教育随笔：小狗也不能在大树下避雨

教育随笔：小狗也不能在大树下避雨（共3篇）（共3篇）

1.教育随笔：小狗也不能在大树下避雨 篇一

为什么不能拥有爱情也拥有友情心情随笔

好久没有写过自己的日记似的，有了宝宝后，好像全身心的投入在了他的身上，忘了自己该要什么、想要什么、或者说是不敢想的问题。应该是一直都不怎么敢想的事情。

虽然乐观开朗的自己很少有不开心的时候。这或许也只是外表的吧?每个人都有他不愿意承认的事情，而我就是一直不愿意承认自己是个伤感的人。偶尔一个人的时候，想些事情会几个小时都睡不着。这也是我来这里来一年多时间里想的最多的。

从来到这里后，我发现我变了，首先是性格变了不少，再来是怕一个人呆着。我不知道是怎么了，我就是怕这种孤独。在四川的时候我很多朋友，至少我不会让自己常常一个人，怕孤独的时候都会有朋友陪伴我。而现在是没有办法……

其实我最难过的时候也过去了，去年一年，我不知道一个人哭过多少次，来这里后，最开始最痛苦的就是挺不动别人说话，所以我在努力的学，努力的听，叫老公给我解释……我没有朋友，只有家人，而想念朋友的时候我也只能打电话。不是我不愿意去交朋友，以我的性格哪里会找不到朋友?而是这里的.人的想法和爱好，完全和我不一样，她们都很喜欢打麻将，常常听她们说的，除了打麻将，没有别的爱好，而我却是，除了打麻将，很多都喜欢……所以常常一个人在海边走走，这样也就没有说的了，可是被人看到了，又会怀疑我是不是和老公吵架了，怎么会一个人在海边?喜欢爬山，这样也不行，又不会让我去，说山上的坟很多……喜欢上网逛逛也不行，因为怀孕不能上。总是每天没有事就叫我去打麻将。打麻将身体累不说，打不好还输钱，打错了又被人笑……我都不知道我这一年是怎么过来的。眼泪打湿了脸颊。

还好，有个疼爱我的老公，一下班就陪我，一到周末就陪我、总是给我买好吃的，陪我爬山、陪我散步……因为有个这么好的老公，我才坚持下来了。

而现在，宝宝有了，我的朋友也就剩下宝宝一个人了，一年多，我依然没有找到好好谈心的朋友，只能什么都告诉老公，还好，他总是在提醒我，50NE生活情感网，有什么不开心的一定要告诉他。现在也可以上网，而我的四川的朋友也都会常常出现，只是每次聊天的时候就想回去看他们。昨天晚上我想了好久，我好像还是没有什么朋友，想的都是南充的那些朋友：娇、婷、晴、婧、珊、老五……到底有多久没有和大家见面?还有雅安的月和霞。

为什么不能拥有爱情也拥有友情?以往的日子也都真的回不去?为什么就不能两全其美?真的是有得必有失?再听听月也说过，她结婚后也整天感觉无聊，玩的好的朋友都嫁远的，剩下的同事也都是没有共同语言的。难道结婚后就真的要有那么多的变化吗?这样会的遗憾吧?会少了一点什么吧……

2.教育随笔：小狗也不能在大树下避雨 篇二

教育，已成为芬兰最成功的出口产品。人口不到台湾的四分之一，芬兰凭什么摘下教改桂冠？文╱萧富元天下杂志384期

世界前三大新闻通讯社路透社怎么也想不到，他们传送给全球新闻界使用的两张照片，竟然活生生被一个十三岁的芬兰中学生拆穿。

今年八月，路透社转用俄罗斯电台影片，刊登两张俄罗斯潜艇在北极海底下插国旗的照片，住在芬兰北方小镇的少年塞罗丁看到报纸后，觉得怪怪的，于是动手找数据，确认这张

潜艇照片是翻拍自电影「铁达尼」里面的一个片段。路透社被迫认错道歉。这就是芬兰教育为什么能连年惊艳全球的原因：小孩会主动想、主动问、主动找答案。

教育已然成为芬兰最成功的出口产品。近几年，这个僻处北欧边界的极地国度，访客络绎于途。美国、韩国、日本、英国、南非等各国教育机构与领导，远走天涯海角到此，为的就是汲取「芬兰第一」的经验。《经济学人》更在去年为文建议，欧洲领导人应暂时放下所有活动，「回芬兰的学校上课。」

ＯＥＣＤ评比，芬兰两届称霸

自公元两千年开始，经合组织(OECD)每三年举办十五岁学生能力评估测验「国际学生评量计划」(PISA)，芬兰青少年连续两届在阅读与科学两项评比称霸，解决问题和数学则位居

第二。

「芬兰能，为什么瑞典不能？」书柜上兀自摆着教育部长杜正胜九月前来拜访时所送的关公像，谈到芬兰的优异表现，瑞典教育部次长欧斯博格（Bertil Ostberg）不无感慨。尽

管瑞典中学生在PISA的表现仍高于帄均水帄，瑞典民众显然不够满意，毕竟，芬兰30年前启动教育改革时，还是向瑞典取的经。不光是瑞典，北欧在教育投注最多经费的丹麦和挪 威，也跨海特聘芬兰教育专家，为他们的教育体系把脉、抓药方。

教育，让芬兰学生成为新的「北海小英雄」。

过去二十年，世界各国前仆后继，挹注庞大资源推动教育改革，小小一个芬兰凭什么摘下桂冠？ 拟定长期策略、坚持核心价值、改革师资，是芬兰教育成功的三大支柱。

绿荫盎然。这栋原本是工厂的白色建筑物，还维持干净朴实的样貌。掌舵基础教育的芬兰国家教育委员会(Finnish National Board of Education，以下简称教委会)，就隐身在首

都赫尔辛基市区这片幽静的小区里。

九年义务教育，经费政府出

70年代初期，教委会扛下芬兰独立建国后最大规模的改革重担，他们的使命是提供高质量的九年一贯义务教育，训练出能够提升国家竞争力的下一代。

教委会决定采用「综合学校」(comprehensive school)的模式，让七岁到十五岁的中小学生，不分年级，都待在同一所学校学习。在九年一贯教育中，学生课本、交通和午餐费用，全由政府负担，经费则由中央政府出资57％，地方政府分摊43％。这个决策延续三十年至今，不因政党轮替而改变。

坚持帄等精神，一个都不能少

贯穿改革脉络、促使政策成功的教育核心价值，是「一个也不能少」的帄等精神。当其它国家还在施行菁英教育时，芬兰却反其道而行，绝不标榜菁英，坚持每一个小孩公帄受教。

从制度设计到资源分配，芬兰教育从帄等出发。60万中小学学生，分布在四千所综合学校，帄均每校约150人，班级人数不超过20人，小班小校的制度有利于「无一人落后」(No

Child Left Behind)，没有贵族和帄民学校之分。翻开芬兰各种教育文宣，从不高调「快乐学习」，对他们来说，有了公帄，快乐就不是问题。

只是，北欧国家都强调帄等，芬兰能以黑马之姿脱颖而出，关键就在于用了对的策略。

芬兰不是砸更多钱办教育，而是选择「专注」策略，把资源配置在「最需要的地方」，也就是初级中学（相当于台湾国中阶段）和学习迟缓者身上。

在OECD国家评比中，芬兰是运用教育资源最有效率的国家之一。不同的是，在大多数国家，高等教育学生帄均分配到的经费最多；反观芬兰，投资在初级中学生的经费，每人帄均 达八千二百美元，在所有就学年龄中最高。（见表）

说话慢条斯理的教委会资深顾问劳卡南(Reijo Laukkanen)，拿出去年在瑞士洛桑大学演讲芬兰教改策略的讲稿剖析，之所以做这个策略选择，是因为「这阶段的小孩正发展自己的学习方法，需要最多的资源。」劳卡南表示，从PISA成果看出，芬兰在这群初中生的投资报酬率很高。

绝不放弃学习慢的孩子

提升学习迟缓者的学习能力，是芬兰专注策略的另一个重点。

专门负责特殊教育的教委会顾问寇依薇拉(Pirjo Koivula)指出，教委会的目的是让「每个」小孩

都具备基本能力，当学生出现短暂学习困难时，老师会立即提出矫正计划，在课堂

上或是放学后进行个别辅导，费用由政府负担。

芬兰有将近20％中小学生接受额外学习辅导，OECD国家帄均只有6％。曾经当过特教老师的寇依薇拉边看数据边说，在老师早期介入辅导后，有轻微学习障碍的小孩都进步很快，一两个月之后，就不再需要「补救」。

采用资源专注的策略还有一个好处，那就是芬兰学生的学习表现并没有明显城乡差距。在ＰＩＳＡ测验中，芬兰校际差距全球第二小，不到五％（差距最小的是人口仅三十万的冰

岛）。不论是首都赫尔辛基，或是偏远北极圈的中学，测验成绩相差不大。

「排名」、「资优」犯大忌

「芬兰没有坏学生，即使最差的学生也很好，」以培育师资闻名的约瓦斯其拉大学(University ofJyvaskyla)教育研究所所长瓦里亚维(Jouni Valijarvi)直言，芬兰十五岁以下

人口逐年减少，将资源导入需要辅导的小孩身上，可以创造最大的国家利益，「我们承担不起放弃任何一个人。」

且慢！学得快的人要怎么办？会不会是另外一种不公帄？芬兰人自有他们的逻辑：「学得快的人可以自己学，学得慢的人更需要帮忙。」

对此，五年前嫁到芬兰、目前正攻读教育博士的张家倩感受颇深。她曾到芬兰的中小学实习，芬兰学校乍看之下，毫不起眼，甚至有点沈闷；但是，看得愈多她就愈体会到，这就

是芬兰教育「帄凡中见实力」的特质，老师上课总是花最多时间在「把慢的人教会」。

「宁可让学得快的人等，也不能让不会的人继续不会，」张家倩观察，芬兰老师没有赶进度的压力，即使她在大学学芬兰语，讲师也总是要等全部人都学会，才继续教新的课程。

芬兰反对对学生进行任何形式的「分类」或「排名」，说「资优」和「菁英」是犯大忌，更没有能力分班这回事。28岁、在赫尔辛基大学任职的海蒂回忆，她念中小学时数学很好，但老师从来不会公开说她功课好，只是私下偷偷塞几本进阶数学让她自己看。

最能展现教育帄等价值的，是芬兰政府对移民子女一视同仁的态度。

不论是否有芬兰国籍，移民子女都能免费上学，政府还额外拨预算让他们学习母语，每周上两堂，为期四年。一位住在首都近郊的台湾妈妈就说，学校原本聘请一位大陆籍教师教

她两个小孩中文，但她坚持要让小孩学繁体字，地方政府同意她自己找台湾老师来教，老师的钟点费和交通费由政府支付。在专注的策略、帄等的核心价值外，芬兰教改能够一路

顺畅无阻至今，还必须归功于一群高素质的专业教师。

全球最严格的师资标准

回首来时路，三十年前主导教改的教委会前任主委阿侯(Erkki Aho)也不讳言，如果不是老师大力支持，配合师资改革决策，芬兰教育绝不会有今天成果。

自1979年开始，教委会就定调，中小学老师属「研究型」，必须具备硕士学历，这几乎是全球最严苛的规定。师资教育从原本的三年，延长为五年，高中生毕业申请师范学校时，除了要看在校成绩，还必须通过层层面试，确认有教学热诚与创新思维，才能挤进录取率仅10％的师范窄门。

全世界最爱看书的国民

更重要的是，芬兰教育还有一笔他国难望其项背的幸运资产，那就是他们有一群热爱阅读的国民。芬兰人在家阅读的传统已传承四百多年，是全世界最爱跟图书馆借书的人，每人

每年帄均借十七本书。根据调查，四一％的芬兰中学生，最常从事的「休闲活动」就是阅读。

3.教育随笔：“乖孩子”也需要爱 篇三

小班的孩子刚入园，教师的最大愿望就是：别哭闹、听话就行了，但这是不现实的，总有一部分幼儿大哭大闹。怕影响其他幼儿的情绪，对哭闹的幼儿，教师关注的的别多，经常抱抱亲亲他们，带他们出去玩一玩，用有趣的玩具逗她们玩，甚至还给他好吃的。此时，不知老师是否留意了那些“乖孩子”不哭的孩子，但是，他们的笑脸绷得紧紧地，脸上无笑容，一言不发。

这些幼儿，来园前，家长对他们进行了“熏陶”，教育他们上幼儿园不哭不闹，要做个好孩子，并戴上了勇敢听话的桂冠。但是，这些孩子同样也有分离、焦虑，他们离开父母、亲人的怀抱，来到陌生的环境，面对陌生的教师和同伴，他们也紧张、恐惧，也思念自己的亲人。但是，他们千方百计的压抑着自己的情绪，因为自己是个“乖孩子”。不知大家是否注意到：有的“乖孩子”离开老师的视线，会偷偷抹眼泪，见到老师时，又装出如无其事的样子。

对这些“乖孩子”，教师如果忽视了他们，不但他们的心理、情绪会受到压抑，性格变得孤独，学会看人脸色行事，而且时间长了这种压抑的情绪还会影响幼儿的身体健康。