玩转课堂让数学课活起来

玩转课堂让数学课活起来（精选8篇）

1.玩转课堂让数学课活起来 篇一

让数学课堂真正“活”起来

《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢?笔者以为：

一、真诚面对学生，还学生成为学习主人。

(一)平等、合作、交流

在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。

(二)倾听、赏识、激励

新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办?这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。

二、课堂还给学生，用心灵怦击思维火花。

(一)“爱意”充满课堂

没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学;课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法;课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听” “我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。

(二)“创意”引领课堂

只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗?四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格(事先提供)。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。

三、生活融乳数学，让学生体味数学乐趣

实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的.生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。

(一)生活实例融入数学

结合身边的实例融入到数学课,让教与学跳出教本,走到现实生活中,使数学课堂大起来.超市的价格标签,银行的利率,家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等,都可以成为学习数学的源素材.如教学《两步应用题》时,结合学校运动会场景设置“三年级三个班各有六位运动员，以及有两位裁判”的场景，请学生根据画面提出数学问题，一步计算的问题直接口答解决，教师再根据学生的回答整理出两步应用题从而导入新内容的教学。这样的学习无疑是极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。

(二)数学问题回归生活

数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学完《相遇应用题》例题后，教师问“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗?”在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决;又如《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具?在《分类统计》的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情,才能达到学习数学的最终目的。

总而言之,新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识递延,而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子,让学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,使我们的课堂越加变得春光灿烂,精彩纷呈,难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗?

2.玩转课堂让数学课活起来 篇二

一、让教师在课堂中“活”起来

学生是学习的主体,教师是学习活动的组织和引导者,所以教师是课堂活跃的关键,由于教学时间和教学任务的矛盾,经常出现老师讲学生听的现象,课堂气氛呆板,抑制了学生的思维,忽视了对学生能力的培养. 新课程标准为教师们指点了迷津,我认为教师可以从以下四方面去努力.

1. 观念活

一个人的思想直接影响到他工作中的种种观念,有什么样的思想就有什么样的教育. 只有人的观念的现代化,才能使课堂充满生机和活力. 我们在数学课堂教学中,要转变观念,把课堂还给学生,把乐趣还给学生,把自主还给学生,变学生被动学习为主动探索,变教师的讲解设问为师生交流互动,这样就能使课堂真正地“活”起来,让学生的思维在宽松的精神中任意驰骋.

2. 语言活

语言是传授知识的重要工具,是反馈信息的中间媒介,是沟通感情的桥梁. 课堂上,学生听得是否专心,取决于教师的语言是否具有诱惑力. 教师的语言可能会成为诱导学生积极思考、学习的“兴奋剂”,也可能成为学生恹恹欲睡的“催眠曲”. 教师的语言怎样才能成为学生的“兴奋剂”而不是“催眠曲”呢? 笔者认为应具有以下特点:

( 1) 简洁性: 语言精练,不讲废话.

( 2) 条理性: 逻辑严谨,条条是道.

( 3) 形象性: 富有变化,绘声绘色.

( 4) 趣味性: 生动有趣,不忘幽默.

3. 评价活

赏识教育强调的是快乐地学习,主动地学习. 轻松快乐的课堂能激发起学生的积极情绪,能激活学生的大脑细胞,从而激发起学生想表达的欲望.

4. 知识活

要使教学上有特色,课堂上有生机,教师还要不断提高自身的素质. 学生步入学校,对教师持有敬慕心理,教师就是他们的引路人,是他们的榜样. 为师者如果不能让学生折服,学生心里就会产生“不过尔尔”的想法. 数学是一门重要的基础学科,对数学教师提出了更高的要求. 因此,现代社会的数学教师光有“一桶水”已远远不够,而应该是一个“自来水加工厂”. 这样教师就能将与数学相关的知识信手拈来并整合到数学课堂中,这样数学课必定能左右逢源、活力四溢.

二、让学生在课堂中“活”起来

1. 情境创设

学生是学习和发展的主体,由于受传统教学的影响,在教师的要求下,他们总是整齐划一,步调一致. 这样,课堂纪律固然好,但由此付出的代价是沉重的,学生的个性被埋没,灵感被压制,创造性被扼杀. 新课程标准要求在课堂教学中,要努力创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生“自主、合作、探究”的积极性,培养学生掌握知识、应用知识的态度与能力,笔者认为可以从以下几方面入手,使学生在课堂中活起来.

例如,在“合并同类项”教学中,情境创设可这样设计:准备一袋装有1角、5角和1元的硬币,问: 哪名同学能帮老师数一下这里一共有多少钱? 学生争先恐后地举手. 第一名学生把硬币一个一个从口袋里拿出来,边拿边数,记时3分钟. 第二名学生把1角的硬币10个10个地拿出来,把5角的2个2个地拿出来……记时2分钟. 而第三名学生把桌上的硬币分堆,一堆全是1元的,一堆全是5角的,一堆全是1角的,然后分别数出每一堆的数量,记时1分30秒. 然后问其他学生会怎么数,选择哪名同学的数法? 学生异口同声地说选择第三名同学的数法,又问为什么呢? 从而引出在数学中,对整式也有一种类似的分类,这就是———同类项. 这样学生就知道了原来合并同类项和数钱是一个道理.上面的情境创设就来自于“换零钱”的真实生活中,而不是虚假造作、凭空捏造出来的. 它把合并同类项的知识内容与现实生活情景合理地融合,不仅消除学生对合并同类项这一知识的距离感,而且增强了学生理解和应用合并同类项的主动性,有力地激发了学生思维和学习的主动性,有利于提高学生解决具体问题的能力,有利于学生良好数学观的养成,这样的情境创设是现实的、有意义的.

2. 合 作

在教学中适当安排学生进行小组合作,通过合作可以培养主动参与的意识,激发学生的求知欲. 在小组合作学习中,同伴之间相互帮助,动手实践,在实践中发现、探究科学的奥秘,提高了学习兴趣,通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识,并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验. 此外,充分利用教材安排的“思考”和“探究”栏目,适当引导学生合作探究,对开发思维、培养兴趣有极大的帮助. 通过合作过程,使学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬,学生将成为学习的主人,真正地参与到课堂中来.

3. 平 台

数学课堂要为学生提供展示的平台. 数学学科充满着符号、图形和图像,它们按一定规则表达数学意义、交流数学思想. 这些符号、图形和图像就是数学语言. 要想使学生能快捷有效地讲解和交流,就必须理解数学语言,从而准确使用数学语言,在课堂上注重培养学生的数学表达能力,以说促思,使学生思维过程明朗化、条理化、深刻化,才能激起学生学习的兴趣,培养学生学习能力,从而更好地促进学生的思维活动,拓宽学生的思维空间.

3.让数学课堂活起来 篇三

关键词 数学课堂 人格魅力 教学过程

教师们是否有过这样的体会,课堂中有一部分学生他们不需要怎样调动就能很积极地参与到教师的教学中来,而有一部分学生总是处于被动状态,作为教师如何才能创设一种积极交流的氛围,吸引这一群沉默的学生也能积极主动地参与到教学中来,更好的培养学生的参与意识呢?

新课程强调:让人人学有价值的数学,不同的人在数学上获得不同的发展。教师是课堂的主导者,应该创设一种浓郁的学习氛围,让每一个孩子都能够参与到数学教学中来。

一、塑造自身美好形象,用人格魅力吸引学生

孔子曰:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”就是教师良好的专业素养和高尚的人格魅力是最容易吸引学生的。要想给学生心中留下良好的印象:一方面,教师要时刻要让自己的外在形象保持简单干练;另外一方面,教师要不断修炼内功:标准的普通话、漂亮的粉笔字、优美的歌声等任何一点都可以让学生对教师崇拜无比。当然,师生最重要的交流在课堂中,那么怎样使教师的每一堂课都对学生保持长久的吸引力呢?教师应要精心备课,把握住教材的重点,一旦进入课堂你要很快进入角色,尽可能的做到用丰富的表情和灵动的眼神吸引住学生。教师只有自己不断修炼,这样孩子就乐意学愿意学,教师上课时每一个学生都会认真听,也愿意和你交流。

二、精心设计教学教学过程,用丰富多彩的活动吸引学生参与

(一)营造快乐氛围,让学生参与数学。

心理快乐能使人处于积极向上的状态,对一切充满希望,充满信心,充满创造力。课堂上,学生要尊重老师,老师要爱护学生,积极营造一个轻松、愉快、合作、民主的课堂氛围。

(二)巧妙设计导入,让学生亲近数学。

人的思维过程始于问题情境,问题情境具有情感上的吸引力,能使学生产生学习的兴趣,激发其求知欲与好奇心。数学学科有其严密的系统性和逻辑性,大多数数学知识点都有其前期的基础,后期的深化和发展。因此,在小学数学教学中,教师要精心创设问题情境,激起学生对新知学习的热情,拉近学生与新知的距离,为学生的学习做好充分的心理准备。

(三)动手实践操作,让学生体验数学。

在教学“圆锥的体积”这一内容时,我没有采用传统的教学方法,即先拿教具在讲台上演示,然后一步一步地讲解计算方法,而是转变教学方式,改教师之“教”为“导”,变教师之“教具”为学生之“学具”,让每个学生准备等底等高圆柱和圆锥各一个,并分别量出他们的直径,引导学生把圆锥和体积转换为等底等高的圆柱的体积。在整个过程中教师之为教,不再全盘授之,而在相继引导,学生在一次次的自我发现、自我探索中体现了“再发现”的过程,掌握了知识的同时也掌握了可贵的“发现”方法。

(四)设置认知冲突,提高学生课堂参与度。

学生的参与欲望是一个不容忽视的因素,而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉,也是学生积极参与思维学习的原因。所以,教师在教学中要不断设置认知冲突,激发学生的参与欲望。首先,应该让学生呈现自己真实的想法,其次可以将两种或多种不同的想法再次抛给学生,让他们讨论,辨析,直到真理越辩越明,乃至水落石出,最后教师再和学生共同归纳总结。

(五)自主探索,让学生再创造。

数学家苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。因此,当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时,教师不能简单的把自己知道的知识直接传授给学生,令他们得到暂时的满足,而应该充分相信学生的认知潜能,鼓励学生自主探索,积极从事观察、实验、交流等数学活动。其成功后的喜悦定然也能激励他们不断的“再创造”出新的数学知识,相信这些乐于自主探索的孩子,成功会越来越多,知识会越来越深。

(六)学会倾听与表达,充分体现有效学习。

课堂是学生获取知识的主渠道,是举疑释难的过程。在学习的过程中有一项技巧非常重要,那就是倾听。倾听方法得当,习惯有素,能使课堂的每分钟都能得到有效地运用,这样对于提高课堂教学效率,产生更好的教学效果。在教学中,我们给学生留有充足的自由探究的时间和空间,鼓励学生大胆猜想、质疑问难,一定会促进学生积极主动去探索、去学习。

4.玩转课堂让数学课活起来 篇四

课堂是学生出错的地方，错误伴随着学生的成长，对于学生数学学习中的错误，教师要挖掘其内在的“闪光点”，有效利用这一资源。在小学数学课堂教学中，利用错误资源进行教学逐渐成为一种趋势，无论是来自学生的错误，还是来自教师的错误，都是不可忽视的教学资源。教师要善于发现、认真分析，并对不同类型的错误区别对待，有效开展课堂教学。

一、捕捉合理性错误，促进课堂有效生成典型错误往往反映了多数学生在某一知识点上的认识偏差，它对整个课堂效果的体现及学生对新知识的掌握和学习效率的提高有着不可忽视的作用。因此，教师在课堂上应当注重从众多错误信息中抓住典型，针对典型错误，重点进行教学，加深学生对知识的理解，帮助学生有效建构新知识，推动课堂教学的动态生成。

【案例一】这是苏教版小学数学五年级下册《圆的认识》中的一个教学片段。

教师在介绍了圆的相关特点和知识后，引导学生用圆规画圆。

师：请同学们试一试在自己的练习纸上画圆。（学生操作，教师巡视。）

在巡视过程中，教师发现有许多学生画得不规范，接着，教师选择了几幅典型的作品放在屏幕上让学生观察。（选择的作品有：起点和终点不在同一位置上；把圆画成鸡蛋状；将弧线画得时隐时现，时粗时细等。）看到这些不知名的作品，学生哄堂大笑。

师：你们笑什么？

生（齐）：这些都不是圆形，画错了！

师：同学们，不要笑，课堂是你们可以出错的地方。老师希望大家能一起讨论，分析错误的原因。如果大家都懂，还要我这个老师干什么？

（教室里稍稍安静，不一会儿又炸开了锅，学生你一言我一语，争先发言。）

生1：圆心没有固定好，所以画出来不像圆。

生2：画圆时圆规两脚距离发生了变化。

生3：用力不均。

生4：圆规使用的方法不正确。

……

师：那画圆时应该注意哪些问题呢，怎样才能画一个规范的圆呢？谁来完整地说一说。

（学生情绪高涨，思维活跃，不一会儿就总结概括出画圆的方法。）

教师随即用学生总结的方法在黑板上画了一个标准的圆。

师：请同学们再画一个吧！

（第二次画圆没有一个学生出错。）

师：感谢刚才那几位同学的错误，给我们带来了热烈的交流。

在本案例中，教师首先通过观察发现了学生在画圆的操作中存在许多错误，面对这些错误，教师既没有笼统概括，直接总结方法，又没有一个都不放过，逐一进行讲解，而是在巡查过程中抓取学生出现的典型错误加以呈现。在处理这些典型错误时，教师给学生创造了自主探索的思维空间，让学生在反思中加深对新知识的认识，让学生在学习中互补，提出改进策略，使整个课堂及学生的思维都更活跃。

二、正视错误，树立正确的“错误观”

从对小学教师和学生看待错误的态度分析中，我们不难看出，小学教师和学生对错误的认识都存在着一定的偏差，他们或多或少地害怕或是逃避错误。事实上，在学习中出错，是学习者的权利，是学生的权利，更是小学生的权利。教师、成人在学习中尚且出错，那么对于认知发展水平还比较低的小学生来说，在学习中出错就更是正常现象了。此外，每个学生都有自己的生活背景、家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，这导致了不同学生有着不同的经历、不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能。不同学生之间的差异是永远存在的，在学习数学方面的差异往往更明显，因而在学习数学时学生可能出现各种各样的错误。

作为老师，面对学生的错误，我们不是简单否定或大加指责，而是宽容错误、循循善诱。在引导学生集体思错、纠错的过程中，既让出错的学生认识并改正了自己的错误，又充分保护了他的自尊心和自信心，使全体学生在轻松的氛围中都得到了照顾，这样的课堂教学又是另一番滋味。

由此，我们不难看出，教师只有充分认识到典型错误资源在教学中的重要作用，在教学中时刻关注学生学习的状况，分析学生出现的错误，在众多错误中抓住典型，有针对性地开展教学，才能使典型错误资源的价值最大化。此外，在处理典型错误时，还要注重学生的主动参与。如果教师先入为主，直接校正，就会让学生失去了集体纠错，感知获取知识的思维过程的机会。我们要让这些典型错误在学生中产生，在学生中消失，让学生的真知灼见在纠错的过程中绽放，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

三、反思错误，让错误成为历史

利用“错误资源”的最终目的是为了让错误不再重现，但现实中，错误的改正不是一蹴而就的，而是一个不断反复的过程。要真正让错误成为历史，不仅需要教师不断反思自己的教学，而且需要学生学会主动反思自己的错误。

课堂中的纠错毕竟是暂时的，学生对错误的反思不仅要体现在课堂中，还要体现在学习的每时每刻。这就要求教师指导学生学会关注错误，收集自己平时在课堂中、作业中、练习中的一些易犯的、常犯的错误，易混淆的知识点，等等，将它们进行归类整理，在错题的旁边标注出错的原因、正确的方法等相关信息，建立自己的“错题集”，让错误成为学生学习的重要资源。孔子曰“学而时习之，不亦乐乎”，因此教师还要提醒学生时常翻阅“错题集”，这样不仅能让学生明确错误产生的原因，以后不再犯同样的错误，而且能帮助学生从对错误的多次反思中，提高自己对错误的判断能力，尽可能做到少出错，甚至不出错。此外，教师还要定期对学生的“错题集”进行检查，了解学生学习的状况，并结合课堂教学的实际情况，搜集整理一系列典型错误，形成“集体错题集”，在此基础上指导和改进教学，提高教学质量。

5.让课堂活起来 篇五

一、让教师“活”起来

教师有学问――活的前提。教师的学识与才华是决定其个人魅力的核心因素。地理教师应该博文广志，在解答学生的问题时深入浅出，应该处处彰显生命的朝气与活力。要具有终身学习的思想，能与时俱进，开拓创新，充分展示新世纪育人者的精神风貌。“才足则生敬，才重由生真，才满则生益。”教师唯有不断学习，不断充实，成为一条长流常新的小河，才能较好地胜任地理教学工作。

教师有个性――活的关键。个性是一个人的立身之本。教师的才华通常是由自己的个性表现出来的。从某种意义上说，教师无个性必平庸。教师的个性越突出、越明显，就越有魅力。有教学个性的地理教师，会根据自己的个性、气质、专业精心设计自己的语言风格，或感情充沛、气势磅礴;或朴质明快、平易近人;或机敏厚重、风趣幽默;或流畅清晰、脉络分明;或轻松自在、信马由缰;或旁征博引、论证严谨;或清丽温婉、磁性迷人。把学生带入一种境界……这就是个性教师的教学魅力。

教师有成果――活的完善。学生呼唤上精彩课，地理教师要努力学习先进的教学经验，争当研究型的教师，并出教研成果。在平常的教学中，一是要营造乐学的氛围，激发学生的学习兴趣，要研究教学方法和教学艺术，灵活地采用探究式、启发式、讨论式激发学生的思维，拓展学生的思维空间，让学生在学习过程中品尝成功的乐趣;二是要解放学生的空间，引导学生走向自然，走向社会，小课堂向大课堂延伸，让学生自主地去学习，去研究，张扬个性，有所创造，有所作为。

二、让课堂“活”起来

以情激活。“领异标新二月花。”地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此，地理教师要精心设计好地理教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课就像漫步在景色宜人的山间小道上，令人感到目不暇接，美不胜收。在教学过程中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识感到惊讶、刺激、疑惑、悬念，产生“逼人期待”的教学魅力，从而打动学生的情感，激活课堂教学。

以趣激活。苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，在沉闷的课堂上，学生只会“情绪低落，一筹莫展。”在地理课堂教学中，我们可采取“用古诗词辅助教学”、“用歌曲来辅助教学”、“用歌谣来辅助教学”、“用成语来辅助教学”、“用谜语来辅助教学”、“用谚语来辅助教学”、“用别称来辅助教学”等来营造教学氛围，调动学生学习地理的兴趣，掀起课堂教学的高潮。

平等激活。有人说：“教育不是居高临下的教训，而是平等的交流，学生与教师的眼光平视了，我们的.教育也就成功了一半。”在地理课堂上，教师要当好“小学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题，如此既能检查小老师的学习情况，又能锻炼他们的思维能力。只有在这种平等、民主、自由的课堂的氛围中，教学才能争辩质疑，标新立异，才能思维活跃，大胆探索。唯有这样，学生的创新思维才能得到训练，才能养成不唯书、不唯师，独立思考，敢于求异的思维习惯。

三、让学生“活”起来

让学生“说”出来。说是让学生面对老师和同学针对课堂学习内容，阐述自己学习情况的活动。在地理课堂上，要让每个学生都有说的机会，可以让“会说”的带动“不会说”的说，分小组讨论地理知识，能给每个同学都有说的机会，这种讨论范围小，周围环境熟悉，学生敢想敢说，无拘无束，兴趣高。学生在讨论过程中不仅仅能解答了自己的疑问，同时在解答其它同学的疑问的同时，对自己所掌握的问题有了进一步的深化。陶行知先生说：“让我们解放嘴巴，享受言论自由，谈天、谈地、谈出真理来”。

让学生“想”下去。在地理课堂上，为了培养学生独立思考的精神，养成独立思考的习惯。地理教师首先要更新自己的教学观念，为学生创设一个宽松的学习氛围，给学生思维的空间。其次，教学中应教会学生思考，让学生在预习中带着问题思考，从教师的讲解中思考，从同学的发言中启发思考，在课后复习中不断思考，在作业的练习中得到思考。要允许学生发表不同的见解，包括与教师所需要的答案持完全不同乃至相反的意见。陶行知先生说：“让我们解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得透，想得远”。

6.让课堂活起来 篇六

一年级语文课上，老师教了生字“马、米、土……”后，为了巩固这几个生字，老师让学生做游戏，每个学生的胸前都有一个字，让学生离开座位找朋友，两个朋友的字能组成词语拼读。这是小朋友非常喜欢的游戏。大家马上离开座位活动起来，但由于学生人数较多，大家晃来晃去，一片嘈杂，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉着手在玩;有的小朋友马上离开座位去找自己平时喜欢一起玩的朋友去聊天了;有的小朋友有点莫名其妙的在座位上，看着别人，也许不知怎样干……过了几分钟，在老师声嘶力竭中，学生安静下来，老师拉出几对朋友，让学生拼读。然后，老师马上接着“猜一猜”的游戏，让学生看拼音猜苹果树中苹果下是什么字(其实就是读拼音拼汉字)。对猜的孩子每人奖励一只苹果，学生情绪一下子被煽了起来。由于苹果有限，结果奖励到苹果的孩子拿着苹果沾沾自喜，摸着苹果，也不注意老师还在要求他们下一项学习活动――念儿歌;没有奖励到的孩子，眼睛也羡慕地注意看着苹果;有个别孩子还从抽屉里拿出自己的零食，以示自己也不比别人差，也有吃的东西。学生的注意力都分散了。虽然看上去这堂课学生的情绪始终是高涨的，但是学到的东西不得而知。

像这样空热闹，假互动的案例在我们的语文教学中并不少见。我想：我们用新的课改理念、新的语文课标和新的培养目标来指导我们的语文教育，就是要彻底摒弃教师机械训练，学生被动学习的语文教学模式，应该像这位老师那样积极倡导让孩子多实践，多合作的游戏活动，让孩子在新教材的实验中，在课堂中获得了更多的自由空间，使学生有更多的表现机会。但是，总不是新教材的课堂教学就是这样乱哄哄的吧!也许有的教师认为强调课堂常规要求，就会扼止了孩子们的积极性和“活”性。但是我们应该认识到：玩游戏都有一定的规则，更何况是在课堂中学习知识呢!课堂学习更要有规范要求，这是学习效果的保证。

怎样区分“乱”和“活”呢?专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音;虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤;虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。那么教师如何处理好课堂教学中学生的“活”与课堂常规之间的关系呢?我认为要从以下几点引起注意。

一、正确的认识

1、课堂上的“活”与课堂常规是统一的。

课堂常规的主要内容就是培养学生具有良好的学习习惯，教师在课堂常规管理上要做到“管而不死，活而不乱”。对学生“活”的内涵教师也要有正确的的认识，“活”不等于不要课堂常规，它不是指“乱哄哄”，表面上的“热闹”，而是指在课堂学习中学生的喜爱兴趣，学习中的好心情及投入程度，能主动探索、专注倾听、积极交流、勤于动手，以及对成功的愉悦之情等的表现，其实质也正是学生的学习习惯及课堂常规内容，学生的“活”应体现在这里。课堂中教师必须充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松和谐，师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉悦。但要做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。教师要把学生良好学习习惯的培养作为每节课堂教学的内容之一，贯穿渗透于学习活动之中，贯穿于长期的教育教学活动中，使得课堂教学中形成“活而不乱”，呈现出平等、宽松、和谐、欢乐的学习氛围。

2、课堂上的“活”是有前提的。

是的，新课程改革特别强调老师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动和学生的自主、参与、合作的学习方法。但是我们应该看到，我们现在的大多数班级人数往往在40人至60人之间，就算小班也在30人左右，这么多的人互动，能真正起到自主、参与、合作学习的作用吗?还是表面热热闹闹，其实连教学目标都没有完成的假互动呢?因此，有些“活”的教学方法是要在真正的小班里才能进行的，否则事倍功半。教师要根据自己班级的实际情况进行“放”与“管”，才能让学生真正“活”起来，“活”得有度，“活”得有效。

二、正确的引导

学生的“活”离不开课堂常规的训练。课堂常规训练的主要目的是让学生规范学习的行为，集中学习的注意力，其积极意义不言而喻。但常规训练虽然不能强调机械化、模式化，不要过分强调坐姿、掌声等的整齐划一，不要过多地让学生齐念“课堂常规口诀”。但是教师应该潜移默化地让学生在学习中体会到个体学习时、小组讨论时、集体游戏时、作业时等等不同情况下应该注意怎样学习。

1、明确目标。

教师一定要有一个明确的教学目标，心里很清楚这节课要达到哪些具体的教学目标，能够体现三个维度，这样才能避免教学变成脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免学生的讨论交流中教师不能把握，任由学生牵着鼻子走，虽然场面很“活”，学生发言积极，但是离开了教学目标，完不成教学任务。教师教学目标明确了，可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，给学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权力，落实自主学习。同时教师也应该以一个合作学习中的首席的身份参与其中，和孩子共同学习探究。在探究当中灵活地根据心中的目标来提出学习的任务和要求，把学生的自主学习和教师的有效指导结合起来，使课堂真正地“活”起来。

2、动静有度。

语文课堂教学要让学生全方位地动起来，包括听、看、说、读、思、写，唱、跳、演，画、做、玩。不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法，使课堂“活”起来。“动”是一种学习形式，而形式必须为内容服务，不能为“动”而动。课堂上应动静结合，放收有度。就低年级的语文教学而言，什么内容什么环节宜于自主学习，什么内容什么环节宜于合作学习，教师要精心设计，合理安排，使之恰到好处，不能让学生整堂课都处于活动状态，使学生整堂课的精神处于亢奋之中。像上面案例中，游戏一个接一个，看看很“活”的一堂课，学生的收效却不大，连最起码静心学知识的常规都不能训练到位，难道我们的知识都是在这样环境中获得的吗?

3、安排有序。

比如本文开头的案例中，课堂游戏前，教师应该将班内40余名学生平均分成4个小组，让学生在每个小组活动圈内找朋友，找到朋友后站在“光荣圈”内。那么学生开始活动就不会满教室跑，到处漫无目标地晃动。学生找到各自可以组成词语的朋友后，就手拉手站在“光荣圈”内，学生就不会找到后两个人就自顾自玩，站在“光荣圈”内的学生会有一种自豪感、成功感，这样剩下的学生(没有找到朋友)少了，他们也会尽快地去找朋友，老师也用不着声嘶力竭地去组织了，一目了然就看清了哪些学生已经找到了朋友。这样教室里就减少了吵闹的机会。另外老师在平时的游戏中要强调应该注意哪些事项，要常常在游戏中渗透训练。

4、训练方法。

要让学生参与讨论形成新的规范，让学生通过讨论形成统一认识――上课要听从老师的统一指挥;要尊重他人，倾听他人的发言;发言要找准适当的机会;不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。例如在让学生学会倾听的常规训练中，要求他们学会要用眼睛注意说话的老师或同学，注意听别人说话，听清楚说话的内容，能记在心中或听出差异进行补充。对那些别人说话时，只顾自己，不善于倾听的学生要加以引导、鼓励，让学生都能加入到听的行列中来。再如，围小组合作学习，学生应该注意轻轻讨论，遇到问题相互议论，评议，不能大声争论，分配任务时要有责任感和合作精神等等。那么，案例中拿出零食吃的行为还会发生吗?

5、尊重学生。

学生有活生生的思想，他们在活动中肯定也会出现这样那样的问题。在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。对于偶发事件，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。如案例中发生学生吃零食的事件，教师可以幽默地说：“啊，你的零食好香啊，可是老师这里还有比零食更香的东西，那就是――比一比，谁能把儿歌读得好!”。也可以转换学生的注意力：“刚才有6个小朋友得到了老师的奖励――苹果，接下去，我们要看看哪个小朋友能更好地朗读儿歌，得到知识的金苹果。”而不能严厉地去呵斥学生。教师还要充分利用评价的激励和导向功能，如案例中老师可以采用下面的评价，让学生投入到下一轮学习中。夸张评价法――“你们看，这位小朋友多爱学习，他已经把自己的奖品放到脑后，投入学习儿歌中去了，老师相信他还能得到更多的金苹果。”赞美评价法――“这位小朋友的做法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”榜样评价法――“这位小朋友真懂事，做得真好，希望小朋友也能像他那样。”假设评价法――“如果你把零食放到下课再吃，那多好啊!你能改正吗?”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感，改正不足之处。

7.让数学课堂真正“活”起来 篇七

《能追上小明吗》, 是初一数学一元一次方程应用题中的一节内容。以往在上这一课时, 我总是借助课本提供的例题, 引导学生画线段图分析题意, 列方程求解。由于内容抽象, 学生思维不够活跃, 思考也不够深入, 总不能使课堂达到预期的效果。于是, 我在重上这一课时, 对课本例题进行了“手术改造”, 巧借多媒体创设生活情景, 活化例题, 收到了良好的教学效果。

课前我制作了简易的多媒体教学课件, 上课时向学生展示模拟生活情景———同向而行的父子二人, 父亲手拿数学书, 追离家去学校的儿子。 (画面停止)

师问:观察情景, 根据你的经验或平时所见, 你认为最后会出现哪些结果?

生 (1) 答:可能中途追上。

生 (2) 答:没追上或恰好在学校门口追上。 (学生情绪高涨, 个个跃跃欲试)

师问:那有没有两个同学可以自我组合, 到讲台上表演追赶的三种情景?

此问一出, 课堂出现了短暂的沉默。仅仅几分钟后, 课堂上一片活跃。同学们表演得非常好, 我借机继续引导:追上与否, 由哪些因素决定?———再次留给学生发现的空间。

在学生小组讨论之后, 大家纷纷发表看法, 就连平时对数学最不感兴趣的孙同学也积极主动地参与到讨论的行列中。我心中暗喜, 于是, 我又转动了多媒体, 把学生的思维拉到了课堂情景中。画面动了起来, 爸爸在中途追上了小明。我稍微停顿了一下, 问:“大家知道我会问什么问题吗?”沉思后, 一名同学举手:“爸爸用了多少时间追上小明吧?”“不对, 还要有路程和速度的条件。”另一位同学起来补充。“那同学们能不能自己想想, 编出一道符合实际的应用题呢?”学生一听, 个个摩拳擦掌, 绞尽脑汁地编着自己的问题。几分钟之后, 出现了条件各异、问法不同的题目。 (1) 若家距学校1000米, 已知儿子的速度是80米/分, 恰好在学校门口追上, 求爸爸的速度。 (2) 若儿子的速度是80米/分, 爸爸的速度是100米/分, 问爸爸需多少时间追上儿子?爸爸走了多少路程?

通过直观演示, 学生很快领悟到追击过程中所走的路程、所用的时间这两个等量关系, 抓住主体, 从而很轻松、很简单地将问题解决。此时我又继续将问题变式, 填充有关“同向”“相遇”的路程问题, 拓宽学生的思维空间, 在不知不觉中使重点、难点迎刃而解。

本节课的成功使我豁然开朗, 原来学生真的是很聪明, 他们创新的潜力是巨大的。只要教学中教师能够为学生创设展示和交流的平台, 给他们适宜的“土壤和水分”、给他们充分活动和发挥的空间, 让学生真正成为学习的主人, 他们必定能够喜欢学习、善于学习、勤于学习。

8.让数学课堂“活”起来 篇八

关键词：课堂教学；自主探索；合作交流

目前课堂教学存在的一个比较突出而又普遍的问题是，学生主动参与学习活动的意识不强，独立思考的习惯较差，课堂“活”不起来。那么，如何才能使数学课“活”起来？

一、学生“活”起来

课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，也就是学生的积极性，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代数学教学的发展趋势。如何让学生“活”起来呢？

1.激发参与欲望

著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”通常，根据中学生的心理特点，精心设计问题情境，启发引导学生揭示已有知识、经验与新的学习任务之间的矛盾，引起学生的认识冲突，激发学生的认知兴趣和求知欲，把学生引入“认知冲突—探究—发现—解决问题”的学习过程，使学生的“感知—表象—思维—记忆”等凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

2.制造参与条件

我们的教育对象是有差异的学生，我们的教育目标是最大限度地发挥每个学生的潜能，使学生主动地发展，而主动发展是要通过主动参与来实现的。因此，教师要重视角色转换，深入了解学生探究新知识的基础及能力起点，预想学生解决问题的各种思考方法及会遇到的种种困难，提供有利于各层次学生展开思维信息，给予讨论、交流及展示思维过程的时间和场合，使全体学生都能积极、主动地参与整堂课的学习活动并获得相应的成功经验。

二、教师“活”起来

教师在课堂教学中起主导作用，是组织者。因此，学生的参与与我们教师所扮演的角色对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个“传道、授业、解惑”者，严守“师德尊严”的观念，而无法摆脱以“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，现代中学数学教师应是一个明智的辅导员，在不同的时间、情况下，扮演不同的角色。

课堂教學是教师和学生的双边活动，我们教师不能是“主演”，而应是“导演”，要充分调动学生学习的自觉性和积极性，要提高课堂教学效率，取得好的教学效果，就要使课堂“活”起来，营造一个宽松的课堂氛围，使学生注意力高度集中，思维活跃，当然，我们教师也应始终以学生为主体，处处动脑筋、想办法，从细处入手，培养学生的学习主动性和自主学习的能力，教学效果就会提高得更快。

总之，让学生主动参与学习，课堂气氛才能活跃，数学课才能“活”起来；让学生主动参与学习，数学课的生命力才会持久，数学课才会“活”得更好。当然，面对新课改，我更加意识到：只有以学生的发展为根本，我们的数学课堂才会魅力永存，我们的学生才能真正适应未来社会的需求，成为生活的强者、社会上的强人。