幅无关，与摆锤重量无关，与摆绳的长短有关的认知基础上进一步研究，并结合前面所学知识做一个钟摆。

研究钟摆的摆动快慢不仅与摆绳长短有关，还与摆锤的长度，摆锤上的重物的位置有关。让学生建立起比较接近于本质的“摆长”科学概念概念――“摆长是从悬点到摆的重心的距离”。当然五年级的学生还不能完全理解重心的概念，教学中也不能提出重心的概念。这也是这节课不好上的一个重要因素。

这节课要让学生经历典型的探究过程，学生思维经历了肯定――否定――肯定――又否定――最后肯定的从现象到本质的过程。按前一课所学，在摆绳长短一致，摆锤长短不同的摆，摆动快慢应该一样，事实上，两个摆的摆动快慢是不一样的，即摆锤长，摆动慢，摆锤短，摆动快。这是第一次对学生原有知识建构的否定。又通过相同长度的两个摆锤(一个在末端加了重物)的摆动快慢是不一样的实验，意识到又和摆锤长度不太有关系，好像和摆锤上的重物有关。这是第二次对学生原有的知识建构的否定。通过对摆锤上重物的位置变化，影响摆动快慢的`这一现象，认识到重物离固定点越近，摆动越快。这是第三次对学生原有知识建构的否定。三个看似前后有矛盾的实验，实际是活动在深度上的提升，在思维上的推进。由此所出现的奇妙的结果，对学生的吸引非常大，这就是科学给学生所带来的独特魅力。

10.《做一个生态瓶》教学反思 篇十

《做一个生态瓶》教学反思篇1

在学习《做一个生态瓶》一课中，主要是让学生探究池塘中生态系统里的水生植物利用水、光、养分等进行光合作用、释放出氧气供水生动物呼吸之用。此前，学生对这些内容比较熟悉，也知道水生动物的排泄物为水生植物提供了肥料。为此，我结合学生的实际水平，在尊重孩子们的想法，让他们自由探究的基础上，对教学内容做出合理的取舍，把这节课的重点放在设计生态瓶上。

反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：

1、课前导入的时间还是有些长，原计划6分钟完成，结果用了9分钟，主要是在“探究生物与非生物的关系”上浪费了一些时间，其实完全可以让学生自主思考“鱼的生长需要哪些条件”、“水草的生长需要哪些条件”、“水草的生存需要哪些条件”等，通过对这些问题的思考，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

2、在教学的过程中，没有完全调动起学生的学习氛围，导致了课堂的后半部分学生们学的不积极，显得有些乱。比如，小组在设计制作生态瓶的方案时，完全可以让学生通过竞赛的形式展开，从而提高学生活动的积极性，激发他们的学习热情。

3、在对做好的生态瓶评价时，我忽视了评价的标准，只是让学生展示一下自己的生态瓶，其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。我觉得：在评价的时候，完全可以让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受！

4、课堂上，由于时间比较紧，因此导致提出问题后，没有给所有学生足够的思考、讨论的空间，没有让学生上台展示自己小组的想法，仅仅是把发言权交给了思维活跃的学生，这种“抢答”的方式，我觉得不利于大多数学生的发展，今后要努力改进。

《做一个生态瓶》教学反思篇2

《做一个生态瓶》是这一单元里学生最感兴趣的一课。为了把这节课上好，课前我做了大量的准备工作。首先和同事一起去找水草和小动物，在寻找未果的情况下，又亲自到花鸟市场去买了水草和金鱼，还特意准备了一袋洗干净了的沙子。上课时孩子们自己也准备了一些材料，有的`带了小鱼和泥鳅，有的带了乌龟，还有的捞了很多浮萍。虽然准备的材料不像书上说的那么丰富，但是看到孩子们兴奋的表情，我还是觉得一切的付出都没有白费。

反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：

1、在时间分配上还是有一些不合理，导入的时间比较长，出示池塘生态系统后，在孩子们探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统的概念，重难点没有突破，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有达到预期的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全可以让学生通过问题深入研究，比如可以让学生思考“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，通过对这些问题的思考，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

2、在备课方面，“备学生”还做得不够。比如有的学生在课前就已经把生态瓶做好了，而且做得非常棒。这样的小组有好几个，这样就导致在后面的制作过程中，这部分学生无事可做。生态瓶做好后，再要他们来讨论设计方案就没有什么实际意义了。学生也失去了讨论的兴趣。如果在课前我了解了学生的状况，在做生态瓶时我就会请那些做好了的同学上台介绍一下自己的经验，再让其他同学提出意见。让他们发现自己的长处和不足，从而进行改进。这样既能体现他们组的价值，又让他们有事可做，教学效果会更好一些。

3、在对做好的生态瓶评价时，我只是让学生展示了一下自己的生态瓶，并没有做过多的讲评。其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。其实在评价的时候，完全可以让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。

这节课的教学让我收获了不少，让我对今后的实验教学有了更深刻得认识。我想任何一节课只有在教师的潜心研究和精心打磨下才能使教学环节精细化，才能收到理想的效果。

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11.对“量化考核”不妨做些反思 篇十一

一要反思考核标准是否合理

科学的考核标准应遵循：全面性、公开性、考核性原则。而某些学校的考核标准在遵循以上原则的科学性方面还有待改进。个别学校在制订考核标准时未经全体教职工充分讨论；各项考核项目细化评分不合理；未能体现学校的实际情况，致使考核结果令教职工意见较大，失去了考核的严肃性和权威性。如一位有着十多年班主任工作经历的中年教师。因为没有做到一学期与班中每一学生至少谈话一次的规定。结果以“谈话每缺少5人扣2分”的考核标准扣了不少分。尽管这位教师的其他工作不错，结果总分还是排在全校后列。考核一旦失去权威性，就会给老师造成不同程度的心理伤害，这不但破坏了考核的积极作用，甚至会产生反作用。只有充分发扬民主的符合学校实际的量化考核方案，在形成了一个合理的评价机制之后，才能有效地在学校和班级中创建“民主与法制”的氛围，使学校、班级管理真正民主化，在维护考核评价的权威性的同时，提高全体教职工的工作积极性和主人翁意识，从而有效地提高管理效率。

二是反思考核方法是否科学

反思考核方法，是要求考核者要站在公平、公开、公正的立场上，深入调查研究，掌握真实数据，合理进行评价。寻求最有利于被教师接受也最乐于接受、最有利于调动教师工作积极性、最有利于激发教师工作创造性、最有利于教师在各方面管理协调发展的最佳评价方法。但某些学校考核时工作方法简单粗糙，未掌握教师工作的真实情况，只看表面现象，考核数据虚假，甚至秘密发放调查表，让部分学生不负责任地乱填，并将所得数据信以为真，结果造成多位教师“常规工作”不及格的现象，在教职工中造成了不良影响。如果考核者能深入调查，能多方面考核论证，实事求是，这种失误是可以避免的。我们的考核者一定要转变观念，在工作中要务实一些，要公开行政，要服务行政。只有这样，才能实事求是，公平公正。另外，领导者还应关爱教师，以情感人，以情动人，与教师建立平等、民主、宽松、和谐的关系，增进彼此间的沟通，在关爱与被关爱中发挥每个教师的潜能。老师也要从领导的行为中感悟到领导者的那颗仁慈之心，体验到人间情感的温暖，从而引起共鸣。

三是反思考核的目的是否正确

学校管理中的量化考核的最终目的是提高学校的管理水平，激发全校教职工的工作积极性。

例如在对班主任的考核中，应该主要考核其班级管理和班主任工作。班级班风、学风的优化有助于使学生的集体荣誉感具体化，并强化班级内部舆论作用，从而建立一个积极向上的、成员个性优良的真正意义上的班集体。而在这样一个班集体中，教学与管理的作用才能互相促进，学生才能更好地懂得“做人之道”，遵守规范，并有效地提高学习成绩。学校对班主任工作的总体评价就应以班级量化考核的实绩为主要依据。我们认为，凡是班级量化考核达标的班级和文明班级的班主任理应是学校的先进班主任。但我们在调查中发现，个别学校对班级量化考核、班主任工作量化考核这两个方案的关系比较模糊，甚至矛盾。比如，班级量化考核成绩只占班主任工作量化考核成绩的50％。出现了班级量化考核达到学校达标班和文明班，而班主任工作量化考核中的“常规工作”反而不及格的现象。很难想象，如果一个班主任连“常规工作”都不及格，他带的班怎么会成为学校达标班和文明班?这于情于理都难以解释。这明显是考核目的模糊化，是考核标准的欠合理性所造成的。

12.观课反思:不要轻易做“导游” 篇十二

片段一:三年级“电脑桌面巧装饰”课, 任务是学会使用桌面快捷菜单更换Windows桌面背景。教师先让学生看书学习操作, 然后请一位学生使用教师机进行全班示范操作。学生刚刚点击了一下鼠标, 老师就喊:“停。”如此反复两次。每次叫停后, 教师就讲解刚才学生点击的按钮叫什么, 同时把名称写在黑板上——“选项卡”、“浏览按钮”、“列表框”……

从知识目标分析, 对于只有9岁的儿童, 知不知道自己点击的按钮叫什么并不重要, 重要的是会使用桌面属性菜单更换Windows桌面背景, 在自己亲手改变桌面背景的实践中体验操作过程。从过程方法分析, 学生经历了独立阅读文本, 理解操作步骤, 完成操作实践的过程;请一名学生在全班进行示范操作是模仿学习, 目的是针对阅读文字学习有困难的学生设计的, 希望这类学生通过观看操作示范, 记住操作步骤, 模仿着完成实践操作, 从而也能获得操作体验。让学生先看书自学, 然后再提供示范操作, 这个环节设计得非常科学合理。然而, 合理的目标、有效的方法又被教师不合理的行为打乱, 一个简单的操作序列, 被教师强制地打断, 硬性地切开, 这会导致学习者什么样的学习结果呢?我们再从学生角度来分析一下, 当一名学生在教师的电脑上进行操作时, 其他学生首先要盯着自己的电脑屏幕观看同学的示范操作, 然后转过脸看黑板上老师写的字、听老师的讲解;接着, 再转回头看自己电脑屏幕上同学的示范操作, 再转过头看黑板。如果老师所讲的是学生格外关注、渴望知道的, 他们的注意力还会一直保持;如果是学生不太理会的、不以为然的, 他们的注意力就很难在多次的视觉变换中保持一致了。这样的示范结果, 看书没有学会操作的学生, 或许知道了几个按钮叫什么, 但是, 很难回忆起设置背景图片的完整操作步骤。

片段二:在学生学会设置桌面背景效果之后, 教师又引导学生设置动态背景, 学生操作的结果是有的把图片平铺放置, 有的拉伸放置, 还有的居中放置。为了说明平铺、拉伸和居中的区别, 教师广播了一台学生机的画面:一个平铺效果的动态桌面, 满屏幕跳动着彩色的图案。同时请一名学生解释, 学生用简洁的语言, 清晰地解释出三个专业名词在背景设置中的区别, 全班学生在聆听同学的解释时一直盯着满屏跳动的彩色图案。这么抽象的概念, 这位学生能如此清楚地加以解释, 一定早已学会。但其他学生如他一般吗?全班100%都能达到他的实践能力和认知水平吗?显然是不可能的。那么, 仅仅让这名学生用语言解释一遍, 其他学生就能理解吗?也是不可能的。这时候, 教师应当提供什么样的学习支持呢?三年级学生尚处在形象思维发展阶段, 教学时要尽量把抽象的概念直观化、可视化。教师如果能事先做好一个课件, 将三种位置效果所设置的桌面背景进行直观对比, 学生一看就完全明白了。遗憾的是在备课时教师没能对这个重要的知识点做出预设准备。

反思片段一, 教师意识不到自己的行为对学生的有效学习产生了干扰, 教学目标与教学结果混淆。反思片段二, 在学生有认知困难时教师没有发挥导学的作用。一节课两个关键环节, 教师所起的作用一个是负效应、一个是零效应。分析原因, 思想观念决定行为方式, 教师的教育理念控制着教学行为。所以, 必须更新理念、重新认识教育教学目标。教师要有“学生”意识, 要把“我要创设的情境是……”变成学生在什么情境中能够进行最有效学习;将“我的教学任务是……”变成学生的学习任务是……;把“我的教学目标是……”变成学生要达到的学习效果是……;把围绕“我的”所想变成围绕学生的学习去思考;从学生的角度研究教的方法, 从学生的实践活动结果发现他们的困惑, 一切从学生的有效学习出发。

课堂讲授不论是现在还是过去都是最重要的教学手段, 但是对于实践性课程, 我们必须坚持一个基本原则:学生能探究学会的就不必非要求看书学;能看书学会的就不要再示范操作, 只需要对个别学生示范的不要在全班集中讲;讲了也不会的不要讲, 与学习目标无关的统统不要讲。实践性课程是让学生自主实践自我探究真实体验获得经验建构知识, 教师的讲授是提醒、激励, 是连接学生学习的纽带。

13.《做学习的主人》教学反思 篇十三

在这节课中，我充分利用教材资源、生成资源、师生资源。让学生懂得在学习中如何克服困难，怎样合理安排时间完成学习任务的方法。懂得养成良好的学习习惯的重要性。反省自己在学习中的不良行为习惯，突出重点，突破难点，以适时评价的方式，调动学生学习的积极性，很好地完成教学任务。

但美中不足的是学生合作学习还做得不够，教学过程的设计也不够精炼。这些不足，有待今后在教学中不断完善，不断进修业务，提高教学理论的水平，让自己在教坛上更添光彩而努力。

14.自己的事情自己做教学反思 篇十四

为进一步体现了“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，这节课要求学生通过课堂活动，和同桌交流自己做过的事情。教学时，我将学生自身的直接体验和间接体验相结合，通过活动、故事感悟等方式，增强学生的理论感知和肢体感知，为学生创设独立感悟和互动感悟的机会，以达到深入理解新知的目的，也能更快的调动学生投入课堂学习，提高课堂效率。

在上课时我贯彻了新课标的教学理念，运用了多种多样的教学方法，对学生以鼓励为主，启发他们主动思考，总的看来，在这节课上，学生表现积极，在思想深处对自立问题有了深刻的认识，较好的实现了本节课的教学目标。自己也认识到许多不足：

1.交流的模式过于死板。

学生在交流时，我总要求学生按照我给出的句式进行交流。大部分学生能按要求交流，有的学生喜欢根据自己的喜好交流，但大体意思是对的。后来经过反思，交流的本意就是为了学生能够更好地表达自己的需求与更好地和他人交往，事实上，只要学生能够更好地和他人交往，没有必要一再强调句式。

2.提问时，力求做到面向全体，但在实际操作时仍做得不够。3.对学生评价太过僵硬。

即使在备课时，我已经做好了很多准备，在真正面对学生的回答时。评价不够灵活自如，总想着把对学生的评价往自己设计好的套路上去。

4.有时候对一些问题处理不到位，还没有深刻挖掘到教材的精华。

考虑到如今的孩子都是独生女，而且入学较早，很多事情都是家长代劳，因此，上这节课的时候，我特别注重学生的感受，注意挖掘学生潜在的劳动意识，引导学生提高自理能力。

15.如何做一名成熟的反思型英语教师 篇十五

一、不断提高个人综合素质, 适应新形势下的英语课堂教学

1.教师要不断提高自身的情感素养, 始终保持上课的热情。要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度, 教师就应该注重自身情感素质的培养, 不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中, 从而影响了学生的学习效果, 要始终保持教学的热情。

2.灵活运用教材, 活化教材内容。新课程标准与以往的教材不同, 一是课本量大面广, 灵活性强。要求师生的配合性强, 以单元为单位, 听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高, 若按传统的教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大, 生词量, 阅读量增加近一倍。教师须将其内容活化, 按交际原貌活化于课堂, 形成不同层面, 不同形式的教学活动, 让师生互动, 共同投入。

3.教无定法, 活化教学手段。学知识, 如登山, 越往上, 越困难。降低学习坡度, 化难为易, 需活化教学手段, 新教材的每个单元都贯彻听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力, 可采用探究性学习, 小组讨论形式等。因为疑问最容易引发探究反映, 没有提出问题的意识和热情, 不会提出问题, 缺乏对知识的理解和批判意识, 就谈不上有创新。而学生在小组讨论的轻松氛围中学到的东西会更多, 记忆也更牢固。

4.扩大知识面, 使知识融会贯通。面对教材中的知识量大, 知识面广等新要求, 教师要随时扩大自己的知识面, 另一方面也可让学生通过不同渠道收集资料, 通过收集资料以求得问题的完满解决, 并将之与己有的知识进行联系, 锻炼学生探求新知识和批判思维的能力。

二、培养学生良好的学习习惯

教育家叶圣陶说过:“什么是教育, 简单一句话, 就是要培养良好的习惯。”良好的学习习惯是提高学生成绩的重要保证, 也是一个人成才的重要因素。英语学习并不是老师讲会的, 而是靠学生自己记住、练会的。良好的学习习惯包括:

1.课前预习的习惯。高中英语内容更灵活, 知识面更加宽, 预习能够让学生联系以前的知识, 发现新问题, 思考怎样解决问题, 带着问题到课堂上更好的听老师讲解, 这样既能培养学生的自学能力, 又能提高听讲效果。

2.学会做笔记并事后整理的习惯。很多学生在初中时就没有记笔记的习惯, 有的也只是在书上勾勾画画, 毫无条理地写一写。对此我要求学生在书上当堂记下所学重点, 课下进行整理。上完课后, 笔记收上来检查, 把写的好的笔记挑出来, 在班里传阅, 互相借鉴, 有所提高。

3.课后及时复习的习惯。德国心理学家艾宾浩斯创造的遗忘曲线表明, 遗忘是有规律的, 即先快后慢, 刚记住的东西最初几小时内遗忘速度最快, 两天后就比较缓慢, 所以必须及时复习。每次讲完新单词后, 我要求学生把新学的单词写在小本上以便随身携带, 这样在休息的时候也可以拿出来看几眼, 多重复几次就能够记住, 而且每节课都要对前一天所学内容进行提问, 或口头提问, 或以书面默写的方式, 或以黑板做示范的方式。

4.及时改错的习惯。每个学生准备一个错题本, 把自己做错的题和容易混淆的题写下来。我发现凡是能够及时改正错误并把它们记下来的学生在以后的做题中会很少再犯类似的错误。

三、及时把典型反思教学案例记录, 并且汇编成册

以前自己只是记录重大公开课的反思, 忽视了日常教学案例的汇总。比如最近自己在课堂上采取了知识竞赛的教学方法, 学生表现很积极, 收到了很好的教学效果。

四、学会分享, 集体共同反思

我们要集体备课, 分工明确, 课件、资料要共享, 而共享的过程也是反思过程。为什么别人这样设计, 自己新的想法可不可行, 上完课之后或者互相听课后大家再交流, 再反思。这样既节省了时间, 也优化了资源, 充分发挥各自教学优势。正所谓:独学而无友, 则孤陋而寡闻。英语教学也是如此, 英语教学反思更要如此。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社.2003.

16.《做框架》教学反思 篇十六

【摘要】教学反思是教师自我对照、自我评价和改进提高的过程，也是提高教师职业素养、确保教师专业化发展的重要途径。教师通过撰写课例分析报告，进行教学反思，总结经验和不足，这是当今教育改革的需要，也是不断提高自身专业素质和能力有效方法。

【关键词】教学反思 课例分析报告

【中图分类号】G715【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0192-01

反思是不断的自我更新、自我建构的过程。教师在教学实践中不断回顾、剖析自己的教育新经验，提出教育改进方案。这样的教师称之为反思型教师。中职教师要以“反思性教学”理念为引领，运用课例研究来反思、检测教学策略是否得当，深化对教与学规律的认识，实现优质教学，走“职业教育课堂有效教学”之路。

1.“撰写课例分析报告的意义

1.1 什么是课例研究

“课例”是课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述（“讲教学研究的故事”）。“课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，课例研究的操作步骤分八个环节：确定研究的问题—设计课—实施与观察—评价与反思效果—修订课—实施与观察—第二次评价和反思——写作与共享结果。

1.2为什么要撰写课例分析报告

孔子说“吾日三省吾身”。对执教者教师而言，撰写课例研究报告有助于提升授课教师的教学研究与实践能力；对课例研究小组而言，撰写课例研究报告有助于总结集体备课小组该阶段的成果与经验。因此，无论从个人还是集体的角度来说，课例研究报告的撰写都有助于教师全面反思自己的课堂教学，促进教师的专业发展。

2.怎样撰写课例分析报告

每一份课例分析报告都是针对授课内容撰写的详实的课堂总结。一个完整的课例研究报告基本上由6部分组成：它包括：（1）阐述研究主题与内容（2）教学目标分析、学情、（3）第一轮教学设计及反思评价、（4）第二轮教学设计及反思评价、（5）检讨教学成效及启示、（6）附录（第一轮次及第二轮次教案）等6个部分。

2.1阐述研究主题与内容

首先，在报告的第一部分， 撰写者需要交代两个方面的问题：

第一，选择哪节课作为课例 ？阐述这节课的教学主题。

第二，通过对这节课希望解决的具体问题有哪些？也就是说学完这节课能教给学生什么？在以下几个步骤中笔者以《涉外护理综合教程》第二册第三单元Unit 3 “Pollution”第一次课的课例分析报告为例来说明：

“本单元以环境污染为题材 ，以引起环境污染的原因为出发点和主要内容。在教学过程中，教师不仅要对学生进行语言教学还要引导学生认识到环境污染的严重性与危害，并唤起学生保护环境、热爱生活、养成良好生活习惯的意识，实现情感目标。……”

2.2教学目标、学情分析

在课例研究报告中，教师要对教材的结构、难易度、教学内容的特点做全面分析。分析学生的实际水平，制定出适合学生的具体教学目标。学情分析是教学方案设计的基础，有助于读者明晰方案设计的依据，同时也有助于他们从中借鉴研究学生学习的方法 。

2.3第一轮教学设计及反思评价

课例研究是一个系统的教学改进过程，一堂研究课至少要在平行班级中进行2-3轮次的对比教学。因此报告中这一部分的写作就要反映每一轮教学实践的情况。在进行完第一轮次的教学之后，教师团队要及时反思总结，进行教案的修整和时间、内容的增加或删除。

2.4第二轮教学设计及反思评价

在第一轮次教学与反思评价的基础上，授课教师及集体备课小组在进行完第二轮次的教学之后要再观察、回顾学生的课堂表现、参与程度等等，进行总结反思，找出优点、亮点，总结经验，改进不足。

2.5附录

附录部分可以是教师做的一些前测、后测试卷、问卷调查、几轮次教学的教案等等。以便于读者在阅读时能完整感知整堂课的情况。

3.结语

撰写课例分析报告担负着一堂课保质保量完成的重要使命。它是个人反思的载体；集体研讨的平台；他人学习的范例，同时也为他人提供了理论研究的素材，这些材料及教学中积累的各种实例，都为教学理论研究提供了重要的依据。随着职业教育改革的逐步深入和教师专业化程度的逐步提高，我们越来越深刻地认识到反思在教师的专业化成长过程中具有举足轻重的作用。而撰写课例分析报告无疑将是教师反思最有效的方法之一。

参考文献：

[1]安桂清，《教师如何做课例研究之五——课例研究报告的撰写》，人民教育，2011.2

[2]安桂清，《教师如何做课例研究之六——课例研究的认识与实践误区》，人民教育，2011.3-4

[3]胡定荣《课例研究如何取得实效》，中国教育学刊2010.10

[4]刘正伟：《培养反思型教师，从教育实习开始》，《高等师范教育研究》，2003年第三期。

[5]汪菱：《从教学实践看教师职业性的培养》，《外国教育资料》1999年第六期