生活中的数学,体验式教学在小学课堂的实践

生活中的数学,体验式教学在小学课堂的实践（精选8篇）

1.生活中的数学,体验式教学在小学课堂的实践 篇一

“体验式”教学法在小学品德与生活教学中的应用

摘要：体验式教学法注重体验，是引导学生在较为真实的情景中进行体验并获得真实感受，加强学生的认知，提高教学的质量和效率。通过对体验式教学法在小学品德与生活教学中的应用进行探究，旨在推动小学品德与生活教学的发展，引导学生更健康的成长与发展。

关键词：体验式教学法

小学

品德与生活

应用

一、引言

品德与生活是小学基础性的课程之一，其目的在于引导学生更好的认识世界、感受世界，帮助学生快速适应新的环境，能够更健康积极的生活和学习。

但在小学品德与生活教学的实践中，教师始终难以达到预期理想的教学效果，影响教学的质量和效率。因此，教师开始在小学品德与生活教学中尝试体验式教学法，在取得一定成绩的同时暴露出一系列的问题。

基于此，本文在此浅谈体验式教学法在小学品德与生活教学中的应用，以期能够为相关人士提供有益的参考与借鉴，并切实推动小学品德与生活教学的进一步发展与建设。

二、创设生活化情景 提高学生的参与度

从本质上说，体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。

换言之，体验式教学法的重点与核心在于体验，要求教师在品生教学中创设生活化的情景，让学生能够获得较为真实的感受，并提高学生的参与度。因此，教师首先要明确的是创设的情景必须真实，同时具有一定的技巧。

首先，教师在品生教学中为学生创设的情景必须要适合低年级小学生的真实情况，即是要符合小学生的人生阅历，能够与学生的认知情况和真实能力相互吻合。其次，教师创设的情景应该具有生活化的特性，也就是要贴近学生的现实生活，能够引起学生的共鸣，让学生能够拥有真实的感受。

具体地说，教师在品生教学中创设的情景要将教材中的内容与学生的现实生活相互联系起来，这是体验式教学的基础和前提。例如，在《春天来了》这一课的教学中，教师首先要明确教学的目的，旨在引导学生感受春天的美好，并对世界有更深层次的认识。

在这种背景下，教师可以在课堂教学中给学生展示一些精美的春景图片。这些图片可以是校园的一隅，也可以是城市的街景。换言之，教师给学生展示的图片应该是贴近学生生活的，能够引起学生的回忆的。如果教师给学生展示的是大草原的春景，并且是学生根本无法接触的，这就无法引起学生的共鸣，让学生无法真正去体验和感受。在贴近生活的情景中，学生才能将教师创设的情景与自身的现实经历结合起来，进而产生足够的体验，推动教学的发展。

三、利用课堂提问推动体验式教学的发展

与此同时，教师需要明确的是小学生的能力和阅历还相对不足。这种特性就决定了学生还不具备足够的能力进行独立的认知和体验，无法通过个人的力量在品生课堂教学中将创设的情景与现实生活有机结合起来。

此时，教师就应该充分利用课堂提问引导学生去领悟和体验，帮助学生在创设的情景与现实生活之间创设具体的联系，达到帮助学生体验和领悟的目的。换言之，教师就是要发挥课堂提问的有效性，推动体验式教学法在品生课堂教学中的应用。

例如，在《夏天，我们注意什么》这一课的教学中，教师的教学计划是帮助学生在夏天获得更多的快乐，同时保持身体的安全与健康，避免学生受到伤害。此时，教师通过多媒体设备给学生展示了校园中夏天的图片，其中包括了学生吃冰淇淋、喝冰冻水等等。

在课堂教学中，学生能够在图片的展示中感受到品生教学与自己生活的紧密联系，能够将图片中的内容与自己的亲身经历联系起来。与此同时，学生的认识仅限于此，并没有察觉到有何不妥，这就是小学生人生阅历和认知能力的局限。

此时，教师可以提出问题：“同学们，夏天非常炎热，大家都爱吃冰淇淋，那么在剧烈运动后就吃冰淇淋，到底健不健康呢？会对我们的身体有什么危害呢？”在教师提问的推动下，立马有学生回忆道：“老师，我上一次在跑完步后立马吃了两个冰淇淋，然后肚子很痛，还不停的出冷汗。”接着，又一名学生举手答道：“老师，这个夏天是在太热了，所以我在运动后喝了一瓶冰冻的矿泉水，结果回去之后胃疼，妈妈告诉我是胃受到刺激痉挛了。”在课堂中，又有更多的学生述说自己的真实经历，逐步意识到在剧烈运动后并不能立即食用过冷的食物，否则会伤害自己的身体。在此基础上，学生还对图片中的其他内容进行了反思，进一步得出夏天应该注意的事情。

在教师提问的推动下，学生已经将创设的情景与现实生活紧密结合在一起，能够帮助学生克服自身阅历和能力的不足，使学生获得真实的体验，推动体验式教学的发展。

四、体验式教学应该上升到实践

最后，教师需要明确的是，在小学品生课堂教学中的体验式教学法应该逐步上升为实践教学，也就是要让学生脱离情景的束缚，在实践生活中获得更深刻的认知，将品生教学中的知识与理论通过实践进行领悟和感受。

例如，在《我自己会整理》这一课的教学中，教师在课堂上通过创设情景的方式引起了学生的思考，已经让学生拥有了足够的认识和感受。在此基础上，教师就可以给学生布置课后作业，引导学生进行实践。

具体地说，教师可以引导学生在放学回家后自己整理自己的床铺和书桌，并接受父母的检查。在这个过程中，学生就能够获得一定的成就感，并且会得到父母的夸奖。这就能够让学生在真实的实践中获得更真实的认知，获得更深刻的体验，进而对小学品生课堂教学的内容有更进一步的了解和掌握。这不但提高了小学品生教学的质量和效率，更进一步在实践中培养了学生的良好习惯和意识，能够帮助学生更好的成长与发展。

结束语：

总的来说，体验式教学法是一种先进高效的教学方法，能够提高教学的质量，并帮助学生更好的成长与发展。但从目前来看，体验式教学法在小学品生教学中的应用还并不到位，这就需要众多教师在实践中不断总结和交流，完善体验式教学法，推动教学的发展，引导学生健康成长与发展。

参考文献：

[1]王静.“体验式”教学法在小学品德与生活教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2013（07）

[2]陈桃.情境体验教学模式在农村小学《品德与生活》课堂教学中的应用[J].长春教育学院学报，2011（04）

2.生活中的数学,体验式教学在小学课堂的实践 篇二

一、“体验式教学”的意义

高中物理是一门相对深奥又抽象的学科, 需要学生深入理解物理知识的含义, 从而才能更好地掌握和运用知识解决学习难题。 新课改背景下, 教师通过改变课堂教学方式充分顺应学生学习心理, 运用体验式教学让学生获取知识, 大大提高教学效率。 教师在课堂上设计一些丰富有趣的物理实验或者当场为学生演示某些现象, 让学生亲眼所见并感悟其中蕴含的物理知识, 加深对知识的理解, 丰富课堂教学内容, 是一种非常值得推广的教学方式。 这种让学生通过实践接受知识的方式会让学生逐渐形成独立思考、自己钻研的思维方式, 还极大地尊重学生的独立人格, 放低教师只会教导学生的姿态, 提高学生的领悟能力。

二、“体验式教学”的理念来源

顾名思义, 体验式教学是一种讲究理论结合实践的教学方法, 追求的不是单纯灌输学生枯燥的理论知识, 而是要求学生充分理解和掌握物理知识, 在生活中掌握运用物理知识解决问题的能力。 伟大领袖毛主席说过一句经典:实践是检验真理的唯一标准。 教师只有充分将物理与实践活动联系起来, 才能更好地传授知识给学生, 让学生感到物理并没有那么深不可测, 知识就在身边, 只要拥有发现的眼睛, 任何物理理论都是触手可及的。 这种将知识运用于实践, 在实践活动中领会知识的教学方法会极大地激发学生的学习热情, 带动学生投入到丰富有趣的物理学习中, 激发学生学习物理的自主意识, 使教学改革达到事半功倍的效果。

三、体验式物理教学在课堂教学中的实际应用

1.吸引学生注意力, 诱导学生积极参与。

教师可以在课堂上通过多媒体等教学设备模拟一些物理情景, 吸引学生注意力, 让学生全身心投入到课堂学习中, 激发学生的学习热情, 引发学生积极思考的求知欲望, 让学生在一种欢乐轻松的氛围中感受学习的乐趣, 这种寓教于乐的教学方式还会让学生暂时卸下沉重的课业压力, 一身轻松地挖掘物理情景中深藏的物理知识。 爱挑的担子不嫌重, 学生通过切身体验探索到的知识要比教师三令五申、 苦口婆心传授的知识甜, 学生由此获得自我满足的成就感。 只有让学生在心里对物理知识产生由衷的渴望和喜爱, 才能在实践教学中进一步掌握更深奥的内容。 以物理知识《自由落体》为例, 教师可以用多媒体演示物体从不同高空落下后对接触物造成的损伤, 从而让学生明白因重力加速度的存在而导致的高空坠物的潜在危险。 教师还可以通过握长尺的小游戏测量学生的反应速度, 其中包含重力加速度的物理知识。 物理知识来自于科学家有心发现的实践活动中, 只有通过创设物理情境才能让学生对物理知识产生认真探索的兴趣, 达到情境教学的目的, 完成教学任务。

2.让学生在实践体验中发现问题并解决困惑。

体验式物理教学本身就是一种充分调动学生参与物理探究活动的教学方式, 重视学生个体对知识的探索和理解, 鼓励学生主动寻找和挖掘物理知识, 不希望学生只会死啃课本, 不懂变通, 通过实践活动和亲身体验获得知识的教学方案不但丰富了课堂学习内容, 而且鼓励学生不畏艰难、刻苦钻研物理中的奥妙, 并向那些发现物理知识的科学家致敬, 学习他们勇于质疑和探索的精神。 除此之外会增加师生和生生之间交流的机会, 拉近教师与学生的距离, 促使整个班集体和谐融洽, 为学生营造安心、暖心的学习氛围, 让学生在轻松愉悦的气氛中学到物理知识。

实际实施过程中教师可以随意改变教学场地, 只要是利于教学的方式都可以尽力争取, 如学习《牛顿运动定律的应用 》后, 教师可以将学生带到操场上, 然后准备一台电子秤, 让学生依次平稳地站在秤上由教师记下体重, 接着在每位学生按照次序迅速在秤上蹲下时记一次、 迅速起身时再记一次, 让学生观察数据存在的规律, 并用物理知识加以解释。 这种让学生自己发现问题和解释问题的课堂教学还会培养学生善于思考和发现问题的能力, 也是体验式教学方式的益处。

摘要：随着新课程改革的实施, 传统的“填鸭式”教学方式已不适应教育发展, 当前更需要教师在课堂教学中运用体验式教学, 让学生参与学习, 参与解决生活中的问题, 在激发学生学习兴趣的同时, 提高高中物理运用能力。

关键词：高中物理,体验式教学,课堂教学,实践体验

参考文献

[1]胡忠艳.体验式教学的理论分析[J].文学教育 (中) , 2011 (08) .

3.生活中的数学,体验式教学在小学课堂的实践 篇三

关键词：小学数学；课堂体验；教学模式一、小学数学体验式课堂教学的作用

1.激发学生的学习兴趣

兴趣是促进学生学习的最好老师，学生只有对课堂教学活动充满兴趣，才能有效参与到教学活动中来。教师在课堂教学中开创体验式课堂教学，用创设的情境吸引学生，使教学内容以更加新颖的形式展示在学生面前，使学生真正成为课堂活动的主角。这样也可以最大限度地避免出现满堂灌的教学现象，一改传统小学数学课堂教学的乏味陈旧模式。学生对课堂中的活动项目充满乐趣，愿意在活动中一展身手，进而提高了数学课堂教学质量。

2.有效调节课堂教学氛围

在新课改理念的指导下，小学数学课堂同样强调尊重学生的主体地位和发挥教师的主导作用。小学数学课堂充满互动性，可以打破沉闷的课堂氛围，积极调动学生的思维，使师生在游戏互动中轻松愉快地学习数学知识。由于体验式教学的模拟场景大多取材于生活，这就使数学课堂教学氛围更加活跃，学生愿意在课堂中表达自己的想法，可以在模拟游戏中以前所未有的热情投入到各种活动或游戏中，当学生遇到问题时，更愿意主动寻找答案，仔細揣摩教师讲授的内容并加以实践，从而有效解决在活动中遇到的实际问题。

二、体验式教学法的实际应用特征

体验式教学法可以使学生广泛地参与到课堂活动中来，从而有效消除传统课堂教学的弊端，真正发挥学生的主体作用，体验式教学方法在实际应用过程中具备以下几个特征。

1.参与性

体验式教学为了有效激发学生的兴趣，使学生全身心地投入到数学课堂中来，需要为学生设计有趣的活动，引导学生积极地参与活动。体验性教学要求教师从学生的需要出发，既要使学生愿意参与到活动中，还要设置有教育意义和难度的活动，引发学生思考并主动求解，最后获得知识和能力。参与性特征还要求学生全员参与，发挥互助精神，共同进步。

2.情境教学

为了让学生有效参与，教师必须根据小学数学的教学内容，为学生设置充满魅力的情境，吸引学生在生动的情境中开展活动。教师可以利用生活中的素材，为学生营造出生动的场景，如商场购物、科学实验、军事战争等，从而让学生认识到完成任务的乐趣和意义，愿意投入到数学体验活动中来。

3.实践性

在小学数学体验式教学的过程中，教师设置的场景应有促进学生动手实践的功能，教师不仅要帮助学生在活动中掌握数学知识和解题办法，而且还要帮助学生在具体场景中实践数学知识，形成应用知识的能力。例如，通过课堂情境的设置，学生掌握了物体长度的测量方法，就可以完成生活中的测量任务。因此，在教学过程中，教师可以结合生活中的实例为学生布置更多的数学实践活动任务，扩展课堂上的体验活动，从而获得更大的教学收获，巩固知识。

三、体验式数学教学法的应用策略

小学阶段的体验式课堂数学教学活动应当全面培养学生的综合素质，使学生形成有效分析问题和解决问题的能力，使学生在体验活动中充分发挥想象力，培养学生的创新性思维。为了使体验式教学有效进行，可以采用以下策略。

1.知识与生活紧密结合

随着新课改的实施，小学数学教材的内容也更加贴近生活，为了增加教学活动的趣味性，使学生能够在体验中学得数学知识，这就需要教师结合生活常识进行教学。例如，在讲解圆周率时，可以让学生测量1厘米、5厘米、10厘米圆的周长是直径的几倍，学生在实际测量中会算出相同的圆周率数据，进而可以让学生对圆周率有更深的体会和感知。在几何教学时，还可以拿生活中看得见的雕塑作品来讲解几何知识，使学生对正方形、三角形和多边形有直观深刻的认识。总之，拿生活中的实物讲解数学知识，可以使学生理解相应的数学意义。

2.有效创设情境教学模式

游戏是学生最乐于接受的活动形式，教师可以通过有趣的游戏活动提升学生对生活的关注度，最大限度地激发学生学习数学的好奇心，使学生充满求知欲望。教师在游戏中还可以培养学生的发散思维和创新意识，使学生找到解决问题更好的途径，提高教学质量。例如，在加减法混合运算中，教师将全班学生编号，再将顺序打乱，让学生快速分组，然后运算每组中男生、女生的编号之和，给运算准确并且速度最快的组加分。学生在多次重组中，会对数学加减混合运算的概念进一步理解。有效的情境模式可以使数学问题更加形象地展示在学生面前，促进学生深刻理解数学问题。

小学数学课堂体验式教学活动可以有效激发学生的学习兴趣，让学生在动手实践中深刻理解数学知识。教师要按照参与性原则、情境设置原则和实践性原则，使所有学生的数学能力都得到提高。

参考文献：

[1]杨汉英.刍议体验式教学在小学数学教学中的应用[J].小学教学参考，2011（35）：47.

4.生活中的数学,体验式教学在小学课堂的实践 篇四

【摘要】高中地理对于高中生来说，是一门属于社会人文与教育的学科，对于高中地理的学习需要学生结合现实生活的经验，积极主动地去自主学习。而现在的传统的教学模式已经不能够满足学生学习的需求。这时，体验式教学出现了。本文将从体验式教学的定义、体验式教学在高中地理教学中的应用探索等几方面进行论述。

【关键词】体验式教学；高中地理；应用；实践

一、体验式教学的定义

体验式教学指的是经过给学生营造良好的学习氛围，按照学生学习的规律和特点，给学生创造情景再现的环境，从而使学生能够在亲身经历中理解和构建理论知识体系、产生情感并能够把它总结概括起来的教学模式。在这种教学模式当中，学生可以主动地去体验教育情景，在这个过程中学生通过体验式学习能够把自己在学习中的被动和消极状态转化成积极主动，从而能够在这种教学模式中轻松愉快的学到知识，使得促进学生学习效率提升和自主学习能力提高的目标能够圆满完成。

二、体验式教学在高中地理教学中的应用探索

（一）要合理得对于教学环境进行精心设计规划，让教学环境能够适应学生的学习心理并与之结合起来，让学生自己体验，从而引导学生在地理学习上的积极性

首先，教师需要借助多媒体进行课堂教学，为学生创造一个体验式的学习情境。在课堂上，教师可以将自己的教学内容以ppt或者视频等形式通过图、文、声音、影像等形式展示给学生，改变以前只是口述、板书的教学模式，让学生能够直观而又清楚的了解每一个概念和细节，并且积极主动的去汲取知识。而且多媒体的形式可以改变过去死气沉沉的教学氛围，学生能够通过多媒体教学来在体验课堂上体验活跃的学习氛围，并且能够有根据的进行想象，自主的进入体验学习的节奏当中。比如说在讲到自然灾害这一章节的时候，通过给学生播放玉树地震、台风卡努造成的危害，房屋倒塌、人员伤亡以及带来的次生灾害等，让他们能过从内心深处去牢记这些，从而达到传递知识的效果。其次，教师要联系我们的现实生活，创造经历式的体验情境。地理知识都是来自于现实生活当中，老师需要把地理知识与现实生活中的常识联系到一起，创设情境使得学生从自己熟知的经历里提出问题从而去发掘其中所包含的地理知识。比如在讲到梅雨这一部分时恰逢梅雨季节，阴雨连绵，老师可以让学生讲一下这些天对于天气的感受，以此来引起学生兴趣并把这个作为切入点，把梅雨的各种特征及其带来的好处和危害给学生解释的一览无余，方便学生消化吸收。

（二）要为学生建立合理的学习小组，去引导学生进行体验式学习

多年的经验教训告诉我们，一味的填鸭式教育已经不能够满足学生的求知欲和现代社会的需求。我们应该给老师和学生、学生与学生更多交流的时间和机会。让学生由被动学习转变为主动学习、自觉体验接受地理知识。首先，我们可以开展动手实践活动，给学生创设参与新体验情境。老话说，眼过千遍不如手过一遍。教师应该在课堂上增加让学生动手实践的活动，让学生亲身体验，并在这个过程中小组之间互相学习，增加师生交流，从而激发学生学习兴趣，使他们对于知识的掌握更加牢靠。其次，老师可以让学生进行角色扮演，让他们自己体验决策者的生活。在地理教学中，角色扮演是一种很好的体验形式，这种方式可以使得学生学习地理知识的能力得到增强，激发他们对于地理知识探索的欲求。比如在讲到城市规划中工业布局时，学生以投资者的身份进行考查，让他们对地块进行了解和选址，几个小组分别提出自己的选址方案，并说明理由，互相之间取长补短，从而把工业选址这个知识点能够牢记于心并能够应用于实践。这样不仅能够营造良好的课堂学习氛围，还可以让学生对于社会职业有一个认识，从而对他们将来的就业有了一定的帮助，一举多得。此外，教师还可以在课堂上进行图表的绘制和解读，让学生更加直观的了解到其中所包含的地理学知识。在进行图表解读时，学生不仅能够从中获取知识，还可以了解到通过图表来展示地理信息的方法，让他们在学习知识的同时学会表达自己学到的内容。

（三）要引导学生对于体验中学到的知识进行整合，从而把自己体验中获得的知识理论消化吸收

对于学生来说，学习的根本动力是对地理现象的兴趣及其问题的探索。老师们仅仅把问题留给学生思考是不行的，还必须引导他们去正确的思考而不至于走偏。再通过上面的体验式学习之后，老师需要引导学生把他们所经历的情境和学到的东西逐步的总结概括消化吸收。通过把知识进行整合探究，让学生能够从体验的过程中获得更多的知识内涵，并以自己的形式进行记录和运用。

（四）要引导学生把在课堂情境体验的当中学到的地理知识应用于时间，把知识进一步升华

5.生活中的数学,体验式教学在小学课堂的实践 篇五

摘要：根据教育形式的不断改革，传统的教学方式通过不断的改进完善，已经告别了传统的填鸭式教学，在现代的教学中，为全面的调动学生的学习积极性及课堂的学习效率，必须在课堂教学中注入新的活力，体验式教学模式是在新课程理念下发展出来的教学模式，在运用的过程中，使老师与同学们完全的融入到情景教学的体验当中，使学生对学习的知识进行多角度的思考，发散学生的思维能力，使学生在学习的过程中加强动手及动脑的能力。

关键词：体验式教学；高中地理；有效性

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0296-02

针对高中地理知识的学习来看，体验式教学的运用可完全调动学生的参与性及主动性，在学习中不仅多方面的掌握地理知识，还能够激发学生对地理学习的兴趣，本文将针对高中地理学习中体验式教学的运用的有效性进行详细的阐述与分析。

1.中学地理课堂情境体验教学研究意义

1.1有利于完善教育学理论，促进教学改革。中学地理教学情境创设研究是以中学地理新课程标准为基础，按照新课程改革和素质教育的要求，在教学过程中探索出了新的教学方法和教学策略，是对现代教育学理论的完善和促进。地理教学情境的创设可以优化整合地理教学过程中的许多元素，增强中学地理教学的开放性，还有利于优化中学地理教学结构，有效促进中学地理教学变革与发展。

1.2有利于促进师生关系的和谐发展，提高教学质量。有效的教学情境的创设，可以使教师与学生、学生群体之间的关系更为协调。学生在学习过程中的学习兴趣提高了，他们就会主动探索和学习知识，学生获得一种快乐的情感体验，其紧张心理也就随之消除，教师和学生之间的隔阂也在一定程度上得以消除，使教师和学生的交流增多，这样就形成一种良性循环，促进师生关系的和谐发展，教学质量也随之提高。

1.3有利于激发学生的地理学习兴趣，培养学生的创造力。体验式教学方式的运用是将学生作为教学的主体，教师在设计体验式教学内容时，将学生进行角色带入，从而激发学生的想象力与创造力。与以往的教学方式相比，更加突出了学生的主体地位，将教学氛围制造的更为活跃及多样。让学生在学习中运用自身的独特思维与老师及同学共同创造出火花，使学生在体验的过程中将知识学到手中，使学习过程更丰富化、简单化。

2.体验式学习的应用

体验式教学模式在高中课堂教学中的应用将地理知识生动灵活的展现在学生的眼前，增强了课堂的趣味性，并将当堂课所讲授的内容在当堂消化，加速了学生的认识与理解，如下将体验式学习模式在高中地理教学中的运用具体分析。

2.1课件模拟。研究表明，人们获得学习信息，83%通过视觉，11%通过听觉。现在多媒体课件已经进入课堂，它有独特的优势，可以把图片、动画、色彩、声响、文字等有机融合在一起，形成“虚拟”的真实情境，同时作用于人的视觉、听觉等感觉器官，起到“仿真”的效果。例如，讲述“印度”时，借助现代教学设备，将印度的洪灾和旱灾的有关情境的影像资料展示给学生。一方面，学生看到了印度洪水泛滥，工厂、农田、道路和房屋被毁，工农业生产陷入瘫痪，灾民流离失所。另一方面，又看到印度干旱缺水，河流断流，土地龟裂，农田颗粒无收，连饮水都有困难。这样的情境再现必然会促使学生产生疑问，印度处于什么位置？属于哪一类气候类型？为什么会有这样的现象？一连串的问题会激发学生思考，学习注意力高度集中。

2.2角色模拟。角色模拟是一种主动学习方法，学生通过模拟特定情境下的角色，营造出学生能主动参与学习的氛围，相当于让学生做一种实践演练。通过实践体验，其学习保持率可以达到75%。如针对全球变暖的问题，可以让学生模拟成政府官员、学生、技术人员等说明如何采取具体的措施；模拟赴热带雨林、热带草原、热带荒漠等的旅行，描述在不同地区所能观察到的主要地理景观和地理现象，说出到上述地区旅行应携带的主要生活用品。模拟设计某地区交通运输线路和站点的布局特点，简述设计的理由。在进行工业布局讲解时，让学生模拟成政府官员、企业经理、工程技术人员等讲述不同企业的布局，并能说出理由等。

2.3课堂辩论。辩论，不仅是一种锻炼学生思维、协作、语言表达、应变能力的活动方式，也是课堂教学中一种常用的教学方式。如讲述分区地理“经济发展的区位条件”时，常采用课堂辩论的形式，使学生们各抒己见。“看一看到底是英国的发展条件好还是日本的发展条件好？”在辩论的过程中，学生们都会为自己的观点寻找更多的资料作为证据，学生的自学能力得到了很好的锻炼。同时，辩论双方唇枪舌剑，你来我往的辩论过程，也是学生间互相学习，共同进步的过程。例如，就“沙尘暴有百害而无一利”展开辩论，一般认为沙尘暴是一种自然灾害。然而，沙尘暴是否“有百害而无一利”呢？这是一个值得质疑的有趣的问题。一些学生查找了有关资料，提出了不同观点，沙尘天气造就了黄土高原，沙尘颗粒利于成云致雨，沙尘有助于海洋生物生长，沙尘暴缓解了酸雨，沙尘暴有利于抑制全球变暖等。对此，学生们争论不休。教师不失时机地引导学生就上述观点展开辩论，分为正方、反方两组，各抒己见，从而拓宽了思路，开阔了眼界，发展了批判性思维，培养了用辩证分析方法解决地理问题的良好习惯。

2.4课堂游戏。在高中地理教学中，其开展的教学内容可适当的设计一些小型的游戏，使学生能够积极的参与进来。使学生在愉快的氛围下将地理知识良好的掌握。例如，讲授“我国的政区”一节课时，学生所要掌握的知识点很多，省级政区的名称、位置、省级行政中心，以及各个省级政区的简称和大致的轮廓等。面对诸多的知识点，学生一时难以掌握，有的学生甚至还会产生畏难情绪，对课堂学习失去兴趣。如果能先让学生做中国政区图的拼图游戏，使他们熟悉中国政区框架，再掌握其他的相关知识，教学效果就会比较显著。

3.结语

综上所述，体验式教学模式的全面实施，彻底让学生在课堂中领悟到了学习的魅力，并成为课堂学习中的主角，增加对学习的主动性。另外在体验式教学模式的运用中对于教学的侧重点一定要掌握好，抓住体验式教学中的切入点，让学生对地理知识有更深入的了解与学习，从而实现体验式教学模式在高中地理课堂中的时效性。

参考文献：

[1]夏菲菲.重视图表教学，打造高效的地理课堂[J].新课程导学.2016（02）

6.生活中的数学,体验式教学在小学课堂的实践 篇六

关键词：语文教学；体验式学习；教学情境；教学方法；评价总结

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）15-389-01

传统教学模式，大多都是教师在讲台上讲，学生在讲台下听，教师写，学生记，教师问，学生答，是比较明显的“填鸭式”教学，教学中，教师讲得唾沫横飞，学生在下面无动于衷，没有多大积极性，参与性并不强。新课程改革要求，要让学生积极参与教学中，参与到课堂中，让学生深入其中，参与体验，才会让学生积极性高涨，才会提升教学效果。所谓的体验式教学指的就是依据学生自身的性格特点，利用不同的方法来创设情境，且情境一定要尽可能的贴合实际，对书本中的知识内容可以最大化的还原，在此过程中可以引导学生正确的认知自己，调整自己，可以再次将知识进行梳理，有效的激发学生的学习兴趣，让学生产生情感，是有利于促进学生学习的一种教学方式。体验式教学是以学生为中心，对知识的讲解及认知都是围绕着学生来完成的，学生更是体验式教学的参与者，不仅如此，体验式教学不仅要求老师要注重学生的学习，还要注重学生的成长，要全方面的培养学生，使学生可以正确的认识自己的人生观和价值观，充分发挥自己的价值。小学语文体验式教学的理念在于尊重学生，尊重学生间的个体差异。在教学的过程中，它不仅可以激发学生对小学语文的兴趣，调动学生的积极性，还可以让学生在体验式的过程中感受语文的魅力，加深对语文知识的理解和对情感的表达。总的来说，体验式小学语文教学在实际教学中的具体应用主要表现在以下几方面。

一、创设情境，以学生为中心开展体验式教学

体验式教学要求老师在教学时要以学生为主体，主动的让学生去接受和学习知识，而不是一味的被动灌输，要把老师转变为学生的引导者，用正确的方法去引导学生，教育学生如何学习。要让学生积极主动的参与到体验式的教学活动中，以学生为中心，使其在活动中可以更加深刻的感受到语文知识的魅力及内涵，强化他们自身的感官意识和主动探索的欲望，以便于他们创意、思想及情感的形成。体验式在小学语文教学的过程中最主要的一个优势就是可以有效的创设情境。在学习中可以通过与实际相结合来创设出一个较为真实的情境，并让学生参与到其中，让他们可以充分的体会语文的乐趣，激发他们对语文的热情。创设情境时，我们不应将眼光局限于生活和学校，还要试图与社会相结合，在社会这个大环境下寻找一些可以作为教学材料的内容，并和学生一同去探讨感受，让学生在学习的同时还开阔了视野。比如，我们在讲天气变化的情况时，就可以与实际生活相联系，让学生相互探讨，激发学生的兴趣，使其感受到学习带来的快乐，从而可以更好的学习。

二、创新教学方法，彰显合作教学的效果

在小学语文教学中引入体验式教学，就需要改善传统的教学模式，以学生为主体，以灵活多变为教学基础，不断进行教学形式的创新，为学生带来新体验。但是要引起我们注意的就是，不要将教学过分的局限于体验式方面，还要善于与其他教学方式相结合，共同促进，才会充分的发挥出体验式教学的作用及效果。比如，老师在课堂上可以把提问、回答与体验式教学进行有效的结合，可以多融入一些多媒体教学、合作教学等来辅助体验式教学，强化生生、师生间的互动意识，老师要善于在过程中提出问题，并让学生进行探讨和解答，使他们认识到问题的本质，从而培养他们主动探索知识和解决问题的能力。合作教学可以在一定程度上很好的辅助体验式教学。就要求老师在教学的过程中，要强化学生的合作意识，促使学生积极的互动和帮助，让学生可以充分发挥自己的优点，正确认知自身缺点，使他们通过相互间的合作，可以提高自身的创造性和主动性。教学中的小组学习就是合作教学的主要的体现，这样老师可以充分的了解到每个学生的学习情况，认识到每个学生存在的问题，对症下药并予以纠正，使其可以在小组中发挥出最大的作用，使自身的学习能力得以提升。

三、注重成效，进行有效的评价总结

体验式教学过后一定要注重其教学的成效，并对此项活动进行相应的总结，对于学生在此次活动中的表现要做出适当的评价，以便老师和学生共同对学生自身所存在的问题有所了解，并及时的予以纠正，使学生可以在日后此类活动中避免此种问题的发生。在教学时，老师要鼓励学生要大胆的展现自我和评价自我，积极面对所存在的问题，在促进学生语文学习的同时使教学效率得以提高。

7.生活中的数学,体验式教学在小学课堂的实践 篇七

社会在发展,经济在进步,教育教学活动作为人才培养的重要途径,为了适应社会的发展现状,为社会培养更多高素质、高技能等专业人才,需要从时代特征出发,转变教学方法,促进教学质量的提升. 体验式教学是在学校教育改革以及社会人才培养发展中,产生的一种教育教学方法,体验式教学,在教学的过程中,非常重视体验的重要性,同时也重视实践在学习中发挥的作用.

在学校教学中,应用体验式教学,主要是让教师在理论实施教学的前提下,设立体验教学内容,在教学中创设教学场景, 并让学生参与其中,让学生在体验教学的过程中,获得知识. 在数学教学中,应用体验式教学法,可以让学生在体验中,获得知识,并掌握问题的分析方法、解决方法等,从而提高学生学习的积极性.

体验式教学在重点在于体验,所以在教学的过程中,要为学生提供真实的体验活动环境,让学生在体验的过程中,激发自己的思维,对问题进行反思,形成自己有效的理论,并将这些在体验教学中获得的理论知识,应用在实践中. 在小学数学教学中,体验式教学的应用,让学生在体验数学知识的同时,获取知识,当前学校教育实施改革,教学内容与学生的生活息息相关,应用体验式教学法,可以在体验情景中充分发挥学生的想象力等,体验式教学以学生为主体,发挥学生的主观能动性,通过体验式教学,使得学生的问题分析能力、解决能力,以及观察能力、思维能力等都得到了有效的提升[1]. 所以体验式教学,在小学数学教学中的实施,在提高学生观察能力、思维能力、创新能力等方面发挥着重要的作用,具有可行性.

二、体验式教学法在小学数学教学中的实施

我们知道在当前的学校教育中,实施体验式教学方法,对提高学生的综合能力有重要的作用,为此可以将其在教学中进行推广应用. 为了更好的在小学数学教学中,实施体验式教学, 可以通过以下这些方面进行.

1. 结合生活知识

随着教育教学制度的改革,小学生的教材中的内容,更多的是贴近生活,尤其是小学数学教学的内容,与生活密切相关,为了更好的应用体验式教学,将小学数学教学质量和教学效果提升,需要结合生活知识,有效的进行体验教学. 小学数学有很强的基础性,结合生活,应用体验式教学,可以让学生感受数学、体验数学、同时从生活中挖掘数学. 例如为学生布置任务,让学生通过生活中的数字( 小区门牌号、单元楼号等) ,进行数字编码, 保证可以根据这些编码,快速的找到对应的房子.

2. 设置情境

在我们的生活中有很多数学,而有些数学需要细心的观察, 需要亲身的体验,例如测量. 所以在小学数学教学中,采用体验式教学方法,让学生在生活中体验数学,可以提高学生的数学学习积极性和主动性. 在教育改革中,小学数学教学中的内容,增加了体验教学的内容,为了更好的实施体验教学,提高学生的动手操作能力,需要为学生的数学体验教学设立情境,例如长方体、正方体的面积计算,此时设立的情境,可以为教师拿着一个纸盒包裹,将这个纸盒的长宽高设立成abc,让学生通过计算纸盒的表面积,掌握邮寄包裹时,需要使用的纸箱的大小. 这样不仅可以增强学生的生活知识,还可以提高学生对数学知识的理解,增强学生的数学思维能力.

3. 实践教学

知识的学习,在于运用知识的实践,而体验式教学也是注重学生知识的体验和实践,所以在小学数学的体验教学中,需要加强学生的实践教学,将学习到的知识应用在实际生活中[2]. 例如在小学高年级的百分数教学中,可以让学生先对衣服纤维含量中的40% 、小区绿化面积30% 、家庭收入50% 、纯度98% 等进行感知,进而对百分数有一个初步的概念,并增强学生对数学知识学习的兴趣. 然后设立百分数问题,让学生动手计算. 例如计算家庭月收入,占年收入的比例等. 小学数学教学中的很多内容是可以设立情境、实践教学的,为了提高小学数学的体验式教学效果,需要在教学中加强与生活的联系,提高学生的学习积极性和参与性.

总之,小学生好奇心强,很容易被新奇的东西吸引,在小学教学中,需要结合社会和小学生的特点,设置教学内容和教学方法. 体验式教学是以学生为中心的教学方法,在小学数学教学中的应用,可以提高小学生的数学学习积极性,提高小学生的观察能力、创新能力、思维能力等,所以需要结合学生的特点,联系实际、生活,有效的在小学数学教学中,应用体验式教学法.

摘要：教育是培养人才的重要途径,传统的教育教学方法,已经与当前社会的发展特点、发展现状不适应,而传统教育也与当前的社会人才培养目标不符,为此需要进行教育教学改革.小学是正式学校教育的第一阶段,对学生今后的学习和发展,有着重要的影响,小学数学在小学生身体素质发展中发挥着重要的作用,为此应加强小学数学教育.体验式教学是当前社会发展中的产物,是一种新的教学方法,与传统教学方法相比,体验式教学在提高教学效率、质量等方面发挥着积极的作用,为此本文针对体验式教学法在小学数学教学中的实施,以及相关的内容进行分析研究.

8.谈体验式教学在数学课堂中的运用 篇八

[关键词]小学数学 体验式教学 动手操作 生活实践 多媒体

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-013

体验式学习是一种实践性学习，指让学生在亲自实践中掌握所学知识，并形成自己主观理解的认识。相较于传统的学习方式，体验式学习更能调动学生的学习积极性，让他们主动地跟随教师一起学习数学知识，掌握数学概念。因此，进行体验式教学，不仅可以提升学生的智力水平，而且可以提高学生发现问题、解决问题的能力。一般来说，体验式教学有三种形态，每种形态都有着各自的特点，以下就是笔者对这三种形态的具体阐述。

一、动手操作的体验式教学

“教”与“学”是同步的，两者的实施对象都是学生。因此，教师在课堂上要以学生为主体，让学生能够主动地参与课堂学习。但是在传统的数学课堂上，大部分教师很少给学生自己动手操作的机会，而是花费大量的时间进行讲解，因为这些教师相信在反复的讲解之后，学生必然会懂得课堂教学的内容。这样的教学让学生习惯于接受，进而使学生产生学习的惰性。而动手操作的体验式教学就是让学生自己动手操作，在动手操作的同时观察事物，分析事物内在的特点，并提出具体的解决措施。

例如，教学面积计算的时候，学生需要学习长方形、正方形的面积计算公式，为了让学生能够理解所学知识，我给学生两个相似的长方形进行探究，这两个长方形的长和宽不同，但是它们的面积大小差不多。在学生思考、探究之后，我提问：“这两个长方形的面积，哪个比较大？”提问之后我给学生提供尺子，让他们通过测量来解决这一问题。在学生解决问题之前，我将他们分组，每组人数不超过四人，使学生可以小组为单位，给自己安排学习任务，共同完成比较长方形大小的任务。实践证明，在认真思考之后，学生开始按照自己分配的任务进行实验，在亲身体验的过程中学到了许多有用的知识。

二、生活实践的体验式教学

俗话说得好：“数学就是生活的一部分缩影，在生活中我们可以‘看到许多与数学有关的知识，而数学的学习是为了更好地进行生活。”正是因为生活与数学有着密不可分的联系，所以教师需要引导学生观察生活，使他们在亲身体验中发现数学的美，而读书是体验生活的一个非常好的方法。数学的发展历史悠久，学生在读书的时候会发现很多自己不知道的知识，从而促进学生的数学学习。

例如，《人的研究》中提到人类的社会知识是从实践以及读书中得来的，对学生来说，阅读相关的数学书籍会帮助他们更好地体验、探究数学，最终发现数学的美。为了让学生感受到体验式学习的乐趣，我在教学中要求学生阅读数学报纸等，引导学生通过课外阅读来补充自己的数学知识，增强他们的体验。除了阅读书籍外，去实地参观也是一种非常好的体验方式，因为在生活中处处可见与数学有关的素材，所以教师可在教学中列举相关的实例，让学生在课余时间或者假期去充分感受、体验，加深他们对知识的理解。例如，数学中关于质量的知识，最常见的是克、千克、吨等概念，教师完全可以让学生在生活中体验这些概念。除此之外，价格是生活中与物体质量联系最为紧密的概念，因此我给学生布置了买东西的课后作业，让他们通过买东西来体验价格与质量之间的关系。

三、多媒体应用的体验式教学

随着信息技术的飞速发展，教师的教学应该与时俱进，充分利用信息技术进行课堂教学，提高学生的学习效率。如多媒体可以将视频、图片、声音等在课堂上再现出来，使教师上课变得更加方便和有吸引力。

例如，教学加减法的时候，我用多媒体进行物体数量的加减演示。课堂上，我先通过课件给学生展示13个苹果，再告诉学生要减去7个苹果，让学生计算出剩下的苹果数。我在展示苹果个数的时候用多媒体将13个苹果去掉7个，这样可使学生很快算出剩下的苹果数。通过多媒体，学生根据我的引导，逐渐掌握了加减法计算的算理。这样教学，使数学课堂变得不再沉闷，让学生兴趣盎然地进行数学学习。

体验式教学的核心是以学生为本，因此教师在课堂上要尊重学生的学习地位，多给时间让学生去自主探究，并充分发挥自身的引导作用，使学生经历数学知识产生、发展和形成的过程。只有这样，学生的学习积极性才会高涨，学习才会得到飞速进步。