基础心理学知识第九节

基础心理学知识第九节（共10篇）

1.基础心理学知识第九节 篇一

第九节 学校食品安全管理

卫生、工商行政管理部门应当对校园周边饮食单位的卫生状况进行监督，取缔非法经营的小卖部、饮食摊点。

学校采购食品时，应当向有条件的供应商索取食品卫生检疫证明。

申请向学校供应营养食品的企业，应当经学校上级教育主管部门和卫生行政部门审批，并定期将产品送卫生防疫部门检验。

2002年3月在“全国中小学生安全教育日”期间，平顺县组织开展了一次“关注学生饮食卫生，保障青少年健康”主题宣传活动。

随着省、市教育及卫生行政部门对学校食品卫生安全工作督查力度的加大，长治市学校食品卫生安全工作有了很大的改观。但仍有一些学校领导对学校食品卫生工作疏于管理，缺乏应有的安全防范意识。2002年3月6日长治市教育局结合山西省教育厅下发的《关于加强全省学校食品卫生安全工作的意见》，对全市各学校提出了要求：

一、各级各类学校必需认真学习省教育厅《关于加强全省学校食品卫生安全工作的意见》，按照要求，努力整改所有存在的问题，绝对不能留下任何隐患。

二、各级各类学校必须根据《学校卫生工作条例》、《食品卫生法》，每年安排四次自查，并要求将自查结果及上级部门的检查结果写成书面材料报送市教育局普教科。

三、各级各类学校必须进一步强化责任感和法制观念，全面实行目标化管理。对于因官僚主义、玩忽职守而酿成责任事故者，或知情 不报隐瞒实情者，要坚决追究有关人员的责任。

2002年5月21日，平顺县科技教育局转发了长治市教育局下发的《关于转发省教育厅<关于加强全省学校食品卫生安全工作的意见>的通知》，要求各单位接到通知后，认真学习，按照要求，努力整改，搞好食品卫生安全工作。

山西省各级教育、卫生部门依照《学校卫生工作条例》《食品卫生法》和《学校集体用餐卫生监督办法》的有关规定，在加强学校卫生管理工作的同时，组织开展了多次较大规模的食品卫生检查活动，有力地推动了学校食品卫生工作的开展。从1998年以来，山西省教育厅、山西省卫生厅联合组织全省性的学校食品卫生大检查7次，1998年，省卫生厅与省教育厅联合下发了《关于加强饮食卫生管理，做好学校肠道传染病防治工作的通知》，1999年下发了《关于加强大、中专院校食品卫生监督检查的通知》，2000年下发了《关于加强学校饮食卫生管理的几点意见》，2001年又下发了《关于转发＜卫生部办公厅教育部办公厅关于立即开展学校食品卫生安全工作的紧急通知＞的通知》、《关于加强学校食品卫生安全工作的通知》、《关于全省学校食品卫生工作检查情况的通报》、《关于采取措施防止夏季肠道传染病与食物中毒在学校发生的紧急通知》，加大了对学校食品卫生的管理力度，有效地保证了广大师生的饮食卫生安全，控制了食物中毒和食源性疾病的发生。

尽管平顺县科教局在学校食品卫生安全工作中多次下文并多次检查，投入了较多的精力，取得了一些成绩，但学校食品卫生安全工 作仍然存在着不少不容忽视的问题：一是一些地方教育行政部门和学校领导对学校卫生工作没有给予足够的重视，尤其是对学校食品卫生疏于管理，缺乏安全防范意识。随着学校后勤社会化改革的不断深化，学校饮食卫生管理 出现了一些新问题，部分学校存在重教学、轻卫生管理现象，学校无卫生管理机构，无食品卫生管理制度，卫生法律、法规得不到贯彻执行。二是学校食堂管理人员和食堂工作人员不学习和掌握《学校卫生工作条例》、《食品卫生法》等法律、法规文件，法律意识淡薄，一味追求经济效益，忽视了学生的身体健康。三是一些学校食堂存在无证经营和从业人员无健康合格证的现象。四是多数食堂卫生条件差、设施陈旧、管理混乱。五是学校食堂采购粮油副食均不向供货商索取食品检验合格证或化验单，学校小卖部销售假冒伪劣食品问题突出。

针对这些问题，并为了保证广大师生的身心健康，2002年1月6日，山西省教育厅就加强学校饮食卫生安全工作提出以下意见：

一、各级教育行政部门及各级各类学校要把搞好学校食品卫生工作上升到贯彻“三个代表”的重要思想的高度来认识，要认真贯彻执行卫生部、教育部、公安部“加强学校食品卫生安全工作电视电话会议”及有关文件精神，要加强对学校卫生工作的领导和管理，建立学校卫生管理组织机构，配备专人分管学校卫生工作及食品卫生工作，分管校长担任学校卫生及食品卫生领导组组长，实行食品中毒事故学校领导第一责任人制度。

二、各级各类学校必须组织校领导及与学校卫生工作有关人员学习《学校卫生工作条例》、《食品卫生法》、《学校集体用餐卫生监督办法》等有关法律、法规文件，增强法律意识，依法制定和健全各项学校卫生工作管理制度，认真研究解决学校后勤社会化服务后，学校出现的餐饮食品卫生方面的新问题，建立学校食品卫生工作责任制及制定相应的政策。

三、学校要增加经费改善学校食堂的设施及卫生条件，不符合卫生标准及设施简陋的食堂要停业整顿，限期改正，整改后仍不达标的，不能进行营业。

四、学校要对师生员工加强政治思想教育，要关心教职工的身心健康，同时要提高防范意识，制定相应的保卫措施，严防不法分子投毒破坏。

五、学校食堂、食品经营者必须具有卫生许可证，从业人员健康合格证和卫生知识培训合格证，凡无证者不得生产经营食品：不能上岗从事餐饮工作。生产加工场所面积要符合国家规定，卫生设施配备要符合国家要求。食品采购要索证，坚决杜绝“三无”食品流入校内。

六、学校食堂、供水间周围环境要保持整洁，无污染源。要配备餐具消毒、洗手消毒设施，食品冷藏、冷冻设施；凉菜要有专用操作间和专用冷藏设施。并配有紫外线消毒灯，每天定时消毒，防止细菌、病毒污染。食品库房要干净整洁；不出现无食品标示的产品，无腐败变质食品，无过期食品；禁止存放有毒、有害物品。

七、各级教育行政部门和学校应对学校炊管人员加强营养与食品卫生知识方面的培训。要制定培训计划，分期分批地进行培训，使之 懂得营养与食品卫生方面的知识，增强食品卫生方面的防范意识。

八、要加强学校健康教育工作。各级各类学校应充分利用健康教育课、班会、队会、讲座、板报等形式对学生进行食品卫生知识和预防食品中毒的专题教育，增强学生的卫生防病意识以及识别腐败、变质食品的能力，并教育学生不买街头无照、无证商贩出售的各类食品。

九、加强食物中毒、传染病流行疫情报告制度。各级各类学校一旦发生食品中毒、传染病流行等事件应及时报告当地卫生防疫和教育行政部门，并积极采取措施救治发病人群，保护易感人群，力争把中毒事件或传染病疫情控制在最小范围；重大事件或疫情应及时报告上级教育主管部门。

十、各级各类学校每学期必须由校长负责组织人员根据《学校卫生工作条报例》、《食品卫生法》，对学校食堂进行认真仔细的检查，各级教育部门每年要对所辖区内的学校进行一次食品卫生安全工作大检查，省教育厅、卫生厅每年组织一次全省范围的大抽查。对食品卫生不合格的学校，要限期进行整改；实行校长负责制。学校集体食堂卫生检查评估细则

学校名称： 联系人： 地 址： 邮 编： 就餐人数： 电 话：

一、卫生管理（38分)

1、有卫生许可证 3分

2、卫生管理制度（逐一核实，是否合乎要求)3分 注明：采购 加工 贮存 个人 消毒 凉菜间

3、食品卫生管理机构（查院校文件）13分

4、食品卫生管理员(查文件、核实职责)1分

5、从业人员的有效健康证(核实人数及健康证)3分 从业人员 人 健康证 个

6、从业人员穿戴清洁的工作衣帽 2分

7、原料、半成品与成品分开存放 2分

8、无腐败变质、污秽不洁及其它感官性状异常食品2分

9、肉类食品的检验合格证明 2分

10、检查、处理变质或超过保质期食品记录 2分

11、食品分类、分架存放 2分

12、食品隔墙、离地存放 2分

13、食品用工具，容器标志 1分

14、食品用工具，容器定位存放 1分

15、非直接入口食品用工具，容器用后洗净 2分

16、直接入口食品用工具，容器用后消毒 2分 l7、餐具保洁柜应当定期清洗、保持洁净 3分

18、直接入口食品使用工具销售 2分

二、卫生设施(44分)

1、周围环境无污染源 2分

2、内外环境经常保持整洁 3分

3、设有从业人员更衣柜 2分

4、洗手消毒设施 2分

5、防鼠措施 2分

6、防蝇措施 2分

7、食品冷藏、冷冻等设施 3分

8、有粗加工间 3分

9、蔬菜与肉类、水产品分池清洗 3分

10、餐具消毒间 2分

11、餐具清洗设施 2分

12、餐具消毒设施 2分

13、餐具保洁柜并有明显标志 2分

14、有凉菜间 3分

15、凉菜间有专用冷藏设施 3分

16、凉菜间有紫外线消毒灯 2分

17、凉菜间必须每天定时消毒 3分

18、凉菜间专人使用 1分

19、有相应的食品库房 2分

三、食品卫生(18分)

1、采购原、辅料索取相应检验报告单 3分

2、有进货日期、生产日期及保存期登记 2分

3、库房无无食品标识的产品 2分

4、库房无过期食品 3分

5、库房无腐败变质食品 3分

6、禁止存放毒、有害物品 3分

7、未发现其它感观性状异常的食品 2分 发现后请注明：库房 加工间 吧台

四、检查小结

1、主要成绩：

2、主要存在问题：

被检查单位负责人签字： 检查人签字：

平顺县科教局为切实加强对中小学食堂的管理，确保中小学食堂的伙食卫生安全、价格合理、质量良好，根据省市有关文件精神，协同卫生部门对全县25所学校的29个学生食堂进行了全面检查，部分学校对学生食堂的硬件卫生设施进行了更新改造，学校食堂卫生状况有了一定的改善。但仍有一些学校领导对学校食品卫生工作重视不够，存在如下问题：认识不高，投入不足，卫生管理制度不健全，学校食堂设施简陋，无防蝇、防尘、防鼠设施；食堂内部功能分区不明显，布局不合理，存在着生熟食品交叉污染隐患；库房存放食品不符合卫生要求，采购食物及原料不索证，收购学生粮食腐烂变质；食品从业人员卫生意识差，有的无健康合格证。为进一步做好学校食品卫生各项管理工作，2005年11月15日，平顺县科教局下发文件，要 求各有关学校尽快落实以下四个方面工作：

一、各学校要继续加大对食品卫生专项整治力度，成立校长为第一责任人的食品安全管理领导组，分工明确，责任到人。完善食品卫生管理各项制度，对食品卫生不达要求的食堂要限期整改。

二、对没有卫生许可证、从业人员健康证的食堂，一周内到相关单位补办，否则，追究有关责任人责任。

三、食堂要保持良好的环境，锅碗干净、消毒，不许让学生食用生、冷、腐烂变质食物。从业人员穿戴清洁的工作衣帽，食品分类、分架存放，粮食隔墙、离地存放，库房要有挡鼠板。

四、各学生食堂对粮、油、蔬菜、调味品，要定点采购，每次采购要有记录，要有买、卖双方签字。

五、平顺县科教局将会同卫生部门不定期对各学校食品卫生进行检查，对整治不力，疏于监管的责任人要给予严肃的处理。

平顺县科教局为贯彻落实2006年3月25日省、市教育系统安全稳定电视电话会议的一系列指示精神，切实做好学校食品卫生安全监督管理工作，防止群体性食物中毒事件发生，保障全县师生的饮食安全，维护正常的教学秩序，根据长教字[2006]12号文件安排，平顺县科教局和平顺县卫生局4月中下旬对平顺县学校食堂卫生安全进行专项检查：

一、检查范围和重点

（一）检查范围：全县范围内的中小学校食堂。

（二）检查重点：按照《食品卫生法》、《餐饮业食品卫生管理 办法》和《学校食堂与学生集体用餐卫生管理规定》等要求，重点检查学校食堂安全责任制落实情况，采购渠道是否规范、用具、容器、加工设备是否彻底清洗消毒，加工设备是否进行卫生消毒处理，各种食品原料是否进行认真清理，食品的储藏条件是否符合规定，超过保质期限和腐烂变质的食品原料是否及时销毁。

二、检查方法和检查时间

（一）检查方法：采取学校自查，县科教局、卫生局对各学校食堂卫生安全全面检查。各校有书面汇报两份。

（二）检查时间：2006年4月17日至4月21日。

各学校要高度重视此项检查工作，要结合本校情况，制定工作方案，并根据检查出的情况和问题进行集中整改，并将整改情况报科教局政教股。2008年10月7日，平顺县科教局转发了山西省教育厅晋教体[2008]13号文件关于《转发省教育厅<关于对晋城市泽洲县川底乡中学发生疑似食物中毒事件的通报>》、晋教体[2008]14号文件关于《转发省教育厅<关于对古县南垣中学、店上小学食物中毒事件的通报>》，要求各校认真组织学习，遵照执行。

平顺县科教局要求各中小学校要高度重视饮食安全工作，对学校食堂卫生、宿舍管理、饮水安全等情况进行一次详细排查。学校突发公共卫生事件应急预案是否建立，学校食堂是否办理卫生许可证，食堂从业人员“三证”是否齐全，各种规章制度是否健全，监管是否到位，是否存在“以包代管”安全隐患；对学校食堂在设施设备、采购、加工、销售、贮存等各个环节要对照《学校食堂与学生集体用餐卫生管理规定》（教育部、卫生部14号令）的要求逐条进行排查，对存在的安全隐患要及时采取措施，积极进行整改。并把自查情况书面报科教局思政安全股，科教局最近将对学校安全工作进行一次全面督查。

2.第九节 园林苗木病虫害防治措施 篇二

一、危害园林苗木正常发育的各种虫害：

1、食叶类虫害。如袋蛾类，这些食叶虫害危害树种甚多，如果不及时防治可在短期内将树叶吃光，危害树木的正常生长，影响观赏效果，可用氢、菊、酯等，或采用“赤眼峰”进行生物防治。同时，建立预测预报制度，尤其是美国白蛾等毁灭性害虫的监测和防治。防治时抓住时机，在幼龄防治。

2、吸食树木汁液的害虫。如蚜虫类、蚧壳虫类、红蜘蛛等。

2.1蚜虫危害树种多，发生时间长，主要群集在叶被和嫩枝，严重时可引起煤污病，甚至引起落叶。防治方法：在蚜量不太严重时，可喷清水冲洗。较重时可喷1500－2000倍的40％氧化乐果，幼树可于5月上旬在树木周围吸收根最多处，挖3－5个弧行沟，埋施15％涕灭威颗粒剂，树木干径每厘米用药1－2克。

2.2介壳虫危害的树木长势明显减弱，严重者出现黄叶，枯枝，甚至死亡。防治方法有：于危害期在树木周围须根最多处，埋施15％涕灭威颗粒剂，干径每厘米用药1.5－2克，覆土后浇足水；或灌施1000倍40％氧化乐果油，干径每厘米用药1.5－2公斤，渗完后覆土；于若虫孵化活动盛期喷1000－1500倍的20菊杀油，或1000倍的40％氧化乐果油。

2.3蛀干害虫类。如天牛类，白杨透翅蛾等，此类害虫防治难度大，对树木危害严重，天牛类以幼虫钻蛛树干，树枝，在木质部形成密集的虫道，破坏树木疏导功能，造成树木死亡，对天牛类害虫一般采取以下方法防治：在春季或秋季幼虫活动期，往有新鲜粪便的虫孔内灌注线虫液；在幼虫活动期，用磷化铝毒签塞人有新鲜粪便的虫孔；在幼虫活动期，将敌敌畏等具有熏蒸作用的药物，注入有新鲜粪便的虫孔，燃后用胶泥密封；在幼虫活动期，用强力注射器往虫蛀的树干内注射氧化乐果等药物；在5－7月份成虫羽化期人工捕捉成虫，或用灯光诱杀成虫；于幼虫孵化尚未潜入期，可喷2000倍的20％菊杀油，或1000－1500倍的50％杀敏松油等白杨透翅蛾一般危害杨树枝条，危害部位较高，每年冬季可结合修剪，将带虫枝条剪除，并烧毁，以消灭虫源。

二、园林苗木的各种病害防治

以白粉病，黄花病，煤污病，黄萎病，锈病，褐斑病等比较多见。

1、白粉病：多危害迎春，蔷薇、海棠等树种，受害植物叶片皱缩，枝梢弯曲，密被白粉，阻碍叶片的光合作用，严重时造成枯梢，枯叶，花蕾不能马上开放，影响植株生长，开花和观赏。可喷1500－2000倍的15％粉锈宁、可湿性粉剂等。

2、黄化病：受害树木的叶片早黄，早落，影响树木生长和观赏效果。防治方法是在八月份给树木追施氮、铁速效肥。可采取根施、叶面喷施的方法。根施法：先按1份尿素、1份硫酸亚铁、10份水的比例配制肥液，然后以树冠垂直投影的外源内侧吸收根多的地方作为一个环，根据树木6大小7在环上挖弧形沟3－5个，沟f深以见到较多的吸收根为宜。最后按照每10厘米胸径浇20斤肥液的标准，将肥液均匀浇入沟中，渗完后覆土。叶面喷施法是：先按1份尿素，1份硫酸亚铁、1000份水的比例配制肥液，然后喷于叶面。

3.基础心理学知识第九节 篇三

（二）第二课时

教学目标

（一）教学知识点

1．了解两个图形成轴对称性的性质，了解轴对称图形的性质．

2．探究线段垂直平分线的性质．

（二）能力训练要求

1．经历探索轴对称图形性质的过程，进一步体验轴对称的特点，发展空间观察．

2．探索线段垂直平分线的性质，培养学生认真探究、积极思考的能力．

（三）情感与价值观要求

通过对轴对称图形性质的探索，促使学生对轴对称有了更进一步的认识，活动与探究的过程可以更大程度地激发学生学习的主动性和积极性，•并使学生具有一些初步研究问题的能力．

教学重点

1．轴对称的性质．

2．线段垂直平分线的性质．

教学难点

体验轴对称的特征．

教学方法

引导发现法．

教学过程

Ⅰ．创设情境，引入新课

[师]上节课我们共同探讨了轴对称图形，知道现实生活中由于有轴对称图形，而使得世界非常美丽．那么大家想一想，什么样的图形是轴对称图形呢？

[生]如果一个图形沿着一条直线折叠后，直线两旁的部分能够互相重合，那么这个图形就叫做轴对称图形，这条直线叫做对称轴．

[师]很好，那么我们今天继续来研究轴对称的性质．

Ⅱ．导入新课

[师]大家观看大屏幕，再思考．

如下图，△ABC和△A′B′C′关于直线MN对称，点A′、B′、C′分别是点A、•B、C的对称点，线段AA′、BB′、CC′与直线MN有什么关系？

（学生思考并做小范围讨论）

[生甲]图中A、A′是对称点，AA′与MN垂直，BB′和CC′也与MN垂直．

[师]能说明理由吗？AA′、BB′和CC′与MN除了垂直以外还有什么关系吗？

[生乙]△ABC与△A′B′C′关于直线MN对称，点A′、B′、C′分别是点A、B、C的对称点，设AA′交对称轴MN于点P，将△ABC和△A′B′C′沿MN对折后，点A与A′重合，于是有AP=A′P，∠MPA=∠MPA′=90°．所以AA′、BB′和CC′与MN除了垂直以外，MN还经过线段AA′、BB′和CC′的中点．

[师]这位同学回答得非常好，分析得也很有道理．对称轴所在直线经过对称点所连线段的中点，并且垂直于这条线段．我们把经过线段中点并且垂直于这条线段的直线，叫做这条线段的垂直平分线．

[师]下面大家来画一个轴对称图形，并找出两对称点，看一下对称轴和两对称点连线的关系．

学生画完后，用投影仪演示同学们所画的图形．

[师]我们可以看出轴对称图形与两个图形关于直线对称一样，•对称轴所在直线经过对称点所连线段的中点，并且垂直于这条线段．

归纳图形轴对称的性质：

如果两个图形关于某条直线对称，•那么对称轴是任何一对对称点所连线段的垂直平分线．类似地，轴对称图形的对称轴是任何一对对称点所连线段的垂直平分线．

下面我们来探究线段垂直平分线的性质．

[探究1] 如下图．木条L与AB钉在一起，L垂直平分AB，P1，P2，P3，„是L上的点，•分别量一量点P1，P2，P3，„到A与B的距离，你有什么发现？

学生活动：

1．学生用平面图将上述问题进行转化，先作出线段AB，过AB中点作AB的垂直平分线L，在L上取P1、P2、P3„，连结AP1、AP2、BP1、BP2、CP1、CP2„

2．作好图后，用直尺量出AP1、AP2、BP1、BP2、CP1、CP2„讨论发现什么样的规律．

探究结果：

线段垂直平分线上的点与这条线段两个端点的距离相等．即AP1=BP1，AP2=BP2，„

[师]能用我们已有的知识来证明这个结论吗？

学生讨论给出证明．

证法一：利用判定两个三角形全等．

如下图，在△APC和△BPC中，PCPCR

PCAPCB tACBC △APC≌△BPC  PA=PB.证法二：利用轴对称性质．

由于点C是线段AB的中点，将线段AB沿直线L对折，线段PA与PB是重合的，•因此它们也是相等的．

带着探究1的结论我们来看下面的问题．

[探究2] 如下图．用一根木棒和一根弹性均匀的橡皮筋，做一个简易的“弓”，“箭”通过木棒中央的孔射出去，怎么才能保持出箭的方向与木棒垂直呢？为什么？

学生活动：

1．学生用平面图形将上述问题进行转化．作线段AB，取其中点P，过P作L，在L上取点P1、P2，连结AP1、AP2、BP1、BP2．会有以下两种可能．

2．讨论：要使L与AB垂直，AP1、AP2、BP1、BP2应满足什么条件？

探究过程：

1．如上图甲，若AP1≠BP1，那么沿L将图形折叠后，A与B不可能重合，也就是∠APP1≠∠BPP1，即L与AB不垂直．

2．如上图乙，若AP1=BP1，那么沿L将图形折叠后，A与B恰好重合，就有∠APP1=∠BPP1，即L与AB重合．当AP2=BP2时，亦然．

探究结论：

与一条线段两个端点距离相等的点，在这条线段的垂直平分线上．也就是说在[•探究2]图中，只要使箭端到弓两端的端点的距离相等，就能保持射出箭的方向与木棒垂直．

[师]上述两个探究问题的结果就给出了线段垂直平分线的性质，即：线段垂直平分线上的点与这条线段两个端点的距离相等；反过来，与这条线段两个端点距离相等的点都在它的垂直平分线上．•所以线段的垂直平分线可以看成是与线段两端点距离相等的所有点的集合．

Ⅲ．随堂练习

（一）课本P121练习1、2．

1．如下图，AD⊥BC，BD=DC，点C在AE的垂直平分线上，AB、AC、CE的长度有什么关系？AB+BD与DE有什么关系？

答：AB=AC=CE．理由：线段垂直平分线上的点到线段两端点距离相等．AB+BD=DE．•因为AB=CE，BD=DC，所以AB+BD=DC+CE，即AB+BD=DE．

2．如下图，AB=AC，MB=MC．直线AM是线段BC的垂直平分线吗？

答：是．因为到线段两端点距离相等的点在线段的垂直平分线上，所以A、M•都在BC的垂直平分线上，所以直线AM是线段BC的垂直平分线．

（二）阅读课本P119～P120，然后小结．

Ⅳ．课时小结

这节课通过探索轴对称图形对称性的过程，学们应灵活运用这些性质来解决问题．

Ⅴ．课后作业

（一）课本习题12．1─3、4、9题．

（二）预习课本P121～P122内容．

4.心理学基础知识试题 篇四

A.望梅止渴B.学说话C.学走路D.学穿衣 2.“锣鼓听声，听话听音”是指（B）。A.音色B.声调C.音频D.音量 3.（C）最直接的表示就是接纳。A.共情B.同情C.尊重D.真成 4.（A）中最典型的理论是社会学习论与社会交换论。

A.认知学派B.精神分析学派C.符号相互作用学派D.行为主义学派

5.初中生可以利用（D）作为学习的工具。A.语言B.动作C.文字D.抽象符号 6.以下对心理健康辅导的描述正确的是（A）。A.心理健康素质和能力的训练是一个长期的过程 B.心理健康辅导一般都是通过说服教育来实现

C.心理健康可以通过一两个具体的事件解说来提高认识 D.心理健康可以通过一两个案例分析使人提高认识

7.(C)是指只包含很低水平意识努力的意识状态 A.催眠B.睡眠C.白日梦D.记忆 8.下列不属于反抗心理原因的是（D）。

A.自我意识的高涨B.兴奋性过强C.独立意识D.副交感神经的作用 9.(B)是事先没有预定目的、也不需要付出努力的注意 A.有意注意B.无意注意C.有意前注意D.有意后注意 10.“你对此感到伤心”是（D）会谈技术。A.倾听B.开放性C.封闭性D.情感反应 11.下列属于特殊能力的是（D）

A.观察力B.记忆力C.抽象概括力D.色彩识别力 12.下列不属于认知风格的是（C）

A.独立性和场依存性B.冲动和沉思C.自我认知和自我体验D.同时性和继时性 13.以下对个体心理发展规律的描述错误的是（D）。

A.先天遗传影响与后天环境影响并存 B.主动发展与被动适应并存

C.连续性与阶段性并存 D.个体主观性和环境客观性相互影响并存 14.以人为中心的辅导法是由（a）提出的。A.罗杰斯B.艾利斯C.巴普洛夫D.弗洛伊德

15.在出生后5-6周，婴儿表现出对人的特别的兴趣和微笑，即（b）A.自主性微笑B.社会性微笑C.无意识微笑D.潜意识微笑

16.遗忘的规律是(a)A.先快后慢B.先慢后快C.匀速D.没有规律

17.态度具有一定的（a）和持久性。A.稳定性B.渐进性C.永恒性D.可变性 18.婴儿的早期同伴交往主要经历以下三个阶段B：①“简单交往”时期②“以客体为中心”时期③“互补性交往”时期 A.①②③B.②①③C.①③②D.③①② 19.“听君一席话，胜读十年书“，具有（B）效果。A.指导B.解释C.忠告和提供信息D.自我暴露

20.侵犯即侵犯行为，也称为（c）。

A.伤害行为B.破坏行为C.攻击性行为D.抢劫行为

二、多选题（共 30 道试题，共 60 分。）V 成年人的认知发展表现在哪些方面?ABCD A.观察力B.记忆力C.想象力D.思维 2.下列属于操作法的是(ABCD)。A.游戏B.作业法C.体育活动D.测验法 3.以下对封闭性问题的解释（ABCD）A.封闭性问题的特征是以“是不是”，“对不对”，“有没有”，“行不行”，“要不要”等词语发问，让辅导对象对有关问题作“是”，“错”的简短回答 B.辅导员使用这种封闭性的提问，可以收集信息，澄清事实真相，适当中止叙述 C.封闭式问题一般仅在必要时使用，过多使用封闭式提问，会使辅导对象处于被动的地位

D.采用封闭性提问要适度，并和开放性提问结合起来 4.常见的特殊自我表现策略包括（ABCD）。A.迎合B.恫吓C.自我抬高 D.恳求

5.学校教育中应该如何培养学生的成就动机（ABCD）A.把握好教学难度。B.培养学生的学习兴趣

C.让学生感到学习有效、努力有效

D.教师应多激励、多鼓励学生，培养学生的自信心。

6.人格测验包括（AB）。A.EPQ B.16PF C.WAIS D.SPM 7.青少年心理健康个体辅导的基本态度是（ABCD）。A.共情B.积极关注C.尊重D.真成

8.常见的思维形式有(ACD)A.概念形成B.演绎C.问题解决D.推理

9.以下有关幼儿园儿童有意注意描述正确的是(ABD)A.幼儿园小班的幼儿有意注意的水平很低，一般只能集中注意3-5分钟

B.中班幼儿的有意注意有了一定发展，集中注意的时间可达10分钟左右 C.中班幼儿不仅能够根据成人的要求组织自己的注意，有时也能自己确定任务，自觉调节自己的心理活动和行为，使之服从任务

D.大班幼儿的有意注意有了一定的稳定性和自觉性，注意集中的时间可延长到15分钟左右

10.影响归因的因素有（AB）。

A.社会视角的影响B.自我价值保护C.社会环境的影响D.家庭环境的影响 11.不当教育方法是学生心理健康的杀手，主要表现有（ABCD）A.批评不当，惩罚过严B.不顾实际，负担过重

C.过分关心或漠视学生D.评价随意、武断，以偏盖全

12.注意分为(ABD)A.无意注意B.有意注意C.有意前注意D.有意后注意 13.下列哪些属于个体心理发展的阶段(ABCD)A.胎儿期B.婴儿期C.幼儿期D.成年初期 14.下面属于爱情特点的是（ABC）。A.爱情是自然性和社会性的统一 B.爱情是生理满足和精神追求的统一 C.爱情是情感体验和理智认识的统一 D.爱情是价值观和人生观的统一

15.心理学家卡瓦那曾将沉默划分为（ABCD）

A.创造性沉默B.自发性沉默C.冲突性沉默D.无意义沉默

16.以下说法中正确的是(BC)A.知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物个体的认识 B.知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识 C.感觉是人脑对事物的个别属性的认识 D.感觉是人脑对事物的整体属性的认识

17.学生出了问题，适度的批评、惩罚是必要的，但如果方式、方法不当，不但不能帮助学生改正错误，还会导致学生心理问题的产生。通常教师批评学生的不当做法有以下几种：(ABCD)A.时机不当B.不顾场合C.不问缘由D.适当体罚 18.青少年的人际关系问题表现在（BCD）几方面。

A.行为问题B.亲子关系问题C.师生关系问题D.同伴关系问题 19.人格特点是（ABCD）A.独特性B.稳定性C.统合性D.功能性 20.小学生社会性交往包括哪些方面（ABC）？

A.父母-儿童关系B.同伴关系C.师生关系D.合作关系 21.观察学习的基本过程是（ABCD）

A.注意过程B.保持过程C.复制过程D.动机过程 22.初中生记忆的发展从（ABC）几方面来看。A.目的性B.方法C.内容D.结果 23.人际沟通具有（ABCD）的原则。

A.双向性原则B.情感性原则C.及时性原则D.适时性原则 24.从那几方面对心理健康状态进行分析？(ABC)A.本人评价B.他人评价C.社会功能状况D.生活环境 25.青少年适应于发展问题有（ACD）。

A.环境适应B.社会适应C.人际适应D.自我适应 26.影响学习的主要因素是（ABCD）

A.生理发展水平B.心理发展水平C.学习动机D.学习方法

27.心理发展的基本规律是（ABC)A.先天遗传影响和后天环境影响并存 B.主动发展与被动适应并存C.连续性与阶段性并存 D.毁灭性与创造性并存

28.如何培养亲社会行为？(ABCD)A.增加责任明确性与人际相互作用 B.提供亲社会榜样C.运用社会规范和社会影响 D.通过行为实践培养利他行为

29.社会心理的主要特点是（ABC）。A.在社会中逐步形成和发展 B.具有很强的环境依赖性和相对稳定性 C.形成的同时促进了个性化的发展 D.对环境没有特大的依赖性

30.青少年团体训练侧重于实现（A）和（B）两个高层次目标。A.形成B.促进C.维护D.保持 第二份试卷

一、单选题（共 20 道试题，共 20 分。）V 1.下列不属于反抗心理原因的是（D）。A.自我意识的高涨B.兴奋性过强C.独立意识

2.以下对个体心理发展规律的描述错误的是（D）。A.先天遗传影响与后天环境影响并存

B.主动发展与被动适应并存 C.连续性与阶段性并存

D.个体主观性和环境客观性相互影响并存。

3.“锣鼓听声，听话听音”是指（B）。A.音色B.声调C.音频D.音量

4.（C）是对客观事物的概括和间接的认识 A.回忆B.记忆C.思维D.想象 5.“对不对”、“是不是”属于（C）会谈技术。A.倾听B.开放性C.封闭性D.情感反应 6.成年期包括成年（C），成年中期和成年晚期。A.前期B.早期C.初期D.后期

7.社交距离一般为(B）A.1米B.1到4米C.2米D.2到4米 8.下列不属于自我调控系统的是（A）A.认知风格B.自我控制C.自我体验D.自我认识 9.艾里克森提出（C）。

A.人生六个阶段”B.“人生七个阶段”C.“人生八个阶段”D.“人生九个阶段” 10.我们平时所说的智力就是（A）

A.一般能力B.特殊能力C.模仿能力D.创造能力

11.个人距离一般为（A）A.1米B.1到4米C.2米D.2到5米 12.情绪的构成不包括（D）

A.主观体验B.生理唤醒C.外在行为D.主观行为

13.以下说法中不属于初中生记忆发展特点的是（A）。A.不存在具体形象记忆 B.有意记忆进一步发展C.意义识记的能力更加发展 D.对词的抽象实际能力有新的发展

14.精神分裂症再（B）岁以下儿童极少有。A.6 B.12 C.15 D.16 15.心理健康是一个（A）状态。A.连续B.断断续续C.时断时续弥散 16.(C)是人脑对事物的个别属性的认识 A.知觉B.记忆C.感觉D.回忆 17.初中生在新的学习条件下，学习动机、态度、兴趣和（A）的发展都有了新的特点。A.能力B.语言C.行为D.思维 18.在社会认知中，对他人或事物外部特征的知觉被称之为（B）。A.认知B.印象C.归因D.判断

19.以下对新生儿记忆的描述正确的是（A）A.记忆主要是进行“再认” B.稳定条件反射的形成

C.记得快忘得也快。D.无意记忆效果较好。

20.皮亚杰将儿童道德认知发展分为三个阶段：①他律道德阶段②自律道德阶段③前道德判断阶段(D)A.①②③B.②①③C.①③②D.③①②

二、多选题（共 30 道试题，共 60 分。）V 1.在进行青少年心理健康团体训练时，在操作上应注意（ABCD）。A.确保每个青少年都被辅导员注意到了

B.关心每一个青少年的发言是错被大家听清了 C.辅导员不要讲得太多

D.要把青少年主动参与的积极性调动好

2.以下哪些方面体现了高中生自我意识的高度发展？(ABCD)A.独立意识进一步发展B.自我意识的成分分化C.强烈的关心自己个性的成长 D.自我评价成熟及道德意识高度发展

3.成年人的认知发展表现在哪些方面?(abcd)A.观察力B.记忆力C.想象力D.思维 4.青少年团体训练的组织模式是（ABC）。A.讲授式B.活动式C.诱导式D.参与式 5.初中生生理发状况有哪些变化（ABC）？

A.身体外形的改变B.内脏机能的增强C.性的发育和成熟D.感情的日益丰富 6.气质是表现在心理活动的哪些方面的一种稳定的心理特征（ABCD）A.强度B.速度C.灵活性D.指向性

7.老年人的记忆特点是（ABCD）。A.机械记忆减退 B.记忆广度和规定时间内的速度记忆减退 C.再认能力较差D.回忆力显著下降 8.青少年适应于发展问题有（ACD）。A.环境适应B.社会适应C.人际适应D.自我适应 9.影响青少年心理发展的家庭因素有（ABCD）。

A.父母关系B.父母期望C.家庭教养方式D.家庭成员的榜样作用 10.常见的思维形式有(A C D)A.概念形成B.演绎C.问题解决D.推理 11.学习的基本类型包括（A BCD）A.经典型条件反射B.操作性条件反射C.观察学习D.替代学习

12.心理健康辅导具有（BCD）的功能。A.促进性B.调适性C.发展性D.预防性 13.心理健康标准的特点有哪些（ABC）。A.多维的B.相对的C.有层次的D.有重点的 14.小学生社会性认知的发展总趋势是？(ABCD)A.从表面到内部B.从简单到复杂C.从呆板到灵活D.从具体思维到抽象思维 15.青少年心理健康个体辅导的适用对象（CD）A.存在心理障碍的个体 B.存在精神疾病的个体 C.心理健康条件下有一时性困惑的个体 D.心理健康条件下有一般性心理健康问题的个体

16.就“发现问题”的过程而言，辅导员需要明确（ABC）的问题。A.青少年的问题是什么B.出现问题的原因是什么 C.问题改变的可能性在哪里D.如何去解决问题 17.以下属于认知风格的有（ABD）

A.场独立性与场依存性B.冲动与沉思C.思考与回忆D.同时性和继时性 18.辅导员的高尚职业道德体现在以下几个方面（ABCD）A.热爱辅导事业，有助人为乐的高尚品格

B.保护和尊重辅导对象的利益和人格 C.在辅导关系中不寻求个人需要的满足 D.以良好的伦理道德观念指导辅导对象

19.下列属于讨论法的是（ABCD）。A.演讲B.辩论C.脑力激荡法D.专题讨论 20.青少年团体训练在青少年心理健康辅导中具有独特地位，主要表现在（ABCD）A.团体训练以活动为本，强调主观体验，学生喜闻乐见。B.团体训练为学生心理健康发展创设了互动的融融氛围 C.团体训练为传输丰富的心理健康辅导内涵开辟了专门渠道 D.专业设计和良好组织的团体训练，为青少年成长保驾护航 21.心理学家卡瓦那曾将沉默划分为（ABC D）

A.创造性沉默B.自发性沉默C.冲突性沉默D.无意义沉默

22.小学阶段儿童思维的特点有（BC）。A.以抽象思维为主逐步过渡到以形象思维为主

B.小学阶段儿童的抽象思维仍带有很大的具体性，缺乏逻辑思辨的成分 C.小学阶段是儿童思维发展的关键期

D.在发展过程中各种具体思维技能的增长彼此之间已经达到平衡阶段。23.社会心理的主要特点是（ABC）。A.在社会中逐步形成和发展 B.具有很强的环境依赖性和相对稳定性 C.形成的同时促进了个性化的发展 D.对环境没有特大的依赖性

24.小学生社会性交往包括哪些方面（ABC）？

A.父母-儿童关系B.同伴关系C.师生关系D.合作关系

25.、在工作中，辅导员接收的经常是负面的信息，如果这些负面信息没有得到妥善处理，就会严重影响他们的身心健康。因此（ABCD），A.辅导员应该具有良好的自我调适能力

B.能有效控制自己的情绪和行为，避免或减少负面信息对于自身的不良影响 C.如有必要，可以求助于专业的心理咨询

D.可以通过与人聊天、体育锻炼、文娱活动等方式丰富自己的生活，保证以良好的心态去面对每一个辅导对象。

26.心理健康辅导的目标（ABD）。A.维护B.形成C.了解D.促进 27.心理健康辅导的基本原则有（ABCD）。

A.主体性原则B.教育性原则C.预防性原则D.差异性原则

28.根据思维任务的性质、内容和解决问题的方法的不同可以将思维分为(BCD)A.直观图像思维B.直观动作思维C.形象思维D.逻辑思维 29.人格特点是（ABCD）A.独特性B.稳定性C.统合性D.功能性 30.青少年常见心理障碍有（ABCD）。

A.学习障碍B.注意力缺损多动障碍C.阅读障碍D.数学障碍

三、判断题（共 20 道试题，共 20 分。）

1.对遗忘的解释一般有两种：消退和干扰 A.错误B.正确

2.处于不同发展阶段的个体需要的教育和引导方式不同 A.错误B.正确 3.在整个小学阶段，小学生的道德意识与道德行为是不协调的 A.错误B.正确 4.青春期是自我的第二次飞跃。A.错误B.正确

5.行为矫正是一种通过训练有意识地控制自身的心理生理活动，降低激活水平，改善机体功能的方法。A.错误B.正确

6.辅导员对学生要一视同仁、平等对待是争取信赖的方法之一。A.错误B.正确 7.阻止是指为了确保所有的意见都有公平的表达机会，辅导员要公正、客观，不偏袒任何一方 A.错误B.正确

8.坚持民主性原则，依靠语言上的民主就够了。A.错误B.正确 9.共情就是同情。A.错误B.正确

10.行为矫正法是斯金纳再1954年提出来的。A.错误B.正确

11.初中生在人际交往上逐渐克服了团伙的交往方式，朋友关系在初中生生活中越来越重要。A.错误B.正确

12.儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力。A.错误 B.正确

13.侵犯即侵犯行为，也称为攻击性行为 A.错误B.正确

14.主题活动是每次团体训练的核心内容，它往往具有一个或多个明确的心理训练目标。A.错误B.正确

15.个体的心理特征不具有相对稳定性。A.错误B.正确 16.个体的智力总体上说是随年老而有所衰退的 A.错误B.正确 17.“留面子效应”与“登门槛效应”是相对应的现象。A.错误B.正确 18.与“假象的观众”对应的是“独特的自我”。A.错误B.正确

19.而青年初期（高中生）的形象思维已经发展的比较成熟。A.错误B.20.学习经常和成熟一起个体的发展起作用 A.错误B.正确

5.基础护理学知识：病人心理障碍 篇五

心理障碍也称精神障碍或精神疾病，是指一类具有诊断意义的精神方面的问题，特征为认知、情绪、行为等方面的改变，伴有痛苦体验或心理功能损害，从而影响正常的生活、工作和学习的状态。一个心理正常的人遇到重大挫折时，情绪也会很激动，很悲哀，这种激动和悲哀的情绪严重时甚至会影响其正常的工作、学习和生活，这是一种不良的情绪状态，但却是正常的心理反应，不需要特殊的心理治疗，随着时间的推移会自然缓解。而心理障碍引起的情绪、认知和行为改变，则不会由于时间的延伸而缓解，需要特殊的精神治疗和护理。

感知障碍

包括感觉倒错、感觉过敏、内感性不适、幻觉、感知综合障碍等等。

精神分裂症

精神分裂症是一种病因不明的重性精神疾病，临床表现具有认知、情感和意志行为等多方面的障碍，以精神活动内部认知、情感、意志行为活动的不协调以及精神活动和环境不协调为特征。一般无智能障碍和意识障碍，病程多为慢性迁延。

心境障碍(情感性精神障碍)

心境障碍是以显著而持久的情感高涨或低落为基本特征的一类精神障碍，并伴有相应的思维及行为异常。但异常的心境、思维和行为三者协调，且与环境密切联系。病程有反复发作的倾向，间歇期精神活动基本正常。

神经症性心理障碍

神经症目前尚没有一个统一的概念，是一组精神障碍的总称。其共同特征为：①临床主要表现为脑功能失调症状、情绪症状、强迫症状、疑病症状、多种躯体不适感等症状，常可以混合存在;②除癔病外，没有幻觉、妄想等精神病性症状;③起病常与心理社会因素有关，病前多有一定的素质和人格基础;④病程迁延至少3个月以上;⑤一般没有器质性病变基础，即使有器质性病变也不能解释患者的临床症状;⑥患者对疾病有自知力，疾病痛苦感明显，有主动求治要求;⑦社会功能相对完好，行为一般保持在社会规范允许的范围之内。

人格障碍

人格障碍是指明显偏离正常且根深蒂固的行为方式，具有适应社会不良的性质。人格的异常妨碍了他们情感和意志活动，破坏了其行为的目的性和统一性，给人与众不同的奇怪感觉，在待人接物方面表现尤其突出。给他人、社会带来不利影响，同时也给自己带来不利影响，即所谓害人害己。人格障碍通常开始于童年或青少年，一般持续终身，部分在成年后有所缓解。

正常人格和人格障碍的区别有时很难划分，主要以社会标准和所处的文化背景为依据。正常的人格变异是指人格中某些品质的过多或过少，是在正常人格范围内的变异;而人格障碍的异常则达到害人害己的程度。

6.教育心理学基础知识试题 篇六

A.学习目的 B.教学目的

C.学习目标 D.教学目标

2.在教育目标的分类中，美国教育心理学家布鲁姆就学生学习结果划分的三大领域是( )

A.知识、技能和技巧

B.知识、理解和应用技能

C.认知、情感和动作技能

D.认知、应用和评价功能

3.布鲁姆将认知目标由低到高分为( )六个层次。

A.知识、运用、领会、分析、综合、评价

B.知识、领会、运用、综合、分析、评价

C.知识、领会、分析、运用、综合、评价

D.知识、领会、运用、分析、综合、评价

4.教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划叫( )

A.教学策略 B.学习策略

C.教学计划 D.教学目标

5.以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学是( )

A.发现教学 B.指导教学

C.程序教学 D.合作教学

6.教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是( )

A.讲授法 B.发现法

C.掌握学习法 D.头脑风暴法

7.影响态度与品德形成的内部条件是( )

A.同伴群体 B.认知失调

C.态度定势 D.道德认知

E.社会风气

8.影响态度与品德学习的外部条件，主要包括( )

A.家庭教养方式 B.同伴群体

C.社会风气 D.态度定势

E.自我认知

9.当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有( )

A.低年级学生

B.高年级学生

C.解决当务之急的问题时

D.培养长期稳定的态度时

E.说服对象原本有相反观点时

10.教师可以综合应用一些方法帮助学生形成或改变态度和品德，常用而有效的方法有( )

A.说服 B.榜样示范

C.群体约定 D.价值辨析

7.基础心理学知识第九节 篇七

一、抑郁

抑郁是一种闷闷不乐、忧愁压抑的消极心情，它主要是由现实丧失或预期丧失引起的。因为疾病对任何人来说都是一件不愉快的事，多少都伴随着丧失，所以多数病人都会产生轻重不同的抑郁情绪。不过，病人抑郁情绪的表现方式是多种多样的。例如，有的故作姿态、极力掩饰;有的少言寡语，对外界任何事物都不感兴趣;有的饮泣不语或哭叫连天;还有的自暴自弃，放弃治疗，甚至出现轻生的念头。

严重的抑郁又往往导致失助感和绝望情绪。这是一种无路可走、无可奈何、悲愤自怜的情绪状态，多发生在患有预后不良或面临生命危险的病人身上。seligman认为，当一个人对情境失去了控制力，并深知无力改变它的时候，就会产生无助感和绝望情绪。这种情绪状态多数是不稳定的，因而只要病情略见好转，或外界环境稍加改善就能烟消云散。不过，这种情绪状态在少数人身上也可以持续存在，直接影响对疾病的治疗，有的还可诱发继发性疾病。

二、焦虑

任何人在一生当中都难免因故焦虑。病人患病，当然更避免不了焦虑情绪。焦虑乃是一个人感受到威胁而产生的恐惧和忧郁。这种威胁主要分两大类：一是躯体的完整性受到威胁，一是个性受到威胁。对病人生理及心理上的威胁往往是统一的，而且会一直持续下去，直到病人在生理与心理再度达到安全稳定为止。

引起病人焦虑的因素很多。例如，疾病初期对病因及疾病转归，尤其是预后不明确，可导致与疾病无关的焦虑，或是对病因、疾病转归和预后过分担忧。这时，如果医生、护士不及时向病人讲清楚，就会出现夸大病情严重性的倾向。正如fletcher讲的：“无可奉告，并非好事，它会诱发病人的恐惧。”某些病人对带有机体威胁性的检查和治疗，对诸如癌症等预后不良的疾病均可引起强烈的焦虑反应。例如，准备接受手术治疗的病人，入院之后就盼尽快手术，一旦通知他明天作手术，他反而焦虑恐慌起来。在对住院病人的一次调查中发现，多数病人进入医院有焦虑反应，他们看到重病人的情况，听到病友的介绍，看到为抢救危重病人而来回奔忙的医生护士，不禁产生一种异乎寻常的恐怖感，好像自己也面临巨大的威胁，因而产生焦虑。他们希望对疾病做深入的调查，但又怕出现可怕的后果;他们反复询问病情，但又对诊断结果半信半疑，忧心忡忡，也可以产生焦虑。总之，病人生了病，是桩不愉快的情绪刺激，容易形成不良的心境。心境不佳，就会事事处处不顺眼，总感到心烦意乱，基于这种心境，就容易出现焦虑或消沉的情绪反应。在男性多表现为为一点小事吵吵嚷嚷，在女性则多表现为抑郁哭泣。尤其，当遇到病情有变化，或做特殊检查，或准备手术时，情绪更易激惹，睡不好觉，吃不好饭，动辄生气，甚至任性。也有的会出现一些反常行为，如有的人突然梳洗打扮、理发刮脸，有的挥笔大量写信，有的狼吞虎咽地吃起东西来，也有的长时间向窗外眺望，还有的蒙头大睡等。

完全消除病人的焦虑是不容易的，何况轻度的焦虑状态对治疗疾病还有益处。但是，医生与护士对极端焦虑和长期处在焦虑之中的病人要格外重视，想方设法帮助他们减轻心理负担，以免妨碍对疾病的治疗和诱发其它疾病。

三、怀疑

病人的怀疑大都是一种自我消极暗示，由于缺乏根据，常影响对客观事物的正确判断。患病后常变得异常敏感，听到别人低声细语，就以为是在说自己的病情严重或无法救治。对别人的好言相劝半信半疑，甚至曲解原意。疑虑重重，担心误诊，怕吃错了药、打错了针。有的凭自己一知半解的医学和药理知识，推断药物，推断预后。害怕药物的副作用。担心偶尔的医疗差错或意外不幸降落在自己身上。身体某部位稍有异常感觉，便乱作猜测。如果严重偏执，甚至出现病理性的妄想。

有些病人文化程度低，缺乏科学的生理、药理知识，往往以封建迷信来理解自己生理机能的不正常现象。当病程和他自己预想的不一致时，便陷入迷茫之中，甚至惶惶不可终日。

医护人员需在和病人交谈中，或从其病友的反映中发现病人的种种疑虑，努力予以解决。给药打针时，在病人面前要表现出严谨的态度，以取得病人的信任。医护人员之间在病人面前交谈，尽可能做到大方、自然，以减少病人的猜疑。对那些医学知识一知半解的病人更要作耐心的讲解，并要劝告那些对医学似懂非懂的亲友不要在病人面前乱作解释。

四、孤独感

病人住院后，离开了家庭和工作单位，周围接触的都是陌生人。医生只在每天一次的查房时和病人说几句话，护士定时打针送药，交谈机会也较少。这样，病人很容易产生孤独感。因此，在他们住进病室的第一天时常有度日如年之感。他们希望尽快熟悉环境，希望尽快结识病友，还希望亲友的陪伴。长期住院的病人由于感到生活无聊，乏味，希望病友之间多交谈，希望有适当的文化娱乐活动以活跃病房生活。

有的病人夜间不易入睡，烦躁不安，有的起来踱步，有的多次按信号灯借故与值班人员说几句话。医护人员应当理解病人孤单寂寞的心情，耐心安慰病人，使他安静入睡。

8.基础心理学知识第九节 篇八

记忆：是人脑对过去经历过的事物的反映。

记忆的过程

1.包括识记、保持、再认识和重现

2.信息处理理论(编码、存储、检索、提取)

识记：指个体获取经验，记住事物的过程。是为了在记忆中保存所获得的印象而进行认知和理解的过程。

保持：是指对识记材料进行加工、系统化、概括并掌握它们的过程。

记忆的分类

按记忆内容分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆;按保持时间长短分为感知记忆，短时记忆和长时记忆。

例题

对医护人员记忆力最重要的是()。

A.记忆的敏捷性

B.记忆的持久性

C.记忆的准确性

D.记忆的归纳性

正确答案：C

9.基础护理学知识点辅导：护理立法 篇九

(1)使护理管理法制化，保障护理安全，提高护理质量。护理法的实施，使护理管理法制化，从而保证了护理工作的稳定性及连续性，防止护理差错事故的发生，保证了护理工作的安全及护理质量的提高。

(2)促进护理教育及护理学科的发展。护理法集中最先进的法律思想及护理观念，为护理专业人才的培养和护理活动的开展制定了法制化的规范及标准，使护理工作中有时难以分辨的正确与错误，合法与非法等，在法律的规范下得到统一。促进了护理专业向现代化、专业化、科学化、标准化的方向发展。

(3)促进护理人员不断学习和接受培训。护理法规定的护士资格、注册、执业范围等，是不可变更的，以法律的手段促进护理人员不断学习和更新知识，从而促进护理专业的整体发展。

(4)明确了护士的基本权益，使护士的执业权益受到法律的保护。通过护理立法，护理人员的地位、作用和职责范围有了明确的法律依据，使护理人员在从事正常护理工作的权利、履行自己的法定职责等方面最大限度地受到法律的保护，增强了护理人员对护理专业崇高的使命感和安全感。

(5)有利于维护病人及所有服务对象的正当权益。对于不合格或违反护理准则的行为，病人可根据护理法追究护理人员的法律责任，从而最大限度地保护了病人及所有服务对象的合法权利。

世界各国护理立法概况

中国护理立法概况

10.基础心理学知识第九节 篇十

心理学的定义：是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。

普通心理学定义：是以正常成人的心理现象为研究对象，总结心理活动最普遍、最一般规律的心理学的最基础的学科。

基础心理学的内容：认知；情绪、情感和意志；需求和动机；能力和人格

艾宾浩斯：心理学有一个长的过去，但只有一个短的历史。

古希腊哲学家希波克拉底：胆汁质，多血质，黏液质，抑郁质。

科学心里学诞生的标志：1879年冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室。

构造心理学：冯特、铁钦纳

心理学应该采用内省实验的方法，分析意识内容，并找出意识的组成部分以及他们如何连接成各种复杂心理的规律。

机能主义心理学：杜威、安吉尔

反对把意识分解为感觉，情感等元素，主张意识是一个连续的整体；反对把心理看作一种不起作用的副现象，强调心理的适应功能；反对把心理只看做一门纯科学，重视心理学的实际应用。

行为主义心理学：华生

主张心理学要抛开意识，径直去研究行为。所谓行为就是有机体用于适应环境变化的各种身体反应的组合，这些反应不外是肌肉的收缩和腺体的分泌。

格式塔心理学（完形心理学）：魏特海默，克勒，科夫卡

整体不等于部分的相加，意识，经验也不等于感觉和感情等元素的集合，行为不等于反射弧的集合，因而反对把心理现象分解为组成它的元素，主张从整体上研究心理现象，建立了完形心理学。

精神分析：佛洛依德

心里包含意识与无意识，意识能够觉察得到的心理活动；无意识包含人的本能冲动以及出生以后被压抑的人的欲望。这种欲望因为社会行为规范不允许满足，而被压抑到内心深处，意识不能讲起唤起。

人本主义心理学：罗吉斯、马斯洛

既反对把人的行为归结为本能和原始冲动的佛洛依德主义；也反对不管意识，之研究刺激和反应之间联系的行为主义。在西方人本主义心里学被称为第三势力。认为人有自我纯主观意识，有自我实现的需要。只要有适当的环境，人就会努力去实现自我，完善自我，最终达到自我实现。

认知心理学：20世纪60年代

把人看作是一个类似与计算机的信息加工系统，并以信息加工的观点，即从信息的输入、编码、转换、储存和提取等的加工过程来研究人的认知活动。

生理心理学：

生理心理学探讨的是心理活动的生理基础和脑的机能。

研究心理现象的原则：客观性原则、辩证发展原则、理论联系实际原则

研究心理现象的方法：观察法、调查法、个案法、实验法

神经元：组成神经系统的细胞包括：细胞体、树突、轴突 前一个神经元和后一个神经元接触的地方叫突触 12对脑神经和31对脊神经

功能上划分：躯体神经系统和自主神经系统（植物神经系统）——分为交感神经和副交感神经

中枢神经系统包括：脊髓和脑脑分为：脑干、间脑、小脑、端脑

脊髓：前段运动神经元，后端感觉神经元，中段自主神经元

脑干：延脑、桥脑、中脑延脑中还有支配呼吸和心跳的中枢。间脑：丘脑，上丘脑，下丘脑，底丘脑组成 颞叶以听觉功能为主——听觉中枢位于颞上回和颞中回；

枕叶以视觉功能为主——视觉中枢位于枕叶的枕极；

顶叶以躯体感觉功能为主——中央后回是躯体感觉中枢；

额叶以躯体运动功能为主——中央前回是躯体运动中枢

主管语言表达的区域叫布洛卡区，美国神经心理学家罗杰斯佩里做了“割裂脑”试验。

内分泌系统：垂体腺，肾上腺，甲状腺，胸腺，胰腺，性腺

巴浦洛夫——经典条件反射斯金纳——操作条件反射，工具条件反射

苏联生理学家巴浦洛夫创立了高级神经活动学说；美国心理学家桑代克和斯金纳也进行了条件反射研究。兴奋和抑制 反射、反射弧和反馈

反射——反射是有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激做出规律性的回答。

反射弧——实现反射活动的神经通路，由感受器，传入神经，反射中枢，传出神经，效应器组成。

反馈——指反射活动的结果又返回到神经中枢，使神经中枢及时获得效应器活动的信息，从而更有效地调节效应器活动的过程。

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应。

外部感觉——视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉（皮肤感觉）——触觉，温觉，冷觉，痛觉

内部感觉——运动觉，平衡觉，机体觉（内脏感觉）能引起感觉的最小刺激量叫感觉阈限

感觉适应、感觉后象、感觉对比、联觉

视觉适宜刺激——380纳米-780纳米视觉分——椎体细胞、杆体细胞

椎体细胞——分辨物体的细节和颜色，明视觉

杆体细胞——分辨物体的明暗和轮廓，暗视觉

彩色——色调，明度，饱和度声音——音调，响度，音色

听觉的适应刺激——16-20000赫兹1000-4000赫兹最敏感

平衡觉——静觉，感受器是内耳中的前庭器官

知觉是各种感觉的组合，来源于感觉，高于感觉。具有——整体性，选择性，恒常性，理解性。

空间知觉——大小知觉，形状知觉，方位知觉，距离知觉时间知觉运动知觉

错觉——只要具备了错觉产生的条件，错觉是必然会产生的，通过主观努力是无法克服的。

记忆——是过去的经验在头脑中的反应。按内容分类：形象记忆，情景记忆，情绪记忆，语义记忆，动作记忆 按是否意识到分类：外显记忆，内隐记忆按认知心理学分：瞬时记忆，短时记忆，长时记忆

记忆的容量：7+-2个单位从大脑中提取知识和经验的过程叫回忆，又叫做再现

德国心理学家艾宾浩斯是对记忆与遗忘进行试验研究的创始人

从保持曲线来看，遗忘的速度开始很快，随着时间的推移，遗忘的速度越来越慢，呈负加速形，即遗忘的进程是先快后慢的。

思维是人脑对客观事物的本质和事物之间内在联系的认知，思维作为一种反映形式，它最主要的特征是间接性和概括性

根据思维的形态，可以把思维分为：动作思维，形象思维，抽象思维

按照探索问题的方向，可以把思维分为：辐合思维，发散思维

按照思维是否具有创造性，可以把思维分为：再造性思维，创造性思维

概念是人脑对客观事物本质特性的反应，这种反应是以词来标示和记载的。

影响问题解决的原因：迁移的作用（骑自行车——骑摩托车）原型启发的作用（鲁班）定势的作用（大沉小轻）听觉性语言中枢——维尔尼克中枢（接受性失语症）运用性语言中枢——布洛卡中枢（表达性失语症）视觉性语言中枢——失读症书写中枢——失写症

表象就是过去感知过的事物的形象在头脑中再现的过程

意识是在觉醒状态下的觉知，觉知就是觉察。特殊意识状态：睡眠、梦

注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。

在稳定注意的条件下，感受性也会发生周期性的增强和减弱的变化现象，这种现象叫做注意的起伏，或叫注意的动摇。（听手表的滴答声）

和注意相反的品质是注意的分散，即平常说的分心，指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的吸引。

需要是有机体内部的一种不平衡状态，表现为有机体对外环境条件的欲求。

动机：人的需要产生以后总希望得到满足，要满足人的需要就要进行某种行为、活动，去获得满足需要的对象。马斯洛需要的层次：生理需要——安全需要——爱和归属的需要——尊重的需要——自我实现的需要

情绪和情感是人对客观外界事物的态度和体验，是人脑对客观外界事物与主观需要之间关系的反映。

1、情绪和情感是以人的需要为中介的一种心理活动。

2、情绪和情感是主题的一种主观感受，或者说是一种内心体验。

3、可以从一个人的外部表现看到她的情绪上的变化。

4、情绪和情感会引起一定的生理上的变化。

情绪变化的外部表现叫表情

情绪和情感的功能：适应功能、动机功能、组织功能、信号功能

情绪和情感的维度：动力性、激动度、强度、紧张度

意志是有意识的确立目的，调解和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定的目的和心理过程。意志行动是有意识，有目的的行动，行动的目的要通过克服困难和挫折才能达到。

按照温勒的说法，动机的冲突一般有四种形式：双趋势冲突、双避式冲突、趋避式冲突、双重趋避式冲突 意志品质：意志的自觉性、果断性、坚韧性、自制性

能力是顺利，有效地完成某种活动所必须具备的心理条件。

从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件，及认识事物并运用知识解决实际能力的能力叫智力。智力的分类：一般能力，特殊能力；液体能力，晶体能力；认知能力，操作能力，社交能力；

模仿能力，再造能力，创造能力

影响能力发展的因素——遗传因素，环境和教育因素

人格是各种心理特性的总和，也是各种心理特性的一个相对稳定的组织结构，在不同的时间和不同的地点，他都影响着一个人的思想，情感和行为，使他具有区别于他人的，独特的心理品质。

人格具有——独特性，整体性，稳定性，功能性，自然性和社会性统一人格包括气质和性格

气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。

气质类型学说：体液说，体型说，血型说，激素说

胆汁质：强，不平衡，兴奋型

多血质：强，平衡，灵活，活泼型

黏液质：弱，平衡，不灵活，安静型

抑郁质：强，抑制型

气质的特性：感受性和耐受性；反应的敏捷性；可塑性；情绪的兴奋性；指向性

性格是一个人在对实现的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。

态度是一个人对人，物，或者思想观念的一种反应倾向性。

荣格认为：一个人的兴趣和关注即可一直向内部，也可以指向外部。前者叫内向，后者叫外向。每个人都有内向和外向两种特征，根据一个人是内向占优，还是外向占优，可将人格分为内向型的和外向型的。人格特质理论——奥尔波特（人格特质论创始人）、卡特尔、艾森克

奥尔波特将人格特质分为：共同特质、个人特质；首因特质、中心特质、次要特质