信托计划的构成要素

信托计划的构成要素（12篇）

1.信托计划的构成要素 篇一

信托产品设计的五个要素

众所周知，信托产品设计是信托公司业务链上的重要环节。从本质上讲，信托产品设计就是要在现行法律法规的框架内，充分协调和平衡投资者、信托公司、项目方三者的利益，忽视或轻视了任何一方的利益，信托产品就难以运作下去。信托产品设计，既有其作为信托制度体现的灵活性的一面，也有作为金融产品的普遍的共性。除了部分信托产品颇具灵活性和个性化的设计之外，一般的信托产品设计常有以下五个共有的基本要素。

产品收益

对于信托产品的收益，监管政策上不允许承诺保底，目前的通行做法是以预期收益率的形式向投资者进行揭示。从北京信泽金理财顾问有限公司的信托案例样本分析可知，通常而言，信托产品预期收益率的高低，主要取决于以下因素：

1、同期银行存款利率和国债利率的水平。信托产品与银行存款同为理财产品，信托产品风险较高，故其收益率要大于银行存款利率。在国债发行期，信托产品收益率的设定也要高于国债利率。对于银行贷款替代类的银信合作产品，其收益率基本为贷款利率扣除信托公司和银行的佣金比率。

2、不同类型项目的收益水平。目前，集合资金信托的贷款类产品收益一般水平为6％－9％，其中工矿企业、基础设施等项目偏向下限，房地产类项目偏向上限。证券投资类阳光私募信托产品，其收益水平随市场行情波动较大，一般只给出较低的预期收益率。同一项目，如果采用股权或权益投资的信托方式，给出的预期收益率水平通常略高。另外，针对项目投资的不同期限或者不同金额，信托产品的收益水平也会有所不同。期限越长，投资金额越大，收益水平则越高。

产品期限

信托产品期限的设计，应主要考虑以下因素：

1、资金需求方的需要。一般来讲，资金周转项目的期限为中短期，基础设施大型工程等建设项目则周期较长，房地产开发项目一般介于二者之间，PE 类项目的期限通常最长。

2、投资者的投资偏好。由于时间越长，未来的不确定性越大，投资者一般偏好中短期的投资项目，通常在3年以内，不超过5年。

3、监管要求。《信托公司集合资金信托计划管理办法》(全文可参见中国信托法律网www.trustlaws.net)规定，集合资金信托计划期限不少于一年。上述前两方面的因素要综合考虑，从市场的角度来看，投资者的偏好应优先考虑。目前实务上，大多数信托产品的期限为1－3 年，既满足政策要求，也符合投资者的取向。对于一些长期项目，在设计上可以考虑多种融资渠道对接的方式，如信托融资、银行贷款和股权融资等实行对接，既符合投资者的投资期限偏好，又能满足一些项目的长期资金需求。风险控制

信托产品的风险主要有信用风险、市场风险、操作风险以及其他风险。在信托产品设计上主要针对前两类风险加以防范。信用风险是指交易对手违约而造成损失的风险。对信用风险，信托产品主要采取担保的方式加以控制。根据《担保法》，法定担保形式有保证、抵押、质押、留置和定金五种。信托产品设计上常用的是前三种。其中，信托产品中运用的“保证”措施主要是第三方提供担保，为信托产品提供担保的第三方在实践中已出现的主要有商业银行、国家开发银行、大型企业、地方政府（较特殊）。2008 年年中，监管部门为了控制银行风

险，以“窗口指导”的形式叫停了商业银行为融资性信托业务提供担保。2008 年12 月，银监会颁发了《银行与信托公司业务合作指引》，明文禁止“银行不得为银信理财合作涉及的信托产品及该信托产品项下财产运用对象等提供任何形式的担保。”除了融资方自身为信托项目提供担保之外，融资方的控股公司或关联企业也常常扮演保证人的角色。另外，对于最终为个人控制的企业，由控制人自己（或夫妻）提供无限连带责任保证也是目前信托产品风险控制的一种流行设计。地方政府为信托项目提供担保，过去采用过“承诺函”等方式，由于其担保在法律认定上的无效性，近年来主要采取同级人大列入财政预算的方式。在政信合作项目中，由于同时“捆绑”了地方银行和当地投资者，地方政府的信用在此类信托项目中也发挥了很重要的作用，并获得了市场的认可。抵押/质押是融资方提供有效资产进行担保，常见的是房地产抵押、股权质押、应收帐款质押等。对于资产抵/质押这类担保方式，通常打折的比率都很低，一般为资产评估值的30－50％。市场风险是指因市场利率、汇率和价格波动而造成损失的风险。在信托产品中，证券投资类阳光私募产品有较大的市场风险，此类产品在风险控制设计上，主要采取结构化信用增级、设立预警点、止损点等方式。即以产品单位净值为标准，一旦亏损达到某一净值（预警点），则信托机构要求第三方管理人限期提供补充保证金（或者追加其他担保物）；一旦达到更低的某一净值标准（止损点），则采取强制平仓措施，并实行清盘。

此外，对于一些项目融资，还可通过封闭运作的方式控制资金使用并保障还款来源，例如在一些权益投资类信托产品中，就采用了专户管理（或监管账户）的方式控制回流资金。

信用增级

通常而言，为提高产品的吸引力，可以对产品的风险结构进行重组，或通过额外的现金流降低风险，这被称为信用增级。信用增级分为外部信用增级和内部信用增级：外部信用增级手段包括第三方担保、现金担保账户、保险公司保函和银行信用证等；内部信用增级手段包括结构化信用增级、超额担保、储备金制度、追索权制度等。

目前，在信托产品设计中运用较多的内部信用增级是结构化信用增级。主要方法是对投资者受益权进行分层设计，通常分为一般/优先级，或者劣后/优先级。在北京信泽金理财顾问有限公司的信托培训教程中也曾提及,信托收益在保证优先级受益人的本金和收益足额分配后，方可分配给一般或劣后级受益人。结构化信用增级由劣后受益人对优先受益人提供了部分损失保障。例如，优先级与劣后级按2：1认购的产品，如果预期的年化收益率为10%，则劣后受益人为优先受益人的本金和收益提供了约24%的损失保障，如果仅对本金而言则提供了约33%的损失保障。比例越小，保障越大。

实际上，根据需要可以进行多级受益权设计。如国外的多级抵押证券，一般划分A、B、C、Z四级，实行逐级劣后。国家开发银行推出的“开元”一期，就设有优先A档、优先B档和次级档。

结构化信用增级主要针对产品的市场风险，在国内证券投资集合资金信托计划中得到较为广泛的应用。

对于外部信用增级，目前信托产品常用的是第三方担保，主要针对产品的信用风险。如对基础设施等公用事业建设项目，较多采用了信用担保的方式。例如，国家开发银行就曾对一系列基础设施建设项目提供了担保。

流动性设计

由于信托产品自身特点的局限性和政策的约束，信托产品普遍缺乏流动性，国内也未形成一个影响广泛的信托产品流通市场。流动性的缺乏严重影响了信托产品市场的扩大。近几年来，业界在信托产品的流动性方面进行了不少探索，主要有五种方式：

其一，柜台转让，即信托公司通过自己的营业柜台实现信托产品的转让。

其二，质押贷款，即通过为信托产品办理质押贷款的方式以实现信托产品流动性。

其三，“做市商”模式，这是借鉴证券市场运作模式的一种机制创新。信托公司担当信托产品流通的“做市商”，作为原信托产品出售方和新的买入方的交易对手，实现信托产品的买卖。如中煤信托(现已更名为中诚信托)推出的“车公庄危房改造贷款信托”中就作了此类设计。

其四，“信证通”业务，2003年由西南证券飞虎网和重庆信托联合推出，系飞虎网利用自身全国集中式交易体系优势而开发的面向中小投资者的“信托代销代转业务”。

其五，开放式信托，这是信托产品仿开放式基金的流动性设计。即在产品存续期，设定若干特定时期向投资者开放申赎。一般设计为产品成立后封闭半年或一年，以后每月开放一次。作为变通，有些产品对产品赎回设计了赎回期权机制，实现产品的退出。

目前业内运用较多的是第一和第五这两种方式，第一种方式对各种产品可以通用，但涉及面窄，信息传播范围小；第五种方式在证券投资类阳光化私募产品中

应用较广。总体来讲，流动性是信托产品的一大“短板”，这里还有很大的创新空间

2.信托计划的构成要素 篇二

一、民主——和谐课堂的基石

要建立新型的和谐课堂,首先应建立的是一个民主的课堂。“民主”一词源于希腊,其意义为:在一定的阶级范围内,按照平等和少数服从多数原则来共同管理国家事务的国家制度。因此,民主社会奉行的是容忍、合作和妥协的价值观念。笔者以为,民主的教育也就是在一节课中,师生、生生要“奉行容忍、合作和妥协的价值观念”,因此,我们表达的“和谐”主题应侧重于强调相互理解、包容、沟通与交流。特级教师魏书生说:“民主像一座搭在师生心灵之间的桥,民主的程度越高,这座连通心灵的桥就越坚固,越宽阔。”新课程标准也在呼唤教师转变角色,呼唤课堂的民主、平等,因为只有奉行民主,才能产生真正的和谐课堂。

二、建立平等、融洽、和谐的新型师生关系

建立和谐课堂,平等、融洽、和谐的师生关系尤为重要。有学者认为:和谐社会是一种有层次的和谐,其核心是人与人之间的和谐,即人与人的和睦相处。其实,和谐课堂也是“人与人之间关系的和谐”,只有老师和学生、学生和学生和睦相处,才能保证优质课堂的顺利进行。和谐教育体现了我国社会主义现代化建设对人才的要求,也是学生个性成长的内在需求,因此,建立平等、融洽、和谐的师生关系是构建和谐课堂的重要环节。

三、创设“三位一体”的和谐课堂情境

所谓“三位一体”是指“自主、合作、探究”三位一体。新课程标准指出:学生是学习和发展的主体,课堂教学必须根据学生身心发展和学生学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。

“自主”是一个人成长和可持续发展的必备条件,正如叶圣陶先生指出的,“教育就是要让受教育者疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高精能自探”,从而成为一个自得的人。因此,“自主”强调的是学生在学习中的主体地位,只有掌握了学习的主动权,才能成为学习的主人。

“合作”是现行教育理念的重要环节。弗里在《被压制的教育》中说:“通过对话,学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语:教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。”对话,就是共在的主体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解的过程,其实质就是交流。把教学本质定位于平等对话,是构建和谐课堂的重要手段。

“探究”是课堂升华最主要的环节。叔本华说:“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛。”只有探究,才能挖掘每个孩子的潜能,才能使每个孩子的思想得以迸发。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中也说:“如果学生亲自去研究和发展某种东西,亲自去把握具体的事实和现象,那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。”

因此,只有创设“三位一体”的教学理念才能建立新型的和谐课堂。

四、情感和爱是新时期和谐课堂的重要保证

建立新型的和谐课堂,情感是其主要的保证。夏丐尊先生说:“没有情感,没有爱,就没有教育。”苏霍姆林斯基也说,学校里的学习并不意味着机械地把知识从一个头脑移到另一个头脑中去,而是师生之间每时每刻都在进行着心灵的接触。如果学生对课堂没有归依感,对教师没有亲近感,对教材没有喜爱感,将很难使学习成为令他们愉快的事,正所谓只有亲其师,才能信其道。面对学生,心怀无限爱意,教育之花必然璀璨盛开。

3.信息安全风险的构成要素 篇三

【关键词】信息系统；安全风险；要素

【中图分类号】E22；G203 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）03-0093-01

由于信息系统长期处于开放的环境中，所以安全风险的发生往往是不同因素相互叠加、共同作用的结果。目前，国内外有关信息安全风险构成要素及其相互关系描述的标准主要包括ISO 15408、ISO13335、SSE-CMM、GB/T 20984等。

1 ISO 15408描述的信息安全风险要素

ISO/IEC 15408（Information technology-Security techniques-

Evaluation criteria for IT security，信息技术-安全技术-IT安全性评估准则）是ISO（International Standard Organization，国际标准化组织）采纳CC（Common Criteria，通用准则）演化而来的。1993年，英法等国及美国NIST（National Institute of Standard and Technology，国家标准技术协会） 和NSA（National Securiy Agency，美国国家安全局）共同制定了《信息技术安全评估通用准则》CC（简称通用准则），并分别于1996年、1998年先后发布了CC1.0、CC 2.0版。1999年6月，ISO接纳CC2.0版为ISO/IEC 15408草案，并定名为“信息技术-安全技术-IT安全性评估准则”，但仍用CC作为其简称。1999年12月，在广泛征求各方意见并进行相应的修改后，正式颁布国际标准ISO/IEC 15408 CC 2.1版。2001年3月，我国国家质量技术监督局将其作为国家标准GB/T 18336正式颁布，并于2001年正式实施。

CC标准主要包括简介与一般模型，安全功能、安全保证要求三个部分。其中，简介与一般模型主要对信息安全构成要素的风险、威胁、资产、脆弱性、对策等关键概念及其主体进行了定义，并以所有者需要保护的资产为中心点，对不同要素间的关系进行了描述。

①资产

所谓资产，就是指有价值的信息资产。

②对策

所谓对策，就是满足资产所有者减少脆弱性要求的安全策略。

③威胁

所谓威胁，就是指借助拒绝服务、数据修改、揭露、损坏、未经授权访问等方法，对系统形成潜在威胁的各类事件与环境。

④脆弱性

所谓脆弱性，就是在物理设计、管理控制、系统安全程序、信息系统、内部控制或实现中可能被攻击者使用并获得或破坏未授权信息的弱点。

⑤风险

所谓风险，就是指有威胁以及威胁发生的可能性所产生的不良影响，风险程度主要通过不良影响的程度进行评估。

2 ISO13335描述的信息安全风险要素

ISO/IEC 13335是国际标准组织发布的《IT信息安全管理指南》，在信息安全管理方面具有指导性地位。其中ISO/IEC 13335-1：2002《信息安全管理和计划的概念和模型》围绕风险，对包括剩余风险、防护措施、风险、影响、脆弱性、威胁、资产在内的信息安全风险要素进行了确认，并对不同要素间的关系进行了描述。

①资产

资产主要包括人员、服务能力、产品生产、软件、物理硬件以及其它无形资产，是组织成功的关键资源或信息，也是信息安全保护的重要对象。

②威胁

威胁是指那些能够引起安全风险事件并损害组织与资产的各类潜在活动，它通过IT服务或系统，对信息系统进行直接或间接的作用并造成各类损失。资产原有的脆弱性是威胁完成资产损害行为的前提条件，威胁的产生可以是主观也可以是无意，可以是人为也可以是非人为。

③脆弱性

脆弱性指的是资产及其相关软硬件、信息、监控、管理、人员、策略、组织、物理环境所存在的固有弱点，非常容易被威胁所利用，并最终造成业务目标与组织信息系统的损害。

④影响

影响指的是风险事件发生后对资产造成的后果，通常包括信息系统或资产完整性、机密性、可审计性、可用性、可靠性以及真实性等的破坏，一般来说，影响主要分为直接与间接影响两种类型。

⑤风险

风险指的是威胁借助资产脆弱性引起的组织破坏或损失的潜在程度，风险的高低主要由可能产生的影响以及发生的可能性共同决定。任何与资产、安全防护措施、脆弱性、威胁有关的变化都会对风险产生影响，如果能够采取有效措施及时确定或检测信息系统及其环境的变化情况，就可以减少风险。

⑥安全防护措施

安全防护措施是各种安全机制、策略与实践的总称，它通过为资产提供不同层面的防护来实现对各类安全事件的监视、检测、预防、限制、纠正和恢复，而安全防护措施的实施则是保障信息安全的最基本要求。

⑦残余风险

受安全成本等因素的影响，风险并不能被彻底消除，在组织安全需求得到满足的情况下依然存在的风险即为残余风险。

⑧其它要素

除前面已经介绍的各类要素外，组织的文化、法律、时间、人员、金融、业务也属于风险的影响因素，在选择安全防护措施时，还需要对其进行综合考虑。

3 SSE-CMM描述的信息安全风险要素

1996年，美国国家安全局公布了SSE-CMM的第一个版本，1999年4月又公布了新的版本，系统安全工程能力成熟度模型（System Security Engineering-Capability Maturity Model，SSE-CMM）。在SSE-CMM模型框架中，安全工程被应用于信息系统的开发、集成、管理、操作、维护、进化以及产品开发、交付与进化，从而使安全工程能够在一个服务、产品或系统中得到实现。

SSE-CMM将安全工程划分为风险域、工程域、保证域三个基本过程域，虽然可以对不同的过程域进行单独考虑，但也可以通过它们的相互作用来更好的实现安全目标。另外，各过程域还包括一组集成的安全过程区（PA）。

参考文献：

[1]王凤鸣；控制论与项目风险管理[J]；技术经济与管理研究；2008年03期

4.品牌设计的构成要素 篇四

来源：品牌设计

品牌设计就是对一个企业或产品进行命名、标志设计、平面设计、包装设计、广告设计及推广、文化理念的提炼等等，从而使其区别于其他企业或产品的个性塑造过程。上知品牌设计公司为大家揭秘品牌设计有哪些构成要素。

一、产品形象产品形象是品牌形象的基础，是和品牌设计的功能性特征相联系的形象。潜在消费者对品牌设计的认知首先是通过对其产品功能的认知来体现的。一个品牌设计不是虚无的，而是因其能满足消费者的物质的或心理的需求，这种满足和其产品息息相关。当潜在消费者对产品评价很高，产生较强的信赖时，他们会把这种信赖转移到抽象的品牌上，对其品牌产生较高的评价，从而形成良好的品牌形象。

二、品牌文化形象品牌文化形象是指社会公众、用户对品牌所体现的品牌文化或企业整体文化的认知和评价。企业文化是企业经营理念、价值观、道德规范、行为准则等企业行为的集中体现，也体现一个企业的精神风貌，对其消费群和员工产生着潜移默化的熏陶作用。品牌文化和企业的环境形象、员工形象、企业家形象等一起构成完整的企业文化。品牌背后是文化，每个成功品牌的背后都有其深厚的文化土壤，都有一个传达真善美的故事。

三、品牌标识系统品牌标识系统是指消费者及社会公众对品牌标识系统的认知与评价。品牌标识系统包括品牌名、商标图案、标志字、标准色以及包装装潢等产品和品牌设计的外观。社会公众对品牌的最初评价来自于其视觉形象，是精致的还是粗糙的、温暖明朗的还是高贵神秘的……通过品牌标识系统把品牌形象传递给消费者是最直接和快速的途径。

5.品牌设计的四大构成要素 篇五

品牌设计的构成要素有哪些呢？品牌设计来源于最初的企业品牌战略顾问和策划顾问对企业进行战略整合以后，通过形象的东西所表现出来的东西，后来慢慢的形成了专业的品牌设计团体对企业品牌形象设计进行有效的规划。企业的品牌设计过程中，需要进行全面的考虑，融入各种必要的企业元素，其中关键的构成元素有产品形象、品牌文化形象、品牌标识系统以及品牌的信誉。

一、产品形象

产品形象是品牌形象的基础，是和品牌设计的功能性特征相联系的形象。潜在消费者对品牌设计的认知首先是通过对其产品功能的认知来体现的。一个品牌设计不是虚无的，而是因其能满足消费者的物质的或心理的需求，这种满足和其产品息息相关。当潜在消费者对产品评价很高，产生较强的信赖时，他们会把这种信赖转移到抽象的品牌上，对其品牌产生较高的评价，从而形成良好的品牌形象。

二、品牌文化形象

品牌文化形象是指社会公众、用户对品牌所体现的品牌文化或企业整体文化的认知和评价。企业文化是企业经营理念、价值观、道德规范、行为准则等企业行为的集中体现，也体现一个企业的精神风貌，对其消费群和员工产生着潜移默化的熏陶作用。品牌文化和企业的环境形象、员工形象、企业家形象等一起构成完整的企业文化。品牌背后是文化，每个成功品牌的背后都有其深厚的文化土壤，都有一个传达真善美的故事。

三、品牌标识系统

品牌标识系统是指消费者及社会公众对品牌标识系统的认知与评价。品牌标识系统包括品牌名、商标图案、标志字、标准色以及包装装潢等产品和品牌设计的外观。社会公众对品牌的最初评价来自于其视觉形象，是精致的还是粗糙的、温暖明朗的还是高贵神秘的……通过品牌标识系统把品牌形象传递给消费者是最直接和快速的途径。

四、品牌信誉

品牌信誉是指消费者及社会公众对一个品牌信任度的认知和评价，究其实质来源于产品的信誉。品牌信誉的建立需要企业各方面的共同努力，产品、服务、技术一样都不能少，并注重按合同规定的交货期交货以及及时结转应付账款等。品牌信誉是维护顾客品牌忠诚度的法宝，是品牌维持其魅力的重要武器，由此可见，品牌信誉和品牌设计对一个企业来说非常重要。

商业广告设计从一个小小的形象设计就让人们记住，并且印象深刻，这就是最好的设计。

6.网站页面设计的主要构成要素 篇六

1、文字的设计与编排文字作为网页设计的重要构成要素之一，除了表达意思之外，还具有传达感情的功能。因此文字必须具有视觉上的美感，能给人以美好的印象。文字是网页设计的主体，是网页设计中必不可少的元素。因此文字在网页设计中占据相当大的面积，文字所占的存储空间非常小，有利浏览及搜索引擎采集。网页上文字的编排与设计，要与网站设计整体风格相吻合。

2、图像的创意与设计

在视觉上，图像往往能首先吸引人的注意力，这是由于图像给人的视觉印象要比文字强烈的多，图片也可以大大美化页面。善用图像，可以更加生动、形象、直观地表达网页的主题，增强网页的宣传力、感染力。

网页设计时可以图文并茂地向用户提供信息。

网页设计时使用的图像必须符合网页的主题，并要加以创新和个性化，

图片的位置、面积、数量、形式等直接关系到网页的视觉传达。在图文混排时，要注意统一、重点突出、赏心悦目，达到和谐统一。

3、网页版式设计与编排

网页版式设计注重技术性与艺术性的高度统一，是视觉传达的重要手段，也是网页设计的重要组成部分之一。网页版式设计是指将文字、图像等视觉元素进行组合配置，使页面效果美观而且易浏览。好的版式要以清晰的导向让浏览者对网页内容一目了然，成功的网页设计要能够吸引浏览者，留住用户。

4、网页色彩的搭配网页设计色彩搭配的好与坏，直接影响浏览者的观赏兴趣。在网页设计领域，彩色的网页总是胜于单色的网页。

网页设计也相当于艺术品设计，要求文字优美流畅，页面新颖、整洁，通过色彩的合理搭配，使页面更加生动具有吸引力。因此，色彩设计在网页设计中居于十分重要的地位。

5、多媒体元素的选择

7.对竞技能力构成要素的思考 篇七

关键词：竞技能力,构成要素,思考

运动训练学是一门综合性应用学科, 它的创立、发展和深化极大地推动了人类竞技运动水平的不断突进和提高。一门成熟的学科, 必有一套规范的学科名词和成熟理论作支撑。以过家兴教授为主经过两年多时间的努力工作, 终于完成了我国第一本《运动训练学》专著, 该专著的问世标志着中国运动训练学的理论体系初步形成, 到现在只有25年的历史, 而世界上第一本内容体系较为完整的运动训练学专著《训练学》诞生于1969年, 可见运动训练学还是一门非常年轻的学科, 其中的许多问题尚待人们进一步探索, 但在一些基本问题的认识上仍存在一些分歧, 可以说在一定程度上制约了竞技体育理论的深入研究。因此, 我们在此就对竞技能力的定义、同一性、差异性及构成要素等问题进行探讨和论述, 以期为完善竞技体育理论体系及运动训练学的发展和完善提供一定的参考。

一、研究对象与方法

以竞技能力构成要素基本理论问题为研究对象, 运用文献资料法、逻辑分析法、系统分析法、专家访谈法等方法对竞技能力构成要素基本理论问题进行探讨与论述。

二、研究结果与分析

(一) 竞技能力的演变。

在我国运动训练学理论发展的早期阶段, 曾经使用“训练水平”替代“竞技能力”来描述运动员参加训练和比赛的本领, 但在训练实践中, 训练水平这一概念有时也用它来指代“运动员所达到的竞技水平”、“教练员组织训练工作水平”、“运动员所具有的运动能力”等, 存在着一定用词混乱的现象, 可以说, 训练水平是一个多义词。而训练水平是指运动员在训练过程中所达到的竞技能力的水平, 反映着训练中运动员竞技能力的发展程度。竞技能力的含义则专一而明确。当训练水平被用于表达运动员的训练状态时, 则比竞技能力这一概念更为具体地表述所达到的程度。1984年田麦久教授首次对“竞技能力”这一概念的科学涵义及其在运动训练过程中的地位及作用进行了探讨。随后, 体育界广大理论工作者和教练员开始逐步使用。1986年我国第一部全国体育院系统编教材《运动训练学》中, 使用了“竞技能力”这一概念, 标志着竞技能力概念在我国的使用走向了深入和普及。

(二) 竞技能力的定义。

竞技能力的定义长久以来一直存在分歧和不同的见解, 目前广泛使用的定义多集中于“参加比赛”而剔除“参加训练”的表述。“竞技能力”是指运动员有效地参加训练和比赛所具备的本领, 是运动员体能、技能、智能和心理能力的综合。1994年版的《运动员竞技能力模型与选材标准》、1998年版的《项群训练理论》均引用了此种概念。下定义的规则中“定义项不能包括含糊不清的概念和隐喻的词语”, “有效地”这种含糊不清的词是欠妥当的。在1988年版的《运动训练科学化探索》、1994年版的《运动员竞技能力模型与选材标准》和1998年版的《项群训练理论》中均把“有效地”去掉了, 将“竞技能力”定义为运动员参加训练和比赛所具备的能力。

而“竞技能力”中“竞”是“竞争、竞赛”之意, “竞技”是指“体育竞赛”, “能力”是指能胜任某项任务的主观条件。所以, 竞技能力是表现在“体育竞赛”中的能力。训练学家徐本力教授认为“竞技能力”是运动员为在比赛中取得优异运动成绩所必须具备的运动能力, 是运动员体能、技能、战术能力、运动智能、心理能力和思想作风能力的综合体;张洪潭教授对“竞技能力”的定义是运动员在先天因素基础上及后天因素作用下通过专门训练而积聚的参赛夺标的主观条件。2000年体育院校通用教材《运动训练学》对“竞技能力”定义为:运动员的参赛能力。由具有不同表现形式和不同作用的体能、技能、战术能力、运动智能以及心理能力所构成, 并综合地表现于专项竞技的过程之中。郑念军按照系统论的观点, 将竞技能力系统定义为:相互区别、相互作用的身体形态、技能、素质、技战术等组成要素有机地联系在一起, 为实现竞技能力状态转移而表现出一定训练和参赛能力的有机体。田麦久教授在《我国运动训练学理论体系的新发展》中指出, 对概念下定义时, 应遵循“中性定义”的原则, 不能对所定义的概念持有“理想的期望”。显然, 徐本力和张洪潭所下的定义中“取得优异成绩”、“参赛夺标”是不适合的。

(三) 竞技能力的同一性和差异性。

运动训练方法是为提高竞技能力而采用的途径和办法, 要提高什么样的竞技能力, 就应有什么样的运动训练方法。1986年过家兴教授等人提出竞技能力构成要素是“体能、技能、智能和心理能力”, 到1990年徐本力又提出了“体能、技能、战术能力、智能、心理能力和思想作风能力”的观点, 2000年田麦久主编的《运动训练学》中提到竞技能力构成要素为“体能、技能、战术能力、运动智能以及心理能力”。但这些运动训练方法中, 除比赛训练法这种综合提高各种能力的方法外, 没有专门提高运动智能的方法。循环训练法还能提高对抗能力, 而对抗能力不在五种竞技能力中。所以, 有必要对竞技能力构成要素进行梳理, 这样在运动训练中要提高某种竞技能力才能采用相应的运动训练方法。

1、竞技能力的同一性。

竞技能力是运动员个体在以身体练习为主要形式的赛场上所展示的综合素养, 身体练习是竞技能力的基本特征。因此, 从事以身体练习为主要形式的运动员个体必须具备身体能力, 没有身体能力, 竞技能力将无从谈起。以前常听说搞体育的是“头脑简单, 四肢发达”, 从侧面也反映了要想从事体育活动, 四肢一定要发达, 要具备一定的身体能力。身体能力是其他竞技能力的基础, 在很多项目中还起到了主导作用。

完成体育动作需要有方法, 这种方法即是技术。技术是体育的核心, 不学技术可能会取得一定的成绩, 比如跑步, 但要想取得更好的成绩, 必须要经过多年系统科学的训练, 达到一定的技术水平。早期运动训练的主要内容是“力量+技术”, 可见技术早已被人们所重视。运用技术的能力即技能。在田麦久的项群理论中, 把技能主导类作为一大类提出, 也充分显示了技能的重要性。没有技能, 就无所谓体育竞赛。竞技能力发展到高级阶段, 技能的一点点提高, 都会在很大程度上影响运动成绩。

运用技能将身体能力充分发挥, 必须有心理能力的参与和配合才能得以实现。心理能力是运动员与训练竞赛有关的个性心理特征, 以及依训练竞赛的需要把握和调整心理过程的能力。奥运会赛场上从没有出现过弱智的运动员。一个心理能力不强的运动员, 很难在大赛中取得好成绩, 要不就不会有“克拉克现象”一说。比赛法的目的就是训练心理能力, 确保在实战中技战术的稳定发挥。如果说身体能力是竞技能力的“硬件”, 那么心理能力相当于竞技能力的“软件”。

战术能力只有在球类等项目中才有作用, 对于跑类就没多大意义了。运动智能属于心理学范畴, 综合体现在其他各种竞技能力中。思想作风不属于竞技能力构成要素。所以, 竞技能力的同一性是指身体能力、技术能力和心理能力。体育竞赛能最大限度发挥人的身体能力;技术能力则能节约身体能力, 更合理地利用身体能力, 以最小的代价取得最大的成果;心理能力是身体能力和技术能力正常发挥的精神保证。

2、竞技能力的差异性。

不同体育项目的竞技能力构成要素是不同的。比如, 100米跑与健美操、足球来比较。从竞技能力的同一性可知, 这三项运动的竞技能力构成要素都包括身体能力、技术能力和心理能力。100米跑除了这三种能力外战术能力可以忽略不计。

健美操是一项以有氧运动为基础, 以健、力、美为特征, 融体操、舞蹈、音乐为一体的身体练习。在竞赛中运动员要表现出健、力、美, 要抬头挺胸、面带微笑。对于100米跑的竞赛, 观众不会去看运动员跑姿好不好看、有没有面带微笑。崔云霞、杨里平在提到“健美操专项竞技能力的构成因素及培养”时提出“表演能力的提高与选材”, 2001～2004年国际竞技健美操竞赛规则与1997～2000年国际竞技健美操竞赛规则进行对比研究结果之一是“不断提高创新和艺术表演能力”。由此看出, 表演能力是健美操不同于100米跑的一种竞技能力。

足球运动是以脚为主支配球, 两个队相互攻守、互为对抗, 力争将球射入对方球门的集体运动项目, 足球运动是集体运动项目。100米跑是个人项目, 不存在与其他队员的配合, 只管自己往前跑。一个有凝聚力、团结的集体中各成员必须相互配合、相互帮助, 才能实现1+1>2的效应。一个足球队中的队员不光要有身体能力、精湛的球技, 还要顾及与其他队员的合作。北京足球现代队外援恩里克评价中国足球队时说:“中国不是弱队, 队员之间配合有问题”;孙雷鸣提出:“足球球星所具有的特质主要表现为敏锐的感知能力、协同能力、捕捉战机的能力、个人绝招等”。这种配合、互助的协同能力在集体项目中是不可缺少的。足球的特点之一是对抗性。100米跑在自己道次上运动, 跑到其他的道次属犯规行为, 所以不存在对抗。但在足球场上, 队员之间会有合理的身体冲撞。“现代足球运动的主要发展趋势是在越来越快速的激烈对抗条件下, 熟练而准确的运用技战术进行比赛, 随着足球运动水平的提高, 对于球员的训练质量和比赛中对抗能力的要求也越来越高”。邹秋华、王君指出中国青年女子足球队存在的问题是:“其防守的主要问题是后场队员的个人对抗能力不强”。众多资料中显示, 对抗能力作为一种竞技能力在对抗性的运动项目中越来越被人们所重视。

100米跑是个体两腿快速的交替重复运动, 足球则显得复杂得多。足球场上情况复杂多变, 竞赛结果更具有不可预测性, 所以足球运动员要采取计谋和策略, 即战术。荷兰队教练米赫尔斯说:“全面化的队员必须具备敏锐的机智, 根据场上攻守情况, 需要他到哪里起什么作用他都能承担, 这样把所有的力量加起来才是总体战术”。合理的足球战术是取得比赛胜利的关键, 运动员个体掌握和运用战术的能力即战术能力。运动员要在全面扎实的技术基础上, 熟练应用战术, 不断提高战术能力。

三、研究结论与建议

竞技能力是指运动员个体在先天因素基础及后天因素作用下, 通过专门以身体练习为主要训练形式, 在体育竞赛赛场上所展示的综合素质的集合体。由具有不同表现形式和不同作用的体能、技能、战术能力、运动智能以及心理能力所构成, 并综合地表现于专项竞技的过程之中。竞技能力的同一性表现在身体能力、技术能力和心理能力等方面;竞技能力的差异性表现在表演能力、协同能力、对抗能力和战术能力等方面。竞技能力构成要素为基础竞技能力、核心竞技能力和辅助竞技能力, 三者在竞技能力构成要素中都不可缺少, 只是所处的位置不同而已。

参考文献

[1]徐刚.运动员竞技能力的持续发展观[J].沈阳体育学院报, 2005.24.1.

[2]熊焰, 孔祥宁, 李景丽.竞技能力结构理论评价[J].天津体育学院报, 2004.19.1.

8.新闻价值的构成要素及提升方法 篇八

新闻价值的含义

新闻价值这个词语最早来源于西方国家，但一直到现在，新闻价值的定义还依然比较模糊。1984年5月，浙江人民出版社曾经出版了《新闻学简明词典》一书，该书由复旦大学余家宏教授主编，是新中国成立后第一部新闻学内容的词典。书中有一段文字曾这样描述新闻价值，“新闻价值是选择和衡量新闻事实的客观标准，即事实本身所具有的足以构成新闻的特殊素质的总和。素质的级数越丰富越高，价值就越大。”从这段关于新闻价值定义的解释中，便可以看出，新闻的价值与其组成要素息息相关。所谓新闻价值，简而言之就是透过新闻事件现象反映人民大众的真实需求。新闻媒体作为信息传播的媒介，起着引导大众舆论的作用，因此，对于一些新闻事件的伦理道德、是非的判断都很大程度上影响着新闻价值的高低。离开新闻价值系统的正常运转，我们的世界立即会变得“像缺少神经系统与大脑的躯体一样”。

新闻价值的组成要素

（一）重要性

随着我国新闻事业的发展，新闻媒体和新闻频道、栏目等越来越多，新闻的形式和内容也越来越丰富多彩，然而，人们对新闻的吸收能力却是有限的。面对纷杂的新闻报道，人们都会根据新闻事件在社会的影响力大小或者个人的喜好进行有选择性的阅读。一般情况下，人们都会首选那些国内或者国际近期发生的重大事件，例如瓦斯爆炸、汶川地震、动车事故，或者选择一些关系国家命运、民族兴衰的新闻事件。新闻报道要想实现自身的新闻价值，那么首先就应该重视题材的选取，尽可能报道一些大众所特别关心或者对社会、人们的生活影响较大的事件。新闻的重要性是衡量新闻作品价值的主要因素，同时也是新闻作品所不可或缺的核心要素，新闻报道所选择的新闻题材越是关系到国家兴衰荣辱、民族自尊或者广大人民的利益，那么就越能引起受众的关心，所发挥的新闻价值也就越大。

（二）显著性

新闻写作与普通的写作相同之处在于两者在事件的叙述上都要求明确事件发生的时间、地点和整个发展过程。而对于新闻写作而言，新闻事件发生的时间、地点或者所涉及的人物以及事情的发生在社会的知名度越高，就越能引起人们对新闻事件的关注，因此，这样的新闻报道所具有的新闻价值也就越大。社会心理学在阐述人们对事物的认识度时告诉我们，认知对象的特点是影响社会认知的一个因素，在现实生活中，人们往往对那些社会知名度较高的人和事更加感兴趣，因此也就对涉及此类人和事的新闻产生了高度的认知热情。

（三）时效性

时效性是新闻写作与普通写作之间最大的区别。所谓新闻的时效性，简单说是指新闻事件在时间上必须是近期发生的，而且新闻事件也是受众闻所未闻的，这样的新闻报道才能具有时效性。正如“新闻”一词中的“新”本身就具有双重含义，不仅仅指的是“新近”，而且更是“新鲜”的意思。“新近”强调的是新闻事件曝光的时间迅速及时，而“新鲜”则强调的是新闻事件的内容要新颖，能够引起广大受众的强烈好奇心。一般情况下，新闻事件发生的时间越近，所报道的新闻事件内容越新鲜，其新闻价值也就越高。

（四）接近性

所谓的新闻接近性，就是指新闻报道的内容所涉及的人群在职业、喜好、心理或者政治立场、自身利益关系等各个方面具有一定的相似性，因此这些人群在新闻事件曝光时，会比较关注，尤其是对于那些关系到切身利益的新闻报道，大众所具有的新闻热情则更加高涨。另外，站在新闻报道的角度上说，读者对新闻的关注度越高，新闻价值性也就越大。

（五）趣味性

新闻报道虽然讲求新闻事件的真实性，但是，在新闻事件材料的选取上却要十分注意新闻报道内容的趣味性。与普通的写作相同，新闻报道也需要具有令人喜闻乐见的特质。新闻内容只有具备充分的趣味性，无论是在语言表达方式、文字感情色彩运用还是故事本身所具有的幽默度等方面能够引人入胜，那么这样的新闻报道才能真正获得读者的喜欢。读者只有喜欢新闻，他们才会发自内心地将新闻传播给身边的其他人，新闻报道才能够得到更加广泛的传播。另外，在新闻的趣味性表达上，新闻工作者还要特别注意新闻趣味程度的把握，良好的趣味表达可以将新闻的趣味性演绎得极为高雅；趣味表达不恰当，则又极容易将其演绎成庸俗的层面。

新闻价值的挖掘与提升方法

（一）培养新闻从业人员对新闻事件的敏感度

什么是新闻敏感？所谓的新闻敏感就是指新闻工作者对已经发生的新闻事件的认知程度，能够在新闻事件发生的第一时间凭借个人的感官和思维，较为敏感且准确地洞察到新闻事件所具有的新闻价值。这就要求新闻从业者自身要具有较强的专业素养和经验，关键要把握以下几点：

首先，新闻工作者要准确判断新闻事件对当前的工作是否有指导意义。一旦在社会上发生了一起重大的新闻事件，那么作为新闻工作者就要及时将这些新闻事件与当前党和政府的工作紧密联系到一起进行考量，要充分考虑此类新闻事件的曝光能否推动当前工作的进展，或者是否对党的重要思想、政策起到良好的推广作用，亦或者新闻事件报道是否有助于推进我国的现代化建设。

其次，新闻工作者在新闻事件发生时要迅速判断是否能够吸引较多的读者。新闻报道的受众是广大的群众，新闻的最终目的是要给读者观看，读者的兴趣直接影响着新闻报道的关注度和喜爱度。因此，无论是什么类型的新闻报道，首要前提是新闻报道的内容能够引起读者浓厚的兴趣，能够充分调动大众的胃口，这无疑是一个重要的问题。

最后，新闻从业者在进行新闻报道时，要进行深度挖掘，透过事实现象看新闻的本质。新闻记者在对材料进行现场采集时，往往更注重从表面去挖掘新闻内在的亮点。新闻亮点是新闻记者对于新闻价值的独到发现和表现，如果只是单纯叙述事件的时间、地点以及整个新闻故事的来龙去脉，而不去深度剖析新闻现象所折射出的社会本质，那么这样的新闻显然也就失去了存在的价值。任何一则新闻报道都必须要具有深层的内涵和目的，新闻工作者在新闻报道的过程中更要注意凭借自身锐利的新闻眼，透过事实的表象深度挖掘出新闻的亮点，从另一方面来说，这也是新闻敏感的又一含义。

（二）选好新闻报道角度，凸现新闻价值

新闻记者报道新闻事实的出发点不同，新闻报道所发挥出的新闻价值就不尽相同。北宋诗人苏轼在他的《题西林壁》一诗中曾这样描述庐山的景致：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”横着看它像一条长长的山岭，但是侧着看它的时候，它又变成了高高陡峭的險峰，站远点看和站近点看它也都会有所不同。因此从这首诗中，我们就能领会到一个道理，观看事物有很多不同的侧面，每一个侧面就是一个角度，从不同的角度观看某一事物，那么事物就会呈现出不同的样子。而对于新闻报道而言，从不同的角度去分析新闻事件的内涵，所发掘的新闻价值也就会有所不同。新闻深度报道所选择的角度若准确得当，那么即使平庸的新闻事件也可以变得新鲜而富有活力。

（三）倾注人文关怀，提升新闻价值

人文关怀注重以人为核心，把媒体对受众的关心和照顾作为新闻报道最核心的部分。在人文关怀的理念中，人的价值、生存状态以及自我权益位于首位，新闻媒体只有懂得利用人文关怀，才能更好地为新闻报道服务，不懂得尊重受众的新闻报道当然也就得不到受众的尊重。在新闻报道中，人文关怀的表现方式有很多，例如媒体对生命的敬畏、对弱者的同情、对“草根”的怜悯、对社会的关注、对道义的守望等等，这些人文关怀都可以引起大众强烈的舆论反响，同时也可以正确引导舆论导向，因而，提升新闻价值，倾注人文关怀是根本。

| 作者单位：河北农业大学

编校：王 姣

9.谈谈教学机智的构成要素及特点 篇九

李曼玲2012210820 汉语言文学（师范）

摘要：教学机智是一种充满教育智慧的行动，是教师教学智慧和艺术的重要标志之一。在如今的信息化时代和教育的转型期，在教育领域，愈来愈需要教师的专业素质的新提升。因此，教学机智作为教师专业素质的重要组成部分，成为了教师专业素养的一种深层追求。本文将从和课堂情境有关的三幅动态图来简单论述教学机智的构成要素及其主要特点。

关键词：动态图

教学机智 构成要素 特点

一． 课堂情境——动态图简说

动态图1.课堂上，可能由于学生不专心听讲或是其他原因，一位女老师向其扔粉笔，使劲浑身解数，而学生千方百计地躲闪，两人斗得不可开交，课堂活动完全无法正常进行，俨然成了硝烟弥漫的“战场”。

动态图2.课堂上，一位男老师在黑板前板书，两位同桌学生互相打闹，老师突然转过身来，扇了一位学生，使得这位学生翻倒在地。

动态图3.课堂上，一位学生被教师安排到黑板上做题，另两位学生在台下打闹起来，台上做题的学生可能因为自己未受到尊重，于是回过身来踢倒了打闹的同学。

二． 教学机智的涵义 1.机智与教学机智

“机变随物移，精妙贯未然”。所谓机智，《现代汉语词典》给出的解释是脑筋灵活，善于随机应变的意思。在《教育大辞典》中，教学机智就是教师面临复杂教学情况时，准确、迅速、敏捷地做出判断，恰到好处地妥善处理，收到理想的教育效果，达到最佳的教学境界。2.教师的专业素质和能力

乌申斯基曾说过：“不论教育者怎样研究了教学理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”德国教育家赫尔巴特也指出过：“关于你究竟是一位优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？”教学机智是衡量一个教师优良与否的必要条件，也是教师教学行为的一种综合性的智能显现。

教学过程是一个复杂而多变的过程。教学过程中可能会出现一些令教师始料不及的突发状况，如课堂纪律差、学生恶作剧、学生与老师“叫板”等。因此，要想取得较好的教学效果，不仅需要充分发挥师生活动的积极性、主动性，还取决于教师的“即席创作”的专业素质和能力——教学机智。在教学实施过程中，面对课堂具体情况，就像中国传统医药中的“望闻问切”，教师要“切”准学生各自的特点、认知、情感，以便能够随时随地对自己的教学活动、教学计划进行调整、修改、改进。即在平时课堂中，教师必须集中注意力，时刻注意学生的表情，观察学生的动作，因势利导，从而达到课堂的和谐；而在突发状况面前，能否保持冷静，灵活机动，巧妙地运用一系列措施，扭转局面，摆脱窘境，同样离不开教师的专业素质和能力——教学机智。

三． 教学机智的构成要素 1.敏锐的观察力

在课堂上，教师要“目中有人”，将课堂上每个学生的表现“尽收眼底”，即对学生要善于进行细致入微的观察，学生的乐观、兴奋、困惑、恐惧、受窘，哪怕一颦一笑都逃不开教师的眼睛，于“细微处见其机智”，一般来说，东张西望折射出听讲的不专心，无精打采显示出他们的身心疲累，表情疑惑说明他们存在问题没弄懂。如动图1中：当个别同学思想开小差，不专心听讲时；动图2中：同学之间无视上课纪律而发生争执时；教师通过自己的留心观察可以及时了解发现学生的心理状态，以便不失时机地抓住教育和管理有问题行为的学生的良机，防范或是制止学生的不良行为。2.敏捷的反应力

课堂教学活动中可能出现许多令人始料不及的问题，问题的解决离不开教学机智的构成因素——老师的敏捷反应力，对学生表情、言语、行为等外部特征作出大胆推测，迅速反应。如动图1中，学生在“思想开小差”前的一段时间肯定有眼神涣散、丧失兴趣等“预兆”，需要教师的敏捷反应，及时地调整枯燥教学计划，以防止“开小差”；另一动图中，两个同学之间发生争执打闹前肯定也有“预兆”，教师要及时迅速地提醒，而非等事情发生才想到补救。3.准确的判断力

由于教学机智多发生于突发情况，因此它借助的不是严密的逻辑思维，而是一种简捷、跳跃式的直觉判断。对于课堂的偶发事件，教师要善于根据自己直感，透过现象抓实质。如动图1中，学生可能是由于不专心听讲或是与教师“顶牛”而引发了一场令人捧腹的师生粉笔大战。教师完全不需要通过“扔学生粉笔”这一粗暴且有失教师风范形象的行动来提醒警戒学生，而应该要能判断发现这位学生问题行为的根源、目的和影响范围，想想是不是自己课堂太过枯燥或是其他原因，并根据判断考虑和选择对策，尽力采用有利于课堂教学的最佳方案，如叫那个学生站起来回答问题以使其集中注意力，也可以在课下单独找其谈话教导。教师不该“滑稽”地与同学玩起了“扔躲粉笔大战”，大大影响课堂教学的正常进行。

4.理智的自制力

在课堂上，经常会出现大大小小的纪律问题。教师要善于控制自己的感情，抑制无益的激动，保持心理的平衡，机智冷静的审时度势，主动寻求合理的解决办法。我们经常可以看到像动图2之类的情况，面对课上调皮捣蛋的学生，教师会难以抑制自己的冲动，丧失理智，对学生进行“暴力管教”，这种心理失衡、冲天怒气只会导致课堂的混乱，且严重影响师生的和谐关系，甚至可能会使学生生理或心理受伤，酿成难以挽回的悲剧。5.灵活的应变力

当今信息社会，教师的知识储备不一定多于学生，教师慢慢从知识传授者变成学生的学习支持、协助者，教师经常遇到学生提出的刁难问题，这时要善于避开棘手的地方，用教学机智作出无懈可击的回答；当遇到被动局面，如不小心讲错了一个知识点，这时不要惊慌失措，故作辩解，说自己是故意讲错的，也不应为了掩饰自己的不足而不负责任地欺骗学生，最好的方法是要用灵活高超的应变力，寻求最佳途径，从而转危为安。

6.快速的定向力

教学机智是教师的一种快速的智力定向能力，具体地说，它是教师在面对突发的偶然事件时，在短暂的时间内，敏锐地“激爆”出多种方案，并能迅速地做出选择，择其最优并加以正确处理的能力。如动图2中教师在面对两个学生在课堂上的玩闹，教师的脑海里可能会出现多种处置方案：简单粗暴地打骂学生：停下课程进度教育学生；用手势、眼神暗示学生和继续上课，决定课下教育等等方案。但是，动图2中的那种打学生、扇倒学生的做法肯定是不好的方案，可见这位教师有的不是快速的定向力，而是一种鲁莽的冲动。7.对学生的深入了解、爱护和尊重态度

热爱学生是教学机智形成的情感基础，热爱学生的真情实感是一种巨大的“教育力”。教学机智不是一种纯粹的技巧，真正的教学机智源于教师对学生的热爱和爱护，对学生的深入了解。具备了师爱，才能够使课堂矛盾得到有效化解。多年后，学生从老师那里学到的知识可能会逐渐淡忘，但是从老师那里感受到的热情、爱护却是深远的。

8.长期积累的教学经验及技巧

大多数研究者将教学机智归结为一种能力，韩进之教授就把教师的教育能力分为七种，其中第七种就是教学机智。因此，从能力论的角度来说，教学机智是教师经过长期实践，积累了丰富经验而产生的，知识丰富的教师更有可能突发灵感，收获机智。从动态图2和动态图3来看，长期积累的教学经验对教师教学机智的产生是很有作用的，如果没有教学经验，那么可能会使得课堂活动严重受到干扰而失败。

四． 教学机智的特点 1.灵活性

巴班斯基曾说过：“教师劳动的一个典型特点是它不允许有千篇一律的现象。”教学机智并没有一成不变的、现成的规则可以套用，它需要教师因人而异、因时而异、因地而异。这就是我们常常听说的“教无定法”。教学机智产生于不稳定、变化、突如其来的教学过程，教师大多会墨守成规，无法理性地把握。这样，教师的随机应变的灵活性是特别难得的，若有了它，就往往产生“向来枉费推移力，此日中流自在行”的那种不求而得、不教而教的理想效果。

若教师没有这种灵活机变的教学机智的能力，那就如动图中显示的，课堂上总能意外的发生若干事件，引发教师的“应急反应”——对学生的一系列粗鲁的行为，这是真实的课堂，也是值得深思的“应急反应”。

但在如今的教学活动中，“打磨”的优质公开课已是大家心照不宣的一种现象，教学设计、试讲、反复演练甚至老师的举手投足都是经过精心准备而被“搬上台面”。就是这样的“打磨”忽视了教学的灵活性，比之动图中那些教师还不如，这类公开课抹去了“真实”，更抹去了“教学机智”。2.诱导性

加拿大教育家范梅南曾说：“教学机智是教师对意想不到的教学情境进行崭新的塑造，并对学生的本性有所触及，还能在学生心灵中留下痕迹的品质和能力。”教师根据课堂教学的具体情境，根据学生学习的具体需要和特点，利用并调动积极因素，不露痕迹地因势利导，使学生能扬长避短，健康成长，使课堂获得“不曾预约的精彩”。3.趣味性

特级教师于漪曾说：“如果四十五分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般淌，淌，淌，学生会感到乏味，提不起精神。从动图2看，那两个男生在老师进行板书的时候，在台下玩闹起来，究其为何打闹的原因，恐怕也与老师课堂的无趣脱不了干系。教师在这时就要充分发挥教学机智的趣味性特征，根据学生的反应调节课程内容，用生动昂扬、富有趣味的教学活动来抓住分心的学生的眼球。

孟子曾说过：“人之患好为人师”。从动图中的教学实践也可以想见，教师凭借自己的身份，用赤裸裸的打骂策略，如：扔粉笔、扇巴掌，可能会引起学生的反感、反抗、叫板。相反地，教师要淡化教育痕迹，不用空洞的说教、粗暴的训斥、恶意的惩罚，而创造轻松和谐的教学氛围，借助诙谐的言语或是“润物细无声”的沉默反而会更好。即所谓“亲其师而信其道”，就是说在活跃的、温暖的、有趣味的、人性化的课堂氛围中，学生才能积极参与，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，才能共同创造出良好的教学艺术氛围。4.及时性

课堂教学瞬息万变，由于受多种变量的影响，有时会出现不稳定性、不连续性和不确定性因素，这都是计划不出来的情况。而教学机智总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来的。当出现一些意料不到的挑战时，就需要教学机智的及时性。此所谓：随机而动。教师要善于及时掌握教学的时机和分寸，新课改要求教学过程是师生交往，积极互动，共同发展。如动态图3中，教师要利用一位学生在黑板上做题的时间，兼顾台下的学生，让台下的同学也要相应完成一些任务，以免出现动态图中两位台下学生“无事可做”的情况。除此以外，在面临“做题学生踢倒台下同学”的恶劣行为，教师不能“坐视不管”，而要及时站出来，巧妙化解矛盾。5.创新性

教学机智的生命在于创新，教学机智是教师在处理教学过程中的偶发事件时所体现出来的不同凡响，刻意求新的精神。教学活动虽然有一定的常规性，但是教学机智却能使教学活动耳目一新。如动态图2中，教师完全可以不用“棍棒教育”，可以机智地提出一些创意，通过让台下打闹的两个学生回答问题——教师可以用诙谐的口吻说：“刚刚这两位同学好像特别兴奋，他们应该有自己的想法，那就让他们来说说各自的看法。”这种对待课堂纪律差的教学机智，比之“严厉管教”应该更有成效。

但在这里需要指出的是，教学机智必须建立在“以学生为本”的基础之上。有些类似“狡诈”的“教学机诈”是不可取的，如含沙射影、拐弯抹角、冷嘲热讽会伤害学生脆弱敏感的心灵，或是虚伪地掩饰自己的过错，这与真正的创新性的教学机智是不能相提并论的。6.审美性

教学智慧是科学化的艺术力量，又是艺术化的科学力量。教学机智对课堂情况的把握就是艺术，就是一种审美性。教学机智以其魅力给人带来美感、带来愉悦，也是教师内在美和外在美的和谐统一，它将不会使教师感到苦恼，更不会使学生感到厌倦。

因此，观察教育工作者的创造性解决课堂问题的过程，就等于欣赏一场艺术表演，教学机智则是“深知其美”而无法“刻意模仿“。笔者也认为教师情感的渗入是教学机智审美性的重要特征。作为教师，不仅要爱岗敬业、爱知识，也要爱学生，特别是爱美。只有爱美的老师才能塑造出教学机智的美，才能培养同样爱美的学生。教师要兼顾内在美和外在美，其中外在美包括仪态美、书法美、言语美，内在美则是人格美、情感美等等。

五． 教学机智——处理课堂违纪事件的艺术

教学是教与学的双向活动，本身充满了不确定性和偶然性。再有经验的教师也无法预料到变数。如果教师像动态图2,3中所显示的那样，对课堂违纪事件束手无策或是不正确地处理，轻则导致师生的冲突和教学过程的中断，严重的话，那么会使课堂陷入僵局，师生对抗。因此，教师的教学机智显得尤为重要。

那么处理课堂违纪的教学机智有哪些呢？笔者将从动态图2进行分析。从动态图2看，教师的讲课正在兴头上，突然两个学生在教师板书的时候偷偷打闹，教师毫无疑问会感到生气，但动图2中表现出来的“对学生使用暴力”是不当的。笔者认为有许多方法可以利用，如其中一个方法“以静制动”，教师可以停止讲课，静观动态，在静静的课堂环境里，两个打闹的同学必然不好意思继续下去，这时教师再继续插入几句提醒这两位学生，这就巧妙地制止了一起课堂违纪事件。这就是教学机智。又如另一种方法“表现幽默”，有时候课堂上的突发状况让教师措手不及，处于窘境，要进行惩罚会拖延课堂时间，像动态图中那样体罚学生更是不可取的。而不予理睬会有失教师威严，也会使得课堂更加肆无忌惮。在这样的两难下，教师可以利用幽默的话语，当出现动图2这样的情况时，可说道：“这两位同学的感情可真好，在课上还充分利用时间联络感情。”这样既提醒了学生要专心听讲，也使得课堂教学能摆脱窘境继续进行。

其他处理课堂违纪艺术的方法还有很多，如委婉劝阻、因势利导、目标转移等，关键还是要发挥教师的教学机智。

结论：以前被许多人认定为“雕虫小技”的教学机智，在如今成为了教育工作者一生都孜孜追求的能力和技巧，对它的研究和实践日益受到教育界乃至全社会的重视。教学突发事件常常是为教师所不喜的，但其实处理得当，许多时候都会冒出“智慧的火花”。教学机智虽然只是课堂的一个小插曲，但一旦获得，教师的教学课堂增添的将是和谐和满足。可以说，缺少教学机智的教学，将无法展示教师的教学智慧，更不能保证课堂的质量和品位。

但是，教学机智的养成和锤炼，并不能一蹴而就。一个教师只有在不断增加自己的文化底蕴，不断思考和演练的过程中，在与学生的一次次心灵对话中逐步理解何谓“教师”，领悟教育的真谛。

综上所述，作为教师教学智慧和艺术的重要标志之一的教学机智，不仅标志着教师教学水平的高度，也折射了教师的教学思想、教学情感等方面的深度。在当今面临教育改革和突破的时代，对教学机智的追求将变得更加迫切而有意义。

参考文献：

《教学机智的意蕴、要求及修炼》

李允 李如密

2008年6月

《教学机智：充满教育智慧的行动》 李允

10.信托计划的构成要素 篇十

众所周知，“CIS”是Corporate Identity System的缩写，意思是“企业形象识别系统”。经典理论认为，“CIS”由MI（理念识别Mind Identity）、BI（行为识别Behavior Identity）、VI（视觉识别Visual Identity）三部分组成。其中的“MI（理念识别Mind Identity）”是企业文化建设实践中层次最高、难度最大的部分。

由于发达国家管理学界研究、探讨的角度不同，有关“企业理念”的论述本身就存在分歧和争议。中国引进西方管理理论后，更是呈现了百家争鸣、流派纷呈的趋势，各种学说、理论层出不穷。这些学术现象反映到企业的管理实践上，便出现了很多不同表述形式的“企业理念”。“企业理念”各构成要素之间概念模糊、层次不清、通用、混用甚至自相矛盾的不在少数。那么“企业理念”究竟包括那些要素、他们之间又是什么样的关系呢？

当前的管理实践中，企业的“理念识别系统”大都从“企业愿景（宗旨）”、“企业使命”、“企业核心价值观”、“企业精神”和“职能理念”五个方面进行提炼。

企业愿景（宗旨）

“愿景”是近些几年才出现的一个“流行语”。“企业愿景”（企业宗旨）体现了企业家的立场和信仰，是企业最高管理者心中的一种概念，是企业最高管理者对企业未来的设想。我们通常理解的“企业愿景”包括两部分即“核心信仰（Core Ideology）”和“未来前景（Envisioned Future）”。“核心信仰”包括核心价值观（Core Value）和核心使命（Core Purpose）。它用以规定企业的基本价值观和存在的原因，是企业长期不变的信条，如同把组织聚合起来的黏合剂，核心信仰必须被组织成员共享，它的形成是企业自我认知的过程。核心价值观是一个企业最基本和持久的信仰，是组织内成员的共识。“未来前景”是企业未来10-30年欲实现的宏大愿景目标及对它的鲜活描述。

伟大的企业在创建之初便有宏大的愿景。如麦当劳的愿景是“控制全球食品服务业”；柯达的愿景是“只要是图片都是我们的业务”；福特公司的愿景（使命）是“汽车要进入家庭”。这些愿景现在看来或许不算远大，但放在这些企业创建时的历史条件下，就显得相当“高远”和宏大。

企业使命

“使命”一词在汉语中的解释是“派遣人去办事的命令,比喻重大的责任。”顾名思义，“企业使命”就是一家企业在社会进步和社会、经济发展中所应担当的角色和责任，它指出了企业的根本性质和存在的理由，说明了企业的经营领域和经营思想，可以为企业目标的确立与战略的制定提供依据。

一个企业在制定战略之前，必须先确定企业使命。“企业使命”既是企业存在的原因和理由、是企业生存的目的定位，也是企业生产经营的哲学定位，也就是经营观念。企业确定的使命为企业确立了一个经营的基本指导思想、原则、方向、经营哲学等，它不是企业具体的战略目标，或者是抽象地存在，不一定表述为文字，但影响经营者的决策和思维。同时“企业使命”也是企业生产经营的形象定位，它反映了企业希望为自己树立的形象。

从“企业愿景（或企业宗旨）”和“企业使命”的理论概念关系来讲，“企业使命”应该是“企业愿景”的一个方面，“企业愿景（或企业宗旨）”的内涵包括“企业使命”。“企业使命”是企业愿景中具体说明企业经济活动和行为的理念。但目前很多企业（包括我目前服务的企业）在实践中都将“企业使命”予以重点明确，因此也就对其特别介绍。

很多成功的企业在创建之初就明确了企业的使命。如迪斯尼的企业使命是“使人们过得快活”；微软公司的企业使命是“致力于提供使工作、学习、生活更加方便、丰富的个人电脑软件”；索尼公司的企业使命是“体验发展技术造福大众的快乐”； 惠普公司的企业使命是“为人类的幸福和发展做出技术贡献”；耐克公司的企业使命是“体验竞争、获胜和击败对手的感觉”。

企业核心价值观

理论上讲，“核心价值观”是“企业愿景”中“核心信仰”的一部分，但实践中几乎所有的企业都将其单列出来予以强调。

从定义上看，“核心价值观(core values)”是指企业必需拥有的终极信念，是企业哲学中起主导性作用的重要组成部分，它是解决企业在发展中如何处理内外矛盾的一系列准则。如企业对市场、对客户、对员工等的看法或态度，它影响与表明企业如何生存的立场；核心价值观是企业相对性的自身绝对性，所以它又是不可改变性与不可发展性的。“核心价值观”是企业本质和永恒的原则。作为企业经营的一套永恒的指导原则，核心价值观不需要获得外部的认证；它对企业内部的员工具有内在的重要价值。

世界知名企业如索尼公司的核心价值观是“体验以科技进步、应用与科技创新造福大众带来的真正快乐；提升日本文化与国家地位；做先驱，不追随别人，但是要做不可能的事情；尊重、鼓励每个人的能力和创造力。”迪斯尼公司的价值观是“极为注重一致性和细节刻画；通过创造性、梦幻和大胆的想象不断取得进步；严格控制、努力保持迪斯尼魔力的形象”。

企业精神

企业精神是现代意识与企业个性相结合的一种群体意识。每个企业都有各具特色的企业精神，它往往以简洁而富有哲理的语言形式加以概括，通过厂歌、厂训、厂规、厂徽等形式形象的表达出来。企业精神是企业全体或多数员工共同一致、彼此共鸣的内心态度、意志状况和思想境界。它可以激发企业员工的积极性，增强企业的活力。企业精神作为企业内部员工群体心理定势的主导意识，是企业经营宗旨、价值准则、管理信条的集中体现，它构成企业文化的基石。

一般来讲，企业精神包括三个方面的内容：一是员工对本企业的特征、地位、形象和风气的理解和认同；二是由企业优良传统、时代精神和企业个性融会的共同信念、作风和行为准则；三是员工对本企业的生产、发展、命运和未来抱有的理想和希望。企业可以根据自己的实际情况提炼出能够充分显示自己企业特色的企业精神。

大部分成功企业的“企业精神”，都具有以下基本特征：是企业现实状况的客观反映；是全体员工共同拥有、普遍掌握的理念；是稳定性和动态性的统一；具有独创性和创新性；具有务实、求精精神和时代性。

美国IBM公司的企业精神是“IBM 就是服务”；美国德尔塔航空公司的企业精神是“亲如一家”；波音公司的企业精神是“我们每一个人都代表公司”；日本佳能公司的企业精神是“忘了技术开发，就不配称为佳能”；这些成功企业的“企业精神”都在企业发展的某一阶段很好的指引和推动了企业的发展和愿景的实现。

“实践理念”

在当下的管理实践中，很多企业都会在提炼概括愿景、使命等管理理念后，再对经营管理过程中的一些“子理念”进行确定，以补充、完善和丰富企业的理念体系。这些“子理念”通常也称“职能理念”、“实践理念”，包括安全理念、服务理念、经营理念、管理理念、团队理念、人才理念、廉洁理念、学习理念、决策理念、研发理念、生产理念、营销理念、环境理念、产品理念、工作理念等。

企业职能理念一般针对企业经营管理的具体领域，结合企业愿景、使命等总体战略理念制定，根据企业所处的行业类别、发展阶段和管理侧重，职能理念的设置也会有所差异。但无论职能理念针对那个管理领域，都不能脱离总体战略理念的要求，要有明确的针对领域，提出的职能理念要具体、明了，有指导性和操作性。提炼和确立职能理念，使企业的文化理念体系更完整，也有利于企业文化理念体系在组织内的宣讲和“落地”。

11.浅析构成“智慧校园”的关键要素 篇十一

1. 数字化校园技术

数字化校园是利用计算机技术、网络技术、通讯技术对学校与教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行全面的数字化;并用科学规范的管理对这些信息资源进行整合和集成, 以构成统一的用户管理、权限控制和资源管理;通过组织和业务流程再造, 构建一个使各类资源充分共享、各类信息充分流通, 各种新的教学方法、管理方法及文化宣传得以广泛应用并能和外部国际互联网沟通的构架合理的环境, 最终实现教育过程的全面信息化, 使教育质量和效率不断提高。

数字化校园建立在校园网络之上的系统, 是对校园网的一种完善, 同时加入数据中心建设、数据的编码与交换技术、统一身份认证技术和信息门户平台等构成的系统。

数据中心是收集、处理和存储各类共享信息数据, 为全校提供信息共享服务的信息平台;数据中心的数据模式分信息编码、共享数据模式;数据的交换通过数据交换平台来实现, 通过数据交换平台来实现数据中心和各业务部门等原有业务系统之间交换数据;身份认证平台是要解决同一用户在不同应用系统中用户名和密码不一致的问题, 让用户只要有一套用户名和密码就可以使用网络上与其有权相一致的所有业务资源与系统;信息门户系统则是将分散的应用和内容进行聚合, 实现应用关联和信息共享, 同时可以进行相关的事务处理。

2. 有线与无线双网覆盖的校园网

为了满足智慧校园在任何时间、任何地点和任何人、任何物进行通信的要求, 有线与无线网络是一个重要的前提条件。早期的数字化校园建设多以有线网为基础, 这制约了各种应用系统的使用空间。因此, 智慧校园的网络必需以有线与无线网络为基础, 以突破对使用空间上的限制。所以, 无线网络就成为智慧校园建设的一个必要基础平台。为了能与已有的校园有线网平台实现有效的整合, 实现由数字化校园向智慧校园的平滑过度, 快速有效地访问现有资源, 建设有线与无线一体化的校园网络平台就成为首先。有线与无线一体化的校园网络覆盖提供了固定和移动的应用环境, 支持有线或无线的接入方式, 使网络结构灵活且扩展性好, 是一种非常适合于智慧校园的网络架构。已建有校园有线网络的学校在此基础架构之上部署无线网络, 能较快的实现教学、办公、宿舍和公共场所的无线全覆盖。无线校园网络一般可采用WLAN的形式, 网拓扑结构可采用目前通用的IEEE802.11a/b/g技术, 将其作为构建校园无线网络的标准;采用瘦AP的管理方式能在全网能实现对用户的集中认证、统一计费和流量控制;无线网络接入数据可直接通过校园网原有的有线线路进行传输。

对于已建有有线网络的学校, 通过对现有有线网络进行一定的升级改造 (如线路与核心设备的升级) , 并在此基础之上建设有线与无线一体化的校园网络, 可大大缩短双网平台建设的周期, 最大限度的利用原有有线网络, 减少无线网络的建设成本, 并能有效的对有线、无线网线进行统一管理与维护。

3. 物联网技术

物联网是通过在物理世界的实体中部署具有一定感知能力、计算能力或执行能力的各种信息传感设备, 经过网络设施实现信息传输、协同和处理, 实现大范围的人与人、人与物、物与物之间信息交换需求的互联网络。

互联网、移动通信网和传感网的高效融合是物联网技术的核心。物联网在互联网的基础上, 通过对各种信息传感设备、无线传感器网络等技术进行标准化、广泛化应用, 并制订协议, 为每一个实体、对象一个唯一的代码, 把任何物体与互联网进行连接、信息交换与通信, 以实现对物体智能化的识别、定位、跟踪、监控和管理, 从而实现一种覆盖世界上万事万物的实物互联网。在智慧校园建设过程中, 物联感知系统是其重要部分, 它利用传感器、采集器、RFID (射频) 技术以及二维码等技术, 对校园内的环境进行标志, 构建出智慧校园环境数据库、服务平台, 实现有效监控与智慧管理。

4. 云计算与虚拟化技术

云计算利用的是非本地或远程服务器的分布式计算为互联网用户提供服务。当校园网将众多资源硬件与信息资源相互连接时, 便构成了校园云的物质基础。校园云能动态满足应用和用户规模增长的需要。校园云对于各种信息需求提供的极大方便了瘦终端, 特别得于当前移动终端设备的使用。

为了实现对校园云资源更高层次的管理、提高设备的利用率、提高信息资源的可靠性与易用性, 需要对网络硬件资源进行虚拟化。通过虚拟化屏蔽掉了各种硬件在产品上的差异性, 通过为各种硬件资源提供统一的管理逻辑和接口, 方便了普通用户的使用。利用虚拟化技术将各种资源有效集合在一起, 提供了一个巨大的资源池, 管理人员可对其进行动态调节, 可显著提高对各种资源的利用率。

虚拟化系统是校园云构架的关键组成模块, 也是校园云的支撑基础。虚拟化技术打破了物理结构之间的壁垒, 将物理资源转变成了逻辑上可管理资源。将学校硬件资源整合形成资源池, 实现资源的动态分配、动态负载均衡, 可极大提高资源利用率, 方便各类人员更加有效地获取和利用类资源。

通过校园云系统, 还能把分布在校园内的大量普通PC集中起来, 利用其上的内存、存储和计算能力, 构建出一个虚拟的资源池, 从而运用原有软硬件资源实现了大规模计算与存储。通过校园云为师生提供服务, 实现海量计算、大规模数据处理等功能。

智慧校园和所有新事物一样, 都有一个必然的发展过程。拥有一个良好的前期建设基础, 各种新技术的不断应用, 都推动了智慧校园建设发展。前期的数字化校园建设与发展是智慧校园建设的基石;有线与无线双网覆盖的网络环境使智慧校园拥有了一个统一的网络基础设施平台;物联网技术为实现智慧校园主要场景应用的提供了技术保障;通过云计算与虚拟化技术, 实现了智慧校园统一数据共享平台和综合信息服务平台。

摘要：目前, 全国很多高校都在进行智慧校园的建设和探索, 智慧校园是对传统智慧校园概念的发展, 本文着重介绍了智慧校园主要的构成要素及特点, 叙述了在如何利用现有的数字化校园资源建设智慧校园。

关键词：数字化校园,物联网,虚拟化,智慧校园

参考文献

[1]阮旭, 物联网络智慧校园[J], 信息系统工程, 2011-10-20:144-146

[2]张帆, 基于物联网的智慧校园建设方案探索[J], 安阳工学院学报, 2012-03-20:61-65

12.信托计划的构成要素 篇十二

党政机关公文是我校党政机关实施领导、履行职能、处理公务的具有特定效力和规范体式的文书，是传达贯彻党和国家方针政策，公布法规和规章，指导、布臵和商洽工作，请示和答复问题，报告、通报和交流情况等的重要工具。

（一）公文的构成要素

公文一般由份号、密级和保密期限、紧急程度、发文机关标志、发文字号、签发人、标题、主送机关、正文、附件说明、发文机关署名、成文日期、印章、附注、附件、抄送机关、印发机关和印发日期、页码等组成。

（二）公文的排版形式

排版形式指公文各组成要素在文件版面上的标印格式。1．公文用纸幅面尺寸：

采用国际标准A4型纸，210MM*297MM 公文页边与版心尺寸为：公文用纸天头37MM，公文用纸订口28MM，版心尺寸156MM*225MM（不含页码）。

发文机关标识上边缘至版心上边缘为25mm。对于上报的公文，发文机关标识上边缘至版心上边缘为80mm。

2．公文书写形式

从左至右横排、横写。其标识第一层为“

一、”，第二层为

（一），第三层为“1.”，第四层为（1）3．字体字号

发文机关标识使用2号小标宋体字，红色标识；秘密等级、保密期限、紧急程度用3号黑体字；发文字号、签发人、主送机关、附注、抄送机关、印发机关、印发时间用3号仿宋体字；签发人姓名用3号楷体字；正文以3号仿宋体字，一般每面排22行，每行排28字，正文中如有小标题可用3号小标宋体字或黑体字。

4．页码

用４号半角白体阿拉伯数码标识，臵于版心下边缘之下一行，数码左右各放一条４号一字线，一字线距版心下边缘７mm。单页码居右空１字，双页码居左空１字。

5．信函式公文

发文机关名称上边缘距上页边的距离为30mm，推荐用小标宋体字，字号由发文机关酌定；发文机关全称下４mm 处为一条武文线（上粗下细），距下页边20mm 处为一条文武线（上细下粗），两条线长均为170mm。每行居中排28个字。发文机关名称及双线均印红色。

（三）公文各要素及排版形式

公文的各要素分为眉首、主体、版记三部分。1．眉首

臵于公文首页红色反线以上的各要素统称公文眉首。眉首包括：公文份数序号、秘密等级和保密期限、紧急程度、发文机关标识、发文字号、签发人。

（1）份号：公文印制份数的顺序号，即将同一文稿印刷若干份时每份公文的顺序编号。涉密公文应当标注份号。臵于版心左上角第一行，用阿拉伯数字。

（2）秘级和保密期限：密级分为绝密、机密和秘密；保密期限是对公文秘密等级时效规定的说明。臵于版心右上角第一行，两字之间空一字。

（3）紧急程度：是对公文送达和办理的时限要求。根据紧急程度，标注“特急”、“加急”；紧急电报分为“特提”、“特急”、“加急”、“平急”。臵于版心右上角第一行，两字之间空一字。公文同时标识秘密等级与紧急程度，秘密等级顶格标识在版心右上角第一行，紧急程度顶格标识在版心右上角第二行。

（4）发文机关标识：发文机关标识表明公文的作者，他是发文机关制作公文时使用的、规范板式的文件版头，通常称“文头”。由发文机关全称或规范化简称后加“文件”组成，居中红色套印在文件首页上端。联合行文时，发文机关标志可以并用联合发文机关名称，也可以单独用主办机关名称，“文件”二字臵于发文机关名称右侧，上下居中排布。

（5）发文字号：发文字号是发文机关按照发文顺序编排的顺序号。由发文机关代字、年份和序号组成。臵于发文机关标识下空两行，居中排布。年份、序号用阿拉伯数码标识；年份应标全称，用六角括号“„ ‟”括入；序号不编虚位（即１不编为001），不加“第”字。联合行文使用主办机关的发文字号。

发文字号之下４mm 处印一条与版心等宽的红色反线。（6）签发人：签发人是在上报的公文中批准签发的领导人姓名。只用于上行文。平行排列于发文字号右侧。发文字号居左空１字，签发人姓名居右空１字；签发人用３号仿宋体字，签发人后标全角冒号，冒号后用３号楷体字标识签发人姓名。如有多个签发人，主办单位签发人姓名臵于第１ 行，其他签发人姓名从第２ 行起在主办单位签发人姓名之下按发文机关顺序依次顺排，下移红色反线，应使发文字号与最后一个签发人姓名处在同一行并使红色反线与之的距离为４mm。

2．公文主体部分

臵于公文首页红色反线（不含）以下至抄送机关（不含）之间的各要素统称主体。包括：标题、主送机关、正文、附件说明、成文日期、印章、附注、附件。

（1）公文标题：即对公文主要内容准确、简要的概括。由发文机关名称、事由和文种组成。除法规名称加书名号外，一般不用标点符号。位于红色反线下空两行，用２号小标宋体字，可分一行或多行居中排布；回行时，要做到词义完整，排列对称，间距恰当。（2）主送机关：是指要求公文予以办理或答复的主要受理机关，应当使用机关全称、规范化简称或者同类型机关统称。标识在标题下空一行，左侧顶格３号仿宋体字标识，回行时仍顶格。最后一个主送机关名称后标全角冒号。

（3）公文正文：公文正文表述公文的具体内容。通常分导语、主体和结束语。在主送机关下一行，每自然段左空２字，回行顶格，数字、年份不回行。正文以3号仿宋体字，一般每面排22行，每行排28字。文中如有小标题可用3号小标宋体字或黑体字。

（4）附件说明：公文附件的顺序号和名称。公文如有附件，在正文下空一行左空２ 字用３号仿宋体字标识“附件”，后标全角冒号和名称。附件如有序号使用阿拉伯数码（如“附件：１.× × × × × ”）；附件名称后不加标点符号。

（5）发文机关署名（从2012年7月1日起）：署发文机关全称或者规范化简称。

（6）成文时间：指公文生效的时间。署会议通过或者发文机关负责人签发的日期。联合行文时署最后签发机关负责人签发的日期。标识在正文之下，空两行右空4字。用汉字将年、月、日标全；“零”写为“○”。

（7）印章：公文中有发文机关署名的，应当加盖发文机关印章，并与署名机关相符。有特定发文机关标志的普发性公文和电报可以不加盖印章。联合上报的公文，由主办机关加盖印章，联合下发的公文，发文机关都应加盖印章。

单一机关制发的公文在落款处不署发文机关名称，只标识成文时间。加盖印章应上距正文２mm～４mm，端正、居中、下压成文时间，印章用红色。

当印章下弧无文字时，采用下套方式，即仅以下弧压在成文时间上；当印章下弧有文字时，采用中套方式，即印章中心线压在成文时间上。

当联合行文需加盖两个印章时，应将成文时间拉开，左右各空７字；主办机关印章在前；两个印章均压成文时间，印章用红色。只能采用同种加盖印章方式，以保证印章排列整齐。两印章间互不相交或相切，相距不超过３mm。

当联合行文需加盖３个以上印章时，为防止出现空白印章，应将各发文机关名称（可用简称）排在发文时间和正文之间。主办机关印章在前，每排最多排３ 个印章，两端不得超出版心；最后一排如余一个或两个印章，均居中排布；印章之间互不相交或相切；在最后一排印章之下右空２字标识成文时间。

当公文排版后所剩空白处不能容下印章位臵时，应采取调整行距、字距的措施加以解决，务使印章与正文同处一面，不得采取标识“此页无正文”的方法解决。

（8）附注：是需要说明的其他事项，如公文的发放范围、使用时注意的事项、联系人及联系方式等。公文如有附注，用３号仿宋体字，居左空２字加圆括号标识在成文时间下一行。

（9）附件：公文正文的说明、补充或者参考资料。附件应与公文正文一起装订，并在附件左上角第１行顶格标识“附件”，有序号时标识序号；附件的序号和名称前后标识应一致。如附件与公文正文不能一起装订，应在附件左上角第１行顶格标识公文的发文字号并在其后标识附件（或带序号）。

3．公文版记部分

臵于抄送机关以下的各要素统称为版记。包括：抄送机关、印发机关和印发日期。

（1）抄送机关：指除主送机关外需要执行或知晓公文的其他机关。公文如有抄送，在主题词下一行；左空１字用３号仿宋体字标识“抄送”，后标全角冒号；抄送机关间用逗号隔开，回行时与冒号后的抄送机关对齐；在最后一个抄送机关后标句号。