公开课教学落花生

公开课教学落花生（精选18篇）

1.公开课教学落花生 篇一

落 花 生

执教人：张明

教学目的：

1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。

2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。

3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。

教学重点：

理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。教学难点：

如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。

《落花生》教学流程：

一、导入：质疑笔名，引起疑问

导入时落花生与许地山的图片在同一张幻灯片出现。师：一边是普通的农作物，一边是我国现代著名作家、学者，你对这个笔名有什么疑问吗？

生：他干嘛起个落花生的名字？

师：问得好！今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇（板书课题）生齐读。咱们看看能不能通过这节课的学习，了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇散文到底好在哪里？

二、检查预习，找准起点，夯实基础 设关检查：

1、出示：吩咐 尝尝 便宜 石榴。说说这四个词在读音上的特点。指名读。师引导轻声的读法。齐读。

2、检查读第1段

指名读，引导多音字的读音是根据的意思来。如空、种这二个多音字在这段文字中的读音，另有“园”“院”易混淆。

三、略读种收：引导发现，主动求知

1、第一段：质疑逗号、居然。重点让学生领会这个居然的意思，让学生用“居然”造句。体会这段文字中我们的惊喜。带着这份惊喜齐读这一段。

2、第一段写了什么？围绕花生写了哪几件事？点出哪写详写哪些略写，主次分明，详略得当。

种花生——收花生——尝花生——议花生（详）了解这篇散文的第一个特点：主次分明，详细得当。

四、精读重点：质疑问难，变教为学

1、直奔重点3-15，分角色朗读，疑问处做标记。交流，师引导生解决。不能解决处师或出示背景资料或帮助解决。

疑问1：父亲的到来实在很难得。

疑问2：父亲为什么说花生最可贵，什么最可贵？

2、重点学习父亲的话，写批注，小组交流，全班交流。父亲说花生，为什么扯上桃子、石榴、苹果？

出示桃子、石榴、苹果和花生的对比图片，找出文中重点的词句制成表格。说明父亲在这里只是拿他们的生长特点来进行比较，并没有否则桃子为代表的没有用处。只是通过对比，让学生更加体会到花生虽然外表不好看，但却能默默地给人带来好处，真是更可贵，更让人钦佩。

3、有感情的朗读指导。练习读，指名读，师范读，齐读。

五、深化主题：品词析句，深刻体悟

紧紧抓住父亲的教导“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”和我的体会“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

1、父亲仅仅是在说花生吗？哪句话在说做人？

2、师转入少年许地山也是如此理解，出我的体会句。理解“体面”“只讲体面”。什么叫“有用的人”？哪些人是？

3、师介绍许地山生平，出许心声。理解其笔名由来。

4、谈花生，谈做人，明了写法——借物喻人。

六、背诵课文第十自然段。

七、布置课后小练笔：读写结合，读活写活。运用今天所学的知识，给生活中的人和事。

板书： 落花生

许地山

种 收 尝 议 主次分明

略 详

朴实无华 默默奉献 借物喻人

2.公开课教学落花生 篇二

反观信息技术条件下的公开课教学活动, 似乎每一堂好课都少不了多媒体课件, 离不开音乐、动画和图片, 离不开学生的彩排与表演。公开课与常态课相比, 前者注重课件, 精心设计, 反复操练, 注重场面, 阵势强大, 更强调精致;而后者则以文本为主, 认真备课, 场面较小, 不温不火, 范围不大, 更追求实效。现在的问题是, 许多教师的公开课教学一味地追求时尚和热闹, 而很少有人会对课前的准备作一个统计与反思, 看看需要花多长时间, 花费多少精力, 倘若节节课用多媒体、堂堂课演小品、次次课有演练, 教师与学生又如何吃得消?到底能不能用俭省的手段让公开课更接近常态、更切合生活实际呢?上了2000多节公开课的名师于漪说过:“我上公开课时, 从来不搞任何彩排, 哪怕教育部部长来听课, 平时怎么上, 公开课就怎么上。”如果让种类繁多的多媒体牵着学生的鼻子走, 学生罔顾文本, 又如何体现学生的主体性, 如何让学生成为学习的主人?对于那些好奇心强、注意力容易转移的学生来说, 就更不能静下心来感悟语言、品味文本、思考问题、主动探究了。

综观魏书生、钱梦龙等大家的课堂, 务实本真的多, 花哨的成分少;学生主动参与的多, 被动的成分少;教师循循善诱的多, 做作的成分少。一支粉笔、一块黑板、一本教材, 适时点拨, 巧妙引导, 适当强化, 不断激起学生积极思考、交流与创造, 把课上得生动有趣、朴实有效。《江苏教育报》登载过这样的一个案例, 上海的一位特级教师上了一堂很精彩的公开课, 教师提问, 学生准确、流畅地回答, 下课铃响起, 预设的教学内容全部得到了解决。听课的中国专家和教师认为这是一节完美的课, 而一同听课的外国专家却不以为然, 甚至感到疑惑:“既然学生都会了, 你们还教什么?”振聋发聩的话语, 真有“一语惊醒梦中人”的意味。

近年来, 兴化市语文优质课教学与以往不同, 赛课分成两种类型, 将传统教法与多媒体教法分开评比, 结果发现, 两种教法同课异构, 各自精彩纷呈, 百花齐放。这无疑是我市着力追求“本真课堂和理想课堂”的一次成功尝试。就课堂而言, 常态课是教师的立教之本, 着眼于常态课, 是务本;探求有效课堂, 是求道。开展两种教法同场竞技的公开教学活动正是基于学校真实生活的“务本”“求道”的过程。这个过程成为了最真实、鲜活的力量, 让教师互通有无、取长补短、相得益彰。

我听过这样务实而有效的常态课教学, 课题是《好一朵木槿花》, 教者以五次“寻找”为主线展开课堂教学:一找需要解决的生字词, 二找描写木槿花的句子, 三找表示时间变化的词语, 四找表示感情变化的词语, 五找能够揭示主题思想的句子。教学过程紧扣文本, 层层激趣引思, 学生阅读感悟情趣盎然。课上得朴实无华, 语文味十足, 既没有事先安排, 也没有摆弄课件, 而是以录音和挂图作为教学媒体。在教学中, 教者紧扣文本, 引导学生反复朗读, 在阅读中品味, 在品味中领悟, 挖掘文章主旨, 解决一个个问题。全课目标明确, 思路清晰, 重点突出, 难点突破, 气氛和谐;教者激情洋溢, 学生反应良好, 教学内容顺利解决, 课堂气氛张弛有度, 师生互动积极有效, 是一堂实实在在的语文课。

然而事实上, 这样的课即使上得再好, 也不能在评比中获胜;只有那些使用多媒体课件、标新立异的公开课才能获得胜算, 最终被评为优质课, 原因很简单, 就是看有没有使用多媒体教学。一堂朴实、有效的课, 即使上得很好也只能“自叹不如”, 这不能不引起教育同行的反思。如此这样, 今后的公开课教学逢课必有多媒体来压阵, 必须用演出来助兴, 必定要靠预演来垫底, 常态教学又如何能在日常教学中站得住脚?不管怎么说, 多媒体只不过是学科教学中 (信息技术课除外) 的一种辅助手段, 如果整堂课都用多媒体教学, 辅助变成了主体, 配角上升为主角, 岂不是反客为主、与课程标准的要求相违背吗?语文课失去了应有的语文味, 变成了信息技术课, 变成了多媒体课件的较量, 这与语文教学的真正意义和要求相去甚远。

说来真怪!在教育技术普及的今天, 大凡是公开课, 都成了多媒体走秀的“T”形台, 公开课教学成了游戏式的表演, 学生回答问题都像背台词那样的精准流畅。殊不知, 这些眼花缭乱、耗神费时的课件, 平时根本不用、懒得去用或根本用不起来 (条件有限) , 只有在公开课上才“秀”上一把, 吸引眼球, 出足风头, 抓住了听众的心理。课件本来只是教学的一种辅助手段, 用多了就会喧宾夺主, 这个问题谁都能想明白, 但是很多场合下的“优质课”评比, 一些评委将其视为优质课的首要条件, 由此就使广大教师产生了误解, 这让我不由得又想起外国专家的那句话:“既然学生都会了, 你们还教什么?”课堂教学不能一味地迎合时尚、刻意包装, 应当贴近生活, 追求真实自然。教学的真实面貌, 品位的高低, 常态的课堂才是最好的呈现, 公开课教学不能让常态课无地自容。因此, 我认为公开课应当少一点作秀和噱头, 让公开课常态化。

3.《秋声赋》公开课教学反思 篇三

构思的导入内容如下：大家学过朱自清的《春》，里面把春天比作娃娃、姑娘、小伙子，如果说春天朝气蓬勃，那么比较而言，写秋该用什么词呢？我们学过了哪些关于秋的诗词呢？

依次导入的话，下一个程序是什么呢？通常切入文本是依自然节的顺序，这种方法不免俗套。我曾经借公开课上过歌德的《最后一课》，把师生告别的最后一节放在前面上，采取倒叙的方式，效果也还不错，此文能否也顺序颠倒一下？况且，我的导入提问是秋天里该体现出什么“气”？而这一问直指课文第二节。这一节除了介绍秋天的形状，还写了秋的含义（兵象、刑官、五行、十二律）。于是决定就先从课文的第二节进入。然后再依次转入一节、三节。这样的安排打破常规，为的是不落俗套。

课堂的流程大体定了下来了，心里的疙瘩也解开不少，一片迷茫中，似乎也看到了些亮光。

关于第一节的教学安排如下：

首先一二节转换，用衔接语。师：我们学习秋气，最初是从秋什么写起的？（生：秋声），有必要一起来学习第一节。

1.朗读第一节，完成字词练习、句式学习。

2.写秋声的句子是什么？大家找出来。

3.“初、忽、其触余物也”这些词语能去掉吗？为何不可？（写出了秋声由远及近，由小到大的顺序）

4.文章又采取那些修辞来描绘秋声的？（波涛夜惊？摇金铁皆鸣？摇衔枚疾走）

关于第三节的教学安排如下：

我们学习了秋声一节，又知秋状、秋义了，作者由秋产生了对人生的感慨，那么发出什么样的感慨呢？

1.学生朗读第三节，学习该节的字词句式。

2.描写人生衰老的句子是什么？

3.人生为何衰老？（百事感其心，万事劳其形，有动于中，必摇其精）

4.面对岁月催老，作者的态度是什么？（奈何非金石之质，欲与草木而争荣）

5.念谁为之戕贼，又何恨于秋声，“念”为何意，又如何读呢？（本来这个字未挖掘，原是打算让学生通读全节，直至背默，但是在完成备课后，心里总觉得本节朗读定位不准，把握不到位，若总是停留在泛泛朗读，未免肤浅，于是抓住此字，不及其余，反而有所收获。）

二、课文阅读理解的安排

读写能力是伴随学生一生的能力，也是学生终身学习的基础。古典诗词是中华民族的文化瑰宝。孔子曰：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”由此可见古诗词在社会生活中的重要地位和作用。随着新课改的逐步深入，中学古诗词鉴赏教学在整个语文教学中的比重逐渐增大，教学地位得到明显提高。引导学生在人生最美好的年华接触中华民族的文化瑰宝是语文老师的职责所在。在古诗词课堂教学中，教师除了引导学生自读自悟，欣赏品味，领略古诗词的无穷魅力之外，还要引导学生享“渔”而得“鱼”，在逐步提高鉴赏水平的同时提高学生语文素养，为学生终身学习打下良好的基础。

阅读教学一直是当前提倡的一种教学方式，在阅读中理解，在理解中感悟，在感悟中鉴赏。“阅读作为最为切要的技能技巧，他种学科是不负授予和训练的责任的，这是国文科的专责。”不能泛泛地处理，而是要有感情地读，深入地读，有重点地读，没有教师的引导、点拨，学生朗读是不够的、肤浅的。对关键字词的停顿、音韵的处理、高低音的区别，不是能一蹴而就的。基于这样的理解，我觉得先前安排学生朗读还不到位，不着重点，于是决定将第一节描写《秋声赋》的几句话突出，第二节最后一句话突出，第三节抓住“念”字，这一处理，我感到较满意，全文朗读没必要，甚至会影响教学进程，“满把抓”是不必要的，这样做到全面和重点相结合，主要和次要相结合，教案特色也就彰显了。

三、公开课的体会与教学反思

其一，懂得一些阅读古诗词的技巧。课堂上，在古诗词赏读教学中提升学生的欣赏品位、审美情趣。

其二，学会了一点古诗词的能力。在古诗词赏读教学中构建具有学校特色的“整体感知——揣摩感悟——质疑探究——拓展创写”课堂模式。

本节语文课的活动，我认为体现了这样几个特点：

第一，围绕“赏读、感悟”安排活动。这个“主体问题”就是就是如何突出活动重点，引导学生在口语交际中赏读古诗词。

第二，注重“张弛有度”的环节设计，让学生从心里去思考问题，古诗词赏读教学中激活学生思维，培养学生创新精神。

第三，抓住“诱导时机”启发思考。及时把握住教育时机，才能体现活动者的教学智慧，才能真正给学生以启迪。

4.公开课教学落花生 篇四

一、说教材

《落花生》是九年义务教育人教版六年制小学语文第八册第五组的一篇精读课文，这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，布局详略得当，主次分明。语言浅显朴实，简明精当，却旨趣深远，寓理于物。

本单元的训练重点是“分清文章的主次”，要从文章所写部分内容篇幅的长短进行理解，分清哪些部分为主要内容，哪些部分为次要内容。

教学目标：

(一) 知识目标 ：

1、学会本课8个生字。正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。

2、理解文章中“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

3、初步学习分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解，学习作者表达思想的方法。

(二)能力目标：

1、训练学生品味诗歌的能力。

2、训练学生的朗读能力。

3、训练学生分清文章主次的能力。

教学重点：

1、理解文章赞美花生的话的深刻含义，懂得做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人

2、初步学习分清文章 的主次，加深对文章 思想内容的理解。

3、将我校县级立项课题“诗”与“学”理论思想运用于本课教学之中。

教学准备：

1、课前让学生了解花生的生长特点及有关花生的常识。

2、多媒体。

二、说学法。

本课，我根据学生认识特点和知识结构特点，努力做到“授人以渔”让学生自读自悟，小组 讨论交流。

三、说教法。

《落花生》这篇课文 讲了一家人过花生收获节的经过。通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名 ，默默奉献的品格，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想，教学本文，采用引导法、点拨法、讨论法，让学生悟 出文章 中耐人寻味的道理。

四、说教学过程

(一)直奔中心，导入 新课。

1、出示落花生、桃子、、石榴硕果图，诵读诗歌：

红苹果、红桃子、红石榴，

红红灯笼挂枝头，

形似玛瑙人羡慕，

色香味美口水流。

落华生，落花生

落地就生根

小小果实

埋藏地里

不抛头、不露面

朴朴实实

默默无闻

价值无限

2、师问：体会这两首诗中两类植物，谈谈它们各自的特点，你喜欢哪一类 植物 ，说说你的理由 。

3、有个名叫许地山的作家，他非常愿意自己有象落花生一样的人品，把自己的笔名取为“落华生”，导入 新课。

(二)自读自悟 ，整体感知。

1、出示课文 全过程的大屏幕，学生观看。

2、学生快速浏览全文 ，请按“种花生 → 收花生 → 吃花生 → 议花生”的顺序找出文中叙述的相关部分。

3、比较一下，哪部分的篇幅较长？

(三)读书导疑，培养能力。

1、让学生用自己喜欢的方式 朗读“种花生”、“收花生”、“吃花生”部分。

2、引导学生小组 合作自学第一、二部分，让学生谈谈读懂了什么，体会到

什么，有什么 疑问？

3、教师引导学生比较 句子的异同 。

(1)没过几个月，果然收获了。

(2)没过几个月，居然收获了。

4、思考：把文中“种花生”过程的词语用“____”勾画出来，这些 词语的顺序能颠倒吗？

5、母亲为什么 提议过一个“收获节”，还吩咐在后园的茅 亭里过这个节？

6、理解 重点句子，体会句中的思想感情。

“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得”(学生反复朗读，读出韵味)读完后，学生自由畅谈对这句话的理解 。

7、能用诗一般的语言描绘“种、收、吃”花生的过程吗？

8、品读老师对“种花生、收花生、吃花生”过程的自由诗

后园里 茅 亭里

开荒地 家人聚

播种子 夜朦胧

浇浇水 心儿欢

花生收获了 过个收获 节

(四)重点质疑，精读领悟 。

1、学生齐读 议花生部分内容，再分角色读这部分内容。

2、把你最喜欢的句子找出来，大声朗读给你的同桌听。

3、小组 讨论以下问题：

(1)花生有哪些好处和价值？与桃子、苹果 、石榴比它最可贵的地方是什么 ？

(2)苹果、桃子、石榴就没有用、没有价值了吗？这里应该如何理解？

(3)父亲的话由谈论花生到谈论人生，父亲 对人生的观点是什么 ？

4、学习重点句：(出示句子)

“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处 的人”

(1)理解 “体面”、“讲体面”、“只讲体面”的意思。

(2)小组 讨论：举例说明生活中只讲体面而对别人没有好处 的人的例子，这段话父亲 没有直接讲出来而由“我”讲，为什么 ？

(3)品读以上几段话感悟做人的道理。

(4)读做人的诗歌或警句：

“一个人的价值，应当看他贡献什么 ，而不应当看他取得什么。”

---爱因斯坦

“华丽的服装是裁缝制的，富阶和爵位是礼部缝制的，等级不过是货币的标志，而人的价值是黄金。” --彭斯

(五)全文总思，概括写法。

1、说说本文 几部分中，哪部分是主要内容，哪部分是次要内容。

2、本文由论花生到论人生，喻理于物，以物喻人，这是散文的通常写法。

五、说板书设计：

(物) (理)

( 次要 ) (主要)

花生的生长 ---- 花生的价值 ----- 做“花生型 ”人

5.公开课教学落花生 篇五

13、乌鸦喝水教学设计

教学目标:

1、认识“乌,鸦”等9个字。会写“可,石、办”2个字。

2、正确,流利地朗读课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水--喝不 着水--想办法喝水--喝着水了”这一系列变化过程。教学重点:认字及初读课文

教学难点:朗读感悟“乌鸦急着找水--喝不着水--想办法喝水--喝着水了”这一系列变化过程。教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

1、师：同学们，你们喜欢小动物吗？今天，老师给大家带来了一只小动物，你们猜猜看它是谁？

身黑似木炭，腰插两把扇，往前走一步，就得扇一扇。（乌鸦）

2、师出示图片，引导学生认识乌鸦。

3、师：我们认识了乌鸦，那你们听过乌鸦喝水的故事吗？今天我们就来学习这一课。请同学们伸出手指跟老师一起板书课题。

13、乌鸦喝水（相机指导乌和鸦）生齐读课题。

二、初读课文

1、师范读课文，生仔细听并圈画出本课的生字词。

2、生自由读文，要求：读准字音、读通句子，不认识的字借助上面的拼音读，难读的字多读几遍。

3、检查学生对生字词的掌握情况。男女生读、去拼音读、开火车读、小老师领读。

4、引导交流识记方法。齐读。

5、师：认识了本课的生字词，再读课文就会很简单，（指生读课文），其他同学当小老师认真听，仔细评。

6、认识自然段，师：每个自然段的前面有两个空格，现在请你数一数，课文共有几个自然段，并用序号123在空格地方标记出来。同桌之间互相检查是否像老师这样标的正确。

三、精读课文

（一）学习第一自然段

1、师：你们看老师刚刚给你们带来的这只乌鸦现在口渴了，正在到处找水喝呢！哪位同学能结合你的经验，说一说“口渴了”的感受。

2、指生表演“到处找水喝”，理解“到处”的意思，说明乌鸦口渴难耐而又着急的心情。

3、师：乌鸦为什么到处找水喝，因为他太渴了，那你能把乌鸦那种口渴了急切地想喝到水的心情读出来吗？出示第一句话，指生读，齐读，表演读。

4、师：乌鸦找到水了吗？它喝到水了吗？为什么？让我们继续读第一自然段寻找答案。

生自由读第一自然段，指生回答。相机板书（水不多，口又小，喝不到水）

（二）学习第二自然段

1、师：乌鸦好不容易找到了水，但是喝不到，多失望呀！乌鸦喝不到水真着急，那我们快帮乌鸦出出主意吧！

2、生讨论交流，指生回答。

3、师：感谢同学们为乌鸦想出了这么多好办法，其实啊，乌鸦也和同学们一样，它左思右想，绞尽脑汁。最后，乌鸦想出办法了吗？你从课文中哪里可以看出乌鸦想到了办法呢？乌鸦发现了什么？课件出示课文第二自然段，引导学生齐读。

（三）学习第三自然段

1、师：小石子有什么用？乌鸦是怎么做的呢？指生读，再读，其他学生边听边想象乌鸦喝水的画面。相机板书（往瓶子里放石子，喝到水）

2、师：最后，乌鸦喝到水了吗？高兴吗？让我们一起分享乌鸦终于喝到水的快乐吧！齐读课文第三自然段。

（四）小结

师：学了这篇课文，我们可以看出来这只乌鸦可真聪明，在遇到困难时，能认真思考，解决问题。那我们是不是也要向乌鸦学习呢？以后在学习或者生活上遇到了任何困难，都要静下心来，认真思考一下，一切困难都会迎刃而解的！

四、指导书写

1、观察

2、师范写，生书空

3、生描写，注意写字姿势，头正、身直、脚放平，注意三个一，一尺一寸一拳头。

4、展评

五、小结

6.公开课教学反思 篇六

王献

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。

在教学中注重体会一：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。

教学中注重体会二：“带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望„„他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？ 站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣．

7.初中语文公开课教学要端初探 篇七

一、具有科学性

科学性首先体现在公开课课堂教学目标与相应单元教学目标的关系上。公开课课堂教学目标必须是相应单元教学目标的组成部分, 课堂教学是为了完成单元整体教学目标而进行的子目标教学。人教版教材作为“单元合成型”教材, 它的每篇文章在单元内都有其特定的地位, 承担着完成单元教学目标某个或某些方面的任务。我们不能随便地改换课堂教学目标, 不能因为某篇文章内容精深、篇幅较长、执教者感兴趣, 就面面俱到地细细分析, 以至破坏单元教学的整体性。

其次, 科学性还体现在课堂教学对文章重难点的凸现上。课堂教学应突出重、难点是众所周知的常识, 但是当局者迷, 执教者面对众多的教学内容难以取舍, 往往会认为甲处不讲存不足, 乙处不讲是缺陷。公开课教学应当对充分体现本节课教学目标的重、难点投入较多的时间、力量, 对于非重点内容作从轻处理, 大胆地舍弃, 因为处理好本节课的重、难点就已经基本上实现了本节课的教学目标。笔者有幸参加了由沪、苏、浙、皖四省、市教研室联合举办的2011年“长三角语文教育论坛———散文教学内容的确定”研讨会, 聆听了上海市建平中学特级教师郑朝晖的示范课《老王》, 笔者对于执教者突出重、难点的技艺叹服备至。执教者在教学中牢牢地把握住如下重、难点: (1) 文本咀嚼的方法与技巧 (重点) ; (2) 关键语句的发现与分析 (难点) 。执教者在引导学生深入研讨文本阶段, 提出了如下问题: (1) 探寻“交流异常”:发现双方语言交流过程中违反常规的表达背后的心理。 (1) 在这些对话中老王的表达与日常表达有什么不同? (2) 这些不同背后可以看出老王怎样的心理情感? (3) 还有别的地方可以证明你的推断是正确的吗? (2) 探索作者组织语言过程中语言选择背后的心理。 (1) 对于老王这样的一种心理, 作者当时领会到了吗? (2) 除了其行为之外, 还有哪些语言不经意间流露出了作者的心思? (3) 作者作为一个善良的人, 为什么会忽视老王的这份情感? (4) 作者为什么后来又理解了老王的心理并对当初没有理解老王而产生了愧怍?执教者要言不繁, 学生仅用一节课时间就很好地掌握了整篇文章的学习要求。此课之所以能够在较短时间内有如此的效率, 正是因为执教者胸怀全局, 凸现了文章重、难点, 科学地帮助学生解决了学习中的困难。

二、具有示范性

示范性首先体现在教学思想导向的正确。初中教育是基础教育, 是实施素质教育的重要阶段。语文公开课应当以素质教育理论为指导, 体现以学生为主体的教学模式。“以教师为主导, 以学生为主体, 以训练为主线”, 此“三为主”的思想确是课堂教学的指南。然而, 目前仍有人将“以教师为主导”过分强化, 变成了“以教师为一切”。因此, 教师包下课堂、一讲到底的现象屡见不鲜。这是不符合教育规律的。公开课教学必须体现以学生为中心的思想, 体现以学生素质的提高为目的的思想。要敢于放手让学生自己动脑动手, 让学生自己提出问题并加以解决, 从中归纳出规律性的东西。教师不仅要授之以鱼, 更要授之以“渔”, 真正让学生做学习的主人, 这样充分体现素质教育思想的公开课才是成功的公开课。倘若执教者在课堂上口若悬河, 忽略了学生的活动, 即使讲得再生动也是失败的。

这里以《散步》为例说明。《散步》是一篇略读课文, 一般可以轻易地把它处理成教师主唱的形式, 那样不须大动脑筋, 照本宣科即可。但考虑到这篇课文篇幅短小且文质兼美, 可以在公开教学中进行美文美教, 同时把帮助学生掌握朗读方法及文章表现出的“尊老爱幼”的思想作为教学目标。在教学中教师注重调动学生学习的主动性, 让学生自己根据朗读的一系列要求, 读自己感兴趣的句段, 并说出其妙处。这样, 在学生主动学习的过程中, 不仅提高了朗读能力, 而且理解了文章所表现的中心思想。

示范性还体现在公开课教学结构的优化组合上。教学的其他步骤如预习、复习、作业、测试等环节在公开课上难以体现, 听课教师注重的是课堂教学结构。因此, 优化课堂教学结构, 增大课堂容量, 提高45分钟效率是每个教师追求的目标。不同类型的课文应采用不同的教学模式, 精读课文有“精读”模式, 略读课文应有“略读”模式。上面所举的《散步》就采用了“略读式”课文教学模式。具体到每一篇课文, 执教者应当通过“突破口”的导入, 自然地、迅速地过渡到文章重、难点上, 经过师生双方活动, 完成本节课教学内容。

例如《我的叔叔于勒》一课, 执教者在完成了简介作家作品、检查生字词之后, 提出这样的问题:课文出现了哪几位主要人物?经讨论后, 学生指出是菲利普夫妇、“我”、于勒四人, 执教者板书他们名字。接着执教者转到对小说情节的分析上, 并着重分析菲利普夫妇在于勒出现前后的言行和心理的剧烈变化。在此基础上, 执教者提问:到底谁是文章的主人公?学生众说纷纭, 最终能够归结到菲利普夫妇身上。执教者再问:于勒既然不是主人公, 为什么课题是《我的叔叔于勒》?他在文章中起什么作用?学生答出:于勒在文中起一种线索作用, 他就如一面镜子, 反射出菲利普夫妇唯利是图、贪婪自私的思想性格。执教者又问:菲利普夫妇并非大奸大恶之人, 作者写此文是否只为批判菲利普夫妇的无情无义?学生通过思索, 得出结论:文章并非只为批判这两个人, 而是通过对这两个人物形象的刻画, 批判了资本主义社会中人与人之间的纯粹的金钱关系。这就是文章的中心思想。

这样, 通过优化课堂教学结构, 提出“谁是文章主人公”的问题, 使师生双边活动积极开展起来, 教师讲得轻松, 学生学得主动, 整个课堂教学结构显得简捷、流畅, 达到低消耗、高效率的标准。这正体现了公开课应具有的示范性要求。

三、具有可操作性

听课老师接受公开课老师的示范, 不但重在听一遍, 更重在借鉴、模仿他们的教学方法、教学手段, 并运用到自己的教学中去。如果公开课能够被很好地学习、模仿, 该课就具有可操作性;反之, 该课就不具有可操作性。在2011年“长三角语文教育论坛———散文教学内容的确定”研讨会中, 南京市一位特级教师在上完《济南的冬天》示范课后说:“公开课是很难上得和常态课一样的, 但我要努力上得和常态课一样。”因此, 优秀的公开课应具有可操作性。目前, 某些公开课虽然经过长时间准备, 投入了大量精力, 准备了大量教具, 完成了一节课的教学任务。乍听上去似乎效果很好, 但仔细揣摩, 听课老师却没有办法借鉴和模仿, 可操作性较差。例如有这样一堂九年级作文复习公开课, 执教者利用幻灯进行教学, 一节课共设计了十几张幻灯片, 每张约200字, 共计达2000多字。试想, 为此课执教者投入了多少时间、精力?一堂课能如此, 十堂课焉能如此?堂堂课焉能如此?这样的公开课显然缺乏可操作性。所以公开课应当努力与平常的教学实践贴近, 注重教学效果, 不搞花架子, 使听课的老师能够从课堂上得到教益, 能够将所学到的良好的教学方法、教学手段, 运用到自身的教学实践中, 提高自己的教学水平和教学质量。

摘要：举办公开课的目的是为了探讨正确的教学思想、优化的课堂教学结构, 寻求符合教学实际的、高效的教学途径。初中语文公开课教学要具有科学性、示范性、可操作性。

8.公开课《石灰吟》教学设计 篇八

1.认知目标：正确、流利、有感情地朗读诗文，背诵课文。学会生字“焚”，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。

2.能力目标：运用四步学诗法学习古诗，能凭借语言文字、背景点睛，体会作者表达的思想感情——不同流合污，坚决同恶势力斗争到底。

3.情感态度：学习诗人坚强不屈、洁身自好的品质。

二、教学过程

（一）诗词有韵（读出韵律美、节奏美）

1.教师板书、学生书空题目“石灰吟”，重点强调“吟”的读音和写法。学生齐读诗题。

2.提问：你认识石灰吗？它给你留下了什么印象？吟，又怎么理解？

（引导学生在生活中认识石灰：白白的墙壁就是用石灰刷就的。出示图片丰富了解。吟：古代诗歌体裁的一种名称。生带着理解再读诗题）

过渡：这洁白的石灰之前可是经历过无比艰难的生活，让我们到诗中去了一看究竟。

3.出示自读要求：读通、读准、尝试读出节奏。结合上下文或查工具书解决疑难，不能解决的问号标注。

4.检查自读情况：

一读，随文识字：指名板演“锤”“焚”，学生纠正，教师板演，学生介绍识字方法。引导学生结合诗句想象生词含义，学生描红。

二读，找出韵脚，读出节奏，指名朗读，

三读，个性朗读，达到熟练，齐读。

这一环节强调学生用自己喜欢的方式去读，给学生一个轻松、愉悦的学习氛围，在引导学生自主、合作、探究，尊重个性差异的同时“授之以渔”，提供给学生一种学法，一种思路，“面向全体学生”，人人“有法可依”。不少于四次的听读和阅读，践行了“以读为本”的理念。

过渡：“书读百遍，其义自见”，这首诗向我们讲述的是什么呢？

（二）诗意绽放（读懂诗意，读出诗情）

1.小组交流说读懂的句子，探究疑惑之处。教师巡视点拨。

过渡：圣贤教导我们“默读便于思考”而“不动笔墨不读书”，请同学们边默读边批注。

2.出示默读要求：读到“千锤万击”，你仿佛看到了（ ），听到了（ ），“烈火焚烧”“粉骨碎身”让你想到（ ）的画面。你感受到石灰（ ）。

3.集体交流，指导朗读

（1）（出示图片）“当、当、当”山谷传来震耳欲聋的敲击声，让人惊心动魄，石灰石忍受着、忍受着这“千锤万击”的痛苦，它咬紧牙关不逃避、不屈服，再来读这句——“千锤万击出深山，”（语气铿锵有力）

（2）播放视频：石灰在烈火中煎熬、坚持，蜕变成洁白的颜色，这洁白的石灰石在水中沸腾，发出咕咕的响声，人若接触轻则烫伤，重则伤命。石灰粉身碎骨，化作洁白的石灰。接着读“烈火焚烧若等闲，粉骨碎身浑不怕”，读出高昂、坚定的语气。

4.此时此刻，你最想对石灰说（ ）！

5.齐读：让我们带着钦佩，带着赞美，再次来感受石灰的坚强、石灰洁身自好的追求吧。

在这一环节、学生自主交流、合作探究，分享收获，解决疑难。在默读中想象，想象中朗读，朗读中体味，并随时批注，较好地达到了“能动学习”而非“被动学习”的目的。尤其能很好地“辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”“体味作品的内容和情感”。

（三）意境感悟（明了意境，合三为一）

1.见到此情此景，作者会怎么想，怎么说，怎么做？

2.走近诗人。学生交流于谦相关资料。教师解读背景。

3.再读体会，思考：于谦仅仅是写石灰吗？“言为心声”，他想借石灰表明什么样的志向呢？

4.学生自由读，在小组内讨论。

5.集体交流。教师点拨：“诗言志”诗人借石头表明自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的志向。

6.播放音乐，指名配乐朗读。小组赛读，最后诵读。

7.师生总结：石灰由于它的坚强不屈、洁身自好在人间留下了清白，而于谦正像他笔下的石灰一样任凭怎样的千锤万击，烈火焚烧，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏惧，坚决同恶势力斗争到底。可见《石灰吟》正是于谦自己人生追求、高尚人格的写照。这种借事物来表达志向的写法被称为——托物言志。

此处带领学生重温作者，解读写作背景，为学生、文本与作者之间搭建沟通的桥梁，诗词意境的感悟便水到渠成。最后，引导学生领悟诗作的表达方法，遵循高段语文阅读教学中强调的“初步领悟文章的表达方法”。

（四）诗作欣赏

像这样托物言志的诗有很多：

咏 煤 炭

于谦

凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。

爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。

鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。

但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。

这首诗的意思是：开凿出来的煤炭，藏蓄着巨大的热力。“煤炭燃烧像火炬，使人感到无限温暖，如大地回春；也使深沉的夜空变得很明亮。人要以国家社稷为己任，就是死了也要为国家做贡献。只要能为人类造福，一切牺牲在所不辞。最后两句直抒胸臆，表达了作者愿意尽最后一滴血、一份热，为人类造福。此诗借物咏志，诗中句句赞颂煤炭，实际是句句抒写自己为国家鞠躬尽瘁、死而后已的抱负。

竹 石

郑燮

咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东南西北风。

这首诗借物喻人，作者通过咏颂立根破岩中的劲竹，含蓄地表达了自己绝不随波逐流的高尚的思想情操。

（五）作业

1.做一期以“于谦”为主题的手抄报。

2.收集托物言志的古诗，背诵其中的两首。

板书设计：

石 灰 吟

颜色 志向

清白

坚强不屈

洁身自好

9.公开课教学反思 篇九

教研组长吴利建老师说不用准备优质课的模式，别换套路，就用你平时的上课模式，得确定一个行之有效的教学流程和方法。按照这种指示和精神，我就用了随堂课的模式。设计思路大概就是，导入部分，找班上的一个穿着新衣服的学生，问她，哇，你的衣服好漂亮亚，（Wow, your coat looks so nice ,How did you get it? Thanks ,i bought it last week ,How much is it?）引出今天的标题，How much are these socks？后面在单词的学习部分，用了一个思维导图，clothes,引出所有的要学的单词，从头到脚的单词，（单数的名称在一起，复数的名词在一起，让学生对比为什么有单复数之分）当让还包括如何得到它，得付钱，有$dollar(S)和yuan的学习。后面的句型学习设计就是一个从简单到复杂的过程，从what is this？到what are those？从how much is the sweater?到how much are these socks ? ，练习展示，再练习再展示。当所有的基础工作做完以后，开始完成，1a-1c，进行评价反馈，然后是2a的过渡，到听力的练习课评价，以及听力原文的部分讲解。学生展示等，最后还有几分钟的练习时间。

经过上课，经过优秀的同行伙计的指导与评课，终于意识到，至少在技术手段的时候有些小问题。小燕老师的意见就是要把单词得强化，特别是trousers 不会读的词，能及时的练习；另外就是老师语速过快，部分的指令用英语表达，学生没有收到或者不明白，以至于部分学生无所事事，另外能及时的鼓励和评价学生，板书要丰富些才好。特别感谢的是付老师和刘坤老师的评课，个人对课堂的掌控力有待提高，不能冷场，特别是在导入的学生有（张青彦）回答的是 i don’t know，应该引导她说出你想要的效果可结果。可以用guess，about等，引出回答it is 20 dollars等，贾宁的意见是把握更准确些，把练习的顺序在调整些，练习单词就是单词，练习句子就是句子。

刘坤老师的更为中肯，比如颜色的学习，可以整合到前面的句子练习，这样就节省好多的时间，最后能笔头练习了。另外可以拓展些词，比如文具，比如球类的价格等。得变通和延伸等。霍老师的目标明确，指向考点，值得学习，放手学生，让学生展示等。教研组长吴利建的意思就是考点把握准确，必要的指令可以用中文，不能一个环节出现都要练习，你的看每个学习材料的侧重点，每次的教研活动都得有研讨，这是提高的基础。

10.公开课教学反思 篇十

从最初踏上讲台的懵懂到有目的地设计教学流程，从程式化的教学模式到有意识的为课堂注入新的内容，其间既有领导的关心，也有自己渴望寻求突破欲望的驱使。

每学期一次的公开课教学，是一学期努力成果的展示，它不可能平时无心教学，却能在公开课上灵活应对各种情况的出现。本学期上的是三年级语文课本上一篇阅读课文《听听，秋的声音》，要求学生在正确、流利、有感情朗读课文的基础上感受秋天大自然中美妙的声音、体会作者喜悦的心情、能尝试续写诗文。课上让学生听录音猜声音的游戏导入——听范读录音，感受诗歌——学习生字——学习诗歌前三节，想象诗歌内容，配上动作，表演朗读，想象黄叶、蟋蟀、大雁、秋风所说的话——学习诗歌后三节，配上绽开的石榴、采蜜的蜜蜂、放学归来的孩子图片，让学生仿写诗文——在动听的轻音乐《秋韵》中，或写或画自己心目中的秋天。从整个教学流程上来说，存在的问题不是太大。但若想让课堂教学效果更加显著，能让孩子学有所获，针对评课老师的意见，在今后的教学中，可做如下努力：

一、认真研读课程标准、课本。有目标才会有的放矢、才会对不同学段的孩子实施不同要求的教学。课本必须了然如胸，才会面对课堂上会出现的突发的状况。教育家魏书生对语文课本的熟稔程度让人惊叹，他能知道课文的一个小注释那一页，哪一行。备课时不是一篇课文，而是整本书、整个学段的书。只有对整体有所把握才不会使所教知识零零碎碎，不成系统。

二、努力提升课堂语言艺术。也许我的语言如一条小溪流，哗哗流淌，不见波澜。时间长了，失于单调。平时可多下一些声频，多加模仿。对表现好的学生，采用形象化、具体化的语言，切忌过于笼统化的“你很棒”的语言。对于表现欠佳的同学，不防委婉一些。

三、寻找适合的自己的教学模式。性格使然，长于理论分析、而不能进行形象化的表演。平时教学，注重孩子的口头表达能力、书面表达能力及阅读习惯的培养。所以孩子对问题的看法及观点常常出人意料。好的东西，当应坚持。

11.公开课教学落花生 篇十一

一、吸收新课程理念，实现教师角色转变。新课程由专制走向民主，由封闭走向

开放，由学科走向学生，课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探究知识的过程，课堂教学是学生学习能力的过程。新课程理念下，教育观念、教育方式、教学行为发生了新的变化，教师成为教学的设计者、组织者、参与者、引导者。在本堂课中，执教教师把学生推上了主演的舞台，朗读自己的作文，谈自己的感受，抒发自己的情怀。其他学生欣赏作文，纷纷作出评价，提出发展性建议。教师成为导演，给学生以点化引导；成为学生的合作伙伴，同学生一起分析、评价，一起感受、体会。教师由主角地位转向课堂交往“平等中的首席”。把更多的空间和机会留给学生，形成民主、开放、乐观、向上的课堂教学氛围。

二、创设情境，让情感走进学生的心灵。以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义理论，把情景放在学习环境四要素的首位。创设教学情境，其目的是在与教学内容相适应的具体场境和氛围中，引起学生的情感体验，激活学生的思维，激发学生学习的兴趣。教学中，教师利用多媒体创设情境，对学生进行感官刺激，使学生得到情感体验。例如将学生童年的照片扫描存入微机，制成幻灯片，运用大屏幕展示给学生，引领学生感受童年美好的回忆，从视觉上去感受，从内心去体验。创设音乐情境，引发学生的情感共鸣。如某生作文中融入母亲创业的曲折经历，饱尝人生的酸甜苦辣，这时教师播放了一曲《母亲》，赞美母亲的伟大和崇高，使学生的情感在瞬间得到升华。在学生感受到家的温暖时，又播放了一曲《我想有个家》，激发学生在优越的条件下奋发学习，拼搏进取。创设活动情境，让学生去实践，去探索。让学生回家时收集照片，调查拍摄的时间、当时的背景、当时的心情等。课堂中师生、生生交流与合作，在活动中去探索，去学习。创设语言的情境，让学生去感悟。如结课时，教师用“我爱我家，是那忘也忘不了的缕缕牵挂；我爱我家，是这赏也赏不够的一草一花”这样诗情画意的语言开启学生思维的闸门，引起学生的联想和创造。在此基础上给出“我爱我校”为主题的写作练习，使学生泛起情感的波澜，孕育新的写作灵感。

三、巧用评价机制，激发发展动力。在新的评价观念的指导下，注重教师的评价、学生的自我评价与学生的相互评价相结合，重视对学生的多元化评价。学生评价学生，进行平等交流。例如教学过程中，学生朗读自己的作文后，邀请其他学生给予评价，谈出写作特点和写作建议，在心与心的交流中得以碰撞，取长补短，优势互补，使其共同发展。通过学生之间的这种相互评价不仅能提高学生的口语交际能力，也让学生学会如何评价他人、如何赞美同学。在老师的亲切鼓励和热切的目光中鼓足勇气，树立了自信心。调动了学生的积极性，形成了师生互动，生生互动的学习活动氛围，激发了学生的动力和自我完善的动机。

四、突出方法与能力培养。“照片的故事”是对特定时空的聚焦，反映亲人生活感情长河的一个横截面。学生围绕照片故事，以“我爱我家”为主题写作，通过学生文章的全文朗读，整篇感知，以及精彩片段欣赏，到学生评价、提炼、归纳写作及朗读的要求。如写出真情实感，具体生动，注意写作的背景和顺序，以情景、外貌描写凸显人物的性格，写真事诉真情；朗读要注意语速，要融入感情，要注意节奏，使用普通话等。学生课前收集照片，筛选与组合，强化写作主题，培养了学生搜集信息、处理信息的能力。生生之间，师生之间相互评价，进行交流，做到有条理、有中心的说话，培养了学生的语言交际能力，交流与合作的能力，自我评价与评价他人的能力。在如火如荼的课改实践中，我们教师要积极走进新课程，实践新课程，以先进的教育理念，以探究性的学习过程，以新的评价方法构建新课标下的教学模式。这就需要我们不断学习教育理论，深入钻研新教材、课标，广泛涉猎各类刊物，不断给自己加压充电，努力提高自己的业务素质。

12.一节公开课的教学与反思 篇十二

一、教学过程

本节课,通过四个环节来展开教学。

通过幽默的视频《赚钱了》,课堂拉开了序曲。

第一环节:感受消费

“消费”一词大家都不陌生,因为它跟我们的日常生活密不可分,我们的吃、穿、住、行都要通过消费来获得满足。在简单地引出 “消费”这一概念后,通过课堂调查:请举起你的文具盒或笔袋,互相找找有没有相同牌子和款式的。同时随机询问几名学生购买此款文具盒的价钱和理由。请打过出租车的学生举手,并随机询问打车的理由,让学生真切体会到:随着经济的发展,我们的消费水平越来越高,我们的消费选择越来越多样化,同时我们的消费观念也发生了变化,更加注重通过消费提高生活品质,追求更加健康文明的生活方式。为了承上启下,引出储蓄、股票等投资热点,顺利过渡到理财的话题,接着笔者又设计了问题:你们家的全部收入都用来消费吗?学生通过探讨学习明白了中学生参与经济生活,一方面表现在关注国家经济建设,另一方面主要表现在日常生活中学会理财,既包括赚钱(收入)也包括用钱(支出),从而自然引出本课重点:学会合理消费。

第二环节:分析消费

通过情景剧《张明和王涛购买自行车风波》模拟生活场景,让学生掌握合理消费的五大原则,即在日常生活中我们如何做到合理消费:1.消费前作好预算,适度消费;2.消费中不盲目攀比,不浪费金钱;3.消费中要理性消费,购买物有所值、经济实用的物品;4.勤俭节约,注重物质需求的同时提升精神境界;5.用环保的眼光去选购物品。最后,让学生小结归纳日常生活中我们应该怎样掌握消费的原则,做到合理消费,并带着合理消费的妙招进入下一环节“体验消费”的学习。

第三环节:选择消费

结合两种生活情景,以游戏的形式,让学生体验消费,作出合理的消费选择。

情景一手机卡套餐资费标准:1.月租无,接听免费,市话0.2元,最低消费9元,赠送75分钟市话;2.月租无,接听免费,市话0.2元,最低消费5元,赠送300条短信。

情景二洗衣液选择:1.袋装,0.5公斤,11.9 元;2.瓶装,2公斤,42.9元。

情景一学生通过关注自己话费的使用情况来作出选择判断,从而得出在消费过程中我们一定要根据实际需要选择经济适用、物有所值的套餐,适合自己的才是最好的。

情景二学生通过自身的选择消费,明白洗衣液或洗衣粉是家庭常用与生活必需品,大包的既经济实惠,又节约资源,体现了绿色消费理念。

这一个环节通过以上两个生活情景让学生自己体验选择消费,既是对课本知识的深化和检验,又调动了学生参与的热情,掀起了一个课堂小高潮。

第四环节:课堂小结

让学生总结归纳如何做到合理消费,学生总结后,笔者以“树立合理消费意识,成为理性的消费者”结束了本节课。同时多媒体呈现第五环节:课堂延伸(寒假外出旅游,请你为这趟家庭旅游设计几个省钱的窍门)。通过课堂延伸这个环节让学生在生活中进一步思考如何做一个理智的消费者。在课后引导学生从以下几个方面来节省开支:提早购买便宜机票、考虑拼团、合理设计路线、带上学生证、随旅游团购物要谨慎、错开出行高峰等。

最后在学生及听课教师的掌声中,笔者宣布下课,完成了整个课堂教学。

二、教学反思

新课改强调在教学中要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中遇到的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。

本课题《学会合理消费》中的适度消费、理性消费是教学重点,确立绿色消费、追求物质消费的同时注重精神消费是难点。在进行本节课设计时,笔者从学生的角度出发,力求联系学生的生活实际,使学生在思想感情上认同和接受正确的消费理论。

13.公开课 教学设计 篇十三

高新区虹桥小学

张圆圆

上课时间： 2011.9.12 知识与技能：1.正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文。

2．把握课文主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由，并受到启示。

过程与方法: 1.从课题入手,激发学生的阅读兴趣。

2.重点引导学生交流对主要内容的理解，对阅读的热爱。3.要重点引导学生体会作者对书的情感，对阅读的热爱。4.要注重有感情地朗读。

5.学习作者独特的表达方法,要引导学生体会。

情感态度与价值观：感受作者对阅读的热爱，逐步培养学生阅读的习惯。

一：直接导入，揭题：

1．老师激情导入： 在1974年的世界儿童图书日上，著名作家尤安.艾肯做了一篇精彩的献词，在献词中，她做了一个有趣的假设：“如果你独自驾舟环游世界，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择那一样？”尤安.艾肯的选择是一本书。她选择了一本书作为自己唯一的伴侣，并以此作为献词的题目，那就是《走遍天下书为侣》。

2．写题，解题：老师写课题。解读侣，提问：看到侣，你会想到哪些词语？把这些词语放到课题当中去，整体的解读课题。3.读题。（指导读出作者与书为伴的坚定，以及愿意与书形影不离的情感。）

二．初读课文，把握主要内容。

1..作者围绕《走遍天下书为侣》到底写了哪些内容？让我们自由地认真地读课文。2.学生自由交流汇报。老师总结归纳。三．再读课文，体会情感。1.创设情境。体会作者情感。

(出示课件)环球旅行需要的时间和作者在茫茫大海上与书相伴的情景。

2．作者为什么只选择一本书呢？作者一遍又一遍地读那本书，他就不觉得厌烦吗？ 3．选择课文中的句子来回答。4．重点引导学生理解如下句子：

是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。（读出作者的坚定和对书的热爱。）这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？（读出反问的强烈语气，并让同学们说说对朋友的感受和对家的感受。指导朗读。）

你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”（体会对朋友的情感，及对朋友有新的发现的惊喜，高兴，兴奋，激动。）你每天都回家，可不管过了多少年，你还会:说：“我怎么没有注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”

（体会对家的感觉，引导同学们根据自己的经历，讲讲在家里的新发现。）

三．再读课文，触摸作者的思想。

1．朋友经常相见，可总还会有新的发现，那叫常见常新。家你每天都回，可也总有新的发现，那叫常回常新。作者通过朋友的比喻，其实想要告诉我们什么呢？（你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。）

2．思考：当你一遍又一遍的读那本书，你又有了新的发现，此时你又有了怎样的心情？（指导学生有感情的朗读。）

3．有人说，读一本书，就是与作者心灵的对话。现在同学们就是艾肯女士，你们要读出作者那种坚定执着，毫不犹豫的语气来。（与学生们对读）

4．老师总结：谢谢艾肯女士，你让我感受到了对书的热爱，让我们明白了你愿意走遍天下书为侣的理由，也让我们明白了书是能够常读常新的。

四．拓展延伸，推荐书籍。

1．艾肯女士的常读常新不禁让我想起了我国作家毕淑敏，她用她一生的经历来读一本书，写下了〈〈常读常新的人鱼公主〉〉。那么一本好书在你的眼里又像什么呢？请同学们用自己的话来写一写。

2．学生自由写。老师挑写得比较好的展示。

3．总结：同学们，通过大家的体会，我们深深地明白了书是能够常读常新的，但是怎样才能长读常新呢？怎样才能一遍又一遍地去读译本书呢？相信下节课我们还能够有新的发现。最好，老师向同学们推荐一本书，（出示课件）这是每年儿童图书节献词的汇编，希望大家能够够喜欢，并且能够从中常读常新。

教学反思: 从接到上课的通知开始，我心里一直很惶恐，也很矛盾：既希望能有这么个机会展示自己，在锻炼自己的同时也能得到领导和同事们的指点；同时又怕自己上不好课，到时会出丑，给大家留下不好的印象。毕竟来到这里，除了勇气，还有些须的自卑：大家都是那么的努力和上进，教学都是那么的严谨，比较中未免会自惭形秽。

特级教师窦桂梅曾经说过：“如果你每天都是完成任务一样的上课，没有反思，没有提高，那么你再多的经历也是没有用的。”我当时听了这句话，心里一震。是的，当别人问起我的经历，我也许可以说，我已经工作12年了，并且已经评上了小学高级。但是，我自己知道，我做得还远远不够。

早就跟孩子们打好了招呼，下周有老师来听公开课。也许是我的些须紧张感染了他们，又或许是因为我刚接手这个班级，对孩子们的要求也比较严格，上课时，孩子们回答问题起来有点畏缩，也很拘谨。我尽量地保持自己的镇定，可是我自己心里清楚，其实自己很紧张和惶恐。

课后，马上就进行了评课。丑媳妇总要见公婆的，老师们有委婉地指出我的不足的，也有当头棒喝的。形式不同，但大家的心都是一样的，就是希望能够看到比较完美的课。记得考察时，一位领导在指出我的缺点后，开玩笑地说：“将来你的课如果能有所成就，你必然要感谢我。”是，真心的感谢所有老师对我的评价：感谢老师们给我的鼓励，更加感谢老师们指出我的不足，提出的宝贵意见。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”既然知道了自己的不足，那么前进也就有了方向。

我一直在想，为什么每次上公开课都有紧张的感觉，总是不够从容？这首先应该归于自己的底蕴不够。一位老师的风格和魅力是由内而外的，所有的外在都有其内在的原因在里面。我不能够说，我刚来长沙，我刚来虹桥，这种客观的因素不是你紧张的内在。没有内功，怎有从容？没有厚积，哪有薄发？这是最重要的反思和感悟。修炼自身很重要，也是本质所在。

成功之处:1.注重学生朗读的指导.学生的情感把握得好。2.情境的引入比较到位,比较有感染力.3.最后的拓展延伸的引导有特点,推荐书籍引发学生的兴趣.4.驾驭课堂的能力很强.需要改进的地方: 1.2.3.4.自己一定要通读文本,对课文要有个深入的了解,才能彻底地上好一节课.有很多环节的设计有一定的效果,但是也有很多环节的设计无效.学生的参与度不高，课堂气氛不够活跃.课件操作不够熟练,教学机智不够，最后几分钟超出了自己的设计,可以采取措施及时引导学生继续理解课文。

5.对学生的回答应该及时地评价,并且要通过老师的引导,让学生的理解更加的深入.6.语文课堂应该抓住重点词句,通过学生自己的感悟，理解课文，语文课堂要扎实，要有厚度，要关注学生，并且能提高学生的语文素养。

14.音乐公开课教学反思 篇十四

总结本节课音乐教学，我坚持贯彻音乐课程的“培养兴趣，发展音乐感受、鉴赏、表现、创造能力，提高音乐文化素养，丰富学生情感体验，陶冶情操”的总目标，把音乐教学的情感态度价值观具体落实到让学生喜欢音乐、爱上音乐课方面上来，把教学中的过程及方法，作为教学目标来追求，把知识技能融于学生喜爱的各种趣味性实践活动来体现，把培养学生丰富的生活情趣做为教学目标来设置。在教学中，我努力实践以音乐审美为核心，以音乐兴趣为动力，面向全体学生，注重个体发展，注重音乐实践的基本理念，并认真把它们转化为具体的教学行为。在教学中，积极思考面对学生教什么、谁来教、对谁教、怎么教，预见目标能否达到和实现，牢固确立“一切为了学生的发展”的教学原则。通过每节课的教学不断检查已成的教案，针对课堂教学的进展，学生的需求，及时加以补充、修改、完善。深入挖掘音乐教学资源中的音乐审美要素。将围绕学习材料中的审美要素的体验和表达设计出明确的学习行为渗透在教学目标之中，恰当地运用多媒体课件揭示学习内容中审美因素，课堂中的语言美，选择美的音像，动作美，音乐作品处理美等。将这些点滴的美贯串整节课中，使学生对音乐审美的体验和感受得到步步深入。在教学过程中追求以音乐为主体，追求教学环境的美和学习过程的优化，教学方法灵活多样化，设计适合学生课堂参与音乐学习活动的内容和形式。如：听，看，唱，舞，表演，创作等，使学生在音乐活动实践中不知不觉中体会到更多的美，在追求美的学习过程中认识和享受美，在表现美的过程中创造美！

总结这节课的教学我认为自己就现有条件还不够完全满足学生的愿望，需要在今后、通过各种方式和途径进一步提高诸多能力，以适应新课程教学的需要，满足学生在学习中的不同希望。从现有的音乐教学资源来看，教材上的内容还不够丰富，有些内容学生难以理解和接受。要完成单元主题目标，还远远达不到要求，需要从各方面加以汲取、补充，而问题是有些急需的课程资源却难以寻觅，“巧妇难为无火米炊”，造成在教学过程中出现难以表达，学生难于体验，接受的现象。

因各种因素，心理上有时产生的稳定及厌烦情绪，特别是在工作压力大，备课受到阻碍时，情绪易产生波动。这种不良情绪有时严重影响到课堂教学，甚至无意间伤害了学生，我觉得这是值得自己认真反思的问题，做为一名老教师，无疑这是错误的，不该发生的。原则地说，这是职业道德问题，是敬业态度问题，在今后工作中，必须坚决纠正。

回想这节音乐课我感觉自己讲得多，要学生用心聆听的少；把自己对音乐的理解倾其所有，非讲个清清楚楚不可，留给学生去思考、去领悟、用音乐去激发想象的少；用语言表达的多，用情感体验的少。因此，语言多，音乐少，全然没有了音乐中的自我，也没有了“音乐作品是要悟的”这个道理了。这样的结果只会是充耳不闻，学生对音乐作品积累少，对音乐的感悟浅薄，最终导致学生失去了对音乐课的热情。因此我这学期每堂课前都要尽力搜集、准备大量的音像资料，精心备课，多让学生“动”；高中生思想逐渐成熟，具有自己一定的世界观，已具备一定的分析、判别能力，单纯的听觉欣赏也许太“闷”，很难提起兴趣来，于是，我准备在教学方法上进行一次实验，让学生“动”起来。在课前设计时，我想突破欣赏课沉闷的模式，在教学方法的模式上设计较多的活动，尽力调动学生的能动性、拓展参与点、扩大参与度，看看是否能让课堂 “活”起来。

15.公开课教学落花生 篇十五

一、符合典型性要求

教学过程中, 我们可以找到很多与教学内容有关的材料。但是, 在筛选过程中, 我们要选的是材料内容与教学内容相匹配的材料。在讨论社会听证制度时, 我们讨论与会代表问题, 谈到为什么要请出租车司机代表。这一材料既能看出学生的思维是否全面, 又能联系到经济生活和政治生活两部分的理论知识, 可以引领学生学会迁移知识的技巧。我觉得这样才是真正的典型性。

二、符合生动性要求

教学过程中教师通过选材吸引学生的注意力, 选的材料要能激发学生兴趣, 启发学生联想。一般来讲, 越生动越能发挥作用。正式上课之前, 我给学生播放了一段视频, 老师自己当记者, 对同学进行采访, 主题是“你选择何种交通工具来上学?”这段视频因为是学生认识的老师和学生为主角, 内容又围绕生活中的热点问题, 所以很能引起学生的共鸣和兴趣。放在导入部分, 不仅调动了学生的积极性和热情, 也引出了课堂讨论的主题, 为后面的讨论做好了铺垫。

三、符合贴近性要求

选材一定要贴近学生实际, 一是贴近学生生活实际, 二是贴近学生认知实际。现在学生的阅读面很广, 他们所涉及的内容方方面面。但是, 学生知道的、熟知的东西并不代表他们会从教学要求的角度去分析。我们要做的是从一个新的教学要求的角度来分析事例材料。让学生从熟悉的材料中又能发现不一样的观点, 这既激发了学生的亲近感, 又可以引发学生的深度思考和发散思考。在讲授“重大事项社会公示制度”这一部分时, 让学生讨论“无锡在哪些地方设立了站点”呢?在讨论的时候提醒学生可以从购物、旅游、经济发展、交通网络这四个角度去考虑。很多学生已经知道站点分布, 但是为什么要这样分布并不能全面理解。通过学生集体讨论和教师讲解, 学生更好地从不同角度理解政府决策, 学会从大局、从大多数人的利益出发理解决策, 从而也达到了思想品德教育的目的。并且, 从公示中, 学生也学会了寻找更多深层次的信息, 来帮助我们更理性地解决问题。

四、符合时代性要求

现在的思想政治课要吸引学生, 事例不仅要生动, 还要体现时代性。学生对实事热点的关注远远超过了我们的想象, 政治教师更应该在课程中体现与时俱进的特点。运用富有时代性特点的材料, 让学生了解社会, 教师讲课也将更有生命力和活力。我们培养的是具有时代观念的学生, 材料的时代性是最基本的也是最有用的要求。这堂课我讨论的主题就是“无锡建设轨道交通”, 这一事例是现在无锡市民普遍关注的话题, 学生也有了一定的生活经验, 很有兴趣参与和发表自己的意见。政治课就是要培养学生关心时事、参与政治的好习惯。

五、符合实践性要求

教学过程不仅仅是一个教师讲授的过程, 更是一个学生参与的过程。认真听讲是学生静态的参与, 我们还要注重学生动态的参与。动态参与需要教师运用可以让学生参与的材料。这时, 教师运用的材料在课堂上可以让学生参与, 在课堂外也要让学生有参与的空间和延伸性。在讨论社情民意反映制度这一部分时, 我提出问题:“怎样才能收集到更多的信息呢?可以通过哪些方式和渠道将公民的意见传递给决策机关呢?”学生发言踊跃, 因为生活的经验让他们掌握了一些相关的信息, 如市长热线、消费者协会电话、无锡二泉网网址, 等等。加上教师其他方式的介绍, 让学生对这些方式加深了印象, 达到了教会学生在现实生活中如何表达的教学目标, 具有很强的实际操作意义。

16.一节公开课的教学与反思 篇十六

[关键词]学会合理消费 公开课教学 教学反思

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280070

上学期，笔者与本校初三（51）班的51名学生一起在本校阶梯教室面向“国家中西部农村骨干教师（初中思想品德）”，上了一堂题为《学会合理消费》的公开课。

一、教学过程

本节课，通过四个环节来展开教学。

通过幽默的视频《赚钱了》，课堂拉开了序曲。

第一环节：感受消费

“消费”一词大家都不陌生，因为它跟我们的日常生活密不可分，我们的吃、穿、住、行都要通过消费来获得满足。在简单地引出“消费”这一概念后，通过课堂调查：请举起你的文具盒或笔袋，互相找找有没有相同牌子和款式的。同时随机询问几名学生购买此款文具盒的价钱和理由。请打过出租车的学生举手，并随机询问打车的理由，让学生真切体会到：随着经济的发展，我们的消费水平越来越高，我们的消费选择越来越多样化，同时我们的消费观念也发生了变化，更加注重通过消费提高生活品质，追求更加健康文明的生活方式。为了承上启下，引出储蓄、股票等投资热点，顺利过渡到理财的话题，接着笔者又设计了问题：你们家的全部收入都用来消费吗？学生通过探讨学习明白了中学生参与经济生活，一方面表现在关注国家经济建设，另一方面主要表现在日常生活中学会理财，既包括赚钱（收入）也包括用钱（支出），从而自然引出本课重点：学会合理消费。

第二环节：分析消费

通过情景剧《张明和王涛购买自行车风波》模拟生活场景，让学生掌握合理消费的五大原则，即在日常生活中我们如何做到合理消费：1.消费前作好预算，适度消费；2.消费中不盲目攀比，不浪费金钱；3.消费中要理性消费，购买物有所值、经济实用的物品；4.勤俭节约，注重物质需求的同时提升精神境界；5.用环保的眼光去选购物品。最后，让学生小结归纳日常生活中我们应该怎样掌握消费的原则，做到合理消费，并带着合理消费的妙招进入下一环节“体验消费”的学习。

第三环节：选择消费

结合两种生活情景，以游戏的形式，让学生体验消费，作出合理的消费选择。

情景一 手机卡套餐资费标准：1.月租无，接听免费，市话0.2元，最低消费9元，赠送75分钟市话；2.月租无，接听免费，市话0.2元，最低消费5元，赠送300条短信。

情景二 洗衣液选择：1.袋装，0.5公斤，11.9元；2.瓶装，2公斤，42.9元。

情景一学生通过关注自己话费的使用情况来作出选择判断，从而得出在消费过程中我们一定要根据实际需要选择经济适用、物有所值的套餐，适合自己的才是最好的。

情景二学生通过自身的选择消费，明白洗衣液或洗衣粉是家庭常用与生活必需品，大包的既经济实惠，又节约资源，体现了绿色消费理念。

这一个环节通过以上两个生活情景让学生自己体验选择消费，既是对课本知识的深化和检验，又调动了学生参与的热情，掀起了一个课堂小高潮。

第四环节：课堂小结

让学生总结归纳如何做到合理消费，学生总结后，笔者以“树立合理消费意识，成为理性的消费者”结束了本节课。同时多媒体呈现第五环节：课堂延伸（寒假外出旅游，请你为这趟家庭旅游设计几个省钱的窍门）。通过课堂延伸这个环节让学生在生活中进一步思考如何做一个理智的消费者。在课后引导学生从以下几个方面来节省开支：提早购买便宜机票、考虑拼团、合理设计路线、带上学生证、随旅游团购物要谨慎、错开出行高峰等。

最后在学生及听课教师的掌声中，笔者宣布下课，完成了整个课堂教学。

二、教学反思

新课改强调在教学中要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中遇到的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

本课题《学会合理消费》中的适度消费、理性消费是教学重点，确立绿色消费、追求物质消费的同时注重精神消费是难点。在进行本节课设计时，笔者从学生的角度出发，力求联系学生的生活实际，使学生在思想感情上认同和接受正确的消费理论。

从课堂反馈来看，本次教学设计达到了预期的效果，但也存在不足。如活动丰富多彩虽然可以从不同的角度和层次调动学生的学习积极性，但也难免会使学生有些疲于应对，使得他们对部分问题思之不深，虑之不透，不利于学生深层次的思维能力培养。

17.一堂公开课教学反思 篇十七

随着一阵急促的铃声，我快步走上讲台，一堂校内公开课正式开始了。可能是由于对多媒体的陌生，也可能是后面多了几位同事，看着下面一双双充满稚气的眼睛，一张张由于激动、紧张而涨红的脸，我的心怦怦直跳，早已想好的极为精彩的词句却无影无踪，说出口的竟然是一些语无伦次的话语。孩子们好像看出了我的心思，想极力消除我的紧张，他们一个个高举小手，一个个回答漂亮，在孩子们的鼓励下，我顺利地结束了这堂课。

课后评课时，我首先向同事们细说了这堂课的失误，他们也对这堂课进行了点评，我知道了这堂课的问题所在，并下决心要取长补短。但我还不满足，我想听听孩子们的心声，因为这堂课我毕竟是为孩子们上的。我走进教室问孩子们：“刚才那堂课我们上得怎么样？”他们异口同声地说：“不好。”他们的回答竟然出乎我的所料，我以为他们肯定回说好，因为他们平时常常讨好我。我疑惑地问：“哪里不好？”他们七嘴八舌地说着。班长张丹洋站起来说：“您太紧张了，我们也很紧张，想好的话站起来又给忘了……”小机灵鬼周钰迫不及待站起来说：“老师，这节课我们都听懂了，用多媒体上课真好……”一向不爱说话的张新玲唰地站起来说：“好是好，就是课件制作太辛苦了……”善解人意的张晓霜站起来说：“要是我们都不紧张，咱们这堂课一定会很精彩……”……

听着孩子们的真诚表白，我的内心有一种说不出的感动：谁说孩子不懂事？他们那童真的话语使我感受到了他们的渴求，我也深深地体会到了：“走进我们的学生”，师生的沟通，建立新型的师生关系，在今天显得比任何时候更有必要。朋友们，多与孩子交流和沟通，激发孩子内心深处的内需力，只有师生共同去实现这样的愿望和目标，我们的教育才真正有效

18.公开课教学反思 篇十八

一次比一次不紧张了，但还没有做到渴望的收放自如，开始的前十分钟还是断续出现不知所云的短路瞬间。

反思：

1、最具有个人特色、一直引以为傲的情感教育，变成空无一物，真可惜了这个题材，也浪费了自己的阅历了。哈，说到底，感人的事是不约而来的，太刻意了，反而失效。由衷佩服那些到各地做演讲的感恩励志教育演讲团，怎么可能每次都那样情绪充沛呢？

2、时间仍然不能把握到最佳状态，就象考试，总要过后才能猛然发现，在某个环节愚蠢了，浪费了大好时间。这次在完成第一个任务时展示环节搞复杂了，根本不必板书，提问同学也不够紧凑，至少浪费三分钟。

3、有人听课总觉得被绑住了手脚，分层教学的展示，这次基本上不敢进行，以前大都是两星的同学霸占这个环节，可是这次我基本采用集体展示，虽然大多数孩子都能放下书本，复述课文，可知道他们如此棒的大概只有我一个，因为只有我一人面对他们。我对他们太没信心了，这在无形中了也影响了他们的自信。

4、第一次在这个班开课，开课前就知道在这个班会很安全，孩子们一定会积极配合，小组活动的组长尽责，能力也较强。但是也知道过分循规蹈矩的他们，不会象一班那些思维跳跃喜欢逗乐的孩子，好看的、挑战我的教学智慧肯定也就少。一切如自己的预测，意料之外的精彩生成很少。

5、教材处理是得意之处，如何将篇幅完整的阅读课文变成层次分明，重难点突出，学生易于接受的内容，挺考验人的，一直记得老师说的小步快跑，这点应该说做得不错。

6、不再刻意追求创新，自然合适的就是最好。这一次的教学模式和讲授方法并无特别之处，但是可以自信地说，就象一件舒适的得体的旧衣，亲切自然。

7、小组教学活动到现在为止已经是第五年，也许是因为真实有效，听课的老师好话挺多。“我在做，别人也在做，但我坚持了。”有点儿成就感，虽然还存在着许多不足之处，但已能正常运行。这种形式其实是双赢，学生学得乐意，老师教得轻松。几年下来，大多数英语教师抱怨嗓子不堪负荷，我却从未为嗓子担心过。