英语应用文写作试题

英语应用文写作试题（精选8篇）

1.英语应用文写作试题 篇一

写作题目与要求

You will graduate from university and intend to be a volunteer to go to the West of China。

After reading a notice of recruitment， write a letter to president of your university to

1）express your wish to go to the West

2）state your reasons， and

3）depict your plan。

You should write about 100 words on ANSWER SHEET 2。

Do not sign your own name at the end of the letter。

Use “Li Ming” instead。

You do not need to write the address。

（10 points）

具体写作思路

1。具体交代本人是针对1月11日一则招募西部志愿者启事而写的一封回信。

2。以自己来自于西部并且西部仍然贫穷来阐述想要做志愿者的`理由。

3。说明自己的打算是在西部普及计算机知识。

2.英语应用文写作试题 篇二

现行《高中英语新课标》规定:培养书面上初步运用英语进行交际的能力, 是英语教学的目的之一。它是用来测试学生对英语的综合运用能力和水平的一个重要手段。纵观2005年以来的NMET书面表达, 从试题本身提供的材料我们可以总结出NMET书面表达的以下几个特点和要求:

1. 英语书面表达与汉语作文有本质上的区别, 这类试题只要

求学生按照题目所提供的内容要求, 组织好提供的背景材料, 用通顺、正确、恰当的语言将其表达出来, 要把握住要点, 尽量不出语法错误。

2. 字数基本符合要求, 一般为100词左右。

3.力求把事实要点写清楚, 配以恰当的连词, 从句, 非谓语动词、介词短语及with结构, 强调句等, 使文章更具文采, 英语表达更显地道。

4.书面表达可能采用各种体裁和题材, 其中以话题作文居多, 要求在表达前考虑好所写题材格式, 写作时应注意内容及时态表达的贴切、准确;行文通顺、流畅、过渡自然。

如何才能达到这些要求, 如何培养和提高高中学生的英语书面表达能力是我们广大师生面临的重要课题。就此问题, 笔者拟谈以下几点:

指导学生形成书面表达的“写作动力”

教师在教学中要激发学生的表达动机, 形成一种渴望交流的“写作动力”, 只有这样, 学生的原有知识才能激活, 才能被运用到表达所需的积极的语言思维中。注意到这一环节, 效果就会事半功倍。那么学生何时才能形成“写作动力呢?”

1.让学生明白写作目的

写作是运用所学的语言知识和所掌握的技能、技巧进行思想交流, 传送信息的重要形式。我们的写作教学不能只停留在片面重视语法能力阶段, 而要成为一种真正意义上的语言交流。

任何写作都是有目的的写作, 每次进行写作训练时, 都必须向学生说明真实的写作目的, 这样才能调动学生的写作积极性, 激发学生利用已有的知识进行写作。如教完Saving the Earth这一单元之后, 就可以让学生就地球被破坏、污染等问题给国家环保部门写一封信, 阐明环境破坏对人类的直接和间接危害, 并组织学生收集关于保护地球的各种节日, 如地球日、土地日等。其实, 这几年高考作文的话题更贴近学生生活, 让所有的考生都有话可说, 如2007年全国卷 (一) 的高考写作是根据内容提示, 通过外籍教师Peter找一位笔友, 描述一下你理想中笔友的条件, 并说明选这笔友的理由。

2.明确写作任务和给予合理的评价

写作内容必须是学生所熟悉的事物, 写作任务单一, 即一文一事且不能超出学生的知识范围和实际写作水平。这样才能激发学生的写作兴趣, 调动学生的写作积极性。对学生的写作应给予合理的评价, 鼓励学生大胆用英语思维和写作, 不能过分地计较语法错误, 避免学生害怕出错而不愿或放弃写作, 对写作失去信心。

指导学生形成正确而恰当的表达能力

在激发学生写作兴趣、帮助学生形成强烈的写作动力的同时, 要培养学生正确恰当的表述能力, 培养学生使用正确的词组、句型进行得体表达的能力以及连句成篇的能力, 准确使用关联词, 使文章逻辑清楚语句连贯, 表达符合英语的习惯。在对学生进行教学时可以从以下几方面入手:

1.提高遣词造句的能力

对学生来说, 写作首先应在遣词造句上下工夫, 句型和动词词组的学习运用, 尤其要重视对简单的六种基本句型的反复训练, 使学生达到自如运用的程度。对于课本中所学的日常用语, 课文中重点词组和句子要反复使用, 熟练掌握, 形成习惯性的条件反射, 这样, 每当他们处于某种语言环境, 头脑中就会立刻反映出与此种语言环境相应的词句。在日常的学习中, 还要观察和领会英语和汉语句子结构的差异, 注意那些属于英语特有的语言特征。

2. 抓住要点、列出提纲

就近几年NMET书面表达的评分标准来看, 影响学生得分的第一因素是能否写出所有要点;第二是能否正确表达要点, 要求语句结构正确、完整, 语义清楚;第三是能否连贯表达要点。因此, 在写作教学中要培养学生全面、准确、连贯表达要点的能力。如2008年全国卷 (二) 的书面表达, 学生要弄清楚的要点有: (1) 参加中文学习班; (2) 看中文书刊、电视; (3) 学唱中文歌曲; (4) 交中国朋友。然后用简洁准确的语言表达出来。

3. 依据提纲、连词成句、连句成文

依据提纲, 发挥丰富联想, 运用熟悉的单词、短语、句型, 对要反映的信息进行描述。多培养学生发散思维的能力, 同一个要点可以从不同的侧面, 用不同的方式或不同的句型去表达。避免使用汉语式英语。注意使用恰当的连词和过渡句, 使要表达的意思前后连贯, 条理清楚, 结构严谨, 行文连贯流畅, 修辞、逻辑运用恰当。

3.小议英语应用文的写作 篇三

【关键词】应用文英语写作书信广告

我们学习英语的目的，是为了交际使用。语言交际包括口头交际和书面交际，通过交际互通信息，交流思想。我们不仅要听懂别人说的，看懂别人写的，而且要自己会说、自己能写，这就是英语的使用。在未来的学习和工作中，需要的也正是这种能力。近年来，随着我国经济的迅速发展，特别是试行标准化考试以来，对英语应用文写作的要求，也开始在试卷上体现了出来，这是社会需要对英语教学所提出的要求。我们应该适应这种要求，把英语的学和用结合起来。因此，我们有必要自觉地加强英语应用文的写作训练，获取使用英语进行书面交际的能力。

英语应用文，是指除诗歌、戏剧、小说以外的各种实用文体，例如日记、书信、通告、祝贺信、请柬、申请书、实验报告等等。各种文体又有各自的格式和习惯用语。但是，各种文体都有一个共同的核心要求，这就是：能用英语确切地表达自己的思想。作为一个学习英语的学生来说，就应该抓住这个共同的核心要求进行实践练习，这就是：练习写英语作文。英语作文写好了，便可以推而广之， 运用到其他各种文体中去。下面就英语作文（composition or essay）, 英语书信（letter）和广告（advertisement）的一般写作方法问题，谈谈我的看法：

英语作文的一般写作方法

你肯定已经写过许多汉语作文了，你一定积累了不少用汉语写作文的经验。那么，你完全可以把用汉语写作文的经验搬用到英语写作上来。它们在这方面的规律是共同的。但是，你应该训练自己用英语去思考，去写作，而不是要你把汉语作文翻译成英语作文。

在正式写作之前，要有充分的准备。这和做其他事情一样，都需要一个准备过程。譬如建造楼房，先要有个设计方案，然后是准备材料。

选择主题（choose a subject）. 选择主题是指写哪方面的内容。在课堂作文教学中，可能由老师命题。命题作文的内容，必须是学生所熟知的，否则学生无从写起。如果在全国通考中，出一个“My computer and I”, 一些考生一定惊讶。因为，他们并没有电脑，叫他们写什么呢？在自己练习写作中，可以由自己选择主题。那么，你一定要选择那些自己所熟悉的，感兴趣的内容去写。要牢牢记住：你是在通过作文来锻练用英语进行笔头表达的能力，只有在有话可说的条件下，才能更好地进行这种练习。

定标题（choose a title）。标题是文章的具体题目，它最准确集中地表现文章的主题内容。在考试练习中，可能由老师代为命题。老师可以直接给出文章标题（title）, 也可以只给主题内容（subject）, 而要你自己定标题。例如老师所给的主题是your family , 你可以选择不同的标题，如：My Family, My Home, My life at home, 等等。自己选择标题一定要鲜明，简短，有力，最能概括文章的内容。标题一般不用完整的英语句子，但语法上应正确。在报刊文章标题中，还经常省略冠词和助动词，例如：“Peasants Encouraged to Raise More pigs”其完整的意思是The peasants are encouraged to raise more pigs (by the governments).如果一时确定不了标题，等文章写完再定也可以。

选材（gather materials）。当文章的主题或标题定下之后，就可以进行选材。要紧紧地围绕主题选择材料，努力回忆有关的内容，边想边记，不厌其多，按想出的句子顺序，记下所有的材料。作笔记时，不要写完整的句子，只记下最主要的词语，使自己明白即可。

写出提纲（make an outline）。把已选的材料逐项检查，删去不重要的内容。然后根据自己对文章内容的安排，按先后顺序排列材料，分出段落。你可以用数码或字母来分列各大小项目的内容，从而搭成文章的基本骨架。例如：

Main idea——

Subordinate idea——

Subordinate idea——

Fact——

Fact——

根据文章的内容不同，你可以选择不同的顺序提纲。既可以按事件发生的时间顺序，也可以按原因结果的顺序，甚至可以用倒装顺序。但无论如何，安排的条理必须清楚，最有助于说明主题思想。

是否一定要写出详细提纲呢？作为练习来讲，是十分必要的。它能使我们的思想条理化，写起来更为容易。如果你富有经验，可以用打腹稿的方法代替书面提纲。

写成文章（Expand the outline into a composition）。这是个充分使用你的英语知识的过程，要把各段连成一个有机的整体。

修改，再抄写清楚。这是个再加工的过程，除了改正发现的病句和拼写错误外，还可以修改句子，使其更加优美，切意。

目前在考试中所见到的应用文写作练习题，除了命题作文的形式以外，还有：（1）用汉语给出内容提示，提出要求，写一封信；（2）给出一张或一组画片，要求你根据图片上的内容写出一篇短文；（3）给出一段英语对话，要求你根据对话内容写篇叙述文字。这主要是把直接引语变为间接引语，加上适当的时间、地点、情绪等内容；（4）给出汉语内容提示，要求补全英语对话。这实质上是用笔头练习口语，严格说来，不能算是应用文写作。

二、应用文写作，除了要遵循一般作文的要求外，还应注意：

如果是命题作文，选材一定要切题，要选择那些最能说明主题的材料。要做到有话可说，要充分利用自己的生活经验。只要是符合内容要求，可以从自己学过的英语文章中抄写句子。

一定要看清题目的要求，例如词数的限制，人物的具体情况，事件的内容，等等。要把题目要求中的内容概括进文章中去。万不可不顾要求，写完再查对，那时就无法再补充进去了。

要用自己最熟悉的句型结构和词语，把握不大的词语不要用。文章以叙述清楚为主，不要在这时有意炫耀自己的知识，而专挑大词使用，那样往往会适得其反，影响成绩。

遇到想不起来的词，可以找同义词，近义词代替，或者换个句子，改变说法。不要在琢磨一个具体词上花太多时间。

考试是有是时限的，因此要快速列出提纲，条理要清楚，文章一气呵成。不可停停写写，边写边改，那要耽誤许多时间。

最后复查全文，检查格式是否正确，修改病句、错词，看是否满足了题目的各项要求。

三、关于写英文信

信封：1.先写姓名，后写地址。

2．先写发信人姓名、地址，要写在信封左上角。

3．收信人姓名，地址写在信封中央靠右一点的地方。

4．写地址要由小到大。

5．发信人的姓名地址，如果写不下，还可以写在信封背面中央靠上的部分。

正式信文：

1.在信纸右上方写上发信人地址，发信日期。如果是熟人之间通信，可只写日期。

2．在信纸的左方，在发信人的地址姓名下边隔2-3行，写上收信人的姓名、地址。

3．写收信人的姓名时，一般要加尊称。对男人，加Mr；对未婚女子加Miss；对已婚女子，加Mrs；对有头衔职称的人，可加上头衔职称，如Prof. （教授），Dr.（博士），等。

4．在写完收信人姓名、地址之后，向下隔二行，写信文开头的称呼语，对不太熟悉的男人，可写Sir或Dear Sir, My Dear Sir .对不太熟悉的妇女，可写Dear Madam 或My Dear Madam。对相识较熟的男女，可用My Dear(加姓),Dear Mrs(加姓), 对已婚妇女用Dear Mrs (加丈夫的姓)。也可以在Dear 或My Dear 后边加上头衔职称，如：Dear Dr. Wang (亲爱的王博士)。对亲朋好友，可以用Dear friend, My Dear Bill , Dear father , 等。

5．信的本文，要在称呼语下边隔2-3行开始写。信文应分段，每段开始时，都应该与上一段保持2-3行的上下间距。如果是打字，可用齐头式，左边上下各行要取齐。也可用缩进式，即每段开头向右错开2-3个字母的距离。

6．信尾要用谦称或客套语，其作用相当于汉语的“此致敬礼”等，但不含这些汉语词语的意思。致敬客套语后边要加逗号。例如：Yours ever (或 Ever Yours ) , 用于熟人之间，Sincerely (或Yours Sincerely , Sincerely Yours ) 用于一般熟人间或非熟人之间， Respectfully Yours (或Yours Respectfully) 用于对上级或长辈，Yours Lovingly (或 Your Loving加上自己对收信人的关系，如 Your Loving daughter , 等) 用于亲密的家人之间。

7．发信人签名应在客套致敬语下边隔1-2行的地方，向右边靠一些。签名应用手写体，为了清楚起见，还可以在手书签名之后，再用打字机打出全名。国内同胞间通信，可以不必一定按此正式格式。

在信的正文中漏掉了某事，或者某事需要简单提醒一下收信人，则可在签名的下端，信件的左下方写上‘再启（Postscript）’字样。英文符号是P.S或 PS.即拉丁文Postscriptum的縮写。如果还有事需再提醒对方，或者忘了在信中提到，那么可在PS下面一行再写上PPS或P.P.S.(post postscriptum)。

面呈，托人面交，或用送信簿专人递送，信封上写收信人姓名，他的地址不需写，下面加上Present即可。如发信人就在收信人一个单位，而发信人有请假，要求加薪或提职，辞职等要求，也可用呈递信件方式，即在信封上写上负责人姓名，再加上Present, 将信送上就可以了。当发信人只知道收信人的大概的住处，而不知道他的确实具体的地址，但确实知道托另一友人或另一机构可以转交给收信人，可在信封上先写上收信人姓名，再写上c/o 字样。 c/o是 (in) care of 的缩写，一般小写。接下去再写转交人的姓名或机构名称和转交者的地址。

除书信外，广告也是很常用的应用文，广告（Advertisement）简称 (Ad) 是一种宣传形式，通过报纸、广播、电视、招贴、霓红灯、实物等介绍商品、出版物、文娱体育等服务性事业，如出租房屋、旅馆招揽顾客、新产品介绍、出售廉价商品等等。国外报纸经常登载的是分类广告。因篇幅局限，广告写得要尽量简短，力求简明扼要，通俗易懂。也就是：

客观

以事实作为基础

可能的话有图表的支持

文风清晰准确

即略去不必要的题外话。不要把读者的时间浪费在筛选需要了解的信息上。因为枝节太多不仅让人抓不住重点，也可能会让读者总结出不符合你初衷的结论，产生误解。

参考文献

[1]Longman Active Study Dictionary. England: Longman Group Limited, 1983.

[2]丁往道. 英语写作手册. 北京: 外语教学与研究出版社. 1997.

4.商务英语中级写作试题 篇四

Subject: ST Training Solutions Annual Dinner and Dance – 10 December 201-.

ST Training Solutions is celebrating its l0th Anniversary on 10 December 201-. We are holding a special event at the Fullerton Hotel to commemorate the occasion with our staff and guests.

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I look forward to a positive reply from you soon.

5.商务英语中级写作试题精选 篇五

宣布工作的通知或广告

GLOBAL COMMUNICATIONS

require a

TEAM LEADER – CUSTOMER SERVICES

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IF YOU THINK YOU HAVE WHAT IT TAKES

6.应用文写作试题 篇六

一、填空题（12分，每3空1分）

1.1选择材料的标准是、、和。

要切题、要典型、要真实、要新颖

2.层次的表述方法有：、和 三种

小标题表述 用序号表述 序列语和词组表述

3．发文字号由 发文机关代字、年份、序号 三部分组成。4．秘密等级分为 秘密、机密、绝密 三级。

5．按照行文关系和行文方向的不同，可将公文分为 上行文、下行文 和平行文。

6．批转下级机关、转发上级机关或不相隶属机关之间公文用 通知 文种。7．可以用来批评错误的文种是 通报。

8．某地发生一起重大交通事故，要将此事发生的原因、过程、结果、性质和处理意见反映给上级，用 报告 行文。

9．在机关之间可以上行、下行、平行使用的 意见。

10．计划的三要素是 任务、措施 和 步骤。任务 措施 步骤 11．总结常见的结构方式有、和 三种。

纵式

横式

纵横式

12．××省××局：

你 局×字[2003]073号请示，经研究 如下：„„ 13．„„以大力协作。

14． 国务院领导同志的指示精神，我们 有关部门，对农村电网改造工作进行了研究。

15． 生 我校××××系××专业××级学员，„„

16．„„以上意见，如 无不妥，请批转 批转各部属院校执行。

二、单项选择题（20分，每题1分）

1.综上所述，×××毛纺厂、××纺织厂，他们的共同点就是抓住了市场这个龙头，抓住了质量这个核心，因此产品销路大，企业效益好，扭亏为盈，给同类国有企业树立了很好的榜样。

这段文字采用的论证方法是（B）。

A．归纳法 B.因果法 C.对比法 D.例证法 2.函的重要功能之一是A______。

A.商洽工作 B.记载情况 C.反映情况 D.传达重要精神 3.在被调查的事物范围中抽取部分进行调查，称为______。

A.普遍调查 B.典型调查 C.抽样调查 D.实地观察

4.下列在请示中的结束语得体的是_D_____。

A.以上事项，请尽快批准！B.以上所请，如有不同意见，请来函商量。

C.所请事关重大，不可延误，务必于本月10日前答复。D.以上所请，妥否？请批复。5.签发人标识用于___B_。

A.所有的公文 B.上行文 C.平行文 D.下行文

6.带有全局性、长远性、方向性的计划应选择的名称是__B____。

A.方案 B.规划 C.要点 D.安排 7.调查报告的公文式标题是A______。

A.中国艾滋病预防传播调查报告 B.2006年度超生人口调查 C.明星广告效应预测调查 D.高等教育收费陷阱有待曝光 8.联合行文的成文时间，以____为准。

A.领导人签发的日期 B.最后签发机关领导人签发的日期 C.发出的日期 D.会商的日期 9.不相隶属机关之间请求批准，用 c。

A.请示 B.报告 C.函 D.批复

10.受双重领导的机关向上级机关行文，应当这样处理。A.写明主送机关和抄送机关 B.主送一个上级机关

C.报送两个上级机关 D.主送并抄送两个上级机关 11.联合行文的机关应该是。

A.两个以上的机关 B.两个以上的同级机关 C.上下级机关 D.不相隶属的两个机关 12.向同级业务主管部门请求批准时，应使用的文种是____。

A.请示 B.报告 C.议案 D.公函 13.发文字号中的“年度”需要______。

A.用中括号括起来 B.用六角括号括起来 C.用大括号括起来 D.用方括号括起来 14.隶属两个上级机关的单位，写请示应当____。

A.向负责办理请示事项的上级主送，另一个为抄送单位 B.不同时向所有上级机关主送

C.任选一个上级机关主送，另一个为抄送单位 D.同时向所有上级机关主送 15.发文机关代字指____。

A.发文机关名称的号码 B.发文机关名称的缩写 C.发文机关名称的简称 D.发文机关名称的别称 16.几个机关联合发文，发文字号要标明__a_____。

A.主办机关的 B.所有机关的

C.至少两个机关的 D.根据情况临时规定的 17.公文中兼用的表达方式是__C____。

A.议论、描写、说明 B.说明、议论、抒情 C.叙述、议论、说明 D.说明、描写、叙述 18.抄送机关指__c____。

A.收文机关 B.办理或答复收文的机关 C.需要了解收文内容的机关 D.必须送达的机关 19.附件具有__a__。

A.与正件相同的法定效用 B.法定效用的看法是错误的

C.法定效用仅是某些特定的材料 D.对正件的补充说明作用，因而不具有法定效 20.《春江饭店关于„„的请示》的作者是__a____。

A.春江饭店 B.春江饭店人事部 C.签发人王总经理 D.春江饭店全体职工

三、多项选择题（8分，每题1分）

1．在以下的公文结构要素中，处在公文眉首部分的有（ABC）。

A.秘密等级 B.紧急程度 C.发文字号 D.主送机关 2．公文标注主题词的作用主要是（AB）。

A.可以准确、简要地概括文件的主要内容 B.可以提高文件检索、查询的速度 C.可以扩大文件的利用范围 D.可以代替公文标题使用 3.不能作为批复结束语的是ad______。

A.上述批复如无不妥，请参照执行 B.上述批复如有不妥，请予回函 C.特此批复 D.此致敬礼 4.公文在以下情况 abd 可以联合行文。

A.同级政府 B.同级政府各部门 C.各级政府D.政府与同级党委 5.下列四个标题，有____bc____是不规范的

A.关于给××学校的批复 B.××地区计划委员会批复 C.给××财政局的批复

D.××地区委员会关于同意增拨教育经费的批复 6.公文的紧急程度分为_ADE____。

A.特急 B.急件 C.火急 D.加急 件E.平7.写主送机关应当标明_____或_____。

A.主送机关的全称 B.主送机关的规范化简称 C.同类机关的统称 D.约定俗成的称谓 E.本单位言谈中的简称

8.下面可以用通知行文的情况是 acd。

A．新公章的启用 B．与有关单位协商事项 C．转发公文 D．任免和聘用干部

四、判断题（10分，每题1分）

1．在工作报告中可提出有关工作建议，要求上级机关认可。（错）2．请示一般只写一个主送机关和领导人。（错）

3．×市×区区属图书馆为办好图书事业，满足该区群众读书的要求，特向区政府请示增加经费，并将该请示抄送该区人事局、劳动局、物价局、财政局。（对）

4．呈转类建议意见需要呈报上级机关审定并请求批转有关单位执行的意见。（对）5．县文化局向财政局要求拨款建宿舍款项用请示行文。（错）6．《农村发展社会主义市场经济的成功之路——贸工农一体化、产加销一条龙经营的调查》是一份典型经验的调查报告。（r）7.意见适用于对上级机关提出工作建议。（f）8.××县国民经济和社会发展五年计划（f）

9．几个机关联合发文，应当在公文版头部分标明几个机关的发文字号。（f）10．会议记录和会议纪要都是会议的产物，所以它们是一回事。（f）

五、写作题（共计50分）

7.中职英语应用文写作教学策略研究 篇七

关键词：中职学校,英语,应用文写作,教学,策略

在知识与能力并重的当代社会中,提高学生的英语应用文写作能力,已经成为中专英语教学的重要组成部分。英语应用文文体主要包括:邀请函、应聘书、通知、便条、祝贺信、感谢信、慰问信等等。每一种文体都有自己固定的格式,有些文体的格式与中文应用文有些相似,而有些则完全不同。因此,要想让学生牢牢掌握所有英语应用文写作要求及其结构,还应从以下几个方面入手。

一、从词汇和语法入手,增强语言基础知识教学

为了提高学生的写作能力,教师要从语言基础知识抓起,立足于词汇和语法。根据学生的实际情况,对其进行大量的句型与单句练习,帮助学生巩固基础知识,明确不同词汇的具体用法,加深学生对词汇和语法的全面了解,提高学生正确运用单词和语法的能力。

(1)加强词汇教学。教师要有意识地教学一些常用词汇的内涵及搭配,介绍词汇的相关用法,引导学生在相应的语境中学习单词与词汇。在学习英语单词时,不能只记它的中文含义,而应结合单词在词汇和句型中的应用进行记忆,帮助学生理解词汇的准确含义和具体用法,尤其是那些文化内涵比较丰富的词汇。很多英语单词一词多义,所要表达的意义各不相同,与汉语中的几个词组相对应。因此,在英语写作教学中,教师要注重培养学生正确选词和用词的良好习惯。

(2)加强语法教学。在教学语法知识时,应加强对英汉语法的对比应用。对于比较重要的语法知识,教师要适当运用对比分析的方法,将中英文句子的结构差异进行对比,找出其中可能存在的干扰因素。同时,课堂上要进行精讲,课后多多练习,训练学生的语法能力,提高学生总结语法规则的能力。

二、扩大学生的阅读量,积累学生的写作素材

阅读,在英语应用文写作中占据着举足轻重的位置。为了提高学生阅读能力,培养良好的阅读习惯,教师要坚持贯彻以人为本的教学思想,鼓励学生自主阅读,在反复阅读、思考、练习中掌握阅读技巧。同时,扩大学生的阅读量是帮助学生积累写作素材的重要方式,不但可以活跃学生思维,拓展学生的信息接受量,还可以增长学生智慧,帮助学生巩固和扩大词汇量,有助于提高学生的写作水平。通过拓展阅读量,可以帮助学生更为全面地了解和掌握英语词汇、句型、语法、篇章结构等,从而增强学生的思维表达能力。由此可见,通过学生的写作不但可以充分体现阅读效果,还可以激发学生的阅读兴趣,促使学生写作能力不断提高。

三、阅读贴近生活的范文,要求学生反复操练

新课标提倡生活化教学,即贴近生活实施教学,通过符合学生生活经验的教学实例,来引发学生参与学习活动的积极性与好奇心。知识来源于生活,又高于生活,所有知识本身都是生活经验的沉淀和积累。教师应采用生活化语言来解读英语知识,将学科知识与实际生活的环境充分结合起来,才能使处于日常生活状态的学生走进知识,并慢慢感受知识的形成过程。英语教师要经常鼓励学生阅读贴近生活的英语范文,新课标提倡贴近生活实施教学。如果学生阅读与他们日常生活毫无关系的文章,不易引发学生共鸣,当然就不能激发学生的阅读兴趣。所以,我们要经常为学生介绍一些贴近生活的文章,让学生在阅读中体会到学习英语知识的乐趣,从而拓展学生的阅读量。当学生掌握一定的词汇量和语法知识后,教师可以要求学生针对不同的应用文写作进行反复操练,提高学生的应用文写作能力。一般来说,应用文都比较贴近生活,是日常生活与工作中的常用文体。因此,套写在应用文教学中起到了非常重要的作用。如:邀请函、投诉书、申请书、介绍信等,都在生活中有着广泛应用,并具有其固定的格式,需要引导学生进行反复操练。

四、加强督促和引导,从整体上提高写作水平

8.英语应用文写作试题 篇八

【关键词】中学英语 写作教学 过程写作法 互助

写作在第二语言习得中处于最高阶段，英语写作是多数中学生感到棘手的问题。内容贫乏、立意浅薄是目前高中学生英语写作中的主要问题。这一问题也长期困扰着众多的高中英语老师。当前写作的评价往往直接依据最终成品来判定，这致使教师将大部分的精力放在写作的技术性细节上，包括格式、拼写和语法等方面，而忽视了写作的整体训练。

在近十年的教学实践的探索和反思中，笔者发现写作“过程”较之“结果”更符合第二语言的习得规律，若将两者有机地结合，对学生的写作能力的提高具有更明显的效果。同时，“过程写作法”所倡导的合作可以让高中生开阔视野，学会从不同角度看问题，培养他们英语写作的评判性思维能力。

一、过程写作法操作的五个阶段

1.做准备。

教师在课前首先要做好的是选材工作，学生的写作题材可以是一些热点话题或贴近他们日常生活的题材。教师再把选定好的题材进行归类，比如记叙文、说明文、议论文、求职信等等。这样，学生可以更好地把握不同类型的写作应该注意的不同点，教师也可以有针对性地对学生进行指导。

2.教审题。

历年高考不乏有跑题、偏题的现象，所以教会学生在动笔之前如何认真审题就显得尤为重要。当然这一阶段教师仍然只是个引导者，学生才是活动的主体。教师可以通过引导，让学生自己把握写作中审题的要点——先判断该文的文体，然后根据各文体的特色确定写作的着重点。例如：当学生判断该作文为记叙文体时，接下来他就要选定作文所需的人称、时态、事件发生起因、结果、影响等。而当学生判定该文为议论文时，那么他接下来要找出论点、论据（通常是正、反两方面或是不同观点）、自身的观点、看法或建议等。

3.列提纲或口头打草稿。

审题后学生已经把握了要点，为了更好地成文，教师可以指导学生列出作文提纲或要点，也可以让学生先“口头”打草稿，然后让学生再用文字把自己的构思表达出来。以2013年高考书面表达为例，教师指导学生作文大体上应该分为三个自然段落：第一自然段是对两幅图作简要描述，引导学生注意两幅图的区别点；第二自然段是两幅图中的不同做法在日常生活中的体现和影响，重点在于两者的对比，从而点题“Actions speak louder than words”；第三自然段应是自己的看法，并举两个具体的实例来充实自己的观点。这样，在提纲的引领下，学生只需对提纲的每个部分进行充实，一篇文章的初稿便基本形成。

4.充实框架结构。

这一阶段教师要鼓励学生独立写作，可以向教师请教；要给学生足够时间，让他们把所想、所说、所听的都写下来，然后进行语言组织和订正。教师应指导和鼓励学生使用刚学过的词语和句型，做到学以致用，在实际应用过程中将其掌握，这样就可以不断巩固和扩大词汇量，夯实基础。在指导学生展开段落写作时，教师还应顺着学生的思路，或交谈或提问，帮助他们完善思路。要告诉学生紧扣题意，突出重点，不要过分在意语法规则和选词。否则，学生一味地否定刚写到纸上的东西，使自己发掘题材的能力受到限制。不提倡在写作初始就将语法、标点、用词等内容纳入思考范围，并不是因为这些内容不重要，而是时机尚未成熟。当然这并不是说在写作过程中忽视语法、组织结构、标点符号和词汇等，而是重点在挖掘题材，只把这些技术性的细节纳入文章的修改阶段。

5.师生互动修改。

这个阶段可以分为四个步骤进行。

第一步，学生自评。这个步骤实质上是让学生学会如何让自己的文章变得更饱满。教师可以启发学生应用高级词汇和亮点句式来进行自我修改。例如一个学生写道：I am greatly honored to be here and exchange our experience on English learning with all of you.通过教师的启发学生可以将该句优化为：It is a great honor to be here exchanging our experience on English learning with all of you. 要想学会自如地运用这些较高级的句式，当然要求学生在平时的学习中不断积累。背诵和句式模仿都是很好的提升方式。

第二步，学生互评。将学生以“层次化分组”的原则，根据班级学生人数，分为6～8个小组，让他们根据老师提出的问题对同学的作文进行评价。让学生为所阅文章写出书面评语，也可指出语法点的错误，然后进行讨论，相互问答并商定修改意见。教师可在各组之间进行巡视，但不要过于干预。“学生互评”这种同级反馈的方式，可以从正面对学生的心理活动产生积极影响，使他们意识到读者的存在，帮助自己发现自身发现不了的问题，并乐于接受，增强作文纠错的及时性。

第三步，教师评价。教师可以就学生的亮点进行评价，也可以就学生共性的或典型的错误进行评价和修正。当然这阶段也应充分给予学生发言权，让他们通过对比和讨论发现可取和可弃之处。

第四步，采取范文教学法与过程教学法相结合的方式，即在学生的写作过程中，当他们确实需要范文帮助时，向他们展示。这样做是比较理想的。在修改的过程中，学生可以从老师以及其他同学处得到反馈，引导自己分析范文的选材、立意、谋篇、布局、句子衔接、段落过渡等值得学习的地方，经对比领悟到写作的技巧。然后再依据这些反馈对自己的作品进行反思和修正，也是一个由“不会”到“会”的学习过程。

对学生的文章进行修改是写作教学中的一个关键阶段。当前很多教师在指导学生写作和批改作业中，只把注意力放在短语、句法结构的正确性上，忽略了对选材、立意、谋篇、布局等语言组织和思维的考评，也就忽视了对学生外语能力素质的培养。

二、过程写作法的评阅方式

第一，教师在长期的评阅过程中可以使用固定的评阅符号。例如，对于审题不清用“*”；句中出现谓语动词错误，整句话用“______”标明；亮点句式可以用“g”标示；等等。这样，学生作文中存在的问题就变得显而易见，既缩小了教师的工作量，也增强了学生认识错误、改正错误的意识。

第二，评语要考虑到学生之间的个性和差异性，以表扬称赞为主，以批评为辅。目前在教学中有的教师认为对学生的作文批改得越详细就越是对学生负责，学生也越能尽快地意识到自己的错误，并加以改正。事实上却未必如此，因为如果教师毫无遗漏地批注所有的错误，会使学生强烈地感觉到自身的弱点，甚至产生“自己不是学英语的这块料”的感觉。当然，对于思路不清或主题不明之类严重的错误还应及时予以纠正。对于不爱动笔、写作不好的学生更应给予鼓励，多点评他们作文中的闪光点，让其慢慢树立起写作的信心，进而产生写作的兴趣。

总之，教师应该把英语写作的教学重点转移到写作的过程上来。在英语写作的各个阶段，还要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师要和学生一起感受写作的快乐。