初中英语校本课程计划

初中英语校本课程计划（共15篇）

1.初中英语校本课程计划 篇一

一、指导思想

学生的作业是有效的巩固和落实教学目标，发展学生自学能力的有效手段之一。是培养学生良好的学习习惯的途径。所以,本学期我们英语教研组以“探讨英语作业的有效性”为主题。设计拓展性作业,拓展知识范围,在丰富多彩的作业活动中,启发学生思考,培养学生完成作业的兴趣,提高学生运用英语的能力,帮助他们养成良好的英语学习习惯,提高创新能力,为学生的终身发展奠定基础。注重实践，提升理论，将理论与实践相结合，促进英语教学水平的提高，促教研、求创新，力争打造具有创新特色的教研组。

二、活动目标

1.培养学生基本的英语素养和发展学生的思维能力，充分利用和挖掘教材资源，教师资源和网络资源，创编适合当地学生英语卡片，小组合作制定成册，完成具有地方特色的英语绘本创编。

2.紧抓书写习惯，开展形式多样的竞赛活动，培养和激发英语的写作兴趣。

3.每日“语音”作业，让学生大胆的表达英语，同时锻炼了自然拼读法，摆脱对单词中文含义的依赖，在轻松快乐中习得目标语言。

4.教师要有创新，不断突破自我，及时参与并且适当的评价让学生自信表达所学，及时进行反思。

5.认真开展课题研究，深化英语教学改革。

三、活动对象：四、五年级学生。

四、具体措施

(一)英语课堂上渗透“自然拼读法”，激发学习英语的兴趣。

1.英语单词是由26个字母组合成的，而这些组合和它们的发音是有规律可循的。通过自然拼读法的学习，培养学生听音，拼音的能力，提高学生英语语音的准确性，扩充学生的词汇量。

2.通过字母操，英语歌，歌谣以及创编奠定学生的读写基础，听音知形，见形知音。教“语音”为“写”做好铺垫。

3.手势和体态语的运用(无形的翻译和理解)。

(二)“分层次”式的作业活动，让学生“吃饱”，并且“吃好”。

1.课堂作业

(1)听说领先，不断的重复和再现。

(2)英语是拼音文字，不要孤立地学习句。

(3)听音选词，看词演义，看形说词(单词学习中的音、形 、义)

(4)听描述，画画(单词和简单句子)

(5)听句演示，看演示说句子，描述场景(句子)

(6)小辩论(综合运用句子)

(7)循环描述(语法现象)

(8)改编对话，实地演出(对话)

2.课外作业

我在设计练习或布置作业时要遵循“两种三层”的原则。“两种”是指作业分为必做题和选做题两个种类;“三层”是指设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题(例如单词的认读，文中基本内容的抄写和歌曲练习);第二层次在第一层次的基础上加上英语口语练习，句型模仿，以B组学

生能达到的水平为限;第三层次为学生能够根据所学内容自行造句和编造对话。第三层次为选作题。这样可使A组学生有练习的机会，B、C两组学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而提高学习英语的积极性。三个组的大部分学生都有了不同程度的进步。根据学生个体差异，为了能够使学生更好的掌握所学知识，我在四、五年级的英语教学中，对英语作业进行分层布置。

(三)、组织形式多样的竞赛活动，提高学生的参与度，调动学生的积极性。

本学期针对各学生的兴趣及特长，开展一些竞赛活动，如：英语书法比赛，英语小书活动竞赛等。营造“爱动脑、勤学习”的氛围。

进一步提高学生对英语学习的兴趣，以达到英语教学的目的。

五、活动时间安排。

第一阶段实施前期工作(20xx年9-10月)：

1、教研组主题讨论，制定主题。

2、调查了解所教班级学生的书写基本功。

3、收集相关资料，进行分析。

第二阶段具体实施阶段(20xx年11-12月)：

1、充分了解大学区四、五年级学生的现有基础。

2、针对学生的实际情况制订教学计划并备好每一课。在英语课堂中要扎实地落实好自然拼读法的教学。 3、针对学生的听说能力的训练分为。

基础性训练主要是文本内容。

针对性训练：语境中的运用与创编，英语绘本小书的成形。 规律性的训练：

(1)掌握字母名称音及字母组合的发音，寻找规律并加以熟练运用。

(2)掌握特殊发音及不规则语音的用法。

第三阶段研讨总结阶段(20xx年1月)：

1、对从实施过程中所得到的材料进行一次全面的整理。对研究对象的最后评测，进行前后对比分析得出结论。形成实践和研究相结合的教学模式，为今后的教学提供参考，以便提高学生英语学习的质量，进而促进学生全面素质的提高，培养英语学科的核心素养。

2、开展学区内书写能力及口语表达基本功比赛。

六、本课题研究的预期成果及成果形式

1、调查报告

2、校本教材

3、优秀作品

4、论文

七、教研活动保障

教研组长在确立教研主题后向学校提交申报，学校在通过的情况下大力支持教研活动以达到教研经费的保障。教研组进行教研活动开展。

英语教研组校本研修主题活动计划 (小学英语作业有效性的研究)

2.初中英语校本课程计划 篇二

一、突出校本特色, 激活学生学习动机

任何课程都是一定知识领域的集中体现。校本课程能够弥补文本课程在知识呈现等方面的不足, 从学生身边最为普遍的现象入手, 鼓励学生能够由浅入深地予以学习和运用, 以此来激发学生的学习激情和兴趣。这就要求我们找出校本课程的特色, 让学生能够始终保持高涨的激情积极主动参与学习, 从而提高学生学习兴趣。

校本课程特色的呈现, 则是围绕课程教学目标任务要求, 找出学生容易认可和关心的学习话题, 让学生能够在轻松自由的学习环境中愉快地学习和运用英语, 发挥校本课程的特色之长, 鼓励学生积极参与。在突出校本课程特色中, 应该紧紧围绕课程教学重点和难点的特点, 通过发挥校本资源特色来鼓励学生主动参与。这样, 围绕脚本特色来有效激活学生的多元化语言学习思维, 从而提高学生的语言学习信心和潜能, 激活他们的学习动机。

从校本课程特色出发, 让学生的兴趣点能够围绕脚本进行有效学习和运用, 更是体现人本主义教学理念, 让学生能够愉悦的学习和运用语言知识。我们以《牛津初中英语》 (Fun with English) 的8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”教学为例进行探析, 建议学生能够就“What’s the character about best friend?”从自己的亲身经历和体味进行分析探讨。建议学生能够从搜集有关朋友友谊等方面的名言警句进行综合分析, 并建议学生能够与好朋友就发生过的有意义事情能够运用情景表演的方式来予以呈现, 以此来突出“Good friend is very important to everyone.”以此来激发学生的学习兴趣潜能。

二、优化校本活动, 提高学生理解感悟

语言教学本身就是一种动态展示生成过程。通过优化校本课程教学活动, 不仅能够增强学生的学习体验, 帮助学生更好理解记忆, 还能够让学生在活动过程中不断调整学习策略。在活动中进行学习运用, 更利于加深理解感悟。

校本课程的活动优化, 能够实现知识的静态学习和动态转化生成, 最大限度激活学生的学习潜能。通过这样动态展示的形式进行教学, 能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟。在优化校本课程活动过程中, 应该体现“尊重差异, 个个参与”特点, 让学生能够在和谐的课程活动教学过程中, 不断接受和掌握语言知识, 提高他们的语言运用能力。让学生在活动探究的过程中成为学习探究的主角, 通过运用校园学习资源、情景对话、角色扮演等形式来鼓励学生多元展示学习活动过程, 以此来优化教学过程和方法。

围绕校本课程互动教学特点, 优化活动, 能够让学生的学习体验和感受变得更为真切和深刻。像在《牛津初中英语》8AUnit2 School life的“Reading School lives”教学中, 根据学生对学校生活的体验感受, 运用互动的形式进行教学, 建议学生通过运用语言表达“What’s about my school life?”来与西方学校生活进行比较, 以校园的生活环境进行互相对话, 提高学生的文本理解感悟能力。在此基础上, 要求学生以“What’s my favourtie school life?”为话题, 进行综合表达运用, 以提高学生学习运用能力。

三、展示学习成果, 增强学生学习信心

校本课程教学就是将学生的学习潜能和兴趣, 通过一定的成果展示方式来进行体现。这样, 一方面, 能够为学生的学习提供必要的载体, 满足学生的语言学习交流发展的需要;另一方面, 能够有效激活学生的学习信心, 帮助他们更好学习和运用文本语言知识。

在校本教学过程中, 通过展示学生的学习成果, 能够让学生的学习思维变得更为灵活和丰富。这样的成果展示, 主要体现在:首先, 为学生的语言表达交流提供必要的空间和时间, 让学生能够有话可说, 有一定的学习展示平台。其次, 丰富学生的学习展示形式, 鼓励学生能够通过运用多种方法来呈现学习过程, 以此来培养学生多样化的语言学习运用策略, 激发他们的学习发展需要心理。最后, 教师应该多运用激励评价的方式来激发学生的学习兴趣, 帮助学生能够更为轻松自如地投入到课程学习过程之中, 以此来增强他们的学习运用体验和信心。通过这样的教学, 不仅能够培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力, 还能够实现知识的有效转化生成。这样的学习模式也与课程教学的要求相一致, 能够提高学生的综合语言运用能力。像在“Reading”教学中, 要求学生在理解全文表达主体大意的基础上, 可鼓励学生展示“What do I learn from the article?”以此来增强学生学习信心。

如上所述, 运用创新教学思维模式来优化校本课程资源, 能够在增强学生学习体验基础上, 帮助学生实现课程知识综合运用的转化, 能够提高学生的语言运用能力。课程资源的优化不仅是学生学习转化升级的需要, 更是提高课程教学有效性的重要基础。

摘要：就初中英语校本课程资源开发做阐述, 通过对课程资源的丰富和优化来为学生英语学习提供多元化物质载体, 让学生能够获取丰富语言文化知识。英语校本课程资源开发能够激活学生学习和使用英语的主动性和积极性, 鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维参与课程教学过程, 增强他们语言学习情感体验, 丰富他们的跨文化语言学习思维和能力。通过突出校本特色、倡导实践活动、学习成果展示等方式进行开发校本课程资源, 更利于提高学生的语言文化知识转化能力, 促进他们知识技能有效内化生成。

关键词：初中英语,校本资源,优化

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001, 7 (1) .

[2]杨芳.初中英语校本课程开发的实践与探索[D].华东师范大学, 2007, 7.

[3]丁惠芳.初中英语校本课程开发的实践与探索[J].新课程 (中学) , 2010, (3) .

[4]郎虹.谈初中英语校本课程的开发[J].新课程研究.基础教育, 2010, (4) .

3.初中英语校本课程资源开发的尝试 篇三

【关键词】初中英语；课程；资源；地方；特色

英语的本质用于交际，体现了语言信息沟通和表达交流过程。现行的教材资源虽为学生提供了丰富的学习载体，但与现代中学生认知感悟仍有一定距离。跳出教材文本思维定势束缚，让学生在情景活动和相互协作的过程中学习和使用英语，更能吸引他们的学习注意力和集中力，让他们在多元化和动态化的学习探究中提高英语表达综合运用能力。

一、运用现代媒体延伸课程学习资源，开阔视野

校本课程是教材资源的外化和延伸，融知识性和趣味性为一体。依据课程资源特点来活化学习资源，利用媒体的快速与便捷特点丰富教材资源，便于学生在充满诱惑力的学习情境中深化理解感知，提高记忆效果。借助现代媒体来丰富资源，让动态化展示融入课堂成为现实，让学生的学习认知思维更加丰富，知识储量更多。

在媒体运用中，结合课程学习内容特征，紧扣学生学习认知的重点和难点，融入地方的特色，让学生从熟悉的学习资源和情境中消除陌生感和紧张感，引导他们积极主动参与课程学习。一方面，运用好传统媒体资源像报刊杂志等，从教材文本资源的背景出发，引导学生通过主动阅读来搜集相似或者相反的内容，让他们在广泛积累的基础上更好理解记忆；另一方面，尝试运用多媒体资源，以现代化媒体资源导入来帮助学生了解跨文化，让学生在接受熏陶的过程中发现更多学习的乐趣。

这些现代媒体资源的运用能使得学生的视野和思维更为开阔。例如，在译林版（下同）八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学中，可要求学生围绕“Cute panda”要求学生从报刊杂志上搜集相关资料，让学生对大熊猫的历史、发现、习性、繁育、保护等有深刻的感知印象。在此基础上，教师可根据教学需要，通过多媒体向学生展示“The status of lovely pandas”，并建议学生围绕“What do we should do for wild panda？”让学生明白大熊猫是国之瑰宝，天之娇子的价值意义。

二、创设生动活泼的校本情景剧表演活动，深化体验

利用情景剧来活化教材，能更好体现校本课程的动态生成性。情景剧的运用不仅能给学生提供动感十足的学习资源，还能够让学生在亲身经历的模仿中加深理解，增强记忆效果。

围绕体验式深化教学资源，让学生在栩栩如生的环境中学习和使用英语，更能调动脑、手、口等多种感官，帮助他们将主动体验转化为自觉实践运用。情景剧运用，一方面，应该创设自由参与氛围，通过营造平等交流和民主对话，建构和谐教学氛围来引导学生自选角色，积极担当演员，鼓励他们展示自己的精彩才能，帮助学生多样表达和积极交流；另一方面，关注学生的情景表演，引导他们根据自己丰富想象力深化内容，像可运用快板、说唱、小品等方式来活化学习内容，让学生真正成为英语教学的主角。

将情景剧搬进课堂，能使得学生更有信心参与。例如，八年级上册Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读教学中，可要求学生围绕“What do we should do in the earthquake？”扮演医生、志愿者、解放军、受害者、学生等不同角色，主动表达的思维观点，帮助他们延伸学习过程。同时，可要求学生针对“How much do you know about earthquake？”运用演讲、小品等表演形式来展示课程学习内容，增强他们的学习认知体验。

三、拓宽社会实践活动让学生积极参与，提升技能

实践体验的教学模式运用于校本课程，能使得学生主动延伸学习思维，让他们在积极互动交流活动中发现问题、探究问题。按照学习内容，以活动为导向来延伸教学过程，带领学生走出课堂，能使得他们在丰富多彩的实践活动中主动学习。创设的实践活动，一方面，应体现情景性，帮助学生在有限的资源中轻松愉悦地参与活动，主动融入其中，展现其才华；另一方面，倡导师生互动参与，引导学生在自觉参与的过程中主动调整自己的思维方法，让他们在接受的过程中更好灵活运用相应的思维方法。教师可设计实践性较强的活动，像英语角、联谊会、英语画报等，让学生在实践中提高语用技能。

教师在学生主动参与的过程中，注重相关策略的指导，能使得学生在主动参与和积极交流的基础上更好强化认知。同时，可针对学生的参与表达情况，多运用形成机理评价的方式来肯定他们的进步，帮助他们增强学习自信心。

如上所述，以校本课程资源开发为重点，突出情境性与互动性，帮助他们在及时调整学习思维策略方法基础上，积极探索与大胆尝试，便于学生将感知主动运用于学习实践中。校本课程资源开发多围绕多元化和互动性，让学生在丰富的情境中积极探究，更能提高英语表达综合运用能力。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013

[2]李香菊.基于初中英语校本课程资源开发的探究[J].中国校外教育，2011（19）

4.小学英语学科校本课程教学计划 篇四

四年级

一、指导思想：

依据英语课程改革的重点从学生的学习兴趣出发，倡导体验、参与、合作与交流的方式和任务性的教学途径，逐步发展学生的综合语言运用能力及新课标的理念，这学期我们将开展英语校本课程来提高英语课堂效益，创设英语学习氛围，加强英语的实用性，让英语走进学生们的实际生活。

二、活动目的：

通过英语校本课程的开展，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的语音、语调、语感；通过听说读写唱演背等多种形式的学习活动，培养学生综合语言应用能力，提高英语综合素质；加强学习策略的培养，提高学生自主学习的能力；提高外语课堂效益，创设英语学习氛围，加强英语的实用性，拓展使用英语的时间和空间。

三、我校英语校本课程的内容：

根据小学生生理和心理特点、我校学生的实际情况以及他们认知发展水平和情感需要，确定校本课程的内容为四项：歌曲，歌谣，字母发音规则，课本剧。教师通过查找资料、问卷调查等形式确定了各项的具体内容。

四、具体实施方案：

（一）歌曲与歌谣教学

1.在每节课中渗透。在每节课的课前欣赏或演唱，以营造英语学习氛围，用反复欣赏、略讲主要词意、逐步跟唱的自然习得形式进行。

2.灵活运用在各个教学环节中。用于学习新内容前营造气氛，在学习新内容后，学生感到疲倦时，用它来调节、放松学生的情绪；下课前用它来巩固，让学生课后还有余音在耳的感觉。

3.唱演结合，培养学生艺术气质。鼓励学生试着用旧谱编新歌唱，试着自己编歌谣吟唱，培养学生的创新能力，有意识地加强对学生学习策略的指导。

（二）字母发音规则

通过口诀等形式使学生熟练掌握每一个字母的基本发音规则，进而进行拼读、拼写单词的训练，最终帮助学生解决单词难背诵的问题。

（三）课本剧 在学生反复观看VCD的基础之上，教师略讲重点词句，学生朗读操练，复述故事，再模仿表演，最后鼓励学生自由组合进行创造性的课本剧表演。

五、教学模式及方法：

5.校本课程实施计划 篇五

黎明中学 2012.8

黎 明 中 学 校 本 课 程 实 施 计 划

一、指导思想：

校本课程是充分发挥学校的资源优势，挖掘课程资源，满足学生的不同需求，促进学生的个性健康化发展的课程。本学期校本课程将在上学期开发实施并取得成效的基础上，继续改进和完善，本着“一切为了学生，培养发展学生个性特长，促进学生全面发展”，这一学校持续发展目标，把美术制作课、心理咨询课和国学课作为校本开发课程融入课程体系中，加大管理力度，采取有力措施，力求取得更好效果。

二、课程基本理念

1、本着满足学生个性需求，给学生最适应的教育，让学生最快乐的成长，充分发挥学生的个性特长。使他们真正成为一名既能全面发展，又能突出个性的合格小学生。

2、根据学生身心发展特点，结合教学内容，采用灵活丰富的学习方式，在教学过程中注重学生的实践体验，满足学生兴趣爱好和发展要求，提高学生综合素质。

3、改变学习方式，加强理论与实践相结合，引导学生从现实生活经历和体验出发，激发学生对校本课程的兴趣。

4、通过学习，不断发展学生的创新意识和实践能力，具备应用所学知识解决简单实际问题，并能获取新的知识的能力。

5、建立学习过程与学习结果并重的评价体系。形成学生认同，乐于参与的激励性评价形式。

6、为突出校体课程的灵活性和选择性，按季节和时令选择相应授课内容。

7、课程设计注重理论与实践相结合，以实践为主。

三、课程内容

为了全面提高学生素养，使学生个性特长得到长足发展，成为人格健全、有品位、有内涵的新一代中学生，现将课程内容分为以下几个教学内容

1、心理健康教育

2、国学启蒙必读

3、美术制作

4、大庆精神、铁人精神

四、课程实施及建议：

1、课程教学结构：

教师指导

小组交流

成果展示

师生评价

2、组织形式：班级授课制

3、课时安排：美术制作课每周1课时，国学启蒙必读每天晨读十分钟、每周一节阅读品析课，心理健康教育每学期两次讲座。

4、活动地点：本班教室或专业活动教室。

五、具体目标：

1、必背《国学启蒙》。

2、选读书目：古典文学及国学内容。各班根据情况在老师的指导下自选书目，每学期读书至少在两本以上；

3、每学期完成一件自己满意的美术制作作品上交。

4、每学期认真组织两次心理辅导课。

六、课程实施的有关要求

1、精心准备、认真上课。

2、开展相关验收评比活动。

3、开展班级图书借阅活动。

4、检查学生晨读，并随机抽查学生的读书效果。

5、五月份召开“读书汇报会”，检查读书实践活动。

黎明中学

6.校本课程实施计划 篇六

校本课程是基础教育课程改革的组成部分，是实施素质教育的有效途径。我校认真贯彻党的教育方针，严格执行省市课程计划，结合通化兴华教育中心“2016年教育教学工作要点”、本校教育教学实际及学生年龄特点，制定校本课程计划，具体内容如下：

一、指导思想

认真贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神，确立现代教育观、课程观、质量观，把“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点”作为课程基本理念,转变教育思想,更新教育理念,根据学生的兴趣和需要，精心组织,扎实有效地开展新课程改革实验，促使学生全面发展

二、课程目标

1、通过课程开发与教师培训，发展教师专业水平，形成有较强的课程开发和实施的教师队伍，形成强干的课程开发与实施的管理队伍及科学的评价体系。

2、培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力，拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

3、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱学校生活，适应社会。

三、教学原则

1、以人为本原则。

校本课程的开发与实施应从学生的身心发展特点和成长的需要出发，选取学生感兴趣，利于他们成长的课程内容和教学方式。

2、灵活性原则。

教学内容、方法应以学生实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发，因材施教，灵活进行内容形式上的调整，使全体学生都得到广泛地发展。

3、开放性原则。

校本课程的开放性体现在目标的多元化、内容的宽适性、时间空间的广域性、可变性，评价的差异性、主体性。

4、因地制宜原则。

校本课程的开发与实施都要体现地域特色。本学期要结合通化山区的特色，从其地域特色、历史与文化及拥有丰富的珍稀动植物等方面来挖掘课程资源，开发新的学科拓展类课程。

四、校本课程组织机构 组长：

副组长： 组员：

五、课程实施过程和具体工作安排

（一）、加强校本课程的计划性。

开学初始认真制订教学计划，确定教学内容的框架。日常的教学工作必须根据教学计划展开，做到认真备课、上课、考核，充分发挥校本课程的育人功能。

（二）、校本课程定时间、定课表、定教学内容、定授课教师。

1、时间：每周三下午七、八节课。

2、校本课程的开设纳入课程表，校本课程的管理与日常学科课程的管理等同。

3、课程门类：

共设置音乐类、体育类、美术类、信息学奥赛类、科技类、小记者类及学科类，七个门类25个课程班。

音乐类：管乐、舞蹈。

美术类：电脑绘画、国画、刀画。

体育类：篮球、足球、毽球、羽毛球、花式跳绳。信息学奥赛类：信息学奥赛班、电脑动画。科技类：探索人体奥秘、生活中的化学。书法类：软笔书法。

学科类：文学写作、中国趣味文化、长白山历史与文化、数学与生活、寻访文物古迹之通化、探寻长白山地区珍稀动植物、现代礼仪。

4、学校选派教学经验丰富的、有专业特长的教师任校本课，对在某专项学习中表现出有特殊兴趣的学生进行有针对性地辅导，以促进学生特长的发展。

（三）、校本课程定教学目标

1、各类校本课程突出特色的培养目标，适应课程改革和发展的需要，全面培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。

2、按照通化市教育局要求，以 “通化市红色教育基地”、“高句丽文化”、“满族文化”、“长白山历史与文化”、“通化特色”等为核心，开发和实施相关校本课程,充分体现地域特色。

3、通过选修门类丰富的校本课程教学，激发学生的兴趣，培养学生的专业特长，为学生参加各级各类学生竞赛提供必要的保障，为深入开展“体育艺术2+1”工作提供日常指导，为我校创办省内一流学校提供前提与保障。

（四）、校本课程的实施采取师生自愿、灵活的方式开展。

1、学校鼓励有能力的教师主动开发学科拓展领域的教学内容，主动承担校本课程，促进学科教学向更深、更广泛的领域发展。

2、学校倡导教师积极挖掘自身兴趣特长，并通过教师的表帅作用影响学生，使更多学生主动、健康、全面地发展。

3、学校采取学生自主、自愿的原则，让学生根据自身需要自由选课，使学生带着兴趣学习，在快乐中学习和成长。

六、课程评价

1、日常考核评价。

校本课程要和学科类课程一同纳入课程表中，任课教师要认真组织，杜绝课堂教学的随意性，学校要对教师上课及学生学习情况进行严格考核，并将校本课程的实施纳入教师的月工作质量考核之中。

2、学生学习评价。

每学期期中、期末，学校至少2次对校本课程进行全面的验收，验收结果纳入学生综合素质之中。

学校通过问卷、访谈等方式，了解学生的学习情况，对于课堂表现突出、学习效果好的学生，在三好学生、优秀干部、班级之星评比中优先考虑。

3、学习效果评价。

凡选修校本课的学生参加县级以上级别的文体活动、信息技术大赛及其它相关比赛，取得的结果纳入学生综合素质评价及指导教师考核之中，考核结果记入教师业务档案。

七、课程实施保障

1、将校本课程开发工作纳入学校议事日程，建立校本课检查考核机制，由教务处具体负责此项工作的安排、落实与考核。

2、保持校本课任课教师队伍相对稳定和部分动态管理，有计划地实施教学及管理培训工作，提高课程管理水平。

7.初中化学校本课程的开发与应用 篇七

一、化学校本课程概述

校本课程是指教师和学校根据本校的特色, 在学校内部开发的一种新的课程板块, 化学作为一门科学, 是学校科技特色的重要体现。初中化学校本课程的开发不仅满足了学生的目前发展需求, 还对学生的终生发展起到了重要作用。化学是目前中考考试中的一个重要科目, 很多学校都非常重视化学校本课程的建设, 但在校本课程开发和建设的过程中, 因随意性太大、没有明确的目标等问题, 在一定程度上更像是一种科普活动。

二、化学校本课程的开发价值

1.贴近学生实际, 促进学生个性发展

初中化学校本课程的开发是由学校教师根据自己学校的实际情况开发的, 它不同于国家和地方的课程, 它更符合自己学校学生的实际情况。在进行化学校本课程的开发初期, 要对学生的化学掌握状况进行充分了解, 把握学生的兴趣, 从而充分调动学生学习的积极性。化学校本课程面对的仅仅是本校学生, 涉及面小, 能够为学生量身定做适合的学习模块, 使学生的个性得到全面发展。例如, 在学习“化学与生活”的相关内容时, 校本课程能让学生亲身体会到所学的各种化学物质, 从而提高其对化学知识的应用能力。

2.促进化学教师专业成长

在传统的初中化学教学中, 教师是一位课程“执行者”和“教书匠”, 而通过开展校本课程, 教师的角色转化成了“研究者”和“决策者”。教师应结合学校的实际状况和学生的特点, 开设国家课程以外的课程, 为教师的持久学习和能力提升提供动力。在化学课程开发的过程中, 教师要加强对化学前沿科技知识的了解, 及时将其补充到教学中, 促进自身向专家型教师发展。例如, 讲解校本课程“有机合成材料”的内容时, 教师不仅要深化教材上的知识, 还要不断学习和掌握前沿的有机合成材料, 从而不断提高自身的专业素养。

3.弘扬学校特色, 提高学校知名度

化学校本课程具有很强的学校特色, 不同地方、不同学校会有不同内容的课程设置, 是对国家化学课程的进一步细化与提高。化学校本课程不仅能展现出学校对国家化学课程的学习状况, 还能体现自己学校的科技人文特色。化学科技创新小组的一些活动, 也能提高学校在社会上的知名度。例如, 回浦中学朱恩老师的“化学微实验”校本课程, 获得了全国校本课程设计大赛特等奖, 通过媒体采访和报道, 提高了其所在学校的知名度。

4.紧密学科联系, 促进学习知识体系化

化学与物理、生物都属于科学学科领域, 他们之间相互联系、相互渗透, 但为了教学方便, 我们人为地将化学孤立地划分出来。化学校本课程的开发和应用, 能够增强化学与物理和生物学科之间的联系, 能够让学生体会到这些学科之间的联系, 使学生能够对这些知识融会贯通并灵活运用。同时, 化学校本课程的开发和应用, 还有助于促进其他学科校本课程的开发和应用。

三、化学校本课程开发思路

初中化学校本课程的设计要充分考虑到每位学生的状况, 尤其是那些化学基础较好的学生。国家化学课程已难以满足他们对化学的求知欲, 因此, 在化学校本课程设计中, 要适当加入化学学科本体知识内容, 让学生在化学校本课程的学习中, 领悟化学规律、提高学习能力。整个课程的安排要围绕化学本体知识来展开, 也可选取某个领域或者某个领域中的物质来展开, 但要涉及国家化学课程中的内容, 不能脱离化学本体知识。在化学校本课程开展的过程中, 教师应根据学习内容难度和学生的学习水平来安排课时。

四、化学校本课程开发策略

1.对国家课程内容的进一步拓展

初中化学校本课程是在课程标准规定的学科要求基础上开展的, 因此要以化学学科本体知识为基础。课程标准中的学科内容主要包括身边的化学物质、物质构成的奥秘和物质的化学变化这三个主题。校本课程的设计内容可以从三方面入手, 即“对物质的认识”“物质结构分析”“化学变化”。其中, “对物质的认识”是化学学科最简单和最直接的要求, 物质的组成、性质、用途作为物质认识的主要形式, 能够引导学生观察和研究身边的一些物质, 并了解它们的特性及其对人们生活的影响, 有利于增强学生对化学的学习兴趣和探究欲望。例如, 在国家课程标准中, 化学课程对空气、水等常见的溶液、金属以及生活中常见的化合物等做了较详细的讲解, 在校本课程中可以对这些物质的一些性质做补充或更深入的讲解, 以增加对其用途的认识。

2.以学生感兴趣的形式开展实验

根据初中学生及化学学科的特点, 教师应注意对实验设计方法、实验操作与技能、科学探究思路等进行科学的选择。在实验设计方面, 初三化学上学期的实验只涉及“氧气的实验室制取与性质”“二氧化碳的实验室制取与性质”这两个实验。在化学校本课程中, 可以安排一些教材上没有深入讲解的实验, 通过趣味性的实验来激发学生的学习兴趣。例如制作叶脉书签、利用化学试剂将白花变为蓝花、空杯生烟、烧不断的棉线等实验。

3.联系实际, 拓展学生视野

初中化学校本课程开发的一个主要目的是:在学生学习了相关知识的基础上, 进一步拓展学生视野, 注意所学知识与实际生活之间的联系。以初三化学教学为例, 在化学与健康领域方面, 通过学习蛋白质、油脂、糖类、维生素等对人体的影响和作用, 学生了解了相关食物中这些元素的含量以及每天人们对这些物质的需求状况, 常见的食品添加剂以及药物的主要成分等。在材料领域, 教师可讲解一些生活中常见的材料, 让学生认识到这些化学材料对人们生活质量提高的重要作用。同时, 对于环境问题, 教师可带领学生一起去分析其产生的原因, 提高学生的环境保护意识。

五、化学校本课程内容开发的实例

“化学与健康”校本课程开设的主要目的是:拓展学生视野。通过对化学知识的学习, 学生能够灵活地运用所学知识来解决身边的一些问题, 正确地认识化学环境污染问题, 改变原有的学习方式, 从被动接收转变为主动探究。

根据学生特点和教学目标将校本课程内容设定为:第一部分———化学与营养, 主要包括人体所需的营养物质、不同食物的营养价值、食品添加剂和绿色食品。第二部分———家居中的化学, 主要包括家装材料的选择、服装材料的选择与健康、家庭水源的选取与处理。第三部分———化学与美容保健, 主要包括化妆品中的化学、化学在常见药物中的应用、毒品相关知识。

摘要：校本课程理念的出现弥补了国家课程难以全面适应学生发展的缺点。对于初中化学学科, 校本课程已成为教学的重要组成部分。初中化学校本课程建设的重点要放在培养学生化学能力和开拓学生视野上, 在内容上要包含化学学科知识和化学学习方法, 形式上要贴近生活实际, 重点培养学生利用化学知识解决问题的能力。

关键词：初中化学,校本课程,开发与应用,研究

参考文献

[1]吴俊明.中学化学中的科学方法教育与课程教材改革[J].化学教育, 2002 (6) .

8.初中语文校本课程 篇八

一、基于“三重标准”的课程设置

（一）基于“整体综合式思维”的课程设置

“整体综合式思维”是相对于片面的“点状式分析思维”而言的。整体综合式思维强调整体的视角，它主张把某一部分置于整体的背景框架中进行思考。我开设《论语》这门校本课程，就是将之纳入到学校校本课程这个整体的背景框架之中。学校新开了《以传统文化为通道，提升初中生文言文学习能力的实践研究》这样一个课题，那么在这个大课题的带领之下，我们语文科的校本课程也都与之有关，除了《论语》，还有《唐诗鉴赏》、《对联文化》等，不仅丰富了学生的知识层面，还提升了学生的传统文化素养。

（二）基于主流价值的课程设置

中华文明绵延流长，积淀深厚；传统经典言近旨远，内涵丰富。24字的社会主义核心价值观，尤其是个人层面的“爱国、敬业、诚信、友善”更是在《论语》当中有诸多体现。学习《论语》，也是对我们当代社会主流价值的一次探源。此外，作为校本课程，自然也要体现自己学校的主流价值。我校的校训是“爱、诚、笃、美”，跟我们的社会主义核心价值观完全契合。

（三）基于学生立场的课程设置

校本课程研究的魂魄在于学生立场，所谓学生立场，并不等于以学生为中心，而是“学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据”，并且“关注学生的成长需要或发展需要”。在确定这门课程的达成目标和学习内容的时候，我先是对报读这门课程的学生进行了一个问卷调查，调查共问了五个问题：1. 你为什么要选《论语》？2. 你想在这个课堂上学到些什么？3. 你印象中的孔子是一个什么样的人？4. 你知道他哪些弟子？你了解他们的性格吗？5. 你最喜欢《论语》中的格言有哪些？通过这样的问卷调查，我基本摸清了学生选这门课的目的。针对这些实际状况，我制定了自己的授课方向和内容，这种站在学生立场上形成的教学之思和教学之行，正体现了校本课程的最终意义。

二、“古字·人物·思想·句读”的课程实施

在尊重初中学生认知特点的基础上，我制订了以“古字·人物·思想·句读”的实施方案，四者相得益彰，共同构成简单有效却充实轻松的课堂。“古字”是我在导入时经常用的一个环节，我会从当天讲的内容中抽出一个最核心的字或者是在今天还在使用的成语，用甲骨文或者金文、篆文的形式写在黑板上，让学生猜是什么字或者哪一个成语，这是很容易激发他们的学习兴趣，调动课堂气氛的。不仅如此，学生也会对用来导入的字词本义产生深刻的印象，可谓是一举两得。内容上我以“人物”为经、以“思想”为纬。至于“句读”，则是增强学生文言文语感的一个有效途径。即将当天学习的几则论语投影出来，只是没有标点符号，也就是所谓的“白文”，让学生试着在下面朗读，并且试着加标点，然后提问。谁有不同意见均可以发表，最后由我引导出正确答案。

三、无用就是大用的课程效用

国学不像实实在在的技术，可以直接应用，带来现实的利益，但是却起着价值观和人生观的引导作用。卡尔维诺在《为什么要读经典》中如是说：“这种青少年的阅读可能（也许同时）具有形成性格的作用，理由是它赋予我们未来的经验一种形式或形状，为这些经验提供模式，提供处理这些经验的手段，比较的措辞，把这些经验加以归类的方法，价值的衡量标准，美的范例：这一切都继续在我们身上起作用。”所以，现在看似无用的由《论语》这些国学经典所浸润出来的文化，将来就会发现它已构成我们内部机制的一部分的恒定事物，指导我们去洞察宇宙天地，品味生活真谛，享受人间温情。而这些，不正是我们活着的要义吗？此即庄子所说的“无用之用是为大用”。

9.校本课程计划 篇九

校本课程计划

古典诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化宝库中一颗灿烂的明珠，其间不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的理智美，更沉积着一个伟大民族的精神灵魂。他是民族精神的教科书胡，哺育了一代又一代的中华儿女，给每一个炎黄子孙都深刻的烙上了龙的传人的印迹。学校古典诗文经典诵读课文教材以《小学生必背古诗文70首》《中学生必背古诗文50首》为主，教师依照本班的实际情况进行灵活安排。我们所主张的“古诗文经典诵读”不是狭义的唐诗，而是着眼于大文化的大经典，他的外延是开放的。如文学意义上的千古名篇，唐诗宋词和《水浒传》《三国演义》《西游记》等等。当然也包括现代国内外的一些适合孩子们阅读的文学名著，又如科普意义上的中外科普名著，励志意义上的中外古今名人的传记、幻想世界里的童话寓言。

我校校本课程的开发旨在通过对本校学生的需求进行科学地策划，充分利用学校内外的课程资源，开发出对学生、家长、学校乃至社会都有积极作用的课程。为了本课程的顺利实施学校做到：

10.美术校本课程计划 篇十

美术校本课程是学校的文化活动中的一个重要的方面，丰富的美术校本课程不仅可以丰富学生的课余文化生活，提高学生的审美和创造才能，还可以为学生提供一个充分的艺术展示的空间，发展展示自己的才能，用我们自己的双手扮靓我们的校园。

活动内容：

美术活动也是需要一个长期的积累的过程。本学年，结合我们学校的具体实际情况，我计划在活动课程中主要以儿童画辅导教学为主，书法辅导教学为辅的活动内容。活动内容的具体安排为：

一二年级学生没有绘画的基础，主要以儿童画为主，从最基础的开始训练绘画的基本技能。

三四年级学生有了一定的绘画基础，从中挑选出部分优秀的同学进行书法方面的培训。

五九年级有了一定的造型基础，主要是以生活原形为基础，学习其他优秀的作品，进行成品的作品创作和临摹训练，为参加校、区等各部门组织的比赛做准备。

活动时间按排：

每周二、三校本课程活动时间。

活动的具体措施：

由基础开始，逐渐增加内容和要求。在活动的过程中进行分类指导。

1、儿童画方面

从构图方面入手，培养学生的构图的准确能力，对设色能力进一步进行技法的训练，提高学生的绘画能力。主要以临摹为主，结合自己的感受进行创新训练。

通过活动尽量准备通常参赛的作品规格的作品，争取平时的活动作业即作品，为将来的参赛做准备。如果参赛中有特殊的主题要求和特殊的规格，在接到通知后按照通知要求另行准备作品。力求在比赛中取得学校满意的成绩。

2、书法方面

书法是一门慢功学科。书法教学主要进行楷书隶书的学习，老生在已有的基础上，争取在本学年独创作品，新生的书法教学主要是从教学生正确的执笔运笔姿势，执笔轻重的调控，书写坐姿、站姿等要领以及正确的读帖方法和临帖方法，如看笔迹，悟其运笔过程，看结体悟其组合规律，临帖时“字数宜少、遍数宜多”等;书法教学是一个系统而复杂的教学过程，需要学习阶段的不断积累和多加练习。

11.初中生物学校本课程开发初探 篇十一

关键词：初中生物；生物教学；校本课程开发

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1009－010X(2007)09－0054－02

一、课题的提出

1999年中共中央国务院召开的全国教育工作会议和2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》，都提出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程与学校课程。”校本课程的开发和实践正成为当今教育改革的一项新课题，这也是课程改革和发展一个基本趋势。学校除了实施国家课程和地方课程之外，校本课程的开发已处在极其重要的地位。

二、生物学校本课程的涵义

校本课程是指学校在保证国家和地方课程的实施和基本质量的前提下，通过对本校学生素质发展的基本要求进行科学评估，充分利用学校和当地的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

生物学作为科学教育的重要领域之一，开发出适合本校、本地区实际情况和发展状况，能够弥补现行中学生物学教材的不足，既培养学生的实践能力，又培养学生科学探究与创新精神的生物校本课程显得尤为重要。

三、生物学校本课程的开发原则

1、以人为本原则。站在当今素质教育的高度上看，教育的发展应以人的素质的发展为背景。生物学校本课程开发的目的也应着眼于促进学生的素质的提高，不仅要引导学生学好生物学知识和技能，掌握观察、思考、分析问题和解决问题的能力，培养学生的科学探究与创新精神，而且要引导学生关注社会的发展，关心国家的生存和可持续发展。通过生物学校本课程的开发和实践，帮助学生认识生物科学与社会发展、特别是与我国和学校所在地区的生活、生产和发展的紧密联系。

2、地区性原则。现行的中学生物学教材，南北通用、城乡通用，而且多年不变，教材上所列举的部分植物资源是当地没有的，而当地主要的生物资源教材上没有，这就给教学带来许多不便和缺憾。所以，生物校本课程的开发与当地的生物资源的状况和优势、特别是当地的生产、生活实际紧密结合，弥补现行中学生物学教材的不足，使学生能对当地的生物资源的状况和优势、利用情况和发展前景以及对当地生产、生活的影响等有初步了解，认识到本地区的发展和经济建设、日常生活等与生物科学息息相关，让学生懂得学习生物学的重要性，从而增强学习生物学的自觉性和主动性。

3、实践性和创新性原则。生物学校本课程的开发应以倡导学生的主动学习、实验探究为主线，具有很强的实践性和探索性。学生在科学探究的实践中，动手动脑，通过观察、调查、假设、实验等活动，取得对事物的亲身体验，掌握从不同角度观察、思考和解决问题的办法，在活动中发挥创新能力，从而培养学生的科学探究能力和创新精神。

4、开放性和发展性原则。从生物校本课程的实践性特点来看，大部分是以探索性课题形式进行的，它不仅仅局限于课堂教学，而是要走出课堂，走向校园，走向社区去活动，它是在一个开放的系统中进行的，教师和学生可以在这个系统中，采取多样化的形式和途径，如讨论、交流、提出问题、查阅资料、调查研究等，充分利用校园、社区、家庭的资源和优势进行实践，使活动的内容和形式丰富多彩。

另外，还要随着时代的发展，知识的不断更新，对教材内容进行不断拓展、补充与创新，使之显示出生机与活力。而且生物校本课程开发也是一个不断完善的过程，在开发过程中要采取跟踪调查，开座谈会等方法，了解课程开发中存在的不足，以便及时进行调整和补充。

5、生命活动原则。生物学的重要特征之一体现在研究的对象都具有生命现象。所以生物校本课程的开发在内容选择上应能体现这一特点。例如，课程选择的内容有“光对鼠妇生活的影响”、“调查校园、社区或农田的生物种类”、“种子萌发的环境条件”等，都是以与生命有关的事物和现象为研究对象，让学生能够在实践、探究的过程中多方位、多角度地接触生物活体和观察生命现象，研究生命活动规律。

6、可行性和实效性原则。生物学校本课程的开发在内容的选择范围上要具有广泛性，由不同的课题组成，具有可操作性，要面向全体学生，充分考虑学生的年龄特点、知识特点、能力特点以及学生的个体差异和兴趣爱好的区别，能够适应学生个性发展，激发学生的智力和非智力因素。

另外，生物学校本课程的开发，要从当地的地理环境、经济发展、社会需求及师资条件、实验条件及设备、场地设施、经费来源、时间安排等方面的实际情况出发，突出重点，不断更新和丰富内容，扬长避短，发挥优势，办出特色。

四、生物学校本课程开发的过程

生物学校本课程的开发是一个长期酝酿、循序渐进的过程，不可能一蹴而就，要做到计划性与阶段性相结合。它往往需要在头脑中反复思考、反复论证，不断完善，而且还需要领导、老师、学生、课程专家及社区人士的共同参与实施与评估，不应当也不可能局限于教师本位的开发。

生物学校本课程及开发的一般过程可以概括为以下几个步骤：学校办学特色定位、教育哲学分析；情境包括校内和校外两部分因素分析；分析资源和限制；制定具体目标与方案；确定样本课程开发的范围和内容；分配资源、人员、设备与时间；实施、评价与修订。

在具体开发过程中，有些步骤有时需要重复、循环，再组合，有些还需要在实践中进一步修正。在开发过程中要避免急功近利，草率行事。

五、生物学教师在中学生物学校本课程开发中的作用

生物学校本课程开发为教师的主动性、创造性的发展提供了有利条件。在生物学校本课程的开发过程中，生物学都是研究开发的核心和关键，从课程的开发到实施及评价都要靠教师去推进。因此，生物学教师在生物学校本课程的开发中改变了原有传统的角色，不仅仅是课程的执行者，而且是课程开发的积极创造者、实践者、发展者和评价者。

六、建立生物学校本课程的评价体系

生物学校本课程开发和实践能否取得成功，很大程度上取决于教育评价与课程开发和实践能否取得统一。要改变传统的以书面考试成绩为依据的评价方式，取而代之的是对学生进行及时的客观形成性、发展性评价。

生物学校本课程开发的实践注重学生在生物科学的探索和研究的每一步发展情况，教师对学生的评价不仅仅是看实验的结果，更重要的是要反映学生的学习过程和学习态度。要采用多种评价手段和评价工具，对学生的探索研究过程的不同情况进行考察和评价，要尽可能地覆盖学生探究学习取得的不同成功或发展情况，从而客观全面地评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，这样的评价方式能激励学生在学习中的每一步成功，激励学生在学习中勇于探索、勇于创新。所以，建立一个过程式的、多元化、多视角的综合评价体系、提倡用“档案夹”的形式记录和评价学生的发展，对保证校本课程的开发和实施具有重要意义。

12.初中英语校本课程计划 篇十二

对于初中阶段的数学教学内容来讲, 《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》将其分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等四个部分。对于“实践与综合应用”部分, 强调以“课题学习”的方式进行。《初中数学课程标准》指出:“在本学段中, 学生将探讨一些具有挑战性的研究课题, 发展应用数学知识解决难题的意思和能力;同时, 进一步加深对相关数学知识的理解, 认识数学知识之间的联系。”《标准》的这一要求体现了初中数学教学中课程与教学改革的要求, 同时“课题学习”也为学生学习数学提供了一条具有实践性和探索性的道路。为了更好地进行“课题学习”, 基于通行的数学教材构建切合学校现有资源和实际发展, 符合学生学习兴趣和积极性的校本课程就显得十分必要。

2.“课题学习”校本课程开展的价值

初中阶段, 一些教师和学生是为了课程而教学和学习, 因此, 一些课堂从根本上看是十分无序的、零散的, 开设校本教材能够满足学生多样化的需求, 使学生的个性和学习的主动性得到最大限度的发挥。在初中数学教学中开展校本课程, 能够完成“课题学习”领域的任务, 这标志着教师在教学方式和学生在学习方式上会有较大程度的转变。

2.1转变学生的学习方式。

以解决问题为中心的数学课题学习, 强化了“问题”对于学生学习的重要性, 强调了学生能够在学习中不断发现问题, 并解决问题。这种探究性的学习方式从根本上来讲是十分符合学生认知发展规律的, 有利于学生转变原有的学习方式, 从根本上把握数学的本质, 从而为逐步提高数学学习兴趣奠定基础。例如在初中数学中, “皮克定理”是引导学生认识多边形的面积S同边上的格点L和内部格点N之间的数量关系。为了让学生对“皮克定理”的公式S=1/2L+N-1的公式由来和如何运用公式有更深刻理解, 教师就可以引导学生以解决问题的探究性方式进行。可以通过最简单的三角形让学生发现S、L和N之间的关系。在这一过程中, 学生不仅能够不断调动原有的数学知识和经验, 还能够主动通过查找工具书等方式增强发现问题、解决问题的勇气和动力。这种符合本校学生学习实际情况的校本课程的开展有利于调动学生学习数学的积极性, 转变原有的被动的学习方式。

2.2实现学生、教师角色的转变。

在传统的数学课堂教学中, 教师的角色一直被放置在无可争论的绝对位置上, 教师在课堂教学中是主体, 学生处于被动学习的地位。素质教育一直在强调学生学习主体功能的发挥, 在课程改革中, 教师应该逐步认识到学生学习的主体性, 让学生有意识地转变在课堂教学中的角色地位, 成为课堂主体, 使学习的能动性得到最大限度的体现。为了使学生懂得“皮克定理”的由来与推导过程, 对“皮克定理”做进一步的发现和验证, 教师可以让学生以数学实验的方式进行。在设计实验中, 教师可以设定实验的目的, 如“1.通过画图、列表、分析数据、寻找规律, 发现并验证皮克定理;2.通过动手操作、观察类比、分析归纳、合作交流等一系列探究活动, 了解解决问题的过程和方法;经历从特殊到一般的过程, 体验‘在解决多变量问题中采用变量控制法’的科学思维方法。”在这一实验目的下, 教师就可以放手让学生通过几何画板不断寻找思考问题的着眼点, 从而在掌握研究问题方法的同时领悟数学思想。通过不断地假设和推理, 就能够根据规律发现S、N、L三者之间的数量关系。在数学实验过程中, 教师扮演引导者的角色, 学生需要充分发挥自身能动性得到问题的答案。在这一过程中, 师生角色不断发生转变, 符合学生的学习实际, 是实现校本课程目标的一个必要过程。

3.开展“课题学习”校本课程的途径

3.1立足课堂, 引导学生正确认识“课题学习”。

从目前的学校教育来看, 课堂仍旧是教与学的主要阵地, 因此, 我们要立足课堂, 不断深入挖掘教材, 开展符合学生学习实际情况的“课堂学习”校本课程。“课题学习”是一种强调对问题不断探究的研究性学习, 在这一过程中, 教师为增加课堂教学的研究成分需要基于学生一定的问题情境, 使学生能够感受到一个立体、生动、内容更加丰厚的对象, 从而在研究对象的过程中发挥积极性和主动性。

3.2引导学生在体验生活的实践中开展“课题学习”。

“人们的学习活动有三种形式 :一是接受学习 ;二是发现学习;三是体验学习”。“课题学习”可以看做是一种体验式的学习形式, “人们在时间活动中, 在情感行为的支配下, 通过反复观察、常识, 最终构建新的知识的过程, 追求的是在潜移默化中实现认知的积累和创新”。因此, 在初中数学校本课程建构中, 在“课题学习”中不断引导学生体验生活, 让学生能够发现数学知识的实用之处, 从而为提高学生的创新能力和实践能力提供机会。

4.结语

建构以“课题学习”为基础的初中数学校本课程能够使学校教学更加符合学生的学习实际, 促进学校从封闭走向开放, 使课堂、学校、学生和教师等因素更好地结合, 使教育教学呈现出新的生命活力。此外, 通过“课题学习”合理安排数学课题学习, 能够使学生改进学习方式, 调动学生的学习积极性和主动性, 有利于学生更新数学思想。

参考文献

[1]郭立昌, 范永利.初中数学探究性活动的内容、形式及教学设计[J].2001, (1) .

[2]朱宁波, 薛猛, 石杰, 周慧芹.中小学校本课程体系建构研究——以大连市两所学校为个案[J].中国教育学刊, 2013, (1) .

13.校本课程工作计划 篇十三

2010——2011第一学期

一、指导思想：

校本课程是充分发挥学校的资源优势，挖掘课程资源，促进学生的个性健康化发展。本学期校本课程将在上学期开发实施校本课程并取得初步成效的基础上，继续改进和完善把读书活动渗透在国学教学中，加大管理力度，采取有力措施，力求取得更好效果。

二、课程基本理念

1、本着满足学生个性需求，给学生最适应的教育，让学生最快乐的成长，充分发挥学生的个性特长。在诵读的基础上，进行联系生活实际的理解、感悟、辩论，加深理解；对能力强的学生，引导阅读原文。

2、根据学生身心发展特点，结合教学内容，采用灵活丰富的学习方式，在教学过程中注重学生的实践体验，满足学生兴趣爱好和发展要求，提高学生综合素质。

3、改变学习方式，加强理论与实践相结合，引导学生从现实生活经历和体验出发，激发学生对校本课程的兴趣。

4、课程设计注重理论与实践相结合，以实践为主。

三、课程内容

国学《弟子规》

四、具体目标：

1、必背《弟子规》。

2、选读书目：各班根据情况在老师的指导下自选书目，每学期读书至少在两本以上；

3、养成良好的行为习惯；

五、课程实施的有关要求

1、开展班级图书借阅活动。

2、检查学生诵读效果。

3、学生参加学校举行的相应活动。

6、检查读书实践活动。

校本课程工作计划 2010——2011第一学期

作为一座张维一中

14.校本课程开发方案计划 篇十四

校本课程是基础教育课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发是落实新课程的需要，校本课程的开发与实施，给学校的发展，教师专业的发展，学生个性的发展，提供了舞台。根据党的教育方针，国家课程实施方案，根据学校的办学目标，充分利用学校现有的教学特色，认真做好校本课程的开发与研究。

一、开本课程开发理念

校本课程开发体现“促进学生发展为本”的教育理念，让学生通过感知、感悟和体验受到本土文化的熏陶，培养健康的审美情趣丰富自己的精神世界；强调体验性活动等社会经验，克服课程脱离社会生活的弊端，密切学生与本地经济发展和社会变化的联系，使学生了解家乡，热爱家乡，增强建设家乡的责任感；通过学生自主的探究活动，培养学生的探索能力和实践能力。

二、校本课程开发的目标

根据校本课程的意义和本校实际，制定本校校本课程的开发主要目标如下：

1、在学习过程中，培养学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情，培养学生的社会责任感。

2、了解家乡的乡土文化，吸收乡土文化的营养，提高学生的人文素养以及环境意识。

3、能主动参与、乐于探究、勤于动手，具有初步的创新精神、时间能力，提供学生的科学素养。

4、初步学会进行人际沟通和交流，发展合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

5、初步具备搜集和处理信息的能力。

课程标准在“总目标”之下，按学习单元分别从知识和能力、过程和方法、情感表现和价值观三个维度提出具体目标，最终全面达成总目标。

三、校本课程开发的特点

校本课程是为了指导学生获得感性知识，促进学生动手技能、人文情怀的发展而设计的一系列针对本校实际的以教学、综合实践活动为中介的学生主体活动内容和形式，根据本土实践，我校校本课程建设力求突出以下几个特点：

1、课程内容的乡土性。

教材植根于显示富有浓郁的乡土气息。在使用过程中，以本地的生产、生活和环境为学习研究对象，因为学生生活在进化，相关的学习资源和实际机会无处不在无时不在，便于学习操作。

2、教学方法的活动性。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调课程的实践性与体验性，以综合实践活动为主，为学生设计体验性活动和研究性专题。

3、课程本身的开放性。

课程的开发实施富有活力。课程的开发吸收广大教师、学生参与，课程由教师去实施，学习的主体是学生，师生在积极互动中，共同发展、课程在开发实施过程中需要不断的修正完善，师生可以根据实际情况予以补充、调整。

四、校本课程编制的原则

在校本课程开发的过程中，力求遵循以下原则：

1、主体性原则；

2、开放性原则；

3、量力而行原则；

4、个性化原则。

五、校本课程的内容

开发校本课程，需要对校本课程资源进行评估与选择，根据对国家课程和地方课程予以补充、拓展的原则，使之更符合学生、学校和社会的特点和需要。在充分根据学校课程资源和地方资源的基础上，开发旨在发展学生个性特长的、多样化的、可供学生选择的课程。

1、开发学校教师资源。

2、校外教育资源丰富，根据本镇实际，以家乡地理-家乡历史-家乡经济-家乡人物-家乡文化-家乡特产为体系，介绍家乡的地貌风情，激发学生对家乡的热爱；充分利用家乡的资源开发教育实践活动，培养学生多方面兴趣爱好。

六、校本课程开设计划

全校各年级结合学校的校本课程开发方案，结合教师个人素质、学生年龄特点等逐步实施，并在实施中完善，总结经验。一般以班或年级为单位安排在兴趣活动课进行，具体教学时间一般是每周一节课，也可以进行集中安排。学校教导处负责课表安排，由具体课任教师组织教学。大型活动，则由学校统一安排。

七、校本课程的评价

1、成立校本课程评价领导小组，教导处具体负责校本课程的检查和评价工作。

2、对校本课程的评价，应重视过程性评价，旨在提高教师的学业水平及学生自主学习的能力。

3、各任课教师每学期需对学生的学习情况采用不同的方式进行评价，评价学生对该科目学习的学习效果。

4、我校校本课程开发的评价体系将体现：评价内容多元化；评价过程动态化；评价个体主动化；评价行为日常化；评价结果效益化。

八、做好校本课程的管理

1、完善校本课程的开发。

2、根据教师所报课程，对学生兴趣、特长、需求进行调查，确定开发项目。

3、校本课程领导小组指导教师制定校本课程实施计划。

4、组织实施，落实实施计划。

5、每学期校本课程领导小组组织对校本课程实施情况进行评估，并给予适当奖励。

6、加强校本课程及教辅材料、学具等设施的管理。

豆家庄小学校本课程开发计划

校本课程是课程改革的新生事物，是整个课程体系中不可或缺的重要组成部分。基础教育课程改革目标明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”课程方案也明确规定：“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”为了更好地贯彻落实上述精神，加快规范我校校本课程管理的步伐，弘扬学校文化，发展学校特色，特制定校本课程开发方案如下。

一、校本课程开发的总体目标

1、建立全新的课程理念，提升学校的办学思想；探索校本课程的组织形式、活动内容、管理特点、考核评价等，逐步完善和重新整合校本课程体系。

2、在体现校本课程与国家课程、地方课程培养目标一致性的前提下，根据本校的培养目标和课程资源状况，设置可供学生选择、灵活安排的课程，满足学生多样化发展的需求，改变学生被动接受教育的现状；培养学生自主意识、团队精神、人际交往、合作学习等能力，增强学生的社会意识，提升学生的人文科学素养。

3、满足教师专业发展的需要，提供适当的培训，给予教师参与开发课程的机会，改变教师只是既定课程执行者的角色，改变教师仅仅把课程当作教科书或科目的观念，形成一种开放、民主、科学的课程意识。转变教师教育观念和教学方式，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构。

4、在保证课程的基础性和统一性的前提下，根据学校的培训目标与现有的课程和资源，独立或合作开发满足学校发展需要的校本课程，形成、体现学校的办学特色。

二、校本课程开发的原则与方式

（一）开发原则

1、以人为本原则。校本课程的研究与开发活动应当认真考虑学生的需要、兴趣与经验，一切从他们的成长、发展出发。

2、比例均衡原则。在校本课程开发过程中，要保证学校各类课程都占有一定比例，充分发挥它们对学生发展的不同作用。

3、综合性原则。校本课程开发大多会打破学科的限制，要求多门学科的综合，但多学科的综合并不是简单相加，也不是将各种不同的内容拼盘，而是学科之间的一种有机结合。只有各种内容融为一体，组成一个整体的内容，并摆脱学科的痕迹，才是真正意义上的综合。

4、课程研制、实施、评价一体化的原则。校本课程开发应使课程的研制、实施、评价一体化。在注重课程实施的同时，通过对课程实施过程和效果的评价，反思课程方案的合理性和实施的科学性，提高课程设计的质量。

5、调查、研究、实验相结合的原则。要对学生的需求、教师的现状进行深入地调查，把这些调查结果作为校本课程开发的重要依据。同时，要把整个开发过程视为一种科学研究的过程，以提高校本课程开发的有效性和科学性。

6、资源共享、整合资源的原则。校本课程开发应尽可能地利用或开发现有的校内外课程资源。

（二）开发方式

校本课程开发是以学校为基地、学校自主决定、教师及有关人员广泛参与、家长和行政管理人员指导下合作探索、共享开发成果的一种应用性课程研究活动。

（三）校本课程开发的主要途径：

1、以选用和改编为基本方式，对国家课程和地方课程进行再开发。在语文、数学、科学、社会、音乐、美术、体育、信息技术等各课程中发现最能体现地方和学校特色，能适应本地、本校及学生不同发展需要的课程题材，发掘相应的课程资源，设计有创意的课程主题和课程单元。

2、以新编和重组为基本方式，在国家课程计划给学校留出的空间内对校本课程进行自主开发。这种类型的开发尤其要注意与“综合实践活动”课程整合，在研究性学习、社会实践、劳动与技术教育等方面进行创造性的设计与开发。特别是开发涉及科学与生活、历史与社会相关的课程，以培养学生的科学兴趣和科学精神；开发与学生生活相联系的相关课程，让学生在生活中体验，在快乐中学习。

校本课程开发的主体是教师，还可以与教研人员、专家合作。必要时，学生、家长及社区有关人员都可参与校本课程开发。

（四）我校校本课程开发的背景：

1、我校学生人数较多。由于我村经济发展相对落后，家长的文化素质不一，重视文化知识的意识淡薄，对自己孩子的学业关注不够等各方面的因素，导致我校可利用的社会资源相对薄弱。相当一部分学生没有良好的学习习惯和举止文明行为习惯，行为散漫，言语粗俗，给我校的教育教学带来很多的不利因素。校领导班子通过“走出去、请进来”等多种形式，使我校教师开阔了视野，更新了教师的教育教学理念，提高了能力。近几年通过学习参观，开始了师生大练“三笔字”活动的探索尝试，在此基础上，校领导班子达成共识，同时针对我校的师资优势和所处的地理位置，确定了“书法”特色学校的目标，“规规矩矩写字，堂堂正正做人”。通过写字磨练了学生的意志，通过作品展示搭建的平台，使学生有成功感，从而改变学生的认知态度。随着第二课堂的兴起，我校逐渐形成了以“第二课堂”为学生提供发展特长的主要活动形式，也使我校学生以多才多艺深受社会好评。2012年以来我校学习文明礼仪素养教育活动，大力开展了提高校园文明礼仪行为的养成教育。大大提高了小学生的精神面貌和行为习惯，对建设文明校园起到了促进作用，对少年儿童的健康成长，特别是德育效果十分明显。

2、按照《新课程标准》推出的国家和地方的新课程，一改课程内容“难繁偏旧”和过于注重书本知识的现状，但不可否认也留下一些教育的“盲区”。校本课程作为国家和地方课程的重要补充，要在填补这些“盲区”上发挥积极作用。这就决定了校本课程的多样性。综观我校教育课程改革，虽然不同程度地开展着，但都处于探索阶段，上升不到理论指导层次。经过此次培训启动以来，各学校积极响应，理性地走进新课程，校本课程的开发逐步走向正轨。但各学校在推进新课程上明显存在内力不足，突出表现在开发校本课程上师资和场地不足而缺乏活动氛围，还不能很好起到校本课程应当发挥的效用。

3、以前，学生作为受教育者，很少有选择接受什么样教育的权利。学校设立什么内容，学生就选择什么，因此在一定程度上阻碍了学生的个性张扬。随着课程改革的推进，我校结合实际，有针对性地对学生进行了问卷调查，如：喜欢哪方面的学习活动，包括课本知识、生活相关知识、动手操作等一系列问题进行了调研。调查结果发现，75%的学生喜欢将所学知识结合实际，如：建立和谐文明校园环境，书画艺术常识，科技制作知识等，希望通过活动来锻炼自己的实践能力。在此基础上，校领导班子经过广泛的论证，同时针对我校的师资优势和所处的地理位置，确定了开发校本课程主导思想。校本课程的开发与实施，给学校的发展、给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台。

15.英语校本活动课程开发的实践探索 篇十五

课外活动是英语课程的有机组成部分,具有提升英语素养、实现学科育人的双重功能,充分体现英语课程工具性和人文性的统一。

1.实现知识的教育价值

王道俊认为,知识具有认知、自我意识和实践的教育价值,重视知识的识记和技能的发展而忽略知识的实践运用及其蕴含的人文精神,是对知识教育价值的窄化,难以实现从“知识”到“德”、“美”的转化。[1]停留于课本的英语教学导致课程实施浅尝辄止,知识的教育价值难以实现。课外活动能提供学生真实运用英语知识的机会,学生在语言实践活动中运用并加深理解知识,发展心智,提升语言素养和人文素养。

2.生成鲜活的课程资源

教材中的文本只是示范和例子,实施英语课程需要充足的课程资源。从这个意义说,实施课程的过程也是课程资源开发的过程,教师既是课程的执行者,也是课程的开发者。英语教师应增强资源意识,积极开发活动课程,拓宽学生学用英语的渠道和时空,弥补课堂语言实践的不足。开发活动课程使英语课程的实施从课堂走向生活,能丰富学生的生活经历,生成宝贵的课程资源。

3.增强师生的课程能力

现代课程理论强调课程是教师指导下学生的经验和体验,课程实施离不开学生的参与。学生应成为活动课程的主体,在课程开发中与教师平等对话、互动协商、共同作出课程决策,在课程实施中通过建立学习共同体合作、探究、生成。[2]英语活动课程的开发能提供学生参与课程的机会,增强师生开发课程的意识和能力,有利于形成自主、合作、创新的课程文化和学习文化。

二、英语活动课程开发的实践

实现英语课外活动课程价值的关键在于活动课程资源的开发。教师应深入研究英语课程,有计划、有组织、有创造性地开发英语活动课程。

1.英语活动课程开发的理念

斯腾豪斯提出,课程开发的任务就是要选择活动内容,强调过程本身的教育价值,其标准是活动是否有“内在价值”,包括允许儿童在活动中做出自己的选择、充当主动的角色、让处于不同能力水平的儿童成功完成、儿童与教师共同冒险、提供学生与别人分享制定计划、执行计划及活动结果等十二条细目。[3]语言实践活动要贴近学生的生活实际,提供展示学习成果的机会,让学生在展示中感受成功,实现知识的内化;活动要延伸到课堂之外,与其他学科相互渗透和联系,促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。[4]基于上述思考,英语活动课程的开发应坚持儿童立场,以学用结合、学科育人为目的,做到课程开发以学生为主体,课程内容面向全体、紧密联系教材与生活,课程评价注重建立长效机制。

2.英语活动课程开发的途径

根据课程目的,可以将英语活动课程分为环境资源类、教材延伸类、文化体验类、英语才艺类等四类。四类课程体现英语素养和人文素养的融合、常规活动与主题活动的结合,活动之间既相互联系, 又相对独立。

(1)环境资源类课程

该系列活动为学生创设良好的英语学习环境和氛围,提供学习和运用英语的机会,激发学生学用英语的兴趣。活动面向全体,使学生成为活动主体。个人小语和广播台活动能促进学生自主拓展学习,如学习英语谚语、关注英语新闻、朗读经典作品、学唱英文歌曲等,从而激发学生参与活动的积极性。活动把英语学习、班级建设、校园生活等有机整合,体现了英语学习的工具性和教育性。丰富的评价形式激励了学生积极参与。各项活动的成果得到学生的关注和分享,成为鲜活的英语学习资源。

(2)教材延伸类活动

提升学生的英语素养是英语教学的重要任务, 在课外有计划地开展活动,能激励学生在平时注意积累和运用,有效提升英语素养。

开发教材延伸类活动应注意活动形式与技能的统一,可采取多种形式提升一种技能。例如教学语音后,在鼓励学生课外预习生词,通过拼读比赛培养学生拼读生词的习惯和能力;组织朗读比赛激励学生注意正确的语音语调;会话表演体验语音语调在交际中的作用。也可采取基于主题的多样活动形式提升综合技能。例如教学译林版《英语》(下同) 七上Unit 8 Fashion后,可围绕时装主题,开发时装秀(含设计说明)、时装秀演讲、海报等实践活动,在培养学生说写技能的同时发展学生的创新能力。

教材延伸类的课程开发还要注重英语素养与人文素养的统一。基于教材的实践活动尽可能社会化、生活化,使语言运用与社会实际相结合,体现用语言做事情的理念。例如八上Unit 4学习DIY后, 要求学生用DIY为父母或他人做一件事,再写一篇DIY的日记在班级交流。此时的英语运用就不是机械空洞的编造,而是真实的生活记录和思想交流。

(3)文化体验类活动

文化意识是学生综合语言运用能力的要素之一,文化知识是英语教学的重要内容。教师可结合教材内容介绍相关英语文化背景知识,也要开发文化体验活动,让学生加深对文化知识的理解和内化,增强语言运用的文化意识。

文化体验活动课程要体现真实性和跨文化性。 活动既要以西方节日为契机进行理解和体验,也要以中国节日为契机,引导、激励学生用英语介绍中国文化、家乡文化。例如教学七上Unit 5 Halloween后,可以开发trickortreat游戏、南瓜灯制作比赛、 Halloween Party等系列活动,让学生充分体验西方儿童如何庆祝这一节日。而在中华传统节日来临之际,可以让学生向外教或外国笔友(可虚拟)介绍节日庆祝的方式和意义。真实的文化体验和语言运用可以提高学生语言技能、培养国际视野,同时增强本民族文化自豪感。文化体验活动应注重成果展示和评比,促进学生积极参与。

(4)综合才艺类活动

开发英语才艺类活动是为了促进课外灵活运用和自主学习,社团类活动是此类活动的主要形式。

社团是一种社会化学习方式,能充分体现学生的自主性。开展社团活动应考虑分层级、全覆盖、建网络。作为活动开发的主体,学生有机会参与社团方案的设计,保证活动内容和形式接地气。社团可以分成学校和班级两个层级,学校社团成员同时担任班级社团的指导,为班级社团自主开展奠定基础。班级社团采取大课间形式,以小组为单位进行才艺排练,保证活动面向全体。各小组在排练中自主管理、自主评价。小组成员避短扬长,互相帮助, 学会合作、欣赏。才艺秀可分为班级、年级、学校三个层级,为每个学生提供展示的平台,让每个学生都能参与、体验、享受学用英语的快乐。

各级社团的节目排练和展示不可忽视教师的主导作用。教师应对学生的语言错误、表演技巧进行指导,仔细审核节目,确保内容健康且有一定教育意义。鼓励学生结合学校生活进行节目原创,充分整合各类资源。节目经过层层选拔,最终在学校英语节展示,评比各级各类英语才艺之星。

3.英语活动课程的效果

英语活动课程的开发与实施使得英语教学生态得到明显改善,学生是最大的受益者。他们在各种实践活动中获得学用英语的成就感,体验到学习英语的快乐。他们的英语素养得到提高,课堂学习英语的兴趣也变浓了,英语学习成绩稳步上升。

英语活动课程发挥了重要的教育功能。在环境资源和教材延伸类活动中,学生运用已有知识进行新的实践和认知;在文化和才艺类活动中,学生获得的不仅是英语知识和技能的提升,还有文化的理解和个性品质的养成。一位学生在毕业时这样说: “初二时,我和班上几位同学组成团队报名参加了才艺节目表演。那段日子是丰富多彩的,我们互相配合,互相努力,在奋斗中享受。虽然我们最后没能登上舞台,但那次英语节让我学会了努力、奋斗,也学会用接受、欣赏的眼光看待他人”。

开发活动课程的过程可生成丰硕的英语学习资源。教师可及时收集各类活动课程中的文本、音频、视频作品,建立学校数字化“英语自主学习系统”,学生可以随时在系统的终端触摸屏查看、学习。开发活动课程的过程增强了学生参与课程的意识和能力,创生了自主、合作、创新的学习文化,并自然融入为学校文化。

三、英语活动课程开发的原则

为确保英语活动课程能有目标、有计划、有组织地实施,课程的开发要注意遵循以下原则。

1.系统规划,发挥教师的主导性

系统规划是指英语活动课程的开发要有明确的课程目的、制定合理的计划,以保证课程开发有序进行。学校和英语教研组建立课程组,负责活动课程开发的指导、管理和实施。活动课程一般以学年为单位,课程的目标、要求和类型应根据学校实际(包括学校规模、生源基础等)作适当调整。课程开发计划尽量纳入学校的工作计划,与英语教学计划保持一致。计划中应对活动对象、内容、形式、时间、地点等做详细说明。计划还应制定长效评价体系,以保证活动开展的激励性和连贯性。

2.以生为本,突出学生的主体性

活动课程的开发和实施要突出学生的主体地位。首先,开发的活动要面向全体。一方面,课程形式要丰富,让每一个学生有机会参与、体验。另一方面,课程要有层次性,让不同基础的学生都能从活动中获得成就感。其次,要让学生成为课程开发的主人。教师要引导学生参与课程开发,多了解学生的想法,听取他们的建议。这样,课程的内容和形式才符合学生的实际和需求。最后,让学生成为课程管理的主人。教师通过引导、培训,建立学生活动管理小组,让学生参与活动的组织过程,努力实现课程的自主管理。

3.精心构思,力求课程的适切性

适切的内容是英语活动课程开发与实施的关键。钟启泉指出,综合实践活动课程的设计应凸显 “生活世界”的价值,寻求生活与学术的交融。[5]活动开发应与学校、教材、学生以及生活相联系,寻找教材、学校、社会的结合点,使活动与学生水平和需求相适应。活动的内容要与社会主义核心价值观相符,体现活动的教育性。活动的形式要与目的相适应,防止活动表面热闹、效果低下。评价方式与活动类型相适,并注意过程性(个别活动评价)和终结性(学期整体评价)相结合,保证评价的及时性和长效性。

英语活动课程与教材教学共同构成立体的、互补的、动态的“双重课程”,促进英语课程的全面深入实施。英语教育工作者应认识到实践活动资源的课程价值,积极推动活动课程的开发。课程的开发和实施应发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 根据学校实际,以学生的发展为出发点,基于教材又联系生活,通过系统、适切的活动内容和有效的评价,有效实现英语课外活动的课程价值。

摘要：英语课外活动是课堂学习的延伸和补充,能有效帮助学生提升英语素养,实现学科的育人功能。在以生为本的理念下,有计划地开发并实施英语校本活动课程,构建课内、课外的双重课程体系,有助于实现英语学习工具性和人文性的统一,提升英语课程实施的品质。

关键词：英语课程,活动课程,课程价值,课程类型,开发原则

参考文献

[1]王道俊.知识的教育价值及其实现方式问题初探——兼谈对杜威教育思想的某些认识[J].课程·教材·教法,2011(1).

[2]刘宇.学生课程参与论[M].济南:山东教育出版社,2012.

[3]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.

[4]教育部.义务教育英语课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.