学前教育专业学生钢琴自主学习状况调查与分析

学前教育专业学生钢琴自主学习状况调查与分析（精选12篇）

1.学前教育专业学生钢琴自主学习状况调查与分析 篇一

非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析

摘要：国内外许多学者对自主性外语学习进行了大量探讨与研究,但都限于对自主性外语学习能力进行界定、对其理论依据和实施策略等进行阐述与分析.本文侧重调查自主性外语学习能力.首先根据国情对非英语专业大学生自主性英语学习能力进行界定,然后通过问卷和访谈对14所高校的1340名非英语专业二年级学生自主性英语学习情况进行了调查.结果表明,我国大学生自主性英语学习能力普遍较低.笔者在分析其原因的.基础上提出了相应的建议. 作者： 徐锦芬[1]彭仁忠[1]吴卫平[2] Author： 作者单位： 华中科技大学武汉理工大学 期 刊： 外语教学与研究   PKUCSSCI Journal： FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH 年，卷(期)： , 36(1) 分类号： H319 关键词： 自主性    学习能力    机标分类号： G63 G40 机标关键词： 非英语专业    学生自主性    英语学习    能力调查    外语学习能力    实施策略    学者    问卷    理论    基础    国情    国内    高校    访谈 基金项目： 湖北省教育厅人文社会科学基金

 

2.学前教育专业学生钢琴自主学习状况调查与分析 篇二

一、兼职概况

(一) 兼职与年级的关系

根据调查, 钢琴系接近60%的学生做过兼职。总体而言, 高年级兼职的比例较高;一年级学生超过一半是没有做过兼职;而四年级的同学90.91%都做过兼职。在有兼职经历的同学中, 大部分学生是大学阶段才开始参加兼职的, 但近年来, 兼职有低龄化的倾向, 四年级的学生只有10%的人是从高中开始做兼职的, 而一年级有38.46%的人从高中时期就开始兼职。

调查中, 没有做过兼职的共有31人, 占了调查总人数的40.26%, 主要集中在低年级的学生, 一年级有16人 (约占52%) , 二年级有11人 (约占35%) 。这些同学中, 有80.65%在学习时间允许的情况下会选择做兼职。只有9.68%的人认为求学期间应该以学业为重, 不考虑做兼职。

(二) 兼职的领域

据调查, 目前钢琴系学生兼职种类主要为教学培训和演奏两个方面, 教学培训更受欢迎。在调查当中, 有些同学曾经表示他们尝试做一些琴行经营管理的兼职, 但是绝大部分都是中途放弃, 有些人是因为要占大量的时间, 有些则是因为无法胜任, 觉得不如从事钢琴教学培训的“性价比”高。

(三) 兼职的薪酬水平

学生在琴行兼职教学所得到的报酬是琴行收取学生学费的50%, 即为每节课50~60元。私人钢琴家教的课时费在每节80元以上。工作时长是决定他们报酬的最重要因素。大部分学生兼职的月收入是1000~2000元之间 (占60%) 。年级越高的同学, 兼职收入就越高, 月收入1000元以下学生中一年级占50%, 兼职收入达到每月3000~4000元均是四年级的同学。

总的看来, 钢琴学生兼职有以下特点: (1) 兼职内容与自己演奏专业紧密相关, 没有人涉足其他领域, 与钢琴演奏或者教学相关的管理工作甚至也无人问津。 (2) 参加兼职的人数比例高, 59%的学生都参与兼职。从四年级学生兼职比例可推断, 钢琴系学生在求学阶段参加兼职的比例高达90%。 (3) 参加兼职的时间越来越早, 一年级曾参加兼职的学生中有38.46%在高中时就已经开始零散地兼职。 (4) 兼职收入可观, 收入与年级、教学及演奏经验成正比。

二、兼职的动因及态度

绝大部分钢琴学生表示他们兼职主要目的是获得经济报酬。虽然他们兼职的内容与专业密切相关, 但是在他们看来, 提高自己的专业实践能力还是不如获得一份好的薪水重要。

调查还反映, 参加兼职没有对学生的出勤率产生直接影响。86%的人利用周末兼职, 仅4%会把所有的课余时间用于做兼职。如果兼职时间跟上课的时间冲突时, 绝大部分学生会以学习为先, 只有6个学生曾在兼职时间与公共课冲突时, 请假甚至旷课去做兼职。

钢琴系学生的兼职内容是与专业密切相关的, 这样实现教学相长。尽管学生兼职的主观愿望是获得经济报酬, 然而他们在兼职的过程中, 薪水却不是他们最重要的收获。所有参加兼职的同学一致认为, 兼职的过程中获得了教学和演奏经验是他们最重要的收获。

三、兼职的影响

学生参加艺术兼职, 好处是显而易见的。

(一) 对学生自身来说

钢琴系学生参加兼职, 从象牙塔走出社会, 进行艺术实践, 认识社会, 获得宝贵经验, 为自己的职业道路的选择做准备。另外, 钢琴系有不少同学通过兼职实现经济独立, 缓解家庭经济压力, 有些甚至成为家里的主要经济来源, 塑造他们自立自强的人格。

(二) 对提升整个社会艺术修养而言

钢琴学生参加艺术兼职活动, 促进了社会艺术活动的发展。国家越来越重视发展文化事业, 艺术作为其中重要的组成部分, 也获得了很大发展。钢琴学生通过兼职形式参与到文化活动中, 对促进社会文化繁荣和发展起到积极作用, 满足了社会对艺术欣赏, 提升艺术素养的要求。另外, 钢琴学生参与兼职的好处很明显, 但是兼职对学生而言也存在一些弊端: (1) 兼职投入时间精力过多。 (2) 兼职目的过于功利, 难以成就职业。

四、结语

我们支持并鼓励学生做一定的兼职工作, 学生在学习期间通过兼职逐步认识社会和他们专业在社会所处的位置, 提早做好职业生涯规划, 更好地走向工作岗位。然而, 我们也清楚地看到, 有些学生参与过多的兼职, 牵扯有限的精力, 影响学业。

在传统观念看来, 兼职是个人自由选择, 不应该过多干涉。我们应该从关心学生全面健康成长, 促进就业、职业发展角度出发, 加强引导, 帮助他们以提高实践能力为目的, 理性、科学地选择兼职, 在兼职中学会职业规划, 让他们在兼职中有所得、有所获。

参考文献

[1]王强.贵州高校大学生兼职状况调查分析及对策.大舞台, 2010 (6) .

3.学前教育专业学生钢琴自主学习状况调查与分析 篇三

关键词： 网络情景 英语专业学生自主学习 现状调查

1.引言

英语自主学习是目前我国高校英语教学改革的潮流和方向。网络教学技术是英语教学的一个重要课题。随着网络与多媒体技术的发展，知识信息的急剧增加，网络资源与课堂教学结合，给英语教学改革带来了契机，也为新的教学方法的发展提供了可能性，是英语教学史上一场革命性的转变。较于传统的以教师讲解为主的课堂教学，现代化技术指导下的语言教学更注重培养学习者的自主学习能力和实际运用能力。网络自主学习成为英语学习的一种学习方式和学习来源，正深刻影响着课程的设置、课程的形式及课程的发展。

网络自主学习有着独特的先天的优势。首先，自主学习突破了课堂与课本的局限，学习者在时间和空间的选择上有很大的自由性。其次，在整个学习过程中，以课堂、课本、教师为中心的传统的接受式格局被打破，取而代之的是以自主学习、合作学习和探究学习为特点的发现式学习。学生具有自主性，自主选择学习的资料、学习的方法，化被动接受为主动吸收，极大地调动学习积极性。最后，基于网络的英语自主学习可以使学生接触到更地道的语言材料。

然而，基于网络的英语自主学习研究存在着问题。首先，网络资源虽然极其丰富，但同时是良莠不齐的。面对丰富的资源，很多学习者因缺少对丰富的网络资源进行区分选择、接受吸收和发展运用的能力而感到无从下手。其次，国内基于网络自主学习的研究多是基于网络自主学习平台，自主学习作为公共外语课程设置的一部分，在学校自主学习中心进行，教师根据出勤、作业、完成进度和网络测试成绩给予打分，但是对于英语专业学生自主使用碎片时间进行线上自主学习的研究很少，缺乏对于英语专业学生网络自主学习观念的现状分析与原因的深度挖掘。

赵美娟等（2012）认为自2008年以来，英语专业也在酝酿着课程设置的改革。针对英语专业学生知识面窄、思辨能力相对薄弱等问题，在培养方案中增加了人文和社科知识类课程数量，技能训练课程相应减少。在此情景下，急需将网络自主学习与专业学习相结合，扩大学习者的知识面，提高其思辨等能力。本文主要对网络情景下英语专业学生的自主学习观念进行调查，并在此基础上为自主学习的进行和自主学习能力的培养提出建议。

2.文献综述

网络情景下的自主学习以元认知主义、建构主义和人本主义理论为基础。当前的研究主要关注网络情景下自主学习模式研究、网络情景下自主学习要素研究、网络情景下自主学习现状研究和网络情景下自主学习意义研究。

当前对网络情景下自主学习的研究大多数聚焦于新模式的探索，讨论了网上自主学习的教学模式（蒋丽萍，2006），提出了促进元认知的英语自主学习导学及其监控原则和体系（陈冬纯，2011），强调了通过课内和课外自主学习，达到终身学习的目的（邓杰等，2010）。在此理念指导下，不同的研究者着眼于网络情景下不同学科的建设，例如刘艳锋（2014）提倡利用网络自主学习英语语言学，促进英语语言学课程教学方法的改革，赵美娟等（2012）基于网络教学平台的自主学习，构建了“零课时”英语听说课的操作模式，朱晓申（2011）探讨网络环境下大学英语听力自主学习的情况，强调可以通过培训听力学习策略提高学生的自主学习能力。在此过程中，一些研究者研究了大学生学习的适应性，并针对学生对此模式的不适应状态提出了建议（刘淑君，2014）。

网络情景下自主学习要素研究也引起学者的关注。陈美华（2007）对学习动机、学习方法、学习计划和学习反思等要素进行了研究。李广凤等（2013）认为动机、观念和政策是影响学生英语网络自主学习的主要因素，并对之进行研究。冯立新（2013）研究发现网络多媒体环境下对学生进行自主学习策略的培训是有效的。邓隽等（2012）调查了网络情景下大学英语学习者自主学习的有效性，并认为其有效性受到学习者、学习资源、学习环境和教师等因素的影响。结果显示，学习动机和学习策略是学习者适应自主学习的决定性因素。

比较而言，对自主学习现状和自主学习意义的研究较少。陈枫等（2013）对多媒体网络资源情景下的学生自主学习现状进行了调查和分析。但调查没有基于实证研究，而且该研究中自主学习能力的培养很大程度上依赖于自主学习课堂。陶久胜（2013）发现基于建构主义理论的网络环境下英语自主学习能够显著提高学生的英语语言能力和自我效能感水平，促进学生的自主学习行为。

综合以上文献可见，当下大多数自主学习的研究都是结合现代信息技术在大学英语自主学习课程下进行。对于英语专业学生课堂外自主学习模式、英语专业学生自主学习的观念，以及如何引导英语专业学生合理利用网络资源，达到自主学习目的，提高学习能力的研究很少。基于此，本文对英语专业学生自主学习观念现状进行了调查。

3.研究方法

为了全面真实地反映网络环境下英语专业学生自主学习观念与现状，笔者采用定量的研究方法，以调查问卷的形式展开研究。

3.1研究对象

研究采用随机抽样方式，以山东某一本高校一年级英语专业本科生为调查对象。

3.2研究工具

研究工具主要采用问卷调查。问卷调查包括两个部分：第一部分为学生的基本信息，第二部分为对网络情景下自主学习观念的问卷。问卷设计采用Likert五级量表区分学生同意或反对这种观点的程度，分值从“非常不赞同”（1分）到“非常赞同”（5分），即要求被调查人员在5个选项中选择与自己实际情况最接近的选项。SPSS19.0的内部一致性检验结果表明，量表总信度（Ceobacha）为0.798，在0.70以上，说明该量表的内在一致性较强，是可信度较高的测量工具。

3.3数据分析

本次调查共发放问卷90份，回收有效问卷88份。运用SPSS统计软件对数据进行描述性统计，得出学生自主学习能力的平均值（M）和标准差（SD）。因为问卷选项为5机制，所以平均值高于3就表示相应的自主观念较强；反之，自主能力较弱。

4.结果与讨论

表1 对自主学习中网络资源的观念认识

从表1中的数据可以看到，学习者普遍认识到网络资源在自主学习中的作用。79.6%的学习者认为各种网络工具应该在自主学习中使用，此项平均分达到4.02，证明大多数学习者能够认识到网络的作用。而且大多数学习者认为网络资源下的自主学习是传统课堂教学的补充，能够为课堂学习提供丰富的课外知识和文化背景（81.3%）。同时在面对丰富的网络资源时，很多学生理智地认识到网络资源不是万能的。“网络可以为二语学习者提供足够丰富的资源”一项，平均分只有2.88。而且一大半受试者都认为自己在网络自主学习中遇到过很多质量不高的学习材料（54.5%）。

表2 对自主学习中网络资源作用的认识

对于网络资源在自主学习中的作用，大多数受访者都持有肯定的观点，所有选项的平均分均高于3.33。65.9%的学习者认为，使用网络资源进行交流提高了自己的交际能力和语言组织能力。51.1%的学习者认为利用网络资源的学习使自己成为一个更加独立的学习者。多半学习者认为利用网络资源可以使自己更加深入地学习知识（56.8%）。

5.启示与建议

本调查研究发现，学生对网络环境下的自主学习模式持有积极的态度，认为此模式可以提高自己的语言能力、交际能力和批判性思维等。但是，学生对参差不齐的网络资源褒贬不一，认为有时候很难找到适合自己的网络资料。鉴于此，教师可以采取一定的干预手段，教授自主学习的策略，引导学生按照自己的实际情况进行相关学习，从而达到有效的自我学习效果。Little（1991）认为自主学习并不是自我指导的代名词，自主学习并不局限于没有教师的学习。因此：

5.1网络资源丰富，良莠不齐，很多学生不知从何下手。教师应有效地利用网络、多媒体资源。针对不同学生情况，对学生进行辅导，从而使学生选择适合自己学习水平和学习方式的资源。

5.2教师教学理念应该得到改变，需要指导学生联系课堂教学，进行基于网络的自主学习，从而使线上课程和线下课程相结，使学生自主学习目标性增强，而且对课堂教学内容进行有效的复习补充。

5.3引导学生善于使用自主学习策略，增强自主学习能力。在语言教学的环境中，教师发挥指导脚手架的支撑作用，帮助学生独立使用各种学习策略以达到自主学习的目的。

参考文献：

[1]陈冬纯.构建立体化英语自主学习导学和监控体系——基于英语网络辅助课程的实践研究[J].外语电化教学，2011，04：10-15.

[2]陈枫，刘霞光.多媒体网络环境下大学英语自主学习现状的调查与分析.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，03：116-118.

[3]陈美华.计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究.外语与外语教学，2007，03：33-36.

[4]邓杰，朱小舟.网上自主学习教学模式研究与实践——英语视听说国家精品课程建设例析[J].外语电化教学，2010，02：58-63.

[5]邓隽，黄昌朝，李娜.网络环境下大学英语学习者自主学习的适应性分析[J].外语电化教学，2012，01：47-51.

[6]冯立新.网络多媒体环境下大学英语自主学习策略的有效性研究.现代教育技术，2013，01：59-63.

[7]顾世民.虚拟学习环境下大学英语辅助教学模式研究——合作学习和自主学习的集成框架探索[J].外语电化教学，2011，06：59-65.

[8]蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究.外语与外语教学，2006，03：39-41.

[9]李广凤，刘卫东.大学生英语网络自主学习影响因素研究[J].外语电化教学，2013，06：39-43+49.

[10]刘淑君.多媒体网络环境下大学生英语自主学习适应性研究.山东外语教学，2014，04：66-71.

[11]刘艳锋.基于网络自主学习的英语语言学课程教改探索[J].外语教学，2014，03：56-59.

[12]陶久胜.基于建构主义理论的网络环境下英语自主学习研究.外语研究，2013，03：54-58.

[13]于丽.大学英语自主学习能力的培养——解析基于计算机和课堂的英语教学模式[J].外语电化教学，2010，04：68-71.

[14]张现彬，及艳存，佘婷.多媒体网络环境下独立学院学生自主学习能力研究[J].外语电化教学，2013，05：76-80.

[15]赵美娟，施心远，王会花.基于网络教学平台培养学生学习自主性的探索——以“零课时”英语听说课课程设计和实践为例[J].外语电化教学，2012，03：72-77.

[16]朱晓申，邓军涛.网络环境下大学英语听力自主学习实证研究[J].外语电化教学，2011，04：34-38.

4.学前教育专业学生钢琴自主学习状况调查与分析 篇四

面对日益严峻的就业形势以及日趋激烈的考研竞争压力，大三及大四医学检验学系学生将作何选择？针对此问题，本文采用问卷调查方法对本校医学检验专业的全部大三与大四学生进行了就业与考研方面的问卷调查，并对回收的有效问卷进行统计和分析，为医学检验专业大学生就业与考研选择提供参考。

1.调查问卷基本内容

问卷设计。本调查问卷结合医学检验专业自身的特点及本专业本科毕业生的就业现状，围绕“考研与就业意向选择”、“考研与就业难度比较”、“对目前专业的满意度”、“对目前专业不满意的原因”、“考研原因”个方面展开调查。其中，“考研与就业意向选择”分为“考研”、“就业”、“考研与就业共同进行”三种情况;“考研与就业难度的比较”包括“考研难”、“就业难”、“二者都难”、“二者都不难”;“对目前专业的满意度”包括“满意”与“不满意”两种情况;“对目前专业不满意的原因”包括“检验技师社会地位低”、“没学到真正有用的专业技能”、“考研不具优势”“调剂到医学检验学专业，并非出于自己兴趣”5个方面；“考研原因”包括“进一步完善并提高自己的知识结构和层次”、“本科毕业已不具有竞争优势，考研有利于将来更好的就业”、“躲避社会压力，想继续过校园生活”、“家长的督促”、“自己的目标不明确，考考再说，跟着社会形势走”、“不喜欢本科阶段所学专业，想通过考研读自己感兴趣的专业”这6大方面。

调查方法。为确保调查的实效性，本研究选择本校医学检验专业325名大学本科生进行问卷调查，其中大三男生39名，女生133名；大四男生31名，女生122名。将大三与大四学生分别集中起来，发放调查问卷325份，收回325份，回收率100%;有效问卷325份，有效率100%。

统计学分析。运用统计学软件SPSS16.0对问卷调查结果进行数据分析。

2.调查结果分析

2.1“考研与就业意向选择”以及“考研与就业难度的比较”分析

从图1可以看出，选择“考研”的学生多于选择“就业”的学生，也多于选择“考研与就业同时进行”的学生，其中选择“考研”、“就业”、“考研与就业同时进行”的大三学生比例分别为40.70%,26.74%,32.56%；选择“考研”、“就业”、“考研与就业同时进行”的大四学生比例分别为58.82%,19.61%,22.88%。由此可以看出，考研的大四学生人数明显高于就业的学生人数，且高于考研的大三学生人数。

从图2可以看出，认为考研难的医学检验专业学生人数最多，比例为67.86%;认为就业难的学生人数居第二位，比例为27.68%;认为二者均难的学生居第三位，比例为4.46%;没有学生选择“二者都不难”。

上述结果不同于临床医学专业的调查结果，在该校的临床医学专业中选择“考研”的大四学生占88.22%，选择“就业”的学生为2.52%，二者均选的为9.26%;认为考研与就业均难的大四学生为92.15%，认为考研难的大四学生为3.35%，认为就业难的大四学生为4.5%。出现这一现象的可能原因是：临床医学专业本科生近几年面临就业难的问题，导致大批学生走上考研的道路，而相比较医学检验专业的就业形势相对较好，学生对考研抱着可考可不考的态度。究其原因，大概可归为以下三方面。

第一，医院对医学检验专业求职者的要求低于医学临床专业。以三甲医院为例，一般要求应聘者至少是硕士毕业，甚至有些医院还明确要求应聘者毕业院校为“985”或“211”高校，这些要求限制了这些来自非“985”或“211”高校毕业生的就业范围，迫使他们不得不通过考研这种方式来提升自己的就业能力；但是医学检验专业是一门偏实验操作的技术学科，学生在完成本科阶段学习后就可以满足检验相关日常工作的需要，所以大部分医院对学生的学历要求不高，对毕业院校进行限制的更是少之又少，这使得医学检验专业本科生的就业范围明显大于临床相关专业的学生。

第二，全国有医学检验专业的大学明显少于有临床医学专业的大学，而且医学检验专业的招生数量也远远少于临床医学专业。以我校为例，每年临床医学专业的招生人数约为1200人，而每年医学检验专业的招生人数为150人一180人，二者比例约为6.7—8=1，从这个比例中可以大致看出医学检验专业学生的就业竞争压力要小于临床医学专业。

第三，医学检验专业的自身定位涉及的就业领域较多，这无疑为他们提供了比临床医学专业学生更多的就业机会及就业岗位。医学检验专业的就业领域除大家熟悉的医院检验科、病理科、输血科外，还包括第三方检验服务公司、检验试剂的研发公司、研究机构的实验室、检验检疫局、海关等，而临床医学专业学生自身的就业定位可能在很大程度上缩小了自己的就业范围。在我们前期所做的临床医学专业学生对未来职业的定位调查中发现，高达82%的学生希望自己将来能成为一名出色的医生，15%的学生不想做医生，但是想从事与本专业相关的其他工作，另有3%的学生不想从事与本专业相关的工作。如此多学生希望成为临床医生，但是国内现有的临床医院很难容纳每年如此多的临床医学专业毕业生，这种供求之间的不平衡造成了临床医学专业本科生就业率偏低的问题。相对于临床医学专业学生，医学检验专业学生找到对口工作的几率更高（如果将考研的学生纳入已就业的学生范围，该校、、、、的就业率均为100%)，这也导致了他们对考研抱着可考可不考的.态度。

作者还就性别对考研与就业选择的影响进行了分析。从图1可以看出，选择“就业”的女生比例多于男生(大三：7.82%vs.23.08%;大四：0.49%vs.16.13%)，且选择“考研与就业同时进行”的大四女生比例多于男生，而选择“考研”的男生比例明显大于选择“就业”的女生。这一结果与作者所做的专业满意度的调查结果一致。

2.2“对目前专业的满意度”分析

从图3可以看出，对目前专业不满意的男生比例明显高于女生比例。出现这一现象的原因是：第一，人们普遍认为医学检验工作的技术含量不高，没有挑战性，这正好与部分男生爱挑战的性格不符，导致他们对当前所学专业不满。第二，有些学生是被调剂进医学检验学专业的，可能从入学之初就不喜欢这个专业，这也会导致对目前专业不满意。所以，很多男生会通过考研来改变自己现有的专业，这与前面所做的性别在就业与考研选择上的差异性的结果相符合。2.3“对目前专业不满意的原因”分析从图3可以看出，对目前专业不满意的主要原因是“检验技师社会地位低”，其次是“没学到真正有用的专业技能”，再次是“考研不具优势”，最后是“调剂到医学检验学专业，并非出于自己的兴趣”。因此，认为检验技师社会地位低的学生想通过考研避开检验技师工作；认为没学到真正有用的专业技能的学生想通过考研进一步提升自己的专业能力。

对“考研不具优势”的原因进行了进一步的调查分析。56.85%的学生认为自己所学的专业课程不少，但是真正对考研有用的课程教师讲解得并不深入，因此与临床医学专业的学生相比较，他们在考西医综合的时候不占优势。42%的学生认为现在医学检验专业授予的是理学学士学位，在考研时又会遇到临床相关医学专业受限的问题。1.15%的学生认为医学检验专业学生可以报考的对口专业比较少，且在全国的招生人数比较少。

2.4“考研原因”分析

对选择“考研”与“考研与就业同时进行”的126名大三学生（男生30名，女生96名）以及125名大四学生（男生26名，女生99名）考研的原因进行了调查，结果见图5。男生和女生考研的主要原因是本科毕业已不具有竞争优势，考研有利于将来更好的就业14%的男生与5.13%的女生考研的原因是家长的督促；另有8.93%的男生和4.1%的女生想进一步完善并提高自己的知识结构和层次；5.36%的男生和1.03%的女生考研的原因是不喜欢本科阶段所学专业，想通过考研读自己感兴趣的专业。更值得一提的是，有1.79%的男生和3.59%的女生选择考研的原因则是因为自己的目标不明确，考考再说，跟着社会形势走；有1.79%的男生和4.10%的女生选择考研的原因是躲避社会压力，想继续过校园生活。

3结语

对于医学检验专业的学生而言，目前的就业环境相对宽松，就业压力不算很大，导致目前选择“考研”的学生比例要明显少于临床医学专业。多数学生认为本科毕业在现今社会已不具备竞争优势，因为本科阶段学到的真正有用的专业技能有限，尚不具备符合企业要求的职业能力，考研有助于提高其专业能力，从而有助于其将来找到更好的工作。然而，现有的专业培养方案、课程安排、授予的学位可能对医学检验专业的学生考研不利，一方面这些学生被授予的是理学学士学位，另一方面在考临床检验诊断学专业时又要求考西医综合，而西医综合中的内科学与外科学在医学检验专业培养方案中的要求相比临床专业要低，这就导致教师与学生对这些课程的重视程度不够。因此，如何培养具有专业竞争力和考研优势的医学检验学生将成为值得我们思考的问题。在现有的医学检验专业的培养方案中，将部分医学基础课程调整到大一或大二学习，将内科学及外科学等专业课程放在大三学习，这对学生的就业及考研都大有禅益。

5.学前教育专业学生钢琴自主学习状况调查与分析 篇五

一、调查方法与步骤：

（一）、调查方法：交流访谈与问卷调查。

（二）、调查步骤：

1、熟悉调查单位的具体情况，并且选择调查方向，确定调查内容。

2、设计调查方案，并根据方案做好调查准备工作。

3、按照调查方法开始实施调查。

4、整理结果，得出调查结论，并通过查阅资料进一步进行分析，提出相应问题的解决方案。

二、调查报告内容：

（一）、调查概况：为准确把握当前中学生信息技术学科的学习心理动向，加强信息技术教育教学针对性，提高教育教学的实效性，我于2012年11月分，对我实习所在学校的中学生（初中）的信息技术学习心理状况进行了调查。

（二）、调查的具体目标和方法：

1、具体目标：（1）中学生的信息技术学习状况。

（2）当前中学生的信息技术学科学习心理特点及其成因和相应的对策。

2、调查方法：问卷调查法、个别访谈法、观察法。

三、调查结果：

（一）、中学生信息技术学学习状况及其学习动机的调查

1、学生信息技术学科学习状况调查显示：通过问卷调查显示，77%的同学认为信息技术学习没有困难，能够顺利完成相应学习任务，23%的学生认为信息技术学习有困难。于此同时，对于信息技术学科的学习方法，77%的同学认为信息技术学习只需要上课认真就能通过考试，22%的学生认为信息技术学科需要理解才能把握相应学科知识，1%的学生认为信息技术学习不需要学习方法。

对于学生获得信息技术学相关知识的途径进行的调查显示，83%的学生则能够通过电视，网络等手段获取信息技术学知识的，11%学生主要是通过学校开设的信息技术学课程来获得相应知识的。

2、学习态度调查结果表明：仅30%的学生对于信息技术的学习热情较高，约24%的对信息技术的学习热情中等，约30%的学生抱着无所谓的态度，而有约16%的中学生对信息技术的学习毫无兴趣。其主要原因在于大多数学生认为初中信息技术是“副科”。不重要，可学可不学。而在当今这学习压力日益增大的大背景下，一部分学生就放弃了对信息技术的学习。

3、学习动机调查结果表明：绝大多数学生是为了熟悉一下电脑，应付老师上课。

4、学习心理特点：当前中学生与以往中学生相比有明显的不同。教育价值观趋向多元化，务实化，功利化。他们中的大部分人已经认识到教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存生活所必需的基本的科学文化知识，以增强自己在未来社会中的竞争力。

（二）、中学生学习心理态度成因及其对策：

由于当今中学生越来越强烈的追求未来教育输出的经济价值，他们中的一些人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同科目上的努力程度。而信息技术这一学科历来不受重视，且在对于学生来说可以获得更好教育的中考、高考中根本不占比分，所以很多学生对于信息技术学科的实践运用没有足够而清晰正确的认识，所以其对于信息技术的学习大多持漠视的态度。

此外，学校课时以及师资力量的投入不够，教学设施的不完备，尤其是实验室的硬件与软件建设不到位，家长对信息技术学科的认识不到位，都间接的导致了学生对于信息技术学学习的不够重视。

针对此，我们应当在教学过程中适当的穿插最近的信息技术学研究成果，让学生明白信息技术学科在实践生活中的作用和重要性。同时还应该注意上课的教学语言的丰富，幽默和激情，以及教学方式的多元化和学生活动的展开。

1、强化与其他课程的整合：新课程标准加强了学科的综合性，就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充，重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透。

2、创设教学的情境：从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因此，学习者带着真正的“任务”进入学习情境，能使学生的学习直观化和形象化。充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画

及文字、符号等多种信息的功能，设计出学生感兴趣的“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践、激发学生的联想、从而加深学生对问题的理解。

6.学前教育专业学生钢琴自主学习状况调查与分析 篇六

一、基本信息

1、性别

A、男

B、女

2、年级

A、一年级

B、二年级

C、三年级

D、四年级

E、五年级

F、六年级 G、其他__________

二、情况调查

1、你的父母不在你身边时，你和谁生活在一起？（）

A、（外）祖父母

B、亲戚

C、其他人

D、自己住

2、你多久和父母联系一次？（）

A、一周一次

B、一月一次

C、经常，不定时

D、很少

3、你是否担心父母在外打工会出事?（）A、很担心

B、有点担心

C、不担心

4、你对父母外出打工的态度是？（）

A、支持

B、不支持

C、无所谓

D、不表态

5、你觉得父母不在身边对你最大的影响是什么？（）

A、孤单没人聊天

B、生活没人照顾

C、学习没人指导监督

D、其他

6、你遇到困难的时候，最先向谁求助？（）

A、给父母打电话

B、老师

C、亲戚

D、自己解决

7、你父母外出打工，多久回来一次？（）

A、１个月

B、半年

C、一年

D、两年以上

8、如果考试没考好，大多情况下，你认为是什么原因造成的?（）A、自己平时不够努力

B、没有老师或家长指导 C、客观原因

D、自己本来就不行

9、你对学习的态度如何？（）

A、听老师话，十分刻苦

B、听老师话，比较刻苦

C、一般，不爱听老师话

D、不努力，不爱听老师话

10、有没有在课后复习知识？如果没有，是什么原因呢？（）

Ａ、经常复习

Ｂ、很少复习，没时间

Ｃ、偶尔复习，想不起来 Ｄ、很少复习，不喜欢

11、如果因为做错一点小事而被老师和家长批评,你会怎么做?（）A、承认错误,下次不再犯

B、有点气愤,但只在心里想 C、无所谓,听完就算

D、当面顶撞,对着干

12、你平常如果生病了，会怎么办？（）

A、忽略

B、自己配药

C、看医生，抓药

D、打电话给父母

13、你平常会帮助家人做家务吗？（）

A、每天

B、经常

C、很少

D、从不

14、平常的周末，放假时间都做些什么？（）

A、做家务

B、做农活

C、学习

D、玩

15、在学校里的朋友多吗？（）

A、很多

B、不是很多

C、很少

D、没有

16、你觉得身边的人关心你吗？

A、从不关心

B、很少关心

C、偶尔关心

D、很关心

17、你最感谢的人是谁？（）

A、父母

B、在家照顾自己的人

C、老师

D、其他_______

18、你是否喜欢呆在角落，害怕陌生人？（）

A、喜欢，害怕

B、喜欢，不害怕

C、不喜欢，害怕

D、不喜欢，不害怕

19、你是否觉得自己很棒、很优秀？（）

A、我很棒，我做的很好

B、我做的很一般

C、我做的比很多人差

D、我做什么都不成功 20、喜欢上学吗？感谢老师吗？（）

Ａ、喜欢，感谢

Ｂ、不喜欢，但是感谢

Ｃ、喜欢，不感谢 Ｄ、不喜欢，不感谢

21、你觉得你的好朋友是好孩子吗?（）

A、好

B、一般

C、不好

22、你对自己的一日三餐满意吗?（）

A、满意

B、吃得饱但是不好吃

C、吃不饱

23、如果可能,你愿意随父母进城读书吗?（）A、愿意

B、不愿意

24、你觉得自己的学习成绩怎么样?（）A、好

B、一般

C、不好

25、平时家里人是否会打骂你?（）

A、经常有

B、偶尔有

C、几乎没有

D、没有

26、如果他们打骂你,你会怎样办（?）

A、吵架

B、闷不吭声

C、向父母诉苦

D、采取某种行为发泄

27、在你希望的，或者与自己希望相符的选项后打“√” 生活上我希望：

Ａ、能得到学校的关怀，父母在身边关怀。

（）

Ｂ、有很多朋友，可以和大家一起分享快乐。

（）

Ｃ、希望可以吃的更好一点，穿的更好一点。

（）

Ｄ、希望自己照顾自己的能力越来越强。

（）

Ｅ、希望自己的父母能赚很多钱，然后回家。

（）

Ｆ、希望父母在外可以平安，健康。

（）

Ｇ、希望获得自由，不被学校束缚。

（）

Ｈ、摆脱痛苦的世界。

（）在学习上我希望：

A、希望得到更多的指点，辅导。

（）B、希望得到同学们的关心，和同学们一起学习，玩耍。（）C、希望自己的父母能够在身边帮助自己学习。

（）D、希望自己学习好，给父母争光。

（）E、希望得到老师更多的关注，关心。

（）F、希望有更好的经济环境，有更多的学习资料。

（）G、不想继续在这里学习，希望和父母一起在城市学习。（）H、不想读书了，想自己去赚钱。

（）在心理上，我对一些事情的看法：

A、我觉得社会不公平，前途一片昏暗，看不到希望。

（）B、如果政府努力帮助我们，生活会好起来的。

（）C、我要努力学习，将来改变自己的经济现状。

（）D、社会，别人都很关心我，我将来要回报他们。

（）E、社会，别人都不关心我，我也不会去关心他们。

（）F、我很有同情心，帮助，爱护，保护小动物。

（）G、我总是害怕被身边的人欺负。

7.学前教育专业学生钢琴自主学习状况调查与分析 篇七

此次调查研究旨在对2006-2014年共9届301名教育技术学本科毕业生就业情况进行调查, 希望通过调查结果可以反应出一些对教育技术学本科生培养方案不足的地方, 相关部门和老师可以通过有效的调查数据对教育技术学本科生的培养方案做出相应的调整, 制定出最佳的人才培养方案, 缓解教育技术学专业毕业生就业的问题, 提高教育技术学专业毕业生就业的质量。

1. 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

本研究主要是以我院教育技术学专业2006-2014届共9届301名学生的毕业状况为研究对象。根据课题研究目的和内容设计了《教育技术学专业本科毕业生跟踪调查问卷》, 为了确保问卷的有效性与可靠性, 降低调查数据的偶然性。选取了本校教育技术学专业2006-2014届9届已就业的毕业生 (301名) , 分别从毕业生择业观、就业方式、就业单位、就业薪酬及对口情况等各方面进行提问, 发放问卷301份, 回收问卷232份, 覆盖全面, 具有较好的代表性。

1.2 研究方法

本文通过文献法、统计分析法、调查研究法、问卷法等对计算机学院教育技术学专业2006-2014年共9届301名毕业生的就业状况进行调查研究, 分别从毕业生的就业率、就业流向、就业薪酬、就业待遇、就业质量等方面进行不同角度的分析, 研究教育技术学专业本科毕业生就业的现状、就业的差异性[3,4]。

2. 结果与分析

2.1 毕业生就业率分析

本次定量分析的数据来源于本院毕业生就业统计年鉴2006-2014届, 作者为此共发出问卷301份, 回收问卷232份, 有效率达77%。表1给出了2006—2014年届教育技术专业本科毕业生就业数据, 统计结果如表1。

表1中2006-2014届连续9届, 教育技术专业本科毕业生平均就业率为94%, 和全国本科毕业生的平均就业率持平。2006-2008年, 本科毕业生的就业率分别为95%、95%、100%;2009年毕业率有所下降为92%;09年以后, 2010年有所回升95%;2011-2014年毕业率又逐年开始下降。

2.2 毕业生就业行业分析

(1) 就业单位类型的分析

教育技术学专业毕业生选择的就业单位类型多元化 (见表2) 。表2是2006-2014届的毕业生就业单位性质统计表。

从表2来看, 教育技术专业毕业生从事学校、教育培训等单位占35%, 民营和私人企业占35%, 国有企业和事业单位趋于第三, 06-14届近9年教育技术专业的毕业生就业人数在民营和私人企业单位是逐年增加的, 就业于学校和教育培训方面却是逐年在减少, 就业于国有企业的人数也是逐年减少, 但自主创业人数逐年是增多。

(2) 就业行业类型的分析

表2中可以看出2006-2014届从事教育培训和学校教育人数比率是逐年减少, 2006-2009届的毕业生50%是从事教育行业、学校管理、教育培训等基本专业对口的职位;2010-2014届的毕业生从事教育技术领域的人数比例逐年减少。为了更深入调研教育技术专业毕业生专业对口如何?本节在表2基础上把就业单位细分为7类:公司 (信息技术、计算机、网络、电子) 、公司其他 (其他领域) 、教育行业 (培训机构) 、广告设计、摄影、私人企业。对调查数据进行分析处理, 得到表3。

注: (1) 公司 (信息技术) 是指毕业生从事信息技术、计算机、网络、电子这四个行业 (2) 公司其他是指毕业生在公司工作从事非前面提及的4个行业?教育行业包含学校、培训机构、研究院 (所) 。

2006-2014届共有301名毕业生, 各届毕业生人数如表3所示, 详细数据调查统计出在信息技术类的公司工作总人数有130人:其中从事信息技术、计算机、网络、电子行业的共有89人, 从事广告、设计的有27人;毕业生从事学校、教育事业的人数共有106人, 公司其他领域41人。表3中数据表明, 教育技术专业毕业生在对工作行业选择上开始几届呈现出不平衡的特征—“扎堆”现象, 2006-2014届毕业生在教育行业专业对口是逐年递减的。

(3) 毕业生就业地区的选择分析

表4是“教育技术学毕业生实际工作区域表”, 表4把就业地点分为湖北省内及省外, 其中湖北省内有125名。数据统计2006-2014届301名毕业生的就业工作省份见表4。

注:统计 (1) 浙江人数包括杭州、温州宁波、舟山这4个区域 (2) 广东人数包括东莞、广州、深圳、珠海在内的4个区域。

由表4统计分析得出, 06-14届教育技术学毕业生在国内其他省工作共有176人。单从人数而言, 以广东 (86人) 居多、浙江 (21人) 居其次, 上海、北京紧跟其后。无论是从毕业生理想工作地点还是实际工作区域上来看, 像广东、浙江、上海、北京这些地区经济和信息技术发展比较快的城市依然是毕业生们的首选。表4可以看出一个问题, 经济相对发达的大中城市仍是本校毕业生的一个重要的选择。

(4) 毕业生待遇和专业对口度分析

根据调查的需要, 为了了解教育技术专业毕业的专业对口度和就业待遇[5,6,7], 在问卷中设计了“专业对口度”和“月薪酬是多少?”, 调查发现84%的毕业生表示在岗位有发展前途、适合自己的前提下, 可以接受一般收入;对于刚刚走向工作岗位的学生, 大多数单位采用聘用制, 入职一年后正式签订协议时, 正式确定“三金”问题, 提高了学生就业的稳定性。最近几年, 大多学生在就业时, 更多会关注用人单位提供的未来发展空间、培训等问题, 这表明毕业生能理性地面对现实, 把自己与社会需求结合起来, 更重视岗位的发展前途和实现人生价值。

3. 毕业生就业问题采取的措施和建议

针对本院教育技术学毕业生就业现状及存在的问题, 提出以下几点建议:

(1) 学生方面, 调整大学生的就业心态, 提高自身的整体素质和专业能力, 增强就业力, 提前做好职业生涯的规划。

(2) 教师方面, 提高教师素质, 转变教师观念, 加强科研研究。教师要经常关注前沿最新的动态, 更新自我的能力, 不时地参加教师能力的培训, 并把所学知识运用到教育教学中去。

(3) 学校方面, 创新培养人才的课程设置, 优化培养目标, 重视就业指导工作, 加强与企业社会的密切联系, 鼓励学生创业。不断拓宽就业渠道, 为学生就业提供优质服务平台, 整合教育技术专业资源, 大力推进国家关于促进大学生就业的各项政策, 重点开展“三支一扶”、“新录用教师”、选调生、大学生村官选聘、高校毕业生应征入伍、大学生西部计划等各项工作, 通过举办公务员考试培训、高校毕业生应征入伍宣讲会、资教生巡回报告会等活动, 引导毕业生面向基层就业, 为毕业生提供更多的就业机会。

摘要：本文通过文献法、统计分析法、调查研究法、问卷法等对教育技术学专业2006-2014年共9届301名毕业生的就业状况进行调查研究, 探讨了教育技术学专业本科毕业生就业的现状、就业的差异性, 针对教育技术学本科毕业生就业现状存在的问题, 提出提高就业质量的相应对策和建议。

关键词：教育技术学,本科毕业生,就业问题,调查研究

参考文献

[1]罗云.对湖北师范学院教育技术学就业状况的调查研究[J].商情, 2012 (10) .

[2]张露丹, 汪颖, 潘玉霞.对教育技术学本科专业人才培养的思考[J].中国信息技术教育, 2011 (6) .

[3]侯冬青, 刘智斌.关于教育技术学的专业定位以及课程设置的研究[J].中国教育技术装备, 2012 (9) .

[4]侯冬青, 刘敏.教育技术学专业本科生就业现状的调查研究[J].中国教育技术装备, 2012 (12) .

[5]李志河, 黄云芳, 蔺婷, 刘会臣.我国教育技术学本科专业培养目标与学生就业断层因素分析[J].现代教育技术, 2012, 22 (8) .

[6]徐林.对河南地方高校教育技术学本科专业发展的思考[J].河南教育 (高校版) , 2011 (2) .

8.学前教育专业学生钢琴自主学习状况调查与分析 篇八

为此，笔者结合自己的教学实际，就大学生自主学习现状进行了问卷调查，内容涉及大学生对自主学习的认识、自主学习能力状况、自主学习时间和影响自主学习的因素等方面。

一问卷调查的基本情况

本研究采用问卷调查的形式，调查对象为孝感学院土木工程专业2008级学生，两个班各40人，共80名学生。调查问卷于2010年5月进行，在80份问卷中共收回有效问卷80份，有效率为100％。

调查问卷根据自主学习的内容从两个方面设计调查问卷：第一部分为大学生对自主学习的理解方面的调查，了解其对自主学习形式理论上的认知程度；第二部分从学生课前准备、课外材料的选择和学习方式等方面了解其在学习方法上的准备情况；第三部分为心理准备情况调查，即调查学生对自己学习关注和评估情况，以及对自己进步的了解等。

二调查结果及其分析

(一)了解大学生在理论上对自主学习的认知程度，主要从三个方面进行：你对自主学习有一定的认识和理解吗?你认为自主学习能力的培养靠什么?影响自主学习的内部及外部因素是什么?调查数据见表一。

从调查结果来看，有一定认识程度的平均比例为88.8％，说明大多数大学生对自主学习有一定程度的认识；认为自主学习能力靠多方努力培养的比例达到55％，说明在多数学生看来，自主学习能力的培养必须经过多方努力才能实现，认为自主学习能力靠学校培养的比例只有11.2％，说明学校对学生自主学习能力的培养重视不够，学生还没有体会到学校在学生自主学习能力培养过程中的作用；在表中所列的六项影响大学生自主学习的内在因素中，“学习态度”和“学习目标”两项的比例都超过了40％。其中，“学习态度”的选项比例最高，达到了51.3％，“学习目标”的选项比例达到41.3％。说明“学习态度”和“学习目标”这两个内在因素对学生自主学习能力和自主学习态度的作用是至关重要的；在六项影响大学生自主学习的外部因素中，五个基本项目的选择比例都在26％以上，说明这些因素对学生自主学习能力的培养都有明显的作用。选择“所学的课程”，“任课老师”和“学籍管理制度”三项的比例都超过了30％。其中“所学的课程”的选项比例最高，达到了40％，其次是“任课老师”，达到了38.8％。说明这三项因素对学生自主学习能力培养的作用都比较重要。

(二)学习方法上的准备，包括了解和制定学习目标，选择自学材料，以及如何进行课前预习等。而制定学习计划并执行学习计划是自主学习的首要条件。调查数据见表二。

从调查数据来看，只有3.8％的学生制定学习计划并严格执行，45％的学生制定了学习计划但没有严格执行学习计划，另有近20％的人很少做计划。这同时涉及选择与确定自学内容和材料。然而，调查显示，只有不到半数(41.3％)的学生能够有目的、系统地选择自学材料。27.5％的学生由老师决定自学材料，表二显示的选择自学材料的情况说明大多数学习者(共58.7％)学习的主动性不强。只有少数(8.8％)的学生能在课前认真预习。41.3％的学生预习过一两次，22.4％的学生竟然从不预习。显然，大多数学习者只是被动地听讲，完成教师要求的课内学习活动，缺乏学习主动性。可以说，这些大学生仍然遵循传统学习模式，被动地跟着老师。由此可见，大多数大学学习者在方法上没有足够的准备，需要教师通过课堂教学渐进显示课外自学的重要性和必要性，并有意识地指导学生如何确定自学目标，选择自学材料等。

(三)心理准备情况调查，即调查学生对自己学习关注和评估情况，以及对自己进步的了解等。调查数据见表三。

从调查结果来看，极少数(6.3％)的学生能系统记录自己的学习情况，10％的学生从没考虑过自己的学习。但令人欣慰的是，有25％的学生对自己的弱项非常了解，有相当一部分学生(61.5％)对自己的弱项基本了解，几乎没有人不了解自己的弱项。而另一方面，他们对自己的成绩却不甚了解，只有很少的学生(6.3％)很了解自己的进步，绝大多数学生(67.5％)对自己的进步知之甚少，或者不了解进步在何处(23.7％)，还有2.5％的学生根本没考虑过是否有进步。这说明学生还没有学会正确地评估自己的学习。正如有些学生所说，他们“不知道如何评价学习过程的有效性和结果的显著性，出现预料之外的情况和遇到挫折时往往不会自我调整”，因而也就不会及时主动地调整自己的学习方法和计划。因此，引导学生经常反思自己的学习，及时发现学习中的得与失，是大学教学中的一个重要环节。

三培养大学生自主学习能力的措施

力学课程是土木工程专业的主干课程，但力学教学中面临着学生学习兴趣减退、学习效果欠佳、实践操作中难以抽象出力学模型进行分析、解决实际问题的状况。这就要求教师改变教学观念和教学方式，通过多方面训练学生的思维能力，发挥学生的自主学习，激发学生的求知欲，更好地培养学生的创新能力。本人主要从以下三方面入手：

1分析课程特点，引导学生科学思维

力学课程内含大量的易混淆的基本概念、基本术语，概念性强是力学的一个重要特点，如果死记硬背，必然会东挪西借，一团雾水。抽象性强是本课程的又一特点，如材料的拉伸、剪切变形等内力的概念，学生中有很多疑点，必须给予明确而有说服力的解释，否则不利于培养学生的分析、思维能力。实践应用性强是它的第三个特点，各种建筑或设备的设计都离不开力学知识，都需要经过周密的科学的计算才能设计尺寸选取材料。教学中根据课程的这些特点，运用科学的方法，模拟教学情景，设置问题情境，引导启发学生科学思维，增强创新意识，提高自主学习的积极性。

2变换课堂教学方式，培养学生的自主学习能力

教师的课堂教学方式应富有伸缩性、灵活性，多样性，使课堂教学生动、形象，提高学生的积极性和趣味性，教学中以学生为主体，强调学生的自主学习，多给学生独立思考的机会、多给学生表达和交流的机会、多给学生动手实践的机会，多给学生相互评价的机会，机会中有所发现和有所创造，促成

学生的创新意识、创新能力。

(1)营造开放式课堂，拓展学生的创新思维

开放式课堂是针对过去教学的封闭性而言的，包括空间上的灵活性，能传授知识的地方就是课堂。教学中为使学生了解某些机构运动、梁的受力，我们把机械装配车间变成一个生动的课堂，学生通过机构运动的过程，理解构件的受力，使构件的力学模型自然产生，并形成自己的思维。开放式课堂还包括学习材料的丰富性，课程内容的综合性。从课堂题材及学习材料来说，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生。

(2)创设情境式课堂，启发吸引学生，激发其主观能动性

一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，能给学生提供充分的想象，从而促进学生积极主动的探索，激发他们的主观能动性。创设问题情境，能激活学生的求知欲，唤起好奇心。另外加强计算机网络、多媒体技术的学习和利用，创设虚拟的教学情境，有利于提高课堂教学效果，培养学生的自主能力。

(3)采取引导型、讨论式，发挥主体作用，培养自主意识

行为引导、讨论式课堂与以往单纯的课堂传授式教学不同。组织教学前，教师分组选组长，列提纲布置任务书，周密地考虑课堂中学生可能提问的问题，引导学生自主学习大胆讨论。这类课堂形式充分发挥以学生为主体的教学导向，改变教师单向教学的陈旧模式，让学生大胆实践，勇于探索，激发学生的学习潜能，营造民主、平等、和谐、宽松的师生共享的课堂氛围，有利于培养学生的自主意识。

3情感激励，合理评价，建立融洽的师生关系

建立新型的师生关系，多关心他们的学习和生活，了解他们的思想动态、情感及成长规律，不断调整教学方法和管理策略，多渠道给学生表现自我的机会，让他们感到成功的喜悦，让他们树立一种成功的心理定势，鼓励他们挑战自我，超越自我，不断创新。教师的有效评价，能促进学生的学习，促进学生健康和谐地成长。除了教师的评价，在教学中同样开展学生间的相互评价，课堂讨论中学生的互评可以让学生学会尊重别人，学会评价别人，也可以活跃课堂气氛，锻炼学生相互质疑，敢于创新的能力。评价不是将学生评出好坏，是使评价对象在得到肯定或否定中探究问题的实质，明确成长的方向，努力提高自身素质。要强调知识与技能、方法与过程、情感与态度等“立体”评价，评价项目多元化，方式多样化，既关注结果，更重视过程，获得全面、真实、客观的学生信息，提高教学水平。

四结语

9.大学生理财状况调查与分析 篇九

经济社会的发展，使人们的理财观念越来越强，理财日益成为人们合理支配钱财的必修课程，并以此来提高理财能力。而大学生，作为一个特殊的群体，是从当前的实际情况来看,许多大学生个人理财方面的能力十分缺乏,不能对自己的财富进行合理的使用和消费,当然就更谈不上参与投资获得收益了。作为未来社会中的经济精英,如果连自己的经济状况都无法有效把握,不能不说是一件很可悲的事情。

那么大学生理财情况如何呢？

为了解当代大学生的消费水平，消费方式，消费观和理财能力，我们展开了此次调查。

背景知识：什么是理财？

从大学生来讲，个人理财包括：赚钱，用钱，存钱，借钱，省钱等。

我们以问卷调查为主，现场采访为辅的形式针对安徽建筑工业学院的部分大学生理财能力作了调查并加以剖析，结果如下：

一问卷情况

本次调查问卷共发放200份，收回有效问卷170份，回收率为85%，其中男女分别有94，76份，比例约为1.2：1，调查对象是包括安徽建筑工业学院工商管理系，工程管理系，建筑系，城市规划系，问卷基本做到了随机发放。本次问卷共设计了16个问题，可分为三个部分：被调查学生的自然状况，即可支配钱财多少及来源，生

活费支出情况及消费观，理财能力调查。

二.调查结果分析

1.总消费额及生活费来源统计结果表明，大学生月消费额主

要集中在600-800元的区间内（占48%），500-600元，800-1000元，1000-1500分别占10%,25%17%,这也是相当大的一部分群体。有特殊

情况建筑成规的学生学习用具开销大，1000元以上占17%左右，而

500元以下（据被调查者自己填写的数据）的不到占1%。总体情况

表明大学生之间消费差距不小。80%以上的人生活费几乎全部来源于

父母，仅有7%的同学能承担自己的部分生活费。

2.关于消费在消费方面，70%的大学生每月的生活费主要花费在基本生活支出上（如吃饭，买必要的生活用品等），但是有部分同学

生活费主要用于娱乐、服饰等，这部分约占10%。在购物上女生比男

生花费多。另外通讯费和学习费用也占一定的比例，而大四学生在准

备就业上的花费占了他们生活费的相当大部分。据统计，90%以上的同学都不会经常请朋友吃饭，可见这部分所需花销很大。

3.高档消费品 现在手机电脑等高档消费品在大学生中的普及率

也能从一定的侧面反映我们的消费状况。在本次调查中，手机拥有率

几乎达到100%，40%的人有电脑，约50%的人有mp3和mp4，数码

相机虽然是更高档的消费品，但其拥有率也达到了20%。一半以上的同学为了买这些东西，会自己从生活费中节约一部分钱，25%的同

学买已经拥有的这些东西所用的钱全都是自己节约出来的。还有部分

人全都是向父母要的。这说明在对待高档消费品方面，大多数同学还

是抱着理性的态度。

4.消费观 在买东西的动机上，40%的同学选择会买很便宜的东

西，求廉，而选择只会买能满足自己需要的东西，价钱其次考虑，求

实的同学也不少，这部分比例约有40%。只有极少数同学是追随时尚

潮流，求新的，这部分不到5%。80%以上的同学在买自己喜欢的东

西之前，会考虑自己目前的经济承受能力。从总体上看，大学生的消

费观念正逐步向开放化，前卫化发展，但传统的理性消费观念仍是主

流。绝大多数学生在消费时考虑最多的因素是商品或服务的质量，价

钱，追求物美价廉。

5.关于大学生“月光族” 调查显示，大学生“月光族”现象不

算太严重。

6.大多数人理财观念不强，财商欠缺。

7.新理财人异军突起 据简答题回答情况，约有60%被调查大学

生做过兼职工作，35%的人正在做兼职工作。从经济投资学来说，兼

职是一项不需要预付任何资本的纯增值方式。

三.原因分析

从生活费支出情况和简单理财的能力的调查中可总结出，理财能

力较弱，理财观念较淡薄在当代大学生中是普遍存在的现象，我们分

析出的原因有以下几点：

1.家庭原因。随着独生子女的增多，家庭生活水平的迅速提高，忽略

了对孩子早期理财能力的培养。

2.学校原因：学校在教育学生成材时，却没有教他们怎样理财。

3.社会原因：社会上拜金主义，享乐主义思潮有泛滥趋势，校外

环境对大学生的思想有一定的影响。

4.自身原因：内因是事物变化发展的最根本因素。大学生分辨

能力不强，自我约束力不够，缺少主见，而且部分人还有一定的虚荣心理和攀比心理。所以自己作主手里的钱哪些该花哪些不该

花，该往哪里花有些盲目。消费观念的超前和消费实力的滞后，都显示出他们理财能力的缺乏。

四.大学生理财建议

（一）做好整体规划1.计划好每个月可以使用的资金为多

少，每月经常性开支为多少，留取每个月资金总额的20%作为备

用资金，以应对意外支出，如外出，购书，参加必要聚会等。

.做好个人财务账本，这样不仅能清晰地看出每个月的支出状况，同时能更好的预测未来几个月大概的支出情况，以更好的管好自

己的钱财。

（二）理性消费价格，质量，潮流是吸引大

学生消费的主要因素。从调查结果来看，讲求实际，理性消费仍

然是当前大学生主要消费观念，当今大学生的各种社会活动都较

以前增多，加上城市生活氛围，开始谈恋爱等诸多因素的影响，品位和档次开始重要起来，所以，大学生们还是要注意理性消费。

（三）养成储蓄习惯可以有计划的将自己不用的钱存成三个

月定期储蓄或活期储蓄，然后按照计划有规律的进行支取。另外，还可以开一个带有自动理财功能的“综合理财帐户”，这样，家

长寄到的钱可以自动转为定期存款，而支取的时候，银行电脑系

统会自动计算，支取损失最小的存款，最大程度上实现资金的有

效配置。

（四）树立节俭意识大学生来自不同的城市，家庭条件更是贫富不一，所以，不能盲目攀比，应该把有限的钱

花在最需要的地方，不乱花钱。除了大学期间的学费，基本生活

费，建议额外支出费用部分或全部由学生做兼职或取得奖学金获

得。

（五）学会精打细算根据统计结果，大学生活的消费

中有很多省钱的小窍门，比如买二手货，选择优惠电话卡，办购

物打折卡，买存钱罐存零钱，买东西货比三家。

（六）学习

理财知识适当关注社会投资方面的知识，以提高自己的理财

意识和财商。注重培养自己与人生观，劳动观，金钱观，国情观

有关的消费观。

五.节约生活费小窍门

学：除了完成本专业学习任务，大学生还要拓展哥方面知识。选

修课，各类培训班，考证等待，不要盲目的学，浪费金钱，学无

所成。对于选修课可以旁听；培训班和考证，尽量选择与自己所

学专业相关的参加；提高英语水平，交个留学生朋友，省钱赚友

情。教科书可以买二手的，考试资料向学长借；还要充分利用网

络资源，学校图书馆等一切可以利用的资源。

衣服：对于穿的长久的，如运动系列，冬季衣服，可以买品牌的。

其他不必买名牌，到淘宝小店，抓住季节更换的打折季节。室友

之间衣服可以换穿，达到资源利用最大化。

食：尽量在食堂就餐，可以和室友“拼菜”，早餐要保证，晚餐尽量

少吃，把花在饮料，冷饮上的钱用来买水果和牛奶。

住：学校宿舍很实惠，记得随手关灯，水龙头，为了避免不必要的浪

费，晚上全寝室一起去上自习。

行：建议互助旅游，兼职旅游。

六.根据分析，本次调查不可避免的出现了一些问题和误差

1.调查范围有限，只调查了部分高校的学生，统计数据可能与实际

情况有偏差。

2.问卷回收率偏低，只有85%。

3.问卷设计缺少科学性，有的问题不严密。

4.多选题与单选题混杂，统计有误差。

安徽建筑工业学院工商管理类2班

王凤婷

10.学前教育专业学生钢琴自主学习状况调查与分析 篇十

一、我省高校学生心理健康的现状分析

调查显示，我省高校学生心理健康状况总体上看是好的，绝大部分学生积极进取，热爱生活，乐观豁达，不怕困难，善于合作，体现了较好的心理素质。但同时也看到，当代大学生，随着生源的独生子女化，随着国际政治经济大环境的复杂多元变化，以及学生家庭成长背景、地域贫富的巨大差异和现代媒体的负面效应等因素影响，从中学门迈向大学门的青年学生面临着比过去时代大学生更多的现实问题，部分学生产生了各种心理上的不良反应和适应障碍，有的因心理疾病导致休学、退学。在对大学生的各个年级段的分析中，几乎都发现有部分群体存在值得我们关注与重视的心理异常问题。据各校心理普查和日常心理咨询记录提供的资料，心理异常学生检出的比例，虽然差异很大，但平均达到5-7%，有些学校高达14%以上，且有逐年上升趋势。

我省高校学生在心理健康状况异常和主动寻求心理咨询的同学中呈现的心理健康问题，以发展性心理问题为主，障碍性心理问题次之。发展性问题以学习问题、适应问题、人际关系、贫富差距导致的心理问题及恋爱与性心理、挫折应对、毕业择业心理等问题为主;障碍性问题则以强迫症、焦虑症、抑郁症、成瘾(含网络成瘾)、物质依赖、性偏好障碍等神经症、心境障碍、习惯与冲动控制障碍、性心理障碍等心理障碍为主。由于各个年级大学生所面临的客观环境和发展任务不同，各个年级大学生所显现的心理问题也各不相同。综合分析各校所提供的情况，学生心理健康问题主要表现在下列方面：

(一)、抗挫折能力差，引发压力难以适应症

现在校园里绝大多数是独生子女，随着我国经济发展水平的提高，这一代学生从小家庭娇惯，生活条件优越，被称之为“在蜜罐里”泡大的新生一代，家长花重金租房陪儿女读书的现象也屡见不鲜，这就从客观上养成了这一代大学生独立生活能力差，环境适应能力下降，“郁闷”一词成了他们的常用语。与过去艰苦年代成长起来的大学生相比，这一代大学生在抗挫折能力上有较大落差，造成在遇到竞选班干部落选、奖学金没评上、学习压力大等问题时，都会使一些学生烦躁易怒、自卑苦闷。此外，刚进入大学的新生，由于大学学习方法与中学有很大不同，自由支配时间比较多，教师的授课方式常常会使许多学生不能认同。大学汇集了各地中学尖子，许多学子会因学业成绩不再显赫而产生自卑、焦虑和不适感觉，若迟迟不能调整，长期压抑也会造成严重的心理疾患。而目前有些学校对学生战胜挫折的心理教育重视不够，也使这种状况的扭转迟缓。某大学一学生，来自苏北农村，中学的尖子生、三好生，性格内向，来上学的费用都是父母向乡亲们借来的，来校后学习适应能力差，成绩不理想，看到别的同学在外打工，执意想挣钱还债，种种压力逐渐使刚进校意气风发的他变得很郁闷、焦虑、烦躁，这些不良情绪积压爆发，情绪失常，导致狂躁症，被送进精神病院治疗，休学两年。

(二)、失恋等情绪困扰，诱发冲动控制障碍症

现在大学里谈恋爱现象比较普遍，中年级学生就开始尝试建立属于自己的亲密关系，然而大学生谈恋爱成功率比较低，失恋问题突出。失恋对自己对他人造成的伤害往往很大，不良情绪酿成的事件比较多。失恋造成学生心理失衡，引发各种的心理问题，轻者荒废学业，重者引发校园极端事件。某高校曾发生一起因“三角恋爱”引发的凶杀事件。一女生因不能容忍另一女生接近其恋爱的男生，在某日中午趁该女生在宿舍熟睡时，用事先准备好的菜刀连砍十几刀致其重伤。强烈的嫉妒心使这女生丧失理智，成为一名杀人犯。有些院校中，由于相

关心理知识的缺乏，婚前性行为引发的身心伤害也成为较为突出的问题。此外，网络成瘾也是大学生中存在的严重问题。不少学生陷入网瘾，失去自控能力，轻者通宵熬夜，生活无规律，影响健康;重者导致学业荒废，精神恍惚，不能自拔。部分男生还开始出现离不开烟酒等物质依赖，成为各种各样的“瘾君子”。

(三)、个性偏执、情绪敏感，易诱发孤独、失落症

当代大学生由于受独生子女家庭环境的影响，不少在性格上以自我为中心，自信偏执，易于冲动，随心所欲。这种特殊环境形成的个性造成人际交往能力差，少数学生因个性、价值观的差异等因素迟迟不能很好地融入新群体而产生孤独感;交朋友特别是交异性朋友中喜怒哀乐的不成熟处理、自我认知和认知他人的偏差导致人际关系敏感，自卑失落，极易诱发心理问题和极端行为。某校二级学院一名女生，个性偏执，心情孤傲，交一男朋友，一年后遭拒绝，情绪受挫，寝食难安，心理封锁，听不进任何规劝，终于悬梁自尽。

(四)、经济条件的差异导致心理落差，引发烦恼、自卑症

现代社会由于市场经济体制的作用，社会分配存在较大差异，“富二代”、“官二代”等社会热议的问题也给大学生带来了影响。来自贫困地区或家庭经济状况不如意的学生，与衣食无忧的“富二代”学生彼此的认同度有较大差距，容易导致情绪波动、价值观的动摇改变，并加剧同学间的矛盾。对于贫困生来说，“富二代”的一掷千金很可能是一个刺激，并由此引发情绪反应或者人际矛盾。而有的“富二代”学生由于对贫困学生缺乏同情心，也可能会在朝夕相处中伤害到贫困生的自尊，引发人际纠纷，导致贫困学生心理障碍的形成和加剧。

(五)、毕业生就业压力大，引发焦虑、恐惧症

当前在多元化价值观并存的市场经济和日趋激烈的竞争大背景下，青年群体面临着较重的生存压力、就业压力。不少毕业班学生有“就业综合症”，主要表现在求职过程中的焦虑、急躁、心神不宁，以及达不到期望后的意志消沉和情绪低落。大学生一般就职期望值偏高，向往大城市，不甘心回小县城，同学间也必然会作收入、工作环境等方面的比较;加之，存在一些社会不正之风使学生看到录用人才的不公正，会使他们产生愤怒、不安、无奈、孤独等负面情绪。如果临近毕业而学校对学生这方面的心理关爱忽视，将使这方面问题难以化解。

上述在现阶段大学生中较为常见的心理问题如果不能得到很好的解决和改善，将会影响一些学生一生的身心发展。学生在大学阶段能否得到专业的心理健康教育和有效的心理辅导，得以排解心理困扰，将直接影响到大学生的心理素质。因此，加强和改进大学生心理健康教育工作，对我省经济社会的发展、对培养创新型人才有着重要的意义。

二、我省高校学生心理健康教育工作的做法和经验

近几年，我省高校重视加强大学生心理健康教育，紧紧围绕立德树人这一根本任务，紧密结合经济社会发展和大学生心理健康教育工作面临的问题，采取有效措施，抓住关键环节，创新途径方法，大学生心理健康教育工作呈现出良好的发展态势。许多高校以科学发展观为指导，遵循教育教学规律和学生生理心理发展规律，积极探索心理健康教育的新思路、新机制，做到了思路清晰，要求具体，特色鲜明，成效明显。主要体现在：

(一)提高认识，建立健全工作机制

我省高校正在思想观念上实现从局部心理健康教育向整体素质教育的转变，在工作模式上实现从重视个案心理疾患的治疗向促进学生身心全面发展的转变，在教育方式上实现从单纯的心理健康教育向综合的实践教育的转变。，省教育厅建立了5个大学生心理健康教育与研究基地，辐射与带动周边高校的学生心理健康教育工作。6月，我省启动了大学生心理健康教育与研究示范中心的遴选资助建设工作，遴选出16所高校大学生心理健康教育中心为省级示范中心予以重点建设。11月，省教育厅成立了“江苏省大学生心理健康教育专家指导委员会”，对高校学生心理健康教育工作进行研究、指导、评估、咨询和服务。

一是建立健全三级组织网络。建立高校、院(系)、学生班级三级心理健康教育网络组织。各高校都落实了班级心理委员制度，在每个班级或系科中有一名学生作为班级的心理委员(或称心理保健委员、心理气象员等)，发挥大学生群体的自我教育功能，实现了高校心理健康教育覆盖全校，覆盖全体本专科学生，在学生心理健康教育和心理危机预防预警中发挥了较好的作用。

二是组织领导机制。绝大多数高校成立了以校党委副书记、分管学生工作的副校长牵头，学生处、团委、宣传部、校医院、各院系、心理健康教育研究中心、关心下一代工作委员会等相关部门参与的心理健康教育工作领导小组，统筹协调心理健康教育工作有关事项，对重大问题召开专题工作会议进行研究部署，并制定相应的工作细则，指导日常心理健康工作的开展。

三是经费保障机制。参与调研的高校，心理健康教育经费均能做到纳入预算、单独列支。全校每年用于心理健康教育经费，各高校之间差距较大，数额从2万到40万元不等，生均从1.5元至15元不等，其中三分之一高校能达到省教育厅提出的生均标准。参与调研的高校都配有专门的心理咨询室、团体辅导室，满足了心理健康教育工作的基本需要。许多高校还设有预约室、接待室、测量室、宣泄室、放松治疗室、生物反馈室、沙盘治疗室、观察室等大学生心理健康教育的配套场所和硬件设施，为保障心理健康教育工作的需要、促进心理健康工作的发展打下了良好的基础。四是开设心理健康教育课程。各高校均开设了丰富的心理健康教育选修课程，南通大学、南京信息职业技术学院等学校已经率先以必修课的形式推广大学生心理健康教育，并收到了较好的教育效果。部分高校还针对本校学生的实际情况和具体需求，开设了具有特色的心理健康教育课程群，颇受学生欢迎。

(二)重视发挥专兼职队伍和“五老”在心理健康教育中的作用

各高校均有一支专兼职结合、专业互补、相对稳定的心理健康教育工作队伍。有的高校除专职教师外，各院系具备资质的辅导员老师全面参与，还吸收校内外相关专业人士的资源，积极发挥关工委“五老”的作用，整合各种心理健康教育的人才资源，提升本校心理健康教育为学生服务的能力。各高校至少配备有1名本科学历以上的专职教师，专职教师具有心理学、教育学博士、硕士学位或具备较长的执业年限。4月，南通大学关工委建起了“谈心屋”，成为离退休老同志与大学生进行思想、学习、生活交流和心理健康教育咨询服务的窗口。省教育系统关工委、省关工委、中国关工委以及全国和省各大媒体先后推广，报道了南通大学的经验，我省各高校关工委纷纷陆续建起了“谈心屋”。以“谈心屋”为桥梁，将高校离退休老同志的积极作用发挥到心理健康教育工作中去，使心理健康教育多了一支队伍和力量。老同志们利用自己的专业优势、经验优势和政治优势为青年大学生提供不拘形式的心理疏导和心灵抚慰，解读他们学习生活中面临的难题，通过心理咨询、访谈、对话或座谈等形式，为青年大学生提供人文关怀，帮助他们吸取先进人物的人生经验，并促进他们健康成长，受到了广大学生的欢迎和好评。

(三)开展大学生心理健康教育教学和研究

我省高校心理健康专兼职教师积极申报国家社科、教育部以及省社科、省教育厅、省委宣传部、团省委等大学生心理健康教育科研项目，5个省级基地均建立有大学生心理健康教育专项研究课题，吸引了广大高校专兼职教师申报。我省高校在贫困生心理关注、大学生生涯规划和职业心理辅导、心理咨询师个人成长、心理健康教育课程体系研究、大学生朋辈心理辅导等方面形成了研究特长。

(四)拓展工作时空，积极开辟网络心理健康教育新阵地

大多数高校在个别咨询为学生服务方面，积极拓展时空，充分考虑学生接受咨询的及时性和便捷性，在时间和空间上充分保障学生能及时方便快捷地寻求个别咨询。许多高校充分利用网络，建有心理健康教育专题宣传网站，并不断更新，发挥网络及时沟通的优势，通过论坛、专业教师博客等方式，让学生可以通过网络的形式接受心理咨询指导，为学生提供最新的心理健康教育资讯和周到的咨询服务。苏州大学的4个校区都设有心理咨询室，每周开放时间达18个半天，并由原先在教学区域的设置转向进驻学生宿舍，让学生充分享受心理咨询服务的便捷。南京师范大学心理中心咨询室每周的开放时间计40余小时，包括晚上和周末时段。江苏大学的心理咨询室分布在各个方便学生的区域。扬州大学开通“扬州大学心情驿站”博客、“扬老师qq在线心理咨询”。中国矿业大学组织建立了有大学生心理健康教育中心专兼职教师为指导、大学生心理资助中心网络小组为主体的网络建设队伍，及时回复学生留言，充分发挥网络信息的丰富性、互动性功能。

三、我省高校学生心理健康教育存在的主要问题

近年来，我省高校心理健康教育工作开展的势头良好，心理健康教育工作的水平稳步提高。但是还存在一些急需解决的问题。

(一)部分高校对心理健康教育重视不够，投入不足

目前我省各高校的领导对大学生心理健康教育的重视程度不平衡，部分高校的领导尤其是主要领导对大学生心理健康教育重要性的认识有待进一步深化，对新形势下大学生心理健康教育工作的特点和规律有待进一步探索，促进大学生心理健康教育工作的体制和机制有待进一步完善，保证大学生心理健康教育的投入有待进一步增大，支撑大学生心理健康教育的工作队伍还有待进一步加强。

经费投入不足是我省高校心理健康教育工作面临的共性问题。据本次调研，我省大部分高校心理健康教育专项经费严重不足，最少的高校平均年生均经费仅1.5元，而较为充裕的高校年生均经费已达到15元，相差10倍。参与调研的学校有三分之二没有达到本科院校年生均不低于15元，高职高专院校年生均不低于10元的标准。

心理健康教育不仅要覆盖本专科生，还要覆盖研究生，而且研究生的心理健康情况并不乐观。本次调研显示，研究生的心理健康教育还没有受到重视，体现在专业人员配备、经费投入等方面严重不足，心理健康教育公选课零开设。研究生的心理健康教育亟待加强。

(二)高校心理健康教育的队伍还不能适应实际工作需要

专业人员配备不足是我省高校心理健康教育工作面临的又一共性问题。本次调研发现，有的高校心理健康教育专职教师较多，如江苏大学、苏州大学、南通大学、中国矿业大学有5-6人，但有不少高校仅有1-2人，师生比仅为1：9000-1。2011年2月，教育部办公厅印发了《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》，规定“每校配备专职教师的人数不得少于2名”。2011年5月6日，江苏省委教育工委、省教育厅印发了《关于进一步加强江苏省大学生心理健康教育工作的若干意见》，进一步明确了“定岗、定编的专职心理健康教师和工作人员与全日制在校学生比例不低于1:3000-4000”。我省不少高校还没有达到此最低标准。一些高校虽然配备了心理健康教育专职老师，但缺乏专业资格。各校从事大学生心理教育和咨询工作的专业人员在待遇、职称和培训方面各有各的情况，如职称，有的归口管理，有的归属思政，有的挂靠教师，很多并无明确，以致这支队伍人员思想不够稳定。

(三)高校心理健康危机预防与干预体系还不够规范、科学、有效，减少危机事件的负面影响尚未形成各界共识

大学生心理危机事件的发生，往往成为各方关注的热点和焦点，比例虽然很小，但是影响很大，是当前大学生心理健康教育工作的一个难点，如何规范、科学、有效完善危机预防与干预体系，是我省高校心理健康教育面临的共性课题。另一方面，个别大学生因心理疾病而造成非正常死亡的事件发生以后，媒体在予以关注并报道的过程中如何把握尺度和方式，以尽可能的减少危机事件的负面影响也是需要有关方面重视研究的课题。

(四)大学生心理健康主动求助意识普遍薄弱

由于受多种因素包括传统观念的影响，在校大学生在心理健康方面的主动求助意识普遍薄弱。虽然全省各高校的心理健康教育工作通过开设讲座、选修课、活动体系建设、校内小报、宣传小册、广播网络等各种载体宣传普及心理健康和咨询知识，个别心理咨询室设置由原来在校园僻静一角进驻学生生活社区，通过拓展时空，开辟网络新阵地等手段贴近学生生活，体现“专职、专业、专心”服务学生的做法，基础工作比较到位，但由于受“怕被别人觉得心理有问题”、“心理问题不是大问题”等想法的影响或由于相关心理学科普知识的缺乏，学生对心理健康教育和咨询工作的接受度仍有限，在遇到心理问题后的求助意识普遍薄弱。有的学生饱受心理问题困扰却无察觉，或者意识不到是心理问题;有的对心理健康的相对性、连续性、可逆性、动态性认识有误区;有的对学校心理健康教育的认识不足，甚至抱有一定的偏见。

四、对进一步加强高校心理健康教育工作的建议

(一)要进一步重视高校心理健康教育，加大投入

加强和改进大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，也是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径。建议省委宣传部、省教育厅、卫生厅、团省委等多个职能部门进一步协同配合，切实把开展大学生心理健康教育工作作为全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的一项重要任务，作为进一步加强和改进大学生思想政治教育的一项重要任务，作为提高高等教育质量、培养高素质人才的一项重要任务摆上重要议事日程。2011年2月23日，教育部办公厅印发了《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》;2011年5月6日，江苏省委教育工委、省教育厅印发了《关于进一步加强江苏省大学生心理健康教育工作的若干意见》，我省所有高校应积极贯彻落实上述文件，使全省高校都能达到相应的要求。

各高校主要领导要定期听取大学生心理健康教育工作的专题汇报，部署工作任务和解决工作中存在的问题。所有高校都要加强大学生心理健康教育工作领导体制建设，成立专门工作领导小组，加强对心理健康教育工作的统筹领导。领导小组由主管校领导负责，心理健康教育和心理咨询机构、学生工作部门、教务工作部门、宣传部门、人事部门、安全保卫部门、后勤保障部门、校医院等单位，以及学校关工委负责人为成员，研究制定大学生心理健康教育工作的规划，健全相关制度，领导全校大学生心理健康教育工作。成立校级心理健康教育和心理咨询专门机构，纳入学校思想政治教育工作体系，并明确各级机构的职责分工，完善协调机制。

各高校要按照本科生不少于15元、专科生不少于10元安排年生均心理健康教育工作经费，并纳入学校预算、专项单列、专款专用，保障心理健康教育工作用房和场地，具有完备的健康、能力、人格、职业等方面测评软件以及开展心理健康教育工作所必需的设备、器材、图书、期刊、音像等参考资料，并能够不断补充更新，确保心理健康教育工作的有效开展。

(二)要进一步加强高校心理健康教育工作队伍建设，以适应实际工作的需要

要按照省委教育工委、省教育厅规定的最低要求配备专职心理健康教育教师。专职教师的专业技术职务评聘应纳入大学生思想政治教育教师队伍序列，设有教育学、心理学、医学等教学研究机构的学校，也可纳入相应专业序列。专兼职教师开展心理辅导和咨询活动应计算相应工作量。

在专业资格和培训方面，建议省教育厅出台专业人员的专业准入制度和要求，对专职人员专业化发展以及个人成长方面要有规划和督导。对兼职教师和班级心理委员等骨干学生的专业培训有待加强。目前社会上各种名目的心理咨询专业培训很乱且费用昂贵，建议省物价管理等部门联动予以整顿并在培训资质上予以规范。

要确立心理健康教育“全过程、全方位、全覆盖”的工作目标，加强校园心理危机预防预警，形成咨询师全懂，党委副书记懂、辅导员基本懂，班主任略懂，学生有心理健康意识，后勤宿舍管理人员知晓，行政管理人员、专业老师了解的全员关心大学生心理健康的局面。

本次调研发现，我省高校心理健康教育5个省级基地和16个示范中心覆盖了全省不同地域、不同类型、不同层次的学校，有效地整体推动了我省大学生心理健康教育工作，起到了以点带面，发挥示范与辐射效应，有利于全面提升我省高校大学生心理健康教育水平。因此要充分发挥5个基地和16个示范中心在提升专兼职心理健康教育队伍方面的培训、示范和辐射作用。

(三)加快完善高校心理健康危机预防与干预体系步伐

危机干预工作直接体现心理健康教育工作的系统性与成熟度，各校应确立危机干预的指导思想，以教育为主，重在预防，建立和强化学生的社会支持系统。

在预防方面，要畅通信息渠道、加强信息管理，做好危机预警工作。畅通信息渠道：建立学校、院系、班级、宿舍等心理危机预警系统，形成“早发现、早报告、早预防、早控制”的心理危机与预防工作机制;建立以辅导员、学生干部为骨干力量的信息员队伍，对学生的心理危机信息及时、准确掌握并作出有效干预。加强信息管理：在普查后根据心理健康档案筛选危机预警的范围和对象;建立学生心理信息月报制度和突发事件即时报告制度，建立学生心理危机预警数据库，把临床咨询筛查出来的构成心理疾病诊断的，遭遇重大社会生活事件的，性格长期孤僻的，学业、情感或人际关系等问题受挫的，环境适应不良的，以及出现各种心理、行为异常的学生作为危机干预的高危人群和主要对象。

出台学生心理危机干预实施办法，并建立完备的危机干预体系，提高危机干预能力。建立学校、学院、学生、家长、社会医疗机构协同的危机干预网络，明确危机干预工作流程和分级分类处理办法。强化危机干预培训工作，定期开展学生工作队伍、社区物业管理人员、学生骨干危机干预知识技能的培训，提高有关人员的危机快速反应能力，挽救个体身心，维护学校声誉，加强校园和社会稳定。开展危机后干预，处理危机事件发生后涉及人员的心理应激反应和情绪反应，维护身心健康。

(四)要积极研究并采取有效措施增强在校大学生的主动求助意识

11.学前教育专业学生钢琴自主学习状况调查与分析 篇十一

【关键词】自主学习；英语教学；调查问卷

一、问卷调查设计简介

调查对象为无锡职院修完一年英语的自动化和机电设备两个班的72名学生，样本虽小，但基本能反映出我院学生课外自主学习情况。调查形式采用调查问卷，５道选择题，内容涉及课外学习英语的时间、学习材料、学习目的、学习中的障碍等等。为保证结果公正客观，此次调查不计名，让学生实事求是做出选择，事后对部分学生进行访谈，由此获得了我院学生课外学习情况的一些反馈。

二、调查结果分析

（1）第一题为每天课外英语学习时间。有49％的学生选择偶尔看看，25％的学生选择几乎不看，15％的学生花约半小时，10％的花一小时，1％的学生花约2小时。从前两个数字可看出，大部分学生在课外缺乏学习英语的主动性。（2）第二题为课外英语学习材料。38％的学生选择“英语电影”，32％的学生选择“考级材料”，21％的学生选择其他材料；7％的学生选择报纸或英语网站，2％的学生选择“专业英语”。从中可看出大部分同学的学习材料单调，或者仅限于娱乐消遣。（3）第三题为课外学习英语的动机。51％的学生为了通过考级，21％的学生为了通过期末考试，15％的学生为了能顺利毕业，11％的学生是出于兴趣爱好，2％的学生是预复习教学内容。从中可看出，大部分学生学习英语的动机只为了通过考级和期末考试，即外部动机，而真正持有内部动机的学生只有11％，即对英语学习本身感兴趣。（4）第四题为课外英语学习中遇到的最大困难。38％的学生觉得听说读写都有困难，无法入手，22％的学生觉得听力，17％的学生觉得是口语，14％的学生觉得是写作，9％的学生觉得是阅读。从中看出学生对学习英语感到茫然，听说读写都有困难。笔者对某些学生进行访谈，得知词汇量不足阻碍其听说读写能力的提高。高职高专英语课程教学基本要求（教育部高教司2000年）规定认知3400个英语单词以及同这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，但实际上很多学生没有达到这个标准，尤其是在掌握词汇的“质”上（即词汇的灵活运用能力）。

三、思考与建议

（1）培养学生学习英语的兴趣，增强他们学习英语的动力。当学生提出精辟、独特的见解时，要给予赞扬与支持。无论是一句鼓励的话，一个由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，都会让学生信心增加。而当学生出差错，不要埋怨训斥，要巧妙地纠正他们的错误，保护学生的积极性不受挫折。一是巧妙结合情景教学。为了增强英语教学效果，教师应根据教学内容结合投影和电脑设备，创设逼真的交际情景和语境。二是运用由易到难，逐步推进的教学方法。在教学过程中应采取由浅入深、逐步推进、灵活多变的方式。在学习每篇课文的单词、语法、句型时，要让学生经历从听到写的步步推进，这样可以引导学生的英语学习思维，提高学习效率。（2）培养学生自主学习英语的能力。提高了对英语的兴趣，学生们自然而然地会进行课外学习。但在自主学习英语过程中，教师应不断指导学生学习，为学生选取英语题材和阅读书目，为学生排难解惑，帮助他们培养良好的学习习惯，从而保持学习英语的积极性。引导学生提前预习是培养学生独立自主学习和提高英语课堂教学效果的一种必不可少的一种手段。在学生预习前，应布置有关问题和内容，引导学生预习方向，并且在上课时进行提问和检查，及时发现学生在预习中的问题并予以指导和纠正。学生在教师的指导下预习，会逐渐养成自主学习的习惯。（3）课堂中适当渗入词汇教学。调查中得知学生在课外学习中遇到的最大困难是词汇量的匮乏，因此在日常教学中，教师应传授一些词汇习得的策略，让学生积极主动地去探索总结适合自身的记忆方法，克服畏难情绪，通过扩充词汇量来提高听、说、读、写各项技能。第一，运用各种词汇记忆方法。提高学生词汇量主要有两种方法：一是联想记忆法。把单词置于到具体句子中记忆或者根据意思相关联的词根和单词归类记忆。二是利用构词法规律。英语词汇的形态和意义有其内在的规律和结构，因此可以指导学生通过复合法、派生法、转化法、缩略法等构词法，掌握记忆词汇的规律，扩大词汇量。第二，结合语境来记忆。英语词义灵活多变，因此要让学生将词汇和不同语境联系起来。

参考文献

[1]王笃勤．大学英语自主学习能力的培养[J]．外语界．2002，（5）：17～23

12.学前教育专业学生钢琴自主学习状况调查与分析 篇十二

网络时代的学习,以自主学习、个别化学习、基于技术的学习、协作学习为主。对于大学生来说,学习应该是在高等教育知识层次的系统教育内容框架下,有指导的自主学习,这与网络时代的学习形式是一致的,因此在网络环境下的自主学习能力是信息时代大学生的内在要求和基本能力。但究竟网络环境下大学生的自主学习能力如何?是否有效提高了学习效果?带着这一问题,笔者结合教学实际,选取有代表性的学生开展了一系列的调查。

1 网络环境下大学生自主学习现状调查

1.1 调查目的

本次调查主要通过对许昌市大学生利用网络环境开展自主学习的现状进行问卷调查和个别访谈,同时利用网络对河南省的部分高校大学生进行了问卷调查,了解网络环境下大学生学习效果的现状,以及影响和制约大学生自主学习效果的因素,为进一步制定网络环境下提高大学生自主学习能力的策略提供第一手资料。

1.2 调查问卷的设计

根据网络环境下自主学习的内涵,结合大学生学习效果的可操作性因素,笔者从兴趣、认知、注意力、自信、满意度等几方面设计调查问卷,了解大学生在网络环境下自主学习的现状。为保证调查结果的可信度,问卷中专门设置相应的校验型问题,以便收集问卷后进行验证,剔除无效问卷;为保证问卷的效度,在问卷设计时尽量避免主观性问题,以客观性问题反映现实状况,并在问题选项设置时充分考虑了区分度。

1.3 调查问卷的发放

笔者以许昌市为例,选择许昌学院和许昌职业技术学院开展问卷调查,在各专业分别选取一定比例学生作为调查对象,采用了学科搭配、年级搭配、性别搭配的原则,由各(院)系辅导员发放给学生,在一定程度上保证了问卷填写的准确性。分别选取了中文、英语、历史、政法、计算机、数学、物理、化学、美术、音乐、教育、地理、体育专业的学生进行调查,同时在新乡学院、平顶山学院等河南省其他高校,利用网络发放问卷,随机进行调查。

1.4 调查结果的统计与汇总

本次调查发放问卷300份,回收296份,回收率98.67%,有效问卷293份,剔除无效问卷3份。导致无效问卷的原因主要是个人信息不全、填写内容前后矛盾,不能通过校验问题的验证等。笔者对收集到的调查问卷采用SPSS进行统计分析,分析结果具体情况如下。

1.4.1 网络环境下自主学习的整体直观情况

(1)利用网络开展自主学习的时间

在问卷中我们专门对大学生利用网络开展自主学习的时间保障上进行了调查,结果显示在一周的学习生活中,利用网络学习和查找资料的时间平均在10小时以下的占79.46%,5小时以下的占37.83%,每周利用网络开展自主学习达10小时以上的占20.54%,具体详细结果如图1所示。可以看出,目前河南省的大学生已经具有了利用网络开展自主学习的意识和行动,利用网络开展学习的时间在每天2个小时以下,利用网络开展自主学习只是大学生获取知识的一个点缀和补充。

(2)利用网络开展自主学习的形式

调查发现,大学生利用网络开展自主学习的形式以查找或下载学习资源、浏览课件、完成课后作业、应用学习软件为主,具体结果如图2所示。可以看出,查找、下载学习资源是大学生利用网络开展自主学习的主要形式,有近一半左右的学生利用网络开展自主学习是以老师的课件和完成课后作业为主,说明大学生的自主学习离不开教师的引导和对学习资源的设计与提供。

(3)网络环境下自主学习的整体效果

网络环境下的自主学习已经得到了大学生的普遍认可,在扩大学生的知识领域方面具有明显的效果,在一定程度上能够帮助学生理解知识,但是通过调查和访谈发现,由于大学生自主学习能力有限,方式单一,多局限于教师布置的任务而去查找资料、完成作业,并且在利用网络资源的过程中存在盲目复制、粘贴的现象,因此其自主学习的整体效果不是很理想。

另外,由于网络信息非常丰富,自控能力较低的学生很容易分散精力,学了一会儿就不知不觉看别的去了。调查显示,能够在自主学习中一直关注学习的只占11.86%,36.18%的人少部分时间专注学习,51.96%的学生大部分时间能保持关注。这一结果也决定了大学生网络自主学习的效率不高、效果不佳。

1.4.2 网络环境下大学生自主学习的内在动机

(1)大学生对网络自主学习的认可程度

任何一种学习方式从诞生到普遍使用,都需要经过一个接受和认同的过程,网络环境下的自主学习也不例外,有人赞同,有人反对。但在调查中我们发现,大部分大学生对于网络环境下的自主学习还是持赞同和认可的态度的,没有排斥的情况,说明目前大学生基本接受了网络自主学习这一学习模式。

(2)大学生开展自主学习的目的

在对大学生的网络自主学习的调查中,我们专门对大学生开展网络自主学习的目的进行了调查,结果显示60%的学生是利用网络解决学习中的问题,少部分学生是为了修学分、满足个人兴趣,极少人是为了应付各种考试应付证书考试。说明,大学生已经把网络作为了他们获取知识的重要途径,已经有了开展网络自主学习的内在动机。

1.4.3 网络环境下大学生自主学习的学习方法

仅有内在动机,没有合适的学习方法,网络自主学习也不能充分发挥其作用。为了进一步了解大学生网络自主学习的开展情况,我们也对大学生开展网络自主学习的方法进行了调查。

(1)在进行网络自主学习之前学习计划的制定

网络资源的丰富和海量,如没有一定的目标和计划,很容易受到网络干扰信息的诱惑而“迷航”。调查结果显示,在进行网络自主学习之前14.26%的人经常制定学习计划,56.68%的人偶尔制定计划,还有少数人(15.36%)没有制定计划的意识。由此可见,大部分学生缺乏自主学习管理能力。

(2)大学生自主学习过程中自我测控效果的方法

自主学习要求学生不仅要把学习内容作为认识的客体,而且要将自己作为认识的客体。要对自己做出客观正确的自我评价,从而进行自我激励、自我控制、自我调节。在调查中,我们也对大学生网络自主学习中自我测控的方法进行了调查,50%的学生是边做边记录,29.7%的学生通过做学习总结进行自我测控,只有14.6%的学生经常反思自己的学习策略,另一部分学生通过制定详细计划实现自我测控。这一结果表明,大部分大学生在网络自主学习中只关注学习过程,按照课程制定的内容完成与记录,没有从实质性上理解网络自主学习的反思与总结,网络自主学习流于形式。

(3)解决学习中困难的方法

网络自主学习中难免会遇到困难和问题,42.59%的学生选择利用网络解决,部分学生选择请教师和其他学生帮助、图书馆查找资料来解决,更有少数人对问题采取积累起来以后处理的方法。说明大学生在网络自主学习中遇到困难的时候还是能够主动求助的,但方法不一,效果不同(见表1)。

2 影响大学生网络自主学习效果的原因分析及对策

我们在对大学生网络自主学习现状进行调查的同时,也对影响大学生开展网络自主学习的原因进行了相应的调查和分析,可以看出,学生的自控能力较低、缺乏有效的网络信息资源检索能力和浓厚的学习氛围是影响大学生网络自主学习的主要原因。

2.1 影响大学生网络自主学习效果的原因

2.1.1 大学生在网络自主学习中遇到的困难

对于影响大学生自主学习方面的调查,我们先从大学生网络自主学习中遇到的困难着手开展调查,普遍反映没有浓厚的学习氛围,网络诱惑较大,快速、准确搜索有用信息的能力有限等是制约他们有效学习的因素(见表2)。

2.1.2 从大学生对网络信息资源利用情况的角度考虑

我们也让大学生充分发挥个人意见,从网络信息的外部因素发表自己的看法。我们专门设置了“信息太少”和“信息太多”两个看起来相互对立的选项,调查结果显示:45.73%的学生表示信息太少或找不到,55.63%的学生表示信息太多无法选择,近一半的学生认为检索结果的相关性差,具体结果见表3。感觉“信息太少”或“信息太多”均证明了大学生网络资源检索能力的欠缺,这一调查结果也充分说明大学生的信息素养较低是影响网络自主学习的主要制约因素。

2.2 解决对策

网络环境下的自主学习,改变了以往以教师为中心的单一教学模式,形成了以学生为中心、自主学习的新教学理念,使学生的学习空间、学习模块都发生了巨大的改变,同时也对我们的教师、学生和学习环境提出了更高的要求。结合调查现状的分析,笔者认为,要想提高大学生的网络自主学习效果,改变这一现状,必须从学习环境、学习资源、学习策略几个方面共同努力。

2.2.1 良好的网络学习环境

学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。网络学习环境是指基于网络平台的,以学习者为中心的,支持其学习活动的显性与隐性因素的总和,它与学习者构成一个整体,处于不断变化、发展之中[1]。显性环境是指硬件、软件等物理环境,隐形环境则指交互环境、学习氛围、学习策略等人文环境。因此,针对大学生的网络自主学习,我们应该构建一个具有畅通的网络服务、便捷的交互平台、温馨的学习氛围的网络学习环境,使它既能引导着学习者,而且也潜移默化地影响着学习者的个性与成长,能起到更好地支持学习、服务学习、指导学习、启发学习、激励学习、评价学习的功能。

2.2.2 优质的网络学习资源

学习资源是网络学习赖以存在的基础和核心。在调查中我们也发现,网络资源非常丰富,但很多学生表示有效利用的资源较少,也体现了目前网络资源多样但有限共享、资源建设不规范、利用低效、资源建构模式简单等特点[2]。因此,网络学习资源建设要紧紧围绕发扬网络学习所长开展工作,创造性地建设有深度的彰显网络特点的信息资源[3]。我们可以借助网络学习平台,以专家、教师为主,建设优质、易用、广覆盖、多类型、多层次、开放便捷的教育资源体系;同时以学生为辅,让学生参与到学习资源的建设当中,共建共享,建立符合大学生特点的个性化网络学习资源。这既是对学习资源的有益补充,同时在学习资源的建设过程中会无形提高大学生对知识的掌握和理解。

2.2.3 恰当的网络自主学习策略

网络自主学习的效果,除了需要好的学习环境和学习资源之外,起关键作用的是大学生必须有恰当的自主学习策略。学习策略是学习者在学习过程中所运用的信息加工的方式、方法和调控技能的综合[4]。网络环境下的自主学习,是以学生借助网络学习平台,自主选择认知工具、确定学习目标和学习内容、利用网络交互方式开展学习和评价,实现有意义知识建构的学习方式。笔者以为,网络环境下的自主学习策略包括:良好的信息素养、适度的自控能力、完善的信息加工策略和恰当的个人知识管理[4]。也就是说大学生必须能够快速、准确、有效地找到并加工、利用所需要的网络信息资源,适时调控自己的自主学习,同时做好个人知识管理。

参考文献

[1]李盛聪,杨艳.网络学习环境的构成要素及特征分析[J].电化教育研究,2006(7):52.

[2]余朝文,张际平.基于网络学习型社会的立体化[J].中国电化教育,2011(6):70.

[3]陈琳,李凡.促进深层学习的网络学习资源建设研究[J].电化教育研究,2011(12):71.