语文课程中的审美教育

语文课程中的审美教育（精选9篇）

1.语文课程中的审美教育 篇一

小学语文教学中的审美教育

沙城镇第五小学

赵艳峰

【内容摘要】

新课程的基本理念之一就是全面提高学生的语文素养。语文素养内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。新课程标准中的语文教学总目标中也强调：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。所以审美教育在语文教学中占有重要的地位。而审美教育是指以陶冶人的情感，培养人的审美能力为目的的一种教育。在小学语文教学中进行审美教育，不仅有利于发展学生智能，而且能净化学生心灵，激发学生兴趣和热情，同时还可以增强学生对知识与真理的渴望和追求。那么，如何在语文教学中贯穿审美教育，取决于语文教学的特点。小学教材中入选的课文，无论是内容、结构还是语言、意境，大都文质兼优，教学内容中包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魂的人物形象美。所以，教师要不断探索，充分挖掘语文教材中文学审美的因素，通过文学作品中的形象美、语言美、结构美、意境美感染学生，唤起学生情感上的共鸣，使学生在阅读和欣赏作品时受到启发和教育，从而去体验、反思人生，去观察和认识社会，培养提高他们的审美能力。

【关键词】语文教学

审美教育

情感体验

实施途径 【正文】

一、引言

为什么我们的语文教学越来越受到广大有志之士的质疑？为什么孩子们喜欢读书却不喜欢上语文课？无疑，应试教育僵化的模式败坏了孩子们读书的胃口，败坏了语文教学。我们的老师在教学那些文质兼美的课文时，把文章拆得七零八落，整体的美感不在了，在低层次上在抽象问题上分析了又分析，解读了又解读，直把学生搞得昏昏欲睡，厌烦到对语文课的抵触。我们的课程资源中，所选的每一篇经典文章都有独到的地方。或是文笔优美，或是语言准确，或是说理透彻，或是感动人心，不同的文章施以不同的方法，达到不同的目的。教师一定要把文章蕴藏的美挖掘出来，让学生感知美、欣赏美、创造美。新课程的基本理念之一就是全面提高学生的语文素养。语文素养内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。新课程标准中的语文教学总目标中也强调：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。所以审美教育在语文教学中占有重要的地位。语文是一门充满美的学科，语文教材中并不缺乏美，它包含着大量的美育因素，每一篇课文就是一颗闪光的珍珠。无论是现代文还是文言文，不管是诗歌、戏剧还是小说、散文，它们都情文并茂、情景交融，融语言美、结构美、形象美、意境美于一体，这就为教师对学生进行审美教育提供了丰富的素材。

那么，语文教师在教学中如何寻找审美教育的入口，引导学生顺利进入美的世界，从而唤醒学生美的感觉，唤起学生情感上的共鸣，激发学生学习语文的兴致与自信，培养学生健全的人格，构建学生充实而高尚的精神世界，这是本篇论文着力探讨论述的问题。

二、语文教学中审美教育的作用

新课程标准中的语文教学总目标中强调：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。所以审美教育在语文教学中占有重要的地位。而审美教育是指以陶冶人的情感，培养人的审美能力为目的的一种教育。语文教学中的审美教育，就是要求教师充分挖掘语文教学诸因素中丰富的美学内容，在引导学生获得语文知识和技能的同时，对学生进行审美教育，培养学生的审美能力，陶冶学生的道德情操，提升学生的精神境界，提高学生欣赏美、表现美、创造美的能力。培养学生健全的人格，构建学生充实而高尚的精神世界。

审美教育凭借的是直观的感染性的形象，它是以整体形象教育和具体细节直接作用于人的感官，这种感染性特点，使得审美教育带有情感教育的特点，因为审美对象的具体生动的感知必然激起情感活动，它主要通过对美的感受、欣赏、评价和判断培养人们健全的审美心理结构，包括感觉、知觉、情感、想象、理解诸心理能力的提高和相互协调。

作为一种情感教育，对德育有极大的促进作用。因为由审美对象引发的情感体验，直接涉及到审美对象的评判，进而产生对客观事物的评价，得出道德的判断，审美时由于形式的美丑欣赏必然进入对内容真假善恶的判断，从而避恶从善，去伪存真，由情感上的陶冶上升到道德上的净化，进而达到高尚的人格境界。

三、语文教学中审美教育的途径

（一）、创设情境，引导学生从整体上感受美。“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。教学时，创设情境，学生通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，可以驱动学生的学习积极性。教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及电教设备的运用，创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。例如《观潮》一课可以通过播放钱江潮的电视录像，让学生随着跃宕起伏的音乐观看潮来时的壮丽与雄奇。音乐声，浪潮声，声声入耳。音乐的采用与画面的完美结合,使学生感受到了“浪潮越来越近，一齐向这边涌来，声音非常响。”理解了潮来时的“浩浩荡荡”、“山崩地裂”。当时学生所表现出的眼神和表情，证明了学生真切地体会到大潮的壮美。进而领悟大自然的奥秘与力量。如在《圆明园的毁灭》教学中，利用多媒体概括地介绍圆明园的总体面貌，通过圆明园四十景，为学生提供丰富的信息资源，让学生感受圆明园的美，通过安排英法联军犯下滔天罪行的视频信息和圆明园的断壁残垣的记实图片，让学生在一种至美到至恶的情景中产生强烈震撼，迅速投入到一种极度激昂悲愤的情绪中，真正了解到“落后就挨打”的道理，进而将内心的愤怒和伤痛转化为积极向上的情感追求。

（二）、引导学生体会文学作品的语言美

语言是文章的基本材料。文学作品的“第一要素是语言”，“文学是语言的艺术”。优秀的文学作品的语言是丰富的，是感性的，是典雅的，是精美的。语文教学不仅要让学生懂得文章写了什么，还要让学生明白作者是怎样写的和为什么这样写，引导学生品味作品的语言美。《长亭送别》中的“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”这些语句不是作者随意从生活中俯拾来的，是经过千锤百炼的艺术语言，是作者心血的结晶。只一个“泪”字，画龙点睛，就使全篇景物都闪耀着别离的泪光，都成了传情之物，这是多么精湛的语言技巧！着墨不多，却倾注了作者的全部心血。在教学中让学生理解词句在具体语境中的表达作用，品味炼字的贴切和用法的精妙，既可以使学生受到语言美的熏陶，又可以从名家名篇中汲取营养，逐步提高驾驭语言文字的能力。

再比如杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”境界开阔，色彩明丽，仿佛一幅笔墨简练剪裁适当的中国画在你的眼前铺开。作者通过黄、翠、白、青给我们描绘出色彩丰富的画面，而且还调动视觉听觉效果使画面具有了现场感，让人充分感受到了清新的春意和欢快的心情。如果我们真要就这首诗来作画的话，那么，这幅画用工笔描绘丝毫不觉得有欠缺，肯定会是一幅绝妙的画卷。其实，诗句中色彩的选择运用，同样反映了作者的情感色彩。这首《绝句》之所以深受人们的喜爱，因为在景象的描绘中能让人体会到一种春天的美好，体会到作者对自然细致入微的观察与感悟。一切景语皆情语，杜甫为 我们营造了这种浑然一体的意境美。我们引导学生深入体会诗作中的语言美，才能让学生入其“境”，“悟其神”，会 其“意”。

又如《春夜喜雨》中，诗人用灵致委婉笔触写出了“野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”这四句诗也是很有画面感的。老师要引导学生体会无边的黑暗与江船的渔火，过一组鲜明的对比，衬托出了雨夜的景象。“晓看红湿处，花重锦官城”是诗人的想象。雨后的花簇，饱受雨水滋润显得沉甸甸、湿漉漉的，教师要引导学生抓住 “湿”和“重”这两个词，体会作者通过这两个词形象地刻画了花朵的姿态。体会作者那种喜悦的心情。

（三）、通过朗读引导学生体会课文的意境美

“书读百遍，其义自见”，好书不厌百回读。好的文章需要多读，让学生在优美的朗读中，细细品味作品美的意境。例如《曼谷的小象》一课，文章一开头就在我们面前展现了一派美丽的景象，在这都市的郊外，景色色彩绚丽，气氛宁静平和，空间开阔而又充满生机。文中对晨雾作了生动的描写，“淡紫色的晨雾”“橘红色的晨雾”“金色的晨雾”，晨雾的奇异色彩给人以无限美好的遐想，对于这些不用过多讲解，而应让学生用轻柔舒缓的语气、明快的语调反复朗读，从而唤起他们的想像，使他们沉浸在课文所描述的美好意境中，融入美的氛围中。

好的文章都具有音乐般的节奏美。教师应抓住教学契机，点拨、启迪学生把握轻快、凝重、低沉、高亢、舒缓、紧张的节奏，把学生引入一个千姿百态的意境，富有节奏的朗读，使学生保持最佳的心理状态，获得情感和情性的熏陶。如我在指导朗读《荷花》中一段话：

白荷花／在这大圆盘之间冒出来。有的／才展开两三片花瓣。有的／花瓣全都开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的／还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

第一句话总起句，句首的“白荷花”起提示作用，指导读重音，二至四句起始“有的”读时稍加停顿；第二句描述有的荷花才展开两三片花瓣，语调轻松，语音稍低；第三句写有的花瓣全都开了，“全都”读重音，语调稍高，语速稍快，展现荷花怒放的气势；最后一句语音稍低，稍重，好似花骨朵积蓄力量，就要竞相开放。通过这样的美读，唤起了学生丰富的想像，体味白荷花的美姿。

叶圣陶先生提出：“作者胸有境，入境始与亲”。如何让学生融情入境，关键在于情境的创设。教诗词，不仅使学生弄懂字面的意思，了解其主要内容，还必须“入境”才成。“多读多练”是教学诗词的一个特点。反复吟咏，方能读出韵味来，细细体味诗中蕴含的意境。同时使思维产生发散。如教《朝发白帝城》，全诗叙述与描写相结合，创造出生动 感人的艺术画面：“清晨诗人辞别朝霞满天的白帝城，乘着一叶扁舟，沿着滚滚长江，顺流而下；两岸猿声不绝于耳，好一幅三峡行舟图啊！”通过听有感情的配乐导读，学生进入情境了：全诗展示了三峡美景，洋溢着诗人遇赦东归时轻松，喜悦的心情。从而与作者思想感情交融，感受诗文的意境美。

对部分文章的精彩片断，教师要充分创设情境，促使学生的思想情感参与认识活动，做到语言、形象、情感三者融合。使审美教育成为情感教育，思想教育的突破口，让学生在感受美，领悟美，表达美的氛围中分析情境和再现情境，使思维能力和想像能力得到发展。

海水，海水，你为什么这么蓝？ 海水微笑着回答，我的怀里抱着天。

海水，海水，你为什么这么咸，海水微笑着回答，因为渔人流了汗。

这是一年级的一篇课文。听青年教师讲课时，这首小诗深深地打动了我。是啊，海的怀里抱着天，多么诗意的想象，多么美妙的回答。渔人流了汗，又是多么富有人情味的联想。不过，像这样的课文该怎样教？倒是很值得研究的。科学的解释与艺术的想象迥然不同。一篇课文就是两个因果句式，这么美妙的诗句如何让一年级的学生体会？如何对孩子们进行审美的教育？这个文本具有很好的研讨价值。我以为最好是让学生体会领悟诗句的色彩美，结构美，想象美，人情美。在孩子学习语言进行阅读的过程中，兴趣之火一旦燃烧，所有的平凡都将化为神奇。我们当老师的要能够发现汉语文学里这些丰富的诗意与激情，这些美丽的联想与想象，这些深刻的启迪与感动，让自己沉醉其中，先感动自己，再感动学生。美，需要唤醒，需要巧妙的引导。孩子们对美的理解也许是浅显的，但他们心灵中对美的敏感度要强于成人，所以，我们做老师的如何引导孩子们体会品味语言文字的美，篇章结构的美，思想感情的美是语文教学应当引起重视的。老师要引导学生边读边品味，想象，在想象中读，入情入境，脑海中要有大海的形象，要有天空的高远，蓝得醉人，咸得实在。在理解中品读，在品读中理解，借助想象让诗情诗意融到学生的心灵里。只有这样，这首诗的美才能让学生体味，语文教学才是有效的，灵动的。

（四）、剖析形象，驾驭情境，激发学生追求高尚品质精神美。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。老师要在言传身教中时刻把握科学的审美标准，引导学生理解美的实质，培养学生的审美情趣，树立正确的审美观点，分辨美与丑、判断善与恶、识别真与伪，陶冶儿童的情操，进而追求美。例如：在出示董存瑞昂首挺胸舍身炸暗堡图片时，分析品味董存瑞神态的刚毅、动作的果断、目光的坚毅、话语的激昂，体现了一位杰出的战斗英雄，誓死卫国的光辉形象。通过对人物形象的剖析，唤起学生爱国报国的美好愿望，也使学生感到真正的英雄形象的力量。又如《田忌赛马》，故事简单，但孙膑、田忌、齐威王三人形象生动鲜明，栩栩如生，而同样的马给不同人物运用对比中产生不同的结果，其中蕴涵着深深的做人哲理。因此，美的事物、人物、景物，不完全在表层，尤其是人物的内心世界的美，其美的实质，往往是蕴涵在字里行间的，教师必须启发、帮助学生理解文章所表达的哲思美。

审美教育不仅要求我们引导学生感受美、品味美、鉴赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。例如学习《火烧云》一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美，样子多，变化快的特点。在此基础上可以进一步引导学生，闭上眼睛想象：你还看到了什么颜色，什么样子的火烧云？它是怎么变化的？同学们展开了丰富的想象，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，更丰富了课文的内容。通过想象，再现情境，使他们内心中美的情感得以自然地流落和表达，达到了美育的目的。

四、结论

二十一世纪人类发展越来越需要具有高度科学文化素养和人文素养的人。而多少年来，我们的教育对 “生活世界”的疏离，学校教育与生活实际的脱离，与现代社会现实的脱离，忽视学生个体的生命体验与内在的精神发展，这对我们的语文教学提出了更高的要求。所以，语文教学中的审美教育在培养学生的人文素养方面会有积极的作用。

语文课的审美教育，不仅要让学生在思想上受到美的启迪，感情上得到美的陶冶，还要引导学生自己拿起笔来借鉴美，模仿美，表现美，创造美。这是美育教育的归宿，也是形成学生语言能力的重要途径。总之，在语文教学中，教师要不断探索，充分挖掘语文教材中文学审美的因素，有条不紊地对学生进行审美教育，培养提高他们的审美能力，使“审美”这棵大树茁壮成长，让它枝繁叶茂，硕果累累。

优秀的语文教师是在乐趣中教学的，靠潜移默化的训导能力，在感性形式上吸引学生，以情动人，理在其中。在语文教学中，抓住审美教育这一课题，要从多方面、多角度有效 地培养学生的审美素质。使学生在审美活动中进一步阅读和理解文章，在文、情、理的交融中接受知识、发展语言，从而升华美的情感，培养美的想象，激发美的发现。小学语文教材中所反映的人、物、事，大都是以美的语言表达蕴涵着美的故事，每一篇教材中都应该可以挖掘到各种审美因素。文中的例子仅是沧海一粟，而所归结的方法也是肤浅的。并且“教无定法”才是语文教学的最高境界。

【参考文献】

1、《语文课程标准》 中华人民共和国教育部制订

北京师范大学出版社，2001

2、朱慕菊 《走进新课程》北京师范大学出版社，2002

3、韩清林《课程与教学论》河北人民出版社，2007

4、李吉林著《小学语文情境教育》江苏教育出版社, 1999

5、阎立钦《语文教育学》 北京高等教育出版社，1996

6、陆嘉明主编《语文审美教育》香港新世纪出版社，1992 7

2.语文课程中的审美教育 篇二

2003年国家教育部颁布的语文新《课程标准》明确提出：“……语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”提出要“培养学生高尚的道德和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，注重熏陶感染，潜移默化”，要把“情感态度与价值观”教育渗透在整个语文教学过程中。教育心理学研究的结果也表明：“阅读过程中伴随有动机、兴趣、情感、意志和性格等多方面的活动。”[1]

然而，受多种因素的影响，在不少地区，尤其是在偏远落后地区的中学语文教学中，新《课程标准》所提出的各项美育目标并未得到真正落实。正如有些教育工作者曾尖锐指出的那样：“语文教学美育，早已不是一个新鲜的话题。然而考察我们的语文课堂，有多少课能给人以美的享受，实在不敢乐观。”[2]从笔者在基层教育战线工作多年的具体感受和近期的走访调查结果来看，目前在中学语文阅读教学中的审美教育方面，还存在着一些问题。

（一）学生对语文阅读课学习的兴趣不高。

从访谈中了解到，学生对英语的学习兴趣要高于中文，而从喜欢和不喜欢的原因的了解中发现，学生无论是喜欢中文还是英语，除了个人爱好外，在很大程度上受到社会的影响。这反映在当前人们对英语的重视程度普遍高于对中文的重视程度，这个结果是可以理解的。此外，因为阅读教学是中学语文教学的“重头戏”，多数学生对语文缺乏兴趣。不少学生不仅对文学作品阅读课不感兴趣，而且对非文学作品阅读课的兴趣也不高。也就是说，从整体上看来，学生对语文阅读的兴趣不高。

（二）服务于考试，重在实用。

无论是学生还是教师，都把阅读课的学习目的放在了“考试能够得高分”上。而且很多学生认为教师在教学中倾向于“给出有利于考试的统一的答案”。学生认为最受欢迎的教师是那些能围绕考试编题、讲题，使他们考试稳拿高分者。可见师生一起围着升学转，而阅读课教学则将以高考为目的的“功利主义”或“实用主义”思想表现得非常明显。

（三）注重讲解分析，忽视学生的独特感悟。

受片面追求升学率的影响，教师在阅读课的教法选择中，偏重于对考试有利的精心细致而又全面周到的“一言堂”式的单向灌输和讲析，或不得不为了满足考试的需要，而大量地编题、讲题，甚至陷入题海战术的泥潭而难以自拔，忽视或放弃了通过启发诱导、情绪感染、平等讨论、创造性的批判，以及注重学生内心感受等方式的教学来培养学生的审美理解和感悟能力。

（四）重视基础知识教学，忽视阅读能力培养。

以考试为中心，一切围绕升学指挥棒转的“应试教育”模式，使语文阅读教学只重视知识传授，忽视学生的能力培养，使学生失去了利用自己的期待视野与文本进行积极对话的机会，剥夺了学生从多角度、多视野、多层次认识、理解和感悟作品审美境界的权利，削弱了学生对文学作品的整体感知(受)能力，降低了文学作品对学生本应具有的强大的美学吸引力和学生对文学作品的审美洞察力，最终影响了对学生的综合阅读能力和审美能力的培养。学生在自主阅读文学作品时“提不起兴趣”、“找不到思路”等现象的产生也就不足为怪了。

（五）教学方法陈旧，课堂情调单一。

从访谈和观察中了解到，部分教师在语文阅读课教学中，方法陈旧、手段落后，不善于利用各种现代化的教学手段创设充满审美情趣的教学气氛，致使课堂教学情调单一、气氛沉闷，损害了阅读教学的审美教育功能。同时，这部分教师也很少愿意利用学生与自然人文景观之间的密切接触，来让学生感受和体察大自然的美和人文历史的美。

（六）缺乏教学民主，扼杀了学生的审美创造性。

创造民主平等的教学气氛，鼓励学生敢于发表不同见解，允许学生向教师提出质疑，尊重学生的个人感受和独特感悟等，不仅是启发式教学的重要条件，更是保证学生在阅读教学课堂上敢于畅所欲言、大胆表露个人审美感受、充分展现审美创造性的基本条件。但是，在实际教学中教师以权威的身份给出统一答案的较多，允许学生持有一些不同见解的却很少，当学生对作品产生不同的感受或体会时，能得到自由表达的机会也不多。教师的这种唯我独尊或家长式的作风，挫伤了学生审美主体自觉活动的积极性，损害了阅读教学的审美教育功能。

二、中学语文阅读教学中审美教育的策略

通过对中学语文阅读教学中存在的问题的归纳与分析，笔者结合自己长期从事中学语文教学所积累的经验和体会，提出一些在语文阅读教学中实施审美教育的策略和方法。

（一）创设审美情景。

利用学生对于艳丽的色彩、规则的形体、优美的声音及和谐的画面所具有的天生的喜爱倾向，在课堂中通过播放音乐、显示画面、放映电影及其他多媒体教学方式，引导学生直接感知文本所提供的审美对象，以充分发挥学生的视觉和听觉审美才能，激发学生的审美情感，让学生赋予审美感知过程以强烈的情感色彩。正如车尔尼雪夫斯基曾经说过的那样：“情感常常使每一件在它影响之下产生的事物具有特别的、浓厚的兴趣;使事物具有特别的魅力、特别的美。”[3]应让学生在强烈的情感体验中，展开丰富的联想和想象，激发学习兴趣，加快学习进程，提高学习质量，使学生在学到一定的语文知识和技能的同时，受到美的熏陶和教育。

（二）构建诗意课堂。

语文特级教师盛新凤说：“我一直在憧憬这样一种诗化的语文境界：师生或吟或诵，或争或辩;或浅吟低唱，如痴如醉;或慷慨激昂、面红耳赤。尽性、尽情，痛快淋漓。这样的语文课，可谓‘过瘾’也!”[4]充满诗意的文学课堂，就应有师生情感的肆意飞扬、交流与碰撞。教师的语言，包括肢体和面部语言，都应或激情飞扬、悠意纵横，或凝重深沉、饱含真情，并能以强大的语言感染力，将真情辐射到课堂的每一寸空间，将力量感应到每一个学生的心中，最终形成一个全体师生的情感之场，在这种情感的交互影响与碰撞之中，让学生感受到一种荡气回肠的美。

（三）讲究语言艺术。

细细品味语言所具有的独特的艺术美感，是陶冶人文情操，培养审美能力的一条重要途径。课堂中教师抑扬顿挫、激情饱满的课文朗读，能够使作品潜在的各种审美意蕴通过声音的媒介，折射到学生心灵的最深处，将作品中的人物形象、所要表达的主题思想，以及寄托于作品之中的爱恨情仇等，有力地铭刻在学生的心中，激起他们强烈的审美体验和情感共鸣。而让学生模仿、尝试的各种有表情朗读，更能使朗读者情不自禁地达到一种难以言表的审美境界，达到以己之心体验作者和作品人物之心，以己之情表达作者和作品人物之情，以自己的复杂的心理感受体会作者和作品人物的心理感受的审美效果。品味语言不仅能大大加深学生对作品内涵的理解，更能通过这种以语言为载体而产生的心灵的撞击与感悟，提高学生的审美感知与创造能力。

（四）深化审美感悟。

所谓审美感悟实际上是将文学作品中所隐含的只能意会难以言传的虚象虚景，通过一定的手段投射到学生心灵深处，使他们通过一些非语言、非概念式的思维活动得到一种主体内心的体会和体验，产生一些文字之外的审美意象。对此，司空图曾有一种形象的说法，叫：“近而不浮，远而不尽，然后可以言韵外之致耳。”[5]“这种从语言之中获得的语言之外的韵味，会将读者带入一个形而上的层面，进入到从‘有’到‘无’的境界，由此生成的感受超越了眼前景物和象外之象，而且进入了与人生意蕴相关的思考和领悟。”[6]

（五）超越文本，实现审美创造。

“文学作品的意义未定性与意义空白决不像人们所认为的那样是作品的缺陷，而是作品产生效果的根本出发点。”[7]所以，如果我们能够在语文阅读教学中，在提供足够的理解信息的前提下，通过教师正确的启发和诱导，鼓励学生在寻找出文本的各种或内容或艺术等方面的意义“缺陷”或“空白”的基础上，大胆突破“物理文本”的局限，创造性地予以填补和反思，就一定能激发学生的审美兴趣，唤起学生的审美想象，使学生能动地参与到文本意义空白的填充与再创造中，培养学生的审美想象力和创造力。

（六）拓展期待视野，提高审美品质。

在新《课程标准》的“教学建议”中，还提出了在语文阅读教学中要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。新《课程标准》首次将“阅读期待”这个接受美学的重要名词纳入了它的具有指导性地位的“教学建议”之中。不同的阅读期待，将直接影响或决定不同的读者对同一部作品的理解和欣赏。正如鲁迅先生在谈到《红楼梦》的阅读时所说的：“……单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闲秘事……”[8]

中学生正处于身心发展的重要阶段，在审美感知、审美意识和审美能力发展等方面有着极大的可塑性。中学语文教学应该大力贯彻审美教育，利用各种行之有效的美育手段，陶冶学生情操、净化学生灵魂，使学生在养成健康的审美情趣的基础上，树立正确的审美意识，逐步提高感知美、鉴赏美和创造美的能力，逐步确立正确的审美观和人生观。

参考文献

[1]王松泉.阅读教育学[M].辽宁大学出版社, 1995:109, VOL2.

[2]黄厚江.让课堂成为流动的美[J].语文学习, 2002, (11) .

[3]车尔尼雪夫斯基.生活与美学.人民文学出版社, 1959:72.

[4]盛新凤.构建诗意的语文课堂 (之十七) .特级教师家园, 2005.http://blog.cersp.com/20000/552610.aspx.

[5]司空图.一与李生论诗书.转引自刘安海, 孙文宪.文学理论.华中师范大学出版社, 2001:93.

[6]刘安海, 孙文宪.文学理论.华中师范大学出版社, 2001:93.

[7]沃尔夫冈·伊瑟尔.文本的召唤结构.雷纳.瓦宁编.接受美学——理论与实践.慕尼黑, 芬克出版社, 1970:238.

3.语文课程中的审美教育 篇三

【关键词】高中语文 审美教育 实施策略

审美教育，又称为美感教育。它以美学理论为基础，通过各种艺术手段来陶冶人的感情，净化人的心灵，培养人感受美、理解美、创造美的才能。高中语文教材中蕴藏着丰富的审美教育资源，作为一名优秀的语文教师，应充分挖掘教材作品中的美学因素，运用有效地教学策略，引导学生去感受美、欣赏美，创造美，培养健康高尚的审美情趣和审美情操，提高学生的审美能力。

一、创设审美情境，唤起学生的审美直觉

在语文教学中采用审美教育方法，是指通过各种途径和方法培养学生的审美直觉，将文字信息转换为可以感知的听觉和视觉信息，从而更好的理解和学习文学知识。因此在教学过程中，教师需要根据教学目标，合理的选择教学资源，根据不同的教学内容，根据学生的心理特征喜好，制作丰富多彩的教学设计，调用一系列的审美因素，利用各种教学工具，创设多元化的审美意境，使得学生能够在教师创设的特殊审美意境中，触景生情，激发情感上的共鸣，从而获得审美体验。比如在讲述《荷塘月色》一文时，教师可以先讲述文献背景历史，将学生引入到当时作者观荷塘月色时的心情。然后利用多媒体软件，将荷塘月色的影像文件以及背景音乐《月光曲》制作成直观的情境，把文字信息转换成更为直观、更为具体、可以感知的真实的视觉和听觉信息、将学生引入优美朦胧的意境、感受和理解作者当时的心情，情感和文章中用来表述，记录这种情感的文字美、形象美、意境美。

二、设置审美问题，丰富学生的审美想象

语文知识丰富多彩，语言优美，因此对于文学作品的理解和感触也应是多样化、多角度、多层次化。教师应通过设置合理的审美问题，引导学生多元化、个性化的审美理解和审美想象，引导学生学习如何表达自己独特的理解，培养学生审美探究和审美个性的能力。在进行审美问题的设置时，应注意在审美领域内具有新颖性和概括性，因为新颖性可以给学生造成一定的情感冲击，活跃学生的思维，概括性可以使得学生在回答时具有一定的针对性和集中性，可以提高教学效率。其次，在设置审美问题时还应注意要根据学生的身心特点，设置能够激发学生想象力，具有启发性、连贯性的问题，可设置多个子问题，层层深入。比如，教师可以利用教材中关于爱情的文学作品，如《孔雀东南飞》《卫风·氓》《雨霖铃》《致橡树》《蝶恋花》《雷雨》《鹊桥仙》等等借此创设一个健康向上、积极进步的学习氛围，陶冶情趣，美化学生的内心世界，树立学生们正确的爱情观和人生观，正面、积极的理解学生中普遍存在的早恋问题等。

三、品味优美语言，提高学生的审美素养

语言是文学的基础，分析文学作品，首先要从语言分析开始，在领悟语言的同时获得美的感受。因此，在开展审美教育时，首先就要引导学生品味文学作品本身的语言美，向学生传达语言深处蕴涵的美感，提高学生对作品的审美鉴赏力。比如，朱自清的《荷塘夜色》语言精美，修辞生动、形象，用词传神，是审美教学法最佳的教学资源。蓊蓊郁郁、远远近近、高高低低的绿树， 隐隐约约的远山， 曲曲折折的荷塘， 亭亭玉立的荷花， 缕缕的清香， 静静的花叶， 薄薄的青雾，教师可以引导学生在诵读的基础上，感受语言的美，通过采用“叠词删除法”让学生重新朗读，并对比前后诵读的感受，加深学生对这些叠词的体会，这样既加强了语意，又能使得文气舒展，音韵和谐。引导学生们细细的品味这些诗意化的语言，引导学生沉浸在美的享受中，让学生真实的感受到语言文学的魅力，使得学生们可以通过文字语言感受到景物中所蕴含的唯美意境，激活学生的想象力，激发学生的喜悦感和满足感，从而进一步引导学生从体验转向应用，转为己用。

四、注重课外拓展，增强学生的审美体验

语文审美教学需要有一定的语文课外拓展活动，课外拓展活动所特有的实践性和自主性，对学生时刻都能自主追求生活中美的元素，甚至是创造美的艺术都有很大的帮助。课外拓展形式多种多样，教师可以从以下几个方面入手：第一，指导学生开展课外阅读活动，对于阅读的读物，教师应进行筛选，为学生精选的读物要注重具有经典性和时代性，可以帮助学生拓展视野，提高学生审美能力等，引导学生广泛阅读反映不同时代、不同民族、不同社会生活、风格迥异、题材多样的经典文学作品。如《战争与和平》《双城记》《茶馆》《简爱》《家》等。第二，引导学生欣赏相关经典影视文学作品，尤其是与教材相关的影视作品，可以通过视觉冲击、听觉冲击，结合文字欣赏，全面的让学生体验作品的深层内涵。如在学习《动物游戏之谜》一文时，可事先让学生观看科教片《动物世界》，让学生了解动物的生活习性，了解自然界“适者生存，优胜劣汰”的生存法则，揭开动物日常游戏行为的神秘面纱，然后组织学生进行心得体会交流，鼓励学生撰写观后感，这样既能加深对文章的理解，又能丰富学生的审美经验，调动学生的审美激情。第三，组织学生开展校园审美创作活动。通过丰富多彩的校园文化创作活动，让学生尝试创造美，在创造美的过程中提升自身的审美意识、审美趣味以及审美素养。如开展小说创作大赛、散文创作大赛，或对教材中的名篇名作进行改编，将其编成剧本，组织学生进行话剧表演，让学生在表演中体验审美再创造带来的乐趣。

4.高中语文文学鉴赏中的审美教育 篇四

毋庸赘言，文学教育是高中阶段语文学习的重要任务。文学审美是语文学科区别于其他学科的一个重要特征。文学教育的核心是文学鉴赏能力的培养。《高中语文课程标准》第六条目标指出了关于鉴赏的目的和态度：“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。”由此可知，鉴赏文学作品是一种积极的审美活动，而审美活动的目的是陶冶性情，涵养心灵，提升学生的文化品位和审美情趣，促进人的全面、和谐发展，促进高尚人格的完善发展。审美教育是素质教育中不可或缺的组成部分。那么，面对新课程，面对教学改革，如何以学生的发展为目标，把创设课堂新教学结构与逐步提高学生的审美能力结合起来，以达到培养文学鉴赏能力的目的呢？以新高中语文课本必修3（粤教版）的文学作品为主要审美鉴赏对象，我引领学生进行了一次审美研究尝试，现把我的做法总结如下：

一、课外资料的搜集查阅

这一步骤让学生自己动手，培养学生搜集和处理信息的能力，最终资料汇总在我手里，体现师生学习上的合作关系。

（一）学期伊始的资料准备。了解浅易的美学概念。布置学生通过上网或进图书馆查阅有关美的阐述的资料，然后跟同学们交流一下，最后汇总到我手里。从资料中发现，同学们所了解的只是片鳞只爪，或者对课文的鉴赏学习的价值不大。因此，我变成学生的合作者，根据汇总来的一些信息，加上自己查阅到的一些资料，给学生介绍了一些简单的美学概念：什么是美？[表示感官的快适，伦理的评价（仰慕或赞赏），审美的评价（精神上的愉悦之感）；还指美的事物，美的素质，美的本质。]美的存在领域（社会美，自然美，艺术美，科学美）等等有利于审美学习的东西。特别指出：我们课文中表现的美的形象不是现实美，只是现实美的“反映”，都属于语言艺术美的范畴。对文学作品中社会美自然美艺术美科学美等的欣赏都必须通过对语言的品味，才能获得审美体验。

（二）教学过程的资料查阅。在教学一篇文学作品时，让学生查阅资料，或者我印发资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景，创作动机以及作品的社会影响等。这对领悟文学作品的情感美会取得很好的效果。

二、课堂课文的审美研究

文学鉴赏中的审美活动主要在课堂上展开，采用“自主——合作——研讨——实践”的模式进行教学。

（一）自主阅读，选择审美目标。

学生在阅读课文过程中发现审美因素，觉得某些语段所反映出来的事物或现象让人感到美。我根据学生发现的东西提供一些审美目标，让不确定性规范在不脱离中心的界限内，防止出现任意性。例如学习《黄山记》，这是写自然美的散文，我提供的审美目标是：形态美、色彩美，或壮美、秀美、奇美。学习《巩乃斯的马》，我引导学生从壮美（力的美）和情感美的角度切入。学习《荷花淀》，我引导学生抓住自然美中的形态美、色彩美，社会美中的人情美体味。学习《琵琶行》，审美目标非艺术美中的音乐美莫属了。学生在整体感知课文后，选择一个审美目标，分组合作探究，找出与审美目标相应的语段，讨论体验。

（二）师生研讨，实施审美欣赏。

我们知道，审美过程凭借审美感知，审美理解，审美想象而展开，通过审美及相关的活动，这些审美力又得以发展和提高。因此，文学鉴赏中进行审美活动，离不开“发现、感受、品味、领悟、体验、评价和创造”。就是发现美之所在，感知形象，品味语言，领悟作品的思想内涵，体会艺术表现力，在这个过程中领略作品的语言美，形象美和情感美，并有自己的评价及创造想象。这里仅举欣赏课文中的自然美、艺术美、社会美为例，呈现实施过程。

1、欣赏自然美的课例

例如有一组学生在《黄山记》找到描写色彩美的语句：“大自然把紫红的峰，雪浪云的海，虚无缥缈的雾，苍翠的松拿过来组成了无穷尽的幻异的景。”我提示这一组学生从色彩的搭配上来审美。学生说：“雪色的背景与紫红、苍翠映衬，我觉得这是一幅明朗艳丽热烈的自然美景。”我问：“从这自然美景中，你体验到了什么情感，联想到了什么？”学生想一想答：“热爱大自然，生命力旺盛的大自然。”我肯定了他的观点，因势利导，告诉学生色彩美大致有三种色调审美：明丽色调、淡素色调和灰暗色调。让学生从学过的课文中举例。一学生说：“《荷塘月色》写淡淡的月光，浮起青雾的荷塘，该是淡素之美吧？”一学生：“‘瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝’，黄沙、白冰、黑云，压抑的灰暗！”

又如学习《巩乃斯的马》，学生有的找出了描写马的形态美的句子，有的找出描写万马奔腾的壮阔场面的段落。师生品味着词句“涌、奔泻、冲锋、疯狂奔驰、来回奔跑、雄浑、悲怆、苍劲、惊心动魄„„”等所表现出来的力的美，粗犷的美，引发我们对那种壮美产生兴奋感和崇敬感，想象再现着那个恢弘的场景。

2、欣赏艺术美的课例

例如学习《琵琶行》。学生很容易都指向音乐美的审美，都愿意品读第二段。我先放了一段琵琶音乐曲调让学生听一听。然后我提了几个问题，引导学生领悟作者欣赏音乐的审美体验：白居易怎么描摹曲调的快节奏、慢节奏？又怎么写琵琶乐音的低回、滞涩？琵琶乐曲的旋律怎样变化？听乐曲的人的感受、反应怎么样？作者是用什么手法来再现这个音乐美的？你品味了这一段后，是否琵琶女弹奏的琵琶曲仿佛就在你的耳边回荡？试描述一下。（前五个问题培养学生的审美感知力、审美理解力，最后一个问题培养学生的审美想象力）

3、欣赏社会美的课例

例如学习《荷花淀》，着重引导学生品味社会美中的人情美，人格美。一开始，同学们大都以形态美与色彩美为审美目标探究课文，找出了描写荷花淀美景的三幅画面：月夜编席、正午白洋淀、遇险荷花淀。并发表了他们的审美感受：荷花淀的色彩美是明朗的，充满诗情画意的。但他们忽略了人的存在。我提示：“月夜编席”画面写了谁，在干什么？爱劳动、等着丈夫回来的水生嫂不正带给我们生活美和爱情美的体验吗？“遇险荷花淀”除了色彩鲜艳清香四溢的自然美感之外，请品味“铜墙铁壁”、“哨兵”的双关含义，从美景的人格化中体验表现民族精神的情感之美。

（三）自主表达，进行审美实践。

文学作品审美实践要注意让学生张扬自己的个性，点燃他们审美智慧的火花，启迪学生创造美的灵性。

主要通过“美读、美说、美写”来展示美的创造。

课文中美的句子，美的段落，我都要求学生反复的吟诵，尽量达到声情并茂的境界。学生在吟诵过程中感受了文学作品的美，又有自己的感情倾注，每一个学生的风格都不一样，这实际已是对美文的一种创造了。在对美文的鉴赏研讨环节中，发表自己的审美体验时，我要求学生发言也尽量的生动活泼，这也是对美文的一种创造了。写作文时，要求学生 ：文学作品美的艺术表现形式要学着拿来用，作文内容要表现高尚美好的情感，追求“文质兼美”的文章境界，写出合乎美的规律的作文来。

三、总结。

5.浅谈语文教学中的审美教育 篇五

【内容摘要】 语文教学不仅仅是在传授科学知识及基本技能，更重要的是在培养学生的德、智、体、美、劳等多方面和谐、全面的发展。在语文教学中进行审美教育是教育工作中最重要也是必须的工作，审美教育不仅传授审美知识，而且陶冶学生的情感，形成他们正确的审美观点，高尚的审美情趣，健全的审美能力和按照美的规律创造美的能力。审美教育所带来的人与社会和自然的和谐，合规律有序的社会韵律，是其他教育所不能代替的。同时素质教育的不断深化进一步要求实施审美教育的必要性和重要性。【关键字】 语文教学 审美教育 心理结构

审美教育，是一种情感教育，注重培养学生的感受美、认识美、鉴赏美、创造美的能力。

在语文教学中，对审美的认识更应该深入地融入到每个教学环节中，因为语文教学内容本身就包含着生动丰富的文字美、变化有致的结构美、抑扬顿挫的音乐美、扣人心弦的情节美、栩栩如生的形象美。这些美的东西不会自己跳出来让人欣赏，这就要充分挖掘教材的各种美，在传播知识的同时，有效地融入美育使得更多人受到美的熏陶，并引导去发现、感知、创造生活中的美。而在审美教育中，由于美的感受除了用语言表述，用图画和画面形象的表现，大多时候是靠文字传播出来的。大自然中存在着美，可谓美不尽言，美不胜收，社会也是处处留心皆是美，宇宙是美的空间，生活是美的世界，能够发现美、表述美、鉴赏美、创造美都离不开语言文字，惟其如此，语文才会成为琳琅满目的美学世界。

只要语文教学活动美起来，学生就会很快的融入其中，能够轻松愉快的学习，既达到了教学目的同时又培养了浓厚的学习兴趣及健康的审美情趣、高尚的审美理想，最终有效的提高了语文教学质量。但在语文教学中进行审美教育，不仅仅只是简单地让学生去欣赏一些美丽的句子，或仅仅停留在对文章中描写的景物美和形象美等客观、表层的欣赏上，而应当结合作家的个性与写作时特定的心境和社会背景，帮助学生深入发掘课文中的内在美点，揭示深层性的审美情趣，使得 学生不仅领略到美，而且深悟到这种“美”所隐含的高尚情趣。从而与培养学生的审美情趣、净化学生的思想、灵魂结合起来，使得审美教育确有成效，落到实处而不至于成为空架子。因此，我们必须要高度重视学生的审美素质教育，通过各种审美实践活动来培养学生健全的审美心理结构。可以通过以下几个途径来达到目的。

第一，传授美育知识，培养审美感受能力

学生的审美能力是一种善于在生活、自然、艺术中发现美的能力。这种能力不仅仅是一种感觉上的能力，而且是一种对美的本质的认识能力。美育不仅仅只是在传授美的知识，更重要的是在培养学生对美的感受能力。因此，在语文教学过程中渗透美育，通过优秀作品的教学，使学生受到潜移默化的思想教育和品德熏陶，提高他们的文化素养和审美情趣。朱光潜：“美感起于形象直觉”③1，文学作品是作者用来表达其思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美、思想美，也可以通过朗读，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到其中的音乐美、语言美、情感美。然而美离不开形象，学生接受知识往往是从具体形象开始的。

在许多文学作品中塑造了许多人物形象和描绘了大量的自然景物，阅读时就好像是人在画中行，身在景中游，让人有种身临其境、美不胜收的感觉。如果说智育启人，德育以理服人，那么美育就是以形感人。例如，李汉荣的《山中访友》一文就是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。在叙述方式上，文章独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第3段时，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪„„是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切；再如台湾作家李乐薇的《我的空中楼阁》，文章以小屋为中心，通过辐射式的笔法，从各个不同的角度，尽情地描绘着自己心爱的小屋及其周围 1朱光潜《文艺心理学》，复旦大学出版社，2005年5月版，第336页.的自然环境。先实后虚，由实而虚，虚实结合，将现实的自然景物融入诗一般的朦胧境界，产生了强烈的艺术感染力。王安石的《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸，明月何时照我还”就已很直观、形象的早春二月风光图，使学生感受到，此刻是多美啊，但我辞别以久得故乡又是如何呢？是不是一样让人迷醉？这样也就很好的理解了下文“明月何时照我还”的意思了。也可以说学生审美能力的培养是学生进一步进行审美的基础。

第二，培养审美想象、联想的能力

语文教学不仅要重视知识的传授，更要重视审美的传达，在欣赏文学作品中体味文学的文化意蕴和审美情趣；在阅读教材中感受作者的审美理想、道德追求及生活情趣；在感知与体验中，培养审美想象、联想的能力。联想和想象，是两种奇妙的心理功能，它们能由此物联及彼物、由彼物及此物，或者随意改造事物的表象、性质、数量，可以无限自由地伸缩展开；而审美的联想想象，除了要由此物联及彼物、改造事物外，还必须伴随着形象的联翩、情感的活跃、美感的享受等。审美想象、联想为主体在美感世界里遨游插上了翅膀。它是一种特殊的审美能力，是一个在头脑里改造记忆表象从而创造新形象的过程。更重要的是它会使学生产生愉悦的快感。教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行“勾联”“嫁接”和“回忆和联系”。

一篇课文中的审美因素很多，教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的，反复出现或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情结”，诱导学生阐发、品味。所以要充分利用课本提供的“思考练习”，设置想象、联想的阶梯，如鲁迅《从百草园到三味书屋》中第二段的景物描写，这是鲁迅先生在本文倾力描写的儿时生活的乐园——百草园。儿时生活的真实感受，不同于成人的审美角度，童稚般的幻想和联想，配之以层次分明的描写，春夏秋三季的百草园是那样活泼生动，童趣盎然，摇曳多姿。而这些景物描写又最贴切初一学生的生活实际，最能引起学生的“勾联”、“嫁接”，是指导和提示学生想象和联想，进行描景画物的理想训练台阶，在审美上，使学生得到生发想象和扩展联想 3 的实践锻炼。

第三，培养审美情感及审美理解能力

语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容，有的歌咏伟大、有的歌咏平凡、有的歌颂善良、有的歌颂纯真、有的鞭笞丑恶、有的鞭挞落后，这些丰富多彩的语文内容无不寄予了作者的审美情感，这就要求去启发，便于更好的理解课文，让更多更丰富的美从死板的字眼中跳出来。如：苏东坡的《江城子·密州出猎》“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平岗”。看，太守左手牵着黄色的猎犬，右肩架着善于捕捉鸟兽的苍鹰，真是威风凛凛！随从武士们身穿华丽的猎裘，千骑竟逐，似一阵狂风卷过山岗原野，声势多么浩大！“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎，会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”显示了苏轼那英武豪迈的气概，保卫祖国边境的信心和力量。可见情感性是美育不可缺少的一部分。陆机在《文赋》中写道：“遵四时以叹逝，瞻万物以思纷；悲落叶以劲秋，喜柔条于芳春”。鲁迅也常说：“一切美术之本质，皆在使观听之人，为之感到愉悦.”④2作品中生动的形象和深挚的情感只有与作者融注在作品中的情感产生共鸣，才能更好的理解作品主旨。再如：张若虚的《春江花月夜》生动活泼的文字加上美妙动听的音乐，双重的熏陶让情感得到陶冶和升华，沉醉于美的愉悦中，在自我陶醉中自然而然就对文章有了深刻而又独到的理解。如果你读到“斑竹一枝千滴泪”的诗句时，不知道娥皇、女英哭舜帝的典故，就会产生竹和眼泪是风马牛不相及之感；如果在欣赏西方宗教艺术时不懂得百合花象征着玛丽的童贞、羊羔象征着信徒，那么在看到这些事物时同样会产生莫名其妙之感。审美理解是对直观事物本质的理解，是积淀在感性中的理性。

2010年，笔者作为师范生进行了五个月之久的实习，在实习期间让我感触最深。在教学条件相当差，教学资源相当匮乏，师资力量相当薄弱的藏区，学生知识的获得仅从老师的讲述中死板的接受，更别说是在教学中融入审美教育。但那一节课我可能一辈子都忘不了。作为实习生到岗之后就开始了工作，由于语言的不通工作很难，每次上课就好像是在自言自语，没一个人理会，渐渐地大家就都打成了一片，但上课时还是那样，因此我就想改变一下课堂教学方式。

2鲁迅《摩罗诗力说》《鲁迅全集》第一卷，人民文学出版社，1981年版，第296页.我找了早春清晨有鸟叫、水流声充满生机的音乐，一幅水彩画，带着学生进入了《荷花》这一课，当我一挂起画让他们猜是什么花时，教室一下子就炸开了锅大家七嘴八舌，虽然有的回答不搭边但至少都发言了。之后的表现更让我出乎意料，当手机播完音乐，让他们说说听到了什么及自己的感受时，说的太精彩了，虽然都没见过真正的荷花但文中那活灵活现的画面时时刻刻都浮现在眼前，“荷叶挨挨挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，露出嫩黄色的莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，一阵微风吹来，就翩翩起舞。”就好像身临其境各个都说出了自己的心声。这节课虽然没完成任务但目标达到了，最起码这节课让学生学会了语文是活的是有生命的，只有与她有感应了才能读懂她，理解她。课后的作业百分之八十的都做得非常好，课文背诵也是比平时好。

总之是因为在美育的协助下完完全全理解了课文。之后的每节课（如：《翠鸟》、《一个小村庄的故事》、《画杨桃》、《太阳是大家的》、《一面五星红旗》等等）我都是采用这种方式，让他们都置身在课文中作为文章的主人翁，并不是所有的学生都能够融入课文中但全班至少三分之二的都能做到（牧区的学生听不懂汉语）。果然期末检测时比平行班级的好很多。实习之前我们开了这样一门课，但当时根本就没重视过，更没想过自己会将此运用在具体教学中，却是这次实习让我在实践中看到了审美教育的作用、意义及其重要性。让我发现了语文课堂教学中审美内容是丰富多彩的，学生面对语文课文，不仅仅是一大堆优美的语言文字，而且是对美景的欣赏，对美的生活的感受，对美的精神的感悟。然而长期以来，语文教学虽然不断进行着改革，但还是未能让学生从整体上来感受到美的魅力。如何扭转这种不良现象，切实可行的方法就是要在语文教学中自觉地有意识的塑造、建构学生的审美心理结构。而学生的审美心理的建构是要通过审美教育来实现。因此，我们必须要高度重视学生的审美素质教育，通过各种审美实践活动来培养学生健全的审美心理结构。【结语】

审美感受力、审美想象力、情感、理解都是相互联系，相互渗透的。美的具体性和情感性决定在培养审美感受能力的时候，在语文教学中，通过对美的介绍，5 和美的体验，要让学生结合自己的生活实际去想象、联想，用丰富审美对象中所包含的情感因素，使得学生去更好的领悟其中的美。

语文教学中进行审美教育不仅使学生得到了全面发展，而且也提高了语文教学质量同时达到了新世纪教育的要求。在我国大力开展素质教育的时候，如何把提高素质落实到平常的教学活动中，能够在教育过程中，充分的调动学生的积极性，进行美的体验是我国教育工作者需要思考的。作为美的载体的语言文学，对美的感受更为重要，这就要求教师在语文教学中充分的发挥主观能动性，结合学生的实际感受进行审美教育，提高学生的高尚情操。【参考文献】

1．张乐天 邓银成 范安平著.《教育学》，高等教育出版社2007年版.2．王启帆著.《语文审美教育概论》浙江美术学院出版社1993年版.3．张永昊等著.《感应与塑造—语文审美教育论》，青岛海洋大学出版社1998年版.4．朱烧禹著.《语文课程与教学论》，东北师范大学出版社2005年版.5．苏霍姆斯.《给教育的建议》，教育科学出版社，1981年版.6．贾明强.《语文学刊》,《审美心理的总体特征》，1994年第6期.7．《中学语文课程标准解读》，人民教育出版社，2003年8月出版.8．谭虎主编，《素质教育65题》，江西教育出版社，1998年4月版.【注释】

6.语文教学中的审美教育 篇六

首先,要创造一种富有感染力的教学情境。

美需要情感为中介,教学需要情感为纽带,这种纽带应首先由教师抛向学生。即教师应创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。在这种生动活跃的教学气氛中,教学课题不再是抽象的条文,而成为一种被学生热爱的对象,使学生的思维进入一种积极活跃的状态,真正做到学生是学习的主体。具体来说有以下三个步骤:

1、课文朗读先声夺人。

课文不是无情之物,课文愈好,思想感情愈强烈、愈真挚,要想有效地领会好课文的思想情感内涵,单单依靠他人讲解,分析说明是不行的,必须借助朗读体味。揣摩其内在意蕴,使学生在不知不觉中受到熏陶和感染,达到先声夺人,以情感人的效果。朗读过程实际上也是学生进行再创造的过程。

在讲授柳永的词《雨霖铃》一课时,开篇即开始放录音带,录音带中那种依依不舍、缠绵悱恻、似泣如诉的背景音乐加上那凄楚、感伤情调,一下子把我们拉入一种悲凉、凄清的离别氛围中。那暮色的长亭、骤雨乍晴、寒蝉哀鸣等自然景物的渲染惹动离愁的情绪,揭开离别的场面,然后由景及人,一对恋人无心饯别、依依不舍,此时舟子偏又催发。“相看泪眼,无语凝噎”又细致地刻画了不忍分别而又不得不分别的情态。最后两句想到一叶扁舟起程之后,越行越远,周围只剩下沉沉暮霭,烟波千里不胜惆怅。“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节!今宵酒醒何出?杨柳岸晓风残月。”酒醒后将是天各一方,杨柳残月又令人添愁。“此去经年,应是良辰好景虚设,便纵有千种风情,又与何人说。”又推想久别期间的抑郁不欢情状,作家仕途的坎坷、恋人离别时的难舍难分,再加上自然景物的渲染,那别恨、那离愁、那感伤、那难言、那愁丝、那苦楚,“怎一个愁字了得”。作者的心理、忧伤描摹得丝丝入扣、令人沉醉。

2、感受入手,渐入情境。

语文课不同于鉴赏批评。有着自身的规律及要求,这就要求教者应善于捕捉信息,从感受入手,使学生直接入情入境。

《故乡的榕树》一文,是一篇抒发乡愁的佳作。文章由住所左边的两棵榕树,联想到故乡的榕树,由故乡的榕树联想到可爱的故乡和淳朴的故乡人。老榕树苍虬多筋的树干,使作者想到儿时的缤纷之梦,老榕树那世世代代讲不完的传说,勾起作者对亲人深深的思念和无限的情思。讲授本课时,先用思乡这个容易惹动人们情感的话题入手,引起同学们对家乡的回忆往事的思念,于此入题,一下子就引起同学们的共鸣。读着它,我们仿佛看到老祖母那慈祥的身影,听到了农人们那充满原野风味的粗犷小曲。感受到浓蔚的绿荫里飕飕的凉意……

故乡的榕树以无限的爱心庇护着故乡的人们,远离故乡的游子怎不怀念故乡的榕树……。“在神秘而恬静的气氛中,用心灵与天上微笑的星星交流。要是有月亮的夜晚,如水的月华给山野披上一层透明的轻纱,将一切变得不很真实,似梦境,似仙境。在睡意朦胧时,有嫦娥驾一片白云悄悄飞过,有桂花的清香自榕树枝头轻轻洒落,而桥下的流水静静地唱着甜蜜摇篮曲,催人在夜色温馨的抚摸中慢慢沉入梦乡……有时早上醒来,清露湿润了头发,感到凉飕飕的寒意,才发觉枕头不见了,探头往桥下一看,原来是掉到溪里,吸饱了水,涨鼓鼓的,搁浅在乱世滩上……”

文中的我与星星交谈、看嫦娥的清影、摇篮曲的甜蜜、朦胧的睡意,似梦境、似仙境,情思如泉、欲醉欲痴,这是怎样一幅诗化的意境啊!作者却又天外飞来一笔,一觉醒来,枕头却失落桥下溪水里,且吸饱了水,涨鼓鼓的,真是妙趣天成,令人叫绝。于极其平凡的生活琐事中,侵润着作者思乡的情感,让人怎不牵肠挂肚,魂牵梦萦。

3、适时点拨,把握内涵。

美的内涵丰富多彩。美的形式多种多样,好的课文不但有完美的形式,更有其内在的思想意识,因此教师应在阅读感受的基础上,抓住重点,适时点拔,使学生把握教材的内涵。

《中国人失掉了自信力了吗?》,学生们可能一时搞不清文章的思路,抓不住文章的内涵,我就从鲁迅的性格,文章的社会背景方面加以适当的点拨,指出对方失掉的不是自信力,而是他信力,且发展着自欺力,接着通过证明“有并不失掉自信力的中国人在”而反驳对方的观点。鲁迅指出“我们从古以来,就有埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为民请命的人,有舍身求法的人”,揭示出对方以反动统治阶级代替全体中国人的逻辑错误,指出失掉自信力的只是这“一部分”中国人,“倘若加以全体,那简直是诬蔑,”最后明确指出,要论中国人必须“看看他的筋骨和脊梁”,自信力的有无,“状元宰相的文章是不足为据的,要自己去看地底下”的铮铮誓言。文章不但思路清晰而且富有教育意义。

其次,要因材施教,寓教于乐。

即以教材为主线,充分挖掘课文内在的情感内容,使德育以情感为引导,智育以形象为先导,培养学生健康向上的审美情感。

由于现行的教材所选课文大多是古今中外的名家佳作,其中除考虑到语文基础知识的科学性、系统性、知识性以外,许多课文本身就具有鉴赏价值,因此这就要求教育者首先必须具有丰富的鉴赏经验,在保证“传道授业解惑”的前提下,调动各种手段利用多种形式对学生进行审美教育。

应该指出的是中专语文课有其自身的目的性要求,因而也不可能对学生进行系统的审美教育与培养,这就要求教师必须依据学生的心理特点及实际情况,结合教学内容,由点滴入手,见“缝”插针,从内容和形式的有机统一中去了解什么是真正美的事物,什么是丑的事物,什么是积极健康的情感内容,潜移默化,寓教于乐。

三、多种媒体的运用。

作家将让其产生审美体验的世间万物,万般情感表现出来,内容包涵之广,情感体验之丰富,无所不及。这些我们都不可能一一真实体验,不可能同处作者的境界去感受。传统的教学媒体同随着现代科技的迅猛发展所兴起的电教媒体的结合发挥,给学生创设出了各种相同、相类似的情境,让学生更容易有真切的感觉去体验这一切。

1、语言的感染。

书面语言对于学生来说是平面静止的,而当书面语言转化为口头语言,被人读出来时,便赋予了生命、情感。因此无论是教师的讲课还是录音的范读,那抑扬顿挫的声调,那喜怒哀乐的表情都是给学生一种情感的体验,审美的感受。如教演讲词《我有一个梦想》时,介绍完背景,放录音朗读时,播音员那抑扬顿挫、感情真挚的声音,使学生情绪激动起来,有的热泪盈眶,收到了思想教育和语言文字训练的最大效应。

2、图画、录像的感同深受。

“一切景语皆情语”。柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”老师边读,边随手画出那清峻、幽深的境界,很能触动审美情感,耐人寻味。诗人又把自己的情趣,人生的意义倾注在所描写的雪景中,让学生通过图片感受景、体验情,领悟冷峻、孤寂的美。

3、音乐创设情境,产生共鸣。

乐有情,语亦有情,让乐情带出语情,产生共鸣。古诗《春江花月夜》讲完诗的大致内容后,让学生听同名古曲,曲中月上东山、风回曲水、花影层台、水深云际中所塑造的鲜明深动的音乐形象,展示的一幅幅妩媚诱人的画图,同诗中明月高悬、宇宙辽阔、江流婉转、月色迷朦的壮阔景色浑为一体,学生在乐中体会到语境、语情,受到强烈的艺术感染力,对学习古诗产生了浓厚的兴趣。

四、注意课外的积累,美的创造。

7.简析小学语文教育中的审美教育 篇七

关键词：小学语文；审美教育

现如今新课程教育改革广泛推行，在教育界卓有成效。在此大背景下，作为小学语文教师，更应践行改革，从根本入手，从学生的素质入手，全面提高学生的语文，尤其是人文素养。随着时代的发展、改革的施行，“审美教育”在语文教育中的作用已经越来越突出。通过审美教育，以潜移默化的方式对学生进行熏陶、感染，是摆在小学语文教师面前的重要任务。

一、首要前提——提高教师自身审美素质

小学生处在行为、习惯乃至性格的形成期。小学教师作为学生成长、学习中最重要的形象之一，其言行对学生有很大的影响、引导作用。小学生价值观的完全形成，是对教师的言行、处事方法进行模仿结果。这就要求教师更加严格地要求自己。教师首先要提高自身的审美素养，在生活中要有一双善于发现美的眼睛，并把美以及欣赏美的方法生动准确地传达给学生。

二、重要条件——摆脱旧有教学模式桎梏

1.教学方法层面。过去的教学方法偏向于单一。比如，在对美的展示中，部分教师会借助多媒体工具辅助教学，将美的图片等展示给学生。但由于没有统一的标准，一些教师对多媒体的使用常常过度，甚至有的会趋于滥用的程度。这往往会给教学带来主次不分、喧宾夺主的不良后果。一堂课下来，教学主题不突出，时间没有得到有效的利用，学生的审美能力也不会有太大的提高。

2.教学模式层面。部分教师认为，小学生的独立思考能力较弱、分析水平不高，在教学中不注重发挥学生的主体作用，导致课堂教学成为“一言堂”。诚然，教师的引导作用在小学教育中占有很重要的地位，但是注重激发学生潜能也不可或缺。其实，小学生的想象力往往是最丰富的，小学生对于生活中的美常常有自己独到的有个性和见解。作为教师，最忌讳的就是扼杀学生的想象力。在小学语文教学中，应该让学生畅所欲言，教师予以规范和引导，帮助学生建立正确的审美观，提高学生的文化素养，促进学生的全面发展。

三、具体措施——在教学细节中贯彻审美教育

无论是性格的养成，还是审美观念的形成，都是从一点一滴的小处着眼，在潜移默化中逐渐形成的。作为教师，要在课堂教学的细节中，从细微之处入手，对学生进行审美教育。

1.结合课文创设美感情境。课堂教学主要是以课文为主，从课本出发。作为语文教师，要善于结合课文，为学生创设美的情境，激发学生对美的向往。如在学习《桂林山水甲天下》一文中，教师可以充分结合课文中对桂林美景的描写，为学生创设一个美丽的人间仙境。微波荡漾、和风煦煦，还有有着动人传说的象鼻山等，无一不会把学生带入桂林这美丽的风景区中。学生在不知不觉中会陶醉于对美的欣赏和向往中。这样，在对美的欣赏中，学生的审美素养会慢慢地提高。

2.分析课文字里行间的美感因素。语文教学不同于其他学科，最大的特点之一就是语言的优美性。文字作为中华文化的载体之一，其表达美的作用不可小觑。比如诗歌这一文学形式，就极富意境美、韵律美、语言美。在诗歌教学中，教师要善于引导学生分析字里行间的美，领会中华文化的博大精深。如在学习《登鹳雀楼》一文中，“白日依山尽，黄河入海流”的波澜壮阔、浩瀚气魄，极富感染力，引人入胜，美不胜收。教师可以通过古诗文赏析课，提高学生的审美情趣。

3.将课文中的美引入到生活当中。课文源于生活，高于生活，最终也要实践于生活。比如，红领巾的故事，就是要教给孩子们勤劳、善良、勇敢、诚信等美好品格。这是生活中的美，是人性美。小学是学生的品格塑造期，学生不仅要学会欣赏美，更要学会践行美，这也是新课程改革的内涵所在。要提高小学生的审美素养，更是要让他们在生活中发扬美、传承美，塑造美的品格。

四、重要组成——注重美的教学方法

1.发扬学生审美个性。审美的标准不是固定的，美之所以为美，就是因为它能唤起人们心中不同的享受和幸福感。小学生对世界怀有极大的好奇心，想象力丰富，对美的感受也丰富多彩。作为小学语文教师，要注重尊重学生不同的审美观，发扬学生的审美个性，这也是赋予审美生命力的重要方式。如在《桂林山水甲天下》一文的教学中，有的学生喜欢桂林山的巍峨挺拔、千姿百态；有的学生欣赏桂林水的微波粼粼、碧波荡漾……从不同的角度着眼，美都会有全新的诠释。鼓励学生从不同角度欣赏美，发扬审美个性，有助于激发学生的审美潜能，提高语文课堂审美教学的有效性。

2.注重整体教学结构的把握。在审美教学的过程中，也不可忽视对课文的整体把握。学生对美的形象感知，往往是片段的、不完整的。作为教师，要积极引导学生，构建知识框架，在美的欣赏中，注重对课文的整体把握。举个例子来说，文章是由段落组成的，段落是由句子连成的，句子是由词语构成的。所以在审美教学中，分析词语之美是理解、欣赏整篇文章的基础。生动准确的动词、富于美感的形容词等，都是学生分析美的重点所在。但在欣赏过后，教师要把零碎的、片段的审美结果加以整合，让学生从整体上把握课文，才能真正落实语文课堂教学的任务，达到教学目标。

总之，随着新课程改革如火如荼地开展，审美教学越来越成为小学语文教学的重中之重。小学语文教师应着力于对课文的欣赏，从细节入手，同时，又不忽视整体框架的整合，积极引导学生构建科学合理的审美观，从而提高学生的科学文化素养，培养学生的人文素质，促进学生的全面发展。

参考文献：

1.杨艳.让美育与生命成长相伴———谈小学语文教学中的审美教育[J].小学教学参考，2008.

8.语文课程中的审美教育 篇八

思南县双塘小学 杨秀兰

我在教学实践中深深感到，语文审美教育有着丰富的内涵。在语文教学中，对学生进行美的教育，可以使学生在美的氛围中学习语言文字，使课堂教学富有生机和活力，同时也有利于提高课堂教学的质量。因此，我在语文课堂教学中努力从以下几方面，提高学生感悟美的能力。

一、注意导语引入美

开篇导语是学生窥视新课文的窗口，我在平时教学中非常注重新课文的引入。在教学《桂林山水》一课时，我是这样导入新课的：“我们伟大的祖国辽阔，江山如画，崇山峻岭连绵起伏，万里大川白浪滔天，祖国处处有着风景迷人的名山秀水。桂林山水就是著名的风景胜地。有一位诗人这样写道：‘云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山，情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水。’今天，就让我们随着课文，到桂林去领略一下那里的秀丽风光。”于是，学生个个兴趣盎然，全身心地投入，跟随老师逐步走进桂林那连绵不断的美丽画卷之中。当然，一节语文课，并非只有开篇使用导语，在各个环节之间，要做到过渡自然、衔接紧密，也要恰当运用好导语。为此，我们也应注意教学环节间的导语引入，要用优美的描述性语言，把学生带入美的意境。感受到了语言文字的美，文章内容也自然理解了。

所以说，精湛的导语能起到增强情感氛围的作用，甚至起到其他教学手段无法替代的情境创设作用，使学生得到美的熏陶。

二、指导学生有感情地朗读，读出美的意境

在课堂教学中，朗读是一重要环节，那些优美的文章中有许多词语、句子是“只可意会，不可言传”的，只有依靠语感的模糊识别功能，才能对这些词句进行理解。理解是最好的朗读指导，但是朗读也是一种很好的理解方法。因此，我们要让学生通过反复朗读，体验文中的美，使学生充满感情。而学生富有感情的朗读就是进入作者精心描述的情境之中的表现。我在教学《桂林山水》一课时，文中有一句“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”我先上学生跟老师反复读，慢慢琢磨，仔细品味，学生渐渐地从“静、清、绿”中感受到了漓江水的独特美。然后让学生自己朗读，去品味语言文字的韵味。这时，学生充满了感情，进入了文中“舟在碧波行，人在画中游”的意境，得到了美的熏陶，达到了美的升华。

三、指导学生边读边思，发挥想象、开拓思维、理解文意。

一些优美的文章，要想使学生深刻领会课文描述的情境，感受字里行间的美，就要让学生边读边思，展开想象的翅膀，充分发挥想象去理解文章，感受文章的美。比如《我躺在波浪上读书》这一课，学生在学完“我”躺在波浪上读书，拍照这部分内容后，我启发道：“多么奇特的景象啊，如果我们也能躺在波光粼粼的海面上，享受着阳光、享受着微风、享受着大自然赐于我们的奇迹，你们一定会有许多感受吧！”然后让学生小组交流，交流发言时他们显得非常踊跃，有的学生描述道：“我躺在死海的波浪，就像睡在儿时的遥篮里，微风就像是妈妈那温柔的手轻轻地抚摸着我，细浪发出的声音就像是妈妈在我耳边唱的摇篮曲，就这样，渐渐地，我进入了梦乡„„”有的学生描述道：“我觉得此时的我就像是一朵白云，在蓝色的晴空中悠闲地飘呀飘，飘入梦乡„„”这时，学生的想像得到发挥，情感得以激发，与文中作者的情感融为一体，顿感心胸开阔、心旷神怡，因此浮想联翩，仿佛身临其境，真正进入文章美的境界。

四、借鉴教材，激发学生进行审美想象、审美创造。

审美创造就是通过审美的感知和审美的理解后，通过自己积累的文化知识、生活阅历等进行丰富的联想，再创造出一个新的意象来。《送给爸爸的新年礼物》是一篇外国儿童文学作品，篇幅短小，但情节引人入胜。课文通过叙述小主人公麦克用自己的行动——早起帮爸爸挤牛奶作为送给爸爸的新年礼物，为我们塑造了一个懂事的好孩子的形象，反映了父子之间真挚深厚的情谊。这篇课文语言简洁，脉络分明。我在教学过程中让学生从课题入手，围绕课后思考题从课文中找答案。结果，学生很快就把这篇课文的内容理解了，我也顺利地完成了教学任务。但是，仅仅从表面上理解课文的内容我觉得是远远不够的，关键是应让学生去进一步体会人物内在的思想感情，并且从中受到感染。于是，我问学生：“你觉得课文的哪一个情节最令人感动？为什么？”学生经过再一次的默读之后，纷纷举手发表意见。有的认为课文的开头最令人感动，因为从中可以看出麦克是非常了解他的父亲的，他非常爱他的父亲，他是个懂事的、情感丰富的孩子。有的认为课文中写麦克不断地看钟，生怕错过起床的时间，从而耽误送新年礼物的情节令人感动，因为这可以看出，麦克把送新年礼物这件事看得非常重要，他多么希望父亲收到礼物之后能露出一丝微笑啊！当然，更多的同学认为课文最后一节写得最感人。当父亲从礼物中感受到儿子对他的那一片深情后，带着呜咽声笑了，对儿子所能表达的感谢，只能是紧紧一抱，然而这一抱，却特别能抓住人心，特别使人感动。

在学生各抒己见之后，我为了营造情感高潮，使学生的情感和课文中情感融为一体，不失时机地总结道：“是啊！老师也认为最后一个情节最使人感动。父子俩紧紧地拥抱在一起，尽管屋子里很黑，他们谁也瞧不见彼此的脸，但他们的心却是相通的，他们无需用言语去表达这份爱，一切尽在不言中，真是此时无声胜有声。”说完了这番话，我及时捕捉到了学生的眼神和表情，他们似乎都已沉浸在这份情感之中了，有些同学的眼中分明闪烁着泪光。学生在感知内容理解文意的基础上能理解文中所蕴含的美，同时能激发他们创造美的冲动。因为教这篇课文时正值三八妇女节前夕，于是，我让学生回去也给妈妈一份礼物，然后把经过写成一篇文章——《送给妈妈的惊喜》。事实证明，经过课堂上的感染，生活中的体验，学生当然有话可说、有情可抒，写出来的文章也就有真情实感，充满着美感。

9.语文课程中的审美教育 篇九

摘 要：在职业学校的审美教育中，语文教学的作用以及对学生的影响最明显也最重要。为此，在职业学校的语文教学中，教师要注意加强对学生进行审美教育，让学生在潜移默化中受到审美教育的影响，进而不断提高学生发现美、欣赏美的能力。

关键词：语文教学；职业学校；审美教育

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.017

审美教育一般又被称为美感教育，或者直接简称为美育。关于美育的思想，早在我国古代春秋时期，著名的思想家、教育家孔子就曾提出了“兴于诗，立于礼，成于乐”的美育思想。近代以来，随着社会的发展进步，美育在教学中也越来越受到关注和重视。尤其是在语文教学中，由于该门学科的特殊性，其更注重学生的体验和感悟，所以语文教学也就更离不开一个“美”字。为此，在职业学校语文教学中开展审美教育其主旨就在于引导学生通过课堂教学的学习，学会感知美、理解美、鉴赏美、评价美以及创造美，进而逐步形成正确的审美情趣和审美观点。那么，在职业学校的语文教学中如何有效开展审美教育呢？

一、树立自信，培养正确的审美观

就我国目前的教学现状而言，职业学校的学生大多考试成绩不够理想，文化素养相对较低，这也导致很多学生在学习过程中自信心不足。为此，在职业语文教学中开展审美教育的首要任务就是根据学生的实际情况，帮助学生重新树立自信，进而帮助他们逐渐养成健康、积极向上的审美心理，并最终促进学生审美的发展。很多职业学校的学生之所以缺少自信，一方面是由于自己不能正确面对挫折，缺少上进心；另一方面则是由于对职业教育的认可度低，存在一定的抵触心理。为此，在引导学生树立自信上，教师要注重在日常的教学中，增强学生对职业教育的认可，引导学生逐渐树立远大的人生目标，不断鼓励学生将职业教育阶段作为自己人生中的一个重要的奋斗过程，进而学会珍惜现有的学习时光，不断提升自己的专业技术知识和综合素质，进而不断增强自己的择业竞争力，为实现人生奋斗目标及自身社会价值打下坚实基础。这样不仅可以帮助学生明确自己今后的奋斗方向，而且还能调动他们自身的内在潜力，激发他们为实现自我发展的动力，从而在学习过程中不断塑造自我、充实自我、坚定自己的理想信念，进而充分挖掘出自身的优势和潜力，培养他们对未来生活的信心。学生的自信心一旦树立，那么他们就更容易在语文学习过程中体验到成功的喜悦，进而也就更容易树立良好的审美观。并且也在无形中让他们在获得创业、立业能力的同时，不断适应未来社??的发展需求，成为对社会有用的人才。

二、创设良好的语文氛围，开发美点

在职业学校的语文教学中实施审美教育，需要语文教师在日常的教学工作中不断优化自己的教育教学行为，创新教学方法，进而为审美教育的有效开展创造有益条件。比如在教学过程中，教师要从提升自己的审美能力开始，不断优化自己的教学语言，进而为学生创设良好的语文氛围，提高学生的审美意识。曾有研究指出，教师的教学语言如果能够既规范、准确、鲜明，又能够讲究艺术美、科学美，那么在教学过程中就能够为学生创造出美的语境，进而再现出文章的美感，把学生带入特定的情境中，让学生能够“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。在教学过程中，教师还应该通过自身的审美创造力影响和感染学生，帮助学生不断提高审美感知力和鉴赏力的同时，不断培养他们的审美创造力。这样在日常的学习过程中，学生也能够积极地表达自己的见解，写作也能积极立意，不断创新，迸发审美创造力的绚丽火花。教师还可以在课堂教学过程中，积极地组织学生开展一些具有审美教育的活动，比如组织学生开展课上演讲，进行语文的课本剧演出等，从而达到不断提高学生审美意识的目的。教师也可以利用定期举行的一些艺术活动，不断强化培养学生审美意识的文化氛围。当然，在教学过程中，教师还可以利用网络媒体这一平台，积极为学生制作一些优质的教学课件，进而为学生营造出良好的语文氛围，开发学生的审美能力。

三、利用语文教学内容，激发美感

语文教材中的许多文章本身就是声情并茂、字字珠玑的美文，这些美文在字里行间都蕴含着丰富的美感。例如小说人物的形象生动，戏剧表演的精湛，诗歌艺术的节奏美音韵美等，无不饱含美的因素、美的成分。在教学中让学生获得这些美感，最有效的办法就是让学生在学习过程中，接受文章情感的熏陶。毕竟情感作为人们追求进步的原动力，是培养学生追求美好事物的先决条件。所以，在职业学校的语文教学中，教师也应该利用教学内容不断调动学生的审美情感，引导学生通过调动自身情感，将教学内容进行内化，进而对自己先前相关、相似或者是相反的生活经历或感受，产生合理的想象，这样才能使审美情感趋于深层。所以，对于职业语文教学中蕴含的许多美的因素，教师要对学生进行正确的引导，帮助学生感受到美的存在。比如引导学生学会挖掘作者在字里行间体现的思想情感，在文字背后所蕴藏的诗情画意，通过文字寄寓的深刻思想等。只有引导学生学会运用自己的眼睛和思维鉴别、领悟语文教材中的知识和蕴含的美，才能不断培养学生感受美、感知美的能力，进而不断提高学生的审美情趣。为此，在语文教学中教师要注意充分调动学生的知识、经验以及情感，引导学生通过想象，将课本文章中作者所创造的艺术画面进行内化，这样学生才能真正理解和感受作者的内心情感，从而体验到文章美的所在。

四、结语

中职语文教学作为一门人文性极强的学科，肩负着对职业学生开展审美教育的重要使命。所以，在职业语文教学中教师要充分利用教学过程中的有利条件，抓住学科特点，引导职业学校的学生发现美、追求美，进而实现审美教育的目的。

参考文献：