语文口语教学论文

语文口语教学论文（共14篇）

1.语文口语教学论文 篇一

初中语文口语交际教学初探

【摘要】新课程标准规定：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见口语交际训练是中学语文教学的重要组成部分，但是口语交际的教学现状却不容乐观。本文就当前初中语文口语交际的教学现状以及怎样培养初中生口语交际的能力谈几点浅见。

【关键词】 初中语文口语交际教学现状培养能力

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在课程总目标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 在这一思想的指导下，各学校纷纷把对口语交际的教学提上了日程。可是由于应试的需要，学校在教学中还是把重点放在了对学生语文考试技能的训练上，学生口语表达能力的培养一直没有获得应有的地位。

一、析现状，不容乐观

新课程实施后，口语交际作为教学内容被编入中学语文教材，并且与写作训练联系起来单独成节，从编排来看足见其重要地位，但实际上，口语交际被很多学校当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至认为它是语文教学中可有可无的部分。语文课堂教学一直是四大板块：基础知识、文言诗歌、阅读、作文，口语交际常被遗忘在角落里暗自神伤。勉强上起来的学校，多数也是课堂教学中常规的师生问答，鲜有对话交流的机会和氛围。

学生随着年龄的增大、年级的升高，反而变得越来越不敢说、越来越不想说、越来越不会说话了！那些初一高举着的小手藏起了，抬头正视老师的目光游离了，偶而不幸被老师点中不得不站起来回答提问的，也是羞羞答答，欲言又止，即使好不容易发出声来，也常见口齿不清语无伦次逻辑混乱。这里面固然有学生生理心理的因素，但绝不能否认还有忽视口语交际教学带来的不良影响！

那么，造成这些状况的原因有那些呢？

二、探原因，因素多多

（一）教师对口语交际教学地位的认识不够

很多教师对口语交际教学地位的认识不够，认为口语交际教学是语文教学的附庸，是可有可无的内容，因此在教学中他们一般不会安排单独的课时来进行训练，而是放在单元末把所谓的主要内容上好上足之后，挤出那么一小点时间由教师自顾自的读读讲讲，基本没有学生开口的时间和机会！

（二）教师对口语交际教学含义的认识肤浅

许多教师肤浅地认为口语交际教学就是听说教学。其实二者是有区别的：听说教学是从心理语言学角度提出的概念。而口语交际教学是从言语交际学角度提出的概念。口语交际是一个双向信息交流的过程，教学中教师除了要教会学生发出一定意义的语音，掌握一定数量的词汇，说出结构正确的句子，还要指导学生较好地把握交际过程中的诸多因素，能正确理解每一句具体语境下的话语，说出正确、流利、得体的语言，较好地达到自己的交际目的。

（三）学生认识的偏差

因为评价机制的欠缺，语文考试只有笔试没有现场的口语测试，所以口语交际水平无法量化，因此学生往往认为只要作文写得好，分数考得高，就是学好了语文。这种认识的偏差导致学生对口语交际较为轻慢，没有提高口语交际能力的愿望与意识，更没有开展口语交际活动的需求与热情。长此以往，一大批在别人面前说话就脸红、结结巴巴、词不达意的“腼腆孩子”就这样造就了！

那么怎样才能够切实有效地提高学生的口语交际能力呢？

三、寻策略，力求实效

在语文教学中，我们更多的欣赏与喜欢那些口齿伶俐、主动回答问题、积极参与交流的学生。遗憾的是，这样的学生不多，而且随着孩子年龄增大年级提高，这样的孩子会更少！因此，培养和提高学生的口语交际能力，势在必行。当然，这并非一朝一夕能做好的事，只有把口语交际训练真正落实到实处，不断改进教学策略，精心创设交际情境，让学生爱说；教给口语交际的途径方法，让学生会说；努力实现口语交际的双向互动，给学生口语交际的创造机会，让学生多说，这样才能切实提高学生口语交际的能力。

（一）消除自卑心理，培养参与意识

影响学生主动参与口语交际的原因是多方面的，但最主要的是心理障碍，很多学生在公众场合说话都有较大的压力感，怕出错难堪，怕自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑。这种消极因素往往使他们“羞于开口”，或者产生自我封闭的心理，于是干脆不做声，更不敢主动参与。因此，教师要在课堂上帮助学生们克服这些心理障碍，提高他们的口语交际能力。在学生发言后，我们能够做的是及时鼓励、中肯地表扬、毫不吝啬的肯定学生，激发其自信心，培养学生积极回答教师提问的良好习惯。

（二）创设情景,激发口语交际兴趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣,便有了自觉性，做事就会全力以赴。进行口语交际训练也是如此，只要激发学生的兴趣，唤起他们参与的热情，这事就成功了一半！而激发学生口语交际兴趣的重要途径当首选创设情景。

1、利用情感熏陶创设情境。

情随景生，在一定的情境中，人的情感得以产生并随着情境变化而变化。心灵受到触动,就能产生信念,形成内驱力,从而乐于开展口语交际。如教学《春》一课时,我让学生反复朗读来感受春天的美景:亮闪闪的野花儿、翠绿绿的小草儿、晶莹莹的雨丝儿、软绵绵的清风、颤悠悠的笛声，还有漫天飞舞的风筝、撑着油纸伞的行人……虽然这与很多同学的生活体验有点差距,但是我让他们回忆自己映像中的春天,再示范的说了一段我心中的春天后，学生的情感被激活,兴趣被提起,话匣子就打开了,我顺势再让学生说说“我心中的春天”，那已是水到渠成的事！

2、利用多媒体创设情境。

利用多媒体创设情境,声形色俱备，直观形象,极易吸引学生的注意力。我在教学《三峡》一文时,将三峡的美景制成课件在屏幕上呈现,把文中那些抽象的字句化为生动美丽的画面，什么“重岩叠嶂，隐天蔽日”“素湍绿潭，回清倒影”“高猿长啸，属引凄异”均是一目了然,学生有如身临其境,自然能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。接下来我再让学生用自己的语言描绘一下刚才所见之景。经常如此，他们的口语能力就在无形中得到了锻炼。

3、利用课文内容创设情境。

对于情节生动、内容有趣的课文，学生通常很感兴趣,如果抓住学生这一心理特点,利用课文,创设情境,学生会在参与活动中体验到其乐无穷。教授这类课文,可以组织学生分角色朗读和表演。比如,我在教学《核舟记》和《范进中举》时,就是这样做的：学生自由组合成几个小组,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并分析故事中的每个角色,共同商讨用合适的动作和表情来表演,最后分配角色,进行表演,互相评议、取长补短。学生把核舟上苏、黄、佛印的神情表演得栩栩如生,把范进的疯态演绎得入木三分。这样在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想,融说话训练于无形。

（三）加强口头作文训练

根据学生的实际情况，教师可以在作文课中适当增加“口头作文”的次数，因为它是培养学生有条理的、完整的说清一件事或表达自己一个观点的好办法，是培养学生口头表达能力的较高层次的训练，教师一定抓好这一环节的训练，坚持由易到难，逐步提高学生口语交际的能力。

（四）开展形式多样的语言实践活动

常言说“得法于课内，得益于课外”，口语交际能力的培养，除了课堂教学这块主阵地之外，大量的课外实践活动也不可或缺。口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师一定要充分利用这些宝贵的资源，挖掘学生的潜能，提高他们的口语交际能力。

1、讲故事大赛。

间周星期天的晚自习在班上开展一次讲故事大赛，首先在组内讲，人人讲、大家评，每小组推选一位讲得好的在班上讲，再由同学们推选五位同学担任评委，评委针对学生的语言、口齿和情感表达等方面进行评议，肯定优点，指出问题，使说话训练在轻松愉悦中进行，从而提高学生口头表达能力。2、5分钟语言训练。

每天午休时间，我们班都会开展5分钟说话活动，为学生构筑口语交际的舞台,他们或是讲述国际时事、或是进行热点追踪、或是小小故事会、或是名言集萃、或是经典歌曲等,都可以是说话的主题。经过训练,学生不仅胆量变大了,参与意识增强了,表达能力提高了,而且极大地丰富了学生的信息量,拓宽了学生视野。

3、背优秀诗文大赛。

每个月的最后一周进行一次优秀课文背诵大赛。主要是让学生在课外收集和背诵好的文章，如《初中生必背古诗词》、《读者》、《语文报》、《经典文著》等报刊杂志上的优秀诗文。这个活动，一方面让学生日积月累的积淀了语言，另一方面又给学生提供了一个展示才能的机会，极大地促进了学生的参与热情。

此外，在日常生活中也别忘锻炼学生的口语交际能力。比如，利用班会课观看学生感兴趣的影像资料,像《艺术人生》、《非你莫属》、《百家讲坛》等,然后让学生复述故事大意,描述精彩片段；选取学生比较感兴趣的一些话题进行辩论比赛、演讲比赛；在一些传统节日即将到来时，展开话题，给学生提供口语交际的机会；让学生模拟主持人主持节目、采访先进人物等。

做得好，不仅能促进语文教学质量的提高，而且能促进其他学科的学习，对于学生今后的学习、生活、交际等带来积极而深远的影响。作为语文教师，做好此项工作责无旁贷！

参考文献

［1］ 《论口语交际能力的层次与培养》、刘忠明

［2］石晓玲．浅析初中语文教学中对学生口语交际能力的培养

［3］ 《中学生语文口语交际教学心得》 胡 勇

［4］ 《语文教学要重视学生口头表达能力的培养》邱林梅

［5］ 《学习读本》

2.语文口语教学论文 篇二

一、创设情境, 让学生乐于交际

1. 贴近学生的生活实际, 让学生有话可说

只有与学生生活相贴近的交际情境, 学生才会有真实的情感体验。有了这种情感体验, 学生才会有话可说, 有话要说, 才会很快地进入口语交际的情境当中。教材中“压岁钱怎样用”“怎样过六·一儿童节”“请教”“暑假怎么过”等口语交际训练的内容, 贴近学生生活, 人人有话可说。

2. 形式多样化, 增强学生交际兴趣

多样化的交际形式让整个交际过程丰富多彩, 能充分调动学生的各种感官参与, 从而增强交际的兴趣。例如, 在教学时, 我经常先分成四人小组, 然后小组内分工, 谁负责改编剧本、谁负责制作道具、谁负责演什么角色。准备好后, 每小时演一演, 然后评选出“最佳编剧”“最佳演员”“最佳道具”。“写一写、做一做、演一演、评一评”这些形式的综合运用让每一个学生都参与其中, 享受交际的快乐。

二、灵活地组织教学, 实现口语交际双向或多向互动

在教学中, 我们应根据不同的话题特点, 采用不同的教学方法, 努力实现口语交际的双向或多向互动。根据教材中出现的口语交际话题来看, 其话题类型大致可分为显性互动、隐性互动、再创设的互动。显性互动话题能明显体现互动关系。例如, 教学时, 我先让两位同学上台演一演“请教的经过”, 然后小组内互相请教、解答, 全班交流总结“向别人请教应该注意什么”。这样, 师生之间、学生之间可以多向互动起来。对于隐性互动的话题, 由于它的互动性不明显, 很容易上成听说训练课。教学时, 教师要积极引导, 创设情境, 让学生互动起来。例如, 教学“介绍校园”这个话题, 很容易出现“一人说, 大家听”的状况。为了解决这个问题, 我采用小导游现场介绍的方式, 要求各小组推选一名同学当小导游, 然后由小导游带着大家游览并介绍校园, 最后大家评选“最佳小导游”。对于那些需要重新设计的话题, 教师要经过精心设计, 巧妙实施, 确保让所有的学生在交际时互动起来。例如, 教学“推荐一本好书”这个话题, 从提示内容看不出有双向互动的意思, 但经过重新设计, 采用模拟开书店, 同学们扮演营业员向购书者推销书籍的形式, 不仅使所有的学生都能积极参与其中, 而且教学形式新颖, 课堂气氛活跃, 学生兴趣浓厚。

三、开辟多种实践渠道, 提高学生口语交际的能力

1. 融口语交际教学于语文课堂教学之中

课堂教学是培养学生口语交际的主阵地, 为了能充分发挥它的重要作用, 一是要用好教材中设计的“口语交际”内容, 上好口语交际课, 使学生通过典型的话题交际实践, 熟练地掌握口语交际的基本技能;二是要坚持把口语交际教学贯穿于阅读教学之中, 因为很多课文中都设置了让学生说一说、议一议的内容, 这些本身就是口语交际的好材料;三是要把口语交际教学和写作教学有机结合起来, 写作过程始终都伴随着说的过程, 从交流写作素材到讨论构思, 从启发修改到习作讲评, 都要落实交流互动的思想;四是要加强口语交际与其他学科间的联系, 无论哪门学科都离不开语言交流, 所以口语交际教学“要”而且“能”渗透到其他学科的教学中。如教学“美丽的公鸡”时, 我有意识地让学生进行角色表演, 通过师生的对话, 创设一个口语交际的情境, 并且加以适当的引导, 让口语交际与课堂教学目标水乳交融。

2. 在社会实践中锻炼学生的口语交际能力

发展学生的语言有着广阔的天地, 教师不能把发展学生的语言仅仅局限在课堂上。我们要引导学生从教室这个小天地走向社会生活的大舞台, 在真实的人际交往中, 实践、发展、提高口语交际能力。例如:针对我们长淮这一地区的水污染和白色污染比较严重, 我组织学生开展社会调查, 写出调查报告;围绕同学拖拉作业现象, 举办“小小讨论会”, 等等。通过这些实践活动, 不仅锻炼了学生的口语交际能力, 而且使他们逐步“具备文明和谐地进行人际交流的素养”。

3.农村初中语文口语教学 篇三

一、现状

在一次诗歌朗诵课上，全班46位学生，能做到声音响亮、体态自然、感情把握到位的不到10人。大多数学生低头偻背，声如蚊蝇，结结巴巴，甚至还有几位站在台上，只说一句“我不会读”，然后就紧闭双唇，任你百般开导，也不开金口。影响学生口语交际能力的因素如下：

（一）“教”的方面

1.“课标”意识淡漠，对口语教学重视不足。由于受到考试、升学等现实因素及压力的影响，在农村初中能够按新课标、新教材要求开设“口语交际课”的学校极少；相当一部分学校依然“我行我素”，更有甚者根本未学习新颁布的课标，对新要求、新规定一无所知。

2.教师教学素养与教学能力不足。有的教师普通话水平较低，语音不准，方言很重，难以示范；有的教师没有把普通话作为自己的职业语言，语文教师在教学中不说普通话的现象比比皆是。加上农村教师普遍获得进修、培训、交流的机会甚少，所以教师教学素养与教学能力提高的缓慢，直接影响到口语交际教学质量。

3.教学设备不足。农村初中教学设备条件较差，幻灯机、录音机、计算机、多媒体教学系统等电教器材很不完善。幻灯片、录音录像带、微机光盘和软盘等电教教材缺乏，硬件支持不理想，口语教学难以得到充分的保障。

（二）“学”的方面

1.初中生特有的心理因素。初中阶段是学生个性发育的一个转折阶段，既想展示自己，又怕做得不好被人笑话，影响形象，心理异常敏感。因此在课堂上他们往往很少说话就连指名回答问题他们往往也是报以沉默。

2.家庭因素。在农村初中，班级“留守儿童”的比例超过50%。由于父母的长期缺位、隔代抚养或亲属代管的局限性，使得留守学生在认知、情感、道德、个性等方面在发展的关键时期得不到正常的呵护与教育，从而造成他们在心理上的诸多缺陷，缺乏与人交流的主动性。

3.农村环境因素。受农村环境制约，学生获得的信息量相对较少，尤其涉及各种专题知识（如网络、金融、商业、环保等）的交谈或演讲等，常常无话可说。日常交流又以方言为主，不用或很少用普通话交流，普通话水平低造成上课不敢发言。

二、对策

（一）树立长远的口语交际能力培养观念

生活中，谋职、合作、讨论、请示汇报、讲课、谈判以及争论、吵架、打官司，都毫不例外地依赖于口语表达，其使用频率远高于书面表达。美国著名教育专家卡耐基说“你不要以为这是小节，你的一生，有一大半的影响，是由于说话艺术。”因此，惟有语文教学重视口语交际，方能时时给学生施加影响，使学生在潜移默化、耳濡目染中转变口语交际的落后观念。

（二）培养学生口语交际能力的教学措施

1.引导学生克服心理障碍，培养说话的心理素质

要让学生认识到：良好的心理素质不是天生的，需要后天的锻炼和培养；在一个人成长的过程中，羞怯感、自卑感的存在是正常的心理现象，但也不能因此而任其发展着。在这时，教师的爱、关注与沟通是打开学生心扉的钥匙，一句鼓励的话语、一道关切的目光、一个亲切的动作、一个赞美的微笑，都会对学生产生微妙的激励和点拨的作用，给学生的心灵“松绑”。

2.全面渗透，抓好语文课堂教学

（1）在字词教学中渗透口语交际教学。强化词语听写环节的训练，采用多种形式的听写方式激发他们的兴趣；新课前播放课文朗读视听材料作为训练倾听能力的先导，帮助学生掌握发音、纠正本地方言对读音的误导，对听到的内容进行意思表述等。这样的训练有利于培养他们的倾听能力，更快更好地抓住有效信息。

（2）在阅读教学中渗透口语交际教学。口语交际训练中常用的训练内容及形式：如诵读、复述、讲述、交谈、讨论、演讲、辩论等都可以同阅读教学联系起来。比如直接从课本中选取复述、讲述的主题内容；就课文中某个问题展开讨论、辩论。

（3）在作文教学中渗透口语交际教学。说与写是紧密相连的两种表达能力，现行教材将口语交际与写作安排在同一部分也正说明二者的不可分。组织学生讨论确立作文的主题，引导学生谈谈自己的选题以及对文章的构思或进行口头作文，这些环节都是锻炼学生口语交际能力、启发写作灵感和表达思路的极好机会。

（4）上好专门的口语交际课堂。在口语课中可以选择贴近学生生活的话题、创设与交际训练相关的生活情境，充分调动学生的情感参与。如让学生说说家乡的蔬果。为了使更多的学生能参与其中，可要求学生提前练习，课堂上分成若干讨论小组，小组成员共同讨论本组代表如何发言。

3.强化活动训练，让口语交际从课堂走向生活

课堂教学是主渠道，但毕竟时空有限。何况口语交际不是阳春白雪，最终还是要回到生活。因此，要引导学生主动、积极开发家庭、学校、社会的口语交际资源，进行口语交际实践，探究与父母、亲朋、同学、教师及其他社会角色和谐相处的秘诀，寻找口语交际的科学规律。如，针对农村留守生多的特点，我们开展了“我和父母打电话”活动，对打电话的时机、语气、情态、问候语、内容等开展讨论、引导与实践，使学生在说问答中既与家长交流了又与老师交流了，既满足了情感需要，口语交际能力也得到了发展。

4.拓展视野，提升内涵

古人云：慧于心而秀于口，言为心声。说话是一个人生活体验、文化素养和认知水平的综合体现，因此口语能力的培养不仅需要智能和技能的培训，还需要注重知识的积累，更需要注重精神情感因素的培养。“从某种意义上来说，人的信念与意志，正确的价值观，对自我的觉察能力以及对自己的发展愿望等是言语生命自我实现的重要因素。”因此除了知识、技能的教导训练，还要注重对学生生命智慧和精神的养护，培养正确的价值观和美好心灵、正确认识自己和他人，这样才能成为一个言之“有礼、有文、有物、有情”的人，一个具有文明和谐人际交流素养的人。

（三）建立评价考核机制

中考的指挥棒依然影响着语文教学的深入开展，若没有明确的考试要求，难以保证实际教学能严格遵循口语交际目标要求，因而不可忽视评价的导向作用。只有把口语交际考核列入学生语文综合考评成绩之中，如此口语交际训练才易入正轨。

（四）提高农村教师师资水平，改善教学条件

教育部门和学校要充分考虑到农村语文教师的现实要求，多方面、多角度地安排实用性的教师培训内容，尽快提高农村语文教师教学水平。教师自身也要不断加强职业修养，积极学习新的语文教学理念和现代化的教学手段和方法。还要加大投入，加强教学设备尤其现代信息技术没备建设，改善教学条件，努力满足口语交际教学的基本硬件要求，确保农村中学口语交际教学的正常开展。

总之，口语交际教学是一项长期而艰巨的任务，只要有了口语交际观念的转变，在口语交际教学的时间、内容、形式、方法上下足功夫，给学生提供一个表现的平台，农村的学生也一定能演绎出精彩。

参考文献：

[1]何书宏.演讲与口才知识全集[M].北京：北京工业大学出版社，2005：4.

[2]袁湛江.说话：现代人最重要的交际能力[J].中学语文教学，2011（6）：69.

4.中职语文口语交际教学反思 篇四

一、没有建立适当评价机制

长期以来，各类语文考试只有读写，没有听说，对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依然很大，因为没有一个适当评价标准，老师不愿教，学生不愿学。许多老师让考试压得喘不过气来，觉得再累也白搭。许多学生认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。

二、轻视环节，忽视口语学习环境

学生口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程，作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语能力的培养，还要有意识的在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用。我们的教师曾精心准备口语交际课，但非口语交际课预设交际环节的就少了，致使出现为上口语交际课而上口语交际课，这样逐日就丧失了诸多培养学生口语交际能力的鲜活素材和良好契机。

针对上述误区导致的学生口语交际能力的弱化，我们语文教师要循课标、思方法、去激活口语交际课堂，努力打造有效的口语交际课。究竟怎样才能上好有效口语交际课呢?我觉得应该做好以下几点。

一、分层次制订口语交际训练的要求

语文教学应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激励学生的学习兴趣和创新精神。因此，教师应该根据不同年龄阶段学生特点，制订不同的口语交际训练的要求，降低难度，循序渐进，提高学习兴趣。

儿童的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是儿童心理发展所具有的一种客观规律。我们应该遵循这个规律有针对性地开展儿童教育工作。比如教学内容的设计，处在一定年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的，是由其心理发展的年龄特征决定的。孩子能够学会什么，能够学会多少，这些都受到他们思维水平的制约。因此，在口语交际教学中，教师应该充分了解不同学段的孩子心理特点及口语交际能力发展的规律，制订不同层次的口语交际训的要求，并且相关部门也应该建立合理的激励机制，鼓励老师在教学上多创新，对于取得明显成效的老师、学生进行相关的鼓励。

二、精心准备，为学生搭建口语交际平台

教师要积极参口语教学之中，深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。譬如“保护有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料;活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等;然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流;在现实的教学过程中，注意对学生学习环境的培育，开设多种的主题活动，提高学生练习口语交流兴趣，口语交际教学不是传统意义上的单纯“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话与交流。只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。

总的来说，我们语文口语教学取得了很大的成果，学生们在学习中丰富了语言，积累了知识，培养了学生们的交流能力，但是我们老师也不能忽视语文口语教育的弊端，今后更要不断

总结

5.小学语文口语交际教学模式 篇五

内容提要：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对于第一学段的“口语交际”的要求是：“有表达的自信心，与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。”我觉得在口语交际教学的时候要注意以下两个方面，首先，教师要始终以培养学生有表达的自信心，能够积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见为目标，创设一定的教学情境，用“欣赏的眼光”对待每个学生，大大激发学生表达的欲望的同时启发学生从多角度的思考解决问题的方法，让学生的学习个性在学习过程中得到充分的发展和培养了学生的创新思维。其次，教师还要注意把日常的口语交际的训练落实到阅读教学中去，根据不同的课文内容，来穿插各种培养学生口头表达能力的训练，给学生创造更多的练习机会。真正使口语交际的理念落实到课堂教学中去。关键词：快乐、口语交际教学

《九年义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。随着社会的发展及现代教育的要求，口语表达在人们的工作、生活、学习中起到越来越重要的作用。在信息时代，交往是一种普遍的社会现象，是人的基本生存方式。人的发展就是在交往中实现的。而《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对于第一学段的“口语交际”的要求是：“有表达的自信心，与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。”我这几年都是担任低年级语文教学，在口语交际的教学设计时力争贯穿“口语交际”的理念和本学段的要求进行了教学上的尝试和改进，我觉得在口语交际教学的时候要注意以下两个方面，首先，教师要始终以培养学生有表达的自信心，能够积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见为目标，创设一定的教学情境，用“欣赏的眼光”对待每个学生，大大激发学生表达的欲望的同时启发学生从多角度的思考解决问题的方法，让学生的学习个性在学习过程中得到充分的发展和培养了学生的创新思维。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。其次，教师还要注意把日常的口语交际的训练落实到阅读教学中去，根据不同的课文内容，来穿插各种培养学生口头表达能力的训练，给学生创造更多的练习机会。真正使口语交际的理念落实到课堂教学中去。1口语交际训练的实施： 1．1精心创设交际情境。

1．1．1口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动，假如离开了 特定的环境就无法进行。因此，在“口语交际”教学时，精心创设符合生活实际和教学需要的交际情景是非常重要的，也是必不可少的重要环节之一。特别对于一年级的学生来说，假如给他们创设了一种有身临其境的感觉，那么，学生的学习主动性就会被激发出来。比如：在口语交际《春天在哪里》的教学中，在上课前把教师布置成刚举办过画展的样子，学生一上课就被这种情境感染，并激发出自己想办画展的兴趣。看着自己的画和同学们的画张贴出来参加画展，学生情绪高涨。我马上安排学生做评委，以小组合作的形式评评别人的画。学生怀着浓厚的兴趣进行了口语交际训练，在教师的指导下学生大胆说出自己的画的内容和作画时的想法。学生之间在不断向别人介绍自己的画的时候学会了说完整的话和运用礼貌用语。最后有学生评出了“最受欢迎奖”。1．1．2充分利用插图或课件演示进行表演。

教材中的每次口语交际都配有插图，以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题。画面是静止的，是生活中的一个片断，一个瞬间，一个侧面。所以，在教学的时候，我会很注重指导学生仔细观察插图或利用插图制成的课件，引导学生“走进”画面，入情入境，把图中的人或事想像成自己或周围的人和事，设想在这样的情况下，自己会怎么做，怎么想，有什么感受。然后再让学生“走出”画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，激发学生展开想像，把静止的图看活，联系生活实际，丰富画面，拓展图画内容，走进实际生活。例如在《我该怎么办》这一口语交际训练中，第一步，让学生先看清图上的小朋友在做什么，他们看到了什么，听到了什么，表情分别是怎样的。那请你想个办法来帮帮他吧。就这样自然而然的走进了教学，引起了学生说话的欲望。在发表个人看法的时候，作为教师一定要允许学生有不同的见解，鼓励有创新、独特的见解，把思想提高一个层次，学生的收获才会更大！1．1．3多给学生口语交际的实践机会。

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。不能认为上口语交际课是在传授口语交际知识。他重视的是日常生活中口语交际能力的培养。因此，在课堂上，要尽量让每个孩子都得到培养，都有口语交际实践的机会。《我们的画》，我设计了很多实践的机会，如：把自己的画的内容讲给全班同学听，小组同学相互说自己的画的内容；回家说给家长听。让学生“动”起来，在主动参与中发现问题、解决问题，以获得探究的能力。著名认知心理学家皮亚杰说过：“儿童要高度活动，在活动实践中让儿童动脑、动 手，在活动实践中逐步丰富儿童的认知结构。”如《我会拼图》我让学生把拼好的图画用一幅画来表现，特别注意针对六、七岁的儿童活泼好动的心理特点，组织学生绘声绘色的进行表演，往往不但能够激起学生的情感，而且让学生动起来，通过表演体验文中的思想感情，表演发表自己的独特感受，这同样是促使学生生成语言的好机会。1．2活动体现双向互动。

1．2．1口语交际的核心是“交际”两个字，注重的是人与人之间的交流和沟通。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。但对于一年级的学生而言，双方互动特别需要指导。例如：在《小兔运南瓜》的教学中，我设计了一个环节让学生画了画后，我对学生的说画进行了指导，要求学生在说画的时候有礼貌，态度大方，把图画的内容说清楚，另一方面，要求学生仔细听，学老师的样子说自己的画，学生就是在生生互动，师生互动中进行的。

1．2．2活动中积极开展小组合作，自主探究的学习方式。现代开放的社会要求人们具有合作意识，合作不仅培养学生的协调能力和人际交往能力，也集中大家的智慧，在互动合作中，倾听别人意见，能对别人意见做出评价，并通过集思广议形成自己的观点，既不钻牛角尖，也不人云亦云，逐步形成一3 种能与他人和集体合作共事的人格特质。通过合作研究，学生的创造性思维得到了开发。

1．2．3活动评价以开发潜能为目的，采用激励评价方式。教师的态度影响着学生下一步的取向。教师适当地赞赏，抱以宽容的态度，对学生来说，无疑是一种莫大的激励，它能充分开发学生内在的潜能。在口语交际训练时，多表扬少批评，多鼓励少指责，评价的重点放在考查学生的参与意识和情意态度方面。这样，就能增强学生的自信心，他们就能大胆地说。允许他们有不同的表达方式，有不同的观点意见，用上不同的表达方法，有不同的体现。

1．2．4学生之间也应该有自主评价。在口语交际中，学生对他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。这样，学生听的能力、说的能力、合作意识等也得到发展，学生才真正感到自己就是学习的主人，从而，增强口语交际的兴趣和信心。2口语交际训练实施途径

语文就是生活，小学语文教材语言因素十分丰富，为口语交际训练提供了广泛的题材。在课堂教学中，我们要充分利用教材资源，抓住课堂教学这一口语交际能力的主阵地，充分利用课堂教学各环节，强化口语交际训练，在丰富多彩的语言实践中全面培养学生的口语交际能力。

2．1利用课堂环节训练口语交际。我们可以根据不同的课文内容，来穿插各种培养学生口头表达能力的训练，给学生创造更多的练习机会。

2．1．1演课本剧。在故事情节性较强的课文，创设课文的情境，分角色表演故事。学生通过口头语言和体态动作语言的表达，培养他们口头交际的能力。如课文《皇帝的新装》，让学生选择自己喜欢的一个角色，把它的话变成自己的话进行课本剧的表演，也能对学生的口语表达能力、胆量、合作能力等得到训练。

2．1．2插上学习想像的翅膀，续写故事。部分阅读课文，留给学生较多的想象余地。让学生延伸内容，进行想象，续编小故事，使学生的思维能力、想象能力和语言表达的能力同时得到提高。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。如果让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙会跳出来吗？会看到什么？让学生插上想像的翅膀，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们自由表达，也是提高口语交际能力的一个好办法。

正如新课标倡导的，学生是学习和发展4 的主体。口语交际一定要想办法让学生动起来，教师在教学前要做到心中有数，起到良好的教学示范作用，和学生一起说，让学生开心，自然而然的达到了良好的教学效果。让我们行动起来，打破封闭的课堂教学模式的禁锢，让语文课堂更具开放性，让孩子们在开放的学习过程中，愉快地参与，积极体验，做学习的主人。

参考文献：

6.语文口语教学论文 篇六

1.与人交流能尊重、理解对方，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

2.在交际中了解规劝语言的特点，注意语言美，抵制不文明的语言，学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人。

3.体会养成良好的行为习惯的重要性，在劝说他人的同时，自己也受到良好的启迪和教育。

4.以口语交际为契机，引导学生广泛阅读，扩大知识面，开阔视野。

教学重点：

在交际中了解规劝语言的特点，注意语言美，抵制不文明的语言，学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人。

教学难点：

体会养成良好的行为习惯的重要性，在劝说他人的同时，自己也受到良好的启迪和教育。

教学过程：

一.激趣导入

学生表演情景剧

丽：喂，给我把你扔的东西捡起来。

生：你谁啊，管的着吗?

丽：怎么这样说话啊，那么没素质。

生：我乐意，就你有素质!(扬长而去)

丽：......(无可奈何)

二.初步了解劝说

1.请学生指出情景剧中小丽劝说失败的原因，相机出示劝说公式，并做简要说明。

劝说公式：

A×B=C

正确内容劝说技巧(方法)劝说目的

说明：

A表示正确的内容，B表示劝说的技巧。

如果A数值不变，B的数值越大，A与B的积越高。

当B等于零时，再正确的道理都等于白说。

2.让学生具体分析失败的原因，了解劝说技巧的重要性，提出改进措施。相机用多媒体出示劝说要领

首先要尊重他(她)，不能因为他(她)犯了错误而轻视、鄙视他(她)

要考虑对方的身份，要用商量的语气和口吻，并提示错在哪。不妨适当地插入一些合理的对被劝人的称赞之辞。

......

3.再次讨论，如何劝说，指名现场劝说。

三.小组合作练习。

1.播放相声《打电话》，请出罗嗦先生，可教师扮演。

2.在笑声中，让学生说说，假如你是听电话的小王，或者等着打电话的人，或者是罗嗦先生的亲人，你会产生什么样的想法，激发学生对罗嗦先生的同情，产生想要帮助他的愿望，进而对其进行劝说。

3.分小组讨论劝说的方法。同时教师出示一些劝说的方法，

①直劝法，就是在心理相容的前提下，直截了当地劝对方怎样做或不要怎样做;

②婉劝法，讲个故事，打个比方，或用其他委婉方法间接地进行劝说，如：换位思考、求同存异、对比选择等;

③迂回法，就是先绕一个弯子，最后回到要说的话题上来，......

小组继续讨论打算采用哪种方法进行劝说，

4.教师扮演罗嗦先生，由学生进行劝说。

5.根据劝说成果评出劝说员。

四.名言积累

习惯就是习惯,谁也不能将其扔出窗外,但可以从楼上一步一步的把它哄下来。——马克〃吐温

五.写一写

假如你有一个好同学经常上网吧玩网络游戏，你很想劝劝他，又找不到合适的机会，今天放学路上，他邀你一起上网吧，你将如何劝说他呢?(中考题目)

六.课外拓展

巧劝游客

一位新加坡老太太游武夷山，不小心被树枝扯破了裙子，老太太游兴大减，竟坐在地上不起来了。陪同的一位女导游和颜悦色的说：(“”)，终于使老太太不再生气了。

1.拟举办“劝说”故事会。颁发“劝说故事奖”

7.小学语文“口语交际”教学初探 篇七

语文教科书通过图画绘画、语言描述, 为学生创设了一定的口语交际情境。对于教科书中提供的口语交际内容, 教师应结合当时、当地加工处理, 以创设出更加符合学生实际的口语交际情境, 从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。经过几年的探讨, 我认为可从以下几个方面入手。

一、创设情境, 体现交际本领

如何在每次的口语交际课中, 让学生学到更多交际的本领, 教师的课前准备和方法是非常重要的。交际课应以生为本, 注重学生的交际心理, 给学生创设听说互动的交际情境。

1. 语言描述情境

教师通过语言的描述, 创设故事情节或生活情节, 诱导学生以最真实、自然的方式进行口语交际。例如教学《代人购物》时, 我用语言描述这样的一个情景:“老师到外地去出差, 我同事的女儿要我给她买一个文具盒。可我不知道她喜欢什么款式的文具盒, 大家是她的同龄人, 一定比我了解她的喜好。所以, 我想请同学们帮我挑选一下。大家愿意帮老师这个忙吗?”学生跃跃欲试, 都想帮我这个忙, 说话的兴趣被大大地调动了起来。

2. 插图再现情境。

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”。苏教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画, 这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学第三册课文识字一, 课文配有一幅富有诗情画意的江南水乡美景图, 在教学之初, 就可以让学生从整体上观察图画, 说说图上有哪些景物, 这样让学生既能初步感知秋天水乡的美丽富饶和怡人美景, 又能在看看说说中培养口头表达能力。当然在学生说话过程中, 教师要鼓励学生运用学过的好词好句, 适当地教给学生一些好词好句。长此以往, 学生在看图说话中就积累了大量的好词好句。

3. 实物展示情境

形象直观的实物展示, 能很快吸引学生的注意力, 易于学生观察, 容易把学生带到情境中去, 使学生积极主动地加入到口语交际训练中。例如教《爱吃的水果》一课, 我先把“葡萄、桔子、桃子、柿子、梨、苹果”等放在盘子中, 使学生的视觉、味觉、知觉一下了被唤醒, 很快地进入到交际的情境中, 并在观察之后调动原有的知识积累, 说出自己爱吃的水果的特点, 使交际有序、活跃地进行。

4. 模拟表演情境

小品表演是学生非常喜欢的一种交际形式, 让学生进入角色与人交际容易激发他们口语交际的兴趣, 使他们在表演过程中不知不觉地锻炼口语交际能力。如教学《学会做客》时, 我创设了这样一个情境:“同学们, 让我们带上自己的礼物到圆圆家去参加她的生日聚会吧!”然后让学生扮演小客人、圆圆和她的父母, 一起表演做客的情景。学生兴致盎然, 在表演中体会各种角色所说的话, 言语恰当而有趣。

5. 课件虚拟情境

如教学一年级口语交际《我们身边的垃圾》时, 老师先让学生充分了解和感受垃圾污染环境的情景、原因及人们处理垃圾的方法, 以课件出示几幅图片: (1) 一个叔叔把电池扔到河里; (2) 一个阿姨把香蕉皮扔在垃圾桶外; (3) 一个小孩随吃雪糕, 随扔废纸。然后提出要求:如果你看见这些情景, 会对他们说些什么?要求学生任选一幅图进行对话交际。这种方法能方便快捷、生动直观地再现生活情境, 引起学生说话的欲望, 激发他们交际的热情, 对学生口语发展有着不可低估的影响。

二、突出互动、再现交际观点

口语交际是一个多向互动的过程, 在互动中不仅要发展学生的表达能力, 使学生阐明自己的观点和见解, 而且要求学生具有良好的倾听能力和应对能力, 即要专心致志地听人发言, 并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应, 明白对方说话的意图, 捕捉说话者的观点, 并经过加工形成自己的观点。在这一复杂的过程中, 老师要时刻关注过程, 引导、激励, 使交际活动顺利进行。而语文教科书中设计的口语交际的内容和情境, 并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识, 但了解得并不十分真切。为了增强口语交际情境的真实性, 使学生有身临其境的感觉, 产生不吐不快的交际欲望, 教师可以跟学生合作, 也可以让学生跟学生合作, 通过表演、模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生在表演模拟交际情境前, 要精心设计, 反复演练, 力求模拟的情境贴近生活, 符合实际, 让学生感到真实可信。否则就难以使学生产生想说的愿望, 难以达到预期的口语教学的目标。如《老师来家访》的口语交际的教学, 有位老师为了给学生创设一个生动逼真的交际情境, 特意从办公室搬来了茶几、沙发, 茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。因为他们事先精心设计, 反复演练, 所以《老师来家访》的口语交际情境创设得特别好。通过师生的表演, 学生真实感受到接待老师的全过程。在观看时, 学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化, 再加上自己的生活经验, 积极性非常高涨。不仅如此, 学生还能根据自己的生活实际创造性地进行练习, 取得非常好的教学效果。

三、积极评价, 激励交际信心

《语文课程标准》指出:“评价学生的口语交际能力, 应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师从积极的角度肯定学生, 激励每个学生交流的信心。

刚入学的儿童, 其口头语言普遍存在着缺陷, 如有的语态不雅, 说话粗俗;有的拖泥带水, 夹带方言土语;有的用词重复, 说话没条理, 等等。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。引导学生评议是否准确、完整。《语文课程标准》口语交际的目标指出:“与别人交谈, 态度自然大方, 有礼貌。”因此, 教师要指导学生评议说话的仪态和用语, 恰当使用称谓, 对别人多用敬语, 对自己多用谦词, 对不便直说的事情多用委婉语, 并配合恰当的体态语, 做到言之有礼, 说话得体。要利用师评、组评、互评、自评等方式逐步让孩子们做到语言规范、生动、具体, 思路清晰, 有逻辑性和条理性, 仪态自然大方, 有礼貌。

例如, 在《编故事》口语交际教学中, 在讲完故事后, 我还征求其他同学的意见:“同学们, 你们认为我讲得怎么样?”“××同学, 我认为你的语言非常准确, 仪态也很大方, 不过我给你提个建议, 你的故事的过程有的地方不够完整。”“谢谢你, 我下次会注意的。”……如果有的地方学生没有评价到, 教师再作补充。学生在你一言我一语的相互交流中, 在教师的或赞赏或点拨或建议中, 逐渐领悟口语交际的方法技能。

8.浅析小学语文口语交际教学 篇八

关键词:小学语文 口语 交际

口语交际,指的是小学教育中通过语文课程进行的,以培养学生口语交际能力为目的的教与学活动。

口语交际是锻炼学生听与说,并且在听与说之间双向互动的过程。所以教师在进行教学的时候,应该选择贴近学生生活的话题,并设计出生动的交际情境,以触动学生、调动学生的情绪,使学生产生表达、交际的欲望,从而提高学生口语交际的能力。

一、口语交际的误区

1.重训练轻语境

口语交际的基础是听与说,特别是对低年级的学生。最初开始进行口语交际训练课程的时候,确实要保证适当的听说训练时间,而当前教学中却出现了只重视听说训练,忽视了语境适应能力训练。学生在说的过程中有语病或用词不准的错误出现,教师一般都会及时在教学过程中纠正,可教师却忽略了对学生口语交际态度以及说话语气的指导,更不用说对机智的应对能力的培养。

2.情境创设缺乏交际性

在口语交际教学过程中,情境的创设是相当重要的,它关乎是否能够调动学生的情绪,是否能让学生产生兴趣。但大多数教师都忽视了情境创设的目的,有的根本就没有情景创设,有的情景创设对之后的口语交际过程几乎没有推动的作用。

二、如何教好口语交际

1.使内容多样性、趣味性

口语交际的话题是可以有很多选择的,大到宇宙太空,小到生活中发生的芝麻小事,都可以成为师生之间进行口语交际活动的话题。但总的来说,这个话题应该是学生兴趣的话题,或是学生们熟知的话题,而教师更应该从话题中再分析出趣味性的因素,让学生敢于去交谈,也插得上嘴去交谈。而最关键的就是要让学生既获得了知识,又体会到了快乐。这样的一堂课,才是学生记忆深刻的课。

2.开展多种形式的交际活动

在进行口语交际教学活动之前,教师应该精心地创设符合学生生活实际的交际情境,这样才能使他们的情绪变得高涨。情境化教学的开展,是为更好地发展学生的思维,拓展学生的视野,激活学生的情感,促进学生的理解和感悟。有了这样的情境创设,才能让学生积极投入进来,从而充分调动学生的积极性并勇于参与进来。必要的时候,还可以做一些小道具。总之,就是要使每一个学生都能开口去说,去交谈,更要使他们在愉悦的氛围里学习并有所提高。

三、总结

科学家的研究报告证明,对于语言的学习是存在着一定的关键时期的。2~12岁,也就是小学生处于的这一阶段,是学习语言的关键时期。在这期间进行语言训练是能够起到事半功倍的效果的,孩子在长大以后能不能顺畅地与人交谈,敢不敢开口说话,关键就在于这段时间对语言的学习。因此在小学阶段这个语言关键期,进行口语交际教学是非常必要的,它能使小学生理性地理解掌握语言,对语言规则的错误应予以不断纠正,促进口语的进一步规范化发展。所以,教师应该开展好口语交际的教学课程,务必调动起学生的兴趣,使学生热爱这门课程,使学生大胆并且不怕犯错地去与人交谈。

身为社会的一分子,口语交际,就在我们的身边,和我们密不可分。所以在教学中,教师要用心去创设真实的生活化交际情境,并拓宽口语交际的训练途径,让学生在实际的体验、操作中,积累经验,培养口语交际能力,为他们成功地进入社会打下坚实的基础。

参考文献:

[1]洪瑰燕.小学语文口语交际教学策略探究[J].小学教学参考.2010.

[2]贾保良.小学语文口语交际教学浅谈[J].和田师范专科学校学报.2009.

9.初中语文口语交际教学策略作业2 篇九

本次课程改革将传统的“听说能力”教学整合为“口语交际”教学，实用性更强，集中体现了素质教育的要求，使学生不是一味地学，还要学以致用，体现了语文课程改革的新理念。可以说“课标” 从社会发展的角度出发，从“ 致力于学生语文素养的形成和发展 ” 出发，从“ 提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格 ”出发，第一次科学地、有序地、清晰地定位了“口语交际”，使之与识字、写字、阅读、写作、综合性学习，共同构成了课程的目标体系，成为语文教学不可缺少的重要组成部分。

交际是一个比较复杂的问题，很多现在参加工作的人都不能把握好这个度，“口语交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的把握，还包括应该在什么环境中，以什么方式对什么人，如何使用恰当的语言形式进行交际等知识体系的理解和掌握。”光看到这句话就觉得对学生来说应该也有一定的难度，学生掌握也得需要一定的时间，所以这就要求老师在口语交际教学中多注重培养，多锻炼，让学生能轻松、愉悦、健康地融入到社会这个大家庭中。

口语交际教学虽然源于以往的口语教学，但其内涵却丰富得多。以往的口语教学，只注重学生 “听话”和“说话”训练，常见的形式就是看图说话、演讲等单向的口语活动，而现在的口语教学更注重培养学生日常口语交际的基本能力。有人认为，现在的“口语交际”和原来所说的“听说”有了“本质 的区别，也不必要就“听”或“说”进行分项研究和训练了，但是我们必须看到“口语交际”和“ 听说” 二者并没有什么本质的区别，因为“口语交际”，就是听和说，不存在没有听和说的口语交际，只不过我们在教学中强调的侧重点有所不同，现在我们强调其教学的实践性和交际性是对的，但是，目标达成的细化，也是可以分别要求的。

10.语文口语教学论文 篇十

1、掌握一系列的认字方法，学会5个生字；能区分字的平翘舌音

2、积累12个词语，理解个别词语的意思；

3、了解祖国的广大，激发学生对祖国的热爱之情；

4、能口齿清楚、有条理地进行口语交际，能把自己的想法说清楚。

5、能相互交流课外认识的字，懂得生活中识字的道理。教学重点：掌握一定的学习方法。

教学准备：课前先找好一系列的字音相近的字。教学课时：3课时 教学过程：

一、我的发现

1、出示“课文中的生字，说说你发现了什么。

2、交流，总结

（1）形近字（2）加一笔成另外的字（3）含有相同部分的字归类

3、举其他例子，四人小组选择其中一种方法进行归纳

4、师投影总结

二、学习“厂、甲、申、句、兄”5个生字（1）抽读卡片，说说怎么记住它；（2）拼音、卡片对号入座

三、我会连

1、出示我会连，学生试做题

2、交流课前找出的音近字，四人小组内学习。

四、日积月累

1、读一读这些词语，尝试理解词语意思

2、质疑解疑，并在解疑过程中对个别词语造句。

3、齐读这些词语

五、读读背背

1、读标题，理解“广大”的含义；

2、初读短文，说说你有什么不懂的地方；

3、讨论“为什么说我们祖国多么广大？”

4、交流并进行朗读指导，抓住“还在、已经、到处”这几个重点词进行理解，让学生明白：在同样的时期，每一个地方的气候是不一样的。从而理解祖国的广大。

5、齐读短文。

六、口语交际

1、说说“儿童节”是几月几号，你在幼儿园是怎样过“六一儿童节”的？同桌交流。

2、全班讨论，说说在交流的过程中应注意什么？

小结：在说的过程中应注意口齿清楚、说话有条理、把意思表达完整。

3、交流，并评选出最佳小能手。

4、小学的第一个“六一儿童节”你们打算怎么过，把想法告诉老师。

5、小组讨论，推选出小组代表上台交流，说得好的进行录音。

七、展示台

1、识字加油站

（1）说说你最近在哪里认识了许多字

（2）交流一下，并说说你是怎么认识它们的

（3）小结：生活中处处可以识字，就看你是不是一个有心人。

2、比赛：

11.语文口语交际教学浅探 篇十一

关键词：口语交际；能力提高；途径

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-076-1

一、形成互动的交际模式

在口语交际中，一方的言语行为直接影响着另一方的言语行为。某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并做出准确的分析判断，从而拿出相应的对策。这就需要一定的应变能力。这种能力对学生来说，只有在双向互动的训练活动中才能形成。因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。例如《说说我的家》一课，要求让学生说说：1.你家住在哪里？2.家里有哪些人？3.他们是做什么的？4.你喜欢自己的家吗？根据要求可以让学生说，学生补充；学生间，学生答；也可以是学生说，教师补充；学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充；教师间，学生答。再如，平常我经常请一些学生讲故事，讲完后请听的学生评一评“你觉得他讲得怎么样？为了使他下一回讲得更好，你对他还有什么建议？”教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时师生之间构成教与学双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练。这样的训练才能促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。

二、选择恰当的教学方法

“教无定法，贵在得法。”口语交际同样如此，正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中总有一把金钥匙，即一个“活”字。教好口语交际课的这个“活”就是要有一种交际的情境和氛围。我在训练时经常通过提供交际案例来发展学生的口语交际能力。比如《学会道歉》专题训练。我先提供案例：

星期天小亮在院子里踢足球，一不小心把邻居家的花盆砸碎了。邻居李阿姨跑了出来。下面的做法请学生评一评：1.小亮吓哭了，抱着球转身跑了。2.小亮极力否认“这花盆是自己掉下来砸破的。”3.小亮低下了头，不好意思地说“阿姨，对不起。我不小心把您家的花盆砸破了，明天我让妈妈买一个新的还给您。”通过案例比较，让学生领悟到道歉时要诚恳、讲文明、语气合适，并能勇于承认错误。

三、组织优化的评价反馈

不管学生说得如何，教师总说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。引导学生评价要从以下几方面入手：一、评语言：即语言是否准确、规范，用语是否恰当。二、评思路，即评说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性。三、评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。

四、拓宽训练的多种途径

1.将口语交际自然融合在识字教学中。低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如，我在教学4识字一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：一是以小组的形式开展并讨论“你用什么方法记住这些字？让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报生字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于养学生说话的准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生全面素质的提高将有很大的帮助。

2.将口语交际自然融合在阅读教学中。根据低年级学生年龄小，注意力分散，形象思维占优势的特点，依据教材创设情境让学生在轻松快的氛围中进行口语交际，无拘无束的自由表达是口语训练的一条重要途径。例如学习《蚂蚁和蝙蝠》的一课时，我先让学生听配乐朗诵，让学生进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受。接着让学生自由读，自由表演，自由评说。最后让一位学生做小记者，带着老师设计的问题去采访一些“蚂蚁”和“烟烟”。问“夏天，你们各自在干什么？”“小蚂蚁，你们在干活时觉得怎么样？”“蝠蝠，你们在大树下乘凉时感觉怎么样？冬天到了，你们生活得怎么样？”“为什么会有这样的结果？”学生们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太发言的同学把手举得高高的。课堂气氛非常活跃。

3.将口语交际自然融合在现实生活中。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这些活动中发展学生的口语交际能力。例如，组织讨论“偷人家的学习用品好不好，为什么？”有一同学要转学了，大家怎样说欢送辞？另外，还可组织活动进行口语训练。

12.语文教学中口语交际教学初探 篇十二

那么, 怎样才能有效地提高学生的口语交际能力呢?为此, 笔者结合自己多年的口语交际教学实践作探究如下。

一.在语文教科书中, 训练口语交际

语文教科书中的“写作·口语交际·综合性学习”、“复述”、“分角色朗读”、“朗诵”、“背诵”等都是非常切合学生实际的训练载体。在语 文教学中, 切不可因为某些内容在升学考试中不那么重要便置之不理。要提高学生的口语交际能力, 必须充分利用这些载体, 脚踏实地地逐项落实。例如, 对七年级新生, 人教版七年级上册第一单元的“写作·口语交际·综合性学习”———“这就是我”就是一个很好的训练材料。我们可以让 学生从“自我介绍”、“推荐自己”、“模拟面试”三项活动中任选一项, 做好充分准备鼓起勇气, 站到全班同学面前说说自己。通过这次活动, 每个同学都认识了新同学, 也更了解了自己。在此基础上以“这就是我”为题, 写一篇500字左右的作文。这样, 既是在交际课上训练口语交际, 又是在写作课中渗透口语交际, 口语交际教学与写作教学便融为一体了。

又如, 教学人教版七年级下册第12课《闻一多先生的说和做》, 要求学生:细读全文, 画出精辟的语句, 然后复述课文大意, 并说出闻一多先生前期和后期思想性格上的主要特点, 前后期有什么变化, 又有什么共同的地方。这样, 便在阅读课中渗透了口语交际。

二.在课前“三分钟”, 训练口语交际

结合语文学科的特点, 我对课前“三分钟”作了合理、充分的利用, 主要开展了下列活动:

1、每日一名言:每个学生搜寻一则自己最欣赏的格言、警句或精彩语段, 课前工工整整地写在黑板右边, 上课由搜寻者讲解, 教师适当引导。

2、每日一成语:每天由一名学生将自己选定的成语写在黑板右边, 再由他本人解释成语的意思, 或者讲述有关的成语故事。别的同学抄写、速记。

3、每日一歌:由轮到的学生先朗诵、讲解歌词, 然后唱给全班同学听。

4、每日一诗:不管是古典诗歌, 还是现代诗歌, 课前由轮到的学生抄写在黑板上, 再由他本人讲解诗的大概内容。其他同学抄录。

5、每日一演讲:由轮到的同学就现实生活中的热点问题演讲。别的同学和教师点评。

5、每日一日记:由轮到的同学选择一则平时写好的可以公开的日记, 念给全班同学听。其他同学和教师点评。

当然, 课前“三分钟”的活动内容远远不止这些, 这里只是举一些例子而已。以上各项活动内容在同一班级内部不得重复, 一般按座次或学号轮流。轮到的同学必须脱稿, 忘记了内容, 讲不下去, 也必须面对听众, 站到“三分钟”。这样, 利用课前说话, 鼓励口语交际。

三.在社会实践中, 运用口语交际

现实生活丰富多彩, 学生思维活跃, 我们应该抓住一切时机运用口语交际。比如, 在每学期开始, 举办“读书报告会”, 让学生汇报前学期和假期课外阅读情况。在“中考冲刺”的日子里, 开展以“青春不再来”为主题的演讲比赛。针对“教师不理解学生, 学生不理解老师”的感慨, 举办师生辩论会, 等等, 不一而足。

这些活动的开展, 不仅提高了学生的口语交际能力, 而且提高了学生的读写能力;不仅开阔了学生的视野, 而且使学生在潜移默化中受到思想教育, 提高了认识。

13.五年级语文上册口语交际教学设计 篇十三

1、知识与技能

(1)进行口语交际,广泛接触革命电影,了解革命前辈的英雄事迹,从中受到教育。

(2)指导学生写作,学会写场景作文和梗概。

2、过程与方法

(1)通过小组内交流,训练学生的口头语言表达能力和小组协作能力。

(2)通过多层次的引导,指导学生学会写场景作文和故事梗概。

3、情感、态度与价值观

(1)激发学生对革命英雄的崇敬爱戴之情。

(2)提高学生对阅读和写作的兴趣。

五.重点难点

1、口语交际时应注意引导学生抓要点讲清楚,并能简单谈感想。

2、如何才能把场景写具体,写清楚,才能把梗概写得更简练。

六.教学策略与手段

预习布置学生去搜集一些有关毛主席和其他英雄人物的资料及作品、电影,以进一步丰富本次口语交际和习作的具体内容。

以生活为源泉,让学生会习作。通过相应的目标诱导和刺激强化产生一种行为,让学生养成有有话就记在本子里,有发现、有感受、有感受、有体验就写下来,使这种习作行为演化为一种需求,进而成为一种习惯,变“要我写”为“我要写”。

七.课前准备

《开国大典》的影片资料及毛泽东纪念馆的一些资料。

搜集平时在书中和生活中读到的或看到的革命英雄故事。

八.教学过程

教学过程 乡镇意见 教师体会

第一课时 口语交际

一、打开思路,引出话题

同学们,在这大千世界里,无论是国际还是国内,无论是农村还是城市,无论是过去还是现在,涌现出不少千古留芳的英雄人物。作为小学生,不能两耳不闻天下事,一心只读圣贤书。有道是:“风声雨声读书声声声入耳/家事国事天下事事事关心”现在大家就畅所欲言,来赞美你心中的革命英雄。

二、导入

1.同学们,你们喜欢看电影、电视吗? 2.今天,我们一起来交流一下大家看过的革命影视作品。

3.观看录像。播放革命时期的影视图片 ,让学生接触历史及一些英雄人物。

三、投影出示“口语交际”的要求

1.自由读要求。2.谈谈本次口语交际的要求。

(1)选一部印象深的革命影视作品进行推荐。

(2)介绍时要讲清楚作品名称、主要人物、事件、深刻的情节,还可以谈谈自己的感想。

(3)要认真听,抓要点,及时询问,补充同学的发言。

(4)也可介绍听过的或读过的作品中的英雄人物。(读题目明确要求。重点指导学生明白题目中的几点要求:把事情的经过说清楚;也可以谈对人物的看法,把理由讲清楚;通过讨论,争取对某一话题取得一致的认识。)

四、分组、安排各自任务。

五、分小组开始口语交际活动

出示讨论要求:(1)认真听别人说了什么,想想你从这件事中得到什么信息。

(2)大胆发表自己的看法,提出不同的见解。

(3)学会提出问题,并学习回答别人提出的问题。

(4)学会小组合作,互相补充完整话题。

(5)每小组派出一名代表,作为嘉宾上台发言。(幻灯片、小人书、课外图片及资料)

六、全班选代表发言

1.学生发言。(提供自己准备的资料)2.询问、补充。

3.评议。

七、谈感受

师总结:同学们,今天我们的话题使我们的走出了教室,走向社会,放眼了世界,并从中了解到了许多革命前辈的英雄事迹。学会了从多角度,多方面去分析谈论话题。作为新世纪的主人,我们必须学会关注生活,关注社会,关注国内外大事,以此同时,我们还要学会能言善辩,发表自己的观点,这样我们才能适应时代的潮流,适应社会的发展。

八、作业

1、将今天听到的印象深刻的革命英雄人物的事迹讲给家人听。

2、继续观看革命影视作品。

第二课时 作文

一、创设情境激情导入: 同学们,在你们生活中有许多动人的故事,有许多自己喜欢的活动和游戏,有做过的各种各样有趣的事情,也看到了深深印在脑海里的美丽景色,同时还有许多悄悄话要告诉大家,今天我们畅所欲言,把自己想说的话和事尽情地倾吐出来。

二、打开思路畅所欲言

1.你最想说的是什么? 在看书或看电视时感触深刻的人和事,想想这些事情中哪一件是你自己最想说的? 2.谁来告诉大家,你最想说的是什么?(引导学生畅所欲言,在草稿纸上写上题目,用几句简练的话说出自己最想写的一件事。)3.在这些革命前辈的英雄事迹中你最想告诉别人的话是什么,请写在自己的草稿纸上。(引导学生把握文章的主题,说出自己的感受。)

三、投影习作要求

1、齐读。

2、谈要求。

(1)运用本组学到的写作方法写作。

(2)任选一个材料进行写作。

四、指导选习作项目并分组交流习作材料。

五、指导写作

(一)写场景

1、选则的场景要自己比较熟悉的。

2、按方位或时间顺序写作。

3、把场景写具体,写清楚。

(1)人物衣着、神态、动作、语言。

(2)观众的表现。

(3)“我”的心情。

(二)梗概

1、选自己比较熟悉的书、文章或影视作品。

2、梗概的语言要简练。

3、主要人物的主要事例要突出,不重要的可一笔带过,或甚至不提。

4、写好后读给同学听,根据同学的意见进行修改,使之更加清楚、明白。

六、指导学生自由习

(一)自由写片断并点评。

1.指导学生根据自己定的内容写一个片断,选择适当的表达方法进行描写。

2.学生自由写片断,教师巡回观察,找出描写方法比较好的片断,准备讲评。

3.投影学生习作片断,师生共同点评:什么地方写得精彩?用了什么写法?你对这一片断还有什么看法或建议? 4.学生根据指导自选进行修改片断。

(二)学生完成整篇习作。

提示学生:自由作文无论写什么,都要做到内容具体,感情真实,语句通顺。

写好后读给同学听,根据同学的意见进行修改,使之更加清楚、明白

七、学生写作,教师巡回指导。

八、作业

继续完成习作并进行修改。

(自己先进行修改,然后小小组内进行修改,每人修改其他同学的作文两篇。)附:(修改方法:

1、大声朗读一遍。

2、再次朗读,标出错别字及病句。

3、仔细默读,修改病句及错别字。

4、写评语。)第三课时 修改评议

一、朗读表达真情实感的习作

1.教师带领学生欣赏习作,说说文章好在哪里?哪些方面使你感动? 2.找出精彩的之处,说说作者采用了哪些方法进行描写,抒发了内心的什么情感? 3.再看看文章,说说你觉得有什么不够好的,提出修改建议。

4.教师总结:这是一篇自由命题,自定内容的好作文。小作者能够写得这么好,主要在于写出了平时想说而又没处说,想写而又没写出来的事。他在文中尽情地抒发了内心的感受,不受约束地把整个事情经过写出来了。

二、点评有代表性的病作。

1、出示,共同进行修改。

2、提出不同的修改方案。

3、读读修改后的习作。

4、总结。

三、继续修改自己的作文。

1.对比别人的习作,看看自己的习作有哪些地方写得比较好。

2.检查一下自己的习作是否表达了自己的真情实感。

3.看看语句是否通顺,有无错别字。

4.根据老师和同学们讨论的结果,进行反思和总结,再次修改作文。

四、分小组互改

1、分配好学习小组。

2、互相 交换评改。

(1)、圈出好词佳句。

(2)改出不足之处。

3、四人再交换改。

4、取回自己习作 ,再读读改改。

五、誊抄作文。九.知识结构或板书设计

知识结构:图片投影,观看录像,出示本课要求,分组进行活动,全班交流,再由口语交际引入习作,将这一课口语交际和习作有机的结合起来,成为整体。

十.作业设计

口语交际(课后):

1、将今天听到的印象深刻的革命英雄人物的事迹讲给家人听。

14.语文口语教学论文 篇十四

——人教版国标本四年上册

【设计理念】重视口语交际的教学是《语文课程标准》的一大特色。依据《语文课程标准》的“三维设计，整体提高。”，多给学生口语交际的实践机会；重视口语交际的文明态度和语言修养，选择贴近生活的话题；采用灵活的形式组织教学，不过多传授口语交际知识。【教学内容】人教版四年级上册，语文园地七口语交际“成长的故事”

【教学目标】围绕“成长的故事”这一话题进行口语交际，深入思考和交流成长中的故事和成长中的问题。交流时做到内容充实，态度自然、大方，表达流畅。

【教学重点】围绕“成长的故事”这一话题进行口语交际，交流时做到内容充实，态度自然、大方，表达流畅。

【教学难点】围绕“成长的故事”这一话题进行口语交际，交流时做到内容充实，态度自然、大方，表达流畅。【课时安排】 一课时

【教学流程与设计意图】

一、激趣导入

1、回忆本组课文，谈谈自己的感受。

2、在你的成长中，一定发生过许多故事，有的让你体会到成功的喜悦，有的让你感受到失败的痛苦，有的则让你烦恼至今，还有的让你感悟到深刻的道理。今天我们就借助这个机会，请你向大家说说令你后悔的事情，让大家从你的经历中得到更多的启示。

[设计意图：以本单元刚刚学过的课文导入，联系学生的生活实际让学生对这次的口语能够做到“心中有数”，并且加强单元教学的整体性、系统性、连贯性。]。

二、明确目标：

在这个单元的学习过程中，我们开展了“成长的故事“这个专题的综合性学习。相信大家在了解他人的成长故事及回顾自己的成长经历中，有许多感想，今天就让我们在一起畅所欲言吧！

1、自读题目，勾画口语交际的要求。

2、交流：（要点：）

A、说、写自己或别人的成长故事；

B、交流读《乌塔》的想法，写从《乌塔》想到的； C、讨论信中的问题，写回信。

[设计意图：教学中，首先要让学生明确交际行为的缘由和目的，懂得搜集、选择那些保证实现交际目的的重要交际内容，进而围绕交际目的去组织交际内容，以便在实施交际的表达和听取时，注意力保持高度集中，并能紧紧抓住话题中心与交流要点，做到不分心、不跑题。]

三、小组交流

1、学生根据阅读习作的三个提示，自主选择自己喜欢的一项进行口语交际练习。

2、根据相同选题，组成若干个小组合作交流，注意倾听，互相补充、完善。分组交流，要求每人都有机会交流自己的看法。（小组合作学习。选同一话题的人过多，则可再分小组，每组以4—6人为宜。）[设计意图：让学生在讨论交流中互动说话,互动评价,互相学习,互相促进,让学生逐步学会倾听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;学会把自己的意思表达清楚,让人听明白,从而培养学生随机应答的口语交际能力和生活实践能力。]

3、教师提示：

A、成长的故事可以采用编演短剧或配乐讲故事等形式交流。B、“从《乌塔》想起的“可把自己的经历与乌塔进行对比，着眼于乌塔的独立精神和自理能力，不要只一味批评家长的束缚。C、围绕“如何与周围人交往”或“怎样才能过个有意义的生日”进行讨论，举行一场小型辩论会，搜集一些资料，用事实来说服人。

4、全班交流

指名在全班交流，集体评议。

5、根据评议修改自己的谈话内容，说给同桌听，注意两人间的交流 A、引导学生发现小伙伴的长处和进步，善意地提出问题和改进方法、鼓励学生从多角度进行评价。

B、谈谈听了他人的成长故事后，自己有何打算。

[设计意图：口语交际是听与说双方的互动过程，学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。]

四、引导总结

1、自己总结这次口语交际活动。

可从同学表现、老师表现、交际内容、交际方式等进行总结。2．为下一次口语交际活动提建议。