中学生物教学论考研重点

中学生物教学论考研重点（精选7篇）

1.中学生物教学论考研重点 篇一

中学语文教学论

语文的含义：

1．语文是中华民族的民族共同语。

2．语文，从其本质特征上看，它应该是“语言”和“语言行为”的统一体。

3．从教育的角度看，根据语文课程标准的“课程理念”，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的规定，语文还应该是学习，掌握应用语文基础知识，形成语文基本能力，习得语文基本情感的语文学科。语文课程的性质：

①语文课程的工具性；

②语文课程的人文性；

③语文课程的工具性与人文性的统一。

总之，语文课程的工具性与人文性的统一，追求的就是人的完整性和人的个体差异性的合谐统一，也就是人性的张扬和回归的和谐统一。新语文课程标准的新理念：（1）全面提高学生的语文素养（2）正确把握语文教育的基本特点

（3）积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课。

总之，开放的语文课应该是语文知识与语文能力的互助，语文情感与语文智慧的共进的语文教育。普通高中语文课程标准的基本理念：

（一）重视人文性的情感教育

（二）培养学生自主、合作、探究的学习方式

（三）高中语文教师的角色转换

语文教学设计：就是在语文教学活动中，以一定的哲学思想、教学论、心理学、语文学为理论基础，针对具体教学对象，预先对语文教学系统各要素——目标、内容、方法策略、评价方式、教学环境等作合理规划与安排，以达到语文教学过程最优化。【实际上，语文教学设计，就是教学设计原理、方法在语文学科教学中的具体运用。】 当代语文教学设计的特征：

第一，整体性和系统性。

第二，再现性和操作性。

第三，开放性和生成性。

第四，育人性和个性化。语文教学设计的功能：

第一，有助于充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，增进师生间的交往互动和平等对话。

第二，有助于增强教学工作的科学性，提高教学效率。

第三，有利于做好教学行为和教学效果的预测。教学设计步骤：

确定教学目标→组织教学内容→选择教学方法→构成语文教学过程→组织语文教学评价。

（一）教学目标分类理论

布卢姆认知领域的教育目标，从低级到高级共有六个层次：识记、领会、运用、分析、综合、评价；情感领域的教育目标从低级到高级共有五个层次：接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成；动作技能领域的教育目标从低级到高级共有七个层次：知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作。

加涅把学习结果分为态度、动作技能、言语信息、智力技能、认知策略五类，其中“态度”又包括三类：期望达到的目标、对某类活动的积极偏爱，有关公民身份的态度；“动作技能”有两种成分：动作的程序、因练习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动；“言语信息”是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来；“智力技能”从低级到高级可分为辨别、概念、规则、高级规则四个亚类；“认知策略”是学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。

（二）设计语文教学目标的原则

1、应体现基础教育课程改革的新理念

2、语文教学目标应该反映学生行为和心理的变化。

3、语文教学目标应该是学生能够达到的基本目标。

二、组织语文教学内容的原则与方法

1、突显教学内容的育人功能，努力优化教学内容

2、精选教学内容，明确教学重点和难点

3、优化和重构语文课程资源

语文教学方法：

1、讲授法的基本要求：

（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性。讲授既要突出重点、难点，又要系统全面；既要使学生获得可靠的知识，又要在情感态度价值观方面有所提高。

（2）注意启发。在讲授中要提出问题，并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。

（3）讲究语言艺术。讲授要力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂；讲授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。

2、谈话法应注意以下几点：

（1）教师提问要讲究艺术。提问要紧紧围绕教学目标，难度适中，有一定的坡度。问题要有启发性、计划性、目的性，能够起到一石激起千层浪的作用。

（2）正确评价学生的回答。首先要通过评价使学生获得规律性的知识。学生回答一般总是从现象到本质，由片面到全面；语言表达也多是由含混到确切，由模糊到清晰。教师在评价的过程中要引导学生逐步接近本质，并且用确切的语言表述出来。其次，教师要有民主的态度。评价学生的答案要用商讨的语气，学生如有不同的意见要允许保留，还可让别的同学参与评价，并择善而从。再次，教师要坚持以正面引导为主的原则，即使学生答错了，也要进行的中肯的分析和有益的引导，而不能讽刺挖苦，应通过评价使学生的认识得到升华并受到激励。

（3）正确对待学生的提问。对那些有关课文宏旨，对学生运用知识和发展智力有较大价值的关键性问题，首先要对提出者加以表扬，然后引导学生深入钻研。在学生提问的过程中，要帮助学生理清思路，尽可能把问题叙述清楚。

（4）正确处理面向集体提问和个别回答的关系。一般的提问都要首先面向全体，以引起大家的思维活动，经过适当的时间距离后才让个别学生回答，使每一个同学都有充分的思想准备，个别学生回答时其他同学仍能保持高度的注意力。

3、讨论法要注意三点：

（1）明确目的。讨论前要根据教学目的来确定讨论的内容和形式。讨论的问题要集中，要既有思考价值又与教学目的有较为密切的联系。讨论可以分组进行，也可以全班进行；可以用整个课时，也可以是教学的某个环节。在讨论的过程中教师要随时点拨。

（2）调动学生的主动性和积极性。这是讨论成败的关键。特级教师宁鸿彬用“三不迷信”、“三允许”的原则调动学生的积极性，取得了良好的效果。“三不迷信”是：不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师。“三允许”是：允许有错误，允许改正，允许保留意见。学生的主动性积极性只要调动起来了，他们就能够提出很多有价值的问题。

（3）教师要有民主的态度。在讨论中，教师是组织者也是参加者。对争论中的问题，要让各方充分发表意见，不能生硬地下结论。学生的意见如有错误要正确引导，不能把自己的意见强加于人。发现自己有错误或疏漏，要勇于承认和改正。特别是对学生的正确意见要充分肯定，对有创见的看法要及时表扬。

4、练习法

练习法又称巩固法、总结法、复习法等。其特点是，教师引导学生在完成口头作业和书面作业的过程运用所学的知识，把知识转化为能力和技能。练习法只能在已有知识的基础上使用，主要目的在于巩固所学的知识，有时也可以起到扩展知识的作用，这就需要与其他教学方法结合起来使用。练习法有利于培养学生自学的能力，但不可过多使用，应注意避免不必要的负担。

练习法的一般程序为：

（1）教师设计练习题，向学生说明练习的内容和方法；（2）引导学生开展练习活动；

（3）通过问答等方式了解和收集反馈信息；（4）调节和校正练习活动，保证教学计划的实施；

（5）检测评定练习成绩，强化练习效果。练习题的设计要注意体现学科目的，体现知识和能力的体系，本于教材而又有综合性和灵活性，具有创造性和迁移性。

练习法的主要方式有朗读、背诵、默写、填空、论述、智力竞赛、写短文等。篇章教学的检测阶段、巩固阶段和运用阶段，单元复习和学期复习，都经常用练习法。

（二）选择教学方法的依据

首先，教学方法的选择要根据教学的目的和要求。其次，教学方法的选择还要根据教学的内容特点。第三，教学方法的选择还要根据教学过程的需要。

第四，教学方法的选择也要注意教学对象不同的心理特点和知识、能力水平。第五，教学方法的选择还要考虑教师自身的素养。几种有代表性的教学方法模式简介：

蔡澄清的“点拨教学法”，强调“点要害，抓重点；拨疑难，排障碍”，其教学模式为“三阶五步”。三阶：自学阅读（输入）、思考讨论（转化）、运用创新（输出）。五步：自读、自思、自述、自结、自用。

魏书生的“课堂教学六步法”。六步包括：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。“定向”，即由教师或师生共同确定本节课的学习目的、教学重点难点，让学生明确目标，攻关有数。

钱梦龙的“三主四式”导读法。“三主”：以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。“四式”：自读式、复读式、教读式、作业式。

颜振遥的初中语文自学辅导模式“启、读、练、知、结”。“启”就是启发、诱导。其主要内容是从旧知识引进新知识，明确学习目标和要求，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，提示自学方法和自学程序等。其主要形式是教师面对全班学生讲授或提问，也可以由教师引导学生借助教材解决以上几个问题。

上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”模式。该方法是评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法等多种教学方法的综合运用，其一般程序为：指导学生阅读（主要用导读法）——组织学生研讨（主要用谈话法和讨论法）——精讲（主要用讲授法）——进行口头或书面练习（主要用练习法）。

张富的“四分”“三度”教学模式。“四分”：分级评价、分组结对、分“学课”和“习课”、分“读”“做”“比”“改”。三度：加大密度、提高速度、注意适度。一堂“学课”一般要完成一篇课文的教学；一堂“习课”要做十多道听记练习题或写一篇文章并自改互查；一堂口头作文课要做三、四个题目。板书设计的原则：

1、求实，直观、通俗易懂。

2、求准，富有科学性。

3、求精，富有简洁性。

4、求序，富有条理性。

5、求新，富有独创性。

6、求美，富有艺术性。板书设计的类型：

1、结构式板书

2、提纲式板书

3、图表式板书

4、形象性板书

5、对比性板书 板书设计的步骤：

1、钻研教材，概括内容

2、选择形式，表现内容

3、精心修改，定格内容

一、语文教学新理念与语文课堂教学结构的发展走向：

（一）强调学生学习的主体性，更多地体现个性意识和探究精神。

（二）建立交叉型网络式的科学化信息传递体系

（三）着眼于学生语文素养的提高，充分发挥语文课程的育人功能

（四）在媒体运用上，将更多采用现代化教学手段

二、语文课堂教学结构模式举隅

（一）魏书生的“六步课堂教学法”

1、定向。使学生明确学习目标和学习量，控制课堂信息的接受范围，排除学习重点之外的干扰信息。

2、自学。根据定向内容，学生独立学习，接受和消化知识，主动接受信息。

3、讨论。学生分小组讨论自学中不能自行解决的问题。

4、答疑。小组讨论仍未解决的问题或有分歧的问题，交全班解决。在讨论和答疑这两个步骤中，教师以平等的身份参与学生讨论，并在必要时做出解答，以保证信息的正常流通和师生之间、学生之间的信息正常传输。

5、自测。根据定向的要求，出测试题，自考或互考，当场解答，当场评分。

6、自结。由学生个人或小组当堂总结课堂学习的收获，并在全班范围内交流。自测与自结是课堂学习的终极部分，是对学习效果的及时反馈和强化。

魏书生的“六步课堂教学法”确立了学生的学习主体地位，以信息论、控制论为理论基础和行为导向，旨在培养学生的自学能力，是一种成功的课堂教学结构模型。常用的导入类型和方法：

1、开门见山，解析课题

2、提出要求，明确方向

3、温故启新，自然过渡

4、变换刺激，引发兴趣

5、情感熏陶，创造佳境

6、投石激浪，巧设悬念

导入应注意的问题：

1、导入的内容要精选

2、导入的语言要推敲

3、导入的时间要控制

提问的功能：

第一，激发学习动机，诱发学生参与教学。第二，提高学生的思维品质。第三，有助于学生更好地理解教材。第四，可以给学生提供练习和反馈机会。提问的原则：

1、设计问题要与已知的知识衔接。

2、设计问题要紧扣教学目标，对准重点、难点。

3、设计问题要把握好难易的程度。

（1）对水平层次较低的学生应多提“知道”或“领会”层次的问题。

（2）对于中等水平的学生设置的问题，要有“跳一跳就摘到桃子”的难度，使他们在答对问题后产生一种成就感，进一步激发学习积极性。

（3）对水平较高、有一定思想深度的学生可设置一些“综合”、“评价”层次的问题。

课堂收讲是指一堂课将要结束时，教师用简要的语言引导学生小结，对整堂课的教学进行巩固和强化。它是课堂教学必不可少的一个环节，是教师智慧的结晶、创造灵光的表现，也是衡量一个教师教学艺术水平高低的标志之一。收讲的类型和方法：

1、升华情感，引起共鸣

2、巧设悬念，激发兴趣

3、总结回顾，强化记忆

4、点评议论，提高认识

5、布置练习，巩固所学

语文说课是由执教者本人以语文教学理论和语文教学实际为根据，口头阐述自己开展某课题教学的思路、构想和设计，及其课堂运作，并对之进行可行性或自我评价性阐释与论证的一种独立的教研活动形式。语文说课的特点：

（一）语文说课具有阐释性与论证性

（二）语文说课是语文教学理论与语文教学实践相统一的过程。

（三）语文说课具有演说性 语文说课的作用和价值：

（一）语文说课可以增强语文教学的“自觉性”与“理性”

（二）语文说课是语文教学教研活动改革中的一个突破

（三）语文说课能促进语文教师理论修养的提高 语文说课的内容和方法：

一、说教学思想

二、说教材内容

三、说教法学法

四、说教学程序

五、说板书设计 作文教学的原则：

一、全程训练，整体教学的原则

二、读写结合，选好切合点原则

三、重视生活积淀，抒发真情实感原则

四、多方式多手段，全方位训练原则 新课改下作文教学的新理念：

一、注重发展个性，培养创新精神

二、作文主体的确立

1、重视培养学生的作文兴趣和自信心。兴趣是认知学习的一个重要的心理因素，是推动学生探求知识、获得能力的一种强烈欲望。

2、让习作训练成为学生内在的需求。新课标提倡学生写自己想要说的话，写出真情实感，把作文建立在学生真实的生活之上。作文是他们精神生活的一部分，在作文中他们可以不断审视自己，作文是他们的精神家园，在作文中他们说真话抒真情，是人生的一种成长和历练。

三、重视作文教学的实用性

2.中学生物教学论考研重点 篇二

在大多数中学, 即使是普通三星级中学, 由于学生入学的基础不同和个体差异, 在对学生实施分层教学时也采用了实验班和普通班的形式。以我所任教的三星级中学高一为例:8个班中分成4个实验班和4个普通班。实验班的学生普遍基础相对较好, 学习兴趣较浓, 参与课堂活动的积极性较高。而普通班的大部分学生由于学习基础较差, 对英语学习普遍存在一种畏难情绪。如果不在一开始就激发他们学习英语的兴趣, 指导他们掌握正确和有效的学习方法, 就会使他们对英语的学习丧失信心, 从而影响课堂英语教学的有效进行。教育界有这样一句名言:“为了一切孩子, 为了孩子的一切, 一切为了孩子。”尤其是第一条“为了一切孩子”, 即公平对待每一个孩子, 实际上关涉的正是我们常说的教育公平。因此, 作为教育工作者, 我们有责任针对普通班学生在英语学习中存在的问题采取相应的对策, 克服分班教学的不利因素。

二、普通班学生在英语学习中存在的主要问题

(一) 学习上缺乏信心。

普通班中许多学生英语基础相对薄弱。按成绩编班进入普通班后, 意志脆弱一点的学生越来越感到抬不起头, 学习情绪低落, 逐渐产生厌学情绪、甚至放弃的念头。意志稍强一点的学生强打精神, 想拼一拼显示一下自己的力量, 但缺乏较好的环境 (班风、学风、校风) , 心绪处在焦虑之中。我对学生进行了抽样问卷调查, 结果表明, 普通班的学生在平时的英语学习中, 绝大多数表现为缺乏努力, 缺乏兴趣, 没有信心, 甚至讨厌学习英语。他们在学习过程中有一定的心理障碍。

(二) 学习习惯差。

有的学生因为固有的学习习惯比较懒散, 缺课是“家常便饭”;有的学生则认为自己没有进所谓的“好班”而自暴自弃;有些纯粹逃课的学生即使到教室, 也不会认真听讲或积极互动。这部分学生十分典型, 他们基础差, 对学英语几乎没有任何兴趣, 于是采取或消极或反抗的方式拒绝学习;有的学生虽然学习非常努力, 但是学习效果却不尽如人意, 究其原因, 主要是学习方式陈旧, 学习习惯较差。

(三) 学习效率低。

普通班很多学生都有这样的问题———学习效率低, 较低的学习效率使得学生学习目标不明确、学习时间分配不合理。具体表现为:听课反应慢, 容易走神;课后复习慢, 没有头绪;作业完成慢, 影响睡眠;考试速度慢, 答不完卷。

三、克服普通班英语教学不利因素的对策

(一) 帮助学生树立信心, 克服自卑心理。

在学生分班之初, 教师应多与学生交流, 了解学生的学习情况和思想状况, 把学生学习英语的困难分类总结, 然后进行集中解答。要做好这一工作, 光靠上课时间是不够的。这要求教师在课后走到学生中去, 以朋友的身份与学生交谈。在这一过程中, 教师不仅能了解学生的情况, 帮助学生解决学习中存在的问题, 而且能与学生增进感情, 拉近师生间的距离。而拉近学生与任课老师的距离, 实际上也就拉近了学生与这门学科的距离。学生喜欢某个老师, 就会喜欢上这个老师的课, 进而对这门学科产生浓厚的兴趣。另外, 在课堂上应创建良好的课堂心理环境, 比如上课之前放一段音乐, 使学生处于一种轻松、兴奋和欢快的心理状态。不失时机地激发学生上课的积极性, 以热情、欢迎、接纳的态度鼓励学生, 绝不歧视和讽刺学生。尤其是那些自卑又破罐子破摔的学生, 更应给予关心和爱护, 保护他们的自尊心, 而不是漠视和放弃他们。

(二) 培养学生良好的学习习惯。

在实际的教学过程中, 我着重培养学生以下习惯。

1. 复习的习惯。

复习的习惯即“回忆”, 就是课后回忆, 又称作“情景再现”。它是在听课的基础上, 把所学的知识加以回忆;它具有检验预习和听课效果的作用。如果能回忆部分或全部内容, 就证明预习和听课的效果不错;反之, 就应该寻找原因, 改进预习和听课的方法。

2. 养成整理的习惯。

整理的习惯就是整理、理顺笔记。这是课后复习的核心环节之一。由于课堂时间的有限性及较快的课堂节奏, 加之学生的“听”“思”“读”“记”的个体差异, 笔记不可能做得十分周全。这就要我们结合预习、上课、回忆和阅读对笔记加以补充, 并对“提纲式”、“符号式”的笔记进行整理和转化, 力求做到笔记完整、正确和实用。

3. 自觉练习的习惯。

练习的习惯即能力达标训练。训练通常包括书面作业、口语表达、听力练习等。通过训练弄清知识点的设题思路和形式, 归纳解题方法, 寻求解题规律, 以收到举一反三、触类旁通的效果;要达到知难而进, 学会运用已有的知识经验突破盲点和难点。

(三) 教师应从多个角度对学生的英语学习进行评价。

普通班的学生, 由于先天不足, 英语水平不可能一下子有很大提高。如果仅从考试成绩去衡量学生的学习情况, 必然会打击很多学生的积极性和信心。我的做法是:记录学生的日常英语学习情况, 把学生在各方面的表现纳入对学生的总体评价中。例如, 平时的作业完成情况、背书的情况、听写的成绩、每次小作文的分数、上课回答问题的积极程度、课堂练习的分数, 等等, 都是对学生进行评价的重要依据。每个单元结束, 我都会在辅导课的时候向学生通报他们本单元的学习情况。这表现为他们所得“☆”的颗数。这种方式学生非常喜欢, 他们经常互相比较所得“☆”的颗数。为了得到更多的“☆”, 他们参与英语活动的积极性和主动性有了明显的提高。

(四) 教师应努力提高课堂教学的有效性。

学生对英语学习有了浓厚的兴趣, 上课时的表现自然就非常活跃了。为了让学生在有限的课堂时间内得到更大的进步和发展, 教师就需要认真备好每一堂课, 合理安排教学内容, 精心设计每一个教学环节, 在教学过程中充分关注每一个学生。争取使每个学生在课堂中都能得到最大的收获。对于提高课堂教学的有效性, 我的具体做法如下。

1. 认真研读大钢, 研究教材, 合理地安排每一堂课的教学内容。

教学大纲是教学的指南, 对各阶段教学的重点、目标, 以及可采用的教学模式都有颇具建设性的建议。研读大纲, 对各阶段的教学有一个宏观的把握, 才能制订教学的长远计划, 确定各章节的具体目标。而教材是教学内容的依据, 为了保证教学的序列性、连续性、科学性, 从而提高课堂教学的有效性, 有必要研读整套教材, 弄清教学的结构体系和各章节、各阶段的培养目标。对于普通班的学生, 教师应根据学生的实际情况, 对教材内容进行合理的取舍, 争取使教学容量适量适度, 能被大多数同学所接受。

2. 确立科学、合理的教学目标。

教学目标是教学活动的出发点和归宿, 任何教学活动都要围绕着某个教学目标展开。只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标, 课堂教学才会有的放矢, 收到良好的效果。教师的责任是根据学生的实际水平和学习状态对这些内容进行“再度开发”, 对课程内容做出“校本化”、“生本化”的处理。这一点对普通班的学生显得尤为重要。普通班学生的英语水平彼此之间也有差异。针对不同的学生, 教师应提出不同的要求。这会使师生之间的交流更为轻松、愉快, 使课堂教学兼顾到不同层次学生的需要, 从而使英语课堂教学的有效性得到最大程度的体现。

3. 精心设计每一个教学环节, 合理安排好教学时间。

要使学生在有限的课堂时间内得到最大的收获, 教师就应在教学环节的设计上精雕细刻, 做到教学环节之间环环紧扣, 自然衔接。每一个教学环节, 都应与教学目标紧密联系。在教学过程中, 要做到重点突出, 就要合理地安排每一教学环节的时间, 争取使整堂课的每一分钟都用得恰到好处。

4. 在课堂活动中始终贯彻“多鼓励、少批评”的原则。

在教学过程中充分关注每一个学生。学生是教学的“主体”。在教学过程中, 教师要充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性, 激发学生的学习兴趣, 为学生营造宽松、和谐的学习氛围。对于学生的每一点积极的表现和进步, 教师都应给予充分的肯定。这不一定都要用语言来表达。其实, 教师的每一个鼓励的眼神和微笑, 甚至每一个肢体语言, 都能使学生体会到教师的表扬和支持。

5. 认真贯彻课堂提问的有效性。

提问是课堂教学最常用的策略之一, 也是最富影响力的教学艺术。提问在英语课堂的交互活动中占20%到40%, 据研究发现, 课堂“问答”交互活动几乎占课堂一半的时间, 对课堂教学起着至关重要的作用。针对普通班的学生, 教师的问题一定要清楚、简洁, 使学生能马上领悟教师问题的意思并通过思考给出答案。如果在课堂中发现大部分学生在听完问题后有疑惑的表情, 教师应立即调整自己的问题, 给予提示, 帮助学生完全理解问题并找到问题的答案。在一堂课中, 教师问的问题必须与教学内容有关, 能激发学生的学习兴趣, 提高学生的语言能力, 并能帮助学生更好地理解和掌握所学内容。问题的设计也要考虑到不同层次学生的需求。难的问题, 可以请能力较强的学生来回答;简单的问题, 则应尽量把机会提供给水平较低的学生, 或请大家集体回答。学生回答问题正确时, 教师一定要给予赞扬, 使他们感受到成功的喜悦;对于不能回答问题的学生, 教师应尽可能地鼓励, 帮助他们作出正确回答, 增强参与英语活动的自信心和主动性。只有把所有学生的注意力都吸引到课堂中来, 课堂英语教学的效果才能得到最大限度的增强。

四、结语

目前, 在大多数中学, 对学生实施分层教学时采用了实验班和普通班的形式已很普遍, 虽然这在一定程度上给普通班的教学带来一些不利因素, 但实践证明, 只要我们多思索、多下工夫, 认真总结一整套适应普通班英语教学的实践模式, 普通班英语教学质量是可以得到保证和稳步提高的。

参考文献

[1]刘勇.中外教育研究, 2009.

3.当前我国中学体育教学重点分析 篇三

摘 要 通过与周边地区多名中学体育教师的交流不难发现，当前中学体育教师在教学过程中需要面对的最大的问题是对体育教学重点认识不够清楚，因而使体育教学偏离正确的方向，显得较为盲目，本文查阅了大量文献资料并结合本人多年的基层体育教学经验，总结出了当前体育教学的三大重点，即：培养中学生的体育学习兴趣、培养中学生的自主锻炼能力主终身体育意识、通过体育教学使中学生的综合素质与能力得到提升（通过体育教学可有效增强学生自信心、通过体育教学可提升学生的团队合作精神、通过体育教学可培养学生的人际交往能力），希望可以对基层体育教师有所助益。

关键词 中学 体育教学 教学重点 兴趣培养 综合素质

随着素质教育在我国学校教育体系中的不断深入以及近几年越来越多的专家学者对体育教学意义及作用的肯定，体育教学也随之得到了前所未有的重视，这也并不意味着当前的体育教学是不存在问题的，通过对本校及周边地区学校的调查走访不难发现，当前我国体育教学的现状仍然不容乐观，问题主要出现在体育教学方向不够明确、重点不够清晰，下面就根据本人多年的基层体育教学经验结合素质教育对学校体育的要求，着重分析一下当前我国中学体育教学的重点。

一、培养中学生的体育学习兴趣

体育教学的教育功能以及健身功能的实现都是建立在体育教学活动顺利进行的基础之上的，兴趣是最好的老师，若学生对体育教学活动缺乏兴趣，那么无论体育教学具有何种功能与意义，体育教学活动也难免会因学生不正确、不积极的学习态度而无法顺利进行，当然，其多元化功能的发挥也就无从谈起。因此，当前中学体育教师应将首要教学重点放在培养中学生的体育学习兴趣上，培养学生的学习兴趣不仅可以使日后的体育教学活动更加顺利，同时对学生自主锻炼能力以及终身体育意识的培养同样有着显著的促进作用。体育教师根据所教年级学生的身心发育状况选择符合其身心发育特点、年龄特点以及兴趣爱好的教学内容与教学方法，另外，可通过多媒体技术与体育教学的有机整合（如带领学生观看具有正能量的体育赛事视频等），有针对性的激发并培养中学生的体育学习兴趣。

二、培养中学生的自主锻炼能力主终身体育意识

素质教育要求，学校体育要以增强学生体质为教学主旨，学生在校期间是可以通过体育教学增强其体质水平，而将来走上社会学生是否具有自主锻炼能力与终身体育意识对其将来能否继续参加体育锻炼起着决定性作用，也就是说学生是否具有自主锻炼能力与终身体育意识将直接关系着其终身体质水平。体育教学的重点除要培养学生对体育学习的兴趣，同时也要注重对学生自主锻炼能力与终身体育意识的培养，否则就算学生对体育运动感兴趣，将来走出校门没有了体育教师的专业指导，其体育锻炼方式也会因缺乏科学合理性而无法达到增强体质的效果，当然，若学生没有终身体育意识，将来走出校门后其继续参加体育锻炼的可能性也就非常小了。因此，体育教师要将培养学生的自主锻炼能力与终身体育意识列为体育教学的长期性任务，在日常教学活动中，除完成既定教学任务之外也要向学生传授一些进行自主锻炼的专业知识与小窍门，使学生在校期间就可以拥有自主锻炼能力，为其将来更好的面对学习、工作与生活奠定良好的基础。

三、通过体育教学使中学生的综合素质与能力得到提升

近几年，越来越多体育方面的专家与学者提出体育教学具有多元化功能的推论，通过本人多年基层体育教学实践，这种推论在实际的体育教学过程中被一一证实。

（一）通过体育教学可有效增强学生自信心

一个人是否拥有强大的自信心，将直接关系着其将来面对來自工作还是生活上所遇到困难的态度，自信心并非是人与生俱来的，自信心是可以通过某种途径获得的，体育教学无论是在教学内容与教学方法的选择上，还是在教学任务的难度设置上相较其他科目都更具灵活性，且相较其他科目体育教学对学生的智力因素要求相对较低，因此，体育教师可根据学生之间的个体差异对教学任务难度进行相应调整，使学生通过自身的努力均可达到既定教学目标，从而有针对性的增强学生自信心。

（二）通过体育教学可提升学生的团队合作精神

团队合作精神是学生将来走上工作岗位后必不可少的，而当前中学生由于特定的独生子女成生环境，与他人合作的意识与能力大多较为缺乏，不利于其将来的发展，因此，体育教师在教学过程中可通过分组合作教学模式或定期组织团体体育比赛，配合体育教师的及时正确引导有针对性的对学生的团队合作精神进行培养。

（三）通过体育教学可培养学生的人际交往能力

身处社会上的每个个体每天都离不开与他人的交流，可见人际交往能力的重要性。中学时期是学生综合素质与能力形成的关键时期，学校是个相对来说较为单纯干净的空间，且中学生所需面对繁重的学习与升学压力，没有过多时间与机会与他人进行沟通交流，导致一大部分中学生的人际交往能力较差，这对其将来的发展是极其不利的，而体育教学本身具有组织灵活的特点，因此，体育教师可通过定期组织群体体育活动，或在体育教学中多采用小组合作教学这类可以增加学生之间交流机会的教学方法，为学生提供更多的交流平台，通过日常体育教学达到培养学生人际交往能力的目的。

参考文献：

[1] 汪爱平.略论体育教学对青少年学生意志品质的培养[J].铜仁学院学报.2010（02）.

[2] 陈作松.身体锻炼对高中学生主观幸福感的影响及其心理机制的研究[D].华东师范大学.2004.

4.生化考研重点知识总结 篇四

第一章 单糖

①多糖与碘显色，至少需要的葡萄糖残基数：6 ②唾液淀粉酶激活剂：Cl

③几个典型非还原糖：蔗糖、糖原、淀粉 ④形成N-糖肽键的单糖或衍生物是：

第二章 油脂

①几个非饱和脂肪酸双键数： ⑪油酸：1 ⑫亚油酸：2 ⑬亚麻酸：3 ②人不能自身合成的必须脂肪酸： 亚油酸、亚麻酸 ③四种脂类转运脂蛋白：

⑪CM：乳糜微粒，转运外源性三酰甘油酯 ⑫VLDL：极低密度脂蛋白，转运内源性三酰甘

油酯

⑬LDL：低密度脂蛋白，转运内源性胆固醇

⑭HDL：高密度脂蛋白，转运外源性胆固醇

第三章 氨基酸与蛋白质 ①几种主要氨基酸及三字母缩写 ⑪两特殊：Pro、Gly ⑫芳香：酪（Tyr）色（Trp/Try，吸光最强）苯（Phe）

⑬八种必需氨基酸：甲携来一本亮色书，Met/Val/Lys/Ile/Phe/Leu/Trp/Thr ⑭侧链为羟基氨基酸：苏（Thr）丝（Ser）酪（Tyr）⑮酸性氨基酸：天（Asp）谷（Glu）※对应两酰胺：Asn、Gln ⑯碱性氨基酸：赖（Lys）精（Arg）组（His）⑰其它：丙氨酸（Ala）

-②PI ⑪PI的计算：PI=（PK1+PK2）/2=(PK1+PKRCOOH)/2=(PK2+PKRNH2)/2 ⑫PH的计算：PH=PK1+Lg（R/R）=PK2+Lg（R/R）

⑬PH =7的水中溶蛋白，PH=6，则该蛋白PI<6：蛋白溶后PH下降为6，表明蛋白的COOH

+--电离出H，则产生了R，PH=6>PI 时有R ③蛋白二级结构

⑪α螺旋：Sn=3.613，存在Pro时不形成α螺旋，右手螺旋 ⑫β折叠：同/反向，肽键中H与O成氢键，轴距0.35nm ⑬β转角：转角处为Gly

④超二级结构：无规卷曲、结构域

⑤三级结构：作用力（二硫键、疏水作用力、氢键、静电离子键、范德华力）⑥蛋白结构分析

⑪N端分析法：FDNB（Sanger）、PITC（Edman）、DNS-Cl（丹磺酰氯）、氨肽酶法 ⑫C端分析法：羧肽酶法、无水肼解法 ※羧肽酶A：不能水解C端为Lys、Arg、Pro的肽键；羧肽酶B：能水解C端为Lys、Arg的肽键；C端倒数第二位是Pro时，A、B都不能水解 ⑬打开二硫键：还原法（巯基化合物，碘乙酸保护）、氧化法（过甲酸）

⑭专一切断：胰蛋白酶（Lys、Arg-COOH肽键）；CNBr（Met-COOH肽键）；胰凝乳蛋白酶（）； ⑦显色反应

⑪Follin酚：蓝色，酚基（Tyr）、吲哚基（Trp），组分（CuSO4+磷钼酸）⑫Millon：红色，酚基（Tyr），组分（HgNO3+Hg（NO3）2）⑬坂口反应：红色，胍基（Arg），组分（α萘酚，NaClO）⑭黄色反应：黄色，芳香氨基酸，组分（浓HNO3）⑮双缩脲反应：紫红色，肽键，多肽，组分（NaOH+CuSO4）⑯乙醛酸反应：紫色，吲哚基（Trp）⑧几种重要氨基酸

⑪提供活性甲基的：S-腺苷Met ⑫形成N-糖肽键的：Asp ⑬胶原蛋白中含量高的氨基酸：Gly、Ala、Pro、HO-Pro、HO-Lys

+

-⑨蛋白分离纯化技术：透析、超滤；密度梯度离心；凝胶过滤；PI法、盐析、有机溶剂法；电泳、离子交换；吸附层析；亲和层析 ※凝胶过滤大分子先出，凝胶电泳相反：机理 △分子运动速度决定因素：大小、电荷量、形状 ※蛋白离子交换层析与洗脱：

※凝胶电泳三效应：电荷、分子筛、浓度效应 ⑩蛋白含量测定

⑪测N：凯氏定氮、紫外吸光、双缩脲吸光、福林酚显色吸光 ⑫测M：沉降离心、凝胶过滤（凝胶排阻层析）、SDS-PAGE ※凯氏定氮：HNO2反应，生成的N2中氨基酸占1/2 ⑾其它

⑪分离二硫基的肽段可用：SDS-PAGE ⑫几个主要氨基酸的PI值： ⑬几种重要蛋白：

⑭镰刀贫血病：Glu→Val，第6位

⑮与烷化剂（碘乙酸）反应的氨基酸：Cys（半胱氨酸）

第四章 酶学

①酶活化中心组成：结合部位、催化部位

②计算：活力单位（IU、Kat）、比活力（IU/mg）、转化数/转化周期、米氏方程 ③各可逆抑制作用的动力学特点：Km、Vmax ※几个抑制作用：竞争抑制（丙二酸对琥珀酸脱氢酶）；有有机磷（与丝氨酸羟基共价不可逆）；CO、CN（作用于Cytaa3）；不可逆抑制（重金属、有机砷、CN化物、硫化物、CO）④酶促反应初速度与[E]、T有关

⑤以“三点结合”模型作用的酶：甘油激酶 ⑥酶的专一性

⑪专一水解葡萄糖形成的二酯键的酶：

⑫以O2为直接氢受体的氧化酶：VC氧化酶、细胞色素氧化酶 ⑦别构酶

⑪两独立功能部位：活性中心、变构中心 ⑫动力学曲线：S型，其它为双曲线 ⑬具有效应：协同效应、变构效应

※典型代表—血红蛋白：协同效应、波尔效应、变构效应 ⑧酶分离纯化

⑪要求：纯化倍数高、回收率高 ※纯化倍数=比活力/纯化前总比活力

回收率=活力单位数/纯化前活力单位数 ⑫方法：同蛋白质

⑨竞争性抑制剂：增[S]可减弱抑制作用

⑩患尿黑酸症的病人是由于：缺少尿黑酸氧化酶（尿黑酸氧化酶遗传缺陷）

第五章 核酸

①反向互补配对：ACG-CGT（U）

②N-苷键：Ψ（C1‘-C5），嘌呤（N9-C1‘），嘧啶（N1-C1’）③SnRNA：核仁不均一RNA，功能（促进转录、）④核酸分离技术

⑵ 凝胶电泳：三效应、分子运动速度决定因素 见蛋白质 ⑫离子交换层析：阳离子交换层析，核苷酸脱下顺序：U→G→C→A 阴离子交换层析，核苷酸脱下顺序：C→A→U→G ⑶ 亲和层析：可用亲和层析法分离的核酸：mRNA（PolyA尾）

⑤DNA测序三法：加减法（Sanger、1975），化学断裂法，双脱氧终止法（Sanger、1977、原理）⑥不能形成两性离子的核苷酸是UMP：原因 ⑦cNMP ⑪最重要的cNMP：cAMP、cGMP ⑫cAMP：第二信使

⑭cAMP分子内有：环化的磷酸二酯键 cAMP与cGMP：生物作用并不是完全相反

第六章 分子生物学与基因工程 ①基因组学

⑪启动子组成3部分：识别部位（-

35、CG/CAAT），结合部位（-

10、TATA），转录起始点 ⑫高度重复序列：卫星DNA、小卫星DNA、微卫星DNA ⑬原核生物基因重叠类型：

⑭基因家族按特点分三类：简单多基因家族、复杂多基因家族、发育调控的复杂多基因家

族

基因家族按组成分三类： ②DNA复制

⑪DNA复制方式：线性（眼型），环状【θ（大肠杆菌）、滚环（病毒质粒）、D型（线粒

体、叶绿体）】

⑫DNA复制需引物：转录不需引物

※原核DNA聚合酶功能：损伤修复、校正、合成DNA ③基因工程酶

⑪RNase:RNaseA(嘧啶3’→5’)、RNaseT1（G的3’→5’）、RNaseT2（A的3’→5’）⑫DNA连接酶所需能量：原核ATP、真核NAD+ ⑬转移水解DNA-RNA中的RNA的酶：RNaseH、逆转录酶（有RNaseH活性）⑭牛脾磷酸二酯酶水解RNA所得产物：5’磷酸切开，产生3’单磷酸核苷 ⑮蛇毒磷酸二酯酶水解RNA所得产物：3’-OH切开，产生5’单磷酸核苷

⑯核酸合成酶：DDDP（依赖DNA的DNA聚合酶）、RDDP（依赖RNA的DNA聚合酶）、DDRP（依赖DNA的RNA聚合酶）⑰RNAPol2：RNAPolB，合成hnRNA，分布在核质中 ⑱RNA用强碱水解产生：2’-核苷酸、3’-核苷酸混合物

⑲限制内切酶切割特点：4-8bp、6bp主要，成黏性、平齐末端，成回文序列，甲基化难切 ④tRNA结构

⑪含稀有碱基最多：D（二氢尿嘧啶）、ψ（假尿嘧啶）、I（次黄嘌呤）⑫四环四臂五区：D臂、TψC臂、氨基酸臂（受体臂）、反密码子臂 ⑬二级：三叶草 ⑭三级：倒L ⑤基因表达

⑪DNA重组过程中DNA连接四方式：粘性末端连接、同聚物加尾法、加衔接物连接法、加

DNA接头连接法

⑫转位：三类转位因子【（插入序列IS）、转座子（Tn）、可转座噬菌体】，转位后遗传

效应（突变、产生新基因、染色体畸变）

⑬转录：转录5’端常见起始核苷酸是G、A，原核终止子在终止位点前有PolyU ⑭翻译：参与肽链延伸的因子（EF-Tu、EF-TS、移位酶/G因子），肽基转移酶催化组分（23SrRNA），蛋白合成时生成肽键的能量来自高能酯键水解 ⑮转录抑制剂：利福平、利迪链霉素、放线素D、α-鹅膏蕈碱

⑯翻译抑制剂：抗生素（氯霉素、链霉素、卡那霉素、新霉素、四环素、土霉素）※机理 干扰素（使起始因子eIF2磷酸化失活），毒素（抑制真核肽链延长）⑥基因工程

⑪基因工程载体：必备条件（自主复制、有标志基因便于筛选、易引入受体细胞、酶切位

点少、M大可携带大片基因）

常用载体（质粒、病毒、噬菌体、人工大染色体改造而来）⑫DNA文库：含某种生物体全部被转录成mRNA的所有基因序列 ⑦密码子

⑪起始密码子：原核（AUG、GUG、UUG，对应fMet）真核（AUG，对应Met）※起始tRNA：tRNAMet、tRNAfMet ⑫终止密码子：UAA、UAG、UGA ⑬无义密码子：UAA、UAG、UGA ⑭线粒体中三种特殊密码子：UGA-色氨酸

⑮原核RF1识别的密码子：UAA、UAX ※RF2识别的密码子：UAA、UGA ⑯密码子性质：不重叠、特殊性、通用性、简并性、连续性、摆动性 ※摆动性：A-U，U-A、G，C-G，G-C、U，I-A、U、C ⑧其它

⑪SnRNA功能：RNA成熟加工、与染色质结合、调节基因活性 ⑫多拷贝基因有：组蛋白基因、⑬3种印迹法对应检测对象：S-DNA、N-RNA、W-Pro ⑮Tm的影响三因素：C三G、盐浓度（Na+）、DNA均一性（均一→窄）Tm=（C+G）%×0.41+69.3 第七章 维生素与激素 ①几种重要酶的辅酶

⑪脱羧酶：α酮酸脱羧酶（TPP/VB1）、氨基酸脱羧酶（磷酸吡哆醛（VB6）※磷酸吡哆醛：氨基酸脱羧酶、转氨酶的辅酶

⑫以FAD为辅酶的酶：二氢硫辛酰胺脱氢酶、脂酰辅酶A脱氢酶、琥珀酸脱氢酶、线粒体α磷酸甘油脱氢酶 ⑬羧化酶的辅酶：生物素（VB7）⑭VB12：钴胺素（参与甲基转移）⑮氧化还原酶的辅酶：NAD+ ⑯以NADP为辅酶的酶：苹果酸酶、6-p-G脱氢酶 ⑰以FAK为辅酶的酶：脂酰辅酶A脱氢酶 ②几种特定功能的维生素 ⑪凝血维生素：VK，脂溶 ⑫抗血维生素：VC，水溶

⑬含A的维生素：NAD+、NADP、FAD、CoASH ※VD：

体内活性最高的VD是：1,25-二羟基胆钙化醇[1,25-（OH）2D3] 两种VD原：VD3（7-脱氢胆固醇），VD2（麦角固醇）VD3的形成：胆固醇→7-脱氢胆固醇→VD3 ③胰岛素等激素的受体是：

④含N激素受体在激素作用下与腺苷酸环化酶的耦联是由G蛋白介导实现的 ⑤蛋白质类激素受体位于：细胞质膜上 ⑥类固醇激素受体位于：细胞内 第八章 生物氧化

①肌肉或神经细胞储存能量的高能化合物是：磷酸肌酸（IP3）

②高能化合物有：磷酸肌酸、1,3-二磷酸甘油酸、磷酸烯醇式丙酮酸（PEP）、③生物合成中主要的还原剂；NADPH，来源于HMS（磷酸戊糖途径/磷酸己糖旁路）

④生物氧化过程中，ATP生成方式：底物水平磷酸化、氧化磷酸化 ⑤线粒体的嵴：外表面与基质接触，含有氧化磷酸化组分 ⑥ATP合成酶

⑪F0F1-ATPase是：催化ATP合成的酶形式，一种膜结合复合物，单独存在时没ATP酶活性 ⑫F0：含H+通道 ⑦ATP合成机理

⑧细胞质脱下的一对氢进入线粒体的三方式：异柠檬酸穿梭、苹果酸穿梭、甘油磷酸穿梭 ⑨丙氨酸脱氢酶系的辅因子：TPP（VB1）、CoASH、FAD、NAD+、硫辛酸、Mg2+

丙氨酸脱氢酶系的酶：丙酮酸脱羧酶、硫辛酸乙酰转移酶、二氢硫辛酸脱氢酶 ⑩醛缩酶的底物是：F-1,6-2P ⑾在TCA、有氧呼吸链中产生的ATP最多的是：α-酮戊二酸→琥珀酸 第九章 糖代谢 ㈠糖酵解 ①部位：胞液

②过程：葡萄糖、糖元转变为丙酮酸 ③三关键酶：

⑪己糖激酶：包括（葡糖糖激酶、果糖激酶），不受ATP/AMP的调节

⑫磷酸果糖激酶：限速，主要激活剂（2,6-二磷酸果糖），抑制剂（ATP、柠檬酸）⑬丙酮酸激酶：受ATP/AMP的抑制 ④产能：2ATP ⑤醛缩酶的底物：F-1，6-P2（1，6-二磷酸果糖）

※糖代谢中既催化脱氢又催化脱羧的两种酶：异柠檬酸脱氢酶、6-磷酸葡萄糖酸脱氢酶 ㈡糖的有氧氧化 ①丙酮酸→乙酰辅酶A： ⑪部位：线粒体内膜

⑫丙酮酸脱氢酶系：3酶（丙酮酸脱羧酶、硫辛酸乙酰转移酶、二氢硫辛酸脱氢酶）

5辅（TPP（VB1）、CoASH、FAD、NAD+、硫辛酸、Mg2+）

②TCA循环：柠檬酸循环、Krebs循环

⑪调节TCA循环运转最主要的酶：异柠檬酸脱氢酶（限速）、α-酮戊二酸脱氢酶系 ⑫部位：线粒体基质、内膜

⑬酶：柠檬酸合酶、异柠檬酸脱氢酶（限速）、α-酮戊二酸脱氢酶系 ③1分子葡萄糖有氧氧化产生ATP数：36（38）=2+6（4）+6+24 ④草酰乙酸来源三途径：苹果酸酶和苹果酸脱氢酶、丙酮酸脱羧酶、磷酸丙酮酸脱羧酶 ㈢磷酸戊糖途径、磷酸己糖旁路HMS ①核糖的分解途径是：HMS ②生物合成中除ATP供能外 ⑪合成糖还需：UTP ⑫合成脂肪还需：GTP ⑬生物合成的还原力是NADPH，来源是HMS ※反应部位总结 糖酵解（EMP）：胞质 TCA：线粒体基质、内膜 氧化磷酸化：线粒体内膜 ㈣糖元代谢

①合成糖元时，葡萄糖先活化成：UDPG ②植物合成淀粉时需：ADPG ③合成蔗糖需：UDPG、6-P-G ㈤糖异生 第十章 脂代谢 ㈠三酰甘油代谢 ①分解代谢 ⑪β-氧化：

反应部位：线粒体基质

产物：偶数碳（乙酰CoA）、奇数碳（几个乙酰CoA+1个丙酰CoA）反应过程：二步脱氢（生成1FADH2+1NADH）、产ATP（5个）⑫饱和脂肪酸分解 ※酮体

生成部位：肝内

成分：乙酰乙酸、β-羟丁酸、丙酮 利用部位：肝外，脑、肌 ⑬不饱和脂肪酸氧化分解：

两特殊酶：顺-反烯酯酰CoA异构酶、顺-反-β羟酯酰CoA异构酶 1分子软脂酸（16C）彻底氧化分解成CO2、H2O生成ATP数： ②脂肪酸合成

⑪脂肪酸合成代谢还原力是NADPH，来源是HMS ⑫催化胞液脂肪酸合成的限速反应由乙酰CoA羧化酶催化 ⑬酰基载体为ACP，β-氧化中酰基载体是乙酰CoA ㈡磷脂代谢

①合成磷脂所需能量来自：CTP ㈢胆固醇代谢

①在体内可直接合成胆固醇的化合物是：脂酰CoA 第十一章 氨基酸与蛋白质代谢 ①几种氨基酸

⑪生酮氨基酸：Leu、Lys ⑫生糖氨基酸：除Leu、Lys外的

⑬生酮兼生糖氨基酸：Phe、Tyr、Trp、Thr、Ile、Lys ⑭可转变为乙酰CoA的氨基酸： ⑮能与糖链发生糖基化的氨基酸： ②脱氨基

⑪氧化脱氨基：L-Glu ⑫联合脱氨基：组织中

⑬嘌呤核苷酸循环：骨骼肌、心肌中

③直接排氨的动物：水生动物（鱼）、原生动物 ④氨的代谢

⑪氨的储存与转运： 储存方式：

转运方式：丙氨酸-葡萄糖循环、谷氨酰胺-谷氨酸循环

※骨骼肌中脱氨基产生的氨通过什么途径转入肝脏：丙氨酸-葡萄糖循环 ⑫氨的去路-鸟氨酸循环（尿素循环）部位：肝（线粒体、胞质）终产物：尿素 关键酶：

※鸟氨酸循环生成尿素的前体是：Arg 产物-尿素中N的来源：N2-Asp

⑤个别氨基酸的代谢 ⑪组胺的形成：His脱羧 第十二章 核苷酸代谢 ㈠核苷酸合成代谢

①嘌呤碱基与嘧啶碱基中各原子来源 ⑪嘌呤碱基 N1-Asp C2、C8-C1（一碳单位）N3、N9-Gln C4、C5、N7-Gly C6-CO2 ⑫嘧啶碱基 C2-CO2 N3-Gln N1、C4、C5、C6-Asp ②脱氧核苷酸的合成

⑪脱氧发生在NDP（核苷二磷酸）水平⑫dTMP生成发生在NMP水平

※合成嘌呤需氨基酸：Asp、Gln、Gly 合成嘧啶需氨基酸：Gln、Asp 嘧啶核苷酸合成的重要中间产物是：OMP ㈡核苷酸分解代谢 ①嘌呤分解代谢 ⑪人体嘌呤分解代谢主要终产物：尿酸

⑫人、猿以外哺乳动物嘌呤代谢终产物：尿囊素 ※代谢综合总结：

5.2003考研英语写作重点 篇五

时至11月，考研随之也进入倒计时，作文，作为考研英语中占据30%分值的部分，绝对不容忽视。关于写作部分今年的大纲没有任何改动，虽然年年岁岁 题相似，但是岁岁年年愁煞人，对于广大考生来说，是最没有把握的部分。要想应对写作，光有好的英文基础还是不够的，要想拿高分，必须了解考试的目的，考试 评分要点，有的放矢的准备。一篇好作文应该是紧扣文章主题，遵循特定的文体格式，选用恰当的语言合理组织文章结构，内容统一、连贯，语法、拼写、标点正确，用词恰当。在考 研英语作文评分中，语言第一位，结构第二位，内容第三位。所以最重要的是无错误的语言表达，逻辑词的运用。一定要记住，阅卷老师阅卷时间极其有限，其评分 标准主要是错误量和语言的变化。这二者是高分的重要条件。英语是讲究变化的。这种变化不光是词汇还包括句型。请尽可能的回避掉那些被阅卷老师看得直想吐的 陈词滥句，比如，“I think”, “very important”之流。但是各位考生也千万不要为了追求词语的华丽而堆积一些自己也没把握的单词，不要刻意追求长句而写一些自己不知对错的有多个从句组成的长句，不要 因为大量套用很多难词难句而走进写的越多，错误越多，错误越多，分数越低的误区，词句的高级，语言的漂亮都应该是建立在表达准确的前提之下，不然还不如使 用简单但是正确的语言的得分高。所以，这是一个需要取舍的问题。所以不同的考生应根据自身的情况量力而行，要清楚知道你的能力极限是什么，那些难词难句是 否超出你的能力范围，适合自己的才是最好的。

最后为了降低错误率，写完之后，请务必检查一遍。英语写作时考生由于仓促，紧张等原因，很容易犯一些简单的，一眼就能发现的错误。检查不检查最 少有两分之差，看看拼写是否有误，主谓是否一致，单复数有无问题，时态正确与否。所以海文考研希望考生一定要留出几分钟时间用于修改。不要大幅度进行修 改，更不要因为修改破坏卷面整洁，卷面整洁永远比你想象的要重要的多。这直接影响阅卷人的第一主观判断。

6.考研冲刺 重点内容反复巩固 篇六

离考研还有两个多月的时间，这个时间段内，大家的习题既要有难题和综合题，也要有基本题，基本知识点是考察的重点，往往也是大家最容易忽略的地方，如果只追求难题技巧题，复习方向就偏了。提醒考生，大家在总结习题的时候，一定要重视解题的方法，这里所讲的“方法”，不是简单地背一些题型套路然后去套题，而是要建立在理解的基础上去归纳总结解决问题的思路，并且通过整理和练习使这个思路变成你自己的，并且做到“举一反三”，才可能在考场上遇到你平时没有做过的题目时，依然能够从容灵活地应用自己的“思维储备”去解决新的问题。

7.中学生物教学论考研重点 篇七

哲学是世界观与方法论,是关于世界的本质、发展的根本规律、人的思维与存在的根本关系的理论体系。而医学是自然学科的一部分,需要哲学的理论指导。在乳腺外科的教学中,因为课时比较少,并且在临床示教过程中往往涉及女性患者的敏感部位及隐私,所以对教学方法的要求较高。传统的教学方法单一,大多数仅仅以传授系统知识为目的,强调对知识的理解和记忆,忽略了对学生哲学思想与医学结合的培养。在乳腺肿瘤外科教学改革中,寻找一种适宜的思想理论对于探讨乳腺外科教学改革具有重要的意义。

1 教学主体与客体的关系

在传统教学中一直遵循着以教师为主体的教学理念。通常在这种教学理念指导下,乳腺外科教学会形成教学安排围着教师转、教学组织围着课堂转、教学内容围着教材转的局面。但是,临床医师在实际工作中,会面临诸多医学伦理矛盾,不仅需要医学知识,更需要辩证唯物主义思想,两者相互结合,才能避免和解决矛盾。

在认识论中,主体与客体的关系理解为认识和被认识的关系,在乳腺外科教学中教师转变理念,将学生视为认识的主体,课程教材为教学基本形态的客体[1]。教师充当的角色是在主客体之间起中介因素,形成以学生为主体,课程教材为客体的“三体结构”。以乳腺癌患者手术方式的选择为案例,可以选择的常见手术方式有保乳根治术、改良根治术、假体植入术和自体组织乳房重建术等。在教学中可以向学生提出一个假设前提,作为医生如何指导患者选择最适合的手术方式。鼓励学生独立思考,对自己和其他同学的方案发表意见,通过这种方式,使学生能够取长补短,并且能够促进医学生人际交流能力的提高,起到一种激励临床学习的效果。作为医学生要参与选择手术方案,必须先掌握大量的乳腺外科基本知识,例如乳腺癌如何分期,什么是临床分期,什么是TNM分期。这个案例是在乳腺外科教学实践中,通过主体与客体角色定位转变,将培养方式、教学内容和方法进行了变革,充分发挥了主体的主观能动性,使主体达到了能够熟练掌握和运用知识的目的。

2 教学内容中的哲学思想

哲学中“两点论”和“重点论”告诉我们,在看待问题和处理矛盾的时侯,既要全面,要善于抓住矛盾的两个方面,又要抓住主要矛盾[2]。乳腺外科是一门专业性很强、发展很快的学科,但是,在临床教学过程中,往往忽视了作为乳腺外科患者多为女性,这些女性生理上经历乳房缺失的痛苦,在心理上承受巨大压力,所以应该在诊疗过程中对学生多灌输人文关怀方面知识。作为医生和乳腺癌患者,选择哪一种手术方式合适?这是在临床工作中经常面对的矛盾,一方面要最大限度地切除肿瘤,另一方面要最大限度地提高生活质量。这时要向学生说明在现代社会医患关系模式多采用共同参与型。例如,对于老年乳腺癌患者,在治疗方案选择上,要充分考虑患者全身情况,权衡根治手术、化疗和放射治疗等方式的利弊,根据偱证医学的证据,向患者及家属交代治疗的风险及收益,赢得患者信任,这样才能使患者得到适宜的治疗,同时能够避免医疗纠纷的发生。在乳腺外科教学中要培养学生的辩证唯物主义思想,全面分析患者的病情,抓住主要矛盾以及矛盾的主要方面。通过对典型案例的分析,组织有效的讨论,帮助学生掌握医学理论和哲学思想结合的方法。

3 辩证的应用教学手段

随着科学技术的发展,在乳腺外科教学中幻灯片、手术视频录像、动画等计算机辅助教学手段应用广泛[3]。计算机辅助教学手段具有一定优势:多媒体教学能够节约教学时间,能够在有限的时间内传递更多的信息量并且代替部分板书和示教;视频录像可以能够吸引学生的视觉和听觉,提高学生学习的兴趣,同时包含丰富的教学内容。任何事物都具有两面性,教师应该辩证地使用教学手段。计算机辅助教学手段如果运用不好,也会将产生消极作用,多媒体教学信息量非常大,学生来不及思考和体会,只有瞬间的印象,无法建立长久的记忆。如果完全依靠视频录像代替教师的讲授,可能会削弱学生的动手能力和观察能力,同时课堂缺少互动环节,影响上课活跃的氛围。所以,教师教学手段不能完全依赖计算机辅助教学手段,应该辩证地选择使用各种教学手段,同时必须遵循理性认识基于感性认识的规律。另一方面,一些传统的教学手段仍然发挥教学优势:教师优秀的板书能够使学生的知识系统化,更能够有条理的、概括的归纳知识点,方便学生持久的记忆;教师通过简单的图表把发杂的结构关系表达清楚,能够激发学生的学习兴趣和增加对教师的信任。因此,在乳腺外科教学中,教师既要应用计算机辅助教学方法,又要兼顾传统教学手段的优势,将两者有机结合,取长补短丰富教学手段,提高教学效果。

4 辩证地选择各种教学方法

教学中通常采用2种最常见的教学方法,一种是以授课为基础的讲授法(lecture-based learning,LBL)[4],另一种是以问题为导向的学习模式(problem-based learning,PBL)。这2种教学方法也各有其优缺点,辩证地评价一种好的教学方法应当有利于充分发挥教学主体的主观能动性。在乳腺外科教学方法的选择上,教师也要遵循辩证唯物主义思想,分析2种教学方法的利弊,因地制宜地使用。LBL教学方法的优点是能够把基础知识和临床实践相结合;缺点是不利于学生自学能力和创新精神。PBL教学方法的优点是能够调动学生学习的主动性和积极性,提高教师对相关学科之间的理解和联系;缺点是该法师资数量要求高,教学条件要求高,缺少现成的教材和经验。为了避免PBL的不足,同时吸取其长处,在乳腺外科教学中开展讨论式教学方法。其主要有以下2种形式:1启发式教学[6]:即在课堂内容布置时,预先提出一些与本次教学内容相关的临床问题,如讲授乳腺炎疾病时,给学生提出一个问提:为什么哺乳期妇女容易患急性乳腺炎?并要求学生带着这一问题,注意乳腺组织解剖结构特点,比较哺乳期和正常乳腺组织解剖结构有何异同。待授课结束后,在小结中师生一起讨论得出答案,通过这一过程学生可深刻理解乳腺解剖结构的重要意义;2讨论式教学[7]:在一个章节的学习结束后,结合本章节的教学内容,给学生提出一个或几个与临床有关的问题,让学生进行思考并由他们组织讨论。如乳腺癌章节学完后,综合学生学习情况和将来的临床运用价值提出“乳腺癌的综合治疗手段有哪些”?通过这一问题的讨论,加深了学生们对肿瘤疾病多种治疗方法的认识。