认知发展理论举例说明

认知发展理论举例说明（精选13篇）

1.认知发展理论举例说明 篇一

联系实际举例说明实事求是是人类精神文

明发展的产物

“实事求是“是什么？这句话最早出自东汉史学家班固撰写的《汉书.河间献王传》，讲西汉景帝第三子河间献王刘德“修学好古，实事求是”。不过发展至今，实事求是的含义已大不相同，如今一般指从实际对象出发，探求事物的内部联系及其发展的规律性，认识事物的本质。

实事求是被看作是马列主义毛泽东思想的精髓，也是邓小平理论的精髓。在革命探索时期，毛泽东就表示学习马克思主义要“有的放矢”，“的”就是中国革命，“矢”就是马克思列宁主义。这种态度就是“实事求是”的态度。“这种态度，有实事求是之意，无哗众取宠之心。

这种态度，就是党性的表现，就是理论和实践统一的马克思列宁主义的作风”。经过改造后的“实事求是”进入了哲学领域。

正如老师ppt中所讲：” 伟大的领导都是导师，真正的导师也一定是伟大的领导。”在人类文明发展的过程中，领导者的作用就是帮助民众重新认识他们的生活现实。邓小平在十一届三中全会讲改革开放的时候也强调要”解放思想，实事求是，团结一致向前看”。为了推行改革开放，邓小平将许多思想顽固的中央领导者送去欧洲观摩，在真正感受到当地经济的繁荣和人民安居乐业的生活状况时，他们才切实体会到改革开放对于中国的重要意义，并帮助邓小平切实的实行了这一政策。这即是”实事求是“的体现，正是这种内心上客观的认识才打破了当时禁锢的封闭思想形式，开创了改革开放经济飞速发展的格局。引领了人民的进步。

以上是在政治方面说明实事求是是人类精神文明发展的产物。生活中也不乏这方面的例子。

如中医李可，举此例是因为恰好我也在学校的中医协会，对这些老辈中医有所了解，听了老师在课上的介绍有感同身受的感觉。他的一生波荡起伏，狱中学医，作为一名赤脚医生，他只能一边看书，一边搜集民间偏方，逐渐在实践中积累自己的经验。由于当时农村患者家贫，非到危及生命不敢言医，因此在那段时间里，他接触到的多是急危重症，自创破格救心汤，将100多例西医放弃治疗的心衰濒死的病人悉数救回。当时，毕业于日本帝国医科大学的“右派”心血管专家董威被下放到灵石中学做校医，他看到李可抢救心衰的方法很惊讶，认为其水平已超过西医。“我看过你们中医的药典，附子用量超过9克就是非法的，你却用到200克，如果出什么差错患者告你，你肯定会进监狱”李可回答：“那些农民就是两个字——可怜看他们实在可怜就救一救吧，根本没考虑风险的事情。”李可也曾说：“中医绝对不会从什么动物实验中得出什么高招来，那完全是徒劳，完全没有用！活着的人，不但是和那些小动物不同，而且一百个人有一百个模式”。我在中医协会深有体会，中医更偏重的便是因人而异，因病而异，同样的药对于不同的人用量会有很大的不同，这就需要不断地实践。李可关于药量有很深入研究，首先是各时代的量器与当时的药方剂用量对比，然后是自试。所以李可用药量是有依据并实验过的。这就是实事求是的精神，这种精神造就了中医几千年来博大的文化底蕴，并依然会随着精神文明的进步一直传承。

以上例子便是实事求是在人类精神文明发展过程中的体现。那么我们如何发展自我，从而具备“实事求是”的能力呢？

”实事求是“在心理学上的意义是指某些个人的意识高度发展，已经获得了自我的统一性，达到了自我意识，从而具备了部分客观意识的表现。芒格曾说：“每当我听从专家的，我就错。”听从自己的内心是意识的高度发展，也是实事求是的体现。我们经常受到别人对我们自己的影响，在很多时候这种影响都是负面的，对我们自己意识的发展没有好处。我们应保护自己意识的发展，坚持实事求是的准则，在看待问题的过程中保持自己的基本立场。

2.认知发展理论举例说明 篇二

要想解决这一类问题，要用到如的“一角、一名、一次”形式，进而求解周期、最值、对称轴、对称中心以及判定函数单调性与奇偶性等函数综合性问题。但在最后的化简过程中一定要用到辅助角公式：（其中）。

例1.已知函数，求函数的单调递增区间。

解析：欲求函数的单调递增区间，必须先化简，其中，接着求出角的值。

有的学生说：“。”将这个结果代入检验，却发现解答错误。因为学生没有注意到公式中点（a，b）一定在角的终边上，即角的终边所在的象限和点（a，b）所在象限是一致的。因為点（a，b）在第三象限，所以相应的角也应在第三象限取值，即。所以，然后利用整体思想求单调区间。

解：依题意可知： ，则

所以函数的单调递增区间为：

这道题目可以变式成以下三种形式：

①将函数 变式成 的形式；

②将函数 变式成 的形式；

③将函数 变式成 的形式。

在做完以上题目后，笔者会综合知识，要求学生完成下面的例题。

例2.设函数的最小正周期为。①求实数的值；②若函数的图像是由的图像向右平移个单位长度得到，求的单调增区间。

解析：

①依题意可知：，故实数的值为。

②依题意可知：

由

解得

故的单调增区间为：

综上可知，辅助角公式：

（其中）

学生只有确定角的取值，才能正确解答此类题型：即角的终边所在象限和点（a，b）所在象限是一致的，所以角必须在相应的象限内取值。

3.数列的应用举例教案说明 篇三

一、教材地位与作用

本节课是等差数列与等比数列在购物方式上的应用，此前学生已掌握等差数列，等比数列的通项公式及其前n项和公式，学生在知识和应用能力方面都有了一定基础，这节课对提高学生的应用意识具有很高的价值，帮助学生建立零存整取模型，自动转存模型，分期存款模型，提高学生在生活中应用知识的能力。

二、教学目标设计

1、使学生掌握等差数列与等比数列在购物付款方式中的应用；

2、培养学生搜集、选择、处理信息的能力，发展学生独立探究和解决问题的能力，提高学生的应用意识；

3、通过学生之间，师生之间的交流与配合培养学生的合作意识和团队精神，通过独立运用数学知识解决实际问题，使学生体会学习数学知识的重要性，增强他们对数学学习的兴趣和对数学的情感。

4、教学重点难点

重点：抓住分期付款问题的本质分析问题； 难点：建立数学模型，理解分期付款的合理性。

三、教法分析

为了让学生较好掌握本课内容，本节课主要采用自主探究教学方式，我通过创设实际问题情境，引导学生自主探索得到解决实际生活中的问题的方法。本节课在引导学生利用所学数列知识分析问题时，留出学生思考的余地，让学生去联想，探索，鼓励学生大胆质疑，把

需要解决的问题弄清楚，做好建模工作。

四、教学过程

复习引入：等差、等比、求和问题的实际应用。设计意图：通过复习为学生较好的学习本节课打下坚实的基础。

教授新课例题一：引领学生认真读题，审清题意，培养学生审题能力与处理信息的能力，通过递推归纳转化为等差数列求和问题。教授新课例题二：让学生自己读题，通过提问把握学生审题程度。引导学生把问题转化为利用等比数列的知识解决问题的方法上来。

五、思考交流:作为课堂练习

①便于观察学情，及时从中获取反馈信息，对其中偶发性错误进行辨析，指正。②通过形式性练习，培养学生的应变和举一反三的能力，逐步形成技能。

六、归纳小结

4.市值的基本概念和举例说明 篇四

股票的面值和市值往往是不一致的。股票价格可以高于面值，也可以低于面值，但股票第一次发行的价格一般不低于面值。股票价格主要取决于预期股息的多少，银行利息率的高低，及股票市场的供求关系。股票市场是一个波动的市场，股票市场价格亦是不断波动的。

股票的市场交易价格主要有：开市价，收市价，最高价，最低价。收市价是最重要的，是研究分析股市以及抑制股票市场行情图表采用的基本数据。

商务印书馆《英汉证券投资词典》解释：市值 capitalization，market capitalization。亦作：总市值。名。不可数。美国英语。英国英语为：capitalisation。缩写为：cap。公司资产的市场价值，即公司现有股份数额乘以每股市场价值。如某公司发行股票1亿股，每股的市场价值为15元，公司的总市值为15亿元。市值是投资者选择投资品种的一个重要指标，市场上的股票根据市值规模分为大盘、中盘、小盘等。另为：estimated market cap;market cap。

5.举例说明消费者维权难点和对策 篇五

第一：法律制度上存在不完善的地方，让不法商家钻了法律的空子；违法成本过低，使一些不良商家一直没有绝迹 于市场；有关执法部门对一些商家违反诚信经营行为的监督和打击力度不够；一些产品质量标准的制定不科学，助 长了一些惟利是图的商家忽视消费者的生命健康安全。

第二，消费者缺乏正确的维权意识，不懂得运用现有的法律手段为自己争取正当的利益。很多业主在利益受到侵害 时，由于怕麻烦、不当“出头鸟”等原因，多数选择忍气吞声，自行抱怨了事，没有想到真正站出来保护自己的利 益。

第三，消费者缺乏有效的组织，是业主维权难的另一个重要因素。“集体行动的困境”，这是美国著名教授奥尔森做 出的解释。简单来说，社区中肯定有一些是关系到公共利益的问题，如果问题得到解决，这种收益是公共性的，也 就说整个社区中的成员都会共同而且均等的分享他，不管是否为之付出了一定的成本。而那个为之付出成本的成员 并不会有额外的受益。于是，从成本与收益关系考虑，大家都不愿意当那个“付出成本者”，而只愿意充当单纯的 受益者。这种“搭便车”的人越多，业主组织起来也就越难。

第四、维权成本过大。在采取一定的行动之前，业主们也会有成本的考虑。一方面，业主们自己有正常的工作和家 庭，没有那么多的精力和时间从事维权。另一方面，自

己损失的，单个来说可能是几千、几万，但是如果一旦坚定 的选择维权，耗费的时间和精力还有资金，很可能要大于原本的损失，而且这种损失不见得就一定会有挽回的余地，不是无人理，就是石沉大海，或者推来推去，踢皮球，折腾你，弄得你筋疲力尽，总之使人感到这样维权没有多少 希望。

第五是资源的悬殊差距。开发商在财力上的优势是业主无可比拟的，很多情况下，单纯的财力又会与其他资源进行 交换，换取的有时候是政府的照顾和保护，有时候是黑社会性质的暴力镇压。形象一点地说，开发商和物业在黑白 两道，都要比业主们“吃得开”的多。

针对上述原因，提出些许个人意见：首先保护消费者，需要在宏观层面形成相应的制度、理论及社会氛围。完 善消费者权益保护的救济途径，《消法》第三十四条规定了消费者和经营者发生消费权益争议时的五种解决途径，但实践中并不能很好地发挥作用，究其原因就是存在机制上的缺陷，没有完善的配套措施，可操作性差。此方面还 有待完善和改进。加强消费者维权制度建设，全面系统的保护消费者的制度规定是保护消费者的依据。这是一项涉 及面很广的复杂工作：一是涉及社会的诸多方面、诸多部门，其中存在一定的利益冲突；二是随着市场经济的发展 和对保护消费者认识的加深，需要对那些已不适应新情况的内容进行修改；三是我国已全面参与世界经济活动，应 该从更广阔的视角制定适应经济全球化要求的保护消费者的制度规则。

6.认知发展理论举例说明 篇六

【关键词】皮亚杰 认知发展理论 幼儿社会教育

认知发展理论关于儿童社会性发展的观点,主要体现在皮亚杰关于儿童认知发展的论述中。皮亚杰作为发生认识论领域的专家,主要关心的是儿童认知的问题,但他在儿童社会性发展领域同样取得了令人瞩目的成就,对后来的儿童社会性发展研究产生了极大的影响。社会领域“主要解决应该不应该的问题,认知领域主要解决是不是这样的问题,前者属价值判断,后者属事实判断。”皮亚杰认知发展理论中,关于儿童是主动学习和发展的、幼儿认知的发展有一定的阶段顺序、活动是儿童学习的有效途径、社会交往在儿童心理发展中具有重要的作用等观点,对当前的幼儿社会教育具有重要的启示意义。

一、皮亚杰认知发展理论的主要观点

1.儿童是主动学习和发展的

皮亚杰十分重视主体在认识中的作用,把儿童看成是一个“独立的变量”,反对传统上把儿童看作是一个“依赖的变量”。皮亚杰认为,儿童从一出生就是其自身发展的积极的动因。他积极地从环境中寻找、选择适宜的刺激,积极主动的与环境发生交互作用。儿童在这种相互作用中不断的建构着自己的经验系统既认知结构,形成和改变着自己的知识体系。在皮亚杰看来,儿童并不只受教于成人,而且自己独立进行学习。儿童是主动的学习者,真正的学习并不是由教师传授给儿童,而是出自儿童本身。皮亚杰进而指出,儿童主动学习的前提条件是具有引起学习的内部动机,任何外界的、奖惩类的强化并不起主要的作用。

2.幼儿的认知发展是有一定阶段顺序的

卢梭在《爱弥尔》中旗帜鲜明地提出了“儿童不是小大人”的说法,皮亚杰则用大量令人信服的实验材料证明了儿童和成人在认知方面的不同,并且儿童在不同的阶段,其认知结构也是完全不一样的,表现出与前后各阶段不同的认知能力。

皮亚杰是坚决主张阶段论的心理学家,他的阶段论给人们提供了根据儿童的心理特点,对不同阶段的儿童应教什么和怎样教的教育教学的心理学依据。皮亚杰认为,“教育是从属于受教育者的发展水平的,儿童的水平决定着教育的步调”,主张教学一定要考虑学生当时所处的发展阶段。他认为发展是一个不断建构的过程,需要在前一阶段发展的基础上才有可能出现进一步地发展,“过度加速发展,将使后来同化作用的成效大打折扣”。如儿童的道德发展是沿着由他律到自律这一主线前行的。因此,超越阶段的学习,儿童不具备必需的认知能力,只能是口头的重复,不可能真正的理解。这就要求教材的结构和顺序,课程的编制和安排应符合发展阶段的先后顺序,这样才有利于儿童的学习。

3.活动是幼儿学习的有效途径

皮亚杰的发生认识论,还试图说明认识中“知”和“行”的关系,充分重视活动在认识中的重要作用。他认为,儿童的认知结构是在主客体相互作用的唯一一个联结点——活动中发展起来的。通过活动,环境事件与机体自发的成长在知识的发生中整合为一体。皮亚杰指出,“智力过程首先是一种行动过程,而感知运动的机能,就其充分的意义来说,即是在自由的操作的推动下构成知觉结构,而且它也就是这种自由操作本身。这种感觉运动机能的培养便构成了一种基本训练,而这是智育本身不可缺少的”。皮亚杰主张为儿童提供实物和环境,让儿童通过动手操作、摆弄、观察和实验,自己认识事物,发现问题,得出答案。他反对课堂上只是教师讲,幼儿被动地听的教学模式,忽视活动的作用而始终停留在语言的水平上。

4.社会交往在儿童心理发展中具有重要作用

皮亚杰在早期研究儿童的语言与思维的发展和儿童的道德发展时,很重视社会相互交往在儿童心理发展中的作用。他认为,与他人交往和活动教学法,在儿童认知发展中的作用同样重要,儿童智力的发展需要与他人相互刺激。这种交往不仅指儿童之间的交往,也应存在于师生之间。通过交往,可以帮助儿童摆脱自我中心状态,使思维精细化,从别人那里获得丰富的信息。而且,同伴共同合作,相互学习,能集思广益,使学习效果更佳。

二、认知发展理论对幼儿社会教育的启示

皮亚杰的以上观点对于我们改变传统的儿童教育观,发展儿童的主动性,进而理解学前儿童社会教育的实质,包括幼儿社会教育中的原则与方法具有十分重要的启示意义。

1.幼儿是自主建构、主动获取有关社会知识的

认知发展理论把儿童看作是主动的学习者,从根本上改变了长期以来儿童道德教育中以灌输为主的学习方式。皮亚杰关于儿童主动学习的观点,给我们树立了正确的儿童教育观。真正的学习是儿童主动的、自发的学习,不是教师传授的学习,只有在尊重儿童意愿的基础上,让儿童主动的掌握有关社会的知识才是最佳的学习方式。

儿童是主动的学习者,也使教师的角色定位发生了改变。幼儿教师从教学的主体地位转变为幼儿学习的促进者、支持者。教师要尊重幼儿的学习愿望,不能将社会知识强加给幼儿;教师在教学中所起的作用,由直接变为间接,不是直接的把现成知识转交给幼儿,而是介绍问题和对策,让幼儿自己主动的“自发学习”。

2.幼儿社会教育应坚持由易至难的原則

根据皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理论,前一阶段是后一阶段发展的前提和基础,各阶段的发展具有固定不变的顺序,在幼儿社会教育中就是要坚持从易至难、循序渐进的教学原则,幼儿的社会学习从属于主体的认知发展水平。也就是说,幼儿园社会教育的内容应从比较简单的、容易的开始,逐步提高难度和要求,一些幼儿学习起来较为困难的内容应该安排在最后。

幼儿社会教育的内容坚持由易至难的原则,包括两个方面的内容:一方面,教育内容的安排应螺旋上升。例如,只有让幼儿掌握有关社会现象、社会机构的基础上,才能进而掌握有关社会的各种关系。让儿童认识社会区中的社会机构,像儿童医院、儿童活动中心、电影院等,要比让幼儿初步理解家庭的基本伦理关系容易的多。另一方面,由易至难还要以儿童已有的经验为依据。幼儿社会教育的内容是从众多的学科中抽取出来的,这么多的知识必然有难易之分。但是,学科的逻辑顺序并非是教学内容的逻辑顺序。如对于什么是角色,幼儿不需要对这一概念进行掌握,甚至角色互动理论,而只需要知道诸如医生、律师、教师都属于社会角色就可以了。幼儿园社会教育的内容根据幼儿认知发展的水平,坚持由易至难的原则,这不光是社会教育要遵循的原则,也是整个幼儿教育最基本的原则。

3.活动性原则是幼儿社会教育的重要原则

皮亚杰关于活动在儿童的智力和认知发展中起着重要作用的观点,为幼儿社会教育中坚持活动性的原则提供了科学依据。活动性原则也就是在幼儿的社会教育活动中,为幼儿创设活动的机会与条件,引导儿童在各种活动中与人交往,积极主动的发展社会性。

由于幼儿心理发展的特点,他不能像成人一样主动的把社会道德规则进行内化,而必须使他们在活动和交往中,亲自去感受、去体验,才能逐渐的加以掌握。对幼儿来说,首先,是从父母开始,逐渐接触到亲属、邻居、教师、同伴,通过亲自参加社会活动,在与别人的社会交往中,吸取了有关社会的知识,形成了是非观念。在幼儿社会教育中,活动作为主要的教学途径和手段,就给教师提出了很高的要求,教师再也不能像过去一样把有关的社会知识简单、机械的传递给幼儿了。教师首先要激发起幼儿活动的动机,引导他们在社会性活动中学习与同伴交往和合作。其次,要为幼儿创设活动的空间,改变只注重形式,强调环境的观赏性和装饰性的观念和做法,给幼儿提供的环境要具有教育性和幼儿的参与性,让幼儿能真正的动起来。此外,要给予幼儿充分活动的机会和时间,教师只是活动的支持者。只有幼儿在活动中自由的、放松的观察、体验、操作和探索,才能自觉的获得有关社会的认知,在活动中实现社会教育的目标。

4.社会教育应着重培养幼儿的社会交往能力

皮亚杰对儿童社会交往的重视,启示我们幼儿与他人的交往成为社会教育中一项重要的内容。并且,交往的重点也应该放在幼儿与同伴的合作之上,“同伴教学”就成为幼儿社会教育的主要教学方式。教师可以把小组讨论作为教学的主要策略,把幼儿编成几个工作小组,每组5～6人,他们就教师提出的问题、要求进行讨论学习。在活动中,角色游戏是促进幼儿合作交往的主要形式。角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿,模仿成人劳动和交往的一种创造性活动,它是幼儿自己教育自己,自己培养自己,承担和遵守社会角色规范的一种自我教育活动。通过角色游戏,幼儿可表现出一种积极参与社会交往的主动性、角色意识和对角色规范的认同感,不但强化交往意识和角色规范,并且自觉地迁移到幼儿的现实生活中。

参考文献:

[1]黄人颂.学前教育学参考资料(下册).人民教育出版社,1991.18.

[2]不林格尔:皮亚杰访谈录.台湾:书泉出版社,1996.210.

[3]皮亚杰著.傅统先译.教育科学与儿童心理学.文化教育出版社,1981.101.

7.认知发展理论举例说明 篇七

平遥中学

史宏刚

一．数学归纳法的本质、地位、作用分析

《数学归纳法及其应用举例》是人教社普通高中课程标准实验教科书数学(选修4－5)第四讲第一节的内容，本节共三课时，这是第一课时, 主要内容是数学归纳法理解与简单应用。

数学归纳法体现了递推的思想，数学归纳法的本质就是利用递推思想去证题的一种方法。1．数学归纳法在教材中的地位与作用

数学归纳法是证明与正整数有关命题的一种重要的证明方法，通过对数学归纳法的学习，可对中学数学中的许多重要结论，如等差、等比数列的通项公式及前n项和公式、二项式定理以及中小学很多思维上开拓创新的题目可以进行很好地证明，使很多数学结论更加严密，也为后继学习打下了良好的基础。

2．数学归纳法对思维发展的地位与作用

人类对问题的研究，结论的发现认同，思维流程通常是观察→归纳→猜想→证明。猜想的结论对不对，证明是尤为关键的。运用数学归纳法解题时，有助于学生对等式的恒等变形，不等式的放缩，数、式、形的构造与转化等知识加强训练与掌握。对数学归纳法原理的理解，蕴含着递归与递推，归纳与推理，特殊到一般，有限到无限等数学思想和方法，对思维的发展起到了完善与推动的作用。

二．教学目标分析

知识与技能：

1.了解由归纳法得出的结论具有不可靠性, 理解数学归纳法的原理与本质;2.掌握数学归纳法证题的两个步骤及其简单应用；

3.培养学生观察、探究、分析、论证的能力, 体会类比的数学思想． 过程与方法: 1.创设情境，激发学生学习兴趣，让学生体验知识的发生与发展过程;2.通过对数学归纳法的学习、应用，逐步体验观察、归纳、猜想、论证的过程，培养学生严谨的逻辑推理意识，并初步掌握论证方法;3.通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生创新能力.情感、态度与价值观: 1.通过对数学归纳法原理的探究，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神； 2.通过对数学归纳法原理和本质的讨论，培养学生团结协作的精神； 3.通过置疑与探究，培养学生独立的人格与敢于创新的精神；

三．教学问题诊断

运用数学归纳法证明与正整数有关的命题虽说只有两步，但是原理很抽象．新教材理念告诉我们，不能把教学过程当作方法的灌输，技能的简单操练.对方法作简单的灌输，学生必然疑虑重重．为什么必须是两步呢？假设nk成立有依据吗？学生学完数学归纳法后对这两点不能完全理解，只能依葫芦画瓢，在需要用数学归纳法时却想不起来，等等．为此，我在教学设计中，设法进行强化数学归纳法产生过程的教学，由学生对多米诺骨牌游戏的原理进行讨论并自己提炼概括，然后由多米诺骨牌游戏的原理类比到数学归纳法的两步，并对数学归纳法的两步进行理论上的证明，加深了学生对数学归纳法的两步的理解，使学生对数学归纳法的理解更有深度和广度，这不仅培养了学生的自主学习，探究学习，合作学习的能力，而且也是引导学生发展创新能力的良机．由此不难确定本课教学重点为数学归纳法产生过程的分析,初步理解数学归纳法的原理;教学难点是数学归纳法中递推思想的理解,及用数学归纳法证明命题的两个步骤的理解.运用数学归纳法证明与正整数有关的数学命题，两个步骤缺一不可．此外，数学归纳法的应用将重点放在下一课时完成。四．教法特点及预期效果

1．教学特点

本节课在教法上贯彻如下几个原则：

一是建构主义原则。皮亚杰的认知结构学说：“所有的认知结构，结构再构建，构成复杂的结构，不断发展。”数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经验的归纳、交流，通过反思来主动建构，这就是建构主义的数学学习观。如在多米诺骨牌游戏原理的提炼上都由学生自己讨论、归纳、总结而得出，在由多米诺骨牌游戏原理类比到数学归纳法的两步上也由学生自己提炼而成。

二是寓教于乐原则。实践证明，学生在积极愉快的情形下，学习效率会大幅提高；在宽松的情形下，能够最大限度地激发其聪明才智和创造性。结合本节课特点，将知识性与趣味性相结合，以吸引学生喜欢数学，自觉地学习数学，以调动学生的“心理场”。比如，让学生摸球的游戏，引进了归纳法的概念，通过多米诺骨牌玩法的演示，诠释了递推思想。在语言上也尽量幽默风趣，时而还插入一点外语。

三是遵循循序渐进的原则：学生对思维跳跃大的问题理解比较困难，不易接受，例如数学归纳法的第一步，为什么要取nn0(n01)的理解上就有难度，我就采用通过对多边形的内角和的练习来提炼出n1应改为nn0(n01)这一结论。

2.预期效果

8.认知发展理论举例说明 篇八

对于教师的课堂智慧如何体现在课堂上这道作业题，说实话，我思考了很久，琢磨了很久，看了很久，但还是觉得有些无从下手的感觉。今天，终于拖到了最后一刻，必须得完成作业了。我找到了学校的老教师，也是我的直接领导，问他教师的教学智慧到底是什么？他跟我说了很多很多，通过他的讲述，我大概有那么一丝明了。根据我自己的实际经历写下了以下的几点粗略见解，如有不恰当之处，敬请各位同行批评指正。

首先，何为教师的课堂教学智慧？依我个人看那就是，你对出现

在课堂上的，且没有在预设范围内所发生的“出乎预料”的事情的机智、灵活的处理，并且通过处理，会缓解教师的一些“尴尬”，或者从另一个角度启发学生。下面我就跟大家分享一下我在一次教学过程中的关乎于课堂教学智慧的小故事。

《狼牙山五壮士》是一篇非常经典的文章，每每自己读到这篇课

文时，眼角总会湿润。所以，这学期在上这篇课文时，我花了很多心思去设计教学，以求能让学生跟我一样能体会到革命先烈们的英勇顽强、不怕牺牲的精神。因为课文的生字比较多，并且笔画都比较难，分别是“寇、晋、榴、崖、斩、钉、截、攀、罢、豪”等十个生字。

平时我在生字的书写上不是很注意，有些笔画不是很规范。那天

学习完生字，我们班的向芬就站起来说：“向老师，你有个字写错了。”我一听，顿时觉得有些尴尬，然后眼光向黑板瞄了一瞄，看看自己到底哪个字写错了。其他的学生都瞪大了眼睛看着黑板，仿佛都在寻找

老师的错误在哪里。同时，我为了掩饰自己的尴尬，也为了不打击到学生的积极性，故作镇定的对向芬说：“真的吗？那你能告诉老师，老师哪里写错了吗？其他的同学肯定也想知道，对不对？”“对！”顿时，其他同学都安静了下来，静心的等待向芬同学的讲解。向芬见大家都那么认真的听着，她指了指黑板说：“向老师，那个日寇的‘寇’，元字中间不是支，上面的那一横只有一半。”接着，其他同学对比了一下书本，也纷纷说：“是的，是的，不是支，向老师写错了。”我盯着‘寇’一看，果然因为自己的粗心，写错了。这时，我想，如果单纯的说老师错了，肯定同学们会觉得老师的知识水平不行，或者觉得老师很粗心。所以，我马上笑道说：“哈哈，向芬真不错，向老师的错误你果然找到了。本来向老师还担心，没人发现这个错误，要老师自己说出来，你真细心。可是，向老师的错误难道只有这一个吗？谁还能找到老师更多错误？”这么一说，不仅不会让学生觉得是老师粗心写错了字，他们开始怀疑是不是老师故意写错在考他们。班上顿时炸开了锅，学生们纷纷拿起书本认真的对比起书本上的字和我所板书的生字的区别，边比较，一些同学还边讨论。学生们经过几番认真的对比和讨论交流，纷纷的把手举了起来，还兴奋的喊着“老师，我知道，我知道！”见着这样的情景，我露出了笑脸，连说了声“坐得最端正，手举得最好的同学，我就会给他一个指出老师错误的机会。”学生们连忙坐得端端正正的，也没有人说话，手也举得高高的。这时，我叫了一个平时不爱回答问题的学生站起来说话。他一脸的自信对我说：“向老师，手榴弹的‘榴’中间有个点你忘记了。”我一听乐了，我知道他说的很对，因为‘留’这个字以前我一直少一点，是个错字，今天又板书错了。“嗯，真不错！原来你也有一双善于发现的眼睛，看样子以前是向老师没发觉呢！”他不好意思的笑了笑，摸了摸脑袋，我让他坐下了。还有许多学生举手，我再叫了一个平时比较调皮的学生，这时的他完全没有了平时的调皮，一本正经的看着黑板，说：“斩钉截铁的‘斩’左边的车下面不是一横，而是一提。”有的学生一听，马上去书本上翻看，然后惊讶的小声说道：“哎，真的是一提，我都没发现。”“哈哈，梁自福，平时你看起来吊儿郎当的，原来你也有这么细心的一面，你看，好多同学都没发现老师的这个小错误呢！”我为他鼓掌，其他的同学也跟着为他鼓起掌来。然后我再叫学生们说了说每个生字该注意些什么，哪里可能会出错。虽然整节课我们都在学生字，但是我知道，今天这几课，学生们不仅仅学会了这十个生字这么简单。他们学会的更是一种良好的习惯，一种善于观察的习惯。他们更学会了一种精神，敢于同权威挑战的精神。

9.认知发展理论举例说明 篇九

1多种途径创设物理教学情境

1。1创设问题情境，引发学生认知冲突

在讲解位移这节内容时，因为初中学习过路程，因此在遇到一条直线上位置变动的问题时，多数同学容易将两者混淆，将位移是矢量这一知识点抛在脑后。为了让学生们能够超越路程这一已有的知识，深刻地理解位移这一矢量的物理意义，我们可以在讲解这一新知识前，提出一个问题：某位同学从学校大门口出发走了100米，请问这个同学到了哪里？同学们回答不知道，因为不知道要往哪个方向走。显然要描述位置变动，仅有初中学过的路程是不能准确描述的，还要描述位置变动的方向，由此就可以引出位移的概念了。设置了这样的问题情境，学生不仅明白了为什么要用位移来描述位置变动，而且在以后的应用中牢牢记住了位移的方向性。

1。2通过日常生活实例，创设教学情境，引发学生认知冲突

在进行摩擦力教学时，会发现大多数学生头脑中根深蒂固的认知是摩擦力一定是阻力。这个时候如果只通过说教的方式让同学们接受摩擦力还可能是动力显然是苍白无力的。教学中，我们可以通过举例的方式创设物理情境，以期与学生头脑中的已有认知结构发生冲突。例如，人向前走，脚有向后蹬地的动作，所以脚所受的摩擦力是向前的，与人的运动方向一致，这是推动人体向前移动的动力。在讲解学生们因为思维定势而经常误解的概念时，恰当地设置一些生活中常见的实例情境，能够使学生深刻地理解它的本质。

1。3通过学生探究实验，创设教学情境，引发学生认知冲突

学习牛顿第一定律之前，学生头脑中关于力和运动关系的理解是这样的：力推物动，力撤物停。为了使学生的认知结构改变，就要创设一个与之冲突的情境。我们可以设计一个学生实验，让学生利用桌子上的器材，自主探究。

实验器材：玩具小车、毛巾

实验操作如下：

（1）桌子上铺上毛巾，小车放在毛巾上，推它就动，不推就停；

（2）将毛巾拿走，让小车直接与桌面接触，[LL]将小车在桌面上推一下，它会运动一段时间才停下来；

（3）学生操作结束后，教师可以让学生说一下他的操作过程及看到的现象，由此可得结论：物体的运动不需要力来维持。对于操作1中的不推就停的原因是由于存在摩擦力。学生们亲自观察到了实验现象，从而对结论加深了理解。创设学生实验教学情境的好处就在于学生眼见为实，对实验结论心服口服，印象深刻。

1。4创设逻辑推理教学情境，引发学生认知冲突

在自由落体运动这一节的教学中，为了转变学生头脑中的错误前概念：重的物体一定比轻的物体下落得快，可以给学生们讲解意大利的物理学家伽利略的一个巧妙推理：假设“重的物体下落得快”是正确的，那么大石头要比小石头下落得快，把两块石头用绳拴在一起下落，大的就会被小的拖着减慢，整个比大的单独下落要慢。可是，两块石头加起来比那块大的还重，由此得出结论：重的物体下落的反而慢。结论与假设矛盾。因此，重的物体不一定下落得快。 通过这样的逻辑推理过程，学生头脑中原有的错误认识会逐渐转变为正确的内在认识。

1。5通过图像法创设教学情境，引发学生认知冲突

在学习密度这一节的内容时，同学们由于受到数学知识学习的影响，对于密度的定义式ρ=m/V会产生这样的误解，认为物质的密度与其质量的大小成正比，与其体积的大小成反比。为了得出密度是物质的一种属性，同种物质的密度是个定值，可以运用图像法。分别测出几组大小不同的铝块和木块的质量和体积，在图1中描点，连线。

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从图像可以直观的看出，同种物质的密度大小是个定值，不会因为质量和体积的改变而发生改变。

2反思

改变学生头脑中原有的认知结构，建立新的认知结构，需要克服旧模式的惯性，是一个长期的过程。我们不能幻想通过一两次简单说教的方式，就能够使学生的思维得到改变。只有创设出丰富多彩的物理教学情境，才能使得物理学习的过程变得有趣，才能让那些易被误解的物理知识记忆得更加深刻。

如电流是物理教学中的一个重点和难点，电流的形成学生可能并不知道，这时教师就可以利用生活中的现象来帮助学生进行类比学习，“水流的形成”是学生比较熟悉的，其实电流和水流的形成过程也是比较相似的，可以让学生先对水流的形成进行观察。

这样就能够将电流形成的过程形象化，让抽象的不可见的知识形象可见化，这样联系生活的探究方式也让学生感觉比较新鲜，同时对学习的内容感觉并不是那么陌生，这样的方式还能够有效地扩宽学生的思维，将比较陌生的知识点向已知的知识点转化，联系生活中的现象来进行解答，帮助学生理解和学习。

10.认知发展理论举例说明 篇十

下面举例说明对于性能相近的材料如何进行分析选择。

例如，用注射成型方法生产透明容器时，在一般情况下选择聚苯乙烯、聚碳酸酯或聚甲基丙烯酸甲脂三种材料。但是，如果要求廉价成型性好为首要条件，则就要确定为聚苯乙烯;反之，如果强调透明性能时，就要确定选聚甲基丙烯酸甲醋(即有机玻璃)。如果还要再加上耐低温性能好的话，则就要排除上述两种材料而选择聚碳酸醋，当然成本要提高。

再例如聚丙烯(PP)和高密度聚乙烯(HDPE)是性能相近却又难于区分的两种 塑料材料，所以在选择时，可从以下几方面进行分析。

①外观，PP可以使制品表面光洁度好，具有光泽性，模具再现性好，成型 花纹图案较清晰;而HDPE的收缩率大，制品在模具中易过早脱离，所以细致图 案部分难于准确地再现出来。从透明性来看，作中空制品，吹塑容器、如医疗 器械、注射器具等，PP均比HDPE好。

②尺寸稳定性，整个看来PP较好，其收缩率较小、翘曲小、形变小，可 以制作大型平面薄壁制品。但是在采用加强筋和凸起部时，PP和HDPE一样 都具有一定比例的变化。

③使用时的环境温度，PP和HDPE的热变形温度分别为110℃和70℃所以在用蒸汽对高温食品袋杀菌时，选用PP材料为好。但是从低温耐冲击性

能来看HDPE优于PP，例如在寒冷地区使用塑料货架、小车、仪器外壳及冷藏柜等均用HDPE来制作。

④耐候性，两者都比较好，但相比之下HDPE更好一些。如啤酒周转箱、室外用仪器外壳、垃圾箱斗等多数采用HDPE，即使在恶劣条件下使用也能使用 10年，这种周转箱壁厚一般为4mm，同时还要加进0.5%的颜料。

⑤耐药品性能，一般来说PP比HDPE要强些，所以在医疗器械、容器 药瓶等多数采用PP。PP耐合成洗涤剂类也较好，而在同样条件下，HDPE易 发生应力裂缝。另外从耐油、耐香味、耐臭味透过率来看，PP也优于HDPEo⑥轻量化和材料成本，PP和HDPE的相对密度分别为0.90和0.96 ,可 以在考虑轻量化时选PP较好。PP注射成型较好，但在吹塑成型加工性比 HDPE差些。从材料成本上看PP比HDPE稍贵些。

⑦对于带有铰链的容器，若用注射成型工艺时，可选用PP，但用吹塑成 型工艺时从效果看，采用PP和HDPE掺合树脂较好，若在低温环境下使用 更要采用两者共混掺合的树脂。

11.认知发展理论举例说明 篇十一

案例“ 一个房间里有四条腿的椅子和三条腿的凳子共16个，如果椅子腿数和凳子腿数加起来共有60个，那么有几个椅子和几个凳子？”

此题目老师们似乎很熟悉，有人把它称为“鸡兔同笼”的变型。

我们一起来看看《课标》在案例的解读中给出了怎样的建议？

教师首先引导学生在对题目理解的基础上进行观察与猜想，并进行大胆尝试，让每一位学生亲自做一做，运用尝试的方法探索规律，得出结果。并记录计算的过程，引发新的思考。

如：椅子数凳子数腿的总数

1604×16=64

1514×15+3×1=63

1424×14+3×2=62

启发学生观察，“每减少一个椅子就要增加一个凳子，腿的总数就要减少4-3=1。” 如果继续尝试下去会有怎样的情况发生？学生带着观察结果，继续探究„„椅子数凳子数腿的总数

1334×13+3×3=61

1244×12+3×4=60

至此得到椅子数12，凳子数4时，腿数恰好为60。通过引导学观察发现：腿的总数为60时，需要减少的椅子数是64-60=4，于是椅子数是16-4=12，凳子数是0+4=4。最后验证：12×4+3×4=60，是正确的。当然，也可以引导学生从凳子数的变化思考，即：“每减少一个凳子就要增加一个椅子，腿的总数就要增加4-3=1。”

12.认知发展理论举例说明 篇十二

（一）中学生认知结构体系基本形成。中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分――思维能力更加成熟。基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大发展。

（二）中学生认知活动的自觉性明显曾强。由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。

（三）认知与情感、意志、个性得到协调发展。中学生的认知发展离不开情感、意志和个性等。情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知活动起走向、发动、维持和调控的作用；同时，认知发展又促进了情意、个性等发展。因此，中学生的认知结构和情意、个性等形成协调发展的新局面，使心理的整体水平得到提高。

13.认知发展理论举例说明 篇十三

面试时，考官通常根据应聘者过去做过什么、做得怎么样，来预见他进入公司后的工作表现。询问过去要讲究方法，“星星”面试法,即行为事件法——“STAR”是最常用的：“S”是situation，情景：“T”是target，目标：“A”是action，行动：“R”是result.用这个面试法能很快挖掘出应聘者过去所做过的事情。

先问情景(situation)：“以前是在什么情况下做这件事的?”

然后问目标(target)：“能不能告诉我你做这件事的目的是什么?”

接下来问行动(action)：“你为了做这件事情采取了哪些行动?”

最后问结果(result)。

例，有的应聘者会说：“我在原来的公司是销售冠军，销售量排名几乎一直是第一位。”很多招聘经理、部门经理会听了很满意：“不错，这个人是销售冠军哪。”但对人力资源专家而言，这个回答没有任何意义，用人单位从中得不到任何信息。应聘者说：“我一直销售很好。”面试官就要追问：“你以前是在什么情景下销售做得好呢?公司的氛围怎么样?产品怎么样?销售的区域需求量怎么样?”然后再问：“你采取了什么行动来保证销售额?是经常拜访客户、组织专家演讲?还是运气好、产品好?”最后要问结果，如果他说“我是公司最好的销售员之一”，就要问他：“你们公司有几个销售人员?有什么指标来判断你是最好的销售之一?你的销售到底是第一，还是第二，具体的销售额是多少?”不断地追问过去所发生的事情，才能把应聘者过去的行为表现问出来。

辨别面试的真话与谎言现在的应聘者掌握了很多面试技巧，招聘者要想知道他说的是事实还是谎言有四个诀窍：第一、如果应聘者所说是事实，通常会采用第一人称，用“我„„”来开场;第二、说话时会显得很有信心;第三、他的眼神会直视招聘人员，公开地交流;第四、说话的内容明显和简历上的内容相符，或者和你掌握的有关他原公司的内容相符，这时，我们基本可以判断，这个人所说是事实。

相反，我们怎样来发现应聘者在撒谎呢?即使他答得非常流利、编造得非常好，也会有迹象可循。第一、同样的话总是来回说，比如说来绕去都在说自己销售好，不能一针见血讲清楚，这就有可能在撒谎。第二、在举止和言语上有明显的迟疑。问他去年有没有和经理闹过矛盾?沟通有没有问题?他马上就愣住了，迟疑：“这个，那个，有过„„”然后才开始讲，这极有可能是在编造一个故事。第三、应聘者比较倾向于夸大自我，通常会说：“我一贯都很细心、一直都很努力、我是最好的销售之

一、我经常受经理表扬„„”因为他没有实例可讲，所以经常会说自己是最好的。应聘者如果回答得太流畅，就极有可能是从某本面试技巧书上抄袭的，如果中途打断他，他就会接不上，这是一个很明显的特征。不管应聘者说得怎么样，作为正常人总会有一些非语言的行为，比如手势、表情、姿势等，都会泄露其内心的秘密，证明他是在说谎还是在陈述事实。在日常生活中我们可以发现，和一个正常人谈话时，如果他的眼神游移不定、左右乱转，或者眼睛不自觉地微微往左上方或右上方看，他就可能是在撒谎或编造事情。说真话的人会很直接地看着你，眼

神坦诚可信。

身体姿势也很有讲究，有的应聘者会来回搓手、拽衣领、摸衣角，这都不一定是在撒谎，而是因为紧张。但是，如果一旦发现应聘者因为一个问题而突然改变了原来很舒服的姿势，比如，跷着的二郎腿突然放下、背靠着椅子忽然坐直，就有可能是他没有准备这个问题的答案，不知该如何回答，可能要编造、撒谎或者为了答题而回答。

观察手势也是一个好办法，有人一撒谎就摸鼻子，有人会摸下巴，左顾右盼，有人为了掩饰内心的慌张，手势过快，明显跟自己的语速不符，这可能是他在临时编造答案。面部表情如何判断，有时是凭个人感觉的。有一次，我问一位应聘者：“你能不能举例告诉我，你在上一家公司和你的直接老板是如何沟通?”我的用意是想看他在沟通方面有没有问题。他很快地回答：“我和经理之间一直沟通得非常好，我们定期开会，有什么问题我也会直接去问他。”他说得非常流畅，如果我闭着眼，他的话会让我感觉到这个人和他的经理真的沟通得非常好，但是，我发现他的面部表情很凝重，很愤恨，和他所说的完全不一致。我接着问：“沟通再好也有疏忽的时候，你能不能给我举一个你和你的经理吵架的例子?”他立刻开始了对原来经理的抱怨，这一个问题打开了他的“闸门”，也证实了他的面部表情说的是真话，口里说的是谎言，他之所以说“沟通好”，是因为他知道主考官希望听到他这么说。面试时，就需要注意这一关键：一定要看着应聘者，观察他各个微小表情动作，非语言线索往往最能暴露问题。

有些问题在面试中是需要避免的。

第一、不要问类似“在„„情况下，你通常会„„”这样的问题，这种问题是让应聘者做命题作文，等于白问。

比如，你问应聘者：“在精神压力紧张的情况下，你通常会做什么?”应聘者会回答：“我在压力紧张情况下，通常会先做好计划，先分析，看看紧张来自哪里，再针对它采取措施。”答案非常完美，但他是否真的是这么做的呢?你不会知道。