高中历史思维导图

高中历史思维导图（15篇）

1.高中历史思维导图 篇一

1、在中国历史上，汉武帝是一个具有雄才大略的皇帝，他采取了一系列巩固“大一统”的措施，使西汉王朝出现强盛的局面。(10分)

(1)汉武帝为加强中央集权，采纳谁的什么建议，使诸侯的封地和势力越来越小?(4分)

主父偃推恩令

(2)为加强思想控制，汉武帝采纳谁的什么建议，把儒家学说立为正统思想?(4分)

董仲舒 “罢黜百家，独尊儒术”

(3)汉武帝把铸币权收归中央，统一铸造什么钱?(2分)

五铢钱

2、材料一：秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑决浮云，诸侯尽西来。—唐 李白

材料二：祖舜宗尧自太平，秦皇何事苦苍生。不知祸起萧墙内，虚筑防胡万里。—唐 胡曾

(1)材料一中的秦王指谁?“扫六合”指的是什么?(4分)

嬴政 灭掉六国，完成统一

(2)材料一中的秦王在地方上实行什么制度?(2分)

郡县制

(3)材料一中的秦王为巩固大一统的中央集权，分别统一了什么?(6分)

货币文字 度量衡

(4)材料二中的“胡”指哪个少数民族?为了抗击这个少数民族，秦王采取了什么措施?(3分)

匈奴 修筑长城

3、阅读材料，回答问题(12分)

“周灭了商，席卷整个中国北方。……靠当时用马车传递的原始通讯方式不可能直接管辖这样大的地区……周王还授权给一大批诸侯，这些诸侯大部分是国王的后裔和亲戚，但其中也包括一些承认周宗主权、与国王没有血缘关系的国王亲信和地方贵族。” ——[美]费正清等《中国：传统与变革》

(1).根据材料并结合所学知识指出，周在当时实行了什么制度?(2分)

分封制

(2).根据材料指出当时实行这种制度的主要目的是什么?(2分)

为了稳定周初的政治形势，巩固疆土。

(3).结合所学知识，说一说这些诸侯要对周王承担哪些义务?(4分)

需要向周王进纳贡物，并服从周王调兵。

(4).材料反映的制度对周朝统治起到了怎样的作用?(4分)

保证周王朝对地方的控制，同时稳定政局，扩大统治范围。

2.高中历史思维导图 篇二

“思维导图是放射性思维的表达, 因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术, 是打开大脑潜力的万用钥匙。”这是思维导图的创始人东尼·博赞对思维导图所进行的描述。思维导图是一种思维工具, 它体现了思维的过程。学生可以通过思维导图将抽象的概念形象具体化, 即运用图文并重的技巧, 把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来, 把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接, 提高发散思维能力、创新能力。因此, 学生运用思维导图来辅助学习, 不仅可以很好地把握知识, 更为重要的是获得学习的能力, 尤其是自主学习、自我建构知识的能力。教师将思维导图整合到教学中, 不仅能促进学生的学, 还可以推动教师教学方式的改变。可见, 思维导图思维内涵和支架式教学理念有很大的结合点, 思维导图伸展性的特征能够有效地为支架式教学提供支架, 有利于支架式教学各个环节的设计, 提高支架式教学的效果。

“基于思维导图的高中历史支架式教学模式”具体如何实施, 本人结合《夏、商、西周的政治制度》一课的教学实践阐述。

一、课前准备

1.教师准备:教师在课前做好本课的教学目标分析、教材分析和教学对象分析。

(1) 教学目标分析。新课程标准中, 教学目标分为三个维度即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。《夏、商、西周的政治制度》的教学目标为识记王位世袭制、分封制和宗法制, 理解这三种制度的内容、特点、作用和深远影响以及早期中国政治制度的特点。在过程与方法方面, 可采用分析历史地图、史料解读、问题探究等方式进行。通过本课的学习, 学生深刻感知中国古代早期政治制度对后世产生了深远影响, 并由此进一步感受到中华民族历史源远流长, 我国是世界著名的文明古国。教师明确了本课的教学目标, 这就为基于思维导图的高中历史支架式教学的开展打好了基础。

(2) 教材分析。《夏、商、西周的政治制度》一课的重点是西周的分封制与宗法制, 难点是分封制与宗法制的关系及中国早期政治制度的特点。教师明确了本课的重难点, 才能够更好地借助思维导图通过支架式教学来展开教与学。

(3) 教学对象分析。教师为学习所搭建的支架要立足于学生的最近发展区, 即学生目前已达到的学习水平和可能达到的学习水平之间。只有对学生的学习情况有了准确客观的分析, 才可能找到适合于学生学习的支架。

《夏、商、西周的政治制度》一课是高一必修政治史的第一课。学生都是高一新生, 他们在初中的时候对夏商周的政治制度有一定的了解, 但并不深入。师生在新课学习的过程中, 教师要借助思维导图, 搭建好支架, 引导学生实现知识和能力的攀升。

2.学生准备。学生结合教师提供的课程标准及问题展开预习。同时, 教师要求学生在预习的基础上提出自己的问题, 并且在课前通过小组协作学习绘制本课的思维导图。这种预习培养了学生自主学习能力, 推动了小组合作学习, 有利于学生更好地在课堂上进一步绘制和完善思维导图, 也有利于教师在课堂上采用不同的方法搭建支架开展学习。

二、教学过程

【导入新课】

教师借助单元思维导图激发学生的学习兴趣, 学生就会对本课的学习产生好奇心:夏商周的政治制度如何形成?如何维护统治?产生了哪些深远的影响?这样, 教师借助思维导图帮助学生进入本课学习的最初支架就建立起来了。

【新课学习】

在新课学习的过程中, 小组协作学习在教师的引导下不断完善课前已经绘制的思维导图。在这一过程中, 学生不断发现问题、解决问题, 教师则基于思维导图, 适时搭建学习支架, 帮助学生实现知识和能力的攀升。最后教师撤销支架, 由小组成员讨论完善本课思维导图并展示。

以下展示的是在学习过程中的不同阶段, 学生所绘制的思维导图, 以及教师如何基于思维导图来进行高中历史支架式教学。

1.关于王位世袭制的学习。

学生在绘制王位世袭制的思维导图时进行了思考, 提出了问题:如何评价王位世袭制的确立呢?这个问题的提出说明了学生在绘制思维导图的时候思想的火花在迸发。为了引导学生解决这一问题, 教师基于思维导图, 给学生搭建了一个学习的支架, 即让学生结合材料讨论探究问题:禅让制体现了民主, 世袭制体现了专制, 那么禅让制代替世袭制究竟是历史的倒退还是进步?

通过探究学习, 学生深刻地理解了顺应生产力发展而产生的制度必定会推动生产力的发展, 这就是历史的进步。学生在这一支架的协助下, 对历史的认知水平得以攀升。

2.关于分封制的学习。

分封制是本课的重点内容, 学生在初中已经学习过, 高中的学习应当要有一个提升。教师首先让学生展示这部分的思维导图, 然后基于这个思维导图进行学习活动的设计, 搭建学习支架。

这个支架主要通过设置材料分析、问题探究的学习活动方式进行。通过这一环节的支架式教学, 引导学生对分封制的目的、内容、特点、作用、结局有一个更加深入的理解, 学生实现知识的又一攀升。

宗法制是本课的重点, 宗法制与分封制的关系是本课的难点。学生通过课前小组协作虽然可以绘制出思维导图, 但是对宗法制的理解存在疑问, 比如如何正确理解宗法制与分封制互为表里的关系?此时, 教师基于学生所绘制的思维导图适时地搭建学习支架, 帮助学生理解。

教师通过课件, 动态展示分封制形成过程, 宗法制下大小宗体系的形成过程, 并请学生结合课件演示的情况讲述宗法制及宗法制和分封制的关系。在这一学习支架的协助下, 学生对宗法制及其与分封制的关系就有了直观形象且清晰的理解。

4.小组结合思维导图对本课学习进行课堂升华。在课堂的最后5 至10 分钟, 教师撤掉学习支架, 由小组展示完成的思维导图, 这正体现了学生建构出真正属于自己所感悟、理解、探索到的知识。整个课堂, 教师基于学生绘制的思维导图适时地搭建学习支架, 引导学生在原有知识的基础上不断地攀升, 学生不仅获得了知识, 也提升了能力。

三、效果评价

在课后, 师生通过三个层次进行效果评价。

第一层次在小组内部进行, 组员之间对在这次绘制思维导图中的表现和收获进行评价。

第二层次在小组之间进行。组与组之间互相交流所绘制的思维导图, 相互进行效果评价, 取长补短, 互相学习。

第三层次由教师对各组的思维导图进行评价, 写出评语, 粘贴在班级的学习园地, 供全班同学学习。

3.高中历史思维导图 篇三

【关键词】思维导图 高中历史 教学效果

思维导图是英国学者托尼·巴赞在1970年前后提出的一种记笔记方法，它是一种形象的思维工具和高效的信息处理系统，将其引入到高中历史课堂教学中，能使学生从繁复的文字表达中解放出来，较好地解决当前高考模式下历史学科所面临的时间少、内容多、能力要求高等问题。思维导图教学模式也以更为直观、形象的方式来激发高中生学习的乐趣和积极性，使他们养成勤于思考、乐于总结的学习习惯，提升他们的学习能力和历史素养，从而真正提高历史课堂的有效性。

一、利用思维导图，构建清晰的历史知识体系

1.以专题为核心，理清历史发展的基本脉络

根据新课标要求，高中历史教科书在编写上都采用了专题史体系结构，主题鲜明，内容精炼，但却弱化了历史发展的基本线索，使学生无法理清历史发展的脉络，缺乏历史时空感。针对这一问题，不妨让学生以专题为核心，利用思维导图建立体系化的线索和框架。

通过思维导图这种直观的方式对历史知识进行结构化的表达，能够把分散的知识进行串联、归纳和整理，体现了历史知识内部的关联性和逻辑性，使学生在历史学习中建立时序化意识。同时，构建思维导图的过程也增加了学习的趣味性，能激发学生探索的欲望，活跃课堂气氛。

2.对专题内容进行适当整合，重新构建完整的历史知识体系

高中历史教材中每个专题都是围绕一个鲜明的主题展开的，其他内容则作为附属予以简单化，可如果仅从这几个角度看待历史，会给学生带来简单化、绝对化的思维倾向，不利于他们多角度、多层次地分析历史。因此，我们在历史教学中应巧妙利用教学资源，对教材中相互联系的各部分内容进行适当整合，并利用思维导图的方式使学生构建更为全面、完整的历史知识体系，培养学生的大历史观。如选取人教版必修二《古代中国经济的基本结构与特点》、《近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展》、《中国特设社会主义建设的道路》、《中国近现代社会生活的变迁》四个专题中的相关内容，将其整合为一个新的专题知识体系“中国的城镇（市）化历程”。其内容有：第一，中国古代城市发展的原因和表现（农业、手工业、商业的发展）；第二，近代城市发展的原因、表现和影响（自然经济的解体、民族资本主义的发展、物质生活和习俗的变迁）；第三，新中国城镇（市）化的曲折发展历程（一五计划、大跃进、文革、改革开放）。这样一来，对专题间内容的思维导图构建就能使学生以更加宏观的视角来审视历史进程中政治、经济、文化的发展变化和相互关系。

二、利用思维导图，加深对历史主干知识及其相互关系的理解

美国教育学专家戴尔的视听教学理论表明，通过思维导图这种图形化的视觉表现形式展现教育内容，可以帮助学生深化对事物形象的认识和对知识更深入的理解。以《当今世界政治格局的多极发展趋势》为例，本单元的课标要求为：了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响；简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展；了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化趋势加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影响。而上述思维导图基本涵盖了本单元的核心概念，可以帮助学生掌握高考主干知识，并建立其中的脉络联系，从而有利于学生进一步总结历史发展的阶段特征和本质规律。但是，思维导图只是一种简单的思维工具，它不能代替历史教学的过程，要最大限度地发挥思维导图的作用，达到深化基础知识，进一步提高学生分析问题、解决问题能力的目的，就必须在历史教学中对其中的要点知识进行科学的处理，如精心设问，为学生的思考搭设平台等。

三、利用思维导图，培养有效处理信息的能力

思维导图的构建是学生在发挥主体作用的前提下，把纷繁复杂的历史资料条理化、系统化的提炼过程，它能使学生快速得到有效的历史信息，提高学生的分析概括能力，而这一能力的养成对学生解题能力的提升有着不可比拟的重要作用。例如在某省份的历史高考中，题目给出了一张宣传画，上面印着联合推翻军阀和帝国主义、依托民众的力量、中国国民党国民革命军政治部印制等信息。从例题给出的信息综合考虑，可以得出其共同特征是国民大革命，再结合具体选项看：A.作者不支持袁世凯独裁卖国行为；B.五四运动的群众基础十分坚实；C.招贴画宣传的是抗日民主统一战线；D.国民党对三民主义的重新阐释，很容易快速得出D选项为正确结论，因为ABC选项同题干给出的信息缺乏必要的关联性。

在高中历史教学过程中，思维导图教学模式大大提高了课堂效率，使教师的“教”和学生的“学”和谐统一。在当前教育教学方式转型的大环境下，思维导图作为一种新兴教学方法与策略，在历史教学中的作用还需广大教师进行更进一步的探索研究。

【参考文献】

[1] 段培情. 善用思维导图培养学生的历史思维能力[J]. 广西教育，2014（34）.

[2] 刘海燕. 历史课堂“思维导图”教学模式及运用[J]. 成人教育，2013（03）.

4.高中历史思维导图 篇四

目前我国正在进行新一轮的教材改革，部编版的教材正在全国范围内统一使用，所以近年来对于教材的考查频率逐渐增高。同时在历史教学中，历史教科书是最主要的教学资源，历史教科书的分析和使用占据了重要的地位，在考试中主要考查的角度是历史教科书的功能与结构，以及历史教科书的应用等，下面我们就用思维导图的形式为大家进行具体知识的呈现。

★考查角度：历史教科书的功能与结构

历史教科书的功能和结构在考试中会以客观题的形式考查，考生只需要识记即可。在考试中通常会这样进行设问：历史教科书的功能和作用是什么?历史教科书在教学中有什么作用?历史教科书中历史图表的作用是什么?历史教科书课后思考题的作用是什么?下面我们就考试常考的知识角度为大家进行梳理：

★考查角度：历史教科书的应用

5.思维导图在历史教学中的应用 篇五

五年科研计划

------历史组 李洪岩 思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。简单却又极其有效！思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

历史上运用思维导图是可行、方便、有效的。信息时代是知识爆炸的时代，单纯的获取已知知识，已不能适应社会的需要。社会需要的是创新型人才。因此，我们在培养学生过程中，必须转变过去只传授知识，忽视技能的传授，只注重知识的结果，轻视获取知识过程中解决问题技能的培养。在新课程标准下，认真探究新的教学模式，满足不同学生的认知需要，使学生在认知过程中获得多方面的体验。实现这一目标，要求我们：

（1）认真备好每一节课，每一节课都要有知识的目的性，技能的目的性；（2）要备好每一个学生。因为每一个学生的情况不同，知识、技能水平不同，要发挥每一个学生的个性特长，就必须备好每个学生；

（3）学会引导学生。要让学生敢于表达自己的观点，教师对学生的观点不急于给出评价，让同学讨论，教师从旁引导，最终获得正确结论。在讨论探索中，逐步掌握分析问题，解决问题的能力。

一下是历史组五年科研计划内容： 第一年，学习思维导图的相关理论知识

第二年，在课堂上把思维导图的理论与实践相结合。第三年，根据学校和学生的特点总结经验。第四年，老师的经验互相交流 第五年，拿出科研成果，并推广。

6.高中历史思维导图 篇六

一、调整教学策略,构建合适的思维导图形式

在高中地理课堂中,由于知识的独特性,导致教师无法直接使用思维导图。教师需要将抽象的思维导图整合为具体的教学方法,这是整个教学的关键。在具体实施的过程中,教师需要对高中的地理知识有一个整体的了解,能够熟练地掌握知识之间的联系。此外,教师还应该认识到当前地理课堂中存在的问题,以及如何利用思维导图解决这些问题。这些都是教师在制定教学计划的时候应该注意的问题。从以往的教学经验来看,思维导图的出现主要解决了当前的教学中学生的记忆困难。在高中地理的学习范围中,学生由于对知识的掌握缺乏足够的认识,进而导致了一些记忆性的学习困难。这是由于学生对知识的认识不够,而思维导图的出现则是改变了这种困难。思维导图可以让学生形成一个系统的体系,大大地改变对地理的认识。

所谓合理的思维导图形式,主要是建立在地理知识体系中的导图形式。思维导图以简单有效著称,因此教师应该简化知识的难度,删繁就简,留下最精髓的内容。例如,在学习《全球洋流》这一个知识点的时候,教师就可以尽可能地简化知识的内容,留下最为重要的部分。全球的洋流可以按照地域的差异,分为若干个部分,而这几个部分便是思维导图的主要部分。值得注意的是,对知识进行简化并不意味着删去知识的内容,而是选择最为基础的内容。在这个基础上,学生可以进行深层次的探究。相比于传统的教学形式,它是让学生对知识有一个整体的认识,进而深入研究,在学习中降低的难度,同时提高了教学的效率。这是思维导图的基本使用方法。

二、合理使用图片,简化教学过程

在思维导图中,图片是一个十分重要的因素。相比于文字,图片可以传达出更多的信息,同时也丰富了教学的表达形式,学生也会在这种体验中获得不同的表达形式。从学生自身的情况来看,图片的出现也会环节他们对文字的理解压力,在两种形式中的切换也有助于学生们的记忆。因此,教师应该在高中地理课堂中合理使用图片,简化教学过程。在具体的实施过程中,教师应该注意图片的选择。首先,图片应该具有极强的概括性,能够包含一定的教学知识。这是简化教学的关键之处,教师可以利用知识的内容,让学生获得完全不同的学习感受。其次,图片和文字的比例应该符合学习内容的需求。在教学中,文字和图片的特点各有不同,而在不同的教学要求中,这二者的比例也是不同的。教师不可以过于极端,即过度追求文字或者图片的使用,这二者无法对学生产生一个理想的化学效应。

除了上述的内容之外,思维导图还应该能够联系知识之间的关系。在选择图片的时候,教师应该事先了解到学生们的记忆特点,选择合适的图片。图片不仅要能够浓缩精华,还要让学生获得一个良好的感受,进而达到一个理想的学习效果。

三、根据学生的需求,构建具有特色的思维导图

思维导图的出现,改变了当前的教学模式,但是它只是一种抽象的教学思想,它和学生的需求是存在差距的。教师在使用的过程中,应该构建具有针对性的思维导图,以满足学生的不同需求。在思维导图的使用过程中,教师应该时刻关注学生的情况,以便于调整教学形式。从学生的情况来看,在不同的时期,他们会出现不同的教学需求,教师应该满足这些内容。此外,教师还要预想到教学中可能出现的问题,例如学生的适应性问题。这些都是有可能影响学生学习动力的一些因素。思维导图虽然具有很多的优点,但是并不是全能的,也不是每个学生都会喜欢这种学习的形式。在这种情况中,教师便要让学生进行自主选择。对学生来说,则应该积极地配合教师,随时和教师保持交流,及时向他们反馈自己遇到的困难。因此,教师有必要和学生保持良好的沟通关系,在学生遇到困难的时候能够及时给予一些帮助。思维导图的形式可以应和学生的需求,这样可以满足他们的需求。当学生获得了满足感,学生便可以在知识上达到理想的学习感受,学习的效果也就随之提升。最后,笔者认为教师还可以在生活中寻找一些例子,以便唤醒学生内心深处的共鸣,这样学生便可以在学习中达到一种理想的效果。

四、结语

思维导图的出现,改变了传统的教学形式。它可以有效地改进当前教学的体系,让学生获得一些完全不同的教学感受,最后提升整体的教学效率。对教师来说,应该重视思维导图的利用。以高中地理为例,教师可以利用思维导图的优势,改变学生的知识,让学生达到一种理想的学习效果。在使用的时候,教师应该调整当前的教学形式,为思维导图的应用做好基础。除此之外,教师还要让学生获得一种良好的教学体验,在思维导图的利用中选择合适的图片,并注意和文字之间的搭配,让学生获得一种良好的教学体验。除此之外,思维导图还应该满足当前的教学需求,为教师制定针对性较高的教学体验。在这个过程中,学生的情感和交流关系等是关键环节,教师应该给予足够的重视。从学生自身的情况来看,教师和学生的关系决定了思维导图的应用效率。

参考文献

[1]黎加厚.教育信息化环境中的学生高级思维能力培养[J].中国电化教育,2003,(9):59-63.

7.高中历史思维导图 篇七

[关键词]思维导图；高中历史教学；应用

高中历史教材在编写上采用了内容精简、主题鲜明的结构体系，整体来看虽然对于学生而言知识系统更为清晰，但不利于学生多层次与多角度进行对历史问题的分析。而在教学中可有效利用思维导图的方式，协助学生构建起更为完整与全面的历史知识体系，培养学生的历史观，解决当前历史教学所存在的诸多弊端。因而探讨思维导图在高中历史教学中的应用，有着非常重要的现实意义。

一、思维导图简介

思维导图是上世纪60年代英国大脑基金会总裁所发明的一种思维辅助工具，如今思维导图被应用于社会中的各个领域，获得了越来越多的肯定。具体来讲，思维导图利用图文并重的技巧，将各级主题关系通过互相从属的层级图形式展现出来，将主体关键词同颜色、图像等构建起有效的记忆连接。其作为一种图文表达形式的发射性思维工具，呈现出了思维过程以及知识的关联性，能够引导人们深入思考，丰富知识结构。

二、思维导图在高中历史教学应用的作用

历史是高中的一门基础学科，其有着较为鲜明的学科特征。高中历史向学生展示了中华上下五千年的历史知识，学生能够增长见识、开阔视野，发展人格。但实际上，由于现行教学体制，许多学生学习历史只是为了高考分数，硬着头皮背书，真正对历史学科感兴趣的少之又少。从历史学科的实质来看，学习历史是为了传承文化，发展智力，“鉴往知来”，但在實际教学中，学生在“死记硬背”的学习压力下丧失了学习兴趣，历史学科的学习效率也不甚理想。而历史学科的特征决定历史教学应着眼于提升学生思维能力，对于高中历史教师而言，高中历史教学既要承担着让学生获取高分的责任，也承担着历史育人的重要使命，既要培养学生的历史素养以及学习能力，也要以提高学生的考分成绩作为重要任务。因而这需要我们在日常教学当中不断分析与探究更高效的教学方法。

三、思维导图在高中历史教学应用实践

（一）导入新课。历史学习中，学生学习新的知识点通常都是建立在原有的知识体系之上。教师在教学当中应重视新旧知识的连接点，让学生积极地参与到新知识的学习当中，将新知识融入原有的知识结构体系。因而在新课导入中，可通过思维导图的方式，实现知识的融合，引导学生拓展性的知识体系。如学习中国民族资本主义发展的知识点时，教师可利用思维导图引导，让学生将“19世纪40-70年代中国社会经济结构发生的变化，变化的原因”绘出思维导图，并在课堂上让学生结合自身思维导图向同学们叙述。教师在此基础之上引导学生思考：“19世纪70年代，中国民族资本主义诞生，但帝国主义以及我国封建主义阻碍了中国民族资本主义的发展”，结合思维导图引入新课，和学生共同探讨我国自甲午战争后到新中国成立之前民族资本主义发展的艰辛曲折历程。总体来看，利用思维导入引入新课，可立足与知识系统与整体的基础之上，充分把握教学中的具体细节，引导学生构建起系统化的知识内容，进行更细致的思考。

（二）专题复习。历史学科不但需要科学合理的背诵记忆，也需要在学习过程中学会思考问题与解决问题，教师需要让学生学会融会贯通。因而专题复习显得非常重要，专题复习的方式可使零散的知识点更为系统化，有效提升学生的学习效率。如在教学《资本主义市场形成和发展》时，教师可充分利用思维导图工具，将殖民扩张、新航路发展以及第一、二次工业革命等通过箭头图像组合在一起，学生在此章节的学习当中，基于思维导图思考不同事件之间的内在联系，将此类具备共同特点的知识点有效组合在一起，逐步养成知识联系与总结的习惯，从而加深学生的记忆，让学生在总结与思考当中更透彻地领悟历史知识，发展历史思维。再如针对《中国特色社会主义建设的道路》、《古代中国经济的基本结构与特点》、《近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展》、《中国近现代社会生活的变迁》几个专题内容，可将其整合为“中国城镇化发展历程”的新的系统专题内容体系，并将其专题内容进行思维导图构建，让学生以更多元与更宏观的角度来探索思考我国历史进程当中经济、政治以及文化的发展脉络与联系。

（三）探究学习，融合知识。探究学习是学生通过自主思考与探索获取知识的学习方式，其能够有效培养学生的自主学习能力，提升学生的综合素养。如今探究式学习也受到了各科教师的足够重视。对于高中历史教学而言，利用思维导图开展探究学习也显得非常重要。例如可布置“对历史人物李鸿章的评价”的探究课题，让学生利用思维导图，的形式整合知识点，通过对历史人物的全方位评价来进一步深入掌握历史人物的生活背景，提升对中国近代史的认知，引导学生多层次、多角度思考问题与解决问题。具体教学实施方案可分为以下几个步骤：利用小组组长来指导学生查阅资料并确定主题；将主题内容用彩笔绘在白纸中间；结合讨论，画出子主题分支；结合子主题进行讨论，把探究好的子主题画出；各个小组在完成讨论之后，将完成的思维导图展现出来，并向同学们分析；各小组展示完成之后，进一步分析总结。学生在利用思维导图自主探究的过程中，能够更清晰认识历史人物所处的历史时代，感受社会发展，学会利用此种思维方式，从杂乱的历史事件当中构建出主线，从而能够更高效地学习历史。

四、结语

总而言之，高中历史教学中，思维导图的应用可极大程度教学效率，引导学生构建知识体系，培养学生实践与创新能力，提升历史素质。诚然，要利用好思维导图这一学习工具，还需要广大教师进一步深入实践与分析，使其更好地为教学服务。

参考文献：

[1]王京.基于思维导图的高中历史支架式教学研究[J].新教育，2016，01.

[2]李建忠.浅谈思维导图在高中历史教学中的作用[J].学周刊，2016，01.

[3]刘悦.思维导图在高中历史复习课中的应用[J].中国教育技术装备，2015，11.

8.高中历史思维导图 篇八

老师在讲这些题时，也仅仅是将各种情况下所用的单词指出，然后说：“根据上下文，这里应选X项。”其实，如果从没见过这些单词的这些用法，那么谁也无法下手。

以上所说的第一种同学，常常是平时阅读量大的同学，“语感”好的同学。这就提出一个对外语复习重点的问题。高考英语正在由语法考察型为主向以实用英语为主的转变过程中，所以在考卷中大量出现了光凭语法讲不清楚的题，这就是主要依靠同学对英语语言习惯的熟悉程度，或称“语感”。

怎样培养语感?大量地阅读。在学校复习时，课外同时作广泛的阅读。——开始得越早越好。不需要做专门的阅读理解与完型填空，而是在诸如《EnglishSalon》，《上海学生英文星报》《21Century》等面对学生的报刊杂志中选取一些贴近生活、浅显、易懂、形式多样的各种体裁的小文章。在阅读的过程中，尽量做到浏览式的快速阅读，使在不影响大意理解的条件下努力提高阅读速度。仔仔细细的阅读(即“精读”)只用于寻找答案、分析语法等，而随意的快速阅读(即“泛读”)会在不知不觉中培养出对英语语言习惯的感觉。

在这种情况下再做一下完型或阅读的练习，你会发现，有些选择你读一下题就会情不自禁地说出答案，或者读一下选项，感觉拗口的一定不会对，再加上其它诸如语法等手段，正确答案就会水落石出。在进行课外阅读的同时，对英语国家的风土人情、风俗习惯亦会有一定的了解，同时也会接受一些西方式的思维方式。而这些获得，对解答阅读理解、选择中的日常口语、及第Ⅱ卷中的补全对话，作文时也是大有裨益。

除此以外，长期大量的阅读还可以提高阅读及掌握内容的速度，节省考试宝贵的时间。总之，在外语复习的过程中，单词、语法是不可忽视的，但英语语言环境的培养也是非常重要的。在条件不具备的情况下，主动地扩大阅读是为自己营选一个英语语言的气氛，对大脑的英语式思维很有帮助。

这里有几点需要注意：课本是最基本的阅读材料，高考也许不会有书上出现的题，但高考中蹬所有语言现象(语法、习惯、句型等)都源于课本。考试复习中有必要对课本完整地对一两遍。其次做题是必需的，但连续长时间的做题却不吸取，效果并不好。

9.高中历史思维导图 篇九

[关键词]思维导图 五四运动 思维可视 教学相长

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）190085

思维导图是世界记忆大师托尼·巴赞开发的一种组织性思维工具，是从一个中心主题发散出来的自然结构，通过符号、关键词、图像、线条和颜色，遵循一套基本、简单、自然易被大脑接受的规则，逐步建立的一个有序的发散的树状图，它是对思维过程的导向和记录。[1] 现在思维导图被越来越多的教育工作者所接受，因为它能充分调动左右脑的参与，把枯燥的信息变成高度组织的、容易记忆的图表，使学生获得尽可能多的信息和发展，提升学生的综合学习力，包括学习动力、学习能力、学习毅力、学习创造力和学习转化力。

一、思维导图对初中历史教学的重要性

我国中学历史教材的编写素来重视“通古今之变”，即按照时间顺序把历史分为若干阶段，在每一阶段中按照“以事系人”或“以人系事”的方式讲述重要历史事件或重要历史人物。历史知识具有过去性、具体性、联系性、综合性和史论统一性等特点[2]。思维导图的方式可以使历史线索更加清晰，史实的纵向联系和横向联系更加明确，在师生共同参与制作思维导图的过程中，有利于改变传统教学中学生被动的学习状态，激发其学习兴趣，活跃其思维。

在初中历史教学过程中，无论是新授课还是复习课，使用思维导图都可以达到事半功倍的效果。比如在新授课中，就单个历史事件而言，我们大都从事件发生的国际国内背景入手分析其发生的原因，事件的经过分为导火线、开始、高潮、转折、结局等要素，最后通过对此事件的性质的分析总结出其历史影响，包括积极意义和局限性，从而对整个事件有较为完整的认知。初中历史教科书中的洋务运动、戊戌变法、第二次世界大战等历史事件也大都如此。运用思维导图的可以有效地将以上因素联系起来，使学生对史实有较为全面的认知。

二、将“五四爱国运动”事件制作成思维导图的步骤

人教版教材八年级上册中有个重要的历史事件“五四爱国运动”，我们尝试运用思维导图一开始即导入运动的四大板块，抓住学生的兴趣点，然后组织学生以小组合作探讨的方式分析背景、补充经过、阐述影响以及升华五四精神，最后通过全景呈现整张思维导图，达到复习巩固的目的。本思维导图的制作过程主要分为以下四个步骤。

一是研读教材，寻找思维导图的中心主题，找出主体框架。在表述要点的时候，及时组织、引导学生对前面所学的知识、规律、方法进行归纳整理，让学生通过自己的理解和加工构建出一个个可用的知识结构图。[3]教师在向学生解释如何掌握一个历史事件后，引导学生将板块分为背景、运动过程、性质意义、传承五四精神四个方面。

二是对课时主题进行知识点填充，理清每个知识点在思维导图中应该处于的具体层级、具体分支点的地位，将每个知识点落实到思维导图中。[4] 在阐释五四运动背景时，鼓励学生寻找历史图片，如“二十一条”签订场景等。图文结合的方式替代了传统教学中的线性罗列，更有利于学生理解五四爱国运动所处时代的现状，增加课堂的趣味性，也是历史中考考查学生能力的方式之一。五四运动的过程可以细化为四个方面：导火线、经过、目标、结果。这四个方面是环环相扣的。为了增加趣味性和引导学生有效记忆，建议学生用不同形式阐述五四爱国运动的先锋队和主力军。

在绘图过程中关注各个分支内容之间的相互关系，建立关联。将目标与结果放在一个模块，除了可以更好地分析五四运动的性质外，运用曲线连接还可以使学生对五四运动提出的目标和达成的结果的对应关系一目了然，这样既使学生明确了五四运动的成果，也使学生理解了初步胜利的含义。

三是注重小组合作探究，突破课程学习重难点。思维导图可以充分调动学生的积极主动性，使其思维逐渐体系化，但是初中生对一些事件的性质一般难以把握，因此运用小组探究的方式可以弥补这一缺陷。小组通过探讨“外争国权，内除国贼”等口号，可以得出五四运动属于反对帝国主义反对封建势力性质的结论。最重要的是无产阶级登上历史舞台，这是新民主主义革命的重要特点。 在思维导图中要明确两者之间的联系，注重运用推导得出结论，可以通过不同的色彩标注关键字词，也可以添加一些备注对知识点加以解释。

四是总览全图，查漏补缺，前后联系，升华思想。历史学科的特点是横向纵向联系较多，在思维导图中可以将与本知识点相关联的知识加以巩固。五四精神体现出来的爱国、进步、民主、科学，也是上节课新文化运动所提思想解放的结果。作为新民主主义革命的开端，无产阶级登上历史舞台，开始领导中国革命，这也是新旧民主主义革命的重要区别，其先锋队中国共产党也应运而生，为下节课内容做了铺垫，这些都可以补充到思维导图中。汇总后的思维导图请见下图：

三、思维导图的教学效果及其对师生的要求

历史学科需要的是学生在理解的基础上对所学知识加以记忆，并懂得知识之间的联系和对所学知识点进行思维的发散。初中学生往往新旧知识联系能力与知识迁移能力欠缺。在思维导图的设计过程中，我们要引导学生充分运用左右脑的机能，帮助学生全面理解五四爱国运动这一历史事件，同时也为课后复习以及预习中国国产党的成立的内容提供思路。

当然做好一张思维导图并非易事，对学生而言在课前、课中、课后都要有所准备。学生课前要在预习中根据自己的思路做一张思维导图，概括本课的关键词，添加标注。课中要认真听取教师对课堂内容分层次的讲解，逐渐将零散的知识点体系化。课后要认真修改思维导图，反思最初预习时的疏漏，看出自己认知上的改变，使自己的知识结构更加完整，同时发现以前从来没有注意和意识到的各个知识点间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新学习目的[5]。教师在准备思维导图的过程中同样要抓住课标，整合课本资源，注重因材施教，这对教师的成长也大有帮助。思维成长是一个长期的过程，但是在师生共同努力下，在不断的修改与完善每课的思维导图中，学生的学习能力会不断地提升，我们的课堂会真正成为教学相长的高效课堂。

[注 释]

[1][英]东尼·博赞著.思维导图：大脑使用说明书[M].张鼎昆，徐克茹译.北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]兰子武.历史知识的特点及其认知规律的辨析[J].兰州教育学院学报，1993（1）.

[3]王小梅. Mindmanager思维导图在中学历史课教学中的运用——以《中国近代史》为例[J].中小学电教，2008（11）.

[4]杨文舟.思维导图在初中历史教学中的应用探析[D]. 西安：陕西师范大学，2015.

[5]张铭.利用思维导图进行历史知识结构的教学[J].历史教学，2013（19）.

10.高中历史思维导图 篇十

高中地理教学中通过采用思维导图能有效促进学生的学习方式转变, 使其能够高效学习。思维导图在应用上有着简单高效以及形象等诸多特征, 作为新的教学理念已经在当前的各个教育行业有着广泛的应用, 高中地理教学课程的信息量比较大, 这也就使得对思维导图应用的必要性。

一、思维导图的内涵及应用于高中地理教学的重要性

1. 思维导图的主要内涵分析

思维导图被称为是革命性思维工具, 这一新思维模式对全脑功能进行了结合, 把左脑逻辑以及文字和条理等和右脑的形态及想象色彩等多因素进行了充分调动, 在这一图文并重的技巧下将相关的知识点得到串接, 从而就能有效实现知识的同化及顺应。对思维导图的运用比较强调学生的自主主动性和对知识结构的分析等等, 实际教学中老师对思维导图的制作指导等也在教学的效率提升上有着积极作用。

2. 高中地理教学中思维导图的应用重要性分析

对于高中的地理教学在新课程标准的要求下有着新的提升, 要求学习公民要能具备地理素养, 还要能够满足不同学生地理学习的需要, 倡导自主学习以及探究学习等, 还要注重对现代信息技术在地理教学中的具体应用, 在学习过程的评价以及结果评价上要能得到有效结合。将思维导图在高中地理教学中应用能够对学生的学习习惯培养比较有利, 能有效提升学生的地理学习成绩, 将学生的学习效率也能有效提升[1]。不仅如此, 对学生的地理知识体系的构建也比较有利, 在应用中主要是对地理核心知识点的筛选, 以及对新旧知识的联系, 对学生的学习潜能的挖掘也比较有利。对思维导图的制作过程中能加强和老师间的联系, 在沟通交流的效果上能良好呈现, 这对学生学习兴趣的激发也有着积极作用。

二、高中地理教学中思维导图具体应用策略探究

1. 高中地理教学中对思维导图的应用要从多方面考虑, 将思维导图在地理教学的课前预习中的应用层面能发挥重要作用。首先是对预习的内容进行确定, 然后找出关键词, 对预习的内容快速进行并将关键词写在纸的中央, 然后再将次级的词找到进行通过不同颜色加以标记。在预习中对思维导图的有效应用能将阅读的注意力得以集中, 有助于学生的学习目标确定, 在思路上也能够得以理清, 能有效体现出学习的实效性及针对性。

例如: 对高中地理中关于地壳的运动及变化的内容讲述中, 对思维导图的绘制先让学生对关键词进行确定, 并把相关的内容能够列出来并进行理解和梳理, 教师在这一过程中要进行指导以及提示。对于地壳的运动变化主要是通过三个方面进行实现, 内力、外力、内外共同作用下岩石圈物质循环。对于地壳下运动的内力作用其重点就是形式, 外力作用的重点是对地表形态的塑造, 而岩石圈物质循环的重点则是三大岩石的转化[2]。在对内容的重点得到了梳理之后就能够将关键词得以确定, 然后再对第一层次概念进行确定, 最后就是对思维导图的绘制和完善 ( 如下图所示) 。

2. 通过思维导图能够将学生的地理复习效率得到有效提升, 在对地理知识经过一段时间的学习之后要能对学生的复习任务进行明确化的设置, 让学生对整章或者整本书进行系统化的总结。这对学生的发散性思维的培养就有着积极作用, 并能够根据自己对知识点的掌握来建立思维导图。同时可以通过班级小组来提交比较优质的思维导图进行分组讨论学习, 还可在师生共同探究合作下对思维导图加以完善, 通过完善后的思维导图, 学生就能够对地理知识内容的记忆得以强化, 从而形成各个学生不同的富有实效的特色复习方法。

复习过程中的思维导图的制作老师要能够鼓励学生先不要看资料或者课本, 让学生通过回忆进行制作简单的思维导图, 然后让学生进行对比交流进一步的对其加以完善, 在反复性的训练下就能够将内容得以浓缩化的呈现, 对学生的复习效果也能够得到有效体现。新课程标准下, 对思维导图的应用在高中地理教学中是比较有效的方法, 对学生的学习质量效率都有着积极意义。

三、结语

总而言之, 思维导图在高中地理教学中的应用有着重要作用发挥, 处在当前的教学改革过程中, 老师要能够通过多样化的方式对思维导图加以应用, 这是对教学质量的保障, 也是对学生逻辑思维能力的有效提升, 对学生的学习兴趣也能得到有效培养。思维导图的应用是教育改革的具体目标的方法落实, 在不断的优化发展下, 对高中地理教学的发展也将有着积极推动作用。此次主要从对思维导图应用的重要性及应用思路层面进行的分析, 希望对实际教学能起到促进作用。

参考文献

[1]张茂含, 张向颖, 赵明富.思维导图应用于高中地理教学的适切性分析[J].新课程学习 (中) , 2014 (02) .

11.高中历史思维导图 篇十一

思维导图在高中语文作文教学中的应用

南宁市第二十一中学 王 颖

【摘 要】思维导图在高中语文作文的教学过程中的应用，能帮助学生迅速拟出醒目的标题，吸引读者眼球;打破思维枷锁，拓宽写作思路;培养发散思维，提高想象力;挖掘写作素材、确定立意;确立写作结构、理清思路。

【关键词】高中作文 思维导图 拓宽思路

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-988903B-0097-02

20世纪70年代，英国心理学家托尼・巴赞提出了整合思维的科学方法――思维导图，它是人们将某些有联系的元素统一来建立一种非常直观的结构网络。实践证明，思维导图能够反映普遍的思维过程，也能反映写作的思维过程。作文训练的核心就是对思维过程和思维结果的训练，而思维导图侧重于发散性思维的训练，因此，将思维导图运用于作文的训练过程中，能够让学生的写作思维变得更加清晰，使学生更加从容地应对各种作文题目，从而提高其写作水平。教育家叶圣陶先生曾说过：“作者思有路，遵路识斯真。”也就是说，在写作文的时候要按照一定的思路写下去，这样才能够确保所写出来的文章结构严谨、思路清晰、主题明确。因此，在高中语文作文教学中，教师应用思维导图模式指导学生，强调学生在写作之前一定要理清思路再进行写作。

一、迅速拟出醒目的标题，吸引读者眼球

一篇好的作品需要一个有吸引力的题目，来点化主题吸引读者带着兴趣继续阅读。思维导图能够帮助学生较快想出好的题目点亮文章的主题。因此，在作文教学的`过程中，教师首先让学生展开想象，积极搜集身边较为典型的事例;然后画出思维导图;最后，学生根据思维导图展开联想，让所拟标题更具吸引力。例如，以“ 成功路”为话题展开写作，由于这个话题较常见，写作的次数较多，学生所拟题目往往缺乏创新性，没有吸引力。但是，教师在作文教学中应用思维导图，学生能够积极展开想象，发散思维，想出很多新颖的题目，如运用比喻手法的“梦想腾飞的地方”、运用反弹琵琶手法的“真想做个差生”、运用名著典故的“梁山好汉学堂纪事”等。因此，在高中语文写作教学中运用思维导图，能够使学生思路清晰地、迅速地拟出醒目的标题，更好地吸引读者的眼球。

二、打破思维枷锁，拓宽写作思路

现在大多数作文所给出的题目往往是词和短语，学生通常将它作为中心思想，事实上，写作时要打破思想的枷锁，就要以联想的方式来拓宽写作的思路，避免写出来的文章过于老套，缺乏新意。例如，在讲授“坚守与放弃”这篇作文时，教师利用思维导图引导学生从不同的方向来思考“坚守”与“放弃”的联系与意义，打破以往的写作思路，选择有新意的写作方向，激发学生的写作灵感。()在经过了这个环节之后，教师还可以再要求学生根据“坚守与放弃”这个中心思想，写出很多联想的人和事。如民族英雄文天祥，当他被俘和经受磨难的时候，他仍吟诵出：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国豪情，歌颂他爱国的信念没有随局势而变。因此，教师在作文教学中运用思维导图能打破思想枷锁，拓宽学生的写作思路，提高学生的写作水平。

三、培养发散思维，提高想象力

在高中作文中，学生的写作内容常常会出现千篇 一律的现象。其原因主要有：一是学生阅读的书籍较少，写作素材缺乏;二是学生的写作思维较为死板，往往是运用线性思维进行思考。因此，教师需要引导学生利用思维导图的方式来发散思维，让学生能够快速产生写作灵感，并写出具有独特性的文章。以题目“秋天”为例，很多学生入手的角度显得过大，一般都会联想到凄凉、忧伤。对此，在讲授该主题作文时，首先，教师在黑板上画上一个图。这个图是以秋天为中心，四周围绕着几个小图，让学生联想秋天会有哪些景物以及秋天常常让人产生的情绪等。在教师的引导下，学生很容易说出秋天的落叶(银杏叶)、秋韵、秋天的收获等。然后，教师从中选取秋天的景物让学生充分发挥想象，引导学生说出秋天给人的感受，如秋天的悲凉、秋天的风以及充满收获和喜悦的感情等。这样一来，学生的思维便增加了“秋天”的立意，扩大了学生的写作范围，让学生所写出来的文章更加独特和精彩。可见，教师在作文教学中用思维导图，有利于培养学生发散思维，帮助学生在较短的时间里展开思绪，写出具有独特性的作文。

四、挖掘写作素材、确定立意

目前，高中作文题目往往会有多个中心思想，当学生分析出一个立意之后，便需要自己去搜集与立意相关的素材。确定中心思想时，学生应选择素材较多、事例较为典型的立意进行写作，这样才能够确保所写出来的文章范围较广、立意新颖。例如，在讲授“冷和热”这篇作文时，一定要让学生弄清楚“冷”与“热”两者之间的关系，两者既是对立的关系，也是矛盾统一的关系。因此，教师可以从国际关系、人生态度、自然现象等角度分析“冷”与“热”的关系，让学生充分发散思维，确保学生所写出来的文章立意明确、素材新颖，见图1。

五、确立写作结构、理清思路

搜集各种写作素材之后，学生应在这个基础上将各种素材进行整理，从整体上把握所要运用的素材，使文章呈现出清晰的结构和层次。学生可以通过思维导图的形式将作文结构和写作思路清晰地呈现出来，尤其是议论文，运用思维导图能让议论文的写作层次更加清晰，内容更加充实。在高中语文作文教学过程中，教师运用思维导图进行辅助教学，不仅能够更好地激发学生的写作兴趣，培养学生的发散性思维，有效提高学生的学习效果，而且长期应用思维导图进行作文教学，能够有效提高学生写作的逻辑性和层次感。

总之，作文是经过人们不断思考、不断总结写出来的。在当前高中语文作文的教学过程中，学生在写作的过程中思绪混乱，作文缺乏新意，缺乏整体性，因此，教师在高中语文作文教学中利用思维导图模式，能迅速地拟出醒目的标题，吸引读者眼球;打破思维枷锁，拓宽写作思路;培养发散思维、提高想象力;挖掘写作素材，确定立意;确立写作结构、理清思路，能有效提高学生的写作能力。

【参考文献】

[1]盛慧。让学生轻松作文[J]。新语文学习(教师版)，(5)

[2]吴慧林。让“思维之花”竞相盛放――浅谈思维导图在作文教学中的运用[J]。新作文：中学作文教学研究， (7)。

[3]罗文君。“思维导图”在作文教学中的运用[J]。语文教学与研究：教研天地， (4)

12.高中历史思维导图 篇十二

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0164-01

一、思维导图与高中政治教学的结合

思维导图是由英国著名学者东尼?博赞创造的一种以放射性思考模式为基础的思维工具。思维导图的放射性结构以主题为主干，从中央向四周的分支放射。思维导图以图文并重的形式形象具体地反映了人类大脑的自然结构和放射思维具象化的过程。通过调动人类大脑的机能，将右脑存储的图像、想象等感性知识和左脑自身逻辑、语言等理性思维联系起来，可以得到一张主干突出、分支明晰、内容相关的思维导图，能够将整个思考过程透明化、可视化并且跃然纸上，从而实现充分开发大脑的潜在机能和拓展发散思维的目标。高中政治教学长期以来存在教师教学方法比较陈旧，学生学习方法太过死记硬背的缺点，导致政治课堂缺乏生机，教师缺乏激情，学生缺乏活力的现象。利用思维导图的思想和方法，教师在研读教材、课程标准，备写教案的过程中有利于教师从概念出发，或从学生的实际出发进行必要的整理，最后形成有自己教学风格、特点的教学设计。教师在教学过程中利用思维导图进行讲解，可以顺应学生大脑的自然思维模式，使学生能够积极地听课，从而帮助学生培养和提高抽象思维能力，进而充分调动学生的思维以及学习知识的积极性和主动性。在高中政治课堂教学中运用思维导图，是提高课堂效率的重要法宝。

首先，教师导入新课时，可以将本节课中关键词和学生的疑问当成思维导图中的枝干提炼出来，一是探查学生课前预习的情况，二是探寻学生在本节课想要解决什么问题。教师根据具体情况有侧重点地进行授课，实现因人而异、因材施教的目的。其次，高中政治课堂要求学生脑动、眼动、耳动、手动。美国心理学家巴纳特曾经做过一个是否做笔记对课堂听讲效果影响的实验，结果证明记笔记对课堂听讲有促进和提高的作用。学生在课堂上做笔记时，思维始终跟着教师积极思考，?眼睛和耳朵也高度集中地获取相关信息，手则要将思考的过程直观表现出来。最后，思维导图式的笔记相较传统线性结构的笔记模式，提高了学生在课堂记笔记的效率，通过关键词的延伸能够产生精简明了的效果。所以思维导图将学生的注意力集中到课堂上并且缩短了学生做笔记的时间，自然能够提高课堂效率。思维导图是巩固知识、快速解题的坚强后盾。心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线让我们知道，学得的知识在一天之后会被遗忘的只剩25%。因此我们要及时对知识进行巩固。人的大脑并不是一个记忆容器，教师也不能再用填鸭式的教学方法。传统的学习方式就是以看、背和反复做题为主，这种方式既枯燥乏味又没有明显的效果。所以在新授课时，思维导图作为一个必不可少的教学手段，已经将图画、关键词、数字等有利于记忆的因素凸现出来，并且教师引导学生构建思维导图就是模拟逻辑理性思维可视化的过程。学生在巩固知识时，可以将思维导图的内容按顺序从关键字到主干、分支回想一遍或者重新组合。这样的复习方式既能够让学生建立清晰完整的知识体系，又能使他们在细微知识点上做到不缺不漏。解题就是从问题出发，采用逆向思维逐个击破的过程。问题是我们要寻求的答案，而题目所透露的信息就是处于思维导图起始状态或者中间过程的某个信息，学生根据问题的实质向正确的方向推进就能够得到答案。

二、思维导图在政治教学中的运用

（一）逻辑思维导图在课堂有效教学过程中的运用

比如在《资源配置》的教学中，学生对于资源如何合理配置问题上会产生混淆。为此我在教学中使用图1就有效地把资源配置的相关知识点让学生进行一目了然的识记和理解了。

（二）逻辑思维导图在知识理解记忆过程中的运用

比如学生在理解记忆《商品的价值量》的知识点时，可以

（二）逻辑思维导图在知识理解记忆过程中的运用

比如学生在理解记忆《商品的价值量》的知识点时，可以引导学生掌握图2的逻辑思维导图：

通过图2可以让学生比较容易理解与记忆下列关于商品价值量的知识点：商品的价值量：指商品价值的大小。它由社会必要劳动时间决定，而不是由个别劳动时间决定。

（三）逻辑思维导图在试题解题分析过程中的运用

比如下图是关于必修二《政治生活》第四单《当代国际社会》知识体系的逻辑思维导图：

我们之所以构建这样一个知识体系，是想引导学生通过图3这个逻辑思维导图，对专题知识进行融会贯通，达到能够通过这个框架结构图调动和运用知识的目的，这样有利于培养学生相关的分析和解决问题的逻辑思维能力。

（四）逻辑思维导图在构建知识体系过程中的运用

比如我在复习高中思想政治必修Ⅰ《经济生活》第一单元的时候，就会引导学生使用图4进行单元知识体系的构建。

通过图4可以引导学生首先掌握第一单元的五大知识点：商品、货币、工具、价格、消费。再由这五大知识点展开解读其本身所包含的二级或三级知识。

三、努力让学生建立自己的思维导图

13.高中历史思维导图 篇十三

关键词：思维导图,高中生物教学,特点,绘制方法,应用策略

2008年，作为江苏省生物骨干教师，我有幸前往英国参加了为期一个月的教师专业培训。培训期间观摩了英国许多中小学的课堂教学，受益匪浅。尤其是英国学生色彩鲜明的笔记，个性的“涂鸦”，给人强大的视觉冲击，让人惊叹这种思维方式的个性呈现，也许这就是他们教育魅力的一种体现，也是教育主体地位凸显的有效途径之一。

在近几年的教学实践中，我一直在积极尝试让学生真正“动”起来，但教学效果并不太理想。同样是笔记，我们的学生更多的是机械的拷贝，大量文字的堆砌。在新课程改革的大背景下，如何在有限的课时内打造高效的生物课堂?如何让学生用更少的时间学得更轻松，更有效?我曾一度彷徨。

偶然的机会接触到了思维导图，让我有种豁然开朗的感觉。我尝试从变革学生笔记着手将思维导图逐步运用到高中生物教学中，取得了一定的成效。

1. 思维导图在国内外教学中的应用

思维导图(Mindmap)是英国学者东尼·博赞(Tony Buzan)在二十世纪六十年代初创立的一种创新的笔记方法。这种方法运用图文并重的技巧，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。它看上去就像人大脑的神经网络图，被喻为思维的“瑞士军刀”，在后来的发展中展现出强大的功能和魅力。

思维导图是当今世界范围内应用最广泛的高效学习工具与教学工具之一，尤其在英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等也在大力推广思维导图，在中国台湾及港澳地区称作心智图、心智图法，也得到了很好的普及与应用。

近几年思维导图也受到国内教育界的重视，有一些专门的培训机构开展相关的研究和培训。在中学教学中，越来越多的教师开始接触并使用思维导图，有些教师尝试用思维导图软件，但由于很多软件是英文版本，总的来说在中学教学中思维导图的应用仍不广泛。

2. 思维导图的特点

2.1 整体性。

类似于大脑神经元网络分布图形，思维导图利用发散式和节点式的结构，将文字和图像表达的信息有效连接。我发现思维导图能清晰地展示学科知识点及概念间的脉络关系，让学生对所要了解和掌握的知识有一目了然、直观的整体观念。

2.2 趣味性。

有别于传统式笔记，充满色彩、个性十足、灵活多变的思维导图让学习变得更有趣，学生更愿意参与到学习的过程中。

2.3 概要性。

思维导图强调使用关键词。关键词是所有知识、概念和要点的充分总结和提炼。一节，一章，一本书，甚至几本书都能被有效压缩体现成一张思维导图，比起费力费时完成的传统行列式笔记要精简得多。

2.4 有效性。

思维导图作为个人思维过程的自我展现，在绘制思维导图时，制作者必须对有关主题有透彻的了解，才能将不同的知识点、概念和要点，组织出一张合理而有系统的思维导图。在此过程中学习者已加入了思考、分析、理解和组织等主动学习的元素，有效提高了学习效率。

3. 思维导图的绘制方法

思维导图的基本要素：主题、关键字、分支、图形、颜色。它可以让复杂的问题简单化，简单到可以在一张纸上画出来，让你一下看到问题的全部，而且可以在原有基础上对问题加以延伸。

3.1 手工绘制。

第一步是画主题。A4纸横放，在中央画出主题，主题必须用图形表示。

第二步是找关键字。这个核心步骤需要从大量的信息中剔除次要信息，选出关键字。具体且有意义的关键字才能帮助我们准确还原它所代表的内容。

第三步是理分支。把与主题关系最密切的内容作为一级分支，然后以一级分支为中心，把与之直接相关的关键词画在二级分支上，以此类推，形成由中心向四周发散的网状结构。

第四步是画图。这也是必不可少的步骤。将关键词转化为图像的过程正是同时运用我们左右脑，充分发挥想象力，体现个性特征的过程。学生的想象力和信手涂鸦的水平绝对超出我们的想象力。

第五步是上色。主题画原则上要用2种以上的颜色。同一个主干分支上使用同一种颜色为宜。关键字和分支的线条颜色要区分开。这一步给思维导图增添了无穷的魅力。

这样，我们就把大脑语言画了出来。

3.2 软件绘制。

思维导图诞生之后，各种专业绘制软件也相继面世了，如Free Mind、Sharemind、Mind Mapper和Mind Manager，等等。例如，Free Mind是一套由Java撰写而成的实用的开源思维导图软件。这种软件具有一键“展开/折叠”功能及“链接”跟随操作，因而比Mind Manager的操作与导航更便捷。

4. 思维导图在教学中的应用策略

在教学实践中，我尝试让学生从多方面体会思维导图的内涵和强大魅力。

4.1 倡导思维变革，教师精心绘制展示，扎实提高教学的有效性。

要让学生用，教师自己要先努力将思维导图应用于自己教学的各个环节。

在高一起始年级生物课上，我从“左右脑测试”引入，让学生认识左右脑并用的优势，接着向学生介绍思维导图，对照必修1书本目录提示的线性知识，引导学生绘制分子与细胞知识模块的思维导图，并将学生的思维导图进行及时点评，收到了很好的教学效果。学生在一开学就能用整体全局的眼光审视将要学习的学科。

在单元复习课上，我通过思维导图的层层展开，引导学生联想———本章讲了哪些内容，思维导图中关键字的简洁性、代表性非常适合学生当堂表述，这些都有效地帮助学生初步形成了知识框架的构建。教师需要引导学生逐渐养成将每章新课内容用一张思维导图进行复习整理的习惯。

在一轮复习中，我适当采取学生分组合作制作思维导图方法。这个过程本身是一个相互学习和交流的过程，既增强了学生复习生物的积极性，又培养了合作精神和团结意识。

在二轮复习中，我通过思维导图将知识网络化，使学生将所学知识融会贯通。考试前绘制的考点思维导图更成为不少学生复习总结、提升的有效工具。(下图所示为学生绘制的思维导图)

4.2 倡导笔记变革，学生尝试思维展现，真正体现教学的主体性。

教学的过程，落实到关键是学生，课堂的变迁不单单是教师展示方式的改变，学生学习习惯的养成才是核心，在这样的出发点下，我以思维导图为依托，从课堂笔记出发，让学生积极动起来，让自己的笔记色彩丰富起来，内容直观具体起来。

例如在以大肠杆菌这种模式生物为载体的专题复习过程中，先由教师将主题画在黑板正中，由学生从五本教材所学的知识中提取关键字，然后由同学分组将有关的知识要点用思维导图的形式画出来。小组每位成员负责一种颜色，之后由各小组展示成果，相互评价。

当一幅幅色彩鲜明的作品呈现的时候，那种视觉的冲击力是非常有震撼力的，每张图都呈现出学生发散性的思维过程，由于有自己的创意，学生体会到了巨大的学习成就感。

5. 实践后的思考

就教师层面而言，可以充分利用计算机操作快捷、图像形式多样和容量大的特点，利用思维导图软件快捷的制作思维导图并运用到教学活动中。但是我个人觉得再精美的思维导图，当你呈现给学生的时候，对于学生而言，缺乏自己亲历的一个思维过程。

就学生层面而言，我更强调学生手绘的重要性。这样的方式更自然、更直接、更适合课堂。软件永远代替不了你的双手，只要动笔去画了，体验了这样的过程，学生就会有所收获。

有时候我也在担心：仅仅在生物这一门学科上采用这种思维导图学习方法，学生会不会在其他更多的时间里又回归到了原来的学习思维方式中去呢?但是实践发现，学生是智者，他们会甄别方法的好坏，思维导图的学习方法正越来越多地被他们运用到其他学科的学习中去，并收获着。

总之，正如英国的一位管理学作家Dr Tony Turrill所说的那样：“思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单到可以在一张纸上画出来，让您一下看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展，您可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。”思维导图为我们打开了学习的另一扇窗，思维导出图像，图像引导思维，我们将继续探索，不断前行。

参考文献

[1]东尼.博赞.思维导图.北京:中信出版社, 2009.4.

[2]杨大宇.画出好成绩——通过思维导图提升分数.北京:电子工业出版社, 2009.12.

14.高中历史思维导图 篇十四

一、引入思维导图，帮助学生提高预习效率

在进行高中生物教学时，课前思维导图，这是教师帮助学生完成对学习内容预习的有效方式。通过课前思维导图的引导，可以帮助学生有效地在课前预先把握住教学重点，简单地对课内所要求内容形成一个基本的了解，从而在课上更好地配合教师教学。

例如，在化学组成的教学过程中，学生们接触到了糖类，脂类，核酸，蛋白质等一系列的生物的化学组成成分，这对于学生的理解、记忆是一项不小的挑战。为了帮助学生学习，更好地对这些生物概念产生理解记忆，在实际的课堂开始之前，我特意用思维导图的形式，先向学生大致叙述了一下本节课所要学习的内容，让学生在正式的课堂开始之前，有效地对学习内容产生一个大致的理解，从而能够在课堂教学中，更好地配合我的教学，让课堂上的教学效果实现最大化。事实证明，这样的方法是很有成效的。

在课前引入思维导图，能够更好地实现老师对学生课前预习的引导，同时有助于让学生对所学知识产生预先的理解记忆，从而实现更好的学习效果。通过正确的课前思维导图引导，教师不仅可以帮助学生更好地完成学习过程，还能充分地调动起学生的英语学习兴趣，激发学生的学习主动性，保证教学的顺利进行。

二、利用思维导图，指导学生提高学习质量

课上思维导图，指的是教师在课堂上的教学过程中，运用思维导图的方式，帮助学生在课堂上更好的学习知识，轻松的将所学内容吸收理解，这不但能够对学生的学习产生良好的帮助，也能在很大程度上减轻教师教学负担。

例如，在遗传和染色体的教学过程中，基因的分离定律以及自由组合定律对于每个学生来讲，都存在着不小的学习负担。尤其是染色体的变异的部分，结构变异，数目变异，种种相对较为复杂，对于学生来讲，很不容易去学习吸收。为了解决这一问题，在课堂上，我特地为学生展示了一版制作精良的相关思维导图，将染色体，以及遗传中基因的变化规律以思维导图的方式，对学生们进行讲解。通过思维导图的辅助，学生们学习得很快，很好地完成了相关的学习过程，使得整个课堂的进行都极为顺利。

课上思维导图，是教师引导学生完成课堂学习过程，帮助学生对课堂上所学的知识进行理解记忆的科学方法。通过科学的课上思维导图引导，教师能够帮助学生实现更好的学习效果，使学生对所学知识产生更为深刻的理解记忆，让教学内容进行得更为顺利。同时，教师也可以充分地利用思维导图环节，激发起学生的英语学习兴趣，刺激学生学习积极性，并引领课堂逐渐走向高效。

三、课后思维导图，帮助学生巩固学习效果

课后巩固和复习是整个高中生物学习中的重要一环，在进行课后辅导过程中，加强课后思维导图，是帮助学生对所学内容加强理解，补充记忆的有效途径。良好的课后思维导图复习，不仅能帮助教师了解学生情况，使教学成果完成最大化的有效转化，还可以确保学生对所学内容进行充分的理解记忆，从而对相关的内容理解掌握得更为扎实。

例如，在生物个体的稳态的教学过程中，学生们分别接触到了人体的生命活动调节，动物的生命活动调节，以及植物的生命活动调节。三种调节方式不甚相同，对学生的学习能力以及教师的教学能力，都是一项极大的考验。在课堂教学完成之后，为了帮助学生们进一步对所学知识进行理解记忆，同时也是为了检查课堂教学过程的进展情况，我特意为学生准备了一份思维导图，让学生根据思维导图，对课堂上所学的内容进行有效的回顾。通过对课堂所学内容的回顾，许多学生都顺利地发现了自己在学习过程中存在着的不足之处，从而有针对、有目的地进行了各自的学习补充过程，实现了良好的自我检查与自我补充，极大地帮助学生对课堂所要求的内容完成了学习与理解，提升了学生在高中生物知识上的积累以及提高。

在课后进行思维导图，这是教师督促学生完成课后复习，对课堂上所学的内容产生回顾，从而加强理解记忆，实现查漏补缺的一种科学方法。通过教师科学而合理的课后思维导图检验安排，不但能够在很大程度上帮助教师掌握学生课上学习的状态以及成果，加以引导修正。还能很好地让学生对自己的学习方法以及学习积极性产生自我反省，帮助学生意识到自己目前学习过程中的不足之处，并加以改进，从而能够更有效，也是更高效的去进行学习，养成良好的学习习惯。

综上所述，在高中生物的教学中加入思维导图的因素是一项十分艰巨的工作。怎样更好地去运用思维导图，使得思维导图对教学过程的帮助能够最大化，是教师在教学过程中应该用心考虑的地方。本文只是笔者根据自己的教学经验，对思维导图的有效运用上，提出的一些粗浅的想法。希望广大教师在此基础之上，能够多加思考，加以改进，让思维导图更好地为生物教学所用。

15.高中历史思维导图 篇十五

柏林 江苏省海头高级中学

【摘要】高中地理教学中运用思维导图能实现学习目标的分级设置与分步展示，满足地理教学要求；能培养“图学”意识、“图学”能力和“图学”习惯，优化地理学习方式；能实现“以图导议”、“聚思成图”，提高学生合作探究、交流展示的效率；能实现“以图导思”、“以图会意”，提高教师精讲点拨的实效性；能提高地理教学评价与反思的客观性、科学性和可操作性。思维导图在高中地理教学上具有独特的应用价值。

【关键词】思维导图 高中地理教学 应用价值

一、思维导图

思维导图是英国著名脑思维学者托尼布赞在上世纪70年代所创造的一种新的思维模式，该模式能促进发散思维的展开，有利于开启大脑潜能，提高记忆、学习和思考的效率。在形式上，思维导图是以中心议题为核心，利用发散式和节点式的结构，以文本、图形、色彩等符号为载体存储大量信息，直观表达思维过程的复合图像，其应用领域十分广泛。如图1是使用专业软件MindManager8.0制作的本文写作框架思维导图。

图1

二、思维导图在高中地理教学中的应用价值

由于思维导图既可为地理学习提供认知工具，促进学生对地理概念的认知和语义建构，又可为地理学习提供认知“支架”，促进学生特定认知模式下的高效思维方式的养成，因此对于增强课堂教学效益具有重要意义。思维导图用于教学的途径和方法大致有如下两个方面：一是借助思维导图（思维工具）进行教学设计、教学评价、教学总结与反思；一是在课堂实施阶段，运用思维导图创建图像化课堂，促进师生交流、激发思维创新，展示思维成果。与其他地理图像相比，思维导图更有利于展示思维活动过程和水平，更有利于增强“双边”互动的效率。下面结合笔者的教学尝试，谈一谈思维导图在高中地理教学方面所具有的应用价值。

1.能实现学习目标的分级设置与分步展示，满足地理教学要求

新课标提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维学习目标，三个维度的学习目标有机联系，构成一个科学有序的培养目标体系。教学中利用思维导图发散出来的不同层级的分支，可设置分级学习目标，分步展示学习目标，避免教学过程对知识点之间有机联系的忽视，从而避免造成知识点之间的隔离。思维导图还可以通过计算机系统对学习目标进行分级展示。

如图2（MindManager9.0制作）是鲁教版高中地理必修1“地理环境的整体性”的学习目标思 维导图（使用思维导图专业软件mindmanager8.0制作）。在投影展示过程中，只需使用鼠标单击图中各分支的节点处，就可以控制分支内容的显示或隐藏，能够满足教学上分级呈现学习目标的要求。

图2 2.能培养学生的“图学”意识、“图学”能力和“图学”习惯，优化地理学习方式 新课程理念强调地理教学应当“改变地理学习方式”，“倡导自主学习、合作学习、探究学习”，培养学生课堂生存能力。其含义主要包括以下两个方面：一是发展个体自主学习的能力，二是发展与他人或群体合作学习的能力。要“改变地理学习方式”，培养学生的课堂生存能力，就要充分认识学生个体独立思考的作用与价值，激发学生独立思考的积极性和主动性，就要重视小组合作学习的作用和价值，鼓励学生采用合作探究式学习方式，并为之提供必要条件。

思维导图作为一种学习或认知策略，能促使学生自觉地整合新旧知识，扩展、重组、浓缩、优化知识结构，能使学生从整体上理解与把握地理概念，增强地理知识的记忆、内化效率（全面性、深刻性、简捷性）和输出质量（表述能力、调用能力和图形化能力），避免地理学习上的不求甚解和死记硬背。

在地理课堂活动中，学生通过绘制、展示、交流思维导图，逐步形成“图学”意识、“图学”能力和“图学”习惯，有利于“改变地理学习方式”，增强地理学习兴趣、提高地理思维水平。如知识网络式思维导图能显示地理知识点之间的关联性，反映知识点的内在序列，可以帮助学生梳理、记忆、理解知识点，促进新知的衍生；而原理性的思维导图可以揭示地理概念的内涵和外延以及地理概念间的联系等，能帮助学生全面而深刻地把握地理概念和原理，形成正确的地理判断。问题分析与解决类的思维导图，则能够展示学生个体思维特质，暴露学生的思维弱点，有利于教师“对症下药”，采取措施（如针对性的质疑、追问、点拨等），及时矫正学生认识上的偏差。

图3 如图3（MindManager9.0制作）是笔者在鲁教版高中地理必修1“水循环及其地理意义”课堂总结阶段所使用的知识网络式思维导图。该图以教学课题为中心，用分支结构清晰地呈现了该课题下各个知识点及其联系，完整地概括了本节课的教学内容与结构，既便于教师课堂总结，又便于学生梳理、记忆、理解各知识点。

3.能实现“以图导议”、“聚思成图”，提高学生合作探究、交流展示的效率

“倡导自主学习、合作学习、探究学习”、“重视对地理问题的探究”是新课程的基本理念之一。为此，教师要精心设计有价值的探究活动，让学生小组在活动当中去发现问题、解决问题、展示探究成果、领悟地理概念、体验合作学习的快乐。在合作探究活动中，思维导图强能烈吸引学生的注意力，聚拢、激活其思维，有利于解决探究问题。具体使用可参考如下两项。活动流程：提出中心议题-明确活动任务和要求-获取教学资源-开展探究活动-绘制思维导图-展示与交流活动成果图-整合、完善、呈现终结性成果图-问题解决。活动要求：第一，围绕活动题中的中心议题展开探究；第二，边讨论、边绘图，将探究结果以思维导图的形式呈现。第三，要对本组绘制的思维导图予以阐释和答辩，对他组绘制的思维导图大胆质疑；第四，阐释、质疑和答辩完毕，共同归纳、整合、完善思维导图，再次展示。

如图4（MindManager9.0制作）是高考地理复习课上，学生小组完成南美洲大陆和非洲大陆两区域对比探究任务后所绘制的思维导图。

图4 总之，在小组合作探究活动中，思维导图能够聚合论点，引导讨论方向，记录讨论结果，实现“以图导议”、“聚思成图”。需要注意的是，教师要重视前期示范与引导，鼓励学生大胆实践，逐步养成使用思维导图的习惯，才能不断提高思维导图的使用水平。

4.能实现“以图导思”、“以图会意”，提高教师精讲点拨的实效性

地理素养最本质的东西就是地理思维能力，地理思维能力则是学生在长期主动探究地理问题过程中，淀积而成的地理实践知识、技能与方法体系。高中地理教学应当围绕地理思维能力培养，促进地理智能发育的核心目标，积极引领学生主动探究与合作学习，构建激情灵动的生命课堂。

课堂教学中教师的“精讲点拨”，其实质是师生思维活动的聚焦和调控过程，其目的是引领学生挖掘地理知识的“根”，而不能仅仅停留在表面化、片面化、空泛化的“中间状态”的知识提示上。地理教学中，教师运用思维导图对地理概念进行精讲点拨，同时引导学生通过观察或动手绘制思维导图，能够激发其地理学习兴趣、调动其思维积极性、激发其课堂互动潜能、促进其思维发散与创新能，有利于深化地理知识概念的理解，有利于重点、难点目标的突破。

在教学设计阶段，教师应用思维导图明确自己的构思，可令课堂教学活动更具组织性、条理性和逻辑性，为课堂“精讲点拨”创造良好的准备状态；在课堂实施阶段，教师运用思维导图进行“图导式”教学，可以以图导思，以图会意，提高“精讲点拨”的实效性。首先，思维导图能将教学语 言和教学内容图像化、直观化，使复杂的地理概念、原理和过程的理解变得简单容易；其次，思维导图能够将师生的思维过程外显，从而有效消除师生“双边”交流的中间障碍，实现科学引导下的高效学习；再次，思维导图作为开放性的大容量的信息载体，其使用能扩大“双边”思维的接触面与作用面，实现师生交流的高密度、高速度。总之，课堂教学中思维导图的使用，能够实现“以图导思”、“以图会意”，引导学生抓住地理知识的“根”，使教师的“精讲点拨”入木三分。“千讲万讲不如一图”，说的就是这个道理。

如图5（MindManager9.0制作）是笔者在鲁教版高中地理必修1“圈层相互作用案例分析——剖析桂林‘山水’成因”教学所用的点拨性思维导图。该图深刻揭示了“喀斯特地貌是地球四大圈层共同作用的产物”这一地理环境整体性规律，强化了学生对喀斯特地貌形成过程中，各自然要素之间的相互作用的认识，有助于树立地理环境整体性观念。

图5

5.能提高地理教学评价与反思的客观性、科学性和可操作性

课堂评价与反思就是教师自觉的把教学实践当作认识对象，进行全面深入地思考和总结，以减少课堂低效环节和行为。教学反思要对课堂预设的调控、课堂生成的应对、教学资源的调用、关键目标的突破等教学行为的目标指向性、科学性和实效性及时做出考量（如图6，课堂教学评价框架）。

图6 作为可视化的、物化的思维，思维地图能客观记录课堂教学中师生思维活动的轨迹，为地理课堂形成性评价及课后反思提供良好证据，使教学评价与反思的客观性、科学性和可操作性都大大提高。课后教师又能重新审视课上所用的思维导图，对课堂思维过程进行逻辑化、条理化和理性化的深度反思，为再教设计积累宝贵的经验和素材。比如，教师通过课堂上学生所绘的思维导图，能够了解学生对地理概念理解的程度、问题探究的深度和广度、思维活跃度和创新度等等，找出学生地理知识、概念理解层次上的盲点、认知思维能力层次上的弱点，对学生、学习小组的表现以及课堂总体效果做出较为客观和深入的评价。思维导图也能为学生的自我反思、课后巩固、内化所学地理概念提供易操作的工具和有效途径。思维导图还可以为校本教学资源的开发和研究，积累丰富的图像素材。此外，思维导图用于地理教学还要注意以下几各方面：第一，要遵循科学性、适用性、趣味性等基本原则，以吸引学生广泛而积极地参与思维导图的使用，达成教学目标。第二，要“精于思，而简于图”，自然而充分地表达作者的思维，要使学生逐步学会用简洁的图像去捕捉、表达复杂的思维过程。第三，要以中心问题为核心，鼓励学生充分发挥想象与联想，合理使用各种构图元素，以突出思维内容的重心和层次。第四，条件允许的情况下，思维导图的设计可借助计算机，运用思维导图专业软件进行。