教师问卷技校生考证与培训调查问卷

教师问卷技校生考证与培训调查问卷（共15篇）

1.教师问卷技校生考证与培训调查问卷 篇一

河南省教育技术培训正阳基地

教师培训前调查问卷

1.您通常在什么地方可以方便地使用计算机？请选择最符合您情况的选项。

教室

计算机教室

多媒体教室

电子备课室

我自己的办公室

家里

2.您平均每周上网多长时间？请选择最符合您情况的选项。

没有条件上网

少于2小时

10小时左右

时间长于10小时

3.容易根据自己课程需要安排使用计算机教室或者多媒体教室的使用时间吗？请选择最符合您情况的选项。

非常困难

困难

容易

非常容易

不清楚

4.您有几年的教龄？请选择最符合您情况的选项。

不到3年

3到9年

10到20年

超过20年

5.对于多媒体课件制作下列哪个选择最符合您的情况？

没用过用过但不会制作会用PowerPoint制作简单的课件

操作比较熟练，经常安装软件，帮别人制作课件

能使用各种常用工具制作课件已经是高手了

6.从以下选项中，选择最符合您在接受本次培训前，在教学中使用计算机的能力的描述。

专家级用户：您用计算机来完成教师工作中的许多日常重要事情。

高级用户：您经常在教师工作中运用计算机。

中等水平的用户：您有时在教师工作中用计算机。

初学者：您在日常生活中偶尔用计算机，但从没在教师工作中使用。

从未用过：您在本培训前从未用过计算机。

7.结合实际情况谈谈您对于本次培训有哪些期望？为达到期望您将做哪些努力？

2.教师问卷技校生考证与培训调查问卷 篇二

关键词：高中英语教师,文学阅读教学,教学模式

一、引言

当我们认真地考察一下历年的高考试卷,我们就会发现文学作品在高考英语阅读理解中占有一定的比重。2015年1月,笔者所在学校对高中英语教师展开了对高中英语文学阅读的问卷调查,旨在了解教师在英语文学教学的基本情况和发现存在的问题,并给出针对性的建议,进而更有效地开展文学教学。本次调查拟回答以下问题:1.高中英语文学教学现状如何?2.教师英语文学教学的理念如何?是否有探索自己的文学教学模式?3.教师认为学生的英语文学学习潜能如何?4.教师的个人兴趣与文学阅读的教学是否有关系?

二、调查工具与对象

1.调查工具。研究采用问卷调查法。问卷(见附录)共有26题,包含几个方面:教师对于文学阅读教学现状方面的认识(1-7题);教师对于个人英语文学阅读现状和教学模式方面的认识(8-17题);教师对于学生英语文学阅读方面的潜力的认识(18-20题);教师个别访谈调查表(1-6题)进行问卷调查前,调查者先对教师们说明本次调查研究的目的、意义,澄清每道题目的含义。要求答卷教师认真、客观填写。

2.调查对象。调查对象为福建省龙岩市永定县第一中学高中英语学科的教师28人。

三、调查结果与分析

1.教师对于文学阅读教学现状方面的认识(1-7题)。调查结果的统计分析表明,教师对于文学阅读教学现状方面的认识较为客观。30%的教师认为高中英语文学阅读教学的现状是升学压力大,教文学阅读只是为了应试;

30%英语文学阅读课堂教学策略、教学模式单一,其他选项占少部分(第1题);80%的教师在教学中会经常引导和鼓励学生学习英语文学阅读。(第2题);60%的教师英语文学阅读教学最突出的问题是时间有限(第3题);50%的教师不同意目前我校十分重视培养学生的英语文学阅读学习能力。(第4题)。80%的教师同意对英语文学阅读教学课程的课程性质、内容等有所了解。(第5题)。50%的教师对当前的英语文学阅读教学不满意(第6题)。50%的教师同意以下观点缺少文学阅读教学策略和模式的理论学习与培训(第7题)。

2.教师对于个人英语文学阅读现状和教学模式方面的认识(8-17题)。在进行高中立体式英语语法教学时,50%的教师认为自己偶尔阅读英语的文学作品(第8题);70%认为英语文学阅读对于学生的英语语言学习有很大帮助(第9题);44.44%的教师在平时教学中经常渗透给学生学习语法的技巧,62%的教师认为文学阅读的教学应该侧重文化背景(第10题);90%的教师认为文学阅读的课时应该以课本教材为主文学阅读为辅(第11题);75%的教师否认建立了自己的文学教学模式(第12题);80%的教师认为自己能系统地规划英语文学阅读教学(第13题);60%的教师认为自己的英语文学阅读教学能力一般(第14题);60%的教师认为自己能培养学生的英语文学阅读学习能力(第15题);80%的教师在平时教学中会偶尔给学生讲英语文学阅读的技巧(第16题);60%的教师在日常的教学过程一般情况下能有意识的进行文化文学的渗透(第17题)。

3.教师对于学生英语文学阅读方面的潜能的认识(18-20题)。60%的教师不同意目前我校学生具备良好的英语文学阅读学习能力(第18题);70%的教师不同意我们所在学校的绝大多数同学喜欢学习英语文学阅读(第19题),75%的教师不同意所在学校的绝大多数同学都能学好英语文学阅读(第20题)。

4.教师个别访谈调查表(1-6题)。个别访谈调查表可以看出一个教师自身对文学是否有兴趣,对学生课内外文学阅读会产生影响。60%的教师对小说感兴趣(第1题),50%的教师是通过自己购买图书和网络这两种途径获取这些文学作品(第2题)。50%的教师认为文学阅读教学的选材应以小说体裁比较好(第3题)75%的教师有推荐英语文学作品供学生课后阅读,但不经常(第4题)。60%的教师有注重英语文学阅读的教学,但不经常(第5题)。50%的教师注重文学阅读的原因是为提高学生文学素养(第6题)。。

5.调查结果分析。依据调查,笔者得出如下结论:广大英语教师对于英语文学阅读教学不是非常重视的,他们的教学方式传统,不能充分调动学生的积极性,没有相应的新的教育理论或理念去支撑他们的教学模式,虽然有注重英语文学阅读的教学,但自己较少阅读文学作品,阅读体裁比较单一,以小说为主,大部分老师认为注重文学阅读的原因是为了提高学生的文学素养。只有提高自身的文学素养才能带动学生,扩大学生的知识面,通过坚持不懈的教导和实践,满足学生的精神需求,从而提高学生的高考应试能力和文学素养,最终达到教学相长。

3.初中英语教师培训需求调查问卷 篇三

尊敬的老师：

您好！

为了了解保定地区初中英语师资情况，摸清初中英语教师专业发展情况，进而采用针对性的培训，促进保定地区初中英语教师的专业发展，特开展本次调查。问卷内容仅供研究使用，请您能客观真实地填写，谢谢您的合作。

保定市中小学教师培训中心

（请在相应的□内打√，除另行指出外，其它均为单选题）

一、个人基本情况

1.您的性别: 男v□ 女□

2.您所在的学校: 城区v□ 乡镇□

3.您的职称: 小学一级教师□ 小学高级教师□ 中学一级教师v□ 中学高级教师□

4.您的职务：普通教师□√ 备课或教研组长□ 中层领导及以上□

5.您的教龄: 5年或以下□ 5-10年□

11-20年v□ 20年以上□ 6.您的年龄: 30周岁或以下□ 30-39周岁□√

40-49周岁□ 50周岁及以上□

7.您的原始学历: 中专□ 大专□ 本科v□ 硕士或以上□ 8.您的最后学历：大专□ 本科v□ 硕士或以上□

9.您的原始学历专业：英语教育v□

英语相关专业□ 非英语专业□

二、专业素质

10．您热爱初中英语教学工作吗？

非常v□

比较□

一般□

不□ 11．您认为您的英语水平达到什么程度：

精通□

熟练v□

一般□

不好□

12．您获得英语等级证书为：

专业英语八级□ 专业英语四级□ 大学英语六级□

大学英语四级□ 无□√

13.您对初中英语新课程标准的了解程度: 非常了解□

基本了解□√

不太了解□

不了解□ 14.您能够用英语正确、流利、得体地开展课堂教学吗？ 完全能够□ 基本能够□√

不太能够□

不能够□

15.您能根据教学目标，正确地使用各种现代教学用具（如多媒体、网络）吗？

完全能够□

基本能够□ √ 不太能够□

不能够□

16．您能利用歌曲、简笔画等来教学吗？

完全能够□

基本能够□√

不太能够□

不能够□ 17．您能用适合初中生心理特点和学习规律的教学方法来开展教学吗？

完全能够□

基本能够□√

不太能够□

不能够□ 18．您经常使用的教学方法是（可多选）：

翻译法□√ 任务型教学□√ 情境教学□√ 游戏教学□ 直观法□ 全身反应法□

交际法v□ 计算机或网络辅助教学□ 听说法□√ 视听法□

19．您认为你的教学效果：

很好□

较好v□

一般□

不好□

三、专业发展

20.您获得的学科教学奖项：

镇片级□√

区级□

徐州市级□

省级及以上□ 无□ 21.您获得的学科教学荣誉：

区（县）教学新秀□ 区（县）教学能手□ 区（县）学科带头人□ 徐州市教学新秀□

徐州市教学能手□ 徐州市学科带头人□ 无□ 22.近三年，您在省级以上刊物上发表学科教学论文或获省级二等奖以上: 0篇□

1篇v□

2篇□

3篇或以上□ 23．近三年，您在省市级学科教学论文获奖：

0篇□

1篇□√

2篇□

3篇或以上□ 24.您专业成长的主要动力来自：

上级要求□

自主要求□ √ 经济利益□ 同伴压力□ 25．您阅读初中英语教学的理论与实践的书报杂志频率：

总是□

较多□√

很少□

从来不□ 26．您经常观察、记录、分析和反思自己或其他教师的教学吗？

总是□

较多□√

很少□

从来不□ 27．您的英语知识及教学经验主要来自：

参加培训□ 自己摸索□

同行观摩□√ 专家指导□ 28．您利用网络来帮助您的教学和您的专业发展吗？

总是□

经常□√

很少□

从来不□ 29．您认为网络对你的教学最大的帮助是：

提供信息资源□√ 进行网络学习□ 作为教学手段□ 提升专业发展□

30．您对网络应用的最多的是：

网络教研□

网上学习□

搜索教学资源□√ 娱乐□

交流沟通□ 31．您认为网络对你的专业发展作用：

很大□

较大□√

很少□

没有□

32.近五年，您参加过市级或市级以上的英语教师短期培训的次数：

0次□√

1次□

2次□

3次或以上□ 33．您曾经参加过的最高培训级别有：

国家级□

省市级□

地市级□

县区级□√ 校本培训□ 34.在您参加过的在职培训中，涉及的培训内容有（可多选）：

学科专业知识与综合知识模块：

英语听力□√

英语口语v□ 英语阅读□√ 英语写作□

英语国家文化□√ 英语语音训练□

初中英语教学技能模块：

初中英语基本教学方法与实践□√ 初中英语教师基本功训练□√ 初中英语课堂教学案例分析□√ 计算机辅助教学□√ 初中英语教学观摩与评价□√ 初中英语课堂教学设计与评价□√ 初中英语课堂用语□

初中英语教育教学研究模块：

国外英语教学理论潮流与趋势□√ 初中英语教学策略□√ 初中英语教育心理学□√ 初中英语课程标准分析□√ 初中英语教材分析□ 初中英语教师专业发展研究□ 初中英语教育科研方法介绍□

35.为促进您的专业发展，您希望得到下面哪方面的培训（可多选）：

学科专业知识与综合知识模块： 英语听力□ √ 英语口语□√ 英语阅读□√ 英语写作□√ 英语国家文化□√ 英语语音训练□√

初中英语教学技能模块：

初中英语基本教学方法与实践□√ 初中英语教师基本功训练□√ 初中英语课堂教学案例分析□√ 计算机辅助教学□√ 初中英语教学观摩与评价□√ 初中英语课堂教学设计与评价□√ 初中英语课堂用语□√

初中英语教育教学研究模块：

国外英语教学理论潮流与趋势□√ 初中英语教学策略□√ 初中英语教育心理学□√ 初中英语课程标准分析□√ 初中英语教材分析□√ 初中英语教师专业发展研究□√ 初中英语教育科研方法介绍□√ 36.下列培训模式中，您曾经参加的有（可多选）：

专家讲座□√ 现场观摩□√ 论坛沙龙□ 自修反思□√ 案例分析□√ 网络教研□√ 课题研究□ 37.您认为，目前的培训内容和培训模式存在下列哪些问题（可多选）：

过于强调知识的专业化和理论性□ 过于侧重实践教学等微观问题□ 对一线教学的指导意义不大□√ 缺少针对性较强的案例分析□ 缺少同行间研讨与诊断□

缺少对老师综合素质提高课程□

培训中主要是“你讲我听”式培训□ 缺少与专家直接沟通的机会□

其它________________________________________________。38.您觉得您在哪个方面亟需加强：

教育教学理论素养□ 教学技能□√ 学科专业知识□ 教育科研能力□ 39．您主要通过以下哪种途径来反思您的教学？

教后感□√

教学日记□ 观察□

录像□

教育博客□

听课评课□

40．您认为最有效的专业发展途径是：

自主反思□ √

校本教研□

行动研究□

参加培训v□

同伴互助□

教育叙事研究□

基于网络的专业发展□

4.教师问卷技校生考证与培训调查问卷 篇四

尊敬的老师，您好！

本问卷的设计，主要是针对农村中小学教师培训需求的调查，您提供的信息及建议将成为我们制定培训方案、改进工作的重要依据和参考。问卷仅用于科研调查，不会涉及您的隐私，您不必署名，恳请您能够认真如实填写！十分感谢您的支持，祝您工作顺利！

凤凰县教师发展中心

2017.03

单位名称：

您所执教的学段、学科和年级：

1.您的教龄是（）以上

A.3年以下

B.3-5年

C.6-10年

D.11年2.您最愿意在哪个时段参加教师培训？（）A.寒假或暑假

B.学期工作时间内

C.双休日

D.任何时候都可以 3.最适合您的教师培训方式是（）A.集中面授

B.网络远程研修 C.送教下乡

D.优质学校跟岗观摩 4.如果选派您参加远程网络研修，您的感受是（）A.非常喜欢

B.勉强接受

C.不接受

D.无所谓

6.如果选派您参加集中培训，您认为一次培训最合适的时间是几天？（）A.1-2天

B.3-5天

C.6-10天

D.10天以上 7.你参加教师培训的动因是什么？(可多选)A.获得继续教育学分

B.评职称

C.提升专业素质和提高教学能力

D.适应课程改革的需要

E.开阔视野、增长见识

F.听从领导派遣和服从学校安排 G.出去放松休息一下，权当旅行

H.其它:_______________________________ 8.在“教育教学专业能力”方面，您认为目前较欠缺的方面是:（）(多选，最多选4项，按照优选顺序填写)A.多媒体、信息网络的应用能力 B.分析处理教学内容、整合课程教材的能力 C.教育科研和论文撰写能力 D.运用现代教育教学评价能力 E.课堂教学过程的组织与监控能力 F.课堂教学话动的实施能力 G.设计教学模式、实施教学方案的能力 H.科学的教育方法和创新教育能力

I.人际交往与师生沟通能力 J.其它（请填写）：

9.在班级管理方面，您认为需要增加哪些培训？（）(多选，最多选3项，按照优选顺序填写)

A.学生良好行为习惯、学习习惯的培养

B.如何与家长密切沟通 C.如何利用各种活动，培养学生的集体荣誉感、凝聚力，遵守纪律的意识

D.如何做好留守学生和后进生的工作 E.怎样培养班干部

10.您希望参加的集中培训教学形式有：（）(多选，按照优选顺序填写)A.专家讲座、报告型 B.与专家研讨互动、交流对话型 C.观摩名师课堂教学型 D.案例评析、参与式培训型 E.专题沙龙型 F.同行介绍经验、教学展示、共同研讨型

G.教育故事型 H.在专家的指导下自学－反思型 I.实地参观考察型

J.在专家的指导下进行课题研究型 K.其它：： 11.您认为对教师培训进行考核评价的方式主要是:（）(多选，按照优选顺序填写)A.考试 B.根据培训课程完成相应的作业 C.提交论文或撰写培训心得 D.提交教学案例或现场说课 E.建立基于培训课堂表现的纪实档案

12.您最期待的“送教下乡”培训形式是(多选，按照优选顺序填写)（）A.通识课专家讲座

C.名师示范课引领

D.学员观课磨课

E.学员成果展示

F跟踪指导 G。其他如

13.您认为，乡村学校在开展校本教研方面存在哪些问题？（可多选）（）A.效果不好，流于形式

B.理论学习远离现实课堂

C.活动的计划性、针对性差

D.布置任务多，深入研究少

E.听课缺乏明确的研究目标

F.没有常态化 G.以应付考试为中心

H.缺乏专业引领，组织者自身水平有限

I.其他如________ 14.您参加培训的目的是：（）（多选，按照优选顺序填写）

A.获得新知识

B.学习新理念

C.获得新技能

D.焕发职业热情

E.释放身心压力

F.解决教学问题

G.了解校外动态

H.交流工作经验

F.其它如：______________ 15.您以为影响培训满意度的主要因素是（）A.培训课程与师资 B.培训管理与服务 C.食宿条件

5.教师问卷技校生考证与培训调查问卷 篇五

尊敬的老师：

您好！我是浙江师范大学英语专业大四学生，感谢您能参与这次调查。此次调查旨在了解中小学英语教师的培训需求以研究“领雁工程”的绩效性。本问卷调查采取不记名方式，调查结果仅供研究之用。敬请您按照问卷中各题目的要求和您的实际情况填答问卷。

二、您对本次教师培训的需求：

1．您目前最需要的培训内容是（可多选）（）

A.学习教育理论 B.实施有效教学的策略 C.教师心理健康的调适

D.现代教育培训 E.制订教师个人发展规划 F.校本研修能力

G．教科研方法 H.班主任工作策略与方法.j.课标解读 k.教材分析 l.教学设计 z.教学智慧小 f.岗位练兵

I.其他方面的内容

2．参加学科培训你最想听到内容是（可多选）（）

A.学科教育理论 B.补充、更新学科知识 C.教学设计能力

D.教学实施能力 E.教学评价能力 F、基于问题的研究能力

E.新课程标准的解读

G．其他方面的内容

3.您需要的培训形式是（可多选）（）

A.专家讲座 B.基于问题的培训 C.案例分析

D.跟班实习E.名师指导等 F.研讨交流

4．您认为自己目前比较欠缺的知识有哪些？（）（可多选）

A．信息技术、多媒体和课程整合应用知识

B．新课程标准、教材的理解

C．人文方面的知识

D．课程与教学知识

E.课堂教学过程的组织与监控能力

F.课堂教学话动的实施能力

G.教学话动的设计能力

H.教学反思能力

j.其他培训形式

4．对授课者的选择：（）

A、一般教师

B、名优骨干教师

C、学科组长

d．其他

三、要加速自己的专业成长，目前最大的困难是什么（请用文字简述）

四、您在教学中遇到的最急需解决的问题是什么？

问题一：

问题二：

问题三：

五、您对本次培训有什么期待？（内容与方法等方面的要求、建议尽可能具体）

希望在本次培训中，能深入到名校教师的课堂学习。

六、您在教学实践中积累了很好经验，请准备交流。

题目或主题：

6.教师问卷技校生考证与培训调查问卷 篇六

农村实用人才[1]。杨晓军等认为农民工参加就业培训后的收益是影响其就业培训意愿的主要因素;另外,性别、年龄、受教育程度和打工年限等个人特征都不同程度地影响农民工就业培训意愿[2,3]。第二,从农民生产技能培训视角进行研究。部分学者对农民培训现状、失地农民培训意愿的影响因素、农民培训的投资主体、农民科技培训服务需求意愿、农民职业技能培训状况等问题进行了研究[4,5,6,7]。第三,从农村实用人才的角度来探讨农民培训问题。对农村实用人才主要是集中在区域人力资源开发与培训的角度进行研究,如史明霞、黄建强分别以陕西省和湖南省为例对山区农村人力资源开发进行了详细研究[8,9]。这些研究都是从个案出发,研究个案的现状、存在的问题及原因并提出对策。金星以吉林省为例研究了农村实用人才现状,并提出了一些职业教育发展的对策,更侧重于培训和教育的研究,认为培训教育是人才开发的重要途径[10]。

现有文献大多是以农民工和农民群体为研究对象,以培训对象的同质性为前提,在培训现状、模式和内容上进行了重点研究,但是对以务农经营为主体的农民并未进行细分,农民工主要是集中在进城转移就业的技能培训,而对以务农为主要收入来源的农村实用人才、农村生产一线的普通农民的培训关注比较薄弱。普通农民相对农村实用人才来说,综合素质较低,并不具有相对突出的某些专项技能,但仍然是农业生产的主力军。两者参加农村实用技术培训的现状以及培训意愿差异及影响程度如何有待进一步量化研究。本文利用农户调查数据对农村实用人才和普通农民培训的现状及需求意愿进行分析,并在此基础上提出促进和完善农村实用人才技术培训的相关政策建议。

二、数据来源及样本描述

(一)数据来源

本文选取重庆市合川区、綦江区、秀山县、北碚区、彭水县、云阳县以及万州区等7个典型区(县)进行调查。笔者于2013年11月至2014年3月深入调研区(县)开展调研,先随机选择调研区(县)的1个乡镇,然后在所选乡镇中又随机选择1个村,每个村发放问卷数量为200份,采取进村入户、逐户调查的方式,当面填写。调查共发放问卷1400份,其中有效问卷1259份,问卷有效率为90.9%。在1259份有效问卷中,根据对农村实用人才的定义界定进行筛选,其中符合农村实用人才的样本有514份,占总样本的40.8%。收集的数据样本采用stata11.0统计软件进行分析。

(二)样本的基本统计特征

调查样本中,农户家庭常住人口数平均为3.7人。受访者中男性占比为83.0%,女性占比仅为17.0%;汉族居多,为79.9%;近73.8%的受访者年龄都在40岁以上;大部分受访者的文化程度为初中以下,所占比例为90.8%。总体上看,样本农户的特征符合目前农村老龄化、教育水平较低的现状,样本具有较强的代表性。

(三)农村实用人才和普通农民培训现状比较分析

1. 农村实用技术培训覆盖面低,培训信息传导有限,两者培训需求差异显著。

当前,为农民提供技能培训的组织者主要有政府、村委会、合作社、非政府组织、招工企业、一般培训机构等,据相关研究,政府主导型占50.0%[11]以上。本文主要以政府主导型培训为主,从调查情况看,农村实用人才与普通农民认为政府组织过培训的占61.8%,其中前者认为政府组织过培训的比例为68.2%,高于后者56.9%的比例。选择不知道或者没有的比例中,普通农户占比分别为25.7%、17.4%,均高于农村实用人才17.8%和13.9%的比例,这充分说明农村实用人才获取培训信息相对充分,接受技能培训的积极性更高。而政府主导培训的信息传播或扩散有限,需要加强技能培训信息的宣传与引导。无论参与培训与否,对于当地政府是否组织过培训,不知道、认为没组织过、组织过的农村实用人才对实用技能培训的需求比例分别为82.81%、90%、92.24%,均高于普通农民的44.36%、57.15%、84.37%。调查结果进一步表明,农村实用人才对政府组织的技能培训需求意愿强烈,参与过培训的主体大部分愿意继续参加培训。

2. 两者对培训效果都具有正面评价,均倾向于接受农业技术推广部门组织的培训。

对不同农民主体参与培训的次数、参与培训后的效果以及对政府采取科技培训方式的偏好进行深入调查后发现,普通农民和农村实用人才未参与培训的比例分别高达79.86%和67.24%,其原因主要是:缺乏培训信息、农忙或私人事务、培训参与意愿不强等因素影响。在参与培训次数的选择中,普通农民与农村实用人才以1～2次居多,分别占比为17.54%和20.14%,而农村实用人才参与3～5次及5次以上的比例(7.85%和4.78%)显著高于普通农户(2.37%和0.24%),进一步说明农村实用人才在现有条件下参与技能培训的需求较为强烈,但是政府必须进一步做好农村实用技术培训的宣传力度,扩大技能培训覆盖面,促进农村人力资本的提升。从参与技能培训后的评价效果来看,两者对培训效果均有较高的评价和认同感。对培训组织方式的调研表明,无论是普通农民还是农村实用人才,都认为由农业技术推广站(中心)组织实施的培训对自身帮助最大,占比分别为72.73%和81.18%;其次是农业龙头企业组织的培训,占比分别为14.59%和7.35%;再次是亲朋好友的传授,占比分别为5.92%和5.59%。此调查结果说明基层政府农技推广部门农业技术培训效果较好,在基层农民心目中的认同度高。同时,农业龙头企业由于追求利润最大化,提供的社会化服务也赢得基层农业主体的认可。因此,政府要加大对农业技术推广服务部门的投入,积极鼓励和引导农业龙头企业采取市场化服务方式弥补基层农技推广服务的不足。对于培训的具体组织方式,农村实用人才和普通农民更倾向于“按农时现场传授农业技术”,占比分别为55.49%和48.99%,前者的意愿比后者更强烈。但是紧随其后的是倾向于“利用农闲时间集中讲授全套技术内容”,普通农民的选择偏好(27.64%)强于农村实用人才(19.51%),这种倾向性选择结果表明,无论是农村实用人才还是普通农民,都希望能够到自己所经营的农业生产第一线现场给予展示、答疑解惑,这种现场示范,结合实际解决问题的方式更易于被广大农民所接受,也是最好的一种培训方式。当然,除这种现场示范方式外,普通农民也希望在农闲时间给予理论技术授课,这样既不占用农业生产时间,也可以打发农闲时间,提高自身的农业生产技能。

3. 两者对培训时间的选择具有一致性,但是对培训地点的偏好存在差异性。

农村实用人才和普通农民对技能培训也提出了一些期望和需求。在对培训地点和时间的选择上表现出一定差异。就培训地点需求而言,普通农民更偏向于选择在本村培训(45.27%),而农村实用人才更倾向于选择在乡镇进行培训,这一比例高达54.76%。综合来看,两者对培训地点需求首选乡镇,其次是所在村庄。就培训时间的需求来看,普通农民和农村实用人才都倾向于7天以下的培训,在半个月和一个月的时间选择上,农村实用人才的选择比例高于普通农民。因此,普通农民和农村实用人才都倾向于选择7天以内的培训时间。原因在于,一方面是农民选择本村培训,可以减少相应的物质和时间成本,而农村实用人才倾向于选择乡镇,在于其更倾向和村域外其他人开展更多交流,获取更多的经验和实用技术信息;另一方面太长时间培训占用农民和实用人才太多从业时间,对培训也会失去耐心。

4. 两者都倾向于“现场面授指导的农村实用技术培训”,培训缺乏可持续性。

针对培训内容、形式及存在问题,调查表明,普通农民和农村实用人才都更愿意接受农业实用技术内容的培训,占比分别为24.9%和13.8%。关于培训形式,都更愿意接受现场面授指导,占比分别为41.5%和28.0%。38.8%的调查对象认为培训过程中缺少后续培训,其中普通农民18.9%,农村实用人才19.9%。

三、农村实用人才和普通农民培训意愿的实证分析

(一)研究方法与模型分析

在对农村实用人才与普通农民的培训现状及差异比较基础上,进一步从培训需求角度出发,结合实际调研数据,找出影响两者参与培训意愿的关键因素。考察两者参与培训意愿,主要有参与和不参与,即愿意与不愿意两种结果,本文采用二元Logistic模型对其影响因素进行分析,假定普通农民和农村实用人才参与培训意愿的选择只有“愿意”和“不愿意”两种情况,并将其作为被解释变量,将“愿意”选项赋值为1,将“不愿意”选项赋值为0,其分类二元选择模型的函数形式为:

式(1)中,pi表示农民参与培训的概率,μ为常数项,xij表示影响农民i参与培训的第j个解释变量,n表示解释变量的个数,φj为解释变量的系数。农民是否参与培训的概率比值为事件发生比,简称为“odds”。对odds进行对数变换后,可得到Logistic回归模型的线性表达式为:

(二)变量定义与描述

影响参与培训的因素主要有个人、家庭特征以及培训状况等三大类因素,将其作为控制变量引入模型,具体选取的相关变量定义及统计特征描述如表1所示。

(三)实证结果与解释

本文采用Stata11.0统计分析软件分别对受访总体、普通农民和农村实用人才三类样本在接受政府组织的培训意愿进行了Logistic回归分析,形成具有一定显著性的模型1、模型2和模型3,其主要控制变量的估计结果如表2所示。

1. 个体特征对培训意愿的影响。

性别、年龄和教育水平在总体模型、普通农民模型以及农村实用人才模型中均表现出较强的显著性。对于普通农民总体来看,性别对其参与培训在10%的水平上有显著的负影响,表明男性比女性具有较低参与培训意愿,但是对于农村实用人才而言并未表现出显著性。进一步说明,作为普通农民,由于妇女留守家中从事农业,对农业生产技术知识的获取比较渴望,对参与培训具有较强的兴趣,而男性对农业生产积极性不强,参与意愿较低。从年龄和受教育程度来看,三个模型年龄变量在1%的水平上具有很强的负显著性,说明随着年龄增长尤其是年龄较大的农民或者农村实用人才主动参与农村实用人才技术培训的概率较低,意愿不强,这也进一步契合了当前老龄农民主动参与政府组织的培训积极性较低,另一方面也说明政府组织的培训不能有效激发农民的参与兴趣,缺乏有效吸引力。而教育程度变量也表现出较强的显著性,其中对农村实用人才影响的系数显著性更强,这说明受教育程度高的农民或者农村实用人才更愿意接受先进的实用技术培训,期望能够从技术培训中获取较大收益。

2. 家庭特征对参与培训意愿的影响。

在家庭特征变量中,耕地面积对普通农民和农村实用人才参与培训意愿均有显著正向影响,而家庭人口数对总体样本具有正的显著性,家庭成员越多,参与培训意愿越强烈。拥有耕地面积越多,普通农民和农村实用人才参与培训意愿越强烈,这表明,种植面积多,普通农民和农村实用人才采用农业新技术的意愿就强,通过培训能够获得相应的农业技能,对收益增加有良好的预期,就越倾向于接受农村实用技术培训。

3. 培训状况对其参与培训意愿的影响。

表2显示,政府是否组织过培训、培训地点选择以及对培训效果的态度等因素,对普通农民和农村实用人才参与培训有显著的正面影响。其中,政府是否组织培训在1%的水平上对两者具有显著影响。对普通农民而言,其影响系数为0.517,而农村实用人才为0.572,这表明政府培训服务的组织实施力度越大,对两者参与培训意愿影响就越大。而培训地点变量对普通农民有弱显著性影响,对农村实用人才没有显著影响,原因在于普通农民收入相对于农村实用人才低,更多考虑交通、时间成本的影响。培训效果变量对两者具有显著正面影响,表明对培训所获预期效果越满意的普通农民和农村实用人才,越愿意接受培训。其中,农村实用人才培训所获预期效果的满意度对其参与培训意愿的影响强于普通农民。而培训次数、培训时间以及培训形式的选择对两者参与培训意愿并没有显著影响。说明这些变量并不是影响其参与培训意愿的主要因素,或者是因为被调查对象参与培训的次数少,可接受的培训时间短和培训地点通常都在村域附近,他们对培训时间、培训形式缺乏主观意识性需求,习惯于被动接受。

注:***、**和*分别表示在1%、5%和10%的统计水平上显著。

四、结论与政策建议

(一)结论

第一,政府组织培训的信息对农村基层实用人才与普通农民的传播和扩散有限,参与培训受益覆盖面低。农村实用人才拥有较多土地资源,对农村实用技术的培训需求远远高于普通农民。在接受培训意愿和选择培训方式上,农村实用人才具有更强的参与培训意愿。实证结果分析表明,个人特质(性别、年龄、教育)、家庭资源(种植面积)、培训状况(政府是否组织培训、培训地点、对待培训效果的态度)等变量对农村实用人才与普通农民参与培训意愿的影响显著,性别和年龄变量表现出负向显著性,其余为正向显著性。在选择培训方式上,两者更倾向于农技推广部门组织的按农时现场传授农业技术的培训方式。

第二,从培训的时间、地点选择上看,两者都倾向于接受7天以下的培训时间,普通农民更愿意在本村培训,而农村实用人才更愿意在乡镇和村域培训,但是实证结果表明这两个变量并不显著影响其参与培训意愿。

第三,从培训的内容与形式上看,培训缺乏可持续性,普通农民和农村实用人才都倾向于“现场面授指导的农村实用技术培训”,但是两者参与培训的积极性不高。培训中反映的主要问题是缺乏后续培训,对农村实用人才队伍缺少较好的政策支持,人们参加培训的积极性不高。

(二)政策建议

第一,政府要加大对农村基层骨干经营主体尤其是农村实用人才的培训力度,采取多形式多渠道传播和扩散培训信息,结合培训对象的承受力、关注度和兴趣点,注重培训的针对性、时效性和连续性,采取现场面授方式,结合农业产前、产中及产后的特点设计种养结合的实用技术培训指导内容,提升农业技术培训的趣味性、通俗性和易接受性。

第二,政府要综合考虑培训方式选择、培训内容、时间、地点、培训效果反馈、培训对象特征等因素,开展针对性的培训,如从培训方式上看,选择由农技推广部门主导的按农时现场传授农业技术的培训,政府也可以采取购买公共服务的形式弥补当前农技推广部门人员不足和素质不均衡的问题,以提升对农村实用人才技术培训的质量和针对性。培训时间最好选择在一个星期以内,地点选择以所在村或乡镇为主,集中力量进行农村实用技术现场培训授课。在培训对象的选择上最好以年龄在50岁以下、具有适度种养规模、初中学历水平、以务农为主的农村居民为主,以提升培训的满意度和忠诚度,提高培训参与积极性。

第三,针对当前农村实用人才缺乏的现状,政府要进一步重视农村实用人才队伍建设,把农村实用人才队伍建设与新型职业农民、新型农业经营主体培育结合起来,分类制定针对性的政策吸引大中专学生、70后农村外出务工青年回乡从事农业生产经营,切实提升农业从业者人口素质,推动先进农业科技成果在农业领域的转化和应用。

摘要：本文以普通农民和农村实用人才为主要研究对象,采用列联表分析、二元Logistic回归方法分别对两者参与培训的差异与培训意愿进行比较与实证分析。调查发现,政府组织的培训信息获取有限,参与培训受益覆盖面低。农村实用人才对实用技术的需求远远高于普通农民,参与培训意愿强,积极性相对较高,两者都倾向于接受7天以下的培训时间,选择培训方式相同。普通农民更愿意在本村培训,而农村实用人才更愿意在乡镇和村域培训。培训缺少针对性和可持续性。二元Logistic回归表明,性别和年龄对两者参与培训意愿有负显著性,教育、种植面积、政府是否组织培训、培训地点、对待培训效果的态度等变量表现为正显著性。

7.在校生职业生涯规划的调查问卷 篇七

1你所读的专业是

A 自己选的B 父母选的C 学校老师推荐的D 调剂 2你选择专业的主要原因是

A 专业就业好B 符合自己的性格和特长

C 父母和老师的意思 D 分数线低

3你在选择所学专业时，对所学专业

A 非常了解B 了解一些C 不了解

4你在选择专业时进行过职业兴趣和能力测试或咨询吗？

A 有B 没有你喜欢现在的专业吗？

A 喜欢B 不喜欢C 说不上

6假如让你重新选择专业，你会选择现在所学的专业吗？

A 会B 不会C 不一定

7如果你重新选择专业，你最看重

A 符合自己的性格特长B 毕业后容易找工作

C 专业有优势师资力量D 专业有发展前景E 其它8 你思考过未来从事的职业吗？

A 经常思考 B 偶尔思考 C 没有思考

9你对未来从事的职业有信心吗？

A 非常有 B 比较有 C 没有

10你关注过你喜欢的职业的变化趋势吗？

A 有B 没有

11你知道你喜欢的职业对于从业人员的要求吗？

A 非常清楚 B 知道一点 C 不清楚

12你对自己未来的职业发展有规划吗？

A 有详细的规划 B 大概规划 C 没有

13你有没有根据自己的目标制定学习计划？

A 有B 没有

14你认为自己的学习目标

A 非常清楚 B 比较清楚 C 不清楚

15你认为现在的学习对将来的工作

A 非常重要 B 比较重要 C 不了解

16你是否参加过针对性的实践活动，为未来就业打基础？

A 很多次 B 很少 C 从来没有

17你了解自己的性格特点吗？

A 非常了解 B 了解一些 C 不太了解

18你认为个人取得职业成功的因素是

A 个人能力 B 机遇 C 人际关系

19你认为个人取得职业生涯成功的标准是

A 工资高 B 职位高 C 社会地位高D 获得工作快乐 E 获得高职称 20你知道大学生职业生涯规划吗？

A 你非常了解 B 了解一点 C 不知道

21你认为大学生职业生涯规划对大学生有帮助吗？

A 非常有 B 有C 没有

22你认为大学生进行职业生涯规划有必要吗？

A 非常必要B 不必要 C 无所谓

23你希望什么人指导你的大学生活？

A 职业生涯专家 B 辅导员 C 家长 D 学长

24你认为学校对大学生职业生涯规划是否提供了必要的条件？

A 不够B 没有

25你是否进行过性格、职业能力测试？

A 有B 没有

26学校是否开展过职业生涯的讲座？

A 有B 没有

27你对学校职业生涯辅导是否满意？

8.民主管理与校务公开教师调查问卷 篇八

A、满意 B、基本满意 C、不满意 D、不了解

2、你对学校领导班子成员在解决实际问题和教师切身利益事情的满意度是（）

A、满意 B、基本满意 C、不满意 D、不了解

3、你认为学校在管理上存在的主要不足是（可多选）（）A、民主管理 B、重大问题集中解决 C、廉政文化建设 D、财经纪律 E、监督机制 F制度建设

4、你认为当前教学工作中最需要解决的问题是（可多选）（）A、提高教学的有效性，减轻学生的学习负担。B、增加课程设置，延长学生自主选择空间。C、提高学生学习兴趣，培养学生自主学习习惯。

D、优化课程设置，培养学生终身学习能力和学习品质。

5、你认为学校在教学管理中不足的方面是（可多选）（）A、教师管理 B、学生管理 C、课程管理 D、课程体系建设 E、教务管理 F、教材管理 G、教辅资料管理 H、教科研管理 I、教学资源利用率太低

6、你对学校各部门管理的满意度（1）校长管理（）（2）教导处（）（3）总务后勤()(4)安全卫生（）（5）党工团（）（6）教师灶（）（7）学生灶（）A、满意 B、基本满意 C、不满意

7、你对教师灶的伙食质量及管理现状有何建议或意见？

8、你认为我校目前还有那些制度不够合理？你有何意见或建议？

9、你认为当前我校师生最关心、最期盼解决的问题是那些？你有何意见或建议？

10、请你谈谈对学校各部门及学校整体管理的意见或建议？ 高坝店镇第一初级中学

民主管理与校务公开教师调查问卷

9.教师问卷技校生考证与培训调查问卷 篇九

企业的员工培训作为人力资源管理战略的一个重要组成部分, 应服务于企业总体战略的思想已为企业界广泛接受, 而建筑业的培训尤为重要, 确定培训需求是则是培训组织工作的起点, 也是企业进行有效培训的必要前提。

培训需求分析是指通过收集组织及其成员现有绩效的有关信息, 确定现有绩效水平与应有绩效水平的差距, 从而进一步找出组织及其成员在知识、技术和能力方面的差距, 为培训活动提供依据。培训需求分析大致划分为三个层次, 分别是组织分析、任务分析、人员分析。战略组织层面的需求分析的目的是找出组织在哪些地方需要培训, 实施培训的环境和条件如何。任务分析要解决的是在圆满完成某项工作或某个流程时必须要做什么。人员分析的任务是找到那些需要培训的人, 并确定他们需要的培训种类。根据员工的培训需求问卷调查数据进行建筑业的培训需求分析。

本次问卷调查的调查对象为某建筑企业的专业技术人员, 采用分层抽样与简单随机抽样相结合的方式随机抽取了15个分公司220名专业技术人员, 收回有效问卷199份。在199名被调查者中, 男性124人, 女性75人, 分别占62.31%和37.69%, 性别比为165.33, 基本符合建筑施工企业的性别结构特点。

一、专业技术人员基本情况

从被调查者的年龄结构来看, 29岁以下和30—39岁两个年龄段的员工分别占47.73%和38.69%, 明显比40岁以上员工多, 年龄结构也符合建筑业员工的基本特征。根据调查数据估计, 被调查者的平均年龄为33.39岁, 充分显示了其年龄结构比比较合理, 这是一支相对年轻的队伍。

从被调查者的学历及所学专业来看, 这199人均受到不同程度的学历教育, 并且具有相应的职称。其中受过正规本科教育的由70人, 占35.18%, 大专及同等学力的121人, 占60.80%, 中专或高中及以下仅有8人, 占4.02%;所学的专业有41种, 分别归为四大类:机械与安装20人, 占10.05、建筑工程147人, 占73.87、经济管理27人, 占13.57、其他 (例如数学、法律等) 5人, 占2.51%。这199人的职称分布分别为, 无任何职称者25人, 占12.56%, 具有初级职称的98人, 占49.25, 具有中级职称的72人, 占36.18%, 具有副高级职称的4人, 占2.01%。岗位分布为, 财务人员8人, 占4.02%, 工程施工人员139人, 占69.85%, 项目管理37人, 占18.59%, 一般管理人员15人, 占7.54%。

二、战略/组织层面需求分析

通过对组织经营发展战略的分析, 确定相应的培训, 为培训提供相应的资源以及管理者和同事对培训与开发活动的支持, 其目的是更好的认识组织的特征, 以确定什么培训内容, 以及这些工作完成的背景条件。

1、组织目标 (战略导向)

调查分析, 员工中很熟悉企业战略的占26.63%, 比较熟悉的占41.71%, 一般熟悉的占24.62%, 其中, 男性在熟悉企业战略上高于女性, 男性平时对于企业的发展战略关注度更高。同时, 对企业战略的熟悉程度与受教育程度具有正相关, 持很熟悉态度的比例中, 本科及以上学历32.86%, 大专程度者23.14%, 中专 (高中) 程度者25.00%;而持不熟悉态度的比例中, 按以上次序分别为2.86%、6.61%和25.00%。

2、组织资源

根据调查数据显示, 员工的综合评价表明, 尽管存在许多不足, 但对企业员工的培训的重视程度给予了肯定。有62.82的员工认为当前企业对培训是重视的 (“很重视”和“比较重视”) , 同时模棱两可的态度也占有较大比例 (29.65%) 。男性 (64.51%) 略高于女性 (60.00%) , 被调查员工对企业的培训态度的重视度, 在各职称程度员工群体当中的差异比较明显, 他们所占的比率分别是 (61.79%、63.89%和75.00%) , 随着职称的递增, 员工参加培训的机会也就越多, 相应的职称高的人认为企业更为重视培训。

企业提留职工工资的2%作为专业技术人员的培训费用, 且逐年递增。同时企业内部拥有可同时容纳200人的会议室兼教室, 均配备了现代化多媒体设备, 另外有两间能容纳五十人的专门教室, 还有三间可以容纳30人的小型多媒体教室, 以上这些硬件设施完全能应付多种培训需要。

3、组织氛围

研究表明, 同事和管理者对培训的支持在员工参与培训的热情和动力方面具有十分重要的作用。成功的培训关键在于同事和管理者对参与培训活动是否具有积极的态度, 他们是否愿意向受训者提供有关如何在工作中有效利用培训中学到的知识、技能、行为方式的信息, 并未受训者提供在实际工作当中应用培训所学内容的机会。从调查问卷中得到, 在本企业中, 无论是领导者还是普通员工对于培训的热情和动力都是相当高的。

根据对以上三个方面对组织层面的分析, 企业处于发展的上升期, 为了实现企业的战略发展, 成立了各类分公司项目部。而员工虽然对于企业培训的参与于认可度较高, 但对企业发展战略的认识较为浅薄, 这将影响企业的战略发展。为了确保培训与企业的战略发展保持一致, 这就需要培养一批在新的领域能够发展的专业技术员工。

三、任务层面需求分析

任务分析是指系统地收集关于某项工作或工作族信息的方法, 其目的是明确为了达到最优的绩效, 确定重点的工作任务以及从事该项工作的员工需要学习的内容。任务分析的结果是对工作活动的详细描述, 包括员工执行的任务和完成任务所需的知识、技能和能力。任务分析要从企业的现状和发展出发, 以企业的发展战略为导向, 同时企业组织必须具备灵活性, 使工作具有可操作性, 日常性, 定期更新, 提高组织的适应性。

1、明确知识、技术、能力等任职资格条件

要达到良好的工作绩效, 员工必须具备相应的知识、技能、态度以及其他素质特征。

调查显示, 接近九成的员工对于所在部门的构架非常明晰 (很熟悉41.21%和比较熟悉44.72%) 随着年龄的增长, 员工对于部门的构架就更加清楚明晰, 所占的比率为36.84%、41.56%和55.56%, 这符合一般规律;同时对于学历不同的人群, 也符合一般的规律, 学历越高者越熟悉部门的构架分别是45.71%、38.84%和37.50%

从不同群体的选择来看, 员工较为一致的选择了熟悉目前的岗位职能, 由此可见员工对于本岗位的工作职能还是很明确的;年龄越长着越熟悉本岗位职能小于29岁的员工占45.26%, 30到39岁的员工占53.25%, 40岁以上的员工占70.37%;

从以上对任务层面的分析可以看出, 员工对于本岗位职能还是相当熟悉的, 但是在胜任程度上就有所欠缺, 尤其是在企业调整了发展战略的情况下, 员工工作岗位的变化, 使他们对新岗位更加无法胜任。这就要求培训设计对年轻员工侧重于专业技能的培训, 而对于熟悉岗位的高层员工侧重于管理技能的培训。

四、人员层面需求分析

人员分析指的是评估执行特定工作的员工, 其执行各项任务的情况, 通过分析员工目前实际的工作绩效与预期的工作绩效来判定是否有进行培训的必要。员工需求分析就是从专业技术人员的个体发展视角出发, 结合企业发展战略及岗位要求, 对其培训需求进行分析。根据调查问卷的有关内容, 员工需求分析可从以下四个方面进行:

1、对培训目标的认识

调查表明, 在企业快速发展的背景下, 将近有88.44%的员工毫不犹豫的选择了“企业发展与个人发展相结合”作为企业的培训的目标, 构成了绝对的第一位的选择。由此可见, 员工对于企业的发展与个人发展相结合达到了有序的统一。

其中, 年龄比较年轻的人的更加注重企业发展与个人发展相结合, 表明现在企业的员工在自己不断学习进步的同时也能考虑依据企业发展战略的需要进行选择修正。同时, 选择“企业发展战略”的年龄超过40的和高级职称的人也占到一定的比例, 分别为14.81%和25.00%, 而这两部分人对于“个人发展”均没有考虑。这是因为在企业, 男性55岁, 女性50岁一刀切内退, 所以这部分年龄超过40岁的人, 在考虑个人和企业战略发展的时候, 自身发展的局限性, 更加看重企业发展。作为高级职称员工中, 均属于企业高管或者是高工, 他们个人的发展空间相对狭小, 所以也相对的看重企业的战略发展。

2、目前工作中的最大困难

调查表明, “管理知识欠缺”是被调查员工目前面临的最大工作困难, 选择率高达38.69% (77人选择) ;排在第二位的困难是“专业技术不足”, 选择率为32.66% (65人) 。另有16.58%的人认为他们目前的工作“没有问题”, 在本企业处在管理岗位的人相对来说年龄较长, 在管理过程中更加深刻体会到管理知识的欠缺, 所以更加渴望系统学习管理知识。而专业技术不过硬则是随着年龄的增长反而递减的, 小于29岁的人占到48.42%, 30到39之间的人占到20.78%, 而超过40的人则占到11.78%。对于年龄较长的人来说, 由于在技术岗位上干了很多年, 相应的对于技术的掌握比年轻人一定是多, 所以对专业知识的渴求就相对减弱。

3、培训对企业发展/个体发展的意义

调查显示, 专业技术人员的培训对于本企业的意义, 80%的员工认为专业技术人员的培训对于企业来说的重要性体现在能够通过培训提高专业技术人员的专业水平, 使其对工作岗位更加胜任, 并且能够降低成本, 获得更大的盈利空间。在提高员工技能和素质的同时, 有利于企业的长远发展, 提升企业的各方面能力, 增强其竞争力。

调查表明, 无论性别年龄的差异, 均有九成以上的员工认为企业培训对个人来说是一种机会。持反对意见的人很少, 仅占1.51%。这些数据充分表明了员工对于企业培训的重要性的高度认可度。

从年龄的划分上看, 小于29岁的认为培训是一种机会的占89.47%, 30岁到39岁之间的员工占92.21%, 40岁以上的占85.19%。从不同年龄的员工来看, 中年员工更加重视培训, 更加认可培训是一种提高自身能力的机会。作为低龄员工来说, 由于大多都是才参加工作不久的, 正处于适应工作岗位中, 对于培训所带给自身的这种机会没有中年员工深刻, 而高龄员工, 大多都是在企业很多年的老员工, 相比较与年轻员工对于培训是一种机会的认可度自然就要低一些。

4、培训的关键目标

根据调查, 员工对于企业培训的关键目标表明了以下态度:“专业基础知识”被列为最关键的目标达到53.77%, 排在第二位的是“新技术新工艺”, 占50.25%。由此可见, 专业技术的缺少, 新技术新工艺的匮乏, 共同构成了员工的急需培训的焦点, 深刻体现了企业加速发展, 调整企业部署对员工的影响, 以及在这种战略下对体现自身价值方面的需求。

从不同的群体来看, 以前所学专业为建筑工程的员工选择“专业基础知识”的较低 (51.02%) , 而另外三类专业的人选择所占比例较高, 机械与安装占65.00%、经济管理占55.56%, 其他占80%, 其他的这类人群中, 以前学的属于比较偏的学科, 在实际工作中大多数人并没有学以致用, 为了适应企业的需要都改为工程专业, 所以更加急迫的需要学习专业的基础知识。而作为项目管理人员, 在诸多选择中, 更加偏重于“新技术新工艺”, 这一特点是符合企业发展的, 作为企业施工项目负责人, 应更加注重企业的战略, 更加关注建筑行业的发展, 所以也更加关注“新技术新工艺”的学习。

从以上的分析可以看出, 员工大部分都能够在考虑自身发展的同时考虑到企业的战略发展, 尤其是年轻员工更加着重二者的结合。在员工考虑个人的培训需求时, 年轻员工, 基层技术员工强调更多的是个人素质培训以及专业技能培训 (包括专业基础知识培训, 新技术新工艺培训) , 而其中男性员工以及项目管理人员则更加侧重于管理知识的培训。

10.培训效果调查问卷 篇十

训

效

果

调

查

问

卷

课程项目

学员姓名

培训方式

培训师

对老师的评价

老师敬业程度

□优

□良

□一般

□劣

授课水平

□优

□良

□一般

□劣

讲授方式

□十分生动

□生动

□一般

□不生动

联系实际

□联系紧密

□有些联系

□无联系

老师对学员的要求

□非常严格

□严格

□不严格

对教材（课件）的评价

教材适用性

□非常适用

□基本适用

□不适用

教材难度

□较难

□适中

□较简单

教材逻辑性

□合理

□适中

□不合理

对组织培训者的评价

培训内容

□优

□良

□一般

□劣

培训方式

□优

□良

□一般

□劣

培训时间

□太长

□适合□不足

培训设施

□优

□良

□一般

□劣

培训收获

□较大

□一般

□较少

□无

11.培训需求调查问卷 篇十一

日期：年月日

姓 名：部 门 :职 务:

电 话：传真:E-mail :

请选择您或公司最感兴趣的项目，以打√表示，每类题目均可以复选。

★ 您目前最关心的培训主题是关于哪个方面的，或您对哪些培训最感兴趣？

一、经营管理

1.企业发展战略2.企业文化建设3.企业收购和兼并4.员工持股计划

5.中高管理层观念转变（经营管理、人事、营销）6.电子商务发展策略

7.投资分析和决策8.企业资本运营和风险分析9.制度创新10.战略人力资源管理

11.第五层次开发—企业中高层管理人员管理潜能开发12.企业信息化管理

13.其他（请注明,可列出多项）

二、个人发展和管理技能

1.目标管理与员工激励2.人际关系及沟通技巧3.时间管理4.压力管理

5.团队建设6.项目管理7.创造性思考8.会议主持艺术9.领导力提升

10.授权的艺术11.直线经理人的人力资源管理技能培训12.解决问题能力

13.职业经理人修炼14.员工指导技巧15.商务礼仪

16.其他（请注明,可列出多项）

三、市场营销

1.专业销售技巧2.关键客户销售和管理3.客户关系管理（CRM）

4.谈判技巧5.销售渠道设计与管理6.市场开拓和管理7.销售价格管理

8.品牌管理9.客户信用调查和分析10.顾客满意服务

11.顾客抱怨与投诉处理技巧12.营销管理13.战略营销

13.其他（请注明,可列出多项）

★ 您希望的课程培训方式是：

★ 您希望通过培训达到什么目的？

1.提高管理技能2.更新观念3.增加知识4.解决问题

5.提高业绩6.鼓舞士气7.员工职业发展8.增强企业凝聚力

9.其他（请注明）

★ 您会选择哪些培训讲师？

1.专职培训师( 本地 港台  国外)

2.专家学者3.知名人士4.官员领导5.知名公司的资深人士6.大学教师

7.其他（请注明）

★ 您希望将培训安排在每月什么时间？

1.上旬2.中旬3.下旬4.无所谓

★ 您希望将培训安排在每周什么时间？

1.周六、周日2.工作日3.其他节假日

★ 您希望每次培训的天数是：

1.一天2.两天3.两天至一周4.一周以上

★ 请列举出一些您知道的觉得不错的培训机构和讲师：

1.机构名称：（1）（2）（3）

12.教师问卷技校生考证与培训调查问卷 篇十二

关键词：词汇教学,词块,中学英语,现状调查

1.研究背景

词块即由多词构成,能够用于构成句子或者话语,可以实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体(马广惠,2011)。词块是人们在社会交往中逐渐形成的,在自然语言中出现频率高。据统计,日常生活中大部分交际是通过词块实现的,而非单词的形式(杨玉晨,1999)。可见词汇教学不能不触及词块。从上世纪七十年代开始,国外就有语言学者着手关于词块属性、特点及其教学意义的研究,譬如Michael Lewis的The Lexical Approach (1993) 等。国内学者自二十世纪初以来,也逐渐意识到词块教学对于外语学习的意义,认为词块是有待开发的英语教学资源(吴静& 王瑞东,2002),甚至可以成为中学英语教学改革的切入点(李太志,2004)。根据研究表明,词块作为一个多词结构,可以整体储存和提取,降低大脑的编码成本,提高记忆效率和使用的准确率;并且,词块中的大量惯用语和语篇提示语等可以提高学习者在语篇理解(包括听力理解和阅读理解)以及语篇输出(包括口头表达和书面表达)方面的流利性(吴静& 王瑞东, 2004)。

本课题组对中学英语教师现有的词汇教学方法进行了问卷调查,并对词块教学这一新理念进行了调研,以了解本地区学校英语教师词块(词汇)教学的现状,发现问题并提出解决建议。

2.研究方法

2.1调查对象

本研究调查的对象是长沙地区中学在职英语教师,采取随机抽样的方式,共发放调查问卷150 份,回收问卷113 份,有效问卷103 份,回收率为75.3%,有效率为91.2%。

2.2 研究工具

中学英语教师词块教学行动策略研究问卷为综合型问卷,共由两部分组成(见附件)。第一部分就中学英语教师的词块研究情况、词块教学意识以及词块教学行为三方面进行调查;第二部分则收集了关于中学英语教师词汇教学方法的数据,调查教师们是否使用过问卷中列举的十种具体的词汇教学方法,使用频率如何,及使用或不使用的原因。问卷的内部一致性信度系数为0.811,具有较高信度。

2.3 调查实施

调查全部以纸质问卷的形式进行,问卷全部由研究者本人亲自发放和回收。

2.4 调查数据分析

所收集的问卷数据采用SPSS for windows 21.0 进行分析和处理。

3.数据结果与分析

3.1词块研究情况

(* 表示缺失值)

从表一可以看出,对词块不了解的中学英语教师占受访总数的28.2%之多,而表示对词块很了解的老师只有9.7%,这说明大部分老师或多或少听闻过词块,但只处于一般了解的程度,绝大部分中学英语教师对词块缺乏系统的认识。

3.2 词块(词汇)教学意识

不难看出,表示从未在英语教学中向学生提到过词块这一概念的教师占了31.1%,表示偶尔提到词块的也仅占到38.8%。总体来说只有三成的老师在英语教学中较多地涉及词块,词块教学意识普遍不高。但也有98%的老师表示今后愿意在英语教学过程中向学生介绍词块,并强化词块教学。

3.3 词块(词汇)教学行为

(* 表示缺失值)

当受访教师被问到词汇教学在整个教学中所占的比例的时候,39.8%的调查者表示他们会有20%-30%的词汇教学比例,36.9%的调查者表明其词汇教学所占比例多于30%,仅有3.9%的教师会少于10%。另外72.8%的调查者表明他们知道哪些是词汇重点并会经常在教学中侧重教学重点;90.3%的受访教师表示在词汇教学中除了课文中出现的意义和用法之外,还拓展其它相关内容;85.5%的教师会关注英语单词对应的中文意思的表意功能教学。

3.4 词汇教学方法使用频率16题17题18题19题20题频率百分比频率百分比频率百分比频率百分比频率百分比使用频率21题22题23题24题25题频率百分比频率百分比频率百分比频率百分比频率百分比经常使用56 54.4 44 42.7 28 27.2 51 49.5 20 19.4有时42 40.8 47 45.6 53 51.5 46 44.7 52 50.5偶尔5 4.9 10 9.7 17 16.5 6 5.8 29 28.2不使用0 0.0 2 1.9 5 4.9 0 0.0 2 1.9合计103 100.0 103 100.0 103 100.0 103 100.0 103 100.0经常使用37 35.9 56 54.4 73 70.9 56 54.4 65 63.1有时53 51.5 38 36.9 27 26.2 41 39.8 33 32.0偶尔12 11.7 8 7.8 2 1.9 5 4.9 3 2.9不使用1 1.0 1 1.0 1 1.0 1 1.0 2 1.9合计103 100.0 103 100.0 103 100.0 103 100.0 103 100.0

在这十种方法中,教师们使用频率较高的词汇教学方法分别有:英语构词法讲解、同义词近义词辨析法、音形义结合词汇教学、联想法和借助语境讲解法。数据表明超过50%的老师“经常使用”这五种词汇教学法。尤其是英语构词法讲解,70.9%的教师选择了“经常使用”该方法,是本问卷中了解到的使用频率最高的词汇教学法。同义词近义词辨析法次之“,经常使用”的人数占63.1%。

4.调查结论

(1)中学英语教师对词块(词汇)教学重要性的认同度较高,但对词块及相关的词汇理论依旧缺乏系统的、深入的认识,影响词块教学的开展。

词汇作为语言中的基本要素,学生若掌握不佳,便会直接影响到相关语言能力(如阅读、写作)的发展,词汇教学的重要性不言而喻,相信绝大部分英语教师都深有体会。由于词块集语法、语义、语境为一体,具有提高学习者记忆效率和准确性,促进语篇理解和输出的流利程度等优点,是一条可以帮助突破词汇教学瓶颈的可行之路。因此,词块教学重要性也越来越获得中学英语教师的认可。

(2)上文数据分析中提到,31.1%的受访教师从未在英语教学中向学生提到过词块这一概念,最多也只有三成的老师在英语教学中较多地涉及词块,可见中学英语词块教学并不普及。深层原因还是中学英语教师缺乏对词块理论的学习和研究。因此,在实际教学中,我们常看到好些教师仍然以单词为基本单位,采用老师讲、学生记的方法,然后用听写、默写等方式检查学生是否记住了单词。

(3)在问卷所调查的十种词汇教学方法中,每一种都有60%以上的老师表示经常或有时使用,可见大家教词汇的方式并不单一。然而,仔细玩味四种最受教师青睐的词汇教学法,我们不难发现它们于很大程度上停留在单词的语音、形式及表面意思的层面,并且单词多以孤立的形式呈现给学生。这反应了中学英语词汇教学的现状:内容上,重以单词为最小单位的音形义教学、轻词块教学;方法上,重教师单方面的知识讲解、轻学生的参与和互动;目标上,重词汇的理解和记忆、轻词汇在语言输出过程中的运用。

5.对策与建议

(1)更新词汇观、教学观,做学习型研究型的教师

虽然多数老师抱着夯实学生词汇基础的初衷,但紧紧围绕单词音、形、义的教学割裂了词汇与语篇、文化和语言思维的联系,割裂了词汇形式与功能的统一,这些旧观念是急需改变的。改变应该从反思日常教学开始,从学习相关的词汇词块理论开始。不断关注本学科的最新动态是当代教师的必备素质之一。

(2)交流词块教学研究成果和经验,分享可操作性强的教学设计

目前,部分中学英语教师已摸索出一些词块教学的开展思路,比如有些老师在词汇教学中,对常见单词除了词典上的搭配,更多地从其实用的视角出发,传授给学生实用的词块;有些尝试建立以话题聚拢的词块库,并以此指导学生的英语写作。这些好的做法甚至还没付诸实践的想法都值得交流分享。

(3)相关部门可以进一步组织关于词块的专家讲座、词块教学示范课,让尽可能多的中学英语教师对词块、对如何将词块渗透到英语教学中有更深刻的感悟。

6.结语

13.培训问卷调查表 篇十三

应对公司当前培训之不足，为建立系统高效的培训体系，有计划的开展下一次的培训工作，我们特制订本调查问卷。烦请您在能反映您实际需求情况的选项前打上标识“√”，如果是开放问题，请用最能表达您的需求状况的语言描述出来。我们将根据这次的调查反馈结果，制定相应的培训体系和今后的培训计划。、您认为培训的目的主要在于：

□ 提升技能□善工作方法 / 提高效率□改变态度□拓展思维□更新知识、您认为您目前需要培训是因为：

□ 工作碰到瓶颈，须改善方法，提升技能；

□ 突破现工作，准备新知识技能，挑战新目标；

□ 突破常规，改变现有观念或态度；、您愿意选择的培训方式：

□ 在职，公司内部培训□ 在职，接受外部培训机构培训

□ 脱产一段时间专门培训□ 函授、您乐意接受的培训方法：其它（请注明）_____

□讲授法□经验交流与讨论法□案例研究□角色扮演□竞赛法

□ 游戏法 □ 情景模拟 □ 声像视听法□ 实地参观□ 现场讲解演示5、关于通用技能的培训，您认为哪种师资更有效：其它（请注明）_____

□公司内专门培训讲师□ 公司内部各部门主管□ 高校教师□ 培训机构讲师□社会成功人士□ 公司内业务资深人员6、请问您认为您目前最希望通过培训解决哪一方面的问题：其它（请注明）_____

□ 增加专业知识□ 提高综合素质□ 提升实际业务能力□ 转变思想改变

14.大学在校生手机使用情况调查问卷 篇十四

No.亲爱的同学：

您好！为了解大学生手机使用情况，特进行本次调查活动。希望您抽出5分钟左右的时间认真填写该问卷，本问卷仅作课题研究使用，绝不泄露您的信息，请放心填写，谢谢！

1.您使用的手机是（包括品牌及型号）▁▁▁▁

2.您现在的手机使用了多长时间▁▁▁▁

A.半年B.半年—一年C.一年以上

3.您购机时该手机价位是▁▁▁▁

A.500以下B.500--1000C.1000--2000

D.2000—3000E.3000-4000F.4000以上

4.您现在的手机卡是▁▁▁▁

A.动感地带B.新势力C.神州行D.电信E.其他▁▁

5.您每个月的手机消费大约为多少▁▁▁▁

A.20元以下B.20—50C.50以上

6.除了手机基本通讯功能外，您最常使用手机做什么？(可多选)▁▁▁▁

A.玩游戏B.听音乐C.看电影D.浏览网页E.拍照

7.您在哪种情况下会更换手机▁▁▁▁

A.手机样式旧、功能少B.手机出现问题C.比同学的落伍D.其他▁▁

8.您在购机时，优先考虑哪些因素（可多选）▁▁▁▁

A.性能B.价格C.品牌D.售后服务E.流行趋势E.其他▁▁

9.您的理想购机价位是▁▁▁▁

A.1000以下B.1000—2000C.2000—4000D.4000以上

10.选购新机您最看重手机哪方面？▁▁▁▁

A.价格B.性能C.外观D.品牌E.售后服务

11.如果您有换手机的意向，您会选择什么渠道了解手机讯息？▁▁▁▁

A.网络B.电视等广告C.卖场活动D.朋友推荐E.其他▁▁

12.您最喜欢的手机品牌（按喜欢程度写出5款）▁▁▁▁

A.IphoneB.oppoC.小米D.三星E.索尼F.诺基亚G.联想H.摩托罗拉I.化为J.中兴K.海尔L.金立

13.关于国产手机，您认为存在哪些不足▁▁▁▁

A.质量不过关B.款式落后于潮流C.功能太少D.其他▁▁

14.您对手机的定位是▁▁▁▁

A、移动信息终端B、沟通工具C、娱乐设备D、单纯的消费品

15.您对未来手机有什么好的建议吗？

您的信息：

姓名：性别：电话：

再次感谢您的合作，谢谢！

15.教师问卷技校生考证与培训调查问卷 篇十五

一、调查背景

我校正在开展安徽省教育信息技术“十二五”规划课题“信息技术下的初中生自主学习能力的实践研究”的研究工作, 为了能够较准确地了解教师的信息技术应用能力现状和存在的问题, 有针对性地开展研究, 制定了本次调查问卷表。

二、问卷设计与调查方法

调查问卷的设计分为两部分:问卷一是学校教育信息化建设情况调查统计卷, 主要调查学校的信息化基础设施、信息化基础应用和信息化资源建设。问卷二是教师卷, 也是这次调查的重点。调查内容包括教师的基本信息、教师对现代信息技术的认识水平、教师对信息技术课堂环境的适应程度;教师对信息技术、网络资源的应用能力、信息技术课堂环境下教师与学生协作、并促进学生有效学习和自主学习的能力以及在教学实践中软硬件存在的问题。

三、调查对象

本次调查对象共35名教师 (教师平均年龄为37岁) , 绝大多数教师积极地参与问卷调查, 认真地答题, 并对我们的课题研究产生了浓厚的兴趣, 表现出了良好的教研素养。

四、调查结果分析

1. 学与教内容的清晰呈现。

上世纪90年代以来, 多媒体技术迅速兴起, 并蓬勃发展。对问题“你觉得使用PPT课件是否能促进学生的有效学习”调查时, 94%的教师回答“是”, 6%的教师回答“否”。这说明绝大多数教师都认同运用PPT课件能够增加学习内容的新颖性, 其图文并茂的特点易于学生接受。但从另一方面也反映了少数教师没有跟上时代的步伐, 甚至对PPT这一课件媒体技术还缺少正确的认识。这就需要我们的教师要转变观念, 在教好课的同时也要不断地加强自身的学习, 运用新的教学工具, 使学生得到更好的教育。在对问题“如果你认为PPT课件未能促进学生有效学习的原因方面:A.教师不知道如何制作优质的PPT课件B.教师没有时间制作PPT课件C.学生不喜欢老师用PPT课件D.PPT课件不适合该学科教学E.PPT课件不利于学生消化知识F.其他”分析中, 每项获得的比例依次是:51%、31%、9%、7%、7%、46%。通过数据可以看出我们的教师不是否定PPT课件的教学效果, 而是不会或没有时间制作优质课件。这就要求学校或教育管理单位加强对教师新型教学技术能力的指导和培训, 使每一位教师都能掌握PPT课件的制作。

随着信息技术的发展, 现代教学教育设备也在不断更新。在问题“学生如何把自己 (或小组) 的学习成果展示给全班同学:A.口头表达B.使用黑板板书C.使用投影 (或液晶电视) 显示数字设备的内容D.使用实物投影机E.其他”的回答中, 百分比依次是89%、51%、17%、3%、23%。说明大部分学生的学习成果是以学生的口头表述和使用黑板板书的形式展示给全班同学的, 也有少数是以实物投影机的形式展示出来的, 由此表明教师们尚且不能充分利用现代教育技术呈现学生的学习成果。

2. 班级环境的可管理性。

随着新一轮课程改革的推进, 以网络信息化技术和多媒体技术为核心的信息技术, 为教育教学注入了无限生机与活力。怎样创设良好的环境, 为学生的自主能力发展创造良好的空间环境?为此, 我们在这次问卷中设置了一些班级环境管理问题。 (1) 现在我校的班级座位都是秧苗式的, 我们是这样设问的“你认为这种座位布局是否有利于学生的协作学习?”老师的回答情况如图1。

通过老师的回答可知, 大部分老师比较赞同目前的秧苗式布局。在访谈中, 很多老师认为这种布局具有可控性。从上面的扇形统计图也可以看出, 部分老师认为秧苗式的布局有它自身的缺点, 比如对学生的小组交流不利。特别在现阶段的网络环境下, 需要要培养学生的自主学习能力、协作精神, 更需要改变传统的座位布局, 他们提议是采用矩形的布局方式。当然, 也有部分教师建议根据不同的课型采用不同布局方式。这是一种理想状态, 但这也容易产生一些问题, 比如学生心理不一定能很快适应这种频繁的变动。 (2) 随着标准化学校的建设, 我校每个班级都配备了班班通设备, 主要包括滑动式黑板、投影仪、控制台。在关于“控制台在教室中的位置”问题的调查中, 11%的老师认为不合理, 影响了教师的活动;6%的老师认为外围接口使用不便;23%的老师认为控制台造成使用鼠标或键盘不便;66%的老师认为没问题。通过这项调查可以看出, 大部分老师对控制台的设置还是满意的, 但老师提出来的外围接口、键盘使用不便、控制台的高度影响学生的视线等, 我们认为很中肯, 但有改进的空间。 (3) 黑板、电子白板是师生互动最主要的工具。这次调查中, “您在授课时, 电子白板和黑板的位置符合您对这些设备的交替使用吗”经调查分析, 大部分老师还是比较适应这种滑动式的黑板。通过访谈, 老师也提出一些问题, 比如, 左边的前两排学生视线受反光影响, 有时看不清楚;另外, 老师来回走动对学生也有一定的影响。 (4) 随着信息技术的发展, 以及学校硬件设备的改善, 老师现代教育技术的应用能力有了显著的提高, 为此我们设计了这样的问题:“您在课堂教学过程中, 用何种手段分发和收集教学材料?”老师的回答如下表。

通过表1可以看出, 老师对相关资源的收集与分发主要还是依赖传统的纸质材料和U盘, 对电子邮件及教学网站的应用还是比较生疏。由此我们认为, 作为新时期的老师, 不断加强学习最新的信息技术十分必要, 熟练应用这些技术可以分享全国各地的优秀资源, 为老师的备课提供有益的素材。同时, 教师掌握了这些手段, 在平时教学中也会影响学生的学习方式, 培养学生的自主学习能力。

3. 资源可获取性。

校园资源建设是教育信息化的核心和关键, 如果没有丰富的、有效的资源作支撑, 教育信息化将成为无源之水。可见教学资源的应用对于提高教育教学质量起着非常重要的作用。在回答“在课堂学习过程中, 学生是否容易获得相关学习资源”时, 有37%的教师回答“是”, 63%的教师回答“否”。对“学校是否建立了您所教学科的资源网站”的回答是100%的“否”。

这组数据表明, 在现有的教学资源库中, 往往存放的是教师的讲义和一些课堂教学资料, 供教师使用的较多。网上资源库中的信息资料对外封闭的较多, 交流的较少, 共享性较差。学校要加强网络学习平台建设, 教师要更新观念, 让学生通过网络学习平台提升自学能力, 加强个性化学习和合作学习。对今后我校网站资源建设的建议。 (1) 对学生进行引导, 鼓励学生通过网络学习。 (2) 加快硬件建设, 完善相关硬件设备。 (3) 了解师生要求, 建设丰富多彩的教学资源库。 (4) 建立区域间教育教学资源共享平台, 在校际之间实现教育教学资源互补和共享。

4. 课堂交互及其技术支持。

教师们在上课过程中会有必要的与学生互动的环节, 教师在课堂上引发的互动手段主要有提问、同桌讨论、小组讨论、表演、复述、角色互换等, 在调查问卷中显示的结果是:以小组讨论的方式最多, 占97%;其次是提问, 占94%;再其次是同桌讨论, 占91%。这个结果说明, 小组讨论成为目前课堂互动的最常用方式。我们认为这种方式比较能够发挥学生的主体性, 基本上能保证全班同学的参与互动。对于“课堂上学生如何及时把学习结果汇报给老师”的问题, 54%的教师回答是使用黑板, 29%的教师是通过投影或电子白板, 6%的教师是使用课堂交互式软件。这个结果表明, 现代信息技术已经逐步应用到课堂教学中, 为有效教学带来了更多的便利, 也收到了一些好的效果。然而, 也有6%的教师认为不能及时汇报。这个现象表明, 部分老师对学生学习结果的及时反馈的意义认识不足, 或未能通过合理途径去检测和评价学生的学习行为和结果, 这不利于学生自主学习能力的培养。在课堂教学过程中, 教师常用的互动策略有:建立平等的师生关系, 创设和谐的课堂气氛;创设情境、激发兴趣;合理分组、促进讨论;及时恰当的评价等。多媒体、交互式电子白板等现代信息技术的应用, 正优化着这些互动策略, 成为教师设计教学的好帮手。同时, 也必然对学生的学习起到重要的作用。

5. 对环境感知的诉求。

近年来随着新课程改革, 信息技术课题环境正逐渐被广大教师所熟悉。在回答“是否有必要利用设备自动记录教师的课堂教学过程”时, 77%的教师表示“有必要”, 23%的教师表示“没必要”。在回答对“是否有必要利用设备自动记录学生的学习行为”时, 71%的教师表示“有必要”, 26%的教师表示“没必要”。两组数据显示绝大多数教师能接受现代信息技术下的课堂环境, 但从侧面也反映出部分学科教师对当前信息技术下的课堂环境认识肤浅, 说明教师今后要进一步深入信息技术的研究。

教师的教学行为有效性取决于教师的10项个性品质:同情心、仪表、谈吐、诚恳、乐观、热心、好学、活力、公正、严谨, 它是对教学理念的最好诠释。新课程实施以来, 教师教学行为的转变给我们的课堂带来了无限生机与活力。我们从4个方面分析教学行为:A.教学语言的运用;B.教学内容的安排;C.教学活动的组织;D.教学时间的控制;E.其他, 掌握的比例依次为:74%, 83%, 94%, 77%, 66%, 14%。说明在信息技术课堂环境下, 大多数教师的教学着眼点发生了变化, 课堂教学正从传统的以知识传授为中心的线路上向信息技术空间转型, 一切以学生的发展为中心。学生的学习行为不仅指学习的外显反应, 如回答问题、做练习、听讲、学生提问、做实验、做笔记、小组讨论等, 也包括学习的思维、学习的问题解决和学习的态度。它是学习者的思想、情感、情绪、动机、能力及运作程序的具体行为表现, 是学习者在特定情景下的学习活动的具体化和现实化。同时, 学生的学习行为也透射着学生的学习需要、学习态度、学习效果, 并能反作用于教师的教学行为。表3是“学习行为从哪些方面分析”的调查列表:A.认真听讲的时间;B.参与活动的时间;C.自主学习的时间;D.开小差的时间;E.其他。

统计发现, 较高的百分比显示多数教师非常注重学生的学习行为, 他们通过控制一定的信息技术课堂环境, 并且给予足够的活动训练与强化, 来改变、巩固学习者的某些课堂学习行为。C项80%的比例充分说明了学生自主学习能力的提升迫在眉睫, 培养学生自主学习的能力是我们课题组有效深入研究学生自主学习实践活动的突破口之一。因此, 教师研究学生的学习行为是非常有必要的。

五、思考与建议

由上面的统计可以看出, 我校信息技术的整体建设与教育先进学校相比, 在硬件、软件、师资队伍以及教学观念等诸多方面都存在较大差距, 但利用信息技术生成课堂的基本条件已初步具备。

存在的主要问题有: (1) 学校信息技术设备的总体状况较差, 学校硬件设施的差距较大, 在一定程度上挫伤了教师使用媒体的积极性。 (2) 教学软件严重匮乏。 (3) 媒体使用没完全普及。 (4) 少数学科教师开展媒体教学的能力不足, 教师对于信息技术的基本理论和基本技能缺乏足够的了解, 难以合理地选择教学媒体。 (5) 少数学科教师不适应信息技术环境下的课堂教学, 不能与学生产生良性的互动从而创造有效课堂, 应用媒体技术的能力有待于进一步提高。针对目前现状, 我们认为需要从以下几个方面加强我校教师的信息技术应用能力。

1. 转变观念, 加强信息技术应用研究。

信息技术的应用不仅仅是用媒体, 而且包含了运用现代信息技术的教学观念、教学理论来系统地设计教学过程, 通过媒体的合理运用促进教学过程的最优化, 其中思想意识的转变是至关重要的。教师应根据学校的信息技术实际, 结合新课程教学需要, 开展多层次的信息技术研究, 特别是在课程整合、教学设计、教学方法以及基于现代信息技术的教学模式等方面, 需要教师积极探索和努力实践。

2. 因地制宜继续加强学校信息技术硬件环境建设。

硬件建设是学校教育技术发展的基础, 在目前情况下除了力争建设计算机多媒体设备、校园网、网络教室等信息化教学设备外, 还要继续加强经济实用的常规教学媒体的建设, 多方筹措资金增加教学媒体的数量, 完善配套设施的建设。同时, 还要注重完善设备的检修维护和更新换代, 以适应新的教学需要。

3. 采取有效措施, 加大软件建设的力度, 提高软件制作水平。

教学软件已成为制约学校教育技术发展的重要因素, 学校应充分重视教学软件建设。同时, 要鼓励教师根据自身特点和教学需要, 制作教学软件, 有条件的学校也可以成立开发组, 让教师和专业人员一起进行软件研发, 以此促进电化教学的开展。

4. 加大培训力度, 提高现代信息技术素质。

教师的现代信息技术素养是学校教育技术发展的可靠保证, 在当前教育信息化的大背景下, 现代教育技术及其应用能力应该成为中小学教师的基本素质之一。为了使学校现有的教育技术设备都能被有效地使用起来, 学校必须重视学科教师的培训工作。

5. 利用信息技术, 有效生成课堂教学。

要不断探索利用信息技术改变传统教学模式的途径和策略, 从而改变学生的学习方式, 提高自主学习能力和学习效果。此课题将从研究教师“教”的教学模式, 转向以信息技术为平台, 加强教师之间的信息互动与资源共享, 立足于信息技术条件对学生的学习方式转变的探索。教师如何将信息技术合理高效地用于日常的教育教学实践中, 如何利用信息技术来培养和提高学生的自主学习意识与能力, 已成为教育现代化进程和新一轮基础教育课程改革中的新焦点, 也是我们课题组当前研究的方向。

摘要：我校信息技术的整体建设与教育先进学校相比, 在硬件、软件、师资队伍、教学观念等诸多方面都存在较大差距。通过调查研究, 我们认为需要从以下几个方面加强我校的教师信息技术应用能力建设:因地制宜加强学校信息技术硬件环境建设;加大软件建设的力度, 提高软件制作水平;加大教科研力度, 提高教师的信息技术应用能力和学科素养;转变观念, 加强信息技术应用研究。