朗读教学的“四要”

朗读教学的“四要”（共5篇）

1.朗读教学的“四要” 篇一

偶尔不明白的，要在适当的时候发问。当然并不强求听懂对方英文的逐字逐句，懂大概的意思即可口如不是关键字句，也就不必老问。如果英文实在是听不懂，你也不必为此太在意。你越是自然、坦然，你就越有可能在面试中多拿几分。而且也可能因为放松的缘故，基本上都能听懂，会话也能多沟通几句，没准儿也就成了。

2.要简单而精确。

第一，Concise&Precise既不要太(哕嗦，也不要过于简单。中国人在谈话时往往有两大问题。一是说话显得太哆嗦，一个事要摊开几个支叉，各个叉下又有几个小支叉，反反复复三四个层次，最后自己都不知道在讲什么了。可谓“张口千言，离题万里”。二是太简单，太含糊，不符合precise的要求。

第二，Be Specific说东西一定要具体。比如说，别人间您在做几个项目。按中国人的回答习惯，通常都是说四五个项目。但用英文说，four or fivedeals，会显得很不确切，不如说four deals好，或者说出具体哪四个。

3.要有重点。

要有Selling Point。说话要有点有面地说，不妨平常就做些练习。而且通篇一定要有一个有重量级的卖点，而不是随便的一个点。要先捡重要的说。因为您的谈话随时可能被人，打断，一旦打断，重要的东西也许就没机会说了。

4.要镇定回答提问。

如果对提问不是特确定，您不妨重复一一下，，或用自己的话复述一下，这样既可搞清问题，也可争取到思考的时间。

很多难题是没有标准答案的，主要是考查大家的逻辑和分析能力。你只要有充分的自信，就能自圆其说。而不怯场是很重要的。记住：诚实+坦率十智慧=好印象。

2.朗读教学的“四要” 篇二

一、提高体育教师的自身素质是创新的基础

想让学生对体育端正态度, 首先得让学生觉得教师课堂教学中有值得学的东西。这就要求体育教师不仅有丰富的体育知识, 还要能把呆板的知识灵活地运用到教学过程中去。如:在“跨越、跳高”的教学中, 将学生按身体素质和运动能力的高低, 分为男女各四小组, 各分为A组 (素质好) 、B组 (素质中上) 、C组 (素质中) 、D组 (素质差) , 练习中“横杆”的高度根据各小组学生层次的不同调节, 这样使得各层次的学生都能达到自己的要求, 获得成功的喜悦, 最大限度地激发了学生学习的积极性, 增强了学习的自信心, 另外, 在教学中引入竞争机制, 鼓励积极表扬先进, 对弹跳能力和动作技术有提高的学生, 一定时间内适当调整层次, 做到者上, 弱者下, 激励学生你追我赶, 不甘落后, 力争上游等的体育精神面貌, 有效地促进学生身体素质和思想品质的提高。

二、建立和谐的师生关系是创新的前提

教育工作的最大特点在于它的工作对象是有思想、有情感的活动的个体。传统教育的师生之间只有灌输缺乏交流, 学生消极被动接受知识。要改变这种现状, 就要使学生成为学习的真正主人。教学中教师要精讲, 启发学生参与活动, 了解、指导学生的学习活动, 经常与学生交流, 处处表现出关怀、尊重、信任学生的情感, 与他们交朋友, 帮助学生树立自信心, 鼓励学生提不同的见解, 不仅实施了教师的创新, 教学的理意, 从而形成师生间的思想交流、情感交流, 营造一种民主平等和谐的课堂氛围, 也培养了学生的创新意识, 为教师所用, 进行加工再用于课堂, 这样就大大地提高了学生学习的积极性。

三、提高学生的兴趣是创新的保证

多数中学生具有活泼好动、好奇、上进心和好胜心强的特点, 如果教学单调枯燥、无味, 学生是不欢迎的。久而久之, 学生就失去了兴趣。如果教师能认真备好每节课, 把那些单调、枯燥、重复的教材, 使之在教学过程中体现游戏性、竞争性等形式, 迎合学生的心理, 发挥每个学生的主动性和创造性。例如:教材400米跑, 既要耐力又要速度, 是当前学生最怕学的体育项目之一。而400米耐久跑不仅能锻炼学生的体质而且磨炼意志、培养吃苦精神, 对于这一类教材, 如果教师不用心备课, 在教法上不创新, 很难收到预期的效果。在400米跑单元教学中, 笔者采用由易到难、由简到繁, 运用游戏、竞赛的形式, 如跑走结合、结伴跑、甩人跑、超前跑、往返跑、报时跑等手段激发学习的兴趣, 促进智力开发, 使学生在积极参与的情景下完成了每节课的教学任务。又如障碍跑、跳皮筋等物体设置“敌人封锁线”, 用塑料小手枪作接力棒, 再加上录音机事先录好冲锋号、鞭炮声交融在一起的音响, 在这样的意境中采用分组障碍接力赛跑, 教学就会收到预想不到的效果, 就是下课了学生还留恋这堂课。虽然累, 但学生回味无穷。我深深地体会到每上一节课, 只要教师用心去创新, 学生就会有很高的积极性, 就会有用不完的劲。

四、师生互补是创新的源泉

如果教师能留心观察学生平时的自由活动, 就会发现学生中不少的体育活动有创编精神。例如:课下做的“跳房子”、“跑方程”、“击背追逐”、“踢毽子”、“花样跳绳”等等都是学生喜闻乐动的。如果教师能把这些进行加工, 运用到课堂教学中, 可以说真正能达到投学生所爱。在体育教学中也可以启发学生的创新意识。例如教投掷实心球, 教师可以先不讲教法姿势, 启发学生可以用任何动作看谁投得远, 结果学生积极性非常高, 单手、双手、背向、侧向, 花样多多, 虽然滑稽可笑, 但学生都在想用自己的姿势掷得最远。通过这些教学、使学生潜在的能力得到发挥, 教师及时进行引导总结, 唤起学生的创新意识。

3.作文教学要把握住“四要” 篇三

作文教学要把握住“四要”

海沧区霞阳小学，福建厦门361026 林虹妹

摘要很多语文老师对作文教学力不从心，笔者认为作文教学要贴近学生实际，鼓励学生说真话，减少对学生的束缚，提倡学生自主命题。做好了这四个方面，作文教学就能找到突破口，从而提高学生习作的兴趣。

关键词：贴近实际 鼓励说真话 减少束缚 提倡自命题

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-766104-0003-02

作文教学一直是困扰一线语文教师，在作文教学时总显得有些力不从心。笔者仔细研读了《语文课程标准》，认为想提高学生的作文能力，要把握作文教学的“四要”。

一、作文教学要贴近学生实际

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶老先生的这番话形象地说明了作文与生活的关系，也从根本上解决作文难题找到了一条出路。

何为贴近学生实际?

首先，教师要有一颗慧心，做鼓励学生写作的引路人。多让学生写生活中的事情，少写或不写那些让学生无话可说的命题作文。教材中的作文练习与学生的实际相联系的就写，远离学生实际的可以不写，甚至可改换成其他作文要求。可行的做法是：提倡学生写周记，周记是学生生活的直接反映，学生写起来束缚少，周记写得好的学生可以免写课本中的作文。笔者曾经让连续三周周记写得好的同学免写一次周记，这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐激发起来，自然也就容易动笔、乐于动笔。

其次，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。善于和及时捕捉习作素材的亮点。因为小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。因此，教师要开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活;安排随文练笔，设计课堂练笔，捕捉时事练笔。如：在钓鱼岛事件时期，不仅让学生通过电视了解新闻，还在课堂上介绍真实的历史资料让学生看清真相，组织学生开展相关的班会活动，活动后让学生动笔。针对现在的小学生大都是独生子女，不懂孝敬父母的现状，在班内开展“听爸爸妈妈把我养大的故事”“爸爸妈妈，我来帮帮您”等活动，活动后让学生动笔;当你教到关爱生命的文章后，让学生写写自己对生命的看法……如此先让学生“心动”，再让学生“笔动”，学生才能写，有话可说，有情可抒。

二、作文教学要鼓励学生说真话

好文章有若干标准，其中很重要的一条就是要有“真情实感”。有一句话说得好：“文章应该事真、情真，否则，就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力。”然而，当前小学生作文中普遍存在的一个问题是说假话、空话、套话。如何克服学生作文中的这些弊端，引导学生说真话、实话、心里话呢?

倡导“我手写我口，我手写我心”。(语文教学论文 )教育家叶圣陶先生再三强调：学生作文必须“我手写我心”。若不是出自于小作者的内心，文章是不会生动、自然、感人的。因此，在作文教学中，教师要引导学生把自己心中所想、口中所要说的话无拘无束、自由自在地表达出来，有话则长，无话则短，要说出自己诚实的话，而不是人云亦云。并且，我们在作文教学中还应该多尊重孩子的独特感受和个性体验。不应以简单的对错去判断，而应欣赏表达的独特性，鼓励诗意化语言的运用，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨落到实处。

三、作文教学要减少学生写作的束缚

在批改学生的作文时，我们发现很多孩子的作文语言常常是千篇 一律，众口一词，缺少创意和个性，从中感受不到儿童对生活独特的感悟和活泼烂漫的天性。其实，留心每一个孩子，他们在日常生活中似乎都有自己的妙言趣语。为何在写作中脱节了呢?这与当前作文教学对孩子的束缚有太多密切的关系。《语文课程标准》要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。作文教学只有让学生做到“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。

因此，我们首先要营造自由表达的氛围。学生们由于年纪小，生活阅历不深，常常说一些幼稚的话语，这正是儿童天真无邪、童趣洋溢的表现。教师们不应强行加以修正，而是要因势利导，给学生提供宽松、民主的学习氛围，引导学生树立“真实、真诚、自然”地表达自己的观念。

其次，要激发学生有创意表达的勇气。除了引导学生在习作中“真实、真诚、自然地表达自己”还让学生要朝表达的创造性着手。我坚信，只要孩子敢于表达，一切独立思考的成果都是有价值的。即使有些幼稚，其价值是大人无法代替的。因此，我们应当大力倡导孩子在作文中多写“我想”“我认为”的有思想、有创意的话。此时，教师应用鼓励的话语鼓励学生，久而久之，孩子就会养成有创意表达的习惯。可想而知，那时的.一千个学生的作文就有一千个创意。

四、作文教学要提倡学生自主拟题

长期以来，我们的作文教学以命题作文为主，老师在黑板上写下一个题目，然后指导学生审题、选材、立意、布局、写作、修改等。不难看出，此法产生了很多弊端。孩子们常常无从下手，抓耳挠腮，很大的原因是我们给孩子们的题目太大太空洞了。由于老师是站在成人的角度，用成人的思维方式来命题，题目便常常脱离了学生生活实际、脱离学生心理特点。面对自己不感兴趣的题目，学生为了完成作业，只好生拼硬凑，胡乱瞎编。再者，学生始终处于被动学习，只是顺应老师的教条写一些应付的话。无兴趣又何谈创造性地表达。

作文教学提倡让学生自主拟题体现了对学生的尊重，是以学生为学习主体，承认个体差异，重视个体体验的具体表现。我们在写同一件事时，不同的学生的体验与感悟是不同的，因而他们会选择不同的角度、不同的侧面入手，写出来的作文自然也会各不相同，这不是正充分体现了孩子们的创造性吗?

4.提高课堂教学效率四要素 篇四

教师每天要面对好多个45分钟, 因此怎样在这45分钟里有效地组织好课堂教学, 充分调动学生学习的积极性、主动性, 使其情绪高涨、思维活跃、注意力集中、记忆深刻, 真正使45分钟的“能”与“量”得以充分体现, 收到良好的教学效果, 是我们每一位教育工作者始终在努力探索的问题。通过教学实践, 本人认为可以从以下四个方面着手。

一、注重课堂教学模式的创新是课堂教学成功的前提

课堂教学模式的创新是贯彻执行素质教育的重要手段之一, 就小学课堂教学而言, 尤其是中低年级的课堂教学, 一定要根据实际情况, 因地制宜、因材施教, 注重课堂教学模式的创新。要从过去的那种僵硬、死板的“满堂灌”、“满堂问”和“自问自答”的模式中解脱出来。最近, 我从教育杂志中阅读到一则信息:日本、美国的小学课堂教学中, 教师是允许学生自由站着举手回答问题的。而在上海市近几年推行的小班式教学模式中, 不仅允许学生站着举手, 而且学生可以向老师、向其他学生提问, 并探索出了“互动式”的教学模式。因此, 作为小学教师, 我们应根据学生的实际情况和教学过程中的每一个细小环节, 从点滴做起, 从小处着手, 积极探索适合素质教育的教学手段, 适当改变传统的教学方法, 以收到良好的教学效果。

二、激发学生的学习兴趣是课堂教学成功的关键所在

要想让学生全身心地投入学习, 教师首先要全身心地投入到教学中, 去唤醒学生内心深处的求知欲, 使他们迸发出学习的激情, 在教师的点拨下成为学习的主人。比如, 我在教学《我们和我》一文时, 邀请学生一起做游戏, 比较一双筷子与一捆筷子的力量。在游戏中, 同学们懂得了团结的力量, 也急于去探讨“我们”和“我”的关系。这样便唤醒了学生内心深处的求知欲。

三、创设轻松、快乐的教学氛围是课堂教学成功的重要因素

法国教育家第斯多惠说:“我们认为, 教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”快乐教学是一种用愉快环境去激发学生的学习兴趣、激活学生思维的教育。它让学生把学习活动当成一种享受, 并在“享受学习”中逐渐学会做人、学会求知、学会做事。这种教学理念正是当前我们教师实施素质教育所应追求的教学境界。因此, 只要我们立足于学生的快乐发展, 尊重学生的人格, 营造宽松、和谐的学习氛围, 多方激趣, 优化教法, 想方设法驱动学生的好奇心, 灵活调控课堂生成, 以多样评价激励学生树立自信心, 学生的积极性就会被充分调动起来, 学生的学习潜能自然就会得到最大限度的开发。

四、因材施教, 平等对待每一位学生是课堂教学成功的重要保障

5.朗读教学的“四要” 篇五

近几年, 作为新课程改革的三大基础性理论之一的建构主义理论, 早已伴随着新课程渗入到了当今的小学英语课堂.就在其为小学英语课堂带来巨大生机与活力的同时, 由于许多一线的教师对四要素的理解及实施产生了偏差, 也暴露出一些问题.

一、情境堆砌, 华而不实

【案例一】一位教师在教学《牛津小学英语》 (译林版) 3B unit 9 Shopping Part B&C时, 设计了以下两个情境:

[情境1]T:Look, there are some beautiful clothes on my desk.I want some students to put on them, and give us a fashion show.They should use the new sentences to introduce their clothes.

T:Are you ready?OK, music on. (教师挑了几个语言功底比较好的学生上台)

Ss: (小模特们表演T台show, 每一个上来表演的同学都用英文介绍自己的衣服, 并随着音乐节奏, 摆pose, 展现自我.)

S1:Nice to meet you.Look at my red blouse.It’s pretty.

S2:Look, this is my new jacket.It’s blue.It’s beautiful.I like it very much.

S3:Good morning.Look at my shirt.It’s new.And it’s so smart.

S4:Hello!Look, this is my dress.It’s nice.I like pink.

SS: (台下的绝大多数无缘参与的学生只能瞪大好奇的眼睛, 欣赏这场“时装秀”)

[情境2]在教室的四角开了四家裤子专卖店 (裤子由图片代替, 每店两名学生一个卖货一个进货) .其余学生为顾客.活动事宜如下:1.店家都在同一批发商处 (教师饰) 进货, 一次进货1~10条, 20元/条;11~20条, 15元/条;20条以上10元/条, 概不退货.买卖结束后, 剩余裤子批发商以5元/条收回.2.每卖出一条裤子, 向顾客要一张纸条, 上面注明裤子的成交价格和顾客姓名.3.评选赚钱最多的店家和花钱最少的顾客.在买卖活动中, 学生的确热情高涨, 兴趣昂然.然而笔者走近到“顾客”与“买家”跟前, 却大吃一惊, 他们正娴熟的操着“普通话”大肆砍价.

分析:建构主义把创设情境看作是“意义建构”的必要前提, 倡导以创设学习情境的方式展开教学.于是, 通过创设情境来引导学生开展英语学习活动已成为英语课堂教学中的家常便饭.然而, 有些教师只知道要置景, 对置景的方方面面却相对忽视, 导致情境堆砌、华而不实, 有的甚至走进了为置景而置景, 为形式而形式的误区.看得出来, 以上两个情境是授课老师精心设计的, 目的是为了增强教学效果.然而, 情境1中, 看似新颖、别致的活动, 却让绝大部分学生丧失了参与的机会, 只能做沉默的看客, 教学效果可想而知.情境2中, 复杂的活动要求、强烈的竞争意识使得学生全都集中精力讨论如何降低成本、计算赢利, 根本无暇顾及这节课的重点目标句型, 真所谓本末倒置.

对策:

1. 删繁就简.

情境不是装饰, 过于华丽, 学生的兴趣往往也被转移, 从而疏忽了对英语内涵的思考和语言的操练.所以, 我们不能为了追求表面热闹而把简单的东西人为搞复杂了, 而应以简驭繁, 借助简洁的活动形式增强情境教学的实效.

2. 化零为整.

语言是—个整体, 语言能力的发展和培养是整体性的, 是不能分割的.教师在新知呈现的过程中应力求将分散、零碎的语言点融入到精心创设的大情境中, 形成一个整体, 贯穿整节课的始末.

二、协作低效, 流于形式

【案例二】一位教师在教授there be句型时, 设计了一个Find the differences的活动, 要求学生分小组协作, 运用所学句型共同找出两幅图的不同之处.协作开始了, 由学习成绩较好的学生组成的小组讨论积极, 气氛热烈;而由学困生组成的小组, 基本保持沉默, 成为“多余的人”.

【案例三】在一节题为Whose toy car is it?的公开课上, 一位教师设计了认领失物的任务, 将学生分组, 并分发每组学生一些学习用品、衣物以及一张含有thing, color和whose三项内容的表格, 让学生去找失主.教室里很快变得热闹非凡, 学生们在教室里逛来逛去, 大声地嚷嚷, 没有一句是英语, 只听见“这是谁的”或“我的书包在谁手里”的叫喊声, 根本不记得还要填写表格的事.

分析:建构主义理论认为协作应贯穿于学生构建知识的整个学习活动过程;师生、生生之间的协作对学习资料的搜集和分析, 学习进程的自然反馈, 学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用.然而, 就在其不易掌控, 在实施过程中常会出现一些偏差.我们不难看出, 案例三、四中学生协作的过程都出现了问题.在案例三中, 由于分组不合理导致很大一部分学生根本无法参与其中, 协作极为低效.而在案例四中, 由于协作的要求不明确以及缺乏合作习惯, 使得整个活动成为无效协作.

对策:

1. 设计有效的协作任务

协作是借助必要的信息主动建构知识的过程, 必须以学生原有的知识和经验为教学活动的起点, 并以实现学生对当前所学知识的建构为目的.因此, 任务的选择对协作的开展非常重要, 只有那些既立足于学生已有的知识经验, 又具有一定的挑战性、开放性、探索性的任务才是有效的协作任务.

2. 构建合理的协作小组

(1) 小组规模.教师要根据学生特点和教学内容来安排协作小组的规模.在小学英语课堂中, 应以小型的协作小组为主.

(2) 成员构成.协作小组的成员安排, 一般有均衡型、分层型、自主型三种类型.小学生由于自主学习能力还不完善, 因此教学中应以均衡型小组 (组间同质, 组内异质) 活动为主其他形式为辅, 既保证活动的正常进行, 又防止形式模式化.但是小组成员应通过找座位、找朋友等方式进行流动, 使协作、交流能更广泛, 意义更深远.

(3) 角色分配.组内角色搭配应尽量放手让学生自行安排, 既能体现学生的白主性, 又可培养学生的组织能力.需要注意的是, 教师设计协作活动时要尽量保证组内每人都有事做, 避免个别学生游离在小组活动之外.同时给予不同层次的学生不同难度的任务, 这样有助于提高后进生参与小组协作学习的兴趣和积极性.

三、明知故问, 被动交流

【案例四】一位教师在教学《牛津小学英语》 (译林版) 4B Unit4 Buying fruit Part B时, 是这样进行的:

T: (教师出示苹果的图片) What are these?

S3:They’re apples.

(教学单词apple)

T: (教师又拿起梨子的图片) Are they apples?

S4:No, they aren’t.

T:You are right.They are not apples.They are pears.

(教学单词pear)

T: (拿起桃子的图片) Look!Are they pears?

S5:No.

T:They are peaches.

(教学单词peach)

T (拿着几个桔子) :What are these?

S6:They are oranges.

T: (遥指讲台上的一挂香蕉) What are those?

S7:They are bananas.

(教学单词banana)

T: (教师在黑板上画了一些葡萄) Are those bananas?

S8:No, they aren’t.

T:Yes.They are grapes.

(教学单词grape)

T: (又在黑板上画了两个西瓜) What are those?

S9:They are watermelons.

(教学单词watermelon)

T: (请学生在黑板上画了几个菠萝) What are those?

S10:They are pineapples.

…

T:What fruit do you like?

S11:I like apples.

S12:I like grapes.

…

分析:建构主义学习理论认为, 交流是协作过程中最基本的方式或环节, 是达到意义建构的重要手段之一.然而, 小学英语课堂上师生、生生的交流也同样存在一些问题.从表面上看, 案例5中的这位教师懂得利用灵活多样的教学方法 (看图、观察实物、简笔画) 来组织教学, 课堂上师生的交流也十分流畅.然而, 仔细一推敲, 不难发觉整个教学过程一直是教师明知故问, 而学生只是被动的回答.看似流畅的交流无法启迪学生的思维, 增强学生的参与意识.针对以上的案例, 我们不妨通过只呈现图片的一小部分、将水果放在一个黑袋子里等方式, 形成信息沟;借助让学生上黑板画水果, 边画边让其他学生猜以及要求学生相互各自喜爱的水果等手段鼓励学生自己提出问题, 这样不仅能有效激发学生的兴趣、启迪学生的思维, 而且极大增强了学生的参与意识和问题意识.

对策:

1. 倡导真实问题

根据提问者事先是否知道答案, 问题可分为呈现性问题 (Display questions) 和真实问题 (Referential questions) 两种.呈现性问题是指提问者事先知道答案的问题, 如教师手拿一枝铅笔问:“Is this a pencil?”或“What’s the weather like today?”等.而真实问题则是提问者事先不知道答案的问题:如“What did you do last night?”或“What colour do you like best?”等, 据研究, 教师提问真实问题可以使学生回答问题所使用的语言更复杂, 回答的兴趣和积极性都有很大的提高, 而回答也更有创意.因此, 教师在课前设计问题时, 应有意识地多设计真实问题, 减少呈现性问题, 从而使课堂上师生的互动也更象实际生活中的交往.

2. 留足等待时间

我们教师提问后, 经常留给学生多少时间思考呢?平均起来不到2秒.而研究显示, 如果教师设法把等待时间从3秒延长到5秒, 那么, 参与回答的学生人数会更多, 回答的长度会增加, 回答问题的深度也会提高.因此, 多给学生一些思考的时间, 看来是极其重要而又必要的.

3. 鼓励学生质疑

教师不仅要善于设疑, 更重要的是要尽可能的鼓励学生自己提出问题, 并加以解决.例如每天的英语课开始时, 一些教师都有让学生轮流做值日报告的习惯.我们可以在值日学生做完报告之后, 鼓励其他学生向值日的学生提问.诸如:“What did you do last weekend./How do you feel today?/Is every thing ok?/What’s wrong with your hand?…又如:牛津小学英语教材配有专门的课文图片.教师在使用的时候, 不妨把设疑的权利交给学生.要求学生就图片的内容提出相应的问题, 如:“what can you see in the picture?/how many…are there in the picture?/Who are they?/What are they doing?并可以指定其他学生甚至是老师来回答.这样不但能极大地增强学生的问题意识, 而且能有效培养学生运用语言的能力.

四、信马由缰, 无序建构

【案例五】有位教师在教学《牛津小学英语》 (译林版) 5A Unit 9 Shapes Part B&C时, 是这样进行操练和巩固的:

T:Now listen and do it. (让学生听教师的要求, 用小棒摆图形)

Make a diamond with four sticks.

Make two squares with seven sticks.

Make two triangles with five sticks.

Make five triangles with nine sticks.

Ss: (摆小棒)

T:Let’s play another game“pass words”.

(各小组除第一个学生外都闭上眼睛, 教师给第一个学生看一, 两件实物, 然后让其将实物的形状, 用英语悄悄告诉身后的同学:这样依次传话, 最后一人将听到的单词的形状画在黑板上, 画得既正确又快的学生所在的小组获胜.)

T:I’ve got some pockets here.There’s one thing in each pocket.Who wants to touch and guess!What shape is it?

S:学生在口袋里摸, 其他学生问:What shape is it被问学生回答:It’s a triangle, isn’t it并展示实物.其余学生评价:Yes, you’re right./Sorry, you’re wrong.

T:Now let’s play quick response.

Ss:学生根据教师提供的实物或课件谈论日常用品, 运用句型“What shape is the…It’s a…”开展快速接龙问答.

T:Boys and girls, today we’ve learnt some shapes.Look around our classroom.You will see many shapes.The door is a rectangle.The blackboard is a triangle….There a re still some other shapes around us.Can you find them?

Ss:学生谈论教室中各种物品的形状, 如国旗, 图画, 文具及各种小贴画等.

分析:建构主义认为意义建构是整个学习过程的最终目标.在整个学习过程中, 学生要对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解, 而这个过程必须是循序渐进的.在上诉案例中, 乍看之下, 这位教师设计的活动显得十分精彩、有趣.然而, 略微思考一下, 不难发觉这些活动之间杂乱无序、缺乏层次, 严重影响了学生对学习内容 (形状类单词及询问形状的结构) 的有效建构.例如, pass word旨在进一步强化学习内容 (形状类单词) 音形义之间的联系, Listen and do则是通过设计含有形状类单词的指令, 强化所学内容与逻辑思维、动手操作能力的融合, 增强学生的综合能力.所以从意义建构的角度来看, 应当将pass word在Listen and do之前来操作.quick response是一个从视觉角度设计的综合性操练活动, 目的是让学生在联系生活运用语言的过程中, 巩固新旧知识之间建立的联系;touch and guess旨在借助摸东西的情境, 让学生理解所学内容 (结构句型:What shape is it?It’s a…) 的意思.因此, quick response要放到touch and guess后进行.

对策:层层推进, 系统建构.

意义建构的全过程是一个整体, 一个系统, 层次间有一个承接和起后的作用.因此, 教师在设计教学活动时, 既要考虑其多样性和灵活性, 更要考虑其有序性;要遵循由简单到复杂、由理解到运用的原则层层推进.

例如, 2009年3月的南京市小学英语单元整体教学研讨活动中, 三位授课教师完整呈现了牛津小学英语6B Unit3Asking the way一个单元的教学, 同时对“层层推进, 系统建构”的策略做了极好的诠释.下面就从他们最后的拓展活动入手, 来一窥究竟.

第一节课 (Part A) :复述课文.

第二节课 (Part BCD) :创设了电话中为来迈皋桥小学 (举办此教研活动的学校) 参加活动的教师指路的情境, 要求学生编对话.

第三节课 (Part EFG) :创设了Wang Bing约朋友到燕子矶 (南京的一个景点) 去玩, 却逢朋友不在家的情境, 要求学生以Wang Bing的身份写留言条告诉他朋友, Wang Bing会在燕子矶等他, 并写清楚去燕子矶的路.