课程与教学论专业论文

2024-12-01

课程与教学论专业论文（精选9篇）

1.课程与教学论专业论文篇一

课程与教学论专业研究生阅读书目

1陈侠著：课程论，人民教育出版社1989 2钟启泉编著：现代课程论，上海教育出版社1989 *3施良方著：课程理论——课程的基础、原理与问题，教育科学出版社1996 4[美]小威廉姆 E.多尔著．王红宇译：后现代课程观，教育科学出版社2000 5[美]阿伦·C.奥恩斯坦等著，余强主译：当代课程问题，浙江教育出版社2004 *6钟启泉等主编：《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，华东师大出版社2001 *7张华著：课程与教学论，上海教育出版社2000 8王策三著：教学论稿，人民教育出版社1985 9李秉德主编：教学论，人民教育出版社1991 *10施良方、崔允漷主编：教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，华东师大出版社1999 11巨瑛梅等编著：当代国外教学理论，教育科学出版社2004 12曾天山著：教材论，江西教育出版社1997 13施良方著：学习论，人民教育出版社2000 14叶澜主编：教育学原理，人民教育出版社2007 15黄全愈著：素质教育在美国，广东教育出版社1999 *16陈向明著：教师如何做质的研究，教育科学出版社2001 17叶澜著：“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识，教育科学出版社2006 18陈桂生著：“教育学视界”辨析，华东师大出版社1997 19陆有辁著：躁动的百年，山东教育出版社1997 20[美]约翰.杜威著：民主主义与教育，人民教育出版社2001

带*为必读自添书目

21.理解课程：威廉F派纳 22.价值观念变迁中得中国德育改革 23.学校德育重建中得课程建设

24.教学作为德性实践——价值多元背景下得思考 25.价值多元文化背景下学校德育环境建设 26.西方多元文化教育理论及其实践黄宗植 27.多元文化背景下高职生思想政治教育研究。高庆 28.多元文化背景下的学生工作研究 29.多元智能与基础教育改革

30.多元与融合：多维视角中的学校发展 31.多元文化社会中的教育

2.课程与教学论专业论文篇二

一、高职高专英语教学中通行教学方法的重要意义

在高职英语教学改革中, 一个核心的问题就是如何最大限度地提高教学活动的效率。在较长的时期内, 学界提出了多种教学方法, 这些方法或是以语言知识和技能为出发点, 或是以学习者和学习过程为出发点, 各有其优势和不足。以语言知识和技能为核心的教学方法中, 广为人知的有“语法—翻译法”、“交际法”、“词汇法”和“听说法”。从学习者出发的教学方法注重人在教学活动中的作用和价值, 倡导教师主导和学生主体的模式, 此类教学方法中包括“任务教学法”、“社团学习法”、“暗示法”等。那么, 高职英语教学实践中, 如何在对这些教学理论和方法进行科学分析的基础上, 合理地采用有效的学习方法开展教学, 是一个亟待解决的重要问题。

二、对通行的外语教学方法的剖析

“语法—翻译法”是一种历史久远而仍被广泛采用的教学方法, 这是因为长期以来人们对外语学习的理解主要停留在语言规则和语言本身所承载的信息上, 学习者把学习掌握语法、词汇和语篇视为外语学习的首要任务。该教学方法在我国早期的外语教学中发挥了重要的作用, 培养了一批优秀的外语人才。然而, 随着时间的推移, 其弊端逐渐显现并日益突出。在此教学法之下, 学生的大多数学习过程是被动地识记词汇和语法规则的机械性重复。相当数量的学生由于缺乏交际训练, 口头交际能力欠缺, 造成了“哑巴英语”的局面, 而且这种教学方法一定程度上制约了学生学习积极性和创造性的发展。

随着跨文化交际深度和广度的提高, 在行为主义思想的影响下, 在外语教学中引入了注重听说能力的“情景法”、“直接法”、“听说法”等方法。此类教学方法具有鲜明的行为主义特征, 教学目的和交际的范围比较具体和明确, 注重学习者在特定的语言使用情境中有效地实现交际目标, 并围绕其进行教学设计。这些教学方法有效地提高了学习者的口语交际能力, 一定程度上可以用语言工具解决一些实际问题。然而, 这些教学方法限于其针对性和目的性强, 难以保证学习者语言知识的系统性和交际的灵活性, 给语言综合能力的提升造成了一定的困难。

在社会语言学和认知理论的影响下, 交际教学法被引入外语教学当中。这种教学法将学习者视为语言学习的主体, 强调具体语境下的语言特征及语言的功能, 具有系统性的特点。尤其是该方法把外语的习得视为学习者在跨文化交际的背景下, 语言知识和技能体系的构建过程。然而, 此教学方法也存在一些不足:在交际法教学中, 无法保证交际语言环境的真实性, 因此学习者在交际训练中往往陷入机械式的模仿, 这不利于其创造性地使用语言并建立起有效的综合技能体系, 容易忽视词汇、语法、惯用语等因素。此外, 在我国使用交际法开展教学, 难以突出重点, 往往在注重交际的同时失去对知识点的聚焦。

“社团学习法”和“任务教学法”都是基于对人的社会心理学分析而提出的。社团学习法认为人的学习是一个社会性的过程, 这个过程不仅是个人学习的过程, 更牵涉一个集体的集体学习和发展。教学中常采用学习小组的形式, 通过设定目标和实现目标而实现社团整体的提高。此方法有利于发挥学习者的主动性, 借助学习者之间的互助和自主性学习实现教学目标。任务教学强调学习任务的重要性, 在创设了科学的学习任务的基础上, 师生共同在完成学习任务目标的过程中, 完成各教学环节。这两种以人为本的方法的问题在于其必须建立在人的主观能动性充分发挥的基础上, 如果不能有效地激发学生的学习动机, 就很难收到理想的教学效果。

三、对高职专业英语教学方法的思考

从功能和应用范围上划分, 英语可以分为普通英语 (EGP, English for General Purposes) 和专门用途英语 (ESP, English for Specific Purposes) 两大类别, 本文中的专业英语即专门用途英语。高等职业教育的教学宗旨是培养具备较强的职业导向的专业知识和技能的专业化人才, 因此, 在高职英语教学课程体系中, 专业英语教学占有十分重要的地位。专门用途英语的教学效果, 直接或间接影响到学生能否较好地完成行业和岗位相关的口头和书面交际, 关系到高职学生就业后能否更好地胜任岗位需求。高职专业英语写作教学的本质是针对书面交际能力培养的一种具体的教学活动。目前, 在我国的高职专业英语写作教学中, 讲授法仍占有主导地位。在上述英语教学方法的启示下, 笔者对高职专业英语写作教学的方法进行了一些思考。

(一) 高职专业英语写作教学中的任务教学法

上世纪八十年代以来, 任务型学习理论在二语习得研究和教学实践中占有重要地位。该理论主张借助任务引导的一系列活动来解决具体的交际问题, 强调语言学习的社会性。高职专业英语写作教学中, 任务教学法的写作任务具有仿真性和实用性的特征:高职专门英语写作的任务设计是基于企业和行业的真实业务流程和工作任务而设定的, 比如撰写产品的使用说明书、外贸询盘信、会议纪要等。这些写作任务由于非常贴近工作岗位的实际应用, 有助于学生更好地胜任未来的工作任务。

在高职专业英语教学中的任务教学法, 应该首先解决任务设定的科学性和有效性的问题:教师在课程准备中要把视野扩展到企业和行业的工作流程中, 结合学生的具体情况和课程的培养目标, 实事求是地开发教学任务;任务的设定合理控制难度, 将复杂的任务进行分解后, 要衔接好各子任务之间的关系, 确保任务的完成和教学的效果。另外, 要特别重视学生写作的过程性综合反馈与评价, 在整个教学过程中, 要形成教师指导下的学生互助合作关系, 对学生的阶段性进步进行激励, 对学习动机不足的学生进行督促;写作完成以后, 教师要及时对典型的习作进行点评, 指出其优缺点, 要求学生通过反复地修改完善自己的习作。

(二) 高职专业英语写作中的语法—翻译法

语法—翻译法因过度强调对语言的语法知识和阅读技能的局限性, 近年来受到了广泛的批评甚至摈弃。当前, 很多人认为语法—翻译法对语言教学的看法是片面的, 忽视了语言的交际功能和社会性, 造成了为了应付考试死记硬背却无法开口进行交际的局面, 因此将目光转向了交际教学法。然而, 实践证明, 交际教学法下的英语教学难以达到理想的效果。针对高职专业英语写作教学来说, 这个现实促使我们对语法—翻译教学法进行重新认识和反思。

对语法—翻译法下的英语学习者来说, 语言的输入即语言材料的阅读和识记是最首要的任务, 只有具备了坚实的语言材料积累这一基础, 才能为其语言的输出提供保证。对于高职的专业英语写作课程而言, 语言的积累和输入过程是具有重要意义的。这是因为, 其一, 高职的学生普遍英语语言基础相对薄弱, 词汇量较小, 语法知识体系不够坚实且阅读的深度和广度都存在不足;其二, 学生的写作内容往往是他们所不熟悉的专业岗位的专门文档, 不需要过多的创造性写作, 往往是在格式模仿的基础上进行信息的书面化传递, 比如技术说明书、合同、专业文函的写作等。基于这种认识, 在高职专业英语写作教学中, 语法—翻译法具有一定的可操作性, 可以在教学中采用。在教学实践中要做到趋利避害, 充分调动学生的课堂参与度, 及时进行交流反馈, 帮助学生形成通过语言输入消化知识后, 通过“写译结合”的方式进行训练, 最终达成有效的书面语言输出的目的。

摘要：随着经济全球化进程的加速, 高职高专英语教学在培养大量的高层次技能型人才中的作用日益提升。对于高职专门用途英语写作教学来说, 要通过教学改革不断强化教学效果, 落脚点在于科学地采用教学方法, 合理地实施教学。作者基于对通行外语教学方法的分析, 对高职专业英语写作课程的教学方法进行了思考。

关键词：高职,专业英语写作,教学方法

参考文献

[1]刘国生.案例教学在专门用途英语中的应用[J].教育与职业, 2008, (8) .

[2]李庆燊.浅谈高职任务型英语写作教学[J].中国职业技术教育, 2007, (1) .

3.课程与教学论专业论文篇三

关键词：语文教学；专业课程；整合策略

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）15-0385-50

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.011

中职语文教学属于职业教育必不可少的一部分，对中职教育的专业学习有着重要帮助。随着新课改的不断实施和职业教育的迅猛发展，中职教育语文教学也面临着重大变革，将语文教学与专业课程有效整合是中职语文教学发展的方向。

一、传统中职语文教学的现状

中职教育的主要目标是培养高素质的技术型人才，“技术代表一切”的观点在中职教育中甚嚣尘上，使得中职语文教学处于不利境地，具体表现在以下几个方面。

（一）语文教学受到冷落

中职教育的主要目标是培养技术型人才，专业课学习是教学的重点，无论是学校领导还是教职员工对中职语文教学缺乏足够的重视，大都认为中职语文对专业发展没有很大的帮助，这导致了中职语文教学处于可有可无的尴尬地位，备受广大师生的冷落。

（二）学生学习兴趣不高

中职学生上学的主要目的是掌握一技之长，以便将来在社会上有立足之地，学好技术是他们升学的主要目标，而语文教学内容对学生技术的提高没有直接的帮助，再加上中职学生经过长期的文化课学习，对语文学习也产生了严重的厌倦心理，使得学生学习兴趣不高，语文教学效率低下。

（三）教师教学效率低下

由于中职语文教学没有任何的升学压力和具体的教学任务，这造成了在语文教学过程中教师不会积极主动地研究教材，认真备课，教学缺乏针对性。在教学过程中甚至很多教师大讲特讲与语文教学毫无关系的内容，教学的随意性较大，使得教师的教学深度不够、内容不全、效率不高。

二、中职语文教学与专业课程整合的必要性

中职语文作为中职教育的重要组成部分，必然有其存在的价值。随着新课改的不断深入，教学理念的不断更新，在教学过程中很多教师已经认识到中职语文教学与专业课程整合的必要性。

（一）课程整合有助于提高语文学习的实效性

中职教育的主要教育目标是培养技术过硬、能力出众的人才，虽然他们要想在社会上立足，必须具备扎实的专业技能，但是语文学习绝对不可忽视，如果没有良好的语文知识，就不可能写出真实可信、文情并茂的简历，更不可能在以后激烈的应聘竞争中将自己“推销”出去。因此，在中职教育过程中，将语文教学与专业课程整合能够提高语文学习的实效性。

（二）课程整合有助于激发学生的学习兴趣

学生学习兴趣能够影响到学生的学习效果，由于中职生大都是成绩相对较差的学生，他们的文化水平整体不高，如果教师在教学过程中仍然按照初中语文教学的形式进行，必然会引起学生的厌倦，影响课堂效率。通过将中职语文教学与专业课程整合，能够使学生认识到语文学习对专业学习的重要性，提高学习语文的积极性，也能够创新教学方式，激发学生的学习兴趣。

三、中职语文教学与专业课程整合策略

中职语文教学与专业课程的有机整合，能够让语文知识有效地渗入专业课程中，实现了语文教学与专业课程的互补，使学生在获取语文知识的同时，也能有效增长专业知识。

（一）突出专业特点

中职语文教学是专业课程学习的基础，能够很好地为专业课教学提供服务功能，成为提高专业知识的重要工具。由于中职教育教学中设有诸多不同的专业，不同专业对于语文能力的要求各不相同。因此，中职语文教学应该积极调整教学内容，努力开发教学资源，以此来适应不同专业课程的具体要求。例如，在语文的听说教学，由于中职教育具有特殊性，其目标是培养社会各行业的技术应用型人才，他们大多要在企业基层从事技术应用工作，这就不可避免要涉及“介绍”“解说”或“交流”等方面的知识，语文教师要根据学生的实际需要，并结合不同专业的特征，在语文听说教学中有效地补充和侧重相关内容的教学。

（二）巧借专业兴趣

中职学生大多是经过中考分流的学生，他们的共同特点就是学习成绩不是很理想，对学习不感兴趣，甚至是厌学。这部分学生经过小学、初中的语文学习已经对其产生了厌倦心理，这在语文教学中表现为学习积极性和主动性不高。但是，这部分学生的动手实践能力较强，对于专业课程具有较大的学习热情，教师就要根据这一实际状况，把语文教学与专业课程相结合，在语文教学中融入专业知识，让学生实现兴趣转移。

（三）衔接专业教学

中职语文教学不仅要实现教学内容的有效整合，而且要把语文教材与专业教学有机结合。这就需要语文教师与专业教师相互沟通，把语文教学内容延伸到相关的专业知识中，让学生在具体学习过程中充分感受到语文知识对专业学习的重要作用。由于中职语文教学内容具有多元化，教材中的课文大都是一些优美的文学作品，教师在讲授文学作品时，可以与不同专业的教师有效沟通，把语文知识融入专业教学，把语文知识作为专业教学的重要资源。

（四）积极进行实践

中职教育的目的是让学生能够掌握一技之长，而学生要想不断提高自身应用技能，只有通过实践活动来实现。语文教师要根据不同专业的特点，积极开展各种形式的实践活动，让学生积极参与实践活动，并在实践活动中不断提高专业技能和语文能力，从而实现了语文教学与专业课程的有效整合。

总之，中职语文教学与专业课程的整合是一个循序渐进的过程，对于中职语文教学具有重要意义。新形势下，中职语文教师要在坚持改革创新的基础上，突出专业特点、巧借专业兴趣、衔接专业教学和积极进行实践，从而不断提高中职语文教学质量和学生的专业素养。

参考文献：

[1] 王秀丽.中职语文教学与专业课程整合的探索[J].辽宁教育行政学院学报，2009（4）.

[2] 刘彩凤.中职语文教学应与专业相结合[J].中国职业技术教育，2006（25）.

Abstract：The purpose of secondary vocational education is to cultivate a large number of high-quality technical talents for the society. Chinese teaching， which acts as an important teaching content of secondary vocational education， should adapt to the development need of secondary vocational education and build a close integration with professional curriculum. Under the new situation， the integration of Chinese teaching and professional curriculum in secondary vocational can effectively improve students interest of learning， and promotes the development of students' professional ability. Thereby， Chinese teaching can further realize the function of serving for professional courses. In this paper， the integration strategy of Chinese teaching and professional curriculum is explored actively from the present situation of secondary vocational Chinese teaching.

Key words：Chinese teaching； professional curriculum； integration strategy

4.课程与教学论专业论文篇四

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[摘要]法学本科课程《经济法》采用案例教学具有现实必要性和重要作用。经济法案例教学可以采取课堂、模拟法庭、法庭观摩、课外研讨、法律诊所、辩论等教学形式。为提高经济法案例教学效果，应该采取选择适当的案例教学形式、选取典型教学案例、发挥学生主体作用、运用现代教育技术和改革考试方法等措施。

[关键词]经济法课程；案例教学；教学效果

案例教学是指在教师指导下，根据教学目标的要求和教学内容的需要，通过一定的情境、设疑、引趣、启发来组织学生进行学习、分析、研究、锻炼能力的方法。案例教学法广泛应用于各个部门法教学之中。作为保障经济建设最为重要的法律制度——经济法的教学更需要运用案例教学法。经济法案例教学，有利于充分调动学生积极参与教学过程，全面培养学生的法律分析能力，训练学生法律思维和法律操作能力，从而达到提高法学本科生法律职业能力的教学目标。

一、经济法学案例教学的主要形式

（一）课堂案例教学

课堂教学是传授知识，培养学生法律职业能力的基本渠道。经济法课堂案例教学往往与传授理论知识同时进行，讲求案例与理论的相关性与融合性。经济法课堂案例教学中，一般采取先讲授课程基本理论知识，然后让学生针对案例远用理论知识进行讨论和分析，实现法律知识与具体案例的有机结合，让抽象的经济法律知识具体化、形象化，实现深化课堂理论教学内容和训练学生法律能力的双重目的。

（二）模拟法庭案例教学

这种案例教学方式是指在教师指导下，由学生扮演案件的当事人，如法官、检察官、律师以及其他诉讼参与人等，以司法实践中的法庭审判为参照，模拟审判某一案件的教学活动。经济法模拟法庭作为实践教学的基本形式，是培养学生经济法律操作能力的有效手段。这种教学方式的关键在于让学生把握经济法案例中不同法律职业者的任务，以案件事实为基础，以经济法律规范和法理为依据担任好各类法律职业者的角色。

（三）法庭观摩案例教学

这种案例教学方式指以增强学生对经济法律的直观认知与培养经济法程序意识为目的，在取得法院的同意下，教师带领学生观摩经济法审判活动。其与模拟法庭教学具有相似之处，都是通过化抽象为直观而进行教学。不同之处在于模拟法庭教学中学生是作为经济法案例活动的直接参与者，而法庭观摩中则是作为案例审判活动的旁观者，法庭观摩要比模拟审判教学简单和容易，这种教学形式有利于增强学生对经济司法活动的直观感受和经济法律知识的理解。

（四）课外案例研讨式教学这种案例教学方式是指在教师的组织和帮助下，让学生在课外就经济法案例独立进行研究性分析，撰写出案例研究报告或者研究论文，教师就研究成果进行指导和点评的案例教学方式。这种方式不仅能培养学生法律分析能力，而且能锻炼其法律学术研究能力，有利于提升学生法律职业能力。一般来说，对中、高年级本科生采用这种经济法案例教学方式比较恰当。

（五）法律诊所案例教学

诊所法律教育是国外法学教育普遍采取的一种实践教学方式，这是一种以培养学生法律执业技能为目标的教学方式，引导学生直接面对和处理一个个复杂的法律现实问题，从而培养学生的综合判断能力和法律操作能力。法律诊所教育是培养法学本科生法律实务能力的有效途径。对经济法课程来说，利用法律诊所的形式让学生分析与解决现实经济法律问题，使他们的法律能力在实践中得到锻炼和提高。

（六）案例辩论式教学

这种教学方式是以经济法案例为基础，根据对案例的不同见解，把学生分成两方或多方，就案例进行辩论的一种教学方式。辩论式经济法案例教学讲求通过辩论的形式来分析案例和辩明案例正确法律解决途径，实现学生思维能力、口头表达能力的培养与法律知识的传授、法律实践能力的培养有机结合。这种经济法案例教学的运用要求选取争议大、疑点多，具有较强的可辩性的案例。

二、经济法案例教学运用的基本程序和步骤

（一）准备阶段

经济法案例教学的准备包括教师的准备和学生的准备。对教师来说，主要是选取合适的案例和联系好案例教学相关司法机关。选取案例是教学的前提和基础，选取案例质量直接关系到案例教学的效果。搜集和选取恰当案例是教师准备的第一步，要求教师在广泛搜集经济法案例和联系好司法机关的基础上，根据典型性、相关性、趣味性、专业性和综合性等基本要求，选取好经济法教学案例。第二步，要求教师对选取好的经济法案例进行深入分析和思考，把握好案例教学的关键点，预测学生案例和讨论中可能出现的各种情况，设计好利用案例锻炼和培养学生法律实务能力的基本方案。对学生来说，准备工作主要体现在依照教师布置，对教学的经济法案例进行充分预习，熟悉案情，带着问题到案例教学现场，为讨论和发表见解做好准备。为帮助学生提高准备效果，可以让学生针对教师先设计好的问题进行准备，这样会收到事半功倍的效果。

（二）实施阶段

在经济法案例教学实施阶段，应充分调动学生积极参与。不同的经济法案例教学方式，需要教师采取不同的方法去调动学生积极参与。课堂案例教学中，可通过让学生分析与讨论案例问题的形式实现其参与；而模拟法庭案例教学中，可让学生扮演各种法律职业者角色的方式实现其参与性；法庭观摩案例教学可以让学生在观摩后就案例发表看法，撰写感受的方式实现其参与性；案例研讨教学中，通过学生的研究活动发挥其参与性；法律诊所案例教学中让学生面对真实的案件，寻求法律解决途径的方式发挥其积极性；而辩论式案例教学则让学生站在案例处理不同意见的双方的方式来吸引学生参与。在经济法案例教学实施阶段，组织好案例的讨论是关键，讨论程序一般安排在学生对案例的熟悉、思考后。在讨论中，要注意组织好讨论的问题和引导学生围绕焦点、争议问题开展讨论。讨论结束后，教师要注意把讨论的不同见解进行归纳和及时点评，以引导学生进一步深化讨论。

（三）总结阶段

这是经济法案例教学的延伸阶段，是案例教学后，巩固和提升教学效果不可缺少的一道程序。在案例教学的总结阶段，主要包括教师对案例教学中学生表现的总体评价，应表扬那些积极参与者，而对于不积极的学生给予批评和单独交谈，通过总结，教给学生案例分析的基本思路和方法，增强学生的法律职业能力。另外还包括教师在案例教学后，让学生以课后感的形式对案例教学进行评价和分析，要求他们撰写案例分析报告，以激励和督促学生进一步重视案例教学，增强其参与案例教学的主动性。

三、经济法学案例教学效果的评价

当前，案例教学逐渐成为法学本科课程《经济法》的教学方式，但并不是所有经济法案例教学活动都是恰当和高效。有时也会出现经济法案例教学效果不佳的情况。因此，评价经济法案例教学效果有其必要性。通过经济法案例教学效果评价，可以促进教师改进案例教学方式，增强师生信任和互动，从而达到提高案例教学效果的目的。就如何评价经济法案例教学效果的好坏，笔者认为应该从以下方面进行：

（一）学生参与案例教学情况

学生参与既是案例教学的核心目标，也是评价其效果的重要指标。学生参与情况可从学生参与人数比例、参与方式、教学现场活跃程度、学生讨论问题积极性等进行总体评价。笔者认为，如果学生缺乏参与或者参与程度不高，这样的经济法案例教学肯定是低效的。

（二）学生法律操作能力

提高学生法律操作能力，是经济法案例教学的基本目标，也是评价其效果的核心指标。学生法律操作能力包括法律思维基本能力、法律语言规范使用能力、法律关系分析能力、法律处理对策能力和法律程序操作能力等。在经济法案例教学中，应把培养学生的法律分析操作能力作为主要的任务。通过各种有效形式，让学生参与案例处理而逐步形成法律操作能力。

（三）学生法律研究能力

法律研究能力相对于法律操作能力来说是一种高层次的法律能力。这种能力是高级法律职业者应该具备的。在解决案例法律权利义务之争中，让学生思考和探索当前法律体系中存在的问题和对策，在此基础上形成法学研究论文或调查报告。利用案例教学形式训练学生法律研究能力，能激发学生探索法律问题的兴趣，对于培养法律创新性人才具有重要意义。

在三项指标中，法律操作能力是核心指标，学生参与情况是基础性指标，法律研究能力是提高性指标。在经济法案例教学效果具体评价中，应坚持专家评价与学生评价相结合，以达到公正评价教学效果的目标。

四、提高经济法学案例教学效果的对策

从总体来说，国内经济法案例教学已经普遍开展，但仍处于一个发展与探索的阶段，目前案例教学的基本模式还是停留在“教师提出问题，学生讨论问题”的状态，这显然难以达到法学职业化的培养目标。我们应在重视经济法案例教学的基础上，提高其教学效果。笔者认为，可以通过以下措施提高经济法案例教学的效果：

（一）根据经济法教学内容，选取恰当的案例教学形式目前，经济法案例教学普遍采取课堂教学模式，这种教学方式对实现理论与案例相结合具有重要的作用。但这种方式具有明显的局限性，不利于综合训练和培养学生法律职业能力。而模拟法庭、庭审观摩和辩论等教学方式，有利于综合训练和培养学生法律职业能力，但这些教学方式组织难度高，运用比较复杂，需要花费较多的时间。可见，经济法案例教学，不能采取单一的方式，而应该根据教学内容和训练目标，选取恰当的案例教学方式。

（二）以知识性和趣味性为原则，选取好经济法教学案例

好的教学案例是吸引学生的关键，也是提高教学效果的前提。案例的选取应兼顾知识性和趣味性，将知识传授、法律能力培养和吸引学生参与三者相结合。经济法课程可以通过选取名人案例、本地案例、贴近学生生活环境或经历的案例和新近发生的案例作为教学案例，这些案例往往会收到意想不到的效果。

（三）激发学生积极参与，充分发挥学生的主体作用

经济法案例教学目的在于提高学生法律分析和操作能力，以增强其毕业后法律职业适应能力。因此，学生是经济法案例教学的主体。吸引学生积极参与案例教学，也是发挥学生主体地位的需要。在经济法案例教学中，应充分利用案例预习、讨论、撰写案例分析报告、发表感想等形式充分吸引学生积极参与，而对于参与不够的学生采取点名、谈话等督促其参与，使每一个学生都能从案例教学中受益，从而全面提高案例教学效果。

（四）充分运用现代教育技术，实现经济法案例教学的立体化

教师在经济法案例教学中应尽量使用现代化教学设备，如计算机、投影仪、幻灯机、录音录像机，借助现代电化教学媒体，拓展教学空间，将经济法典型案例和经济法知识、理论直观传递给学生。如利用电脑多媒体再现案例情境，可以使单调、枯燥和抽象的经济法律知识生动起来。

（五）改革经济法课程考试方式，将参与案例教学活动作为考核形式之一

改革传统经济法课程考试只重书面考试的状况，实行书面考试与口头考试、期末考试与平时考核相结合的方式。将学生参与案例教学活动作为其口头考试、平时考核的基本形式。如以学生发言的次数计算学生的平时成绩，对于积极发言和发言质量高的学生实行加分。这样，就会激发学生参与案例教学活动的动力，起到活跃案例教学现场和提高案例教学效果的作用。注释：

【1】张鸿浩．案例教学法在经济法教学中实施的探索【J】．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，(7)：119, 121．

【2】顾正祥．经济法教学改革探讨【J]．重庆科技学院学报（社会科学版），2007，(5)：167．【3】张影．经济法案例教学模式的反思[J]．经济研究导刊，2008，(3)：191．

5.课程与教学论专业论文篇五

感觉首师的亲们实在是太低调了，当时就下定决心，自己要是成功了一定要写个经验帖造福人类。然而等我得知自己被录取之后，当年的这个雄心壮志就在我一天天躺在床上看爪机里的帅哥的日子中过去了。?不过，也有点感谢当时没找到学姐姐们，慢慢学会自己独立解决问题，最后发现没有人一直带着学习，我也是能成功的嘛!刚开始的那些迷茫是正常的，也都是没必要的，安心看书比啥都强。

▶本人的情况

我今年考的是首都师范大学教育学院课程与教学论专业(首师的这个专业在全国排名还是挺靠前的)，学硕774，共招18人，我初试总分340，排八九名。复试结束后，总分排第六。专业课226分，英语政治今年有点渣，就不说了。

我毕业于山东一所整体来说还可以的一本院校，但我的师范英语专业是二本，虽然是师范专业，但本科期间学的东西跟考研的教育学没有任何关系有木有!太忧桑。我今年是二战，第一年考的中国传媒大学的新闻专业，就因为喜欢，然后就跨了，结果呵呵了。于是14年上半年参加了教师考录，这时候开始学教育学的知识，为二战教育学积攒了一些经验吧，至少知道都有什么东西了。毕业后我纠结了两个月，最后决定回归师范本行，继续走另一条三跨的道路(任性)。第一是因为女孩子比较适合，第二是有一点点教育学基础嘛。

▶专业课

首师774没规定考试大纲，但基本可以按照311统考来复习，参考书目网上都有，我就不列了。但一定要有宁虹老师的《教育研究方法》，首师觉得研究方法是本校的特色，所以大家一定要看。

2014年7月12日开始正式准备二战教育学，距离考研170天。我用的是厦大的教育学红宝书。刚开始觉得自己之前学过，就不看课本了，于是就开始对着统考大纲(每年基本都一样)看红宝书，划重点。这本书700多页啊，该有的不该有的知识点都有了。因为是在家学，效率稍微有点低，你们懂的。看了一个月，感觉脑子里还是啥都没有，而且我当时还没定下要考首师这个学校。

就这样，九月中旬我回学校开始复习，距离考研还有100天。这个时候我通过跟了解教育学的老师的沟通，知道了看课本的重要性，于是火急火燎地在网上买书，把课本全部过一遍。这个时候很紧张了，所以提醒学妹学弟们，趁着现在还有时间，一定在九月前把课本过一遍，毕竟知识点齐全，而且解释的多，容易理解。看课本的顺序是中国教育史、外国教育史、教育学原理、教育心理学、教育研究方法。一共五块，这是由易到难的。教育学除了要理解，主要靠背诵，最好的方法是心里有整体的大纲，所以看书时要格外注意这一点。照着大纲和红宝书看课本，哪里不懂就去课本上详细看。这里说一下宁虹老师的那本书我是怎么看的，九月份看了一遍，最后考研前两个周，有空的话，再看一遍，把红宝书里没有的我觉得重要的知识点写下来，有时间再背。其实这本书大家不用太过担心，能把大纲里的内容全掌握好，专业课要考230+也是不成问题的。所以一定要先抓重点啊。

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十月份把课本和红宝书过完之后，我开始细看红宝书并自己整理笔记，没必要写的特别详细，太浪费时间。我是为了以后复习方便，不用老翻大厚书。把知识一个点一个点整理出来，复习顺序同上。这样的笔记写一份，然后每看完一大块，就列一个类似树状图的大纲，网上也有，但自己写印象比较深，不要写的太密，以便于日后自己往上补充重点或者最后哪里复习的不熟的地方。这一轮复习要边写边背，而且一定要细背，否则以后越背越粗。我当时是一个版块背一个周，教育心理学和研究方法加起来一个周多一点。这时候一天学习9小时，专业课就占将近5h。这一轮我每背完一章，就做一章高教版教育学配套习题(绿皮的)，以选择题为主，查漏补缺。

十月上旬背完第一轮，感觉心里还是啥也没有，没关系，都是幻觉，一定要有一颗坚信自己能考上的心。十月中旬开始背第二轮，按自己第一轮整理的框架来，把重点、次重点都标记在笔记上，历年考过的点也标上。Ps:北师大历年真题也看看，都在北京，北师有点导向的意思。中国史各人物的观点那块的背诵，我得到真传的好方法，把一个人的所有知识点取首字编成顺口溜，就不会落下知识点了。比如道家的观点：在自然中逍遥的学习方法。一共三个点。背完这一轮觉得心里清楚多了，我也用了一个月才结束。

十一月中旬，还剩40天左右，每天复习10.5h，专业课5.5h。第三轮背诵，接下来就越背越快了，其实我背书挺死的，而且有些细节我都忘了，大家有更好的方法可以用上，到这个时候就知道如何按照自己的情况复习了。然后距离考研还有一个月的时候，得知考研提前了一个周，我当时很淡定，因为觉得大家都一样，不差这一个周，安心复习。最后一个月我把专业课过了三遍。查漏补缺，老背不过的地方着重看看，大纲背的透透的。同时我把所有的名词解释以草书大体写了一遍，每天早晨拿着背，晚上再看一遍。最后两个周我找到了凯程、勤思的预测卷，我觉得挺好的，选择题没空做了，就看大题，把这些大题答案全部背熟，这就是今年的最重点啊，背答案也能了解答题思路。

最后两个周，把背过的再着重缕两遍，实在没记住的那些，写下来，考试前再看，临阵磨枪。专业课基本就是这样了，一共复习了5轮吧，最后一轮就是半天过一个版块的节奏。自己写的复习资料有：简版树状图，加主要知识点的树状图、简版笔记、名词解释，还有小伙伴赞助的教育学重点知识点列表。我背东西不是很扎实，否则专业课应该是240+的，检讨。

▶英语

因为本科英语专业，所以轻视了英语，花的时间不多。我英语每天2.5h，早晨背单词30min,考试不到，背单词不止。前期背考研单词，后期把真题的单词和词组整理出来，反复背，基本十年没考过的单词，也不是什么重点单词，考的几率小，所以把考过的掌握好。下午2h做真题，从2000年开始，15年的真题反复做，我用的是黄宝书，挺好的，分析的挺详细。其实光做真题就足够了，模拟题都不准。把阅读分析的透透的，单词、词组、句子、整体结构，全部分析出来，我是一天下午两篇，一周一到二套，周末复习一遍。作文多看，最后可以背两篇，我没用模板，因为这两年大家模板都差不多，我就准备了每一段头上两句常用的话。

▶政治

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我复习了也有两年了，全是渣啊!最后得出的结论是，我不适合搞政治。尤其是15年政治出题挺活的，本来我还觉得自己复习的比去年好了，结果还是跳坑里了。结合大神们的经验，总结就是不用复习太早!最后一个半月狂背狂做题。高教版大纲解析、肖

四、任

四、石磊最后五套，都可以买。肖秀荣大神啊，连续N年猜中题，甭管大家说教育部这两年反他，背过他说的重点就好啦，毕竟重点是不变的，所以肖四和1000题一定好好做，好好背。

▶复试

初复试包括：专业笔试、面试、英语口语和听力。我们专业五本参考书，外加教育学名著我选了两本(因为老师会问最近看了什么书)。

复试准备的还是挺轻松的，一天学习四个小时。早上我就读读听听英语新概念四，结果最后就让我做了个英语自我介绍，听力也没考。然后就是看参考书，我基本只是看大标题，以浏览的形式看内容，碰见感兴趣的细看一下。然后我把《课程论研究二十年》和《教学论研究二十年》的每一章大小标题整理在本上，最后光看自己的笔记。三本《现代教学论》我看的过程中整理了一些我感兴趣的知识点，也是最后看。除此之外我还看了中英对照的泰勒的《课程与教学的基本原理》和黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，最后果然面试的时候，老师两本都问我了。教育热点也要关注一下，多看多想。网上那些复试可能会问的问题也要提前准备一下哦，问的都差不多。

专业笔试考了课程评价、教育信息化等，都是主观题，我记不清了，以写满为宗旨。但是感觉用初试的知识也是完全能答出来的，但是距离初试已经过去三个月，忘得差不多了，所以要把初试知识过一遍。到现在我也不知道我专业笔试多少分。

面试的流程是，在门口先抽两道专业题，准备差不多20分钟，然后进去，先做英语自我介绍，之后老师们让回答抽到的题，可以两道都答，也可以只答一道。然后老师问很多问题。其实就是聊天性质，你说了啥，他们会顺着提问，我当时脑子一热就问了老师们一个我在复习中产生的问题，他们都表现出了极大的兴趣，就又问了我好几个问题，在对我表示赞许的同时，也给我提出了意见。

其实老师们人都很好的，我进去之前还有点紧张，结果我们专业的徐老师(今年是主考官)出来给大家分糖吃，一颗糖都好咽不下去了，不过我一下子就放松了。其实面试有点对眼缘性质的，通过沟通来了解学生的品质、性格和思维能力，不需要你什么都知道，当时还有老师帮我打圆场呢。但态度一定要诚恳、实事求是，说话要有逻辑，表现要自信。当然，也不能什么都不会喽。最后我复试的成绩还可以。

▶后记

为考研奋斗了两年，也算是有个好结果了。总结这两年，觉得心态真的很重要，一定要有自信，然后选一个合适的学校，还要告诉自己，我很喜欢这个专业。心态影响行动。大家都问，教育学的研究生会不会有点鸡肋?但不去试试，怎么知道有没有更好的机会?我的二战行动就像是在跟自己较劲，第一年我觉得自己费了很大的劲，却没有得到想要的结果，后来找过工作，但最后还是决心再战，我相信我有这个实力，也不希望自己的努力白费，我的人

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生一定是一直往上走的，去看更大的世界。我有时间，就要给自己一个机会。

大家都说考研好难哦，一听说你是二战，也都刮目相看。第一年考研我觉得好累，见到二战的人也是佩服不已，觉得居然能再坚持痛苦一年。但当自己成为一个二战狗，面对外界各种各样的眼光，却没有什么特别的感觉。大家都问我考研难不难?二战苦不苦?我会回答，其实，考研不难，坐下学习总比在工地上出力要简单的多，只要努力坚持到最后就有想要的结果。但是考研也确实很难，滋味只有经历过的人才懂，为了梦想你要放弃很多，二战也要承受很多压力和期待。每天三点一线、吃不好睡不好、只为一件事情奋斗让人感觉心力交瘁又很有成就感。

这两年我也曾经因为感到迷茫而躲在走廊上边打电话边哭，记忆最深的时候是在二战期间自己一个人躺在宿舍床上发烧没人管，突然感觉心好累，不知道自己这样做为了什么，捂着被子哭了一晚上。有好多苦，只有考研人才明白。可是现在，一切都过去了，那些心塞的日子也都已经被淡忘，现在只有轻松和喜悦，为自己对自己的相信和努力而感到骄傲。二战时候我的心态比一战好太多了，一定要学会自己调节，顺便找个合适的人不定时吐槽。完全没必要东想西想，坚定目标，带上一颗必胜的心和认真的态度就能够旗开得胜!

▶结语

感谢这两年考研的经历，让我成长了好多好多，也知道了很多事情自己是可以做到的。想磨练自己的意志、改善自己的行为吗?来考研吧!小伙伴们加油，我在帝都等你们来“吹风”。

6.课程与教学论专业论文篇六

主要知识点：

课程、小学数学课程。

确定小学数学课程目标的依据、小学数学课程目标、小学数学课程目标的演变。

确定小学数学课程内容的原则、编排小学数学课程内容的原则、小学数学课程内容与教材的演变。

教学重点：小学数学课程目标与内容。

（一）小学数学课程目标概述（1）课程

课程一般是指实现学校教育培养目标而设置的教学科目及其目标、内容、和进程的总和。

（2）广泛意义上理解的课程

广泛的课程泛指所有学科或学生在教师指导下的各种活动。

（3）小学课程目标

1.使学生获得数与形的最基础知识；

2.使学生具有一定的能力；

（1）计算能力；（2）初步的逻辑思维能力；（3）初步的空间观念；（4）解决简单实际问题的能力。

3.使学生受到思想品德教育。

（4）小学数学课程目标的作用和地位

小学数学课程目标回答了为什么要开设数学这门学科、数学学科对小学生有哪些特殊的教育作用和共同的教育作用、通过数学学科的教学应当使学生达到什么样的要求的问题。小学数学课程目标对小学数学教学活动具有指导作用，它直接影响小学数学课程内容、教学方法、教学评价等方面的规定。

（二）影响数学课程目标的因素 1．社会发展因素的影响

学校教育要为社会发展服务，数学课程目标的制定要考虑社会发展对学生未来数学素养的需求，这是学校教育的功能决定的。另一方面，课程目标的确定也应当体现促进社会发展的作用，要使学生通过学校课程的学习更好的理解社会，认识社会，解决社会问题。

2．儿童发展因素的影响

考虑儿童的发展因素，不只是适应儿童的发展水平，更重要的是通过数学学习促进儿童的发展，包括学生思维水平的发展，学生交流能力、数学情感和数学推理能力的培养。3．数学科学发展的影响

现代数学已经有了很大进步，再也不能按照传统的数学内容体系来安排中小学数学内容。数学教育现代化的一个突出标志就是课程目标与教学内容的现代化。

（三）数学的研究对象、特征及其发展简介

认识数学科学的研究对象、主要特征及其发展过程有助于确定和理解为什么进行数学教育，认识数学教育的规律和特点。

1．数学的研究对象

（1）恩格斯《反杜林论》：“纯数学的对象是现实世界的空间形式和数量关系，所以是非常现实的材料。”

（2）数学的研究对象随着数学科学的发展而不断扩展。认识和理解数学的研究对象，有助于我们准确地把握数学科学的基本问题，正确地认识数学在社会进步和个体发展中的作用。

（3）数学的本质：数学是关于客观世界的模式的科学，数学可以被看作一种技术或模型，还可以看作是关于客观世界的数学化的过程。

2．数学的主要特征

（1）抽象性：指数学来源于实践，是现实世界的事物在数量关系和空间形式上的抽象，在表现形式和处理方法上都具有抽象的特征；

（2）严谨性：指数学中每一个定理、定律都要经过严格的证明才能得以成立；

（3）广泛的应用性：由于数学的抽象特征，使其应用范围十分广泛。特别是现代科学飞速发展的今天，数学的应用越来越广。

（四）我国小学数学课程目标的演变与分析

1．1949年以前

（1）1903年：《奏定初等小学堂章程》。

这一时期的算术课程目标以学习日常计算，满足学生自谋生计的需要为主，兼顾培养学生准确地思考。

（2）《小学算术课程标准》（1920—1948年先后五次修改），主要包括三方面的内容：

1°增进儿童日常生活中关于数量的常识和观念；

2°培养儿童日常生活中的计算能力；

3°养成计算敏捷和准确的习惯。

三方面的目标以计算为核心，同时包括关于数量的观念和习惯。但对思维能力和解决问题的能力方面没有任何要求。2．1949年以后

先后制定并修订了九次小学数学（算术）教学大纲（课程标准）：《小学算术课程暂行标准（草案）》（1950年），《小学算术教学大纲（草案）》（1952年），《小学算术教学大纲（修订草案）》（1956年），《全日制小学算术教学大纲（草案）》（1963年），《全日制十年制小学数学教学大纲（试行草案）》（1978年），《全日制小学数学教学大纲》（1986年），《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》（1992年），《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订本）》（2000年），《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（1992年）。

从一个世纪以来我国数学课程目标的演变过程的分析中可以发现，随着社会进步和教育的发展，儿童接受水平的提高，小学数学课程目标也在不断的变化。特别是在不同时期的社会变革中，对教育的要求，对学生的培养目标的发展变化，对小学数学课程目标的确定起了重要的作用。每一次课程目标的改革，都反映了社会的进步和科学技术水平的发展，以及教育自身发展对数学教育的要求。

(五)我国小学数学课程内容的演变发展

1.确定小学数学课程内容的原则

（1）要选择日常生活和进一步学习所必需的数学最基础知识；（2）要适应我国社会主义现代化建设和科学技术发展的需要；（3）要符合小学生的认识水平和接受能力。2．编排小学数学课程内容的原则

（1）正确处理数学知识的逻辑顺序与儿童心理发展顺序的关系；（2）适当分段、螺旋上升，由浅入深，循序渐进；

（3）突出基本概念和基本规律，加强各部分知识的纵横联系和配合。

我国小学数学课程内容的变化、发展道路是十分曲折的。由单纯的算术知识体系扩展为综合的数学知识体体系，由编译、移植外国教材发展为自己编写具有中国特色的通用教材，由“一纲一本”到“一纲多本”，不断改革，不断发展，取得了长足的进步。从课程内容的演变来看，小学数学的主要教学内容，大多属于数学中最基础的知识和方法，比较稳定。但随着科学技术包括数学本身不断发展，社会对数学的需要也在发展变化。这就要求小学数学的课程内容必须相应地进行部分调整和更新。

数与计算的教学内容，在60 年代及以前是相当稳定的。从1978年起，每次颁布大纲，都对这部分内容作一些精简。主要是简化笔算的数据，减少混合运算的步数。但对基本口算，则从未削弱。从1986年大纲起，还增加了估算的内容。促成这一变革的主要原因，就是现代计算工具的日益广泛使用，大大降

低了笔算的实用价值，而使口算和估算的能力变得更加重要。这一趋势仍将延续下去。

量与计量的教学内容，也经历了由繁难到简化的变化过程。这是由国家废止市制计量单位，统一实行法定计量单位的改革举措所决定的。在简化内容的同时，更加重视形成计量单位的表象，并逐步加强实际计量的动手操作。今后也将继续如此。

几何教学内容的演变过程，表现为以“求积”计算为主，转化为以认识图形和发展空间观念为主。早在清末《奏定高等小学堂章程》规定高小第四学年的教学内容中，就有“求积”，当时主要是田亩的计算。解放后，逐步明确了几何初步知识在小学算术中的地位，但有很长一段时间，一直以“求积”为教学重点。1978 年的大纲，改变了这种状况。当时删去了棱柱、棱锥及其体积计算，增加了轴对称图形、三角形内角和、扇形等知识，并加强了图形的拼摆和动手操作活动。义务教育大纲又进一步明确了小学几何的性质为直观几何、实验几何，并突出了培养空间观念的要求。考虑到小学阶段是儿童空间观念发展的重要时期，而且每个人都需要认识我们的生存空间，因此这部分教学内容将朝着“图形与空间”的方向发展。把统计

图表的内容列入小学算术教学内容，始于1956 年大纲。到1978年大纲增加了数据整理，使学生学习从收集原始数据，进行数据整理到制作简单统计图表的有关内容，从而基本形成了较完整的统计初步知识的框架。义务教育在此基础上，义务教育大纲又适当加强了简易方程的内容，以利于应用题教学的改革。这部分内容的变化趋向，将进一步和数与计算的知识紧密结合，并将更多地考虑中小学数学教学的衔接，形成一个递进发展的有机整体。大纲进一步强调：看懂并会解释简单的统计图表，绘制统计图表的要求不宜过高。这是因为电脑软件的发展，使手工绘制图表的机会更少了，而从统计图表中获取信息的需要则更多了。今后，社会生活中数量化的信息会越来越多，因此统计初步知识的教学内容将进一步得到加强。

7.课程与教学论专业论文篇七

关键词：机械设计,自动化,教学构建

机械设计制造及其自动化专业融合了多个学科如产品设计与制造、计算机信息技术、自动化技术等, 是一门为国家培养专业制造人才的综合性基础工科专业。然而, 当前大多数应用型工科院校的课程与教学论体系的构建还不存在或者处在起步阶段, 课程和教学论建设的概念、内容、方法及体系构建不够完善, 这在很大程度上影响了该专业课程与教学论体系质量的提高。

一、课程与教学中存在的问题

机械自动化专业是我国机械制造业中的重要组成部分, 但从目前该专业的教学情况看, 也出现了与其他工科专业同样的专业教学问题, 主要存在以下几种情况:首先, 课程之间安排没有很好的联系, 而且在不同的课程中有很多重复的内容, 专业性不强, 教学内容设计不合理;其次, 教学管理人员与教师没有从整体上掌握专业课程体系中知识、能力和道德目标的一体性, 以至于不能全面的进行人才的培养, 从而降低了人才培养质量;还有一个方面是缺乏有效的方法论指导, 没有将教师的教学方法与学生的学习方法结合教学。以上问题产生的原因, 首先在于忽视了从课程与专业教学论的角度, 对本科专业人才培养方案缺乏科学合理的论证和设计;其次是教师的教法与学生的学法脱体了专业培养方案中的人才培养目标。所以, 为了解决该专业课程与教学中出现的问题, 本文通过对教师的教法与学生学法两个方面相结合的重要性进行阐述, 并对应用型本科院校机自动化专业的人才培养方案进行整体合理的课程模块设计, 希望逐渐构建一个全新的机自动化专业课程与专业—体化教学体系。

二、教法、学法、教学目标与内容“一体化”的内涵和相互作用

机自动化专业的人才培养是包括在高等工程教育范畴内[1], 具体是指对机械设计制造领域的高级工程技术人才的培养。通过高等教育教学办学实践经验证明, 要想实现学校教育的内容与目标, 都进行知识、能力、道德品质的综合设计和教育。教学方法需要根据不同教学目标进行调整, 教师需要对学生进行讲解从而实现知识的传播, 学生也要在此基础上注重自身学习能力的加强, 养成自学的好习惯, 而实际能力需要通过具体的实践经验获得提高;道德目标就需要经过自身的学习和日常良好的行为习惯进行完善和实现。教学论的内涵是根据不同的教育教学思想和教学环境, 合理的看待教学内容和教学目标以及教学方法之间的整体关系, 三者之间相互作用, 相辅相成, 只有正确的处理三者之间的关系, 才能更为有效地实现教学目标, 提高教学效果与人才培养质量的方法体系于一体的目标。

三、设计新的教学内容与教学方法体系

对机械设计制造及其自动化专业的业务培养目标, 需要符合教育部机械设计制造及其自动化专业教学指导委员会制定的《机械学科专业本科教学规范》要求[2], 以新的设计思路为指导, 对教学内容与教学方法新体系进行科学的设计, 从不同类型的大学人才培养定位角度考虑, 可以将机自动化专业核心课程进行细分, 加强内容的专业性, 避免教学内容的重复交叉, 例如进行产品设计课程群、先进制造技术课程群、动力学与控制技术课程群、电子电气技术课程群的课程群分类[3], 更好的开展自动化专业核心课程教学。与此同时, 做好知识领域、能力领域与道德领域三个维度的研究工作, 制定出相应的实际模块, 使其符合机自动化专业的人才培养教学目标。

四、教法与学法“一体化”体系构建

除了对机自动化专业教育课程类型进行分类, 以及课程体系中设计出对应的知识传授目标、能力培养目标和道德养成目标[4], 还需要从以下几个角度加强教法与学法“一体化”体系的构建。一是从教师的教法来看, 教师的教体现在教授的方法体系上问题, 也就是对知识、能力和道德的教育目标的教学从实际情况出发, 根据不同的人才培养定位采取相应的教学方法, 而教师的教学方法归纳为讲解、示范和身行这三个方面;二是对学生的学法作出合理的指导, 在此就涉及到向教师请教和自学这个方法体系问题, 同样的采取适合自身学习的学法进行知识、能力和道德的知识内容的学习, 从这个整体上将课程学习、理论知识和实践相结合, 才能更好的符合教法与学法“一体化”新体系的设计思路。由于各高等学校的存在不同的类型, 因此各自机自动化专业的课程体系也有一些差异。但是, 对本科教育层面的高等工程教育来讲, 机自动化专业的课程体系仍然有着基本的专业标准, 从而他们存在一定的统一性, 同时符合机自动化专业的全国专业教学规划中的相关要求。根据目前的专业认证体系, 其中也发现了很多一些共同教学目标点。

结语

从课程与专业教学论角度, 构建教师教法、学生学法、教学内容与目标三者于一体的教学体系, 能有效改善高等学校课程课程体系教学和学法分离的现状, 而且还有利于工程教育、技术课程与专业教学改革相结合。只有高校教学管理人员、全体理论和实践教师以及学僧共同努力, 在实际中正确运用这种教改方案, 那么积极促进这种教学体系的建立和完善, 与此同时, 能改变传统的教育教学观念, 对该专业的教学质量得到提升。

参考文献

[1]杨晓东, 杨卓娟.机械设计制造及其自动化专业课程与教学论体系构建[J].职业技术教育, 2010, 31 (8) :52-53.

[2]李西平, 李志香, 姚行州.远程教学环境下适用性人才培养途径探析——机械设计制造及其自动化专业教改思路与要点[J].中国远程教育 (综合版) , 2010, (8) :60-61.

8.论校本课程实施与教师专业化发展篇八

[关键词]校本课程专业发展反思水平

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060086

教育的目的是促进学生各方面能力的发展，教育要适应学生发展的需要，教师要关注教学成效，自我反思自己的教学行为，使教学成为一种专业理想。通过校本课程的开发和实施，将理论知识和研究成果运用于教学实践，提升专业技能，拓展专业知识水平，增长教育智慧，从而成长为一名优秀的教育工作者。

一、促使教师更新教育观念，形成专业理想

传统的课程开发由课程专家完成，教师只是课程的传播和实施者，教师在课程开发中没有参与权和选择权。校本课程的开发和实施赋予教师自主权，促进了教师角色意识的改变，教师实施国家课程，参与校本课程的编制、实施和评价，从单一角色转换成多重角色。教师不再只是课程的实施者，更是课程的研究者、实施者和评价者。教师的概念发生了改变，开发校本课程，以研究者的身份进入教学实践，集研究者和实践者为一身。教师要对自己的教学实践多层次、多角度分析，从理论的高度解释自己的实践行为，总结长处与不足，改进教学行为，是理论的构建者、实践者和研究者。校本课程开发需要理论与实践的统一，在教学实践中发展理论，通过分析、批判、修正完善教育理论。惠东县具有光荣的革命传统，高潭镇被称为“广东井冈山”，中洞村更有“东江红都”之称；绵长的海岸线，滨海旅游资源十分丰富；众多的名胜古迹构成惠东县古色古香的文化景观。这些都是校本课程的宝贵资源，教师要更新观念，善于挖掘这些资源，引入校本课程。校本课程的开发和实施，为教师专业化发展搭建了平台，教师的专业成长离不开教学实践，校本课程的开发和实施促进了学生个性的发展、教师专业的提高和学校特色的形成。

二、促使教师拓展专业知识，提高专业技能

校本课程开发促进教师专业理论知识的提高，校本课程的开发要求教师调查与研究校情、学情，了解所在地区的地理、历史、风物人文等资源，搜集整合课程资源，构建课程内容，要求教师具有较高的专业知识理论水平，丰富的学科知识；教育学、心理学的知识；实践经验等。要开发实施校本课程，就要重新认识整合有关的知识，丰富和提高了教师的专业理论知识，要求教师发现课程资源，提高发现问题的能力，分析课程开发中出现的一系列问题。作为校本课程开发过程中的执行者，要开发课程资源、编制教材、实施教材、评价教学结果，这就需要教师有反思问题和解决问题的能力。提高教师的专业能力是校本课程开发的核心，校本课程的开发和实施为教师的发展提供了广阔的空间。教师是校本课程开发的参与者、研究者和主体者，课程开发中的目标确定、方案设计、课程评价等都要教师进行决策，课程是一种艺术，艺术需要探究，课程是师生共同创造的艺术品，这就对教师的课程意识、开发参与意识及合作精神提出了更高要求。地方课程要充分利用地方教育资源，反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性。惠东县具有得天独厚的旅游资源优势，为校本课程的开发提供了大量的宝贵资源，通过开展形式多样的综合实践活动和开设地方课程特色选修课，使得地方特色课程教学灵活多样，满足教师发展的需要。

三、促使教师增长教育智慧

随着校本课程的开发，实现了教师角色意识的转变，提高了知识水平，增强了思维能力，培养了教师现代化教学的能力。校本课程的开发和实施，需要教师、专家、学生、家长、社会人士的共同参与合作，同时需要学校各部门之间及校内外的合作。在合作中、探究中，提高了教师的能力，而合作探究能力正是素质教育的理念要求。教师在教学中，熟练运用这种能力，增长教育智慧，提高教学质量，通过校本课程的开发实施，提高了科研能力，形成浓厚的科研意识、严谨的科研态度、科学的科研方法等，提高了发现问题、研究问题、解决问题的能力。

总之，开展形式多样的综合实践活动和地方特色选修课，让地方旅游资源充分发挥其教育功能，为教师提供丰富的教学资源，使课堂教学更具开放性、地域性、探究性和趣味性，有利于提高教师对校本课程资源开发与利用的实践能力，提升教师的科研能力和创新能力。

[参考文献]

[1]薛静尧.要在校本课程实施中提高学生的学习兴趣[J].中国教育学刊，2006（1）.

[2]林一钢.校本课程开发与教师素养刍论[J].课程·教材·教法，2002（3）.

[3]黄甫全.略论教师的课程研制者角色[J].教育理论与实践，2010（1） .

9.课程与教学论篇九

第一章绪论

1、了解课程与教学论的含义和研究对象

课程与教学论作为小学教育专业的一门专业基础课，是课程论与教学论的合称，是对课程论和教学论两个相对独立又内在关联的学科按照小学教育专业培养要求进行必要整合的产物。课程与教学论分别研究教育领域中的课程问题和教学问题。

2、了解课程与教学论的历史演进的各个时期主要的代表人物及其思想

（1）古代的课程与教学思想

孔子：儒家创始人，启发教学，因材施教，举一反三，学思结合，温故知新，等等

我国和世界上最早的教与学专著《礼记·学记》

古希腊是西方课程与教学论思想的最初发源地

主要代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德

古罗马教育家昆体良《雄辩术原理》（2）教学论学科的形成

捷克教育家夸美纽斯《大教学论》，教学论学科诞生的重要标志。

洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人都有卓越贡献。

德国教育家赫尔巴特《普通教育学》，继《大教学论》另一个里程碑。（3）学科的分化与多样化

传统教学论与现代教学论之争：

传统教学论：指赫尔巴特教学理论，教师中心、书本中心、课堂中心

现代教学论：指杜威教学理论，儿童中心、经验中心、活动中心

课程论的独立与发展：

1918 博比特《课程》课程论作为独立学科诞生的标志 1949 泰勒《课程与教学的基本原理》另一里程碑意义

第二章课程的基本理论

1、了解课程在我国和国外的最早出处和含义P30 我国最早出处：《礼记·内则》《礼记·王制》唐代孔颖达《五经正义》里为《诗经·小雅》中“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏时用到：“教护课程，必君子监之，乃得依法制。”

国外最早出处：来源与拉丁文词根currere(跑道）含义：课程就是指教学内容及进程的安排

2、了解课程的文本形式和实践形式P37-39 文本形式：由宏观到微观，包括课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料。

实践形式：由抽象到具体，包括理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程（美国的古莱莱德提出)

3、掌握义务教育课程设置实验方案的主要内容

（1）每门课的课时比例有一定弹性幅度，并规定地方课程与学校课程的课时和综合实践活动的课时占总课时的16％-20％

（2）每年上课实时间35周，学校机动12周，复习考试2周（九年级下学期增加两周）寒暑假、节假日13周

（3）晨会、班队会、科技文化活动等由学校自主安排。

（4）规定综合实践活动是必修课，其内容由地方和学校根据教育部要求自主开发或选用，其课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，课时分散安排，也可几种安排。同时强调，各门课程普遍增加实践活动。（5）学校在初中阶段若选择科学、历史、地理，可相应减少自然地理内容，若选择历史历史与社会、生物、物理、化学，则应参照课程标准安排自然地理内容。

（6）各门课程均应结合本学科特点，有机地进行思想道德教育。环境、健康、国防、安全等教育也应渗透在相应课程中进行。

（7）七至九年级体育与健康课程标准中要求的健康知识，不得组织笔试。

（8）小学开设英语课程的起始年级一般为三年级，各省级教育行政部门可结合实际，确定本地区的目标和步骤。

4、了解我国古代学校的课程

“四书五经” 四书 ——《论语》《大学》《孟子》《中庸》

《五经》——《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》

“

三、白、千、千”——《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》

5、掌握当代各种各样的课程形态

（1）知识本位课程、儿童本位课程与社会本位课程（2）学科课程与活动课程（3）分科课程和综合课程（4）隐形课程显性课程（5）必修课和选修课

第三章课程目标与课程内容

1、课程目标的含义和构成体系

课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。课程目标是对教育方针和教育目的的放应。

教育目的 → 学校教育目标（培养目标）→ 课程目标 → 教学目标

2、理解选择小学课程内容的基本原则以及当代小学课程内容选择和组织的最明显特色。

原则：（1）基础性原则（2）时代性原则（3）实用性原则（4）综合性原则特色：（1）加强学科的综合性（2）设置综合课程（3）增设综合实践活动

3、把握综合实践活动的基本含义及范围

综合实践活动：这是一本高度综合的课程，它是一门非学科领域，是基于学习者的直接经验，密切联系学生的生活和社会生活，体现对知识运用的实践性课程。

范围：主要包括研究性学习、社区服务与社会性实践、信息技术教育。

第四章校本课程开发

1、了解校本课程和校本课程开发的含义

校本课程是指以校为本的，基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的那些课程。在我国，它特指在国家基础教育课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占16%~20%的课程。

校本课程开发的含义：校本课程开发有广义和狭义之分，广义的校本课程开发是指以校为本的，基于学校的实际状况、为了学校的整体发展，学校自主展开的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想。狭义的校本课程则特指对国家基础教育课程计划给学生预留出来的10%~25%的课程的开发。

2、理解校本课程与国家课程、地方课程的关系

（1）我国实行三级课开发模式

国家课程——中央教育行政部门、专家统编地方课程——省教育行政部门、决策编制校本课程——学校新编新课程，改造旧课程（2）国家课程、地方课程、校本课程各有优势

3、理解校本课程开发的基本特征和校本课程开发成功有效地基本标志

校本课程开发的基本特征是“以校为本”，即基于学校，为了学校，属于学校校本课程开发成功有效地基本标志：（1）学校领导和教师积极主动的参与。

（2）有广泛的社会联系和便捷地获取丰富课程资源的途径。

（3）建立能够满足本校学生多种兴趣需要和适应其个性特点的课程体系，学生们能够积极参与进来，获得有效的教育和发展和教育机会，师生良性互动，共同促进课程发展。（4）通过校本课程开发，学校教育质量得到了提高，学校办学水平得到了提升，教师专业素养得到提高，学生学业成绩改善、个性自由充分的发展。

4、理解美国学者泰勒关于课程开发的一般原理

美国学者泰勒提出了额课程开发的四个经典问题学校应该达到哪些教学目标？（确定课程目标）

提供哪些教学经验才能实现教学目标？（选择与组织课程内容）怎样才能有效地组织这些教育经验？（实施课程）怎样确定这些目标正在得到实现？（对课程进行评价）

第五章教学的基本理论

1、了解教学的定义和教学的基本要素。125-127（1）教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。（2）教学的基本要素：教师、学生、教学内容

2、理解教师应确立怎样的科学的学生观。127（1）学生是发展的人，要用动态眼光来看学生，激发学生的潜能。（2）学生是独特的人，应尊重学生的个性，因材施教。（3）学生是学习的主人，应尊重和发挥学生的主体能动性。（4）学生是责权主体，应树立和尊重学生的主体权利观念。

3、了解新课程理念下教师的职业角色。

（1）合作者、引导者、促进者、平等中的首席（2）学生的榜样（3）人际关系的艺术家（4）心理辅导工作者（5）学者、学习者

4、了解教学要素之间的关系，重点把握教师和学生之间的关系。128-130（1）学生与教学内容的关系：主客体关系（2）教师和学生的关系

师生之间的业务关系：教师主导、学生主体

师生之间的伦理关系：师生互相尊重、人格平等、教学民主师生之间的情感关系：融洽和谐（3）教师和教学内容的关系：实践改造关系

第六章教学目标

1、了解教学目标的定义和特征。P153 教学目标是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。

特征：（1）教学目标是教师与学生合作实现的共同目标，既是教授目标，又是学习目标，最终表现为教学活动所引起的学生身心的预期变化。

（2）教学目标是人们对教学活动结果主观上的一种期望，说明教学是一种受自觉目的支配的活动。

（3）教学目标是可以测度的，教师可以编制各种测试题目，对教学目标达成程度进行定性或定量的测度。

2、理解布鲁姆的教学目标分类以及我国三个维度的教学目标。P157 认知领域、情感领域和动作技能领域

我国：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

3、会使用行为目标的表达方式编写教学目标。P167 行为目标的编写，一般包含四个要素：

（1）行为主体：指谁完成教学所预期的行为。行为目标所描述的应是学生的行为而不是教师的行为。“教给学生。。”或“教师将分析。。”是不恰当的，规范的写法应为“学生应该。。”书面上可省略主体词，但观念上应明确是学生。

（2）行为动词：行为动词用来描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如“写出”、“说明”、“列出”、“背诵”等。

（3）行为条件：又称行为情境，指影响学生学习结果的特定的限制或范围等，如“利用字典”。（4）表现程度：指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价表现水准所达到的程度。

第七章教学模式

1、了解教学模式的定义和基本构成要素。P176 教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。基本构成要素：理论基础、教学目标、教学程序、运用策略、评价体系。

2、重点把握当前值得关注的几种教学模式的涵义、目标和程序。P189-192（1）自主探究教学模式：是指学生在教师的引导下，通过自己的试探与求索，总结与概括，获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感、态度和价值观的教学实践活动。目标：① 发展学生主体性，真正确立学生在学习和实践活动中的主体地位；

② 培养学生探究的意识和能力，养成探究的习惯； ③ 培养学生动手能力及分析和解决问题的能力； ④ 最终培养和发展学生的创造性。探究教学的三种水平：

① 有结构的探究：指探究时给学生提供将要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材料，但不提供预期结果。学生要根据收集到的数据进行概括，发现某种联系，找到问题的答案。

② 指导型探究指探究时只给学生提供要调查研究的问题，有时也提供材料，学生必须自己对收集到的数据进行概括，弄清楚如何回答探究问题

③ 自由探究指在探究活动时学生必须自己独立完成所有探究任务，当然也包括形成要调查研究的问题。

（2）研究性教学模式：研究性教学模式是指学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探索的教学方式。

目标：① 培养学生的创新意识和创造能力

② 培养学生的问题意识 ③ 培养学生的合作意识与能力

④ 培养学生关注现实，关注人类发展的意识和责任感

程序：① 知识背景的准备阶段

② 选题立题阶段

③ 组织课题小组，制订研究方案阶段 ④ 实施阶段

⑤ 分析处理信息，得出结论阶段 ⑥ 展示成果阶段 ⑦ 总结反思阶段

（3）问题解决教学模式：问题解决教学模式是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，一问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。

目标：（1）形成和培养学生的问题意识。

（2）提高学生分析和解决问题的能力。（3）促进学生创造性的发展。

创造性解决问题的阶段：准备阶段、孕育阶段、明朗阶段、验证阶段。

一般性解决问题的阶段：发现问题、分析问题和检验假设。

第八章教学方法

1、了解教学方法的概念和分类

教学方法：指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总称。（1）以运用教学方法的指导思想不同：启发式的教学方法和注入式的教学方法。（2）根据教学过程的阶段来划分教学方法：保证学生积极地感知和理解新教材的教学方法

巩固和提高知识、技能和技巧的教学方法检查学生知识技能和技巧的教学方法等。

（3）根据师生活动方式的特点：

以语言传递为主的教学方法，包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法等。

以直观感知为主的教学方法，包括练习法、实习法、实习作业法等。

以实际训练为主的教学方法，包括演示法、参观法等以陶冶为主的教学方法等。

2、掌握小学常用的教学方法以及应用时应注意的问题P199-207 讲授法、讨论法、读书指导法、练习法、实验法、演示法、参观法、研究法

3、理解发现学习法和自学辅导教学法

（1）发现学习法：是指教师根据教学目标创设一定的问题情境，学生在教师的指导下，运用已有的知识和相应的资料、材料自行进行探究，提出解决的假设并验证假设，以此获得只适合发展能力的方法。（美·布鲁纳）

发现学习法的好处：（1）提高智慧潜力

（2）使外来动机向在动机转移（3）学会发现的试探法（4）有助于记忆

（2）自学辅导教学法：是中国科学院心理研究所卢仲衡教授在吸收、借鉴美国心理学家斯金纳程序教学理论有关小步子、及时强化和自定步调等观点，并根据我国中小学教学的现实需要，围绕课本、作业、测验三本教材而开发的教学方法改革。

自学辅导教学法的操作程序：启、读、练、知、结，并要求在一堂课内完成。

自学辅导教学法的优点：突出了教师的指导作用和辅导作用，并且在教学中确立了学生学习的主体地位，充分调动了学生学习的积极性和主动性，能够有效地提高他们的学习成绩、培养其独立思考和自主学习的能力。

第九章教学组织形式

1、理解班级授课制的含义和优缺点。248 班级授课制，也称课堂教学，是将学生按年龄和程度编成固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。优点（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。

（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于发挥班集体的教育作用。（4）有利于进行教学管理和教学检查。缺点（1）难以满足学生个性化的学习需要。

（2）不利于学生创新精神和实践能力的培养。

2、理解课上所提到的对班级授课制的完善和发展的几种具体做法。（笔记）

分层教学：分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

主要模式：

（1）班内分层目标教学模式（又称“分层教学、”分类指导”教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导。

（2)分层走班模式：根据学生进行主要的文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体。

分层教学的优缺点：由于增加了智力测验和成绩为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，学生的学习和教师的教学都更加便利。由于不同学科各自分组，能够更好地适应学生的兴趣和差异。

小组合作学习：以异质小组为基本形式，以小组活动成员合作为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。

强调师生互动和生生互动。

教师组织合作学习应关注：

（1）小组规模不宜过大，一般4至6人

（2）小组成员间在性别、学习能力等方面尽量保持异质性。

（3）学习内容难度要适合，不宜太过简单。

（4）分工合作，每个人明确自己的义务和责任。

（5）奖励要以小组为单位

小班教学：小班教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式，配置了图书架、玩具、体育器材等设施。小班教学具有的特点：（1）缩小班级规模，一个班级通常控制在30人左右。

（2）改变教师空间格局

（3）强调学生在班级活动中的主体地位。

3、理解教学工作的基本环节

（1）备课（钻研教材了解学生考虑教法）

（2）上课（一堂好课的基本要求：目的明确内容正确方法得当组织得好教学效果好）（3）作业的布置与批改（怎样避免书山题海战术？作业批改应注意哪些问题？）（4）课外辅导（就给差生补课吗？课外辅导在班级授课制中有什么特殊意义？）（5）学业成绩的检查和评定（是教学工作不可缺少的重要环节，是诊断学生的学习状况）

第十章教学评价

1、了解教学评价的含义、功能和类型

含义：教学设计就是依据一定标准，运用可操作的科学手段通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程。

功能：（1）诊断功能（2）导向功能（3）发展功能（4）调节功能类型：根据教学评价的作用，分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价根据教学评价采用的标准，分为常模参照评价和标准参照评价

（1）重视发展功能，建立发展性评价体系

（2）重综合评价，关注个体差异，体现评价内容的全面性（3）强调质性评价与量性评价结合，实现评价方法科学化（4）自评与他评相结合，实现评价主体的多元化

（5）终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移

2、理解教学评价改革的基本趋势

3、了解学生学绩测验编制的基本要求

有效的学绩测验编制要有较高的效度，信度，适度的难度和区分度。

（1）效度：反映测验的正确性和有效性，指该测验能测出所要测验的知识和能力的程度。（2）信度：测验的可靠性，指测验成绩的一致性程度。

（3）难度：指试题的难易程度，是试题对学生知识能力水平适合程度的指标。（4）区分度：指试题对学生的区分度。