试论高职商务英语专业学生职业技能社会需求与现状探究

试论高职商务英语专业学生职业技能社会需求与现状探究（精选2篇）

1.试论高职商务英语专业学生职业技能社会需求与现状探究 篇一

试论我国会计与审计人才需求和高职院校会计与审计专业发展

会计与审计学专业是经济管科的重要组成，其中融合了管理、经济、和会计、审计等各方面的内容，该专业主要培养能在企事业单位、政府部门及社会中介组织中从事会计、审计实务工作的实用性人才。

高职院校作为实用性人才培养基地，当然要承担为会计与审计系统输送各种类型的、掌握会计与审计专门知识和能力的人员的重任。事实上，大多数高职院校都在为如何培养合格的会计与审计人才进行积极探索。根据现在社会经济活动中的对会计与审计对象的选择，对合格会计与审计人才至少可以从以下两个方面进行评估：一是会计与审计人才总体的合格性，即会计与审计人才在总体数量和总体结构上要满足不同会计与审计主体对相应会计与审计对象进行审查和评价以有效实现其审计目标的需要，培养的审计人才既要满足企事业单位、政府审计、内部审计、社会审计三大审计主体不同需要，也要满足各个重要行业的特定需要。二是会计与审计人才个体的合格性，即会计与审计人才的知识和能力必须满足财政财务信息真实性、财政财务活动合法性、经济管理活动有效性的复合性要求，无论是会计、审计人员，都必须掌握相应知识和能力。当前，我国高等职业院校会计与审计人才培养模式难以满足上述要求，折射出现行高等职业院校培养模式弱点。

针对行业的需要，陕西财经职业技术学院很早就认识到会计与审计教育事业的产品是会计与审计人才，培养什么样的人才，应服务和服从于经济建设和会计与审计事业的发展。为此，我院会计与审计学专业不断研究审计人才需求的变化，并以此调整专业的培养目标和手段，更新教学内容和方法。

一、会计与审计人才的需求

根据国家会计与审计人才的需求预测，会计人才的高层次要求增多，审计机关审计人才，尤其是高级审计人才供求矛盾非常突出。随着审计业务比重的增加，审计机关产生了新的人才需求。因此，会计与审计学专业立足国家审计，开发特色课程，实施特色教学，树立专业品牌，近年来该专业先后开发了基础审计、财务审计、审计电算化等特色课程，与时俱进，重点突出会计与审计实训。随着经济发展、市场竞争激烈和企业制度的建设完善，将有越来越多的企事业单位意识到建立健全内部审计的必要性和重要性，对会计与审计人才的需求也将有明显增加。据了解，我国大约需要35万名会计与审计学方面的专业人才，但目前只有执业人员5万多名，且其中一大半得不到国际机构的认可，人才缺口很大。在未来10年我国需求的15类人才排行榜中，会计与审计学方面的专业人才位居榜首。从历年的就业情况来看，该专业就业层次较高，并一直保持着较高的就业率。

二、高职院校人才培养模式及我院现况

资料显示，我省十所高职院校里只有有2所设置审计专业或审计专业方向，有6所设置了会计专业，这只是会计与审计学科的一个分支，而且是设置在管理学专业之下，从2所高职院校会计与审计专业设置来看，对会计与审计人才以培养社会审计人才为主，而这种专业设置，缺乏对政府审计和内部审计专门审计人才培养的功能，会计与审计人才培养不能满足审计人才总体合格性的要求。

可以推断，我国高职院校审计人才培养总体结构体现出以下主要特征：一是我国高职院校审计人才培养模式单一，一些高职院校要么没有会计与审计类专业，要有就是注册会计师培训；缺乏所有会计与审计主体人才的培养功能；更加缺乏包括行政事业会计与审计、财政税务会计与审计、金融保险会计与审计、工程投资会计与审计等所有会计与审计门类人才的培养功能。二是我国会计与审计人才的培养以管理学专业为背景，会计与审计人才的培养中难免受管理学理论、思想、的制约，以管理学为背景的会计与审计人才培养机制，难以培养出既有会计操作技能，又能进行财政财务审计，又有绩效、效益审计知识和能力的复合性人才；作为学科来说，也难以形成促进审计与会计以外的其他多学科的交叉和融合的平台。

三、根据社会对审计人才的需求，调整高校审计人才培养模式

会计与审计专业优势经过多年建设，会计与审计学专业已经成为我院品牌专业，面对日益激烈的竞争环境，会计与审计学专业划分为基础审计、财务审计、绩效审计和资产评估四个专业方向，体现了审计学专业结构比较完整和全面的特点，突出了审计本质性的内涵，而省内开设了同类专业的其他院校，大多将其定位在社会审计方面，与之相比较，审计学专业整体架构比较合理。财会知识只能作为审计专业的基础之一，而不是全部内容，甚至不是其主要内容，现代审计理论要求我们审计专业的教学内容必须在文、史、哲和外语、计算机等基础课教学前提下，向经、管、法方面延伸。为此，会计与审计教学内容设计也体现了宽口径、厚基础、重实用”的原则，强调会计与审计专业人才全面素质的培养，不断拓宽其知识面，增强其社会适应性，培育其猎取知识的能力、运用知识的能力、调适和创新能力。培养目标该专业培养具有优良政治素质，具备管理、经济、法律、会计和审计等方面的知识和能力，能在企业事业单位、政府部门及社会中介组织从事审计会计实务以及教学、科研工作的工商管理学科的高级专门人才。课程设置该专业的课程体系包括基础会计、财务会计、成本会计、基础审计、财务审计、绩效审计、会计电算化、审计电算化、税收实务、经济法、资产评估、公司战略与风险管理等；也包括一些实践性教学环节，如暑期社会实践、会计模拟实习、审计模拟实习、毕业实习等。我院2009年该专业的就业去向包括机关、企事业单位和部队，其中，在各级机关就业的占总就业人数的10％左右，事业单位占15％，各类企业占55％，金融单位占20％。

四、会计与审计专业的发展展望充分认识管理学在会计与审计学科建设中的地位，管理学是现代审计学发展的重要前提。因此，必须关注管理学发展对会计与审计学的影响，把握会计与审计学科发展的新趋势。也就是说，要从现代经济管理的角度而不是从传统的财务核算、财务监督角度认识会计与审计的重要性，从会计与审计的对象、会计与审计的定位、审计与会计的关系、审计与管理学的关系、审计与经济学的关系以及审计与法学的关系等等认识现代会计与审计发展的趋势和方向，特别是要从研究对象、研究方法、学科体系等方面准确把握会计与审计学科同管理学科的联系和区别。对会计与审计的专业的研究有着重要的意义。在经济学、管理学学科建设的今天，可以会计与审计学专业建设为核心，带动其他学科建设。首先，要加强对会计与审计学的基础理论研究，把握会计与审计学科发展的规律。其次，要加强对会计学与经济学与审计学、管理学与审计学以及法学与审计学的交叉学科研究，科学把握审计学科发展与其他学科的融合趋势。这样，在不会把会计与审计单独认为成为“大会计学”。按照现代社会需要优化培养方案，为社会培养会计与审计专业人才。首先，要重新设置会计、审计专业作为管理学科的学科共同课程，强化经济学和管理学、会计学、统计学、管理信息系统等学科基础科，满足专业培养对基础理论的需要。其次，重新确定专业主要课程，满足培养“一专多能”的综合性会计与审计人才的需要。为了使学生毕业后能够尽快胜任会计与审计工作，必须对学生进行执业训练。在会计与审计教学过程中，要尽可能采用案例

教学、模块教学，这样就能以点带面，增加学生对流程、会计、审计程序等的具体认识。同时，在本科教学的后期，可以把学生安排到会计师事务所或大型机构财务部门实习，增加学生的实践机会，提高学生的动手能力，使学生一毕业就能立即投入实际工作，既保证了会计与审计专业教学的效果，又满足用人单位的实际需要，是一举两得的。

会计与审计专业随着经济的发展在，高职院校的会计与审计学科必须建设适应社会发展的人才培养的模式，以培养满足不同社会需求的高素质的会计与审计人才，为经济发展作出贡献。

本文章是

http:/// 太阳能厂家，太阳能集热工程，阳台壁挂式太阳能

http:///锚索 笼形锚索

http:///泰安物流 泰安物流公司

http:///酿酒设备

http:/// 泰山衡器

http:///膨润土防水毯

http:///膨润土防水毯

http:///泰安装饰公司

http:///土工膜

http:///曼地亚红豆杉

http:/// 吸砂泵

http:/// 泰安胶带

http:///金银花苗圃

http:/// 泰安通风管道

http:///泰安搬家公司

整理发布。

2.试论高职商务英语专业学生职业技能社会需求与现状探究 篇二

语言是社会交际的工具, 是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律, 它赋予语言以结构系统;语法作为结构系统, 是语言的结构系统、语音系统和语义系统的枢纽。因此, 语言学习所包括的远不止单词, 它还包括语法的学习, 也就是如何使用这些单词的规则。《高等学校英语专业英语教学大纲修订说明》对英语语法课程做出了如下描述:语法课程的目的在于帮助学生重点掌握英语语法的核心项目, 提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力和运用英语的准确性, 使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题。美国社会语言学家海姆斯强调:“一个学习语言的人应该具有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力。”章振邦、张月祥等人也认为:语法是语言的结构形式和组织规律, 是人们使用语言进行交际时据以组词造句, 使语言具有明确的意义并能为对方所理解的一套规则;是必须掌握的知识和培养语言技能的重要环节。因此, 中国学生在缺少外语语言学习环境的条件下, 要掌握一门外语, 则必须学好语法。希望不学语法而学好英语是不切实际的。

高职高专学生英语语法学习的现状调查

英语语法课是我国高校英语专业基础阶段的主干课程之一。然而, 近几年, 随着交际教学法的兴起, 人们开始淡化语法的地位和作用, 课时减少, 有的学校甚至取消语法课, 认为英语学习的重点就是培养学生的听、说、读、写、译能力。表面上看, 学生的语言运用表达能力似乎提高了, 但是其语言的准确性却存在很大的问题。

笔者主要通过安康学院外语系09级英语教育专业和旅游英语专业共135名学生问卷调查和与英语教师座谈, 对高职英语专业学生语法学习现状做了调查。结果归纳如下:

1.学生语言学习方法现状

(1) 英语学习主要是记忆单词和词组。学生普遍认为英语水平的高低是由词汇量决定的。为了增加自己的词汇量, 他们买了许多词汇方面的书籍来看, 因而形成了从单词表上或课文的生词表上孤立地记单词的习惯。

(2) 学习语法就是机械背诵语法规则。大部分学生一谈到学语法, 就意味着翻开语法书, 一页一页的背理论规则, 这种学习策略必然会造成理论与实践相脱离, 即头脑中没有与语法理论相对应并且有意义的英语句子图式, 最终记忆的语法理论知识不能实际运用。书写的句子语法错误较多, 做题时仍然没有头绪。

(3) 课内外很少记笔记。课堂上很少记笔记似乎是一种普遍的现象。大多数学生不喜欢背诵, 因为在他们看来背诵是费时低效的。

(4) 不重视课外阅读。大部分同学的学习主动性较差, 他们认为只要完成课本的任务即可, 课外阅读范围即使很广, 也不在考试范围内, 读与不读, 差异不大。短时间内也不会有明显的效果, 没有必要为它浪费时间等。

(5) 没有做到“温故而知新”。学过的知识也很少复习。这既与学生们的学习方法有关, 又与对复习时间的安排有关。

2.学生语言实际运用能力现状

笔者在每学期的期中、期末考试 (每年4次:期中2次, 期末2次) 作文阅卷中, 随机抽出30份得分在7分和8分 (满分10分) 的试卷, 对出现的语法错误进行了统计:学生使用简单句、并列句、宾语从句的频率最高, 分别是84%、78%、63%。使用主语从句、目的状语从句、表语从句的频率很低, 分别是2%、2%、3%。

以上数据说明学生对这几种复合句的用法不熟悉。另外, 学生在主谓结构句式与主系表结构句式上使用混乱。如 (例句是从考卷上摘录的, 没做任何改动) :

(1) I’m worked in a big company.

我在一家大公司上班。

(2) I'll very happy to heard that.Childrens are very like them.

听到这个消息我非常高兴。孩子们非常喜欢这些玩具。

(3) We are expected that if you would like show us the price form.

希望贵厂能给我们寄份玩具价格表。

(4) We will looking forward to heard from your letters.If can, we are going to finding a partner.

我们希望得到贵方的答复。如果可能, 我们会成为合作伙伴。

3.学生英语学习的时间与内容

笔者对安康学院外语系09级英语教育专业和旅游专业共135名学生进行了问卷调查, 结果显示, 超过半数的学生每天学习英语的时间在1小时以内, 两个小时左右的约占四分之一 (英语课除外) 。

学生在课余时间里, 学习的主要内容主有记单词、词组, 做课后练习或四、六级练习题, 听英语录音等 (经调查主要是听英语歌曲等) 。朗读课文与整理课堂笔记分别只占14.1%和10.3%。几乎没有人在背诵句型、课文或使用英语 (口语、写作等) 。

解决学生语法学习问题的对策

1.开展语言学习策略讲座

高职学生学习英语已达6年左右, 但是经了解, 大部分学生并没有掌握语言学习策略。像其他专业一样, 他们主要靠死记硬背, 记语法规则即可。这是目前大部分高职学生英语水平较低的一个主要原因。因此, 教师应注重学生语言学习策略的培养, 开展语言学习方法、策略讲座, 让学生了解语言学习的特点, 将语法知识与词、句、段落的意义结合起来。如果仅仅是将孤立的词不断重复, 将语法、词汇和句子之间的关系割裂开来, 是不可能学好语言的。只有将其运用于具体的情境, 在运用语言的基础上掌握、巩固语法知识, 才能真正地理解其内涵, 达到学以致用。

2.大量朗读、背诵课文

在《外语学习往事谈》中, 许国璋等多位语言大师谈到了自己语言学习的心得:朗读与背诵是学好外语的有效途径。尽管大多数学生认为费时费力, 但在我们这个缺少英语语言环境的国家里 (英语课堂除外) , 就基础语言知识的掌握来说, 朗读与背诵无疑是一种较为有效的方法。尤其是背诵, 它强调对细节的准确记忆, 由此所获得的语言信息也就比较准确。课文是由单词、短语、句子组成的, 语法规律分布其中。熟读甚至背诵课文必然会提高语法、词汇、句型、固定搭配等的记忆效果, 增强语言语感和语言知识的积累, 帮助学生减少或摆脱母语的负面影响, 提高语言理解和表达的准确度和流利度, 学会用地道的英语材料表达思想。

3.引导学生养成记课堂笔记的好习惯

俗话说“好记性不如烂笔头”, 意思是说一个人的记忆力再好, 也不如用笔记录下来清楚明了。课堂上, 老师每个单元除了讲解与课文相关的背景知识、篇章结构、写作方法外, 还包括一些没有学过的语法现象、词汇和句型结构等语言点, 以及补充一些课外知识。学生课堂上如果不记笔记, 虽然课堂上听明白了但是课后没有借助笔记的复习巩固过程, 在脑中的印象很快就会消失, 更不会形成语言运用能力。实践证明, 完整的课堂笔记对所学知识的掌握能起到事半功倍的作用。

4.指导学生科学地记忆

艾宾浩斯的遗忘曲线图告诉我们:信息输入大脑后, 遗忘也就随之开始了。遗忘率随时间的流逝而先快后慢, 特别是在刚刚识记的短时间里, 遗忘最快。语言学习者要遵循艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律, 对所学语法知识及时进行复习和自测。教育心理学的研究表明:一般来说, 复习次数越多, 识记和保持的效果越好。学习的熟练程度达到150%时, 记忆效果最好。

5.将语法学习过程交际化

以建构主义理念为指导, 推进教学模式的变革。《英语教学大纲》要求:课堂教学应以学生为主体, 教师为主导。改变过去以教师为中心的教学模式, 注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时, 采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法。充分调动学生学习的积极性, 激发学生的学习动机, 最大限度地让学生参与学习的全过程。因此, 语法教学也应交际化, 应该以建构主义教学理念为指导, 将传统的填鸭式教学改为启发式、互动式、情景式教学。彻底改变只机械地记忆语法理论而不重视实际应用的局面, 使教学过程交际化, 只有通过真实的交际活动和任务, 学习者才能获得语言交际能力。交际语法教学法是习得派提倡的, 他们认为, 凡是带有交际性质的教学活动, 就比非交际性质的教学活动更有可能引发语法学习的发生。换言之, 在语法教学中, 交际教学活动比非交际教学活动更有效。教学中要根据学生的具体情况, 系统地、有针对性地进行大量的训练, 让学生在具体的语境中熟练掌握语法知识。

结语

语法学习是语言学习者的一项重要任务之一, 它严重影响着学习者的语言输入和输出能力能力。从以上的分析我们不难看出, 学生在英语学习中出现的语法问题, 主要是由于学习方法不当造成的, 这与他们的错误语言学习观念有关, 也与其缺乏正确的语言学习策略有关。例如, 学习单词时, 注重其字面意义而忽略其本质含义;注重扩大词汇量而忽略其在语境中的运用;注重完成意义的表达而忽略英汉两种语言的差异;学习语法时, 注重其构成形式而忽略其本质含义;注重理论框框而忽略实际运用, 造成了语法运用的混乱;不背诵课文、句型和不及时复习, 使学生头脑中缺乏相应的英语语言图式, 造成了许多语义错误和语用错误。

因此, 在语言教学中, 我们要将交际教学法、任务教学法、情境教学法运用于语法教学中, 将语法教学交际化, 让学生通过大量的系统训练、实践, 真正掌握语法知识并加以运用。另外, 教师要注重对学生语言学习策略的培养, 开展语言学习方法、策略讲座, “授人以渔”, 提倡学生在“用中学”, 把语法知识的学习与听、说、读、写、译的语言能力训练有机结合起来, 只有这样才能真正地掌握语言, 达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]Beheydt L.The Semantization of Vocabulary in Foreign Language Learning[J].System, Vol 15, No1, 1987.

[2]Cook V.Second Language Learning and Language Teaching[M].London:Routledge, 1991.

[3]戴炜栋, 王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].外语界, 2002 (5) .

[4]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.

[5]胡春洞.英语学习论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.