理论导师职责

2025-02-25

理论导师职责（共9篇）（共9篇）

1.理论导师职责篇一

美容导师职责

一、职位名称：美容导师

二、上级主管：区域经理与专业部门经理交叉管理

三、工作总责：全力以赴促进公司产品销售量的提高，保证公司和产品的良好形象

四、职业操守：美容导师作为最直接面对和接触顾客的人员，必须积极主动热情耐心，时刻注意自己的形象

五、素质要求

作为一位现代专业美容师,应该认清自己的职能方向,保持高度的职业道德与价值观念.工作态度

1、心情要轻松，2、做事要认真

3、工作顺利完成，4、让客户、顾客感到满意

5、待客的方法：温馨、微笑、耐心

6、养成良好的习惯

7、学习巧妙高雅的谈吐，8、培养悦耳动听的声音，9、对顾客要言而

10、有信，11、负责尽职，12、让人了解你的可靠性

2）想要成为一位优秀杰出的专业美容导师就遵循以下的原则：

要有良好的职业道德观念，珍惜名誉，保持高尚品德，让人有良好的印象。衣着整洁、不要浓妆艳抹、奇装异服。温文有礼、尊重他人的感觉及权利。按时作息——事先做好每天的工作预定表，能严密有效的支配时间。

提供良好的服务——对顾客要保持良好的风度、切实、遵守“顾客至上”、“服务至上”的格言，面部常保美容、彬彬有礼，与顾客交谈时，态度要诚恳，不要忘记适度的赞美顾客。

表现出充满自信、明朗、乐观时取的个性，富有创新的精神——美容导师对美容技艺和尖端科技的美疗仪器、用具、随时补充，不断学习。

正确的审美观——作为一位专业美容工作人员，对于美的欣赏要有敏锐的感觉，随时提供给顾客有关美的资讯与观念，以迎合潮流。

不要与顾客谈论自己的私事，与同事之间应合作无间。

六、美容导师岗位责任制度：

通过自己的销售努力，提高产品的销售量

收集并汇报竞争对手的信息

制作规定的报表并汇报

协助执行公司组织的全国性或地区性推广活动

做好公司终端形象维护、保持整齐、良好、统一的形象

充分了解产品，并对自己建立信心，对产品充满信心

除了对产品的信任度，平时也要多充实自己，多学习一些美容技巧，增加更广泛的专业知识，以便应对各阶层不同客户的要求，以崭新的前卫的服务方法来提高美容专业品服务素质；

充分了解客户能从产品中得到的利益，平时多研究新的销售方法，经便针对各种类型的顾客进行讲解；

多了解现在美容院的经营过程以及现时的经营状况，并采纳收集相关的资料，及时向上级汇报情况，以便针对各市场做出解决办法；

加盟店在售后服务当中应该给予指导和店内人员培训，并针对加盟店的销售情况帮助搞促销活动，增加加盟店的经济效益，保证经销商的回款。

七、美容导师的工作权限

1）、美容导师有向公司推荐与招聘美容导师、美容师、业务人员的建议权；

2）、美容导师有向公司推荐或反馈竞争品牌的市场政策与产品政策的义利；

3）、美容导师可向公司建议公司产品开发与产品结构调整的权利；

4）、根据市场情况可向公司申请地方性促销的政策与措施的权利；

5）、美容导师有权了解所负责之市场所发生费用以及本人发生之费用的情况；

6）、根据工作的实际情况美容导师有概论向上级直接领导人提出支援的权利；

7）、美容导师有权监控经销的市场动作情况并向公司作出汇报，根据公司政策有权招募经销，并有撤换经销商的建议权（必须先知会公司的上级领导，公司同意后方可执行）

八、美容导师下到市场后的工作流程

盘点产品与促销物品的库存→了解市场的产品销售情况与现有加盟店的分布与实际销量→及时组织对经销商工作人员的培训→与经销商协商制定市场工作计划→并将计划上报上级区域经理审批→按计划带领工作人员开展工作→将工作的成效向上级汇报→促使经光彩商回款、订贷。

九、标准工作量

每人至少负责一个省级市场的开发和管理

每月完成至少70%的级别销售任务

每月对10家加盟店进行培训与拜访沟通工作

每月拜访不得少于5家美容院，包括潜在的和已有的加盟美容院

每月30号写出下个月的工作计划与上个月的工作总结

每月30号对经销商的贷存（包括：产品与促销物品）进行盘点

每月30号之前统计出当月的销量，并填写报表，于下个月5号之前寄到公司每月29、30日两天是公司员工报表填表时间。

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2.理论导师职责篇二

一、思想引导

学习是为了考试还是为了获取知识?专业学习是为了就业还是为了实现自我培养?就业是经济诉求还是人生价值的追求?大学里学习和恋爱到底是什么关系?宿舍中、班级里、社团内的人际关系应如何相处?等等, 这些既是知识性的问题, 也是现实性的问题, 归根结底是观念的问题。解决好这些问题不仅仅丰富知识, 更重要是的是对大学生的健康生活、长远发展具有指导意义。

思想, 也称为观念, 是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果, 是人的行为基础, 因而正确的思想必然对人的自我发展起良好的促进作用, 而错误的思想将影响人的正常发展。大学阶段的学生, 其思想正处于逐渐成熟的蓬勃发展期, 各种新的思想相互碰撞频繁且激烈。汇总、整理、分析、判断是思想形成的重要环节, 而这个环节的效果则与主体人的知识、经验等息息相关, 大学生无论是知识、经验的积累还是思维能力的发展方面, 均处于相对欠缺和不成熟阶段, 也就必然使得其思想观念的形成过程存在左右的摇摆, 思想观念的定型难免存在缺陷或谬误。正确的思想很重要, 那么有人来司职帮助、引导学生调整、形成正确的思想观念便是大学教育应当重视的内容。

本科生导师在知识积累与结构、人生历练与经验方面较之学生均有着显然的优势, 这也就决定着导师对学生的思想进行合理的引导具有必然的积极作用。本科生对学生思想的引导首先应通过与学生的交流, 对学生的思想有一个相对全面的认识, 并在此基础上形成一个有针对性的评价, 依据该评价确定因人而异、有的放矢的引导思路以及方式方法。具体操作可以分为两种情况, 其一, 针对学生尚处于萌芽、发展时期的思想, 应采取积极交流、妥善帮助的方式, 引导学生获取客观准确的信息、采用科学的思维方法、进行严谨认真的整理和分析, 从而形成正确的思想观念;其二, 针对学生已经形成的思想观念, 采用探讨、交流的方式, 引发学生的大脑风暴, 引导学生进行科学的比较和鉴别, 发现已有思想观念存在的问题或缺陷, 从而对其进行合理的修正。

二、心理疏导

心理是大脑对客观现实的主观反应, 心理现象分为心理过程和人格两大类。健康的心理既是大脑对客观现实正常的主观反映, 表现在心理过程方面为正常的认知能力、正常的情绪情感和正常的意志, 表现在人格方面则为正常的需要、动机、能力、气质、性格等。反之则为以上众多方面非正常的表现。不健康的心理必然妨害学生个人的正常发展, 在人与人的交互过程中, 对他人的生活学习轻则产生妨碍, 重则带来安全隐患。

当代大学中, 学生因学习困惑而冷漠孤僻的, 学生陷入人际关系危机不能自拔而精神失常的, 学生因为情感问题而自暴自弃甚至自残轻生的, 学生因为性格孤僻而自伤、伤人的, 等等情况多种多样, 层出不穷、屡见不鲜。这些都是典型的心理问题贻害, 而心理问题的产生, 总是离不开学习的困难、人际的危机、情感的困惑等根源。

学生走入大学, 难免遇到种种心理困惑, 及时的发现相关问题, 解决问题应是大学教育不可或缺的功能。然而在以往的现实中, 辅导员的管理多数停留的宏观层面上, 由于人数众多而往往忽略个体, 而课程教师、论文指导老师的关注只停留在学习与学术上而忽略了对学生心理的关注。本科生导师则应填补这个空白, 导师通过与被导学生的一对一交互, 近距离了解学生的身心情况, 凭借自身的知识和经验优势, 发现学生的心理困惑及其产生原因, 有针对性的排忧解难、答疑解惑, 使学生的心理得到疏导, 健康的走入大学生活, 科学地发展自己。

三、生活指导

走进大学的同时, 如何科学安排生活中的一日三餐?如何合理计划经济支出?怎么样养成健康的生活规律和生活方式?等等一大堆的生活问题便摆在学生的面前。处理好生活问题是从家庭生活到大学生活的必然转变, 是顺利完成大学学业的保障, 是未来走上社会的重要前提, 而现实中的他 (她) 们缺乏经验可循, 没有现成的完美模式可参考, 面对全新生活难免充满新奇和迷茫。

本科生导师均经历过完整的大学生活, 度过了多年的社会生活, 目睹了一届届学生的大学生活, 积累了丰富的生活经验和生活感悟。本科生导师可以通过交流指导的方式, 帮助学生了解自己的生活、规划自己的生活、科学的调整自己的生活, 寻找到适合自己的生活方式, 养成良好的生活习惯。

四、学习辅导

学生走入大学, 迈进大学校门时对怎么开展学习充满疑问, 解题会遇困难, 读书会有疑惑, 学到中途会疑惑课程之间孰重孰轻?科学的知识结构到底如何构建?学制届满时疑惑考研还是就业等等。

本科生导师是学习之师, 接受过系统的科班教育, 从事过多年的教学科研工作, 对于学习必然有着独到的经验和感悟。因此, 很适合在学习上给学生以辅导, 这种辅导范围小、距离近, 言传身教、息息相关, 具有最大化的传授效果。

本科生导师的学习辅导可以分为两个层次, 第一个层次可称为具体学习辅导, 即根据自己的专业所长和能力所及, 帮助学生解决具体的学习问题;第二个层次为宏观学习指导, 导师帮助学生制定科学的学习规划, 教授学生科学的学习和研究方法, 引导学生确立正确的学习理念和目标。相对而言, 宏观的指导才是本科生导师职责创新与价值实现的关键, 才能最大限度的让学生受益, 实现人才培养的目标。

五、结束语

“《大学》之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善。”大学教育的理想并非几个问题、几门课程、几许分数的追求与实现, 在于一个人心智、思想、道德体系的成长与通达, 在于学生个人自我提高与自我完善的不断实现, 在于拥有追求完美的持续动力和恒久的坚持。本科生导师作真正的职责和价值结点在于率先垂范、以身作则, 从大处着眼、细处出发, 身心投入的做好学生的思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导等工作, 切实帮助学生提高综合素质, 为学生终生学习与发展构建宏大的内在格局。

参考文献

[1]吕忆松, 李莹莹, 尚建辉.国内外高校本科生导师制研究综述[J].教育教学论坛, 2013 (8) .

[2]陈剑.论研究型大学本科生导师制的构建模式与实践[J].中国地质教育, 2013 (1) .

3.理论导师职责篇三

“思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。”[1]高校思想政治理论课青年教师是青年教师中的特殊群体，肩负着知识传授和思想教育的双重使命。重视高职院校思想政治理论课青年教师思想教育和能力培养，积极实施高职院校思想政治理论课青年教师导师制，对整体推进高职院校青年教师队伍建设具有十分重要的意义。

“青年教师导师制是学校按照一定的标准和程序，遴选一批思想素质好、教学经验丰富的教师，对青年教师进行专门的指导，帮助其解决在教学、科研等方面面临的问题，提升其专业素质，促进其在专业发展的一种管理制度。”[2]高职院校实施思想政治理论课青年教师导师制其必要性在于：

（一）有利于提高青年教师的师德修养

在导师制下，导师通过言传身教，将良好的师德风范、爱岗敬业、为人师表、教书育人和诲人不倦的高尚思想品德和学而不厌的学术进取精神传授给青年教师，并帮助青年教师不断增强职业归属感和道德认同感，加快角色转换，尽快养成爱岗敬业的职业操守、乐于奉献的园丁精神、严谨求实的治学态度，促进青年教师良好师德修养的形成。

（二）有利于加快青年教师的专业成长

在高职院校中实施青年教师导师制，有针对性地强化思想政治理论课青年教师基本功和教学技能的训练，针对青年教师教学中常见问题，导师对症下药，提出解决方法，逐步帮助青年教师掌握教学规律和教学特点，提高其教学水平。[3]同时，在科研方面，导师通过在选题、资料搜集、研究计划制定、开展研究、分析总结等对青年教师进行综合指导，帮助青年教师提高思维能力、创造能力以及分析问题的能力、解决问题的能力，促进青年教师科研水平的提高。

（三）有利于提高思想政治理论课教学的实效性

通过在高职院校中建立思想政治理论课青年教师导师制，使青年教师具有过硬的政治素质和业务素质，具有扎实的马列主义理论基础、宽厚的文史知识及一定的自然科学知识，从而在思想政治理论课教学过程中做到以高尚的人格感染人，以渊博的知识说服人，以高超的讲课艺术打动人，使师生之间心灵相通、情感交融，使思想政治理论课成为最有人气、最受欢迎的大学课程。[4]

二高职院校思想政治理论课青年教师导师制存在的问题及对策研究

（一）存在的问题

1对青年教师培养的关注不够

对高校思想政治理论课教师宏观要求的多，对青年教师强调要求的相对较少；针对思想政治理论课教学整体培训的多，对青年教师的单独训练相对较少；解决思想政治理论课教育教学中的问题很多，突出解决青年教师的实际问题相对较少。[5]

2制度设计粗糙，可操作性不强

首先是制度的缺失。目前大多数高职院校没有出台明确的针对思想政治理论课青年教师导师制的操作规范和相应的配套政策。其次是考核机制不健全。缺乏明确的考核评价标准，没有形成完善的过程考核指标体系，评价方法上重视定量评价，忽视定性评价。[6]再次，考核部门不明确。在考核过程中思想政治理论课青年教师一方面要接受思想政治理论课教学科研部的考核，同时也要接受教务、科研等部门的考核。最后，导师遴选中出现“拉郎配”。学校在遴选青年教师的导师时，一不与导师沟通，征求导师的意见，直接将任务硬性分派到教师头上；二不与青年教师联系，直接为青年教师指定导师，使个人无选择的自由。

3奖惩机制不健全，积极性不高

由于缺乏科学合理的奖惩机制，学校对敷衍应付、责任心不强甚至弄虚作假的导师或青年教师仅仅是在小范围内通报批评；而对认真负责的导师和在科学研究、教学管理等方面获得学生、同行、导师和领导好评的青年教师，缺乏足够的正向激励，特别是现实中物质激励微乎其微，难以调动导师和青年教师的工作积极性。

（二）健全和完善高职院校思想政治理论课青年教师导师制的措施

1要把好导师遴选关

对于思想政治理论课青年教师而言，所要遴选的导师不仅需要具备良好的师德修养，过硬的专业素养，较高的科研能力和育人管理能力，更要遴选一批能坚持正确的政治方向，热爱马克思主义理论教育事业，具有扎实的马克思主义理论基础和人文社会科学知识基础的，政治信仰坚定的教学领军人物、中青年学术带头人和骨干教师。

2明确导师对青年教师的指导内容

导师对青年教师的指导主要是一种以业务指导为主的全面性指导。首先，从指导内容上看，这种指导包括导师在教学、科研、学生管理、人际沟通等方面的全方位指导。其次，导师指导的重点应着眼于提高青年教师的教育教学能力，包括课堂驾驭能力、课程组织实施能力、表达能力、教学组织管理能力、教学反思能力和现代化教学手段操作能力等。第三，导师的指导应是针对青年教师的工作情况及时进行反馈。当然这种反馈不应当只是一种简单的评价性的结论性判断，而应当是一种建设性的意见或建议。

3制定青年教师培养计划

根据青年教师培养目标和学校人才培养的总体要求，并结合思想政治理论课教学科研部所属各教研室和青年教师的具体情况，由教研室、导师和青年教师三方面共同制定一套科学周密的青年教师培养计划，并严格执行和落实。

4健全青年教师导师制的考核评价体系

第一，要注重考核实效，细化考核指标，完善考核制度。根据考核对象不同，青年教师导师制的考核可分为对青年教师、导师和教学单位相关管理工作的水平认定和业绩考核等，考核的主体包括学校职能部门、导师、青年教师以及学生。第二，应建立普遍监督和专项评估相结合的考核评价机制，这一机制的具体实施可以由本校中的教学督导员来完成，这些教学督导员一般是由具有较高的学术水平、丰富的教学经验和教学管理经验、在师生中有较高威望的教学专家或管理干部构成。第三，实行日常督查与述职评议相结合的考核方法。在考核方法上，由学校的督导组专家进行日常督查工作，比如采用定期随堂听课或不定期的突击式推门听课的方式，检查青年教师的授课情况、导师与青年教师的集体备课情况。同时学期结束时由导师、青年教师公开汇报一学期以来的工作实绩和工作计划执行情况。这种“公开亮相、公开评议”的开放式述职评议形式不仅使考核更为公开透明、民主合理，也促成师徒双方自我督促、自我提高。endprint

5健全激励和保障机制

（1）要建立思想政治理论课青年教师导师激励机制

健全的激励机制是保证思想政治理论课青年教师导师制健康运行的基本条件，在全面考核的基础上，依据考核结果对指导工作认真负责、业绩优异的导师和进步显著的青年教师进行适当的表彰和奖励，并及时进行公布、宣传，同时将考核结果作为评优、晋级、评聘的关键指标。

（2）要落实经费保障机制

要支持思想政治理论课青年教师导师制的实施，必须设立用于思想政治理论课青年教师导师制的专项经费，并保证专款专用。教育部《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》（教社科[2011]1号）中明确规定“学校在保障思想政治理论课教学科研机构正常的各项经费的同时，专科院校按在校学生总数每生每年不低于15元的标准提取专项经费用于教师学术交流、考察等，并随着学校经费的增长逐年增加。专项经费安排使用明确，专款专用。”这一规定可以说是高职院校思想政治理论课青年教师导师制实施的最稳定的经费来源。

6设置职能机构负责思想政治理论课青年教师导师制工作

中宣部、教育部2008年发布的《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》明确规定“各高等学校应当建立独立的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研二级机构”。并规定其职责就是“负责马克思主义理论学科建设、人才培养和教学科研梯队建设”。因此，高职院校所属二级机构———思想政治理论课教学科研部即成为专门负责思想政治理论课青年教师导师制的管理机构，全面负责导师制工作的领导、实施及考核工作。

总之，思想政治理论课青年教师导师制是整个高职院校教学管理体制中的一项重要制度，只有建立多层次立体式的实施机制才能使高职院校思想政治教育工作迈上一个新台阶。

参考文献

[1]中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见[EB/OL].http：//www. moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_ 772/201001/xxgk_80380.html，2008-09-25.

[2]蔡向雄.高校青年教师导师制的现实困境和解决之道[J].广东技术师范学院学报，2008（8）：100-103.

[3]李进，沈德艳.高校青年教师导师制问题分析及对策研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2013（8）：140-141.

[4]薛金莲.高校思想政治理论课青年教师培养问题探析[J].思想教育理论导刊，2013（12）：85-87.

[5]许文婷，王宝林.当前我国高校青年教师评价体系研究述评—兼以河北省重点高校为例[J].潍坊工程职业学院学报，2013（1）：17-20.

4.美容导师的工作职责与内容篇四

一、品牌传播：美容导师的服务都可以视为品牌价值的传播过程，此过程是通过每一个细节来完成的，美容导师的一言一行都是在进行品牌价值的传播，良好形象、慎行慎言、积极进取是良好传播的保证。

二、收集市场信息：营销情报系统是整个管理、营运系统的基础，包括竞争对手的情报、消费者情报、消费者满意度、其他品牌情报、行业动态、区域市场状况等，美容导师是公司和客户交流最多的人员，因此也是信息最前沿、最敏锐的感受者、收集者。

三、客户关系管理：不断加强客户的忠诚度、长期留住客户，才能获得长期的竞争力。这个不断加强的过程，就是客户关系管理。美容导师作为最直接与客户交流的人员，对客户关系管理的工作负有最大的责任。

四、销售推广：做为公司产品技术的专家，美容导师具有比美容师更专业、更权威的知识与地位，因此在加盟院对顾客进行销售推广是工作职责的主要内容。

五、消费者教育：长期的对消费者的教育在本质上，是一个沟通、价值传播的过程，比短期促销更重要。良好的沟通达成良好的认同，才可以把顾客长期留在美容院、留在本品牌。

六、美容师培训与指导：培训包括品牌背景、职业道德、公关礼仪、专业知识（生化知识、皮肤知识、医学知识、产品知识、手法知识）、沟通技巧、销售技能等方面。培训划分为几个框架：

5.理论导师职责篇五

班导师制是指由班导师对学生的思想品德、专业学习、综合素质和个性发展等方面进行个别指导的人才培养制度。推行本科生班导师制，旨在加强对学生在思想、学习、心理、能力等方面的引导，因材施教，帮助学生准确地理解学校的专业人才培养方案，制定自己的学习和能力培养计划以及将来的职业生涯规划，充分发挥自身特长和优势，从而提高自身的综合素质和适应社会的能力。

一、班导师工作职责

围绕大学生成长成才这一主题，深入班级，了解和掌握学生德智体美全面发展的情况。

一、二年级班导师重点是指导学生掌握专业学习方法、学习规律；

三、四年级班导师重点是在学生就业、学业深造方面给予帮助和指导。

（一）思想品德指导

班导师要对学生进行思想政治教育和诚信教育，对其思想品德进行正确的引导。通过思想政治教育和诚信教育，努力使我们培养出的学生既有渊博的知识，又有高尚的人格。

（二）学风建设与学业指导

1.加强学风建设，引导学生树立正确的学习观念，根据专业培养计划，帮助学生端正学习态度，激发学习热情，树立专业思想，指导学生选课，安排好学习计划和进程。

2.鼓励和督促学生勤奋上进，帮助学生改进学习方法，不断提高学习效率。在班级建立各种学习小组，培养其学习兴趣和学习氛围。指导班级开展学习经验交流等活动。

（三）科研指导

积极指导学生开展社会实践和科研活动，有意识培养学生的科研兴趣、科研能力和社会实践的技能。对于高年级学生科研动手能力指导尤为重要。班导师可以让学生参加自己主持的研究项目，让学生帮助收集资料，写综述报告，提高其写作和分析问题的能力。

（四）班级建设与管理指导

1.协助辅导员做好班级的建设和管理工作，抓好学生骨干的培养与教育工作，积极参与班委会和团支部的组建和指导工作。

2.配合辅导员做好学生的日常管理工作和法纪教育，使学生养成良好的生活作风和习惯，自觉遵守法纪，严于律己。协助辅导员做好本班突发事件的处理工作。

3.协助辅导员做好学生的评优工作，以及奖(助)学金、国家助学贷款等工作。配合辅导员做好对本班学生的学期综合测评工作。

（五）学生综合素质及心理指导

1.指导学生开展丰富多彩的校园文化活动、课外体育活动和社会实践活动，指导学生晨读、晨练工作等。

2.协助和组织学生参加全国、省市、校院等各层次专业活动等。指导学生在各类刊物发表文章，参与各级科研立项。

3.关心和爱护学生，关注特殊群体动态。经常与学生交流思想，帮助他们排解心理压力、解决实际困难，对于有心理问题的学生积极配合辅导员做好学生的思想政治工作。通过面对面交谈、Email、QQ 2 聊天等方式与学生交流，了解其思想动态，尽早发现问题，解决问题，减少不幸事件的发生。引导学生向积极健康的方向发展，将来成为社会有用之才。

4.做好与辅导员及主管学生工作领导的沟通工作，及时反映学生现实情况。出席班导师工作会议，认真总结汇报工作。

（六）学生考研与就业指导

1.帮助学生正确分析自身的学习优势，尽早给自己定位；给予学生报考院校、专业、考研辅导等方面的咨询与指导。

2.引导学生做好职业生涯规划，明确择业方向，培养其创业意识。3.协助毕业年级辅导员做好毕业生就业的其他工作。

二、班导师选聘条件及选聘方式

（一）选聘条件

班导师的工作量大而且要求高，应由具有较高思想道德素质和业务素质的教师担任。

一是具有坚定的政治信念，热爱党的教育事业，恪守人民教师的职业道德，师德高尚，为人师表，具有敬业精神,富于爱心和教育创新理念；

二是具有硕士研究生以上学历或讲师以上及其他有一定专业技术职称的年轻专任教师经培训后担任；

三是科研能力和专业能力较强。有较高水平的专业知识和合理的知识结构，熟悉教育、教学规律，具有专业学习指导能力。

（二）选聘方式

1、学院负责班导师的聘任工作，每学年聘任一次，聘期一年。

2、班导师的聘任范围为本专业担任专业课的授课教师。每个行政班级配备班导师一人。

3、班导师的产生采取自愿申请和学院推荐相结合方式，要求凡需要评讲师以上职称的年轻教师都必须有担任班导师两年以上的工作经历。

4、受聘班导师与学院签订《****学院班导师工作协议书》。

三、班导师考核内容

班导师考核内容以班导师工作职责为考核范畴，从以下几方面进行考核。

1、思想表现（5分）具有较强的奉献意识和事业心，学生的满意率达80%以上。

2、工作计划与总结（10分）①能够根据校院工作安排，有步骤地开展工作，制定学期工作计划并组织实施。（5分）②每学期提交1篇学生工作总结材料。（5分）

3、学生班级建设（5分）有计划地指导开展学生活动，学生对班委会、团支部工作的满意率达80%以上。

4、思想政治教育（10分）①能够比较熟悉地掌握学生思想、学习、心理等状况，经常和学生谈心并有记录（5分）②积极协助做好学生入党启蒙教育和党员发展工作。（5分）

5、日常管理工作（10分）①经常对学生开展校风、学风教育和组织纪律教育，班级没有恶性事件发生；（5分）②班级学生在早操及校院组织的集体活动中出勤率达到85%以上，并且秩序良好。（5分）

6、学风建设（20分）①学生学习成绩较好，无考试作弊现象；（10分）②能够主动与任课教师联系，熟悉和掌握学生的学习状况并及时帮助学习有困难的学生（10分）

7、第二课堂活动（15分）①指导学生开展健康向上的文化和体育活动；（10分）②指导学生开展科研活动，学生在校院组织的各种科研活动中表现积极。（5分）

8、合力育人（10分）①能够与辅导员及任课老师取得联系，了解学生情况，协助做好学生教育工作。（5分）②能够做好学生军训成果的巩固工作。（2分）③能深入学生宿舍，学生宿舍秩序和卫生状况良好。（3分）

9、关心学生（15分）①关心学生，特别是学习和生活有困难的学生，了解特殊群体情况，认真记录；（6分）②协助学院做好国家助学贷款相关工作；（3分）③关注学生就业，协助辅导员做好学生就业指导教育工作。（6分）

10、班级违纪处理（减分项）凡班级学生违反校规校纪，受到校院处理的按下列标准减分：通报批评（院系）2分，警告5分、严重警告10，记过处分20分，留校查看30分。

四、班导师考核办法及程序

（一）、考核原则：定性与定量相结合、平时考核与考核相结合、院系考核与学校考核相结合、班导师相互考核与学生考核相结合。

（二）、考核办法

在对班导师工作进行考核时，要科学确定多元评价主体，以保证评价结果的相对准确性与公正性。各评价主体从不同的角度对班导师工作进行评价，包括：

一是自我评价。对照德、能、勤、绩四项指标，进行自我评价，班导师以积极的态度实事求是的进行自我评价，通过批评性的自我评价，找出自身能力素质、工作状况与目标要求之间的差距，从而达到完善自己、改进工作、提高质量之目的。

二是学生评价。学生可以对班导师的“导”的情况进行客观评价。学生应是班导师工作评价最重要的主体，对于班导师的工作成效，学生最有发言权。

三是班导师互评。班导师间进行科学、合理、公正、公平的评价，进行导学经验交流，利于改进工作作风和工作方式，利于提高工作质量。

四是学院评价。学院采取不同的方式（如问卷调查，直接调查等方式），经常深入到学生中，了解学生反映，结合平时抽查和期末班导师本人年终工作汇报情况，掌握和了解本单位导师的工作实际状况和工作效果，本着公开、公正和公平的原则，科学评价导师工作情况和绩效

（三）、考核程序

1、学院成立以主管学生工作副书记、分团委书记、年级辅导员为主要成员的考核小组，负责开展班导师考核工作。

2、每年9月10日前，由班导师对照工作职责和考核内容对本工作进行小结，并填写依据材料。

3、各院系在班导师自评的基础上，听取汇报、检查材料、问卷调查、召开座谈会等形式对班导师工作从个人总结（20%）、6 学院考核（20%）、班导师互评（10%）与学生评议(50%)四方面进行检查评估，并按“优秀（90分以上，不超过30%）、称职（60分以上）、不称职（60分以下）”三个等次对每个班导师进行工作鉴定，并将所有材料报学生工作部。

4、学生工作部对照班导师工作考核内容，结合平时考核记录，对班导师进行量化考核。在量化考核的基础上，结合院系鉴定意见，给出班导师当的考核等级，推荐优秀人员参加学校表彰。

五、班导师考核奖励

对班导师工作的考评，激励与约束并重。对于优秀的导师给予奖励，继续聘用，对于学生反应差或工作能力一般，不负责任的导师予以解聘。

一是酬金制。将班导师工作计入工作量，指导一个自然班级（30人）折算一定的课时（？），实行有酬劳动，利于调动导师工作的积极性，提高工作效率，利于班导师制建设，从而利于高校创新教育的发展。

6.理论导师职责篇六

随着学分制的普及, 本科生导师制越来越得到高校的重视。我国从20世纪90年代开始, 部分高校开始实施导师制试点, 如今, 全国各层次、各类型高校导师制方案纷纷出台, 但导师制在实施过程中却存在“空有导师之名, 无导师之实”的现象。本文试根据垃圾箱决策理论对本科生导师制“形式主义大于实质价值”的原因进行分析。

一、本科生导师制“形式主义大于实质价值”的表现

本科生导师制“形式主义大于实质价值”主要表现在以下三个方面。

(一) 有指导方案但无配套保障制度

很多高校意识到制定方案是实施本科生导师制的第一步, 纷纷出台实施方案, 但是方案制定好后, 往往束之高阁, 至于导师“导”什么、怎么“导”、为什么“导”则无后文, 缺乏配套制度的约束与激励, 导师制只能是一纸空文, 其结果是导师制流于形式。还有些院校则将本科生导师制作为申报优秀院系或者参与评估的一个硬性指标, 看似是对本科生导师制的重视, 实际上却并没有关注导师制的实际运行情况。还有些高校虽然制定了配套制度, 却也存在难以及时反馈和监督的问题。例如, 导师在指导学生的过程中遇到问题, 将问题反馈给相关部门, 但相关部门却不能及时解决并反馈给导师, 最终问题不了了之。

(二) 导师指导学生过多, 导师制认可度低

笔者对实施本科生导师制的某院校进行了抽样调查, 共发放问卷100份, 收回有效问卷99份, 调查主要采取集中填写、当场交卷的方式, 基本保证独立完成。这份问卷一共涉及了27个问题。在对“导师指导学生的数量”的调查中, 仅有7.1%的被调查者表示其导师指导的学生在10人以内, 而91.9%的被调查者希望导师所指导的人数控制在10人以内 (表1-1) 。

在对“本院导师制实施效果评价”的调查中, 48.98%的学生认为本科导师制的实施效果“不好”或“很差”, 50%的学生认为其实施效果“一般”, 仅有1.02%的学生对该院的本科生导师制给予好评。

(三) 师生关系疏离, 指导频率低

现如今的大学师生关系常态是淡如水, 课堂上学生很少主动提问, 参与讨论的学生总是局限于少数几个人, 下课后师生就成了“绝缘体”, 互不联系。虽有本科生导师制, 但在关于“你的导师多久进行一次指导活动”的调查中, 选择“几乎没有指导活动”的被调查者占到73.5%, 仅有8.2%的被调查者表示其导师每月提供一次指导。师生关系疏离、指导频率过低势必会导致导师制难以发挥作用。

二、造成本科生导师制“形式主义大于实质价值”的原因

上述现象之所以出现, 主要有以下几个方面的原因。

(一) 教育文化相异, 运行环境缺失

在我国高等教育大众化的环境下, 导师制要发挥作用并不容易。首先, 要保证本科生导师制避免流于形式, 需要有较低的生师比作为前提条件。美国常青藤高校严格控制学生的规模, 使生师比始终处于较低水平, 斯坦福大学、普林斯顿大学的生师比分别为3∶1和6∶1, 布朗大学、达特茅斯学院均为9∶1。牛津大学和哈佛大学、麻省理工学院以师资力量来确定招生数量, 每位导师的学生控制在4~10人。[2]而在我国, 根据《全国教育事业发展统计公报》, 2011年我国普通高校生师比则高达17.42∶1。在如此高的生师比条件下, 本科生导师制难免出现“走过场”的现象。

其次, 导师制是绅士文化下所孕育的独特产物。除个别坚持精英主义教育理念的高校尚可维持导师制外, 其他各层次、各类型的导师制都难以发挥实效。马丁•特罗在论述高等教育发展阶段时指出, 大众化阶段的教学方式将会发生质变, 精英阶段的导师制只能存在仍坚守精英理念的大学中。可见, 精英式导师制的失效是高等教育大众化必然附生的现象, 根源在于文化的不适, 而不单纯是导师的懈怠。[3]这要求学校根据自身校情改造导师制, 不能一味照搬精英式导师制。

最后, 现代导师制是完全学分制的产物, 选课制又是以学分制为基础的, 如果只施行形式上的学分制, 而在教学中不组织实施选课制, 那导师制存在的意义就很有限。因为在学分制的教学管理制度下, 学生可以根据自己的基础、特长和爱好在导师的指导下安排自己的学习进程, 自主选择学习时间、年限、课程和任课教师, 并允许学生主动、灵活地修读课程。由于我国高校尚没有完全自主设置专业、面向社会需求招生的办学自主权, 目前只能实行“学年学分制” (所谓假学分制) , 它从本质上讲仍属于传统的学年制。即以自然班为教学单位, 按学期或学年对学生的成绩进行考核, 决定其升级或降级等, 唯一不同的只是把在学年制下所修课程成绩按学分来计算和设置了少量的选修课程罢了。这种传统的学年制学业固定, 缺乏自由度和弹性, 学生对导师个性化学业指导需求不多, 导师制的现实作用不大。这种学年学分制管理模式决定了我国并不具备实施导师制的大环境。

(二) 定位不清, 职责不明

在我国, 本科生导师制尚未发展到国家制度层面, 没有相应的规章制度来约束其实施, 对其内涵与定位也没有统一确定, 导致不同学校有不同的标准。在实行导师制的众多高校中, 有将其当做一种教学制度的, 有的确定为学生的管理制度, 有的界定为进行个别指导的教导制度, 有的则把它视为一种因材施教的柔性培养机制, 有的高校甚至要求导师对所指导学生从入学到就业的全过程负责。本科生导师制到底是什么?是不是一种教学制度?如果是, 是学分制的补充还是和学分制平行的教学制度?是教育 (思政教育) 、管理或服务制度, 还是集三种功能于一体的制度?是课程主阵地的辅导形式, 还是彼此享有同等地位?

由于这一基础性和方向性的定位问题没弄明白, 直接导致导师的工作职责不明, 具体工作内容混乱。导师应该开展什么工作, 肩负怎样的责任, 在哪些方面拥有什么权利等问题都含糊不清。目前大多数学校对于导师指导学生的相关规定过于宽泛, 过分求全, 使得导师不知道应该怎么做, 甚至与班主任、辅导员等其他角色的职能产生重叠和冲突, 导师这一角色逐渐边缘化、鸡肋化。

(三) 激励机制不完善, 监督机制不健全

教师自身有繁重的教学、科研任务, 有的教师肩负着指导硕士生、博士生的重任, 还要抽出时间来指导本科生实属不易。对导师给予一定的物质保障和精神鼓励显得很有必要, 但在现实情况下, 导师们的付出基本属于义务劳动, 没有或很少有工作量的体现, 导致出现“干多干少一个样”、导师积极性不高的情况。

成功的监督和成功的激励一样重要。本科导师制缺乏严密的过程监督管理。教师导学方面, 对其目标、内容、方式和手段的要求比较松散, 没有建立起相应的指导记录卡制度。导师自我评估和学生、院系督导组考核的综合评价体系相当薄弱。

三、垃圾箱决策模型下的我国本科生导师制的决策过程

本科生导师制实施效果不佳, 把责任简单地归咎于以上层面是不全面的, 不能回答为什么本科生导师制在明知缺乏现实条件, 仍会作为一种流行的人才培养制度被诸多高校模仿采用。垃圾箱决策理论可以为这一问题提供合理解释。

(一) 垃圾箱决策模型简介

科恩、马奇、奥尔森等人提出的垃圾箱政策选择模型, 主要是用来描述大学组织和国家政府组织这样复杂组织的决策环境 (“有组织的无政府状态”) , 其中包含很大的模糊性。[4]“有序组织的无政府”决策系统通常具有四个主要特征。

第一, 流动参与。组织决策像一个舞台, 参与者可以自由地进出这个舞台。不同部门的决策者在不同的时间对不同的政策议题有着不同程度的参与, 即使是同一政策议题, 他们的参与亦因时、因地而异, 因而显现出流动性参与的特点。

第二, 模糊偏好。即组织的决策者对于解决问题的偏好缺乏一致和明确的界定。要么决策者的偏好是模糊的, 要么他的偏好会随着时间的不同而有所变化, 或者是存在几个决策者, 而他们的偏好是不一致的。因此, 组织并非一种结构严谨的体系, 而是一种松散的能够容纳各种理念的结合体。组织的决策者是透过行动来表达政策偏好, 而非以政策偏好为基础来采取行动。

第三, 技术不透明。组织参与者并不了解整体的决策过程, 对如何达成目标的手段或方法并不清楚。组织成员往往只知道与自身职责相关的业务, 对整个组织的运作充其量只有一些很基本和粗浅的认识。[5]

第四, 时间压力。人们的注意力是有限的, 加之时间压力, 人们自然无法对所有的选择同时加以考虑。所以, 在不确定的条件下, 组织无法确切预测未来环境变化, 只能通过模仿成功的样板来降低不确定性, 所以出现答案导向的决策过程。答案导向的决策过程是指组织得到一种新的手段、技术或认识角度后便有意识地使用它们来寻找问题、解决问题。这种情况犹如人们买到一把电动螺丝刀后会情不自禁地在室内任何一个角落里寻找松动的螺丝钉试一试一样。[6]答案导向过程机制有诸多渊源。制度学派提出的“模仿机制”是一个重要的答案渊源, 即组织会“盲目地”采纳许多制度环境中建构起来的“答案”, 高层领导的过去经验也在其中扮演重要的角色。在垃圾箱模式中, 人们将组织视为寻求问题的一系列选择;视为寻找可以展现自我决策的舞台;视为那些可能会有答案的问题寻找方案;视为寻找工作的决策者。[7]这些都意味着, 决策过程往往受到复杂过程的影响而偏离理性模式规定的轨迹。

(二) 按推行主体划分的本科生导师制类型

在运用垃圾箱决策理论分析本科生导师制之前, 有必要梳理下我国实施本科生导师制高校的大体情况。笔者依据网上资料的不完全统计, 目前全国各层次、各类型高校实施本科生导师制的已有200多所, 这其中有处于探索阶段的高校, 也有实行了几年已取得一定成效的高校, 本科学生实行导师制似乎已成为新时期本科生教育管理的一种趋势。按推行主体的不同对实施本科生导师制的高校进行分类, 主要有以下三种。

1. 高校领导层强力推行

政治活动家是政策过程的热心参与者, 他们掌握了重要的政治资源, 能够采取行动, 并将政策问题上升为政策决议。在高等教育领域制定政策的决策者往往是一个学校的校长或党委书记, 他们代表着学校, 决定一个学校政策制度的“生杀大权”。在决策过程中易受到模仿机制的干扰, 本科生导师制在中国的出现正说明了这一点。

中国最早出现导师制是在20世纪30年代。当时曾在牛津大学留学的学者费巩, 深刻感受到牛津大学本科生导师制的优点, 因此他在浙江大学任教授期间, 主张效仿牛津和剑桥大学导师制的模式。当时的浙江大学校长竺可祯认为, 当时的教育存在着“教而不育, 即专重知识的传授而缺乏道德的修养”的弊端, 为了培养“公忠坚毅, 能担当大任, 主持风气, 转移国运的领导人才”, 他也鼓励大学实行导师制, 并任命费巩为训导长, 主持实施本科生导师制工作。浙江大学在全国率先实行了本科生导师制度, 并取得不错的成效。[8]

理论上, 任何组织的政策形成, 会有1~2个关键人物扮演决定性角色。在本科生导师制流入中国的过程中, 费巩教授和竺可桢校长无疑扮演了关键性角色。而现如今, 在面对高等教育质量下滑、社会的问责和领导层的绩效考核等现实压力时, 高校的“一把手”们仍热衷于模仿其他高校的人才培养制度, 大力推崇本科生导师制, 所以才会出现本科生导师制在各大高校遍地开花的景象。

2. 院系主任、思政管理者推行

本科生导师制得以在高校实施, 除了学校领导层自上而下推行外, 更多源自学校各大院系对本科生教学和质量问题的自发探索。他们发现, 如果将研究生导师制运用到本科教学中来, 不仅有利于发挥教师教书育人的作用, 还可以减轻辅导员的工作压力, 拉近师生关系, 减少本科生的心理问题。因此, 在各系教学主任的牵线带头下, 让一名教师负责几名本科生的学习、生活、思想、心理等方面的指导工作, 本科生导师制也就应运而生。

笔者曾采访实施本科生导师制的某高校财税学院副院长, 他指出, 现行的高校管理模式中, 主要由辅导员或班主任来负责学生的管理工作, 多数情况之下, 几个班才配备一个辅导员或班主任, 而学生数量却非常多, 这些辅导员或班主任很难对每个学生有较为深刻的认识。任课教师虽然说是专业的教师, 但是只负责课堂的教学, 上完一节课后马上又到另外一个教室投入工作, 一个学期下来, 能记住的也就是课堂上稍微活跃的几个学生, 师生之间缺乏应有的沟通。所以, 他认为本科生配备导师很有必要, 导师要着重加强对学生政治思想的指导, 以减轻辅导员和班主任的工作压力。

3. 拔尖创新人才培养的改革探索者推行

如今, 各大高校纷纷利用自身的学科优势, 以先进、科学的教育理念为主导, 以创新型人才培养学院为平台, 对拔尖创新人才的本科培养进行探索和实践。其中有利于个性化培养的本科生导师制自然被诸多高校培养拔尖创新型人才时广泛采用, 如浙江大学竺可桢学院。浙江大学从1984年开始创办混合班, 到2000年扩大规模成立竺可桢学院, 学院以培养“基础宽厚, 知识、能力、素质协调发展, 富有创新精神和创新能力的卓越人才”为理念, 对每一位学生实施导师制和个性化培养。学生可在全校范围内选择专业、选择导师, 在导师指导下制订个性化的培养方案;实行“一个学生、一个导师、一个学习计划”, 25个专业课程的学分完全由学生在导师指导下选定。通过学生与教授和研究人员广泛而有效的交流, 并参与科研活动, 不仅使学生分析判断和解决问题的研究能力得以提高, 更让学生们接受学者型教师教学文化的熏陶和踏实肯干严谨的学术作风的润濡。[9]

从竺可桢学院实施本科生导师制的目的可以看出, 本科生导师制在这类学院的作用有别于上类导师制实施的初衷, 不是加强对学生政治思想的指导, 减轻辅导员和班主任的工作压力, 而是在于培养具有广博知识、独立意识和批判精神的创新型人才。

(三) 介入垃圾箱理论的合理解释

下面具体运用垃圾箱决策理论分析导师制在我国的决策过程。

1. 流动参与和模糊偏好

本科生导师制的推行主体既包括高校的校长、党委书记、又包括各院系主任、思政辅导员, 还有学校拔尖创新人才培养的改革推行者。这些行动主体就如同经过垃圾箱的各路行人, 参与人 (向垃圾箱投入垃圾的人) 是不断变化的。即使参与本科生导师制的决策者是相同的, 但是每个人对不同问题的注意力不同, 他们关心的问题也可能因为时间而不同。由于人们参与本科生导师制的目的是不确定的, 必将导致偏好不一致。校领导可能希望导师在个性化、创新型人才培养上发挥更大作用, 增强教师教书育人的责任感;系主任、辅导员可能希望导师在本科生思想政治教育、心理辅导以及学生日常教学管理上发挥作用, 帮助辅导员和班主任减轻工作压力;拔尖创新人才培养的改革者本能地把本科生导师制作为精英教育的应有之举。决策者的这种个人偏好容易造成制度定位模糊不清, 实施起来权责不明, 互相推诿。目前在部分高校实施的本科生导师制, 究竟是属于教学管理制度的一种辅助制度, 还是指导学生的专业学习和研究设计的学业指导制度无从得知, 从而导致本科生导师制定位模糊, 导师与辅导员、班主任职责不清, 实施过程中流于形式。

2. 时间压力和技术不明

本科生导师制只是人才培养中的一环, 其实施需要运行环境来保证。如精英化的教育理念、完全学分制和选课制的教学管理制度、较高的生师比等, 这些都是保证本科生导师制发挥实质价值的重要环节。但是系统的人才培养制度建设并不是一朝一夕所能完成的, 由于资源的短缺和时间压力, 使得高校更倾向于“答案导向的决策”过程。我国本科生导师制的实施过程运用的是答案导向机制, 无论是高校领导层自上而下推行, 还是各学院自下而上进行试点推行, 都有模仿的痕迹, 至于该答案是否能解决创新人才培养, 提高教育质量则另当别论。

学校层面模仿外校成功经验来规避将学生作为改革实验品的风险;院系层面模仿研究生导师制的成功典范以解决本科生管理问题;创新人才培养基地则模仿古典精英化教育制度, 在小范围实施导师制。笔者在采访开展本科导师制的某系主任时了解到, 推行本科导师制是因为该主任去其他高校参观考察时发现许多高校纷纷建立本科生导师制的培养模式, 为避免落伍, 所以就将“新颖的”本科生导师制借鉴了过来。至于这种制度是否有配套保障制度, 则不在考虑的问题之列。在高等教育大众化背景下, 生师比已经过高, 导师制又将如何真正高效发挥作用, 绝大多数高校对这些问题可能还欠缺思考。

四、小结

我国各个层次高校本科生导师制的提出及实施有很大程度上是“模仿机制”在起作用, 但是这种人才培养制度是否适合本学校、本院系、本专业却并未经过科学严谨的论证和调研。本科生导师制作为一种精英教育的人才培养模式运用在大众化教育模式下, 需要“它持续不断地被重新定义以迎合不断变化的环境和新的要求。”[10]无论是作为一种教学制度, 还是学生管理制度, 本科生导师制的实施都是一项系统工程, 需要各个方面的制度优化和创新, 需要配套制度的建设与完善。发挥本科生导师制的实质价值, 需要改进决策模式和过程, 让本科生导师制的主体——教师和学生广泛参与到决策中来。各大高校要因校、因院、因生制宜, 创造条件, 营造环境, 逐步推行和落实本科生导师制, 以免陷入“形式主义”的泥沼。

摘要：为了保障和提高人才培养质量, 本科生导师制在我国高校得以普遍模仿和广泛流行, 但实践中却是形式主义大于实质价值, 垃圾箱决策理论为本科生导师制的流行和低效提供了合理的理论解释。本科生导师制流于形式主要在于高校在面对流动参与的决策者, 模糊的决策偏好和技术不明, 倾向于“答案导向的决策”过程。发挥本科导师制的制度实效应克服“答案导向”的决策模式, 因校制宜创造条件逐步推进。

关键词：本科生导师制,垃圾箱决策理论,形式主义

注释

1[1]马艳秀.对清华大学本科生实行导师制的实证研究[J].江苏高教, 2006, (3) :84.

2[2]丁琳.本科生导师制:意义、困境与出路[J].黑龙江高教研究, 2009, (5) :74.

3[3][8][10]应跃兴, 刘爱生.英国本科生导师制的嬗变及启示[J].浙江社会科学, 2009, (3) :87.

4[4]刘献君.教育研究方法高级讲座[M].武汉:华中科技大学出版社, 2010.

5[5]张才新, 夏伟明.垃圾桶决策模式:反理性主义的声音[J].探求, 2004, (1) :36.

6[6][7]周雪光.组织社会学十讲[M].北京:社会科学文献出版社, 2003.

7.导师带徒导师评语篇七

该同志在办公室工作以来，工作态度极其认真，踏实肯干，注意细节，责任心强。能虚心接受指导，富有开拓意识，上进心强，勤于学习，具有较好的学习能力和接受新鲜事物的能力，能不断提高自身综合素质。有较强的工作能力，能将所学的知识灵活的运用到具体的工作当中去，保质保量的完成了各项工作任务。同时，该同志严格遵守公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象。并有很强的团队合作精神与合作能力，能与同事们和睦相处，与其一同工作的领导、同事都对该同志的表现予以肯定。

8.理论导师职责篇八

首先说明自己是报考他的研究生，然后介绍自己的情况，可以附上成绩单，还有一些正面材料，不要写夸夸其谈的东西，最好就是一些硬件，如奖状的扫描间等等。很深刻的讲为什么选择这个专业的原因，真实，不能说大话，但是又要比较深刻，对该专业的理解，以及为什么选择跨校和该老师的原因。然后写如果能够考上的话，你对自己未来前途、职业的一个设计，也是要比较实在但又充满对学科的热爱的感觉。最后说出你目前已经在如何准备，但是专业方面某些问题，还不清楚，比如那本专业书比较适合你阅读等等，这里就礼貌的提出很多问题。但是不要问哪种老师绝对不会回答的问题，比如什么是重点之类的。之后你可以对一些专业问题发信向老师请教，这是一个熟悉的过程，也会赢得好感，问题要好，不要弱智问题或者老师也回答不出的问题。你在联系之前一定要对所学专业自己有一个很好的把握，然后自己整理出一套重点。个人建议是现在问具体的题还太早，最好问看哪个版本的专业书，有无辅导班，或者能否去听课（看你具体情况），或者能否得到该老师的讲义（这个很有用，不过最好在联系第2，3次说）。到考研之前，因为专业科一般都是学校自己出题，所以这时候你把你认为的重点向老师询问，问要有技巧，比如，这个问题我是否该看的比较深入；或者这个问题您的讲义上比较简单，我是不是该找点其他材料看看。根据老师的回答判断。题型老师一般都会说的。

发邮件的一点技巧

不知道大家知不知道，用网易的邮箱发邮件时，与“发邮件”同行（就在写信，收信平着那一栏）有个“设置”在下拉菜单中选择“已读回执”，在对方看了你的邮件后，系统会自动恢复，说对方已经读过你的邮件。这样，我们就能知道老师是因为忙还没看我们的邮件，还是已经看了，没有回复了！不知对大家是否有帮助？

邮件建议:

介绍一下你自己，说一下自己的目标，咨询一下在今后的学习中你需要注意些什么，也让导师给你一些学习生活的建议。

先自我介绍一下，再向导师问平安，有发邮的主题的话可以写明，没主题只是想和导师取得联系的话就当是一个问候信了，最后写上对导师工作、生活、身体及家人的祝福语就可以了，落款写上你的班级、姓名，要让老师记住你的话可以发一个形象照！

首先要对老师的研究方向作一定程度的了解，然后再跟老师联系。联系时要表明自己爱好的研究方向或希望老师给建议一个方向，态度要谦逊，还要体现出好学的精神，老师才会喜欢。如果是书面联系，可以写以下几方面内容：

1.自我介绍。要简洁，写出自己的优势，例如英文水平，以及在学术方面有没有已经发表什么文章之类的。

2.表现出对导师研究内容的兴趣。事前要进行了解，并阅读一些导师的文章。