小学零起点教学的自查报告

小学零起点教学的自查报告（精选7篇）

1.小学零起点教学的自查报告 篇一

元通小学一年级“零起点”教学自查报告

为贯彻泸州市人民政府教育督导委员会办公室《关于开展幼儿园“去小学化”倾向专项督查的通知》（泸教督〔2018〕14号）文件要求，我校组织全校教师进行了学习，并开展了小学一年级坚持“零起点”教学自查，现将自查情况报告如下：

1.课程设置方面，我校一年级年级严格执行国家课程方案，实施零起点教学，按规定开齐、开足、开好课程，不存在压缩课时、超前超标教学等现象。

2.教学规范方面，一年级语文、数学等课程教学方案和计划符合国家课程标准及教材的要求，严格按照国家课程标准规范进行教学，不存在随意提高教学难度、加快教学进度的行为，真正做到了“零起点”教学。学校每学期初公开课程设置、教学计划，全程接受监督。

3.作业布置方面，学校一年级的作业量符合规定，做到了小学一、二年级不布置书面课后作业，作业批改由教师完成，不存在让家长或学生代批作业的现象。4.招生入学方面，不存在招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试，或以幼儿参加有关竞赛成绩及证书作为招生依据。

泸县石桥镇元通中心小学校

2018年10月18日

2.小学零起点教学的自查报告 篇二

关键词：零起点,“快乐俄语”,教学新模式

一、坚持以学生为主体，突出学生在教学活动中的主体地位

应用型高等教育的教学模式就是要打破传统的灌输式的教学模式，改变过去“教师教，学生学”的状况。学生才是学习的主体，他们不能只是被动地“听课”，记笔记，应该主动地自学。教师在正确自如地掌控专业知识内容的前提下，培养学生适应老师讲授方式的学习能力和自学能力，以及创造能力、掌握现代知识的能力。要彻底摒弃学生单纯只靠记忆力上大学的错误方式。针对外语教学的特点，应特别注意培养学生敢于开口说外语的信心和能力。在情景语境教学中，通过分组对话、演练的方式，高频记忆一些重点实用句型，通过大量、反复的训练，最后达到脱口而出。

二、利用俄英对比，简化教学

对于非外语专业的零起点学生来说，短期内习得一门语言，并不容易。虽然英语属于日尔曼语系，俄语属于斯拉夫语系，两者差异很大，但英语和俄语都属于印欧语系，这两种语言在语音、词汇、语法方面难免会存在相同或相似性。我们利用学生已学习过第一外语———英语的优势，利用已经掌握的英语知识来促进俄语的学习，尤其是语言知识(语音、词汇、语法)的学习，从而简化教学讲解，减轻零起点学生的学习难度，同时也增强了其学习的信心。

在语音导论课阶段，充分利用英、俄两种语言在语音方面的共同点帮助学生在4—5的教学周内掌握正确的发音。因为在俄语33个字母中，大部分字母(除了Р，Щ，Ы和两个符号Ь，Ъ以外)都能在英语的音素中找到相似的发音。对于俄语中最特殊的发音———Р教学，也并无困难。该音发音本身比较有趣，是一个舌颤音，学生学习该音的积极性很高，都在努力地让自己的舌头颤动。笔者在教学中体会到，学生在学习特殊发音和认知英语中没有的字母过程中，心态很积极，很愿意接受新鲜事物，掌握的速度也很快。

在词汇方面，可以利用他们已经掌握的英语词汇来记忆俄语中的同义词。俄语中有不少词(特别是苏联解体后出现的一些新词)和英语中的词的词义相同，只是发音略有不同。例如：машина—machine，менеджер—manager，такси—taxi，чат—chat等。俄语对于零起点的学生而言是一种完全陌生的语言，大多数英语学习者是通过拼字母记忆单词的，而俄语词汇的读音和拼写形式基本相同，可以通过音节来记忆。在这两种记忆方法上的差异给零起点的学生在记单词上带来一定的障碍。学生在入门阶段常常是记不住俄语单词的，可能会产生抵触情绪。所以，在入门阶段笔者专门收集了一些实用的、可以用英语词汇来记忆俄语的同义词的单词，使学生不费力的情况下掌握了这类单词，从而增强了他们对自己的信心和对俄语的兴趣。在随后的教学过程中，笔者也不断地把有难度的单词和这类单词穿插在一起，进行外语对比的语言教学，教学效果明显不错，学生容易接受。

在语法方面，我们同样可以利用英语和俄语的相同之处解决一些语法问题。这样我们就可以充分利用课堂时间，简化教学，从而达到少量多练的教学目的。

例如：可以利用英语中的一般现在时和现在进行时来解释俄语中的未完成体现在时的用法。如下所示：

表示经常性的行为：

I often write to my sister.(一般现在时)

Ячастопишуписмосестре.(未完成体现在时)

表示正在进行的行为：

I am writing a letter.(现在进行时)

Япишуписмо.(未完成体现在时)

笔者认为英俄对比的方法在俄语学习的初级阶段由为重要。众所周知，在成人阶段开始习得一种全新的语言是有相当难度的。要在短时间内，使零起点的学生完全适应学习俄语的一些习惯并不非常容易。他们在入门阶段常常会遇到各种困难。学习上的这些困难很有可能打击学生学习的信心，从而使学生失去对俄语的学习热情和兴趣。所以，我们主张“快乐俄语”的教学方法，主张在入门阶段，以学生最容易接受的方式去教学，学生才会愿意开口说俄语。等具有一定量的学习实践积累后，学生本身已在不经意间养成一定的俄语习惯，他们自己完全可以排除英语的语言干扰，形成正确的俄语语言知识和言语习惯。

三、发挥教师在情景语境中的指导作用

应用型高等教育人才培养的目标之一就是强调以教会学生掌握技术应用能力或胜任工作岗位任务为主线而设计培养方案的。针对我校毕业生就业的方向，在教案设计中，特别编排了与就业岗位相关联的俄语对话情景教学内容。教学目标就是要发展学生的连贯话语，即“说”俄语，一切教学活动都是围绕着这个中心来进行的。

学生分组进行对话演练，利用已学的单句不断扩展语言技能。学生是情景语境中的主体，努力地开口说俄语，教师要给予有效的指导，矫正学生的发音、语调，对一些语句进行扩展，特别是万用句型的举例。同时，适时地加入一些语言文化常识和一些跨文化交际知识，这对提高学生的综合素质和就业都有实际的意义。总之，在情景语境———说俄语的实践中，学生与老师教学相长，学生开口说俄语，提高交流能力;教师发现问题，总结教学中的得与失，提高自己的教学水平。

在几年的教学中我深刻体会到：教学改革是一个长期和不断发展完善的过程，这要求教师必须不断地探索教学的新形式、新方法，在教学互动性上下功夫，即带领学生共同创造一种最理想的寓教娱乐———“快乐俄语”的教学新模式。

参考文献

[1]外语教学技巧新论.辞书出版社, 2001.

[2]Richards, J.C.第二语言教师教育.外语教学与研究出版社, 2004.4.

[3]赵陵生, 王辛夷, 俄汉对比与俄语学习——语言学论丛.北京大学出版社, 2006.9.

3.小学零起点教学的自查报告 篇三

天津市教委学前教育处处长孙津庆对新华社记者说，幼儿园教育小学化不仅违背孩子身心发展规律，更会制约孩子智力发展，使厌学问题提前出现。因此，市教委严禁幼儿园提前教授小学教育内容；不得给幼儿布置书面家庭作业；严禁以实验、科研等各种名义开设违背幼儿身心发展规律的课程。

同时，不允许幼儿园进行高强度的、以学习系统知识为目的的提前学习和强化训练；严禁统一组织幼儿参加各种商业活动和竞赛；不得统一组织征订幼儿教材、读物和教辅材料；严禁幼儿园利用国有资源在任何时间段独立或与其他机构合作举办兴趣班、实验班、特长班等。

规范办学行为需要幼儿园和小学的双向衔接。除了对幼儿园教育内容进行规范，天津市教委还特别对小学教育进行了严格规定，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，要求小学一年级教学要严格遵照国家课程标准，坚持“零起点”教学。

4.小学零起点教学的自查报告 篇四

日前，山东省教育厅发布了《关于做好小学一年级“零起点”教学工作的通知》，旨在配合做好幼儿园小学化倾向治理工作，切实减轻学生课业负担。从2018年秋季入学起，小学一年级实施“零起点”教学。

所谓“零起点”指的是学生在入学前，未参加过校外形式的辅导学习，小学一年级从零开始进行学校正规教育。早在2013年，教育部就提出要严格按照课程标准开展“零起点”教学。

一年级“零起点”教学标准是什么？日前山东省教育厅发布的《关于做好小学一年级“零起点”教学工作的通知》中要求，要明确教学标准，严格执行国家和省义务教育课程设置方案要求，按规定开齐课程、上足课时，严禁随意增减课程和课时。科学制定、严格执行学期教学计划，严禁超前教学。按照国家和省定课程教学大纲进行教学，严禁超纲教学。

通知还明确了小学一年级语文和数学两门学科的“零起点”教学标准。比如一年级语文上册第一单元，教学要求共6条，教学用时14个课时；第二单元教学要求也是6条，教学用时为22个课时。

对此，我省教育部门要求，9月10日前，我省各县（市、区）教育行政部门向市教育局、各小学校长向县（市、区）教育行政部门、各小学一年级学科教师向学校就做好“零起点”教学工作作出书面承诺。

马山镇北站小学一年级上学期语文教学计划

学

情

分

析

一年级共有 13人，其中男生5人，女生8人。他们来自周围的4个村庄，这群孩子天真活泼，尊敬师长，团结同学。通过学前班的学习学生基本养成了学习习惯，能主动参与课堂学习，自觉的完成各项作业，平时学生比较喜欢阅读一些趣味性强的图书，但读书的习惯和方法还需教师多加指导。而且从语文的反馈情况来看，学生的语言表达能力还需不断训练，想象能力，也有待提高。

全

册

教

材

分

析

本册教材包括“入学教育、识字、汉语拼音、课文、口语交际、语文园地”六个部分。入学教育的目的在于帮助学生了解学校生活，了解学习常规。首先是识字，这比原来教材编排的先学汉语拼音，可以减少孩子刚入学的陌生感和学习拼音的压力，让孩子更有信心入学。更好的调动了学生的学习的积极性。接下来是汉语拼音，学拼音能更好的帮助学生识字与阅读。而后是4篇课文，接下来是四节识字课，又10篇课文。两个识字单元各5课，每课认字5-12个。14篇课文分做4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。每个单元之后设口语交际，让学生学会交流。语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力，新教材还新增了“快乐阅读吧”、“和大人一起读”两个新颖的栏目，更好激发学生的阅读兴趣，引导学生开展课外阅读，同时还能增加亲子互动，从而让学生从小养成阅读的好习惯。识字的编排实行认写分开，多认少写。教材的编写以课程标准为依据，体现了课程标准提出的基本理念和基本精神，教材内容具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。

全

册

教

学

目

标

1.识字与写字。

认识常用汉字300个，其中100个会写。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

2.汉语拼音。

学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。

3.口语交际。

能认真听别人讲话努力了解讲话的主要内容。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

4.阅读。

学习用普通话正确朗读课文。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画阅读。

全

册

教

学

重

点

1、认识常用汉字300个，其中会写100个汉字。

2、汉语拼音是学生学习汉语的工具，因此汉语拼音的教学是重点。

3、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

全

册

教

学

难

点

1、识字量的减少，对学生来说无疑是一个好消息，但是300个汉字教学仍然是难点，如何巩固汉字更是一个难点。

2、汉语拼音比较抽象又容易混淆，因此学生掌握起来就比较困难，因此，拼音教学是难点。

3、如何引导学生积累语言，在阅读教学中是个难点。

教

学

措

施

1、帮助学生了解学校常规，帮助学生养成良好的学习习惯。

2、吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材。

3、充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设轻松愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。

4、加强语文和儿童生活的联系；引导学生留意生活，在生活中学语文。

5、设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。

6、认真批改每课作业，及时作好反馈、小结。

7、尊重学生的个体差异，及时导优辅差。

8、变学会为会学，教给学生学习的灵活方法，把主动权交给学生。尽量注重教材和整合，整体地运用教材，并力求能创造性地使用教材，进行整单元备课，在备课时注重单元内每个教点的联系。

9、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则，在不加重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅读。在具体的教学过程当中，引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。尊重学生的不同的学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或一同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

10、重视学生写字习惯的培养，要加强写字教学的指导。在指导写字的时候，板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。在写字的量的把握上，注意写字的质量。

11、在口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于后者，则在适当的时机予以纠正，一般不打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。学生的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此外，还要多鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。

时 间

进 度 计 划

9.3-9.7

1.观察图画，听读句子，知道中国是我们的祖国，初步了解我国是一多民族的国家。感受作为中国人的自豪，激发爱国之情。2.观察图画，听读儿歌，感受成为小学生的喜悦，认识老师、同学，熟悉教室，参观校园，体会小学生活与家庭生活、幼儿园生活的不同。初步了解做一名小学生的基本要求，逐步培养树立小学生的角色意识。

9.10-9.1

41.认识本单元40个生字，会写17个字和10个笔画。2.背诵课文 《金木水火土》《对韵歌》和古诗《咏鹅》。

9.17-9.211.利用已有的生活经验，借助韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子等多种识字方法识字，产生主动识字的愿望。了解汉字“从上到下”“先横后竖”的笔顺规则，注意笔画在田字格中的位置。

9.24-9.28

1.正确认读6个单韵母，23个声母，10个整体认读音节；掌握两拼音节和三拼音节的拼读方法，正确拼读声母和单韵母组成的音节

2.认识四线格，正确书写6个单韵母、23个声母。练习正确的写字姿势，培养良好的书写习惯。

3.认识21个生字。会拼读13个音节词。

10.8-10.1

21.正确认读8个复韵母，1个特殊韵母，5个前鼻韵母，4个后鼻韵母，6个整体认读音节；掌握两拼音节和三拼音节的拼读方法，正确拼读声母和复韵母组成的音节。继续借助情境图学习拼音。能区分声母、韵母、整体认读音节。

10.15-10.19

1.在四线格中正确书写5个音节词。

2.认识16个生字。会拼读15个音节词。将识字和拼音的学习融为一体，体会拼音学习的价值。

3.借助拼音和教师的示范，在大人的帮助下，正确朗读儿歌。

10.22-10.26

1.熟记字母表。积累有规律的词语，初步感知词语间的相同和不同，进行初步的逻辑训练。

2.和大人一起读《小鸟念书》，感受和大人一起阅读的乐趣。运用学到的课外阅读方式和途径，主动进行课外阅读。

10.29-11.21.认识44个生字、9个偏旁和1个多音字；会写16个字和6个笔画。初步建立反义词的概念。

2.渗透借助拼音、熟字加一加、扩展词汇等多种识字方法，鼓励学生自主识记字形。练习正确的执笔、写字姿势，培养良好的书写习惯。

11.12-11,16

1.背诵《小小的船》《江南》《四季》。感受四季之美，激发对大自然的喜爱之情。仿照课文说说自己喜欢的季节。认识自然段。仿照例子，积累和拓展“的”字短语；积累有关惜时的名言，懂得要珍惜时间。

2.和大人一起读《小松鼠找花生》，了解花生的果实长在地下这一生活常识。()运用学到的课外阅读方式和途径，主动进行课程探索。

11.19-11.2

31.认识65个生字和10个偏旁，会写23个字和2个笔画。

2.正确朗读课文，把课文读正确、读连贯。

3.背诵课文《画》《大小多少》《升国旗》和古诗《悯农》。

11.26-11.30

1.认识43个生字、10个偏旁和2个多音字；会写17个字和3个笔画。

借助拼音读通儿歌，继续巩固“前、后、左、右”4个方位词，了解方位词“东、南、西、北”.学会用“前、后、左、右”4个方位词说话。

12.3-12.7

1.背诵《比尾巴》和古诗《古朗月行》。

2.认识38个生字和5个偏旁；会写11个字。

2.12.10-12.1

41.朗读、背诵、积累成语，了解成语蕴含的道理。学习“的”字词语的合理搭配并积累有关词语。学习表示亲属称谓的词语。

2.看图写词语，能根据图意说一两句话。

12.17-12.211.认识44个生字和2个偏旁；会写18个字和1个笔画。

背诵《雪地里的小画家》和古诗《风》。积累由熟字构成的新词。

2.学习写新年贺卡。

12.24-12.28

总复习

12.31-1.4总复习

教学计划活动配档表

月份

活动内容

备注

9月

拼音过关

（一）10月

拼音过关

（二）11月

识字比赛

12月

儿童诗歌朗诵比赛

1月

课文朗诵比赛

马山镇北站小学一年级上学期数学教学计划

学

情

分

析

本学期一年级学生13人，这些学生大部分是上过幼儿班，还有些学生是从外地转入的。他们天真可爱，活泼调皮。据幼儿班老师介绍，开学初，经过和学生初步接触了解，这些学生由于常规训练少，一些起码的常规知识都不懂，他们还像在幼儿班一样没有任何约束，想来就来，要走就走，上课时乱走乱动。本学期施行的数学教材，主要是开拓学生的思维，发挥学生的想象。因此，针对学生的不同特点在教学过程中，在传授知识的同时，注重对学生进行思维的开拓，创新能力的培养，使他们每一个人都成为一名优秀的学生。

教

材

分

析

本册教材包括下面一些内容：准备课、位置、10以内数的认识和加减法，认识图形、11-20各数的认识、认识钟表、20以内的进位加法，用数学解决问题，综合与实践主题活动。

这一册的重点教学内容是10以内的加减法和20以内的进位加法。这两部分内容和20以内的退位减法（一般总称一位数的加法和相应的减法）是学生学习认数和计算的开始，在日常生活中有广泛的应用，同时他们又是多位数计算的基础。因此，一位数的加法和相应的减法是小学数学中最基础的内容，是学生终身学习与发展必备的基础知识的基本技能，必须让学生切实掌握。

除了认数和计算以外，教材安排了常见的立体几何图形的直观认识，位置，以及初步认识钟表等。虽然每一单元的内容都不多，但是都很重要，有利于学生了解数学的实际应用，培养学生学习数学的兴趣。

教

学

目

标

1、熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读、会写0-20各数。

2、初步知道加、减法的含义和加、减法算式中各部分名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。

3、初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。

4、认识符号“=”、“>”、“<”,会使用这些符号表示数的大小。

5、直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆。

6、通过直观演示和动手操作，认识“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。

7、初步认识钟表，会认识整时和半时。

8、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

9、认真作业、书写整洁的良好习惯。

10、通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。

教

学

重

难

点

这一册的重点教学内容是10以内的加减法和20以内的进位加法。这两部分内容和20以内的退位减法（一般总称一位数的加法和相应的减法）是学生学习认数和计算的开始，在日常生活中有广泛的应用，同时它们又是多位数计算的基础，是小学数学中最基础的内容，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能，必须让学生切实掌握。

教

学

措

施

1、重视学生的经验和体验，根据学生的已有经验和知识设计活动内容和学习素材。

2、重视对数概念的理解，让学生体会数可以用来表示和交流，建立数感。

3、计算教学应体现算法多样化，允许学生采用合适的方法进行计算。

4、根据儿童生活特点，从感必经验出发直观认识立体和平面图形，发展学生的空间观念。

5、通过“用数学”的教学，培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力。注意培养学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力。

教

学

进

度

日 期 教 学 内 容

9.3-9.7 数一数与比一比

9.10-9.14 位置

9.17-9.21 1~5的认识及加法

9.24-9.28 1~5的认识及减法

10.8-10.12 认识物体和图形

10.15-10.19 6~10的认识及加法

10.22-10.26 6~10的认识及减法

10.29-11.2 6~10的认识及加减法

11.12-11,16 11~20各数的认识

11.19-11.23 11~20各数的认识

11.26-11.30 数学乐园

12.03-12.7 认识钟表

12.10-12.14 20以内的进位加法

12.17-12.21 20以内的进位加法

12.24-12.28 20以内的进位加法

12.31-1.4 总复习

5.对照零起点教学 篇五

鹤壁市实验学校 张文静

现在家长“抢跑”太厉害了，孩子还没上小学，就开始让他们学拼音、学算术，某些幼儿园为了迎合家长的需求，在幼儿园阶段提前给孩子上学科性的知识，违背了孩子的成长规律。对于家长都热衷的“抢跑”，几乎所有老师都说“没必要”。请您对照零起点教学，做到心中有数。

语文：

一、汉语拼音

●读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确读常用音节，正确抄写声母、韵母和音节。不听写，不默写，不给汉字注音。

●一年级上册汉语拼音教学时间，保证一个半月，倡导在识字、阅读、生活中不断巩固汉语拼音。不提倡汉语拼音教学一结束就进行“拼音过关”测试。

●一年级下册认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，不默写。

二、识字写字

●对只要求认的字不提出写的要求。

●倡导在语境中识字，不过早要求单个生字认读。

●组词一般要求写常用词，避免与学生现有生活经验脱离、一味求多的现象。

●一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右，争取一个比一个写得好。

三、说话写话

●一年级上册不提倡写话，低年级一般要求说、写几句话。

●学习使用逗号、句号、问号、感叹号，注意写话格式。

数学：

●20以内加减法和表内乘除法口算，每分钟8—10题。百以内加减法口算，每分钟3—4题。

●不提倡口算比赛，不要求一年级学生背诵20以内的加减法，及10以内数的组成。

●只要求学生能辨认轴对称图形和简单图形平移后的图形，不要求画平移后的图形。

●方向与位置、认识时间、认识人民币等内容，要关注学生已有的生活经验，注意与其他学科教学内容的沟通和整合，避免不必要的重复教学。

非零起点教学的孩子会出现哪些问题呢？

首先,幼儿提前学习了小学课本知识,到上一年级后,对课本知识的新奇感没有了,学习的兴趣自然减少。这些孩子在课堂上溜号,不专心听见,对提问不感兴趣等现象比没有提前学习的孩子明显突出。这表明提前学习败坏了幼儿的学习胃口。同时还会使幼儿养成不爱动脑,不爱思考的不良习惯。

其次,在幼儿园里花大量时间学习小知识,只是一种短期效应,从长期看作用不大,实践证明提前学习的幼儿只是在小学一年级时略显其优势,随着年级的增加,这种优势就不明显了,到了高年级几乎没有差别。所以提前学习只能使幼儿一时领先,随后后劲不足,让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉,这样会挫伤孩子们的自尊心。

另外,部分幼儿园教师在教授知识上没有达到小学教师水平,知识传授的不准确,幼儿一旦形成了错误的认知,到了小学后,教师往往下大力气也难以纠正。

幼教专家指出:幼儿教育小学化违背教育发展规律,幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱。长时间注意力太集中大脑易疲劳。对神经系统造成伤害。此时幼儿心理发展还不够完备,还不具备系统学习的能力。过早地强制灌输知识,还会使孩子产生厌学和恐惧的情绪。专家认为长期处在机械的读、写、算的状态中,会扼杀孩子想象力。死记硬背的训练方式又限制孩子的思维发散,影响孩子的创造力的发展。

再从幼儿的生理发育来看,虽然幼儿时期其骨骼比婴儿的要硬些,但仍需保护,防止变形。幼儿的手指、手腕的小肌肉群尚未发育成熟,还不够灵活、协调。过早写字,孩子只知道要拿住笔,却不管是否拿对笔。这样会产生握笔姿势不正确、近视、驼背等不良症状。眼科专家近来发现,因握笔姿势不正确造成儿童近视几率比由于眼睛离书太近造成近视的几率高许多。

6.零起点教学实施计划 篇六

本学期，我担任初一3、4、5、6、7班的教学工作，这5个班在分班时，整体成绩上都差不多。各个班的学习气氛都比较浓厚，4班的纪律性比较突出一点。总体上讲，5个班的大部分学生，学习的目的`性很明确，学风良好。不过也发现有极少数同学在小学时的成绩极其低下，因此，在今后的工作中，对这部分同学的教学方法一定要多变，力求提高整体成绩。

二、学生学习情况分析

从上表可知：三个班的成绩比较平均，4班的成绩较为突出一点，7班的合格率得到较好的保证。究其原因是由于4班在平时的上课当中，整个班的学生思考积极，与教师密切配合，并且大部分学生的对历史的兴趣比较浓厚。7班学生在最后的复习阶段，求合格的较为强烈些，主动到教师那里过关，所以成绩较为理想。

三、教学目的和任务

对学生进行历史唯物主义观点、爱国主义教育、历史唯物主义思想教育、思想道德品质的教育活动，了解历史发展的历程。让学生基本上掌握从隋到明的历史演革。了解并掌握从隋到明的历史发展线索。要让学生真正掌握各种重大的历史事件，重要的历史人物等等知识。

培养学生基本的分析问题、评价历史人物的能力。能通过阅读课本中的史料，能够从中挖掘有用的信息，能够掌握评价历史人物和历史事件的方法，能够把各朝代相关的知识进行整合分类。

四、本学期的重难点

重点：隋朝的建立与统一;隋朝大运河;贞观之治与开元盛世;唐朝与新罗、日本的关系;唐朝与周边各族的关系;北宋的统一;北宋加强中央集权制的措施;宋与辽、西夏之间的和战;宋与金的对峙;南方这农业、手工业和商业的发展;宋代衣食住行的基本情况;元朝的统一;行省制度与民族融合;明清两朝的专制统治;戚继光抗倭;郑成功收复;清朝的疆域;郑和下西洋;闭关锁国的政策;《资治通鉴》;佛教文化;唐诗宋词元曲明清小说;四大发明;《本草纲目》;赵州桥;北京城;

难点：隋朝三省六部制和科举制的创立;对历史人物的评价;唐代与少数民族的关系;北宋时期，政府与辽西夏金等少数民族间复杂的关系;对统一中国应如何看待;中国四大发明对世界产生的影响;

五、提高教学质量的措施：

1、切实加强对学生的思想教育，变学生被动接受为主动学习。

2、切实抓好课堂的小测过关工作。

3、将课堂《同步训练》作为预习的资料，课堂上花多点的时间给学生进行巩固知识的训练。

4、切实抓好课前纪律，确保学生趁早进入上课角色。

7.“零起点教学”转变家长教育观念 篇七

作为减轻中小学生课业负担的一项重要举措，目前上海、太原、成都、杭州和宁波等地都在积极推进小学一年级“零起点教学”。从表面看，这一举措是出于规范学校教学行为，减轻学生课业负担的考虑，而其更深层次的寓意是要发挥改革的正面导向作用，转变包括家长、学校和教师在内的全社会的教育观念，改变过于注重学科知识传授的家庭教育和学前教育培养方式，为孩子的健康成长创造一个宽松环境。

推进“零起点教学”，旨在转变家长的教育观念，改变当前家庭教育过于注重学科知识传授的培养方式，推动家庭教育的科学化。“多学点总是好的”，实际是家长对一直以来小学一年级孩子“高起点教学”的一种主动应对，也是“不能让孩子输在起跑线”这一观念的具体体现。对于学龄前孩子，家长究竟应当如何进行培养，其中的认识误区和观念偏差仍然非常突出。随着“零起点教学”的不断推进，原先的这种想法和做法是否科学，是否会给孩子带来不利影响，这些问题势必会引发家长的反思。

推进“零起点教学”，旨在转变学校和教师的教育观念，改变当前学前教育过于注重学科知识传授的培养方式，扭转学前教育“小学化”倾向。把小学的学科内容简单下移到幼儿园，让孩子学拼音、学算术、学英语，似乎已经司空见惯，而这种做法明显违背了教育规律和幼儿身心特点。随着“零起点教学”的不断推进，特别是随着家长教育观念的逐步转变，将会为学前教育培养方式的改革创造更加有利的条件。

推进“零起点教学”，需要以相关的制度规定为基础。如果幼升小仍然设有入学门槛，入学后还要分班，而入学和分班又都是通过考试或各种变相考试来进行，再怎么强调“零起点教学”，家长也不会甘于让孩子“零起点”。因此，推进“零起点教学”，严格执行幼升小免试就近入学，严禁小学分重点班、非重点班至关重要，即便是民办小学组织的“入学面谈”，也应当禁止各种类型的学科测试。

推进“零起点教学”，需要以相应的监管措施为保障。将“零起点教学”落实到小学一年级的教学之中，关键是要严格按照课程标准开展教学和评价活动，不随意拔高标准，不随意加快进度。面对眼下“抢跑”学生众多的现实，课堂教学是否真正能够顾及每一个学生，特别是那些“零起点”学生，教师的教学行为是否规范，对此加强监管必不可少。

推进“零起点教学”，并不意味着孩子在入学之前“零准备”，而是要避免学龄前孩子提前进入到以掌握教材知识为目标的学习状态中，因此它与一直以来强调的幼小衔接并不矛盾。而幼小衔接应当重点关注什么、如何才能更好地衔接值得深入研究，学科知识内容衔接显然不是幼小衔接的应有之义。

（汪明 教育部教育发展研究中心基础教育研究室主任，研究员）