董市小学小班化教学小结

2024-09-13

董市小学小班化教学小结（精选7篇）

1.董市小学小班化教学小结篇一

英语小班化教学专题小结

初一英语蔡羚

随着我国中小学素质教育的全面推进，特别是实施基础教育课程改革以来，人们的教育观念得以更新，教育的目标已从知识、技能的学习扩展到学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会关心、学会创造，要求学生得到全面发展。但这些目标的实现却受到现行教育模式——大班额的严重制约！大班额的教学模式越来越阻碍课程改革的实施。国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出,要继续重现基础知识和基本技能的教学,并关注情感、态度培养,充分利用各种课程资源,培养学生收集、、处理和利用信息的能力;开展研究性学习,培养学生提出问题,研究问题,解决问题的能力;培养合作学习能力,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长。《基础教育课程改革纲要》中也指出,要改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。达到这些目标，需要小班化教育！

一、以课堂教学为核心。

1、备课。

学期初，认真阅读教材，教参，对学期教学内容做到心中有数。学期中，着重进行了单元备课，掌握每一部分知识在单元中，在整册书中的地位，作用。思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课中体现教师的引导，学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。

2、上课。

（1）创设各种情境，激发学生思考。放手让学生探究，动手，动口，动眼，动脑；针对教学重，难点，选择学生的探究结果，让学生进行比较，交流，讨论，从中掌握知识，培养能力；让学生练习在同层次的习题，巩固知识，形成能力，发展思维；尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。现阶段，本班学生普遍对英语感兴趣，参与性高，为学好英语迈出了坚实的一步。

（2）及时复习。我的做法是：新授知识基本上是当天或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。该法非常适合学生遗忘快，不会复习的缺点。

（3）努力构建知识网络。一般做到一小节一整理，形成每节知识串；每单元整理复习形成知识链；一学期对整册书进行整理复习。学生经历教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，既形成了知识网，又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新、实践提供了可能。

2、批改作业。

针对不同的练习错误进行面批，指出个性问题，集体订正共性问题。批改作业时，点出错题，不指明错处，让学生自己查找错误，增强学生的分析能力。学生订正后，给予好的评价，鼓励学生独立完成作业。分析练习产生错误的原因，改进教学，提高教师教学的针对性。

3、注重对学困生的辅导。

对学困生进行分层次要求。在教学中注意降低难度，放缓坡度，允许他们采用自己的方法慢速度学习，注重学习过程。在教学中逐步培养他们的学习兴趣，提高学习自信心，对学生的回答采取“扬弃”的态度，从而打破上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思考。

4、做好测试评估工作。

评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为改进教学的依据。在测试卷中，增加了体现学生思维过程的试题。测试的结果不再作为评价学生唯一依据，而是着重学生的知识掌握情况，学习的态度。在讲评试卷时，按顺序逐题讲解的模式，尝试采用按类讲解。如：将试卷中有关概念的归成一类进行讲解。希望能通过这种方式，让学生从不同角度掌握知识。

二、设计符合学生年龄特点的实践活动。

七年级学生掌握的知识不算多，接触社会的范围也比较窄。因此根据学生的实际情况设计出“有效”的活动形式。让学生通过动作，表演的形式理解字、词的含义。在举行这个活动时，同学们相互表演，提高形象思维的能力。

三、结合基础知识，加强各种能力和良好学习习惯的培养。

在重视学生掌握基础知识的同时，发展学生的智力，培养判断，推理能力和分析综合能力。

四、勤与家长沟通，实现共同教育。

与家长常联系，搭建良好的沟通平台，让家长及时了解孩子在校的学习生活情况，与此同时，教师更能加深对学生个性的了解，做到因材施教。

以上是我对小班教学的点滴经验，在今后的教学中，我将以教研为动力，以课堂教学改革为突破口，全面深化教育教学改革，全面提高教学质量。在学校的统一部署下，我将坚定不移地从培养学生健全个性、创新意识和实践能力上入手，转变教学观念，改进教学方法，优化课堂教学。在研究中不断提高教学水平和教学质量，使自己的教学水平再上一个新的台阶。

2.董市小学小班化教学小结篇二

一、小班化教学模式

1. 小班化教学是指在小班额的环境下, 开展的能关照到个体的教学活动, 小班化教学的教学行为与策略与传统教学活动有着本质的区别, 小班化教学不但能有效地提高教学质量, 有利于教育公平发展, 还有利于学生的个性健康发展。

2.小班化教学的作用

(1) 由于小班化教学班级学生数量少, 教师能加深对每一个学生的关注和了解, 在课程教学中教师能充分尊重和关怀每个学生特有学习现状。 (2) 小班化教学尝试使教师的教学观念发生转变。 (3) 小班化教学下, 每一个学生都能得到老师和同学的关怀, 这样有利于学生智力与非智力因素均衡发展, 实现公平教育。

二、如何开展小班化品德教学

1.加强教师与学生互动

近些年, 互动教学作为小班化教学的常用教学方法, 在小学品德课堂教学中起着非常关键的作用。将小班化教学应用在小学品德课堂教学中, 首先要关注老师和学生的互动性。教师通过合理设置问题, 达到与学生良性互动, 最终达到激发学生学习兴趣, 提高学生认知水平。如教师在教“我们的学校”一课时, 教师领着学生到校园参观时提问“:你们看到了什么”有的学生说“:新建的塑胶球场打篮球应该很过瘾!”也有同学说“:新建的教学楼里每个教室功能各不同, 我喜欢音乐教室, 喜欢听钢琴悦耳的声音……”学生发言过后, 教师可引导说“:这就是我们的校园, 咱们是不是希望我们的校园更加美好呢?”学生们又进入下一轮发言, 讨论的氛围活跃……通过这个互动教学, 使学生对自己校园的认识也不再单一和片面, 对自己的校园的情感也变得充满喜爱。因此, 教师在品德课堂上应增加学生沟通的机会, 不但能提高学生的认知水平, 还能丰富学生的情感体验。

2.加强小组合作

小班化教学班级人数比较少, 因此在品德课堂的教学上更应重视小组的合作学习。教师要引导学生重视合作学习, 让每个同学体会到团队的力量。如教师在品德教学中“行政区”一课时, 教师可设置行政区拼图游戏。教师先提问“:大家想一想用哪种方法能最快完成拼图。有同学说先拼自治区, 再拼省;有同学说先把外围省拼好, 再拼中间的;还有同学说先拼4个直辖市, 再拼其他的。大家意见不能统一。此时教师说“:四个学生为一组一起拼图, 看哪个小组先拼完。”通过对学生分组, 每个小组可联合各成员想法合作进行拼图, 班级处于平等、自由的学习氛围中。当拼图结束后, 可向最先拼完的小组询问成功的原因, 学生往往会说因为大家的分工合作, 每个同学负责自己的部分, 大家齐心协力, 成功就不再遥远。

3.重视学生角色体验

高尚的品德是往往依于健康的情感基础, 因此, 学生品德课教学中学生的情感体验非常重要, 小班教学中由于人数少, 可采取角色体验的方法, 鼓励每一个学生积极参与其中, 激发学生的感受最终形成认知和情感的统一。如在小班品德教学课堂“如果我是他”一课时, 可设置这一情景:天亮了, 快到8点了, 贝贝还一直懒在床上不想起来, 妈妈催他赶紧床去上学, 经过一番商量终于贝贝起床了, 没有时间吃早饭了, 他匆匆忙忙背上书包往学校跑去, 最终他还是迟到了。教师将学生引入这一故事情节后, 先让学生以贝贝的角色表演故事中的情节。教师也可问同学“:如果你是之前嘲笑过贝贝的同学, 你会怎么做?”同学也会说对不起, 对曾经的不礼貌的行为道歉。总之, 小班化品德课作为新课改的新秀, 以其独特的教学模式为品德教育提供了巨大的舞台, 学校应把握小班品德教学的优势, 使学生在小班化教学中健康发展。

4.提倡分层式教学

分层教学法是指根据学生情况及教材的难易, 对不同学生要求不同。这正符合“因材施教, 以人为本”的教学原则。在学生分层教学中, 教师可根据学生的层次不同进行分级教学, 弱化教学难点, 同时加强对以往知识的复习, 便于更多的对后进生进行关注和了解, 教师对成绩较好的学生高求可相对高些。分层教学也要体现在教学计划中, 在课堂提问和作业布置上也应分层对待, 使不同层次的学生在实际能力水平上, 经过认真努力都有很大收获。小班因人数少, 实施分层教学具有一定优势。教师在对学生分层教学的时间会相对充裕些, 更加有利于教学效果的实现。在小学品德的课程教材中, 可通过让学生填补留白的方式, 鼓励不同的学生表达自己的想法, 可以画画、可以文字形式、也可图文并茂地去表达。不同层次的学生可尝试有兴趣的表达方式, 教师可巡视逐个指导, 帮助学生向难度更高的作品挑战, 分层教学使学生的水平逐步提高, 使学生的发展空间变得更加宽广。

小班化品德教学作为新课程改革的一枝独秀, 小班化品德课以它独有的教学特点为品德教育的提供了展示的平台, 为小学课堂注入了活力。小班化课堂教学的重点在于能满足不同学生的需求, 促进个体的发展。品德教师在小班化教学中通过学生和教师的互动, 学生之间的合作, 学生可通过角色体验学会换位思考, 教师可根据学生不同层次进行分级教学, 帮助不同层次的学生进步和成长。

参考文献

[1]夏芳.发挥小班化教学优势寓教于体验之中[J].中学课程资源, 2012, 02:18-20.

[2]毛剑华.思想品德课小班化教学对教师素质的要求[J].文理导航 (上旬) , 2013, 03:78.

[3]吴东红.如何提高初中思想品德课小班化教学的有效性[J].新课程学习 (下) , 2013, 03:92-93.

3.小学数学小班化教学谈篇三

摘要：《数学课程标准（实验稿）》指出：“提倡让学生在做中学”。

随着课程改革的春风吹遍祖国的大江南北，我也有幸加入了这一批课改实验之路，这是一种机遇，也是一种挑战。通过一个学期的尝试，我对小班化有了进一步的理解。在实际教学中，我发现新教材无论教学内容安排还是呈现形式，处处都是以学生为中心，以重视和培养学生的能力为目的。我在理解教材、把握教材、使用教材时，设计教学环节中始终把它作为出发点和归宿，充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地；，学生小组合作，媒体播放为辅，努力培养学生学习的主体性和合作学习能力。下面是我在教学实验中的几点体会。

一、根据学生年龄特点，结合小组合作学习培养学生的观察能力。

新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。新入学的一年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重他们的兴趣，先给他们一定的时間看，接着媒体播放，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察。

例如，在教学“数一数”时，一幅幅生动美丽的校园图在媒体中展现在学生面前。学生马上被画面中的人物形象、色彩及热闹场面吸引住了，非常高兴，津津有味地看起来。这时我不急于把问题提出来，牵制学生的注意力，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的，还可以说说图上有什么。当学生的好奇心得到满足后，我再提出要求： “这里还有许多数学知识呢！图上画的是什么？各有什么？你们找一找。” 学生在小组合作中把兴趣引到数学上，让他们带着问题去观察，这时学生的注意力集中在所提的问题上，自觉地按老师的要求观察，小组交流我再适时地指导观察方法，有意引导他们按顺序观察。很快就找到了从数量“1”到数量“10”所表示的物体，如“1位老师”，“1面红旗”、“2位小朋友跳绳”“3位同学踢足球”“4个垃圾桶”等等。这样分两个阶段进行观察，先让学生看自己想看的，再按要求深入观察，符合低年级学生的特点。随着知识点的增多，对观察的要求逐步提高，使他们的观察渐渐地由表及里，由粗到细，由局部到整体，学会了观察的方法。

二、利用媒体图片，小组合作培养学生的语言表达能力。

语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说，首先我鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，让每个学生在小组中各抒己见把自己所观察到的说出来，接着全班交流，这样学生对内容的理解也进了一步。

例如：在教学课本中的“比大小”时，我先出示主题图，让学生先观察并说说图中画的有什么？学生观察了一下，很快就纷纷举手回答，有的说：“图上画有猴子和一些水果。”还有的说：“图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。”对这些同学的回答，我都给予肯定。然后我再单独出示3个猴子和3个桃，我问：“谁多谁少？”学生齐口说：“一样多”。我再说：“谁能把话说得完整一些？”生答：“猴子和桃子一样多。”这时，我又出示3个猴子和2个香蕉，引导学生观察比较，学生说：“猴子多，香蕉少。”最后，我再出示3个猴子和4个梨，学生马上说：“猴子少，梨多。”这时，我又问：“刚才你们说猴子多，现在又说猴子少，到底猴子是多还是少呢？猴子、香蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多？谁比谁少？谁最多？谁最少？这句话怎样说合适？请你们小组讨论一下。”这样，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会。然后，各组代表汇报：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。”学生发言很热烈，积极性很高，课堂气氛非常活跃，学生的学习效率也很高。

这样一节课下来，既让学生学到了知识，明确了物体的大小多少是从比较中得到的，又让学生把图的内容说得连贯、完整、具体，从而也培养了学生的观察、比较、分析、判断、综合的能力和语言表达能力。

三、播放媒体创设学习情境，小组合作培养学生动手操作能力。

数学知识是比较抽象的，而一年级学生的思维特点，是以具体形象思维为主的，同时也保留着直观动作思维形式。我从学生年龄特点和思维特点出发，本着数学来源于生活这一事实，自始至终都是从学生生活实际出发引入课题，创设操作学习情境，让学生在实际操作中，通过观察来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生的各种能力。

例如：在教学“7的组成”时，我先让学生拿出7根小棒，再让学生把这7根小棒分成两堆。师：“你有几种分法？你是怎样分的？”然后放手让学生自己摆小棒，很快学生马上就得出不同种分法，有的说“我把7分成1和6；2和5；3和4；4和3；5和2；6和1。”就这样，学生通过自己动手操作、观察、比较，很快就得出了7的组成。

《数学课程标准（实验稿）》指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生获得数学知识，在操作中激起智慧的火花，进行发现和创造。

四、发挥小组作用，培养学生合作交流的能力。

新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。

例如，在教学“分类”第二课时，“按不同标准来分”时，我让学生以4人一组的形式学习，每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出来，集中在一起，摆放在桌子上，组内先观察，再讨论，最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后，我又请每一组派一个代表给大家汇报：你们组是怎样分的？按什么标准分的？想了几种分法？经过讨论交流，学生们想出了十几种不同的方法。如：1. 按铅笔的颜色分；2. 按铅笔的长短分；3. 按铅笔中有没有橡皮头分；4. 按铅笔有没有削过分；……学生分铅笔的方法之多，真是出乎我的意料，也确实让我惊叹。

这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思路得以开拓，观察能力、操作能力和思维能力得到锻炼。

4.小学英语小班化教学与大班化教学篇四

摘要：小班化教学是世界教育教学改革的趋势，并已经成为最基本的教育教学策略，而在小班化教学在小学英语教学中的应用符合了小学英语教学的特点，符合了小学生的心理特质以及接受能力，无论是从班级人数、教学策略、教学方法、评价手段、师生关系还是教学效果上都具有许多明显的优势。本文在经过深刻的比较研究后，提出了顺利推广小班化教学的策略，以求小学英语教学能达到新的课程标准要求。

关键词：小学英语教学，小班化教学，大班化教学，比较研究

Abstract: Teaching in the small-sized class is the trend of education innovation in the world and the fundamental education policy, the applying of it in the English teaching of primary school is accord to the characteristic of English of primary school, accord to the psychological characteristic of pupil and their reception.It also has some advantages in the number of students in the class ,the policy of teaching ,the method of teaching, the course evaluation, the relationship between teacher and students and the effect of teaching.After comparing the small-sized class and the large-scale class in some aspects, the article puts forward some proposals of the carrying out of small-sized class in order to scratch the new course standard.Keywords: English teaching of primary school，teaching in the small-sized class teaching in the large-scale class，comparison and study

1前言

新课程强调学生学习的自主性和教师教学的互动性，英语小班化教学模式为新课程教学提供了一种非常高效的模式。实施“小班化教学”，有助于推行素质教育运行机构的构建，符合实现小学教育优质化的世界性发展趋势。小班化教学的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，增加优质教育的机会等。英语教学实施小班化，教师与学生之间、学生与学生之间、家长与教师之间的人际交往密度和频度将提高，情感交流的机会将增多，从而大大增强教师对学生的人格影响力、学校生活的亲和力和集体的凝聚力。然而，由于教材的缺乏，经费的缺少，以及教师素质不够高等问题的存在，小班化教学在推广过程中并不是一帆风顺的。但是我们相信新课程理念下的小班化模式有着很大的发展前景，我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的革命变化。2 小学英语教学、小班化教学以及大班化教学 2.1 小学英语课程

小学英语课程的开设是当代社会发展的需求,可以有效得提高我国的英语水平.小学生模仿能力、记忆力、可塑性都比成年人强,小学开设英语课可以发挥他们的潜力.教育部在2001年颁布的《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确规定:小学开设英语课程是21世纪初基础教育改革的重要内容.但是,由于底子薄、语言环境差、师资水平不高、教学设备条件有限,特别是教学观念陈旧,教学方法、评价手段单一,教学质量提高的速度远远不能符合社会发展的要求,小学英语课程的顺利、合理的开设还任重而道远。

目前来说,小学英语在教学过程中分为小班化教学和大班化教学两种教学组织形式。2.2 小班化教学

小班化教学是小班化教育的基本教学组织形式,一般是指班额不超过40人,以25到35为宜的教学组织形式。“小班化教育” [1]作为一个专门名词，是当代教育理论与实践研究中的一个术语。其所包括的基本概念有：小班、小班教育、小班化教育。小班——教育组织的一种空间形式,其基本内涵是较少容量的教学班的学生数量;小班教育——教育活动的组织方式, 是指在压缩班额之后, 与班额变化相适应的教育活动方式。小班化教育——在一定的教育价值理论支配下的教育活动体系, 并形成一定特征的教育过程.即在“小班”配置的条件下, 小班教育的内在属性和特质逐步形成的发展过程, 具有教育模式的普遍意义。小班化教学主要具有以下几个特征：

扩展了学生活动的时间、空间：一方面小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中增加学生参加活动的人数，从而扩大了学生活动的范围。另一方面小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生大的多，使学生对生活的好奇心，求知欲望得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会、发展的机会，从而使每个学生的个性得到了张扬。师生之间增强了互动：英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的培养。小班教学，教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机的结合起来，如：小组围坐式、圆桌式、排队式、“U”字形等多样性的排放形式使学生对教学环境产生了新鲜感，更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动。这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。使双方的情感达到共鸣从而发挥双边的最大效应。利于情感的培养：规模庞大的班级，座位拥挤、人数众多、层次不一，客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会，往往是那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生的发言的权利会受到剥夺，他们受到不公平的待遇，自然会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂。而在一个小班化班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。

教师有针对性地教学：在小班化的课堂里，新的教育理念下，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件。完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，更有时间了解每个学生的具体情况，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，学生不会的问题可以集中起来讲解，问题更具指向性。2.3 大班化教学

大班化教学是一种传统的、也是现阶段最为普遍的教学组织模式，是指班额在45人到46人之间的教学组织形式。大班化教学作为一种传统的教学组织模式,在教学中存在其一定的优势，如: 对于一些经济欠发达的地区而言，大班化教学更有利于节约教学资源，其次，在英语教学中常常穿插各种活动,大班的英语教学人多利于活跃课堂气氛,提供丰富的语言环境和资源,激发各种各样的课堂交互活动。再次,人数多,信息量大,学生间交流机会多,利于锻炼学生各方面的能力。另外,人数多,能形成尖子群,竞争力强,有利于形成学习动力,并推动学生间的相互学习。小学英语小班化教学和大班化教学的比较 3.1 小学英语大班化教学存在的问题

大班化教学作为一种传统的教学组织模式，虽然在过去的很长一段时间由于我国的国情和教育状况的需要，得到了普遍的推广并取得了较好的教学效果，推动了我国教育的发展进步，但是由于社会和知识经济的发展，大班化教学由于其本身固有的缺陷以及教师在实践中的不合理运用，所暴露出来的问题越来越多，尤其不能适应小学英语教学的需要。主要存在的问题有：

3.1.1 班级人数上: 班级学生人数过多，教学活的动不宜组织，教学效率低。虽然教育部规定的大班班额是在45人到46人之间，但是近年来许多重点学校的斑额都超过了60人，有的甚至达到100多人。课堂内人数多，教师不能时刻注意到每个学生，因此，部分学生上课注意力分散，尤其没有很好的倾听习惯。当课堂上老师布置任务后，很多学生没有听清楚规则就随便参加讨论，有的干脆坐着不参与；同时由于班级内人数多，“矩阵”式的座位，使教师没有多余的空间来组织教学活动，学生的活动也往往受限制。另外，课堂人数过多还使老师难于控制课堂纪律，学生争吵和破坏课堂纪律的事情时有发生，种种问题都导致了任务设计达不到教学设计的初衷，浪费了学习时间，降低了学习效率。

3.1.2 师生关系上：由于教师的位置定位存在一定的偏差，师生之间很难形成民主、和谐、宽松的师生关系。

在以往的大班化教学模式下，教师要面对的是45到56甚至更多的学生，教师往往是课堂的主体，师生关系的定位有错误：认为教师的职能只是为了教，而学生也只要能学好就行了。老师站在教室的最前面，居高临下地向学生灌输，坐在后面的学生感受教师语言的效果比前面的同学差多了，所以后面的同学往往会把单词的尾音漏了，这无形中造成了学生学习英语的不公平。另外，由于时间的限制，教师不可能有时间去关注每一个学生，也不是每一个学生都有交流和发言的机会，而教师往往都是把注意力放在那些“尖子生”的身上而忽略了大部分学生，这样就很难形成一种民主、和谐、宽松的师生关系。

3.1.3 教学策略、教学方法上：大班化教学的教学策略、教学方法比较单一。

大班化教学由于人数多，教育资源很难得到合理运用，教学方法往往比较单一，时间的紧迫让老师的分层次教学难以开展，很多教师都是采用“填鸭式”的教学方法进行教学，对于刚刚接触英语的小学生来讲这种方法太生硬，不符合他们的兴趣要求，也不符合他们的心理和生理特征。

3.1.4 教学评价上：教学评价是以分数为主要的甚至唯一的评价标准。3.1.5 教学效果上：教学效果上往往不是很好。

由于课堂内人数多，教学任务繁重，教师为了顺利完成教学任务，往往只看到那些尖子生举起的手，而忽视了很多学习成绩不是很好的学生。这就导致了这部分学生逐渐地失去学习兴趣，教学效果大打折扣。

相比较大班化教学所反应出的不能充分适应学生个性差异，忽视个性教育，师生关系僵硬以及对于部分学生来讲的教育不公平现象，小班化教学有了很大的进步。3.2 小学英语小班化教学的优势

3.2.1 班级人数上：班级人数不超过40人，利于各种教学活动的组织。

同样的教室，少了十几张甚至几十张椅子，学生从拥挤的桌椅中解放出来，空间的充足使各种教学组织活动，学生可以建立起英语角，办起英语沙龙，教师可以在课堂教学过程中开展各种趣味游戏，创造更多的真实情境，学生可以身临其境地真正地使用英语。

3.2.2 师生关系上：英语小班化教学促进了师生的互动，有利于建立和谐、民主、宽松的师生关系。

小班化教学中，学生在课堂中所平均占有的时间增加了，时间充足了，教师能有更多的时间去关注每一个学生，关注他们英语知识与能力的掌握，关注他们情感的发展；学生也有了更多的时间去参与课堂教学，表现自己。课堂上师生之间，学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力，而课堂教学中是否实现师生互动，正是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高，适应了新课程改革的要求。

3.2.3 教学策略、教学方法上：小班化教学的教学策略多样化，能够满足教师的教学需求，增强了学生学习英语的兴趣，有助于取得令人满意的教学效果。小班化教学中主要采取的教学策略主要包括：

互动教学：互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变“师讲生听、师问生答”为“学生自主学习、多向交流”，教学方法变“学生的被动参与、部分参与、形式参与”为“主动参与、全员参与、实质参与”，教学组织形式变“个体独学”为“集体共学、多向学习”。

分组策略：分组策略的宗旨在于改变通常的课堂教学组织形式，把学生分为若干个小组，再将教学内容落实到小组中去完成，并检测其学习效果。在小班化教学活动中，运用分组教学的策略具有以下明显的优势：首先，学生信息交流的渠道更广，交流的内容更丰富。在交流过程中，他们不但可以通过语言还可以通过对方的面部表情来获得信息。其次，教师可以克服教育盲区，实现全员辅导，最大限度地实现教育公平化。小班化教学的课堂教学老师往往出现在最需要的学生面前，同时兼顾指导小组的学习，保证所有的学生学习有效化。再次，可以培养学生互助合作的团队精神。小班化教学过程中采用分组教学，小组内部的同伴之间的交流变多了，这本身就是一种学习，学习竞争、学习合作、学习关心、学习帮助，这一切，对培养21世纪需要的新人才具有建设性意义。

分层策略：实施小班化教学的一条重要原则就是“阳光普照”，让没一个孩子都能够得到自己的发展，各得其所。但是，学生是有着千差万别的、各据特点的人，在教育时间中应该遵守因材施教的原则，采用分层教学的策略。采取分层策略是应注意以下几点：首先，教师在备课过程中，要充分考虑到学生的个性差异，教学目标要求按不同类型、不同层次的学生情况来制定。其次，在编排学生学习小组时，必须思考分层教学的要求。一般采用以下两种分组形式：异质分组——把不同层次的学生编排成一个组，形成以好带差，以快促慢，互相帮助，共同提高的学习氛围。同质分组——把不同层次的学生编排在不同的小组，便于布置不同的教学要求，实施分层辅导，安排分层作业，最终达到不同层次的教学目标。再次，分层教学最具体，最个别化的情况就是对学生的个别辅导。在课堂教学中，每个小组都放一个教师的座位，老师可以和学生一样坐着参与讨论，老师的座位往往都安排在班级中那几个需要老师帮助和辅导的学生边上。最后，改革统一的作业模式，作业的内容、数量、难度等都能根据学生的学习程度、水平、兴趣来完成。

活动教学：我们都知道，兴趣是最好的老师，是最基本的学习动力和源泉。小学生的生理因素和心理特点要求教师尽量运用生动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课堂活动，使课堂教学声情并茂，从而激发学生的求知欲。班级的小型化，给师生带来了更为充裕的时间和空间，为教学过程的活动组织与开展创设了有利的条件。这些活动主要有：游戏，在玩中学、学中玩既可加深学生对所学知识的印象，又能使学生感受到学习英语所带来的快乐。特别是对于低年纪学生，在热身活动时及相应知识点复习巩固时设计一些小游戏，控制好时间长度及气氛。例如：猜词、单词接龙，击鼓传花等，也可就地取材将有意思的游戏改编后加入课堂；竞赛，根据小学生争强好胜，好表现的心理特点，在教学环节中适当开展竞赛活动，让学生比学习、比纪律，激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。如在讲解单词和课文时，可以设计抢答题，可以将课堂内的问候语，自我介绍等内容延伸到课外，对表现突出的学生奖励一些诸如小花、卡通不干胶等小物品，这样可以很有效地调动学生参与课堂的积极性；角色教学，我们都知道，英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。角色扮演可以使学习者在模拟的社交情景中扮演不同的角色，获得交际的能力，为以后在真实的社会环境中运用外语打好基础，角色扮演为各英语水平的学生提供了充分的锻炼机会，不同水平的学生可挑选合适自己的角色。在任务下达后，每个学生都要参与活动的排练及表演当中，学生经过台下的准备，最后上台表演。教师可以通过学生的表演，及时检查学生对知识的掌握情况，对教学内容的重点，难点作进一步强化，加深学生的记忆和理解，学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。由于人数少，班级的每个学生都有了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。3.2.4 教学评价上：教学评价多样化。小班化教学中充分利用小班班额优势，改变了以往单一的以分数为唯一标准的评价方式，把知识、能力、态度、兴趣等综合起来，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。如：即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力；多次评价，淡化考试，重视平时随机练习；分层评价，弹性作业和交互评价相结合。在评价的过程中，还应该尽可能地让学生参与，培养学生的自我评价能力。

3.2.5 教学效果上：小班化教学的教学效果更为明显。

首先，小班化教学中师生之间的关系有了明显的变化，师生之间的交往明显增强，交流变多了，感情就加深了，有了更多的了解和沟通。其次，小班化教学中学生的学习效果明显改善，学生在认知、动作技能、学习能力、学习习惯、心理情感、社会交往等综合素质有明显发展，学生的学习成绩也有了很大的进步。另外，学生的个体活动的频率和主动性增强，学生的参与意识、表达能力、解决问题的能力以及自主精神都有了明显的进步。最后，教师的素质得到提高，有利于建立“以学生发展为本”的教学观念，改善教学行为方式，在教学设计、教学实施、教学评价等环节中注重学生的发展。

小班化教学相比较大班化教学来讲，具有很明显的优势，但是由于缺乏适用的教材、教师的素质不高以及缺少经费等问题，小班化教学在推广过程中仍然遇到了不少问题。4 顺利开展小班化教学的建议

小班化教学作为一种新型教学模式，在实践过程中主要存在缺乏适用的教材、教师的素质不高以及缺少经费等问题，可以从以下几个方面来改善：

教育、教学者要转变思想：小班化教学的核心问题是转变教育思想，更新教育观念，提高学生的受教育程度，运用课堂教学拓宽的空间，高质量地开展素质教育，小班化教学如果不树立“以学生为本”的指导思想，则难免“穿新鞋，走老路”。政府要提供政策支持：小班化教学目前处在试点阶段，一旦在较大范围内推广必然会遇到政策障碍，如经费投放、教师编制、资源配置、课程标准等，这些都关系到小班化教学如何提高成效，以及与中学教育很好地衔接的问题，政府应该主动协调、调整政策、进行宏观调空。教师要努力提高自己的素质：小班化教学涉及到教育、教学改革的方方面面，对教师的素质提出了更高的要求。特别是在教学中要求教师改变教育观念，特别是以学生为本的学生观，以基本能力为主的质量观，以着眼与未来的收益观。在教学技能上“一专多能”，具有较强的教学组织能力，并对教学设计、课堂教学实施、作业辅导批改、教学评价等各个教学环节实施综合性的教学改革。

编制适合小班化教学的课程：课程教材是影响“小班化教学”长期效益的一个关键因素，是学校教学工作的核心，小班化教学涉及各类必修课，活动课的教材编制，可以将“小班化教学”对于课程教材的要求纳入课程教材改革的指导思想和实施方案之中。

5.小学小班化教学工作汇报篇五

聚焦小班课堂与课程发展每一个

——义烈巷小学小班化教学>工作汇报

义烈巷小学是一所百年老校，建校至今已有110年历史。它曾经辉煌，是湖北省“科研五十强单位”、省教改名校。随着城市的建设发展，学校周边的原住民陆续搬走，学校办学陷入低谷，生源急剧萎缩，学生家庭来源发生改变。

面对这样的一群孩子，面对这样一所有着悠久历史积淀却随时可能因招不到生源而难以维系的学校，我们领导班子一直在思考：如何让这些弱势群体的孩子融入城市，让他们享受优质的教育以实现教育的公平与均衡？如何发挥学校历史积淀深厚的优势以突破学校困境，实现洼地崛起？ 2011年恰逢武汉市开展小班化教学试点，学校抢抓了这次机遇，成为小班化试点校。这几年我们就是在传承的基础上，在“适性自主，明礼养德”的办学理念引领下，紧紧抓住课堂和课程这两块主阵地，促进教师和学生的双发展，为实现学校的二次腾飞迈出了坚实的一步。

一、课堂：规程引领下的教学优化行动

围绕着课堂，我们做了以下几个方面的工作：制定小班化规程；实施分层备课；落实“四个百分百”；践行“导师制”。

小班化规程是我校课堂教学的行动指南。其研发动机来源于在听课中我们发现，虽然老师们通过理论学习对小班教学所倡导的理念并不陌生，但却存在“形式是小班，实质是大班”、“公开课上小组合作，关起门来基本不合作”的现象。如何帮助教师搭建小班教学理念和行动间的桥梁，引领教师行动研究，以优化小班教学行为？我们想到了研发小班教学规程，规程即规则和流程。小班教学规程是基于小班教学理念所形成的教学流程系统中的教师行为规则。2012年我们在重温小班教学理论基础上，通过教师自下而上的讨论，结合学校校情和生情，从 “分层备课”、“课堂教学四个百分百”、“作业批改与辅导”、“多元评价”四个方面制定了《2012——2015年义烈巷小学小班化规程》。学校以此作为课堂观察工具，并开展>教学反思和小课题研究。

1、分层备课——悦纳“每一个”

由于每个学生的个性、学习背景、学习基础和智能优势不一样，所以我们从分层备课开始，引领教师面对不同层次的学生，在“备、教、改、导、考”各环节进行因材施教。

我校的分层备课涉及学生的学情分析、目标的分层设置、学习方式和策略的分层匹配、教学的组织、学习的辅导、练习的设计等。整个研究过程我们分为三个阶段，按照“分步研究，逐步提高”的策略推进。第一阶段我们要求教师充分了解分析本班学生学情，做到精细化。在此基础上我们再根据不同学生的学习起点以学科课程标准为依据拟定分层目标即基础目标、发展目标、提高目标，设计分层次的学习活动和学习策略，布置不同层次的作业练习，努力使教学满足不同层次的学习需求。但是我们很快发现，我们的备课对学生学情预估不足特别是对个别学生的针对性不够。

于是在分层备课的第二阶段我们增加了布置学生前置性学习环节，要求教师设计学生课前自主学习任务，课前批改学生预习作业，分析学情，在二次备课中基于学情需要进行课前调整，重点设计有针对性的、个别化的提问和学习活动。

在这样逐步推进的教学实践中老师们也遇到困惑，有些以活动为主要学习方式的学科，分层备课即使再精细，在课堂教学中也因分身乏术难以实施。于是我们在分层备课的第三阶段，发挥学校体育学科研究力较强的优势，开展双师教学研究。

在小班化体育课堂教学实践过程中，我们发现虽然班额小是优势，但人数少的劣势也明显存在，即缺乏交往和竞争，其原因就是伙伴的缺失。另外，>体育教学具有特殊性，分层教学的落实程度、个别化的精细指导、男女生的分类教学等方面仅靠一位教师难以到位。为提高课堂教学质量，我们在湖北省内率先进行了体育双师整合教学模式的探索。“整合”涵盖两个层面。其一是班级人数整合。即将同年级两个自然班合并成为一个教学整体，这种整合只能在小班条件下成立，人数在40—60之间。其二是教师资源整合也就是双师教学。双师教学是指同一课程或教学项目（单元）由两位老师根据各自的教学风格、知识结构、学科理论背景和研究专长，在同一教学地点和时间单位内面向用一授课对象，按分工合作原则有目的性地进行互动式组合教学活动的情境。这是我们对《前滚翻》一课的教学比较测量，透过这些数据我们不难发现，双师整合教学使体育学科的分层备课得以优化实施，课堂质量

图2

明显优于单师（如图2）。武汉晚报以“一节体育课为何如此豪华”做了专题报道。

精细化的分层备课让不同的学生在课堂上充分享受教育资源，得到不同层次的发展，使悦纳每一个落到了实处。

2、课堂教学“四个百分百”——关注“每一个”

2011年学校申报小班试点之初，便梳理出了小班教学“三多二少”的特点，“三多”指机会多、关爱多、体验多，“二少”指的是学生共性少、竞争>对手少。在此基础上，基于“关注每一个，激励每一个，成就每一个”的理念，我们要求在课堂上力求体现“四个百分百”，即课堂发言率百分百、师生生生互动率百分百、课堂展示百分百、作业当堂面批率百分百，并将之作为课堂评价重要标准，设计了课堂观察表。四个百分百的提出，使老师们自觉或不自觉地调整自己的教学行为，有意识地提升关注面，大多数老师都能很快将学生发言率提升到接近100%的水平，而个别遗漏的学生，通过原因查找也很快能够克服。

率先进行“四个百分百”试点的是英语学科。我们大多数学生由于家庭原因，回家完全不能完成英语学习任务，更别说进行课外的拓展学习，英语学科一度是我校学生学习的短板。为让小巷的孩子也能学好英语，我们立足课堂，在课堂上创设宽松愉悦的氛围，让每位学生至少有一次发言的机会；营造师生互动的空间，最大限度营造学生参与的内容和形式，让每一个学生始终参与教与学的全过程；为培养学生英语学习兴趣，教师在课堂上依据教材拓展了英语绘本表演和课本剧表演，给每一个孩子以展示的平台；我们还与“三声满校园”、“阳光体育半小时”和“国旗下演讲”相联动，开展英语歌曲大家唱、快乐口语活动，并率先在武汉市尝试让学生进行国旗下双语演讲，多样化的英语作业不仅延伸了学生学习的空间和时间，还让学校每位教师都分担了指导学生英语课后学习的任务。2013年12月武汉市小学英语综合展示活动现场会在我校举行，师生的精彩表现震撼了全场，学生的短板成为他们综合发展的增长点，我们的两位英语教师也在这样的教学实践中成长为市区骨干教师。

我们想小班化教学不仅仅只是顺应学生的个性发展的特长与优势，更要关注学生成长路上的弱势之处，适时帮扶，为每一名学生的发展奠定基础。小班化教学的优势因这样的四个百分百、关注“每一个”得到凸显。

（三）践行导师制——课后辅导关照“每一个”

我们的家长普遍文化程度不高，而且因忙于生计根本无法顾及孩子的学习，因此孩子的学业辅导全靠学校。为让每一个孩子不掉队，也为减轻语数学科教师的负担，2013年我们在全校开展导师制践行活动，将全校教职员工分到360多名学生中，一人带10来个学生，除了辅导学生课后学习外，还全面关心学生的思想、生活和特长发展。

导师制的践行，弥补了学生家庭教育的不足，保障学生学业全面发展一个也不掉队。

二、课程：优化实施与个性开发的实践研究

（一）国家课程的优化实施——夯实基础

对于国家课程，我们除了在师资不足的情况下保证开齐开足，更重要的是结合学校实际情况进行优化实施以夯实学生的基础。

1、对课程的知识内容进行拓展和联动我校学生动手能力强，但课外学习积淀不够，学习方式单一。为此我们对课程的知识内容进行了拓展和联动。以语文学科为例，我们针对节选课文做了如下拓展：节选的课文（语文课内学习）－－阅读课文的原著－－读书交流会等等，这样既是对课文内容的深化，也扩大了每个学生阅读的量，更在读书交流活动中锻炼了学生的表达能力。同时我们还将语文乐园中的探究性学习与社会生活联动，让学生撰写>调查报告等。

拓展学习丰富了学生的积累，培养了学生学习的主动性。

2、其次在课程实施中探寻学习方式和课堂模式的变革

图1

课程实施的主阵地是课堂，我们借助我区小学数学课题《多样化学习方式的选择及其教学策略研究》进行了数学学习方式子课题的研究，构建了教材文本与学习方式相关性模型，探索了数学常用学习方式及其与教学内容的相关性（如图1）。

学习方式的研究及运用促进了师生的共同发展。

（二）校本课程凸显个性——发展每一个

图3

小班化教学由于资源上的优势，在很大一个层面上为课程的设置安排提供了广泛的空间。作为小班化背景下的校本课程的开发与实施，我们力求做到多元化、活动化、个性化。我们开发了三类课程（图3）。其一是基于学校办学理念和特色的课程；其二是基于学生个性特长的菜单课程；其三是基于主题实践性课程即我校的SPE整合课程。正是这三类课程的开设，极大地丰富了学生的课程生活，让每一位学生都在适性的课程中找到了自己的位置。我想重点向大家汇报第三类课程即SPE课程，这也是我们在课程开发中的创新之处。

活动性是小班化教学三大原则之一，它要求突出体验与实践，提升合作学习、自主学习、探究学习的应用程度，将讲台上的学习转化为课桌上的学习。那么如何设计活动性的学习以发挥课程助学和育人功能呢？我们以综合实践为点，把学生动手能力、创新能力与>传统文化的教育培养作为目

图4

标，开发了“SPE整合课程”（Study学习；Practice实践；Education教育），实行大单元整合教学（如图4）。也就是以一个活动主题为载体，整合相关课程。这是具体的操作步骤。（如图5）目前我们做了以下几方面尝试。

图5

其一风筝课程。2013年四月，学校操场上孩子们放起了风筝。>放风筝是我国的传统文化，怎样将这种文化与课程相整合，让学生在玩中增长知识呢？我们尝试在五年级研究开发了“风筝课程”，围绕风筝的历史、制作与放飞，将语文、数学、美术、劳技、体育、科学、信息这七门功课进行整合教学。同学们对风筝课程的喜爱与专注也让我们找到了一种溶教育与教学为一体的载体。

其二“三八唇膏课程”。2014年三月八日，在国际妇女节之际，我校以六年级为试点年级，启动了“三。八”唇膏贺卡课程。以制作“三。八唇膏贺卡”为载体，整合语文、数学、美术、信息、科学、劳动、品社、班会8门课程，让学生在饶有兴趣的制作中了解妇女节的来历，学习天然唇膏制作所涉及的相关学科知识，歌颂母爱，孝敬父母。

目前我校的“唇膏课程”研究小组还接连开发了柔肤水、护手霜、眼部啫喱等单元教学，孩子们还与老师共同设计完成了这些护肤品的商标与外包装。一件小小的护肤品所蕴含的知识让孩子们探究得乐不思蜀，究其原因，是我们的课程迎合了学生的心理需要，他们希望能亲手制作出一件护肤品送给自己的家人。

除此之外我们还开发了 “>端午节”、“清明祭英烈”单元、“微景观”单元和“母亲节※精油皂”单元课程。

反思我们的SPE课程为什么能受到每一位学生、每一位教师甚至每一位家长的欢迎？第一它顺应了学生的天性；第二，它适应了学生的心理需要，第三它弥补了传统文化的缺失，第四它让每一位学生即使是学习最困难的学生也在小组合作学习中找到了自己的位置，享受到了成功的乐趣。而学生们的动手能力、创新能力更是在这种做中学，玩中学中得到培养，传统文化也在潜移默化中得以传承。

三、我们的反思

四年的实践，让我们看到课堂和课程的建设激活了学校，每一位教师、每一位学生都在且行且成长，仅2013至2014年全校26名一线教学人员中就有130人次分获全国、省市区各级奖励，市区学科带头人、骨干教师比达62%。全校360多名学生就有200多人次在各类比赛中获奖。小班化教学也促进了学校的发展，学校成为武汉市“20+20”母语行动先进单位，连续四年被评为硚口区绩效优胜单位，2014年更是作为湖北省唯一代表在大中华区小班教育论坛上做课程交流发言，河南省名师>培训班学员和其他兄弟学校也多次到校交流学习，小班化教学让这所百年老校重现生机，也让我们深刻感受到：山不再高，有仙则灵；校不在大，有为则活。

小班化教学研究，它的核心是教师队伍，面向“每一个”的课堂在有效促进学生发展的同时也对教师的职业素养提出了挑战。后一阶段我们将进一步深化合作学习的精细化研究，探索翻转课堂在前置性学习中的运用，完善课程体系建设，促进小班化教学的深度变革。

6.浅谈农村小学小班化分层教学篇六

现实告诉我们, 沿用传统的大班教育教学观念、教学方法进行小班教学, 已经无法适应当前农村小学自然小班化发展的要求, 许多弊端日益显露。而以学生为本, 全面推进小学素质教育, 提高教育质量的小班化分层教学, 便成了当前应对农村小学自然小班化发展瓶颈的有效方式。

一、分层教学体现“以人为本”

新课标突出了“以人为本”的教育思想, 其核心是以学生为中心, 以学生的发展为本, 注重学生的全面发展与个性差异的统一。“分层教学”可以说是真正的“以人为本”的教育。对教师来讲, 既有利于教师对班级的管理, 又有利于教师对学生进行统一授课的同时实施个性化教学, 也体现出教师的人文关怀;对学生而言, “分层教学”可以让学生在教师资源、设备资源、空间资源等方面享受更多实惠;在分层教学的课堂上, 教师能更多地关注每一位学生, 针对学生的学习状况, 教师随时进行调节, 每一位学生的学习状况教师了如指掌, 并针对不同的学生进行有效辅导, 同时, 每位学生都有更多的练习、发言、展示、交流的机会, 学生学习知识更扎实、更丰富, 能力得到了更全面的提高。

二、分层教学有益于身心健康

过去, 大班额常常是前排学生坐在教师的鼻子底下吸粉笔末, 后排学生紧贴着墙。教室里夏天像个蒸笼, 冬天空气污浊不堪, 严重影响了师生的身心健康。如今班级学生少, 教室显得宽敞、清洁了, 人的心情也好了, 有利于师生的身心健康。分层教学有利于对学生实施心理健康教育, 人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心理, 研究学生的心理, 从而对不同层次的学生实施心理健康教育, 提高学生的心理健康水平, 增强自我教育能力。由于班级学生的减少, 教师还可以利用教室空间, 通过精心设计优美的学习环境, 为学生营造亲切、宽松、愉悦、活泼的学习、生活环境, 为学生创造展示自我、激发兴趣的舞台, 培养学生的兴趣, 更好地调动学生的积极性, 有利于学生的健康成长, 从而提高学生的学习效率。

三、分层教学有利于因材施教

分层教学更加关注学生之间的个体差异, 关注学生的不同发展。分层教学要求教师在备课时要分层去备, 力求让各个不同基础层面的学生都能有得、有所发展。在教学活动过程中, 又要求教师把教学目标细化到教学的每个环节中, 既要让学困生想吃, 并且吃好;又要使学优生能吃得饱, 吃得满足。避免传统大班只能给所有学生吃“大锅饭”, 搞“一刀切”, 造成基础差的孩子吃不好, 难消化, 基础好的孩子“吃不饱”, 阻碍学生的全面健康发展。小班化分层教学, 由于学生人数少, 教师整天和学生接触、相处在一起, 能够较细致地了解每一位学生, 针对每一位学生的具体情况开展有效的教育。这样在教学设计时就具有较强的针对性, 有利于因材施教。特别是一些基础较差的学生, 课堂上需要教师及时地给予关注和指导。教师可以充分关注每一位学生, 学生也可以充分享受优质的教育资源, 更有利于学生快乐、轻松地学习, 并能按自己的兴趣和爱好发展, 使个性得到张扬。同时学生也感觉到了教师的关注与重视, 学习积极性和学习效果自然而然就会有所提高, 学生变得乐学、爱学, 这种乐观的情绪同时会影响教师, 使教师觉得自己的付出有所值, 会更积极地投入到教学中。这便形成了一个良性的循环, 进一步促进了教师和学生的全面发展。

四、分层教学有利于转化学困生

尊重每位学生的教育理念, 是把每一位学生都当作一个有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人, 学困生更应该得到尊重。虽然学困生在智力因素或非智力因素方面比不上优秀生, 但却都是一个真正的人。正如高尔基所说:“世界上最好的职位是做一个人。”小班化教学, 使教师在班级人数较少的形势下, 在任何时间与空间, 都能关注到每一位学生的发展, 特别是学困生的发展, 为他们创设一定条件, 让他们也体会到获得成功的喜悦。分组教学是小班化教学的主要组织形式之一。在分组时, 要把学困生分配到每个小组中, 以优带差、以优助差。课堂上提出简单的问题让学困生回答, 提出稍难的问题让学困生思考。为了达到集体优胜的目的, 每个成员都要动手动脑, 积极参加讨论, 贡献自己的智慧, 为本组的成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利, 也赋予了义务和责任, 并能激发起学困生表达的欲望, 使之产生内驱力, 让大脑处于兴奋状态。同时在合作竞争中, 由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素, 这就促使组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合, 从而使课堂教学气氛更活跃, 也为学困生创造了更多参与合作竞争的机会。

7.小学英语小班化对话教学策略篇七

关键词：小学英语；小班化；对话；交际

一、前言

近年来，国内外学者对语言教学中培养学生对话交往能力的重要性和方法途径做了很多研究。如，Klippel（1987）分析了语言交流在语言教学中的重要作用；Long（1983）、Long和Peter（1985）、Pica（1991）认为：学习者在交际过程中产生的交互修正能大大增加语言学习的可能性，提高学习者的口头交际能力；朱亚夫（1998）、潜旭明（2005）研究了英语课堂教学中培养学生语用能力的重要作用和具体的方法途径。《义务教育英语课程标准》也明确指出：英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。

课堂活动是学生获取英语知识、发展英语能力最重要的来源。课堂活动中的对话交往是学生参与课堂活动的主要形式，也是学生对话交际能力形成的主要途径。

我校小班化教学为对话交际提供了许多优势：（1）教室空间的小班化摆设为师生之间、生生之间、个体与集体之间的双向、多向操练、合作与交流提供了最大限度的可能性（张良林、宗福常，2004）。学生在这样的环境下学习会觉得学习是一件很有趣的事，尤其会使学生克服惧怕的心理，调动学生的积极性。（2）班额数的减少，使个性化学案和个性化教学成为可能，从而实现真正意义上的因材施教。（3）英语是一门实践性很强的课程，不经过实践练习，就会成为“哑巴英语”。因此，实践是使语言知识转化为技能的关键，尤其在缺乏语言环境的情况下。小班化教学中，学生语言实践的机会很多，任何一位学生都有开口说英语的机会。师生互动、生生互动使学生处于仿真的语言情境中，学生始终保持积极参与的状态，从而提高教学效率，让学生的综合表达能力和交际能力得到明显的发展。

二、存在的问题

在使用交际策略的课堂中，许多教师努力在创造真实的情境进行教学，提供各种机会让学生尝试使用语言。然而，尽管教师利用实物、图片和场景创设了情景，其实际教学效果并不明显，其中一个重要原因就是教师没有将真实交际的原则落实到教学过程之中。

1.学生回应教师的指令或问题时是否经过思考

学生回应教师的指令时，有时仅仅是出于口头的模仿，而没有经过大脑的思考。因此，如果教师在课堂中过多使用“Yes/No”或“Do you understand？”等问题就难以真正了解学生对知识的掌握程度，无法有的放矢地进行教学，更谈不上真实交际。

2.语言交流的方式是否与生活交际相符

【现象1】

T：Whats your name？

S1：My name is Li Ming.

T：Nice to meet you， Li Ming. Thank you.

然后教师指着S1问S2：Whats his name？

S2：His name is Li Ming.

上述对话只不过是机械的替换练习而已，而非真正的对话交际。因为在生活中人们往往不会明知故问，除非有特定的含义。

3.教学双方的语言内容是否接近真实生活

【现象2】

在有的课堂交流中，尽管学生需要思考如何回答教师的问题，但回答的内容却不一定是他们真实交际的反映，如Dialogue A，更像是机械操练。这样的教学往往会导致学生对所学的内容逐渐失去兴趣，其运用语言的能力也难以提高。而更应该设计真实情景对话，让学生在模拟的真实环境下学习生活英语，以便在真正的生活情景下能实现学习的迁移，将课堂知识运用到恰当的生活场景中，这样才能达到英语教学的真正目的。

4.课堂中旁观者是否多于参与者

【现象3】

当教师与学生交流时，其他学生不一定感兴趣，教学内容给他们留下的印象自然不深刻，如图1，这样的课堂活动的实质还是以教师为中心，教师一问，学生一答，教师不问，学生不答。如果教师能设法让学生成为学习活动的参与者，那么教学效果会大大改善，如图2，师生既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。这才是真正的互动性课堂教学。即使有时他们并没有在言语或行动上参与具体的教学任务，但其注意力高度集中，随时可能参与其中。

5.语言交际是否流露出真情实感

在真实的交流中，语言与情感是紧密结合的。使用母语进行交流时，人们常常通过不同的措辞来抒发感情。如，在听到了“I dont like apples.”时，我们可以根据语境猜想说话者的语调和表情。但是，在英语课堂中，我们有时没有很好地把握这一点。无论是教师提问还是学生之间的操练，语调和节奏都是一成不变的。

三、教学策略

1.坚持用英语授课

教师尽量用英语组织课堂有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量的语言示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。

教师可以借助实物、图片、电教设备，配以肢体语言和面部表情来帮助学生理解。教师不要因为学生一时的不理解而放弃英语授课的念头，一定要坚持用英语说下去，这样学生就会逐渐养成用英语进行思维的能力，也能逐步提高听的能力。有了听力的外部信息输入，那么开口说出的信息输出也就有了依据和保证。

实践证明，我校的两位外教上课，无论是一、二年级的学生还是高段的学生，都能基本上听懂外教的意图，完成教学任务。

2.小组合作，创造宽松的交流环境

（1）小班化教学注重个性发展，个体差异和关注全体。因此，在分组时，笔者既要考虑到学生的性格、兴趣，又要注重男女生搭配和学习基础的差异。对于小组长的选择，既要对话基础好，又要有较强的表达能力，而且要组织能力强。他们是师生之间的桥梁，起着联络、沟通的作用。

（2）笔者选择对话素材时，要努力创设多元化的语言情境，使之接近学生的真实生活情景，力求创造宽松的环境，减轻学生的心理负担，进而进行真实的交际。让学生在小组中平等地交流，无拘无束地发挥想象力并进行创造。

（3）对于不同层次的学生，笔者力求“着眼中间，兼顾两头”，让他们各尽所能，快乐地享受学习给他们带来的乐趣，尽量减轻失败给他们带来的挫折感。

3.开展多样化的课堂语言交际活动

《义务教育英语课程标准》指出：小学年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、喜模仿的特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。

教师应根据小学生的这些特点，灵活运用多种教学方法，开展丰富多彩的课堂交际活动，引导学生积极、主动地进行创造性学习，在大量的对话练习中习得语言。

（1）模仿交际。“模仿既是一种练习形式，又是学习语音语调的一条有效途径”。在教师的指导下，跟着录音或原生卡通电影等练习对话，反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高流利程度，培养语感。模仿时切忌畏畏缩缩，一定要大大方方，口齿清晰明朗，重点是把握语音、语调和语速。模仿时要用心揣摩、体会，并且要有恒心。教师要注意的是对于小学生来说，要严格把握时长，避免过长的时间操练使学生的注意力转移，一般时间控制在3至5分钟为宜。录音选材注意儿童化、卡通化，切忌成人化和平淡化。比如，PEP教材中的Zip的尖声细语和Zoom的粗重浑厚的嗓音，特别容易激发孩子们的模仿积极性，对话教学的效果也就事半功倍了。

在英语课堂教学中，教师应创设情境，引导学生参与语言实践活动，从而提高学生的语言交际能力和运用能力。笔者联系自己的教学实践，谈谈创设“信息沟”的几点看法。

【案例1】两个学生手持铅笔等文具进行交流：

A：Whats this？

B：Its a pencil/pen/ruler.

A：What color is it？

B：Its red/yellow/green.

A：Is it new/long/short？

B：Yes，it is./No，it isnt.

此活动内容缺少信息差，明知故问，失去了交际的实际意义。如果让一个学生把文具放入小布袋，让另一个学生摸着文具猜是什么东西，什么颜色及大小长短，这样的活动就显得既有趣又有交际意义。

【案例2】运用图标设置信息沟

教师可根据学生感兴趣的话题，如，个人喜好、学生生活、运动等与学生的学习生活息息相关的内容设计调查表，让学生根据调查表进行调查来获得信息，填补信息差。因为图标中的信息是未知的，这既能激发学生的沟通欲望，又能培养学生的语言交际能力。

（3）回归生活，真实交际。五彩缤纷的生活是知识的源泉。我们要从生活入手，加强课堂与生活的沟通，联系实际，与时俱进，设计出生动活泼的英语课，帮助学生更好地理解语言知识，并在“学中用，用中学”。

【案例】PEP五年级下册Unit 1 This is my day话题。

请学生访问同伴每天的时间安排，对比自己的时间安排，重新安排自己的合理的生活作息时间，让自己成为时间的主人。通过这个活动，不仅让学生进行了真实有效的交际活动，更是把所学英语运用到实际生活中，真正实现了“学中用，用中学”。

（4）扮演角色，进行对话训练。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。设计一些具体的题目范围让学生练习听说，如自我介绍、结识新友或老同学相遇时互相问候、看医生、借东西、换东西、问路、感谢、致歉、迟到、早退、做好事、帮助别人、过生日、教师节、新年等，可以启发学生自己想出他们喜欢的题目一起练习听说。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说：May I come in？然后双手递上作业本说： Heres my exercise book。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解不会感到困难。又如，在学习同学间的相互问候时，教师可以让一个学生扮演从外地转来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问关于他的一些问题。如，Whats your name？How old are you？Where are you from？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深对话内容的理解。

通过开展交际性活动可以改变教学节奏，活跃课堂气氛，使学生敢于表达，联系生活实际，为学生提供更多的英语实践机会，有助于学生学会合作学习，培养积极的情感态度。但以下地方有待思考：（1）根据不同学生的特点，采取有针对性的方法，激励学生开口，如让害羞或不善言谈的学生在组内多说，让善谈的学生少说、当秘书或监督员。（2）课堂上应适当引入课外知识，让学生自主选题，进行开放的对话交际活动，建立“以学生为中心”的教学模式，激发学生说英语的兴趣。（3）对话交际能力的培养是一个循序渐进的过程，仅凭课堂的实践活动是不够的，还需要课外的实践性活动为补充。

参考文献：

[1]凌应强“小学英语教学中真是交际策略的运用”.中小学外语教学，2007（8）.

[2]马宝江，李卫东.“交际性活动对课堂对话活动作用的研究”.中小学英语教育，2007（12）.

[3]程方平.小学英语教学法[M].北京：学苑出版社，2005.