小组合作学习英语

小组合作学习英语（9篇）

1.小组合作学习英语 篇一

英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专著《外语教育学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。

一、什么是小组合作学习? 小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。(王坦：《合作学习简论》)小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演专家或教师的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。

二、英语课堂小组合作学习的现实意义

1、小组合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式。本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以自主、合作、探究为特征的学习方式，新的学习方式涉及学生学习的三个方面是:动机与态度由被动到主动到自主;教学方式由接受到探究;社会环境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。

2、小组合作学习有利于提高学生语言的交互能力。在传统的课堂教学中，教师经常唱独脚戏，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生自主语言实践机会明显不够。小组活动则可以给学生提供更多的实践机会。据统计，如果一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。在传统的课堂中，通常情况下是教师问，学生答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个学生均为一个独立的个体，他们可以根据各自情况反馈，想答(问)什么，就答(问)什么。因此小组合作学习在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流-交互-交际的能力。

3.小组合作学习有利于创设良好的情感氛围。我国在以后相当长一段时期内，各地的班学生数额将继续偏大。大班中包含了各种学习风格、各种性格类型的学生。那些性格内向的学生怕在班级发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间。甚至还可以从小组中得到某些帮助安慰，建立自信，很好的与他人合作共同完成任务。

4.小组合作学习有利于学生个性的发展。学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。

三 英语课堂小组合作学习的实施策略

1.合理分组、规范操作

英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限;过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、任意组合;二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围;后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。还有一种方法是按学习的问题和学生的兴趣分组，这有利于探讨问题。编组一般要小，从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌(可以改变秧田型的空间结构)六人小组，具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。小组活动时课桌椅的摆放允许灵活多样，如固定排列，组团式，或圆桌式，目的是有利于合作和互动。

合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4-6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有书法好的、喜欢画画的;口语好、喜欢表达的;口语差、表达有困难的学生。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。培养学生平等合作的意识。组发言人由组员推选，不同的活动由不同的人员代表发言，每个人都获得发言机会。中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。我们可以说，You all did a good job in the discussion，Let’s see which group will win, Group one got the highest grade.师生给出的评价提示词都是针对小组而不是个人。

2.明确任务、形式整合在外语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素。虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。外语学习中的语言焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。尽管语言学习焦虑与学习者的个体性格有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。学生在小组可以随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂。教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心何自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习，这样不仅减少焦虑感，而且为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生兴趣。

因此开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行合作学习就没有太大意义。如在教People And Work中，我选择了 make a survey这一任务让学生开展调查访问活动;我在教A Traffic Accident中，让学生共同讨论，提出遵守交通规则的Dos和Don’ts.这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。教师先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。因此要给予足够的时间.如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，6个学生是无论如何都不能进行充分的交流。

合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。

3.全班交流、资源共享

合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的;二是过程与方法方面的;三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅仅是知识，同时，还包括方法方面的交流。如：学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法;以相片或图片表达的方法;以唱歌或表演的方法;以 chant的形式表述的方法等。学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中，教师还不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。

4.教师主导、合理评价

在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式;交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。如在一次教学中，我发现一名学生在介绍自己的家庭成员中用了chant这种非常富有创意的形式，就马上在黑板上板书出来，并对这种学习方式给予充分的肯定和赞扬，而后带领全班学生套用相关词汇和句型进行替换练习体验这种方式带来的乐趣和效果，把学生的学习推向高潮，取得了很好的教学效果;在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍;在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引起注意的;合作学习把不求人人成功，但求人人进步作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在具体英语课堂实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的激励下，优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。班级合作小组形成了一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

随着课程改革进一步深入，参与课改的英语教师在教授新编义务教育七年级新课本《英语》(Go for it)的过程中，在英语课堂上逐步引入小组合作学习法，教师成为了教学过程的指导者、参与者和合作者，学生成为了课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的成功。英语课堂合作学习的实施，教师必须树立课堂教学交往观。课堂互动是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把课堂互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。因此，我们首先必须要重视师生交往，还要重视生生交往。其次，要建立融洽的师生关系和生生关系，要充分信任每一个学生，帮助他们在交往中寻找各自恰当的位置。第三，教学交往要面向全体学生，尽可能实现学生之间的直接交往。第四，教学交往要为实现一定的教学目的服务。教学交往存在本身并不是目的，要根据不同的教学目的创设多样化的确切的教学交往形式。

四、英语课堂合作学习的体会

学习社交技能是英语学习重要组成部分。教师应当把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。一般地说，在执行群体任务之前，教师先确定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中有章可循。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。

传统的评价是把是否成功作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把不求人人成功、但求人人进步作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在具体操作中，英语课堂合作可以学习引入了基础分和提高分，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分;而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。同时，教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习小组发言;认真听取其他小组的意见、想法，进行必要的质疑与辩解;对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的标准答案强加给他人;对各小组的学习情况(包括讨论过程与结果)作出客观的评价。

新课程倡导的合作学习这种英语学习方式正越来越显示着它的优越性，教师在英语课堂教学中从学生的生活经验和已有的认识水平出发，让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习和使用英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。

2.小组合作学习英语 篇二

一、英语小组合作学习的作用

1. 减少学生的焦虑感。

英语学习中, 学生常常会对英语的表达产生恐惧或不安心理。虽然焦虑与学生的个性有关, 但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。与传统的英语教学方法相比, 合作学习中学生的焦虑感大大降低了。首先, 合作学习中, 每个学生都是小组的一员, 即使个人单独在全班同学面前回答问题, 他代表的也不仅仅是他个人, 还代表他所在的整个小组。由于该生受关注的范围变大了, 被评价的焦虑感也就降低了。其次, 合作学习中, 学生在向全班同学表达看法之前有足够的时间思考问题, 并且有机会和小组成员互相交流看法, 获得及时反馈并进行必要的更正, 因此犯错误的几率降低, 成功的可能性加大, 焦虑感也随之降低。

2. 增强学生的自尊心和自信心。

大量研究表明, 在自尊心和自信心受到保护和鼓励的环境中, 外语学习的认知活动最有效。合作学习中, 学习者之间建立了一种积极的相互依赖的关系, 小组的成功, 体现了个人的价值和重要性, 从而每个人的自尊心和自信心都得到了保护。自尊心和自信心的增强使学习者愿意为学习付出更大的努力, 从而取得更好的成绩。这又进一步增强了学习者的自尊心和自信心, 形成了一个良性循环。

我们在教学中经常遇到偷懒的学生, 尤其是男生, 有些常常缺交作业, 听写成绩更是糟糕。后来我把全班分成若干小组, 让学生互相检查作业, 互相听写单词, 平均成绩不到60分的小组被罚唱歌或表演节目。经过一段时间后, 每次听写时除了个别学生不及格外, 其他都及格了, 而且有一半以上得到了满分, 从此再也没人缺交作业了。

3. 增强学生的学习动机。

有不少研究者发现, 学生在合作学习环境下比在竞争学习环境下有更强的学习动机和更好的学习成绩。因为在合作学习过程中, 学生之间形成了围绕学习材料、学习目标及奖励的积极的相互依赖关系, 这种积极的相互依赖关系能极大地调动学习者共同参与学习的积极性;在合作学习中, 小组成员之间互相帮助、互相鼓励, 同伴的支持是调动学习者积极性的一个重要因素。

为了让合作学习方法发挥更大的作用, 在分配合作学习小组时, 我有意把每组的优生与差生的比例都分配均匀。在上课的时候让他们每个小组的成员一起讨论问题, 一起练习对话, 一起表演。这样, 优生很积极地帮助差生, 差生也不甘落后, 课堂气氛十分活跃。并且我还要求他们课余时间里相互学习, 成绩好的多帮助成绩差的, 交作业时分合作学习小组交来。每次测验算出每组的总成绩, 期末考试后奖励总成绩排前三名的小组。这样, 不但学习气氛比以前好了, 而且全班的及格率由60%升到75%, 优秀率由原来的35%升到48%。

4. 有助于学生之间建立友好关系。

在合作学习的课堂环境中, 中心从教师转移到了学生身上, 教师与学生之间、学生与学生之间轻松、非正式的学习氛围使学习者关系更加紧密, 更愿意表达自己的思想感情, 有利于师生、生生之间的沟通。

二、开展过程中常出现的问题

刚开始开展小组合作学习的时候遇到了下面一些问题。

1. 有时学生课外合作完成任务完成得不理想。

比如, 上高一英语《银幕电影》那一单元时, 我让学生调查身边同学喜欢的影片。当时我事先分好小组, 并给他们布置任务, 让各小组制订计划, 讨论实施计划的方法, 在下节课上说出自己的想法。还讲明了奖励的办法:要奖励3个组的同学 (当时是6人一个小组, 共分了9组) 。但他们在下一节课汇报的时候只有2个小组完成得比较好, 有的小组上课了才急急忙忙地填表, 有的小组压根就没有调查, 还有的小组是组长自己完成的。

2. 有时候课堂纪律太差, 不好组织教学。

我提出一个问题后让学生讨论, 教室里马上就会出现“热烈”讨论的场面。有的小组两三个人同时抢着发言, 你说你的, 我说我的, 谁也不听谁的, 忘记了这是课堂;有的小组始终只有一两个人发言, 其他人一言不发, 只是心不在焉地坐着;有的小组成员互相推辞, 谁都不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。当时班级纪律真的很差。

3. 时间得不到有效利用。

合作学习过程中, 部分学生习惯单独思考问题, 认为只要完成自己的任务就行了, 不用考虑其他的问题, 如同伴是否完成了任务、有没有新的问题、组内的交流情况如何等。有的小组由个别成员负责大部分甚至所有的问题, 而某些小组成员则无所事事, 只是观望, 出现了“搭便车”现象。

三、对问题的反思

过后我进行了反思, 对在小组合作学习开展过程中发生以上状况的原因及整改措施进行了思考。

1. 时机不当。

我应该按教学内容、语言的重点和难点以及学生的实际情况选择有价值的语言内容、有利的时机让学生进行合作学习。如果一节课中安排合作学习的时间和次数过多, 这节课所取得的效果不会太好。

2. 分组不当。

我应该把小组人数减少点, 5个左右合适。还要优生与差生搭配好, 各组的实力相当。这样各组间的竞争就公平了, 同时还能起到兵教兵的作用。除此外, 还要考虑到小组成员的个性特征及才能倾向等方面。

3. 分工不当。

我应该在各小组中定好组长、记录员、汇报员各1人。要求每人了解各自的任务, 并要求各小组成员全员参与, 相互支持, 密切配合, 发挥团队精神, 共同完成小组学习任务。活动结束后, 我们一定要对表现好的小组给予表扬或奖励, 表现不够好的给予鼓励。

四、小结

在教学工作中, 尤其在组织小组合作学习时, 我们必须观察学生, 了解学生的内心世界, 最重要的是对每个学生的能力抱乐观的态度, 平等地对待学生, 给他们信心。我们还要培养学生的能力。

1. 教会学生思考。

我们要创造条件, 使学生有表示怀疑、进行证明或大胆发表议论的机会。我们要设法引导学生学会如何考虑问题, 如何解决问题。培养学生先在心中思考再回答问题的习惯。

2. 教会学生教别人。

在合作教学中, 我们应把学生看作是我们在教育教学中的合作者, 使学生信任教师, 愿意与教师合作。我们要保护学生的自由选择权利, 使优生感到帮助同学是自己愿意干的重要的事。我们要鼓励学生争做“小老师”, 并帮助愿意当“小老师”的学生, 教他们怎样听取同学的问题, 如何帮同学解决问题等等, 促使优生的自身能力得到进一步提高。

3. 教会学生发挥团队精神。

我们在合作教学中, 应让学生之间充分进行情感交流, 互帮互学, 共同提高, 让学生充分体会到合作学习的乐趣。

3.初中英语小组合作学习 篇三

关键词：初中英语；教学；小组合作学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-040-01

所谓合作学习，是一种以学生为中心，以小组为形式，学生通过分工合作共同达成学习目的，相互促进，共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

一、合作学习的优点和意义

1、合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

2、合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。

3、合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后，谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断的总结，大大提高学生的组织能力。

二、合作学习的实施策略

1、合理分组。合理的分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则。组内异质为小组成员间互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师和学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性别、性格、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成12个组（每组6人），将学生的座次按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较方便，且小组成员相对固定。

2、有效的开展活动是合作学习取得成功的必要条件。小组合作学习活动根据教学安排和教学内容的不同可设计成各种任务活动，它可以是教学过程的一段或一个环节，也可以一节课都进行活动，乃至几节课或课外都进行活动。简言之，小组合作学习可以在课前、课中和课后进行。

第一，课前小组合作学习活动一般可设计以下几种：A.预习课文或对话，包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论，补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。第二，课堂中的小组合作学习。在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题要有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理、和使用信息，用英语和他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。在课堂教学中，教师应有意识的围绕教学内容，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。第三，课后的小组合作学习。教师还应指导课后的小组合作学习，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的优点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

3、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在；（1）协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作，学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。（2）激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需要、言语求知需要等。（3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得顺利时，教师应及时给予表扬和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。

4.初中英语小组合作学习策略 篇四

总而言之，将小组合作学习这种方式应用到我国初中英语阅读环节的教学工作中，不仅可以有效改善传统英语阅读教学学习期间存在的各项问题，还能够有效提升其教学质量和水平，得到良好的教学效果。因此，在利用小组合作学习时，教师应当结合具体教学内容和教学要求，选择适合的合作学习理念和方式，合理分配分配学习小组，设计合作学习内容，通过结合科学的学习策略，使合作学习更具灵活性。只有这样，小组合作学习发在初中英语阅读教学中的应用才能变得更具实效性。

5.中小学英语小组合作学习 篇五

关键词：小组合作学习、合理分组、合作过程、合理评价、学习内容

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。

然而,在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我努力的方向。在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过一年多的尝试，收到了良好的教学效果。

一、小组合作学习的操作

1.合理分组。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。

2.分工协作。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。

3．策划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。

4．实施。小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。

5．评价。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。

6．恰当利用竞争机制。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。（章志光语）因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。

小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。另外，还可以利用分阶段考核法，具体操作是制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如作业方面，如果小组全体成员作业都得到a，则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面，如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步，或小组均分在80分以上，即可得到一颗五角星。一个月评比一次，星多者为优胜组，并给予一定奖励。

二、小组合作学习的内容

1.合作准备课前发言。课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。

2.合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学shall we go to the zoo？这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。

3.合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。4.合作归纳知识。在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

5.合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

6.合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。

7.合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

8.合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、介绍自己的短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。

三、合作学习的优点

1.合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

2.合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。

3.合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。4．合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。

5.合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。

6.合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。

梅花香自苦寒来，经过一年多的改革和探索，笔者欣喜地发现，课改前后学生在运用语言能力，自主学习的积极性和与他人合作能力等方面都有本质的区别，但还存在着许多不足之处，有待于在以后的实践中加以不断的改进的完善。

小组奖励制度的课堂运用

我发现只要一放假,再开学,孩子们那兴奋劲就不会很快的收回来,特别是周一上课,课堂上保准是鸟的天堂,一片叽叽喳喳的叫声.课堂上的坐立不安和跑神现象形成鲜明的正比,一股股的兴奋劲都充斥着整个课堂.不是发言的积极,而是乱说话的现象顿然增多,纪律成为课堂上的重大问题,以便变得整顿纪律,时间就在这时迅速的溜走,没有任何提醒的情况下就下课了.看着剩下的课文内容,只能无奈的准备下节课的继续讲课!唉!怎么办?

既然设置有小组奖励制度,那么有奖就有罚,于是办法就出来了.上课前的两分钟,我就进班把十个小组的名称写在最靠东边的黑板上,平常这块黑板就经常空着,最多是写个习题,现在我作为小组比赛的空间,上课如果回答问题正确或者表现优秀都可以在小组中加分,一次一颗星星,和上学期一样,四颗星星换一个月亮,四个月亮换一个太阳(像QQ等级升级一样，这样可以提高孩子们的兴趣）。既然表现好，那就会得到奖励，但是如果破坏课堂秩序，那就得受到相应的惩罚。有奖有罚，这样才算公平。

此制度一出，刚开始并没有受到学生们的关注，学生们还是老样子，还以为这只是加分政策，并没有什么“可怕”之处，反之还是课堂随意。可是制度都是要实行的。我先给那些表现好得学生的小组加分，慢慢的我开始批评那些表现不好，而且一直在说话没有认真听讲的学生，批评完之后,我就在他这一组的评分栏上扣掉一颗星星,这时,但他们看到自己小组扣分了,就会非常生气,而且组长就会批评这个组员,而他自己也会感到很羞愧,就会快速的做好,认真听课,而且还会积极回答问题,把自己丢失的那一颗星星补回来!

就这样,奖罚制度一实施,课堂纪律好了很多,有了组长和小组员的监督,而且为了小组的荣誉,每个孩子都加倍认真听讲,积极回答问题,为小组争得荣誉!

没有做不到,只有想不到!上好一堂课就先要组织好课堂,这样老师就教的容易,学生么也学得快,记得牢了!

努力,决不放弃,相信自己,每天都会进步一点点,那么我就会一步步地做到更好,为成为一名优秀教师而迈进!Come on!

英语小组制

这学期我还以延续上学期的小组制,把全班重新分组,共十组,每组一名组长,全由新人代理,其中有一组的学生比较“活跃”有两名组长管理.每天的作业及背书情况都由组长负责,并把情况写在记录本上,一并由科代表交给我,通过这几天的锻炼,小组长们都非常认真地管理着本组成员,努力争当优秀组.从本月起,我制订了一个”We are No.1”的冠军小组表格，并让学生们为本组起名字这项调起了学生们的兴趣，他们努力思考，别出心裁的相处了很多个性，特别的名字：七彩蜂巢，谍海风云，夏之梦，冰魄……我把他们的组名写在小组的表格中，并把小组的表格贴在教室后的墙上，学生们都争先恐后的争着看，每个人之间都读着自己本组的名字，并互相比较谁的名字个性，谁的名字好听，看着这种情景，突然想到上学期也是这样，好快呀，一学期就这样匆匆而过了，不禁有些感慨。

以前发贴画作为奖励都是以个人为单位，学生之间的比较非常差异非常大，从本学期起，开始以小组为单位，胜利的小组就直接在本小组栏中按上“very good”的印章，这样孩子们就会更团结，有了团队精神，比赛中，每个人都积极参与，为小组争荣誉。

以前周五在讲剑桥的时候，我以小组为单位比赛，每出示单词及句子，学生们就会争先恐后的抢着去翻译，如果小组中的一个学生回答的不完整或不正确，那么小组中其他的成员就会急忙的补充和抢答，以保证本组回答准确和完整。今年也会依旧这样进行。

到下课时，我会评出前三名的小组，作为奖励，我会在第一名小组栏里盖上“very good”的印章，数量为三个，依此类推第二名和第三名分别盖上两个和一个。

现在孩子们的学习热情更加高涨了。我相信，孩子们一定能把英语学得更好的。Come on!我们在课堂上进行小组合作学习，要从以下几方面开始： 1、要进行合理的分组分工。

首先要合理划分合作互动学习小组

将班级的学生按照一定的规律分成若干小组，可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组 —— 学生自由组合的小组。分组时应该充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素，使学生有充分的机会，随时获得教师和同学的协助。

其次，还要合理分配组员的角色

每组成员均分配角色、分享领导，如组长、记录员、汇报员等。能充分调动每个小组成员的参与意识，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。建组做到相对平衡、自愿与调整结合，英语学习合作小组组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。其中组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用，这就是陶行知先生所创导的 “ 小先生制 ”。2、应精心巧妙的编排学生座位。

根据学生的人数情况，可采取多种座位的排列方法。使英语课堂教学中的信息交流，不再是传统意义上的师生单向或双向交往，而是呈现了师生、生生、学生与老师间的双向、多向、立体多层多向的交往。在这种交往中，教师成为群体中普通的一员，师生间平等、广泛的进行信息交流，小组合作学习成为英语课堂教学中的一种有效学习方式。3、要选择适当的合作时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。结果由于时机不当，收效甚微。所以我们要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。给提供充裕的合作学习时间也很重要。没有一定时间，合作学习将会流于形式。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的 “ 假热闹 ”，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。4，设立有序的合作常规 我们不仅要注意合作的时机，合作的时间长短，还要设立有序的合作常规。我觉得学习任务的布置，课前的准备，课堂上的交流，课后的练习，专题性学习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。共同学习任务的课堂交流中可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。我们要根据中学生的特点，不断向他们灌输 “ 合作教学 ” 的思想，并且向学生传授 “ 合作 ” 的技能，尽量做到要求具体明确，指令清楚，使学生具备 “ 合作 ” 的思想和技能，为充分发挥每一位学生的优势，发挥优化组合的整体功能，开拓学生的创造思维，培养学生团结合作的精神，打下了良好的基础。，营造宽松的合作学习环境

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生。尤其是 “ 后进生 ” 积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到 “ 失败乃成功之母 ”，从而增强合作学习的乐趣。6，采用多样化的评价和奖励，以评价促发展

6.小学英语小组合作学习的探索 篇六

二十一世纪是各个国家和民族相互依赖的世界，掌握一门外语是对二十一世纪公民的一个基本要求，也是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的必备条件。在我国，小学开设英语课程正是当今社会科技迅猛发展和经济活动全球化对基础教育提出的新要求，也是落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”战略思想的重要举措。因此英语教育作为素质教育的重要组成部分，得到了充分的重视。

英语教学的最终目的在于运用英语进行社会交流，这就意味着学习并非是封闭的纯个体行为，而应在群体合作、交流的氛围中进行。小组合作学习是以合作互动小组活动为基本组织形式的教学活动，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学方法。它以团体学习作为评价标准，共同达成教学目标。为此，笔者设计多维互动、丰富多彩的合作活动，激发学生学习英语的浓厚兴趣，发掘学生积极求知、努力进取的潜能，提高学生的英语运用能力和接受继续教育的自学能力，培养学生的团结合作精神和合作的技能技巧，从而全面提高学生的英语素质，以达到“人人有所收获”的目的。在多年的教学实践中，笔者就此进行了一些探索。

一、多种组合方式交替使用，调动学习积极性。

孩子所接受的社交活动的质量和数量会极大的影响他本身成长发展的速度。因此，在划分合作学习小组时，应从儿童身心发展的需要出发，尽可能科学合理地进行组合，尤其要注意：各小组的成员在学习成绩、性别、性格等方面具有差异性和代表性。

1、同桌为一个合作小组——用于对话操练，互相检查练习。

例如：Book3 Unit2 My Schoolbag（Let’s chant）

How many English books do you have？

Thirty！Thirty！Thirty！

How many picture-books do you have？

Forty！Forty！Forty！

How many story-books do you have？

Fifty！Fifty！Fifty！

在操练此句型时，可采用此方法。请同桌同学相互间练习，可以一个问，一个答，在操练中掌握句型；又可以进行小规模的竞争。由于同桌两人距离近，经常一起练习，就形成了一种十分可贵的默契，十分有利于新内容的学习。检查时也作为一个单位进行，互相检查练习可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力；并且同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从而在不知不觉中复习巩固了知识。

2、前后四人为一个合作小组——用于巩固单词，角色扮演，互帮互助。由学习组长记录组员的英语基本技能（听、说、读、写、唱、做、玩、演、视听）达标情况。首先，从三、四人中选学习比较好的同学担任，因为小组长是整个小组的中心，对小组的团结和能否顺利进行英语口语练习起着举足轻重的作用。

在练习会话时，我让小组成员根据自己的兴趣分派角色，进行会话操练。如果时间允许，还可以变换角色。有时，我组织学生进行小组间表演竞赛。最后，我会对表演的每位同学作一个基本技能评价，并请组长记录在学习档案里。学生的学习热情很高，同一个组的学生会互相帮助，互相学习，提高能力的同时，培养了学生团结友爱、助人为乐的好品德。

在巩固单词和一些指令性的句子时，小组内的活动也挺多的。比如：用单词卡片打扑克；听听做做（一人当“小老师”，用英语说指令,其他三人根据指令做相应的动作）；猜一猜；听听画画等等。

小组合作活动充分调动了每个学生的积极性，减轻了学生的心理压力，为学生的主动发展提供了广阔的空间。这不仅使学习困难的学生受益匪浅，而且使学习优良的学生更上一层楼，从而全面地、有效地提高了英语听说能力，同时培养了学生发展自我的能力。待小组活动成熟后，教师可以放开手让学生自己想办法来完成学习任务。

3、全班分为四个组——用于分组竞赛或单元、期末复习活动课中，以及检查、评价组员九项英语基本技能的达标情况。

例如：在复习单词时进行大组朗读比赛，我出示单词卡片，每个组的学生依次朗读单词，每人读一个，整个组的学生全部读对，可得满分（10分），读错一个词扣一分，直到扣完为止。两周（或更长时间）后，根据每组的总分予以适当的评价。得分最高的大组，每个成员可得到一份小奖品；得分低的组，则帮助他们找出问题所在。

4、以座位的一竖行为一组——用于链锁问答或接背单词。

例如：在操练句型“What would you like for dinner?I’d like….”时，可让学生按座位进行链锁问答，第一位学生问：What would you like for dinner?第二位学生答：I’d like….再问第三位学生What would you like for dinner?这样依次轮流下去，每个学生都有练习的机会。

除了以上几种比较多用的形式外，还有一些形式可供选择，比如：以座位的一横排为一组；按学习程度、性别、爱好等自由组合；学生离开座位进行非正式群体的自由交流等。

在教学活动中，我根据教材内容，学生需求，各种组合方式交替使用，充分调动了学生的主动积极性，拓展了学生语言实践和交流的空间，促使学生加强合作、相互帮助、大胆交际，培养了学生运用语言进行交际的能力和团结合作精神。

二、活动形式丰富多彩，激发学习兴趣。

小组合作活动形式主要有以下几种：

1、任务型。小组内的成员发挥各人所长，进行对话操练，角色扮演，自编对话与短剧，开展调查活动，改编英文歌曲的歌词，自编chant、编谜语、讲故事，互相检查练习，学习评价他人等等。尽可能发挥学生的主动性、创新性，促使学生在完成任务的过程中，互相帮助和启发，巩固所学知识，从而全面提高英语素质，并有利于培养责任心。

例如：在学习Book4 Unit5 How Much Is It?后，我和学生一起把课桌椅挪一挪，用卡片或真实物品作为商品，把教室简单布置成一个购物中心。请各小组（三人）自编一段有关购物的对话，可以新旧知识灵活组合，扩展会话。各组操练后进行表演，小组间相互欣赏、相互评价，评选出表演出色的一组，尤其是能用自己的语言来表演的那组。

2、竞赛型。小学生的好胜心比较强，竞赛是激发学生学习动机和学习兴趣的好办法。小组之间的竞赛可采用的形式很多，比如：小组朗读单词比赛、单词接龙比赛、单词合作拼写比赛、会话表演赛、故事表演赛、自编chant（或编谜

语）比赛等等，只有学生个体之间的有效合作，才能取得小组竞争的胜利，这也有利于培养学生的团结互组精神。

例如：教授四会单词后，进行小组之间的单词合作拼写竞赛。一个单词需小组成员轮流拼写完成，每人拼一个字母，这就无形中要求每个学生必须熟练拼写才行。否则竞赛时，经常拼错或不会拼的学生就会受到同组学生的排斥和不满。

3、游戏型。游戏一般用于复习巩固知识，一个有趣的游戏会使得单调乏味的学习变得生动活泼，学生们兴趣盎然，就会主动地融入学习活动。在设计、选择游戏时要注意形式多样、生动有趣、并有实效。参与游戏的学生越多越好，尽可能全员参与，这样才能大面积地提高学生的英语素质。《英语(PEP)教师教学用书》中列举了许多课堂游戏，我们除了选择其中的一些游戏，还根据教学的需要，不断收集、设计新的游戏。比如：看动作猜单词、猜谜语、用单词卡片打扑克、冷暖游戏等等。

4、综合型。指两种以上活动形式的交叉。比如单词接力赛既是一种小组之间竞赛，又是一种游戏。

三、选择恰当时机，促成有效合作。

小组合作学习的目的不只是为了营造生动活泼的课堂气氛，更重要的是让学生在合作互动学习活动中，主动参与，积极进取，提高学生的英语运用能力。因此，教师在设计小组合作学习活动时，可以把学习重点和难点作为内容。此外还要选择合适的时机，让学生的合作学习真正有实效。何时组织合作学习，是一个很值得研究的问题。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。当课堂上出现下列情形时，教师组织合作活动有利于学生的学习：

1、巩固单词时。可组织学生进行冷暖游戏、用单词卡片打扑克、看动作猜单词、自编chant等活动。

2、会话新授后的巩固练习时。可开展角色扮演、调查、情景对话等活动。

3、在复习课中。可开展全班四大组朗读单词比赛、自编对话或短剧、讲故事等活动。

4、学生通过合作才能完成任务或通过合作能更好完成任务时。例如：做一份英语手抄报，对于一些同学来说，单靠个人的努力难以完成这项任务。这时可以组织小组合作活动，几个同学分工合作，发挥各自所长，共同努力，完成任务。在检查英语作业时，可让同桌同学相互检查，这样可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力；并且同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从而在不知不觉中复习巩固了知识。

还有其他一些情形，如学唱英文歌曲时、学习“Story time”后等，也可组织小组合作学习，小组成员共同改编英文歌曲的歌词、表演故事等。

四、鼓励自主学习，培养创新能力。

在合作互动学习活动中，学生是主角，他们既可以是参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者。教师仅是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导的作用。让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，深入探究，勇于创新实践，同时教师在活动中激励评价学生，鼓励学生、最终达到自主学习，自我纠错，自我评价的目的，以达到从学会到会学的转变。在教学中，我们灵活使用教材，根据学生的特点进行变通、引申及创新，我们设计了一些活动（如：开展调查活动、改编英文歌曲的歌词、自编chant、编谜语、讲故事、做游戏等等。）学生也可自主设计活动，以尽量发挥学生的主动性、创新性。

学生在活动中的合作互动是促使全体学生积极参与的关键；提高小组合作活动的质和量是保证学生学习成效的核心；学生在合作互动过程中调控情感态度和学习策略，是形成积极的学习态度、提高语言运用能力的保证。合作互动的学习方式为学生提供了充裕的时间开展互助学习广阔的空间，使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习，从而全面提高了学生的英语素质，同时培养了学生的自主学习能力、团结协作和社会交往的能力，从而较好地达到了小学英语教学的目标与要求，使得人人有所收获。

7.中考英语复习与小组合作学习 篇七

一、小组合作复习单词

单词在英语学习中的重要性如同盖房子的砖瓦,它们是英语学习的基础。

2016年的初三英语复习中,我采用了小组合作的复习单词方法,取得了较好的效果。首先将本班学生按“组间同质,组内异质”的原则分组,将两名成绩较好的学生、两名成绩中等的学生和两名基础薄弱的学生安排在一起,组成6人学习小组。为了调动每个学生的积极性,我让每个学生都在组内承担一个角色,其中一个是组长:负责掌握全局的小组讨论。组长组织讨论制订出个人的、小组的单词默写计划。学生每天选定一个时间默写,互相批改,完成的情况更新在“学习园地”上。每个人之间、每个小组之间的进度可以不一样,甚至最弱的两位学生只背初一的单词。每个小组选一个负责任的学生负责监督、督促默写情况,老师每天查看,没有实现目标的同学,另外找时间过关,组长可以与家长微信联系在家落实。单词复习到一定阶段,我另外进行了一些小组竞赛增强小组的凝聚力:通过单词小测评选“周最佳小组”“月冠军队”“季度最佳团队”及“背单词能手”等。通过这些活动,大大提高了学生背单词的兴趣。

单词的变形对于中国学生来说是难点,英语单词有数、时态的变化,而汉语却没有这种变化。对于优生来说,他们知道单词有不同的变形方式,问题在于由于运用得少,他们在实际使用过程中常会忘记给单词变形,对于学困生来说,他们只是模糊地知道一些,布置“兵教兵”的任务后,学困生得到了一对一的帮助,逐步解决了英语学习路上的“拦路虎”,增强了英语学习的信心。然后我根据学生的表现进行恰当的评价。学生单词的拼写和词形变化等方面的能力得到了很好的提高。

二、小组合作复习语法

在复习语法时,采用分组合作学习的方法。例如:在复习形容词比较等级时,我结合仁爱英语八年级Unit4的词汇,开展了“Group Work”。步骤如下:

1. 以小组为单位,写出描述nature和animals的形容词,然后在投影仪上展示。

2. 小组讨论比较等级的变化方法。

3. 继续讨论形容词比较等级的用法。

4. 代表向全班汇报合作成果,小组间互相补充。

5. 要求他们小组合作描述the animals on the farm,描述中必须使用形容词比较等级(包含原级、比较级和最高级)。

6. 大家一起评价哪个小组完成得最好,评出最佳小组,排出小组名次。

通过小组合作学习讨论,学生在复习语法的过程中意识到语法的实用性,对语法的使用印象更深刻。同时,这种合作能在小组内部形成一股凝聚力和向心力,大大培养学生的团结协作精神。

三、小组合作复习阅读

随着教材难度的加深,《英语课程标准》对中学各阶段的英语阅读技能目标提出了具体要求,阅读量也大幅度增加,对学生需要进行解题技巧的训练。阅读理解的题目可以分为两大类:一类是细节题,这类题目学生不必读懂全篇文章,只需到文章中找到对应的信息即可,复习时不必花太多的精力;另一类是考查学生对文章的理解,例如:main idea,the best title等。为此,在复习每一篇阅读文章时,我先让学生通读全文,然后组织六人小组的Group Work:让一名学生主讲,其余组员轮流翻译。阅读中小组合作讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力,以及在真实环境中表达思想的能力。同时,可以让程度较差的学生找出一些比较简单的问题答案,增强自信心。在阅读中我还尝试让学生进行问题改编,如:把任务型阅读改编成选择型问题,或者是设置成回答问题的题型。学生在讨论中互相启发,共同探究,提高了对文章的理解程度,使层次不同的学生相得益彰,使学生真正读懂一篇阅读,并在讨论和翻译中更好地理解了文章的大意及作者的意图。

四、小组合作复习写作

写作不是一个线性的过程,而是一个循环往复的过程。教师通过多样化的写作活动,在写作的不同阶段指导学生练习写作,让他们在小组讨论中反复地写作与修改中开拓思路、完善文章内容。写作复习时分以下几个步骤进行:

1. 围绕某一写作主题,学生小组讨论写作的框架(开头-正文-结尾)。

2. 小组讨论时态及单词拼写。

3. 小组讨论内容的组织。

4. 写初稿,讨论可能应用的词汇。

5. 教师反馈。

比如:写“How to keep healthy?”的作文:学生进行小组讨论,把重要词汇写在黑板上,然后讨论从几个方面入手:1.Healthy eating habits,2.Do some sports,3.Good living habits,4.A good mood。讨论以小组为单位进行,讨论完成后,学生列出写作提纲。在这一阶段,教师作为指导者,监控整个过程,鼓励学生积极地、创造性地思考,并以讨论与谈论的形式帮助学生挖掘各种有用的信息,然后根据这些方面准备添加的句子,每一点增加一到两句话,加上开头与结尾,文章就完成了。“写作小组”教学策略体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式,让学生在团结协作的环境中发挥了主动性和合作性,提高了学生的英语学习兴趣,也提高了英语写作质量。

8.初中英语小组合作学习初探 篇八

【关键词】小组合作学习合作目的合理分组合作内容评价机制

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0016-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。

在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过一年多的尝试，收到了良好的教学效果。

一、小组合作的目的

让学生在小组合作学习过程中培养主动探索知识，培养学习兴趣。各小组在教师的指导下，每个学生都在自己原有基础上探索新知识，并且不断地与同学进行交流。这个过程中，学生将不断反思自己的学习效率，总结自己的学习经验。这个探索的过程，思考过程、学生将进行学习方法交流，总结出适合自己的学习方法。同时每个学生为了有效进行学习，必须思考与同学进行有效交流的方式方法，长期的训练会提高学生与人沟通交流的能力，学会与人合作。

二、小组合作的分组原则

今年我所教班级有48名学生,将其分成12个小组,每组4人,然后每组选一名思想品德好,学习成绩优异,思维敏捷,说话流利而且有一定组织能力的同学作为组长,并有针对性地培养,平时一些简单的问题就由他们负责处理。

编排座位时,尽量将优秀学生、中等生、后进生的搭配比例满足1:2:1,小组成员的性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等因素,保持合理与差异,这就是分组的原则,组与组之间基本上差不多,有助于小组间平等竞争,调动学习积极性,组内成员有差异可以相互帮助。

三、小组合作学习的内容

1.课前预习合作

教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教授七年级下册第八单元Is there a post office near here？Section B时，我要求学生预习时做到：

⑴预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记。

⑵找出除了课本上介绍的问路句型。

⑶找出指路的时候都包含什么信息，句型是什么？

⑷词语辨析。

每个小组都准备准备得很充分，能够利用所给的图片正确给别人指路。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。

2.课堂合作

⑴合作读课文。在英语学习中，很多学生学不好英语，首先他们不会读，不敢读，怕读出来的单词受到别人的嘲笑。即使老师领读过多次，因为东西方语音的差异，他们也不是一下都能够完全记住单词的读音。久而久之，更不愿意读长句子，或者读背长篇文章了。有时候由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导；即使问哪个学生不会读，有的学生碍于面子，也不好意思说出来。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查组内程度好的学生的发音，由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组读课文竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。通过这种方式，成绩再差的学生上课也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

⑵合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

⑶合作归纳知识。笔者经常让学生分组归纳总结当天学得知识。如在教学七年级下册Unit 6 I’m watching TV Section A第一课时的时候，我让学生归纳总结现在进行时的用法、结构、标志词和现在分词的变形规律。学生经过独立思考基本上能回答上来。但是经过小组讨论后能够灵活掌握现在进行时。并且学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

⑷合作写作。写作一直是我校学生英语的弱点。学生的作文经常是简单的叙事或者描述，作文中很少会出现增光添彩的句子。即使他们想到增光添彩的句子，用英语也表达不出来。有很多好句子就在课本上，但是他们就是不会灵活用到作文中，不知道应该添加什么内容能让自己的作文得高分。

3.课后小组合作

合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目。可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，形成互动型的教学形式。

四、小组合作的评价机制

进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。

9.小组合作学习英语 篇九

随着我国新一轮基础课程改革的启动，合作学习这一现代学习方式逐步进入课堂，并**益受到关注和重视。九年义务教育《英语课程标准》就明确提出合作学习是义务教育英语课程的重要而有效的学习式。作为教学一线的英语教师，转变教育观念，进行合作学习的课堂教学实践，探索新课程课堂教学模式和教学方法显得十分必要。现就本人在教学实践中的有关做法和感悟谈谈自己的一些体会，以求抛砖引玉。

一、组建恰当的合作学习小组

小组划分的科学的做法是：根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三等，采用“组间同质，组内异质”的划分方式，将A等，C等各一人，B等二人安排在一起，组成四人学习小组，四人分前后两排。这种分组方式有利于做到“组内异质”，每一组内都有各种层次的学生，确保各小组的总体英语水平均衡，利于做到“组间同质”。每个小组取一个成员认可的组名，立下小组的口号，选最优秀的学生担任组长。小组成员在组内分工协作，各承担一个角色。这4个角色分别是组长（负责整个小组的协调工作）；记录员（负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报员准备小组汇报）；汇报员（负责总结小组活动并向全体同学汇报）；检查员（负责监督小组活动，检查小组活动结果）。小组成员间每星期进行角色互换。每个小组成员不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确小组合作要达到的目标。

我的做法是：开学初我与其他任课教师共同分析、商议确定每班10名有组织能力、学习品质好的学生做组长，由他们分别自愿组合学生建立学习小组。而后我在征得小组成员的意见后，根据他们的语文、数学、英语成绩再做适当调整，使各组的文科学习水平大致相当。这样全班59名学生组建成10个学习小组。

二、选择小组合作学习的主题

合作学习的主题内容应源于课程标准，根据学生的兴趣以及主题内容本身能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性来加以确定，不是所有的内容都能进行合作学习。为确保学生有充裕的时间合作，所合作的内容最好取其中的某点，或某一片段，不宜完全放开。采用小组合作学习，也会有奇妙的效果。我让学生在小组内互相督促，设法记忆，并事先告之：两组之间互相检查，每个人必须被查也必须检查对方，根据错误积分，当堂公布小组成绩。这样的组内、组间合作，学生异常积极和兴奋，而且效果好。

三、指导、督促小组合作学习

在尝试小组合作教学的初期，我发现少数学生不乐意合作或不善于合作。学生的团队精神、合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。后来我从以下几个方面进行了尝试，发现效果不错。(1)加强对小组合作学习的指导。经常做过细的思想工作，心理辅导工作，使小组成员心往一处想劲往一处使。（2）在指导合作时，还要注意观察，尽可能给每一个学生参与合作的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来。(3)充分发挥小组长的作用。加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，促进他们组织、协调、交往等能力的发展。定期评出“优秀小组长”，并让优秀小组长在全班做经验介绍。实行“小组长”轮换制，每位组员都有当组长的机会，使其都有责任感。小组成员的课前预习和课后复习巩固，小组长要负总责，小组成员相互检查、相互监督。(4)做好小组合作学习的评价。一方面关注学生学习习惯的养成，把学习态度与学业成绩挂钩。对是否积极参加小组活动，是否积极发言、积极提问，作业是否积极完成等作为考核内容。每节课评出一个“最佳合作小组”和一名“化学之星”，在教室后面的黑板上公布并记入学生学习档案。另一方面关注小组和个人的学业成绩。把小组的整体学业成绩与个人的学业成绩相结合进行评价，鼓励学生合作，取长补短，促进共同进步。依据纸笔测验，对小组用人均分、及格数、优秀数和进步程度来评比，及时公布小组成绩，并设法让每个小组都得到表扬；对个人用相对成绩来评比，点名表扬成绩优秀的学生和有进步的学生。评价的理念是：不求人人成功，但求人人进步。

四、小组合作学习初见成效

小组合作学习有利于充分尊重学生的潜能和主体地位，课堂上可以把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。在传统课堂上许多是由教师承担的工作都可以交由学生当堂完成。如在反馈阶段，教师不必再批全班的作业，而是随机从各小组中抽取小部分作业进行批改，其他作业由各小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以及时进行补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且提高了学生学习的积极性和参与度。小组合作学习有利于调动学生学习英语的兴趣。在一次问卷调查中一位男生写到“这是我有生以来第一次小组合作。我感到无比的激动!心里有许多的好奇，我愿驾驶生命的航船去探索无穷无尽的英语世界。”小组合作学习还有利于学生之间的相互监督。有利于学生成绩的共同提高。一位女生在调查中写到：“平时我松松跨跨，懒惰之极，有时连作业也懒得做，但是现在不行了，小组成员之间相互监督，没做好马上就被发现，很不光彩，女孩子脸薄，我当然不能丢这个脸，拼了命也要做好。”通过半学期的合作学习训练，我带的这个班成绩正稳步上升。

五、反思与困惑

反思“小组合作学习”的实践过程，我认为开展小组合作学习，首先，教师要有很强的责任感。组织合作学习，课前要做大量的准备工作，这是一件非常劳心的事情。没有很强的责任感很容易半途而废。其次，教师在合作学习过程中要做好“导演”，否则，课堂会变成一盘散沙，教学目标难以落实。第三，教师在许多时候要将合作学习与自主学习、探究学习结合进行，不能因合作学习而否定接受式学习，两者需要取长补短，相互融合。此外对合作的形式、合作的评价以及现代信息技术与合作学习的整合等问题还需要教师在实践中继续探索。