护理教育WPBL教学法的应用论文

护理教育WPBL教学法的应用论文（共16篇）（共16篇）

1.护理教育WPBL教学法的应用论文 篇一

1.1在不同护生中的应用

高仿真情景模拟教学主要针对大专、本科和新入职护士综合能力的培养。在应用的过程中，普遍反映其实践性强，能够有效的提高护生的岗位胜任力、评判性思维能力，能够提高学生学习兴趣并能积极参与[3-4]。但在教学中也存在一些问题，如对教师综合素质要求高;消耗大量人力、财力、物力;学生参与人数较少;学生沟通交流及人文关怀能力欠缺等，有待探讨解决[5-6]。

1.2在不同课程中的应用

高仿真情景模拟教学主要应用于护理专业教学，涉及的课程很多。耿敬[7]对国内128篇医学高仿真模拟教学研究成果进行文献分析，发现高仿真情景模拟教学涉及的课程有急救护理、危重症护理、健康评估、护理学基础、内科护理、产科护理等。邓文芳等[2]在急救护理教学中应用高仿真情景模拟教学，研究结果表明：所有护生均认为高仿真情景模拟教学有必要在急救护理和其他专业课中开展，且绝大部分护生对模拟训练中的教学设计和实施各环节表示认可，并认为通过训练有利于培养临床急救综合能力，钟明利等[8]在急危重症护理教学中应用，研究结果表明：针对该种教学法的应用有93.65%的`学生赞成。高仿真情境模拟教学有利于提高岗位胜任能力，急救技能操作等综合能力;孙志岭等[9]在健康评估教学中应用，研究结果表明：高仿真模拟实践教学可以很好地将健康评估的知识内容贯穿起来，按照临床护理的流程，进行问诊、体格检查，实验室检查结果，护理诊断和护理病历书写等，有利于学生对评估知识和技能的理解和运用;邢媛媛等[10]在基础护理学实训教学中的应用，研究结果表明：以PBL为基础的仿真情景模拟教学法在《基础护理学》实训教学中具有不可忽视的推动性作用，值得推广。穆亚敏等[11]在心血管内科护理教学中应用，研究结果表明：采用教师标准化病人与高仿真模拟教学相结合的方法能够显著提高护生的学习质量。护生的护患沟通、身体评估、护理评估等临床能力得到了培养与提高，并掌握了扎实的理论知识和娴熟的操作技巧;陈英[12]在高职外科护理教学中应用，研究结果表明：92.2%的学生对这种教学方式满意，用SimMan综合系统模型以学生为主体情景模拟教学法，有利于促进学生积极主动学习，提高学生的综合能力，加深了对相关疾病知识的了解，培养了临床思维能力。总之，高仿真情景模拟教学在不同课程中的应用效果很好，但也存在一些问题。第一，护生分组合理性有待提高，不利于在护生中大规模地开展[8]。第二，短时间内学生较难全面的接收与理解，也难以尽快进入角色[9]。高仿真情景模拟教学需要学生有一定的知识储备和熟练的技能操作。如果学生课前准备不充分，就很难进入角色，浪费很多时间，教学效率较低。第三，高仿真情景模拟教学不是各个领域都适用。如SimMan高仿真模拟人对心肺疾病模拟的较真实、全面;但是腹部疾病的模拟欠缺[9，11]。第四，对沟通和人文关怀能力锻炼有局限。邓文芳等[2]研究显示34.92%的护生认为该教学方式不能提高沟通交流技巧，57.15%的护生认为仿真教学对提高人文关怀能力不具效用。

1.3不同评价工具的应用

国内高仿真情景模拟教学虽然已被应用到很多领域中，但针对这一教学方法的评价手段尚无统一、规范和量化的标准[13]。詹利雅等[14]对国内外护理高仿真模拟教学评价工具进行研究，发现国内护理教育者普遍采用自制调查问卷，通过学生主观反映来评价模拟教学的效果，且问卷大都缺乏严格的信效度检验。并指出刘静馨和陈沁[15]编制的护理高仿真模拟教学学生行为表现自评量表具有较好的信效度，但仍需进一步科学的测试，以增加其代表性和普遍性。国外评价高仿真模拟教学的工具和手段较多，发展较为成熟[15-16]。褚慧慧等[17]对国外常用的评价工具进行研究，介绍了8个具有良好信效度，能较全面、客观评价护理高仿真模拟教学中学生的专业知识和临床实践能力的量表。分别是Lasater临床判断评价量表、高仿真模拟教学效果评价量表、西雅图大学高仿真模拟教学评价量表、临床高仿真模拟教学等级评价量表、Sweeney-Clark高仿真模拟教学行为评价量表、克瑞顿大学高仿真模拟教学评价量表、克瑞顿大学能力评价量表和临床高仿真模拟教学评价量表。并提出国内外量表均较少涉及关于高仿真模拟教学量表测量维度中对患者结果的影响方面。因此，国内学者在量表的开发时可以多关注这一点。优质的量表能更好地帮助教师客观的评价学生，改进教学方法，调整教学内容，使教学和临床实践更加融合。

2小结

高仿真情景模拟教学在我国蓬勃开展，各个学科都有涉及，护理专业的课程、综合实训、考核等都有应用。其具有较强的实践性，在应用的过程中，考验了学生的知识掌握程度和临场应变能力，锻炼了学生护理操作技能、沟通和人文关怀能力，进一步缩短学校教学和临床实践间的差距，对于学生和教师都具有挑战性。高仿真模拟对于教学的积极性得到了国内外众多实践和研究者的肯定，但其也有局限性。如何合理的利用高仿真模拟教学方法，充分发挥其优势，还需要更多的研究和探讨。

参考文献

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[3]邓菲菲，邓辉.高仿真模拟教学法对高职护生护理岗位胜任力及评判性思维能力的影响[J].护理研究，2017，31(33)：4198-4201.

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[6]陈寒，曾赵军，雷立芳，等.浅谈医学模拟教学中人文关怀的实践教学[J].中国继续医学教育，2017，9(13)：40-41.

[7]耿敬.基于内容分析法的国内医学高仿真模拟教学的研究[J].重庆医学，2017，46(2)：276-279.

[8]钟明利，江智霞，张咏梅，等.高仿真情境模拟教学在《急危重症护理学》中的应用与效果[J].中国继续医学教育，2017，9(11)：45-47.

[9]孙志岭，徐桂华，王丹文.高仿真情景模拟教学在健康评估教学中的应用[J].重庆医学，，41(11)：1136-1138.

[10]邢媛媛，曹雪，孙顶双.仿真情景模拟教学法在《基础护理学》实训教学中的应用[J].课程教育研究，2017(4)：225.

[11]穆亚敏，王小艳，朱玲，等.教师标准化病人和高仿真模拟教学在心血管内科护理教学中联合应用的效果分析[J].卫生职业教育，2017，35(2)：50-51.

[12]陈英.高仿真情景模拟在高职外科护理教学中的效果评价[J].继续医学教育，，30(2)：34-35.

[13]刘付平，胡凤琴，郭毅，等.模拟医学教学体系和考核评价指标的建设和探讨[J].安徽卫生职业技术学院学报，2017，16(5)：118-119.

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[16]王中林，田春.LBL+TBL双轨模式教学法在麻醉科见习中的应用效果观察[J].中国继续医学教育，2017，9(1)：19-20.

[17]褚慧慧，陈沁.国外护理教学中高仿真模拟教学综合性评价工具的研究现状[J].护理研究，2016，30(11)：3988-3991.

2.护理教育WPBL教学法的应用论文 篇二

按照问题为基础方式的学习 (problem based learning, PBL) 在国内已经被一些重点医学院校逐步接受、采纳和开展, 与此同时该学习方法也引起国外学者高度重视, 并对该理论进行深入的实践和研究, 其中以美国Barrows神经病学教授的研发开启了全新PBL的先河, 并逐渐发展应用, 在国内外医学院校获得了较卓著的教学效果。网络环境下基于问题学习 (problem based learning on web, WPBL) 教学模式是以PBL的理论为基础, 以网络化环境与资源为依托的新型教学模式, 笔者结合我校教学具体情况[1], 在医学教学改革实践中, 试用基于问题学习的教学形式, 探究WPBL教学法在“临床病理生理学”教学中的应用效果, 对本学院2009级临床医学专业的62名学生, 进行分组教学尝试, 实验组采用WPBL的教学法, 对照组采用传统的教学法。

1 WPBL的教学法和传统的教学法在临床病理生理学教学中实施

1.1 准备教学病例, 搭建医学网络教学平台

根据教学内容和大纲设计教学病例, 在病例选择上, 其难度不宜过深, 教学内容应适合大纲要求, 通过分析病例要恰当引出必须掌握的知识点。提前两周将教学病例发到网络教学平台并通知学生做好预习工作。通过校园网络建立师生共享网页、网易公用邮箱、QQ群里或留言板。学生通过网络获得相关电子版教材、教学大纲、授课讲义、习题集, 随时获取相关医学知识。

1.2 实验组

临床病理生理学分组教学中, 对本学院2009级临床医学专业62名学生, 随机分两组, 一组应用WPBL教学法。将WPBL实验组再随机分成4个小组, 每小组7~8人, 选取1名组长 (汇报人) 和1名记录人。课堂上通过临床病例陈述、视频录像、实验室检查、CT片、核磁共振片、放射线片、图片、网络和计算机等媒体设置合理的医学情景环境, 组织各小组成员单独或合作式进行问题探讨, 并在小组内成员间展开讨论, 通过书籍、文献和网络查阅获得的知识连接来解决病例中老师提出的问题, 并相互补充, 在此过程中教师启发学生讨论, 引导学生回答问题, 最后由各小组组长总结每小组的讨论结果, 进行汇报, 教师对汇报恰当的、鼓励性的给予准确评价。汇报后师生针对知识点的掌握情况共同总结和整理, 对WPBL教学模式过程中出现的问题及解决方法汇总, 以便于今后在此教学过程的提升和改进。

1.3 对照组

对另一组应用传统的教学法。

1.4 教学效果评价

自拟调查问卷评价:在实践课结束后, 使用自拟《WPBL教学效果评价表》对学生进行调查反馈。

2 WPBL的教学法和传统的教学法在临床病理生理学教学中的结果

可以看出98.4%的学生对WPBL教学法持肯定态度。见表1。

3 WPBL的教学法和传统的教学法在临床病理生理学教学中的分析

WPBL法教学对问题设计有较高要求, 只有问题的高质量才是保证WPBL教学成功的前提[2]。问题的设计既能联系学过的基础知识, 又可融合相关的新知识, 并发现疑难问题, 激发学生的学习兴趣, 引导学生顺利地按进度完成教学, 以达到预期理想的教学目标。反馈教学效果及课后总结时, 教师要注重与学生的互动并对讨论作出正确评价以提高学生的学习积极性, 并注意控制讨论内容不要偏离主题。鼓励学生提问及发表观点, 不怕犯错误, 完成案例分析的最终目的, 培养学生团队合作精神。教学活动结束后显示WPBL教学效果优于对照组, 大部分的学生表现出对WPBL教学模式的兴趣[3,4], 可以熟练掌握WPBL的教学内容, 并认为其有助于学生分析、解决问题能力的锻炼, 且该种教学方法大大提高了对多种教学资源的利用。WPBL教学法适用于临床病理生理学的教学。为培养适合我国国情的高素质临床医生及全科医生提供了一种新的教学方法。有95.2%的学生认为自己在WPBL的教学内容上花的学习时间相对过多, 而学习医学课程任务本身较其他专业繁重, 故开展WPBL教学时应考虑其整门课程的总学时, 尽量不要超过总学时的一半, 不要安排在学期后阶段, 以免降低教学效果。该学习方法明显提高学生学习的积极性、主动性, 激发学生学习的欲望[5], 增强学生独立思考问题、判断问题、解决问题的能力[6], 促进师生互动、情感沟通, 显著优于传统教育模式。

参考文献

[1]王芳芳, 王淑秋, 刘蕾, 等.WPBL教学法用于临床病理生理学教学中的应用[J].中国病理生理杂志, 2013, 10 (10) :1897

[2]陈新美, 赵青, 陈丽, 等.生物化学PBL结合双语教学初探[J].基础医学教育, 2011, 13 (8) :760-762

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3.护理教育WPBL教学法的应用论文 篇三

关键词： 赏识教育 中职教育 内科护理学 教学应用

随着我国社会生活的变化，中职生有了新的特点。一些中职院校教师常常抱怨如今的中职生越来越难教了，也越来越难懂了。只有正确把握中职生的特点，才能懂得他们的心思，才能排除学习障碍。

1.中职教育的特殊性及护理专业的重要性

中职教育与高中教育和大学教育不同，其是招收初中毕业生，实行四年制的中等职业教育。中职教育培养了高等技术应用型人才，满足了经济建设和生产第一线岗位的需要。中职护理专业教育更具特殊性，关系到病人的生命和健康。今后几年我国会出现人口老龄化，需要有更多的合格的护理人员，这就要求职业教育快速发展。

2.中职院校学生的特点

学生往往自我意识强，具有一定的社会交往能力，价值观多元化，逆反心理突出，缺乏自信，得不到认可，学习目的多样等。

3.中职护理专业教育的特点

鉴于护理工作的特殊性，中职护理专业教育显得格外重要。一名护理人员能参加临床工作的前提是掌握扎实的理论基础，有综合分析病历的能力，顺利通过全国护理资格考试，这是护理专业学生成为护理工作人员的必备条件，专业课的教学显得尤为重要。但是专业教育与中小学的基础教育大不相同，科目繁多，学习压力大。

4.内科护理教材的特殊性

与其他学科不同，内科护理学，与医学类教材比较，内容较浅，知识点面广难精，中专医学类教材包括内科学、神经病、寄生虫和传染病4门课程，对教师及学生的要求较高。除了认症外，学生还要学会相应的治疗及护理方法。

5.赏识教育的内涵

所谓“赏识教育”，从本质上说是一种激励教育，就是充分肯定学生，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其有进取的信心和动力。从心理学的角度看，赏识教育通过激励赞扬调动学生学习的积极性、主动性，使其愿意学习、喜欢学习。这种愉快的情感体验能唤醒学生的上进意识，由进步动机付诸行动。教师一个鼓励的眼神，一个期待的微笑，一句肯定的话，都足以改变学生的心态，增强学生的自信，使学生获得学习和生活的乐趣，开发潜能，并不断超越自我。

6.赏识教育在内科护理学教学中应用的要点

赏识教育紧抓情感因素，符合青少年的心理发展特征，又满足了学生的需求，对中职护理专业内科护理教学有很大帮助。在具体教学中，我们需要注意以下问题。

6.1把课堂模拟成病房：课堂仍为教师教学的主要渠道。多组织课堂教学活动，给予学生充分表现自己的机会。如：教学“肺炎球菌肺炎病人的护理”一节时，介绍完病因、临床表现后，可以组织学生模拟肺炎球菌肺炎患者，教师问诊，让其模拟患者的表现，能叙述出要点，说明掌握了该部分知识点。在过程中抓住时机表扬学生，让学生充满信心。还可让其他同学模拟护士总结护理要点，应用这种方法既能使学生有效记住专业知识，又能强化学生的主动性与自信心。

6.2课间走到学生中去：中职院校的学生参与课外活动的机会比较少，可以把课间活动作为载体，利用10～20分钟组织趣味小活动，或找个强化话题和其交流，特别是对调皮、学习成绩差的学生，应注意抓住其闪光点，让其喜爱学习这一学科。

6.3布置作业有技巧：根据护理资格考试的要求和内科护理学的特点，小的病例分析性的题目很多见，这就要求学生有扎实基础知识的同时必须具备综合分析能力。针对中职生普遍存在不愿写作业的现象，应少布置书面作业，多侧重背诵。在护士资格证相关辅导书中，挑选与本次课有关的典型病历题目（多为选择题），并打印出来与同学一起分析，引导他们把每节课所学的知识活学活用。每次课上提问不同的学生，答对的给予表扬；对答错的学生适当提示正确答案。应用这种方法既提高了学生的学习的主动性，又锻炼了学生的综合分析能力。

6.4阶段测验改方式：抛开传统的一学期一次的期中考试，根据护理资格考试的要求，把各病基本要点相关的题目找出来，如：最常见、最主要的题目，在班内多次组织抢答和轮流答，记录成绩，作为学生的平时成绩，过程中应注意每个学生的进步，并予以肯定。

6.5赏识要有“度”：“赏识教育”不等于没有批评。赏识适当会事半功倍，赏识过度会让学生骄傲自满，看不到自己的弱点。中职生正处于情绪波动较大的时期，难免在课堂上注意力不集中或做出一些令人意想不到的事情，“赏识教育”需要实事求是，及时指出学生的错误。当然，批评也要讲究艺术，对事不对人，不能因为学生某一个错误就否定他的一切。

4.护理教育WPBL教学法的应用论文 篇四

心力衰竭是复杂的临床综合征，是各类心脏疾病发展到一定程度时所共有的一种状态。健康教育是整体护理的重要组成部分，也是整体护理取的成功的关键之一，选择适当的教育方式是确保健康教育取得良好效果的关键。责任护师通过健康教育途径帮助患者正确认识心力衰竭症状，知晓治疗护理、诱发因素等，对进行疾病自我监测、自我管理是其重要的职责之一。如何做好心力衰竭住院患者的健康教育，使其早发现、早治疗、降低二次住院值得探讨。

1临床资料

1.1一般治疗

2014年1月～2015年1月，本所收治48例心力衰竭患者，其中，男性20例，年龄60～78岁之间，平均年龄为64.5岁，女性28，年龄在62～84岁之间，平均年龄65.7岁。8例急诊入院，30例就诊收入院。48例随机分成路径组和对照组各24例，所有患者均临床确诊为心力衰竭的患者。两组患者的年龄、性别、病情、文化程度等一般资料无统计学差异(P<0.05)。

1.2健康教育方法

①对照组：采用常规护理健康教育方法，患者入院后进行一般宣教，常规治疗和护理健康教育，依据患者需要，进行疾病相关内容的健康教育和心理护理，出院时给与健康指导，嘱患者必要时回访医生。

②路径组：采用分期进行健康教育，即在不同住院期观察熟悉期、工作信任期、终止评价期给与针对性的不同内容全程健康教育。住院观察期即从医(护)患关系建立起至相互作用开始。此其主要以建立相互了解和信任为主。

此期健康教育内容及方法：采用人性化的医疗模式，以人为本，充分尊重患者权利，关心患者的情感变化，使患者在身心健康、自尊及人格等各方面受到应有的.尊重。做为患者责任护师，主动全面地介绍自己、护士长、科主任、主治医师、上级医师(主任或副主任)，并告知患者诊疗护理流程;全面告知医院环境(物理环境和社会环境)、陪护探视制度、作息时间等。应用开放式的沟通方式与患者(或家属)充分沟通，并了解患者知情程度或患者对制度的执行力。此由责任护师在患者住院当日完成，护士长“日点评分析”督查。工作信任期即从医(护)患相互作用开始至健康问题解决。此期主要以解决健康问题为主。

此期健康教育内容及方法：做好护理治疗性沟通并通过共同努力达到预期目标，通过治疗性沟通的方法去识别和满足病人的需要，提高护理质量。全面评估患者一般情况如年龄、职业、文化程度、社会角色及对疾病的认知等，围绕病人问题所在即疾病的认知率低、在症状识别和治疗上存在认知无区别并且保健预防知识缺乏，以解决病人问题的主题进行，主要宣教内容疾病原因、临床表现(临床症状或住院前症状群)、治疗方法、护理措施以及各种检查前的准备及住院事项等，时间在患者住院2～6日内，由责任护师完成。采用“共情”沟通模式或讲故事形式，亲临床旁，耐心解答患者及家属提出的问题;分发图文并茂的《心力衰竭知识手册》、人手一册;举行一对一的讲解或小组(同病室同疾病)讲课，有计划的介绍相关知识，结合科室健康教育栏、图片，科普手册，现身说法(同病室即将好转出院的患者)，更有说服力。每周五下午采用幻灯“PPT”课件集中宣教。在患者住院7～10日内进行保健预防知识如饮食、体重、活动、身体状态监测、行为等方面的教育干预。责任护师个体化饮食、限制水的具体指导，并深入浅出讲解饮食、水对疾病的影响，必要时给出明确的饮食与饮水方案。

同时利用静脉输液和发放口服药的时间,向患者或家属进行宣教,对某些重要的教育内容应重复教育多次,并以患者能接受的不同的方式进行。责任护师力争在预期时间(患者住院7～10日)内完成，护士长“日点评分析”督查。终止评价期即健康问题解决至出院。此期主要以出院指导为主。此期健康教育内容及方法：责任护师做好全程服务的最后一个环节，在患者出院前一日完成，具体内容包括持续治疗、复查时间、健康知识，自护技能、与疾病密切的生活常识、健身运动等。对患者的关心至始至终，清楚对告诉患者出院流程，必要时帮助其办理出院手续。特别问题要特别提醒如规范服药，不得善自停服、增加或减量，药物剂量调整要在医生的指导下进行，不可漏服或补服;向患者宣教饮食、饮水、体重对疾病有一定程度的影响，正确识别住院前症状群，警惕心力衰竭的发生。建议患者定期回医院复查;定期复查相关生化检验项目。责任护师与每一位出院患者互留联系方式，并择时电话随访。

2结果

健康教育后，两组患者在疾病知晓、心衰症状及严重程度、治疗方法、自我管理内容等差异有统计学意义(P<0.01);实验组患者对疾病相关知识的掌握率、症状识别率、自我管理能力均明显高于对照组患者，差异有统计学意义(P<0.05)。

3讨论

5.综合教学法在护理带教中的应用 篇五

综合教学法在护理带教中的应用

目的:探讨应用临床护理教学等综合教学的措施进行临床带教的效果.方法:将～进入医院实习的全日制护理专科生共98例,随机分为实验和对照两组,每组各为49例.实验组由专职带教老师采用陶冶法、讨论式教学、示教加同学参与、启发性教学等多种手段进行带教,而对照组则按传统的`临床方法带教.结果:实验组学生的服务意识、动手能力、知识应用能力、人际交流能力和适应能力等都明显优于对照组.结论:采用专职带教老师,针对不同层次的学生特点来进行综合教学,可大大提高临床护理教学的效果.

作 者：郭柔妹 张燕玲 作者单位：515031广东汕头市中心医院肿瘤内科刊 名：中国社区医师(医学专业半月刊)英文刊名：CHINESE COMMUNITY DOCTORS年，卷(期)：11(7)分类号：G71关键词：综合教学 护理带教 应用效果

6.护理教育中双轨教学实践论文 篇六

摘要：介绍我国护理教育者结合我国护理教育历史、发展以及师、生等情况，在教学中实行以问题为导向的教学(PBL教学法)和以授课为基础的教学(LBL教学法)相结合的教学法(简称PBL+CBL双轨教学)，在护理理论教学、临床带教、医院护士培训方面取得了一定的成果。

关键词：以问题为导向的教学;以授课为基础的教学;护理教育

以问题为导向的教学(problem-based learning,PBL)与以授课为基础的教学(lecture-based learning,PBL)相结合的教学方法(简称双轨教学)，是将新型教学法与传统教学法相结合的过程。除了系统地教授知识外，能更好地激发学生的学习兴趣，训练其临床思维能力，锻炼其分析问题、解决问题的能力。现将PBL+LBL双轨教学在我国护理教育的应用介绍如下。

1PBL+LBL双轨教学法在我国护理教育的实施背景

1.1LBL教学模式

LBL教学特点：教学知识框架较为完整，课程计划的安排较为规范，循序渐进，强调知识的全面型、系统性;教学过程中明确指出教学目的和课堂重点，利于学生有针对性地复习。但是，该教学法以教师为主体和以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学，其对象是学生整体，学生始终处于被动地接受知识的地位，不利于主动学习能力的培养[1]和批判性思维培养。此外，LBL教学分门别类地先医学基础课、后临床各学科的教学，学科界限分明，学科之间缺乏有机的联系、基础课与临床课容易脱节，致使学生缺乏横向思维、临床思维[2]。

1.2PBL教学模式

1.2.1PBL的提出

PBL于1969年由加拿大麦克马斯特大学神经病学教授Barrows首创。Glen等[3]将“以问题为基础的学习”联系医学教育，把PBL定义为一种以病人问题为基础、学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学方法。

1.2.2PBL教学法的优点

①有利于激发学生的学习兴趣。

②有利于培养学生评判思维能力[4]。

③PBL以临床问题为切入点，在培养学生临床思维能力、团队协作能力等方面与传统LBL教学相比有很大优势[5]。

④培养学生自主学习能力。自主学习能力是发现问题、分析问题、解决问题能力的综合反映，是驾驭知识的真正武器[6]。研究表明，“小组学习”“问题解决”教学有助于学生培养自主学习的品质、态度和能力[7，8]。

⑤有利于学生对材料的总结、归纳能力、撰述发表能力的培养。

1.2.3PBL存在的问题

在我国医学教学的实际应用存在以下主要问题：①教学方法的改变使习惯于传统“填鸭式”教学模式的学生无所适从，特别是一些性格内向的学生。②PBL教学耗时较多，加重了学生的学习负担[9]。③在单纯的PBL模式下，学生缺乏对基础理论知识的系统、完整、深入的学习，影响医学生远期发展[10]。

1.3双轨教学在护理教育中的应用

1.3.1双轨教学的应用

20世纪80年代，PBL被引入我国医学教育，进入21世纪之后，护理院系也相继引入了PBL教学法。一方面，护理教学一方面强调护生实践能力和解决问题的能力;另一方面，护生这些能力的具备又必须要依托深厚的、系统的、完整的医学理论知识。因此，PBL和LBL在护理教学中的结合运用应运而生。双轨教学过程大体步骤为[11，12]：①教师制定学习目标、编写病例、设置问题;②教师结合多媒体讲授教学目标里重要知识点和知识难点;③发放病例;④学生分组进行团队合作，分析问题，利用各种工具各自查找资料;⑤小组讨论，设计解决问题的方案;⑥课堂讨论，提出解决问题的方案;⑦教师点评。

1.3.2双轨教学的优势

双轨教学将传统的教学方法与新型教学法相结合，既引入了PBL教学法在教学内容、方法和手段上的创新性，又避免了PBL教学法可能存在的知识面的不足，基础不扎实的局限性。双轨教学模式使教师和学生成为教学活动的主体，将教与学完美结合，既保留了LBL教学法注重知识传授的特点，又发挥了PBL教学法在学生应用能力培养方面的优势，对班级中的学生，无论其学习能力高低均能全面兼顾。

2双轨教学在我国护理教育中的应用成果

2.1在临床课程教学中的应用成果熊良圣等[13]将双轨教学应用于内科护理学教学，结果显示，PBL与LBL结合教学学生在考试成绩及对教学法的评价方面优于单纯LBL和PBL教学。周爱民等[14]将PBL与LBL相结合教学方法应用于《社区护理学》教学中，能够将2种教学方法的优势互补，提高学生学习兴趣，促进知识掌握，培养沟通及分析、解决问题的能力。王丽琼等[15]研究结果显示双轨教学法有利于培养学生的自学能力和创新精神，同时又能保留教学中知识全面、系统、具有一定深度和广度的优势。

2.2在临床带教的应用成果

临床实习教学是培养具有高实践能力人才的重要环节，是现代医学教学不可缺少的一部分。赵芳[16]将PBL结合LBL应用于眼科护理临床带教，结果显示PBL结合LBL的教学模式有利于促进师生关系，提高学生的自主学习能力及创新意识，同时有利于学生批判性思考、相互交流、相互协作等良好习惯的养成，从而有效提高了教学质量。陆慧芳等[17]研究结果显示，PBL+LBL组基本操作考试明显高于PBL组，并且实习护生对双轨教学模式满意度较高;PBL+LBL双轨教学模式在提高理论知识水平方面比单纯PBL模式更为直接有效，可弥补单纯PBL教学在实际应用中的`缺陷。王茵[17]的研究结果显示，在临床护理教学中采用PBL和LBL相结合的双轨教学法效果满意，而且也深受学生的欢迎。

2.3在医院护士培训的成果

林娟等[18]将双轨教学用于糖尿病联络护士培训，可提高学习成绩，激发学员的学习兴趣和热情;同时有利于提高语言表达及沟通的能力，提高临床护理和健康教育的能力，达到预期的培训效果。黄雪花等[19]将双轨教学应用于精神专科护士培训，实验组学员理论考核成绩和操作考核成绩以及综合考核成绩优于对照组;实验组对教学模式满意度高于对照组。其研究结论显示PBL、LBL双轨教学优于单纯的LBL教学。

3小结

综上所述，PBL+LBL双轨教学较LBL或PBL有较大优势。双轨教学法通过问题的设置为学生的学习提供了方向，促使学生积极思考问题、发现问题、分析问题、解决问题，加强了学生对基础知识的理解、记忆，加强了理论知识与临床问题的联系;通过围绕问题展开相关文献查阅，激发了学生创造性思维潜能，扩大了学生的知识面，拓宽了学生的视野，所学知识得以外延;小组讨论提高了与人交流、合作的能力;通过教师在课堂上的重点讲授，使学生对通过自学、查找资料和小组讨论所得的知识点进行进一步的梳理和总结，加深了学生对知识的掌握。目前，双轨教学法在我国护理教学中的应用实例虽然越来越多，但由于受到教学内容、教学对象、教学时数、师资及教学资源等的限制，未能得到广泛普及，也存在一些值得进一步研究和探讨的问题[20]：①部分学生对于双轨教学这种新模式接受有困难。②双轨教学对课程具有选择性。③PBL+LBL师资不够。双轨教学对指导教师提出了新的挑战，教师不但要具有高水平的专业知识、专业技能和丰富的临床交叉学科的相关知识和临床前沿知识，还需足够数量的师资队伍的保证。目前国内具有双轨教学执行能力的教师还为数很少。LBL和PBL教学法各有所长，也都存在缺陷，综合应用，虽可取长补短，相得益彰，但也并非十全十美。总之，教无定法，教师应灵活选用最适合的教学方法，从而达到最佳授课效果。

参考文献：

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7.护理教育WPBL教学法的应用论文 篇七

【关键词】人文教育；妇产科护理；教学

【中国分类号】R248.3

随着我国医学科技的不断进步，提高以整体护理为根本的护理服务质量，满足患者的需要,这是新时代发展的要求,也是现代护理服务科学发展的必然趋势。21世纪的医疗优质护理服务,不仅仅指提高医疗护理人员素质管理，护理技术管理等，更重要的是提升"以病人为中心"的护理理念。这将对护理人员及护生提出了更高的要求。如何加强人文素质教育提高学生的人文素质成为教育者普遍关注的课题。本文以妇产科护理教学为例，探讨人文素质教育在专业课中的应用效果。

1对象与方法

1.1对象

采取随机整群抽样的方式，在高职护理专业2012级18个班中随机抽取8个班分为试验组和对照组，每组4个班。试验组（即在专业课教学中融入人文教育）共120人，平均19.3岁。对照组(即在专业课教学中未对人文教育做系统的教育的学生)共118名，平均19.5岁。两组护生在年龄、性别、人学成绩等方面比较无统计学差异(P >0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1教学内容 组织妇产科护理团队组教师以人文关怀理念为指导，在原治疗、护理、预防等理论知识内容基础上结合患者情感、心理反应、人性关爱、职业道德、健康教育等相关人文教育内容案例，具体展现如何在妇产科护理教学中应用人文关怀。

1.2.2教学方法 理论课教学方法上除了采取传统的讲授法外，教师结合人文关怀的案例，实施启发式教学，情境设置，角色扮演，任务驱动，小组讨论等方法引导学生有针对性的剖析，鼓励学生争辩、讨论，让学生在课堂的教学环境中受到人文关怀潜移默化的影响，培养学生在平时的专业技能训练中注重观察模仿、认识感悟、体验和实施关怀行为，进人职业角色，并逐渐形成一种习惯。

1.2.3临床见习 学习相关的内容后安排临床床见习，使护生亲身感受人文护理关怀。临床见习是护生真正与病人接触的开始，见习中可以亲身感受到医院的护理人员如何把人性化、个性化的人文护理关怀运用到临床护理当中对患者进行整体护理，使护生渐渐学会如何与病人交流，如何正确处理护士和病人的关系，让护生在临床学习中感受孕产妇和病人的需要，培养关爱生命的情感。

1.3评价方法

采用考核及问卷调查的方式评价两组学生的学习效果以及学生对课程的满意度。妇产科护理学最终的考核成绩包括期末考核(60%)、技能考核(20%)、平时学生学习活动参与得分(20%)三方面，使评价结果更全面更客观。问卷调查：授课结束后对两组学生发放调查问卷，發放问卷238份，收回有效问卷238份，回收率100%。对两组学生进行妇产科护理课程教学满意度进行对比，统计百分率，使用SPSS统计软件进行X2检验。

2 结果

2.1 两组学生对教学效果的评价

表1两组学生对教学效果的评价

调查内容试验组 n(%)对照组 n(%)P

提高对妇产科护理的学习兴趣117(98.05)91(77.32)<0.01

提高人文关怀意识115(96.11)91(76.29)<0.01

培养了团队合作精神，人际沟通能力115(96.11)80(68.04)<0.01

与临床密切联系，缩短了与临床的差距110(92.24)73(61.85)<0.01

提高了综合运用知识的能力113(94.16)83(70.11)<0.01

从表1可以看出，试验组中各项调查内容与对照组相比均有显著性差异(P < 0.01 ) 。试验组中的教学法可激发学生的学习兴趣，提高学生人文关怀意识，练养了学生团队合作精神、人际沟通能力等综合能力，也缩短了与临床的差距。

2.2 两组学生考核成绩的比较

表2 比较两组学生的考核成绩

组别试验组(n=103)对照组(n=97)P

考核成绩88.46±12.6076.69±18.67<0.01

从表2可以看出，试验组与对照组相比具有较明显的优势，说明在妇产科护理教学中适当地融入人文素质教育可以提高学生的学习成绩。

3讨论

综上所述，将人文素质教育融入妇产科护理教学取得了较好的效果，也有利于培养学生的人文关怀意识和提高学生的综合能力，为将来护生进入临床为患者提供优质护理服务提供了较好的平台。人文素质教育是社会的需要，而人文素质的培养是一个漫长的潜移默化的过程。我们还需在护理专业教育的其它环节中注重对学生人文素质的培养，激发了学生学习的积极性，牢固树立人文服务意识，不断创造出人文关怀的护理文化。这也充分体现了以人为本的整体护理理念，同时提升了护生的综合素质，适应了社会发展的需求，有利于把学生培养成为德才兼备的综合型人才。

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6. 江英;吉晓丽;;“优质护理服务示范工程”活动内涵探讨[J];医学信息(中旬刊);2011年01期.

8.实践教学下护理教育论文 篇八

1.护理本科教学团队的教学策略

1.1理论教师的教学策略

1.1.1强化临床专业知识与能力

理论课教师同时教授相关临床课程是对课堂和临床学习最好的结合方式。理论教师通过定期的教授临床或实验课程、参与临床进修学习来加强临床专业知识与能力。比如参加医院在职的、普遍的基本技能或者实践等相关的继续教育培训，如临床护理核心课程、高级心脏生命支持等，能够保证教师掌握临床当前的标准、政策和程序。教师通过对学校和医院两种不同的教学环境和教学资源的整合，以实现理论教学与实践教学的无缝链接。

1.1.2积累临床教学经验

理论课教师需要阅读临床书籍，观看指定的临床技术视频，能够更好的将实践内容和理论知识、案例研究融合在一起。技能教科书通过提供具体步骤、应用实例和循证实践来说明理论概念。例如：当教授病人出院的相关内容时，技能教科书通常包含了出院计划、健康教育和家庭护理等。同样，理论教师可以通过提供课堂讲稿、课程材料和当前研究的文献来支持帮助临床教师。这样能保证临床教师收集与当前理论相对应的适合病情的护理经验和计划。

1.1.3掌握课堂授课技术，融入游戏和艺术理念

对理论教师来说课堂技术是一项重要的手段。能够鼓励学生参与有意义的学习，提高实践能力。例如：应用观众响应技术如互动课堂反应系统(iclicker)，对教师和学生都有益处。教师可以选择或设立问题，促进复杂概念的合成和应用，这有助于学生发展先进的推理能力。使用这种技术，教师可以立即澄清错误的理解，增强学生理解力。描述理论概念可以用视频和照片，例如：术后护理的授课中，放映一个关于病人自控镇痛设备的简短视频可以提供概念性知识、临床技能和床旁技术之间的相关联系。另一个课堂策略是使用电子病例系统来突出实践相关的特定主题，如记录评估数据，分析生命迹象的趋势，或检查医嘱用药等。

1.1.4虚拟仿真教学，引发学生反思和反馈Burns

发现理论授课中应用仿真模拟可以显著提高学习能力。理论教师进行模拟教学呈现课堂和临床之间连接。同样，模拟教学的经验教训可以反馈回课堂，包括模拟设计，实施和汇报会议。反思和反馈对学生理解能力是重要的，虽然理论课程内容紧凑，可能会限制学生反思的时间，教师可以应用网站的剪辑视频帮助学生思考全面的护理干预过程。教师应该与临床教师共享相关的网站，在与学生的临床讨论中促进学生进一步的反馈。

1.1.5编排临床故事引入课堂，设立虚拟问题和情景

邀请临床教师在课堂上分享他们的临床故事与经验教学，或通过电子通信，使学生能够在多种经验和观点中有所收获。在教室里使用案例研究也能提供现实问题来促进批判性思维和临床推理能力。让学生完成一个场景或在线案例研究可以让学生把课堂的概念运用到实践中。临床教师分享这些案例可以帮助将学生的思路引入临床情景中。

1.2临床教师的策略

1.2.1加强理论教学指导

临床教师必须不断的努力，在复杂混乱的环境下，提供以病人为中心的安全、高质量的护理时尽量多给以机会并平衡学生的多重学习需求。尽管许多临床教师都是投身于教学的医院护士，他们可能还没有对转变成教育者角色做好准备，需要理解怎样将实践经验与当前的理论课程相结合。应该给他们理论教学大纲和教科书，请他们来听课，亲自了解主要的教学理念，观察一节课是如何进行的，并领悟学生的课堂管理。

1.2.2开展临床会议和讨论

临床教师，尤其是新角色或兼职教师，经常需要参加备课前、后的临床会议。这些临床会议为教师和学生提供丰富的.交流话题和反思性学习的机会，来促进理论概念与实践的连接。

1.3课程协调员的重要性

1.3.1促进理论教师和临床教师间的有效沟通

安排学校实训部一个教师作为学校和临床教师的协调员，协调员首要任务是促进理论教师和临床教师间的有效沟通。兼职教师刚开始接触教学，需要了解与护理教育相关信息，如教学程序、考试安排，教育技术。协调员为新任职的临床教师提供课程标准，包括评估工具和课程资源，如教学大纲、教科书和在线视频等。网络课程资源共享是新任职临床教师掌握教学技术和适应教师角色的有效途径。使用整合的网络共享资源，包括临床表格、任务、模拟材料、护理计划，讨论等，确保临床教师和学生有同等机会获得资源。由于网络资源管理专业技能可能花费很多时间，协调员负责承担这些网络资源的管理工作。

1.3.2合理安排理论课程和实践课程的进度协调员需要合理安排理论课程和实践课程的进度。另外，协调员负责提交实验室使用申请、设备/仪器申请。同时，协调员与其他实训工作人员一起协助新任职教师进行角色的适应和定位，对其进行虚拟仿真教学和给予任务报告指导。

1.3.3组织和安排团队会议

协调员需要组织和安排团队会议(理论教师与临床教师组成)。每学期会议开始，协调员需要将新入职临床教师和有经验的导师相匹配，对临床课程设置提供建议与指导。临床会议前后预留一些时间进行头脑风暴讨论，鼓励临床教师带来新的想法和素材。会议结束时，分享学生课程评估的结果(理论和实践)，并决定对该课程进行维护还是修订。整个学期，协调员负责与临床教师随时保持联系，确保解决特定问题。

2.总结

9.护理教育WPBL教学法的应用论文 篇九

项目教学法在护理技术实训教学中的应用

目的 探讨项目教学法在护理技术实训教学中的应用.方法 随机抽取2006级、级各3个班的学生作为研究对象,将其分为实验组和对照组,分别采用项目教学法和传统教学法进行教学,通过技能考核和问卷调查方式比较2组的教学效果.结果 实验组学生技能考核成绩高于对照组(P<0.01),87.01%的学生能做到课前预习,90.91%的学生认为提高了观察发现能力和综合分析能力,89.18%的学生认为提高和锻炼了语言表达能力,92.21%的`学生认为增加了学习兴趣,88.74%的学生认为加深了理解、记忆.结论 项目教学方法有助于激发学生的学习兴趣、培养观察发现能力和综合分析能力,增强学习效果,有利于培养学生的执业能力.

作 者：王桂荣 马英 作者单位：南宁市卫生学校,广西,南宁,530031刊 名：卫生职业教育英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION年，卷(期)：200927(12)分类号：G424.1关键词：护理技术 实训 项目教学法

10.护理教育WPBL教学法的应用论文 篇十

【关键词】 护理教学；人文护理

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.318 文章编号：1004-7484（2014）-03-1451-01

《护理学基础》是护理专业学生入门课程，是研究护理对象生理、心理和治疗需求的护理基本理论、基本知识及基本技能的一门学科。其任务以培养学生良好的职业素质为核心，在整体护理观念的指导下，使学生具有较强的护理实践技能及必备的护理基本知识，理论联系实际，培养观察、综合分析解决问题能力、评判思维能力和创新能力，能运用所学知识和技能为护理对象服务。人文护理主要是指以人为主体的护理参与人文现象，即作为临床护理人员，用自己的生命、生活和言行，把自己选择的职业道德在临床护理工作中体现出来。[1]《护理学基础》作为中职护生的一门重要主干课程，让学生能够对知识理解的同时，在思维态度与价值观等方面得到进步和发展，这就要求教师在教学的同时要不断思考、不断创新。

1 人文护理教育的优势

传统的教学活动，知识的传授多以教师讲授为主，实践教学甚少或举例缺乏生动，学生枯燥的听，教师缺乏启发式教学，学生缺少参与式学习。学生进入临床实习阶段，普遍存在重技术、技能、轻服务和人文关怀的现状。[2]人文教学有利于推动课程改革。由过去单一的认知过程，开始向主动的活学活用、知识不断丰富的过程转化；由过去教师枯燥灌输的教学模式，开始向重视学生创新精神和实践能力培养方面转化。人文教学赋予课堂教学新的内涵，要求教师不仅要关注学生理解、消化方面的发展，更要关注学生的情感、态度和价值观的培养，引导学生在学习知识的过程中，形成正确的学习选择，具有社会责任感。

2 中职生的特点

目前尽管中职教育的生源中也不乏优秀的初中生或部分高中生，但相当一部分学生是初中毕业后由于种种原因未能进入高中而分流出来的，或者成绩相对落后，或者对学习缺乏兴趣，或者家境贫困，再加上处于青春叛逆期，因而这些受教育者除了有同龄人共同的特征外，更在行为、心理、目标等方面有着鲜明的特点。有研究指出：“现在中职护理专业学生大多在初中时属于学习上、品德上、行为上的‘后进生’，学习的内在兴趣不足，没有好的学习方法和学习习惯，加上基础较差对学习的认知能力较低，往往由于听不懂课而不去听，以至于有些学生上课睡觉、看小说，甚至厌学、逃学”，这种现象具有一定的代表性。

3 人文护理在《护理学基础》中的应用与思考

3.1 应用

3.1.1 教师角色认识与定位 理教育不仅要符合护士专业培养的需要，更要适应护理事业发展的需要。要建设一支素质高、业务精、作风硬的师资队伍，必须努力提高教师的业务水平（包括教育理论、科学文化基础知识和专业知识），提高其教育研究能力，培养高尚的道德品质，使其具备合理的能力结构。中职护理专业教师必须有牢固的专业素养，较强的专业能力，优秀的授课技能，能够了解学生的特点，做到因材施教，充分调动学生的积极性，挖掘学生的学习兴趣，引导学生在专业上做到专（精专），在做人上做到仁（仁爱）。

3.1.2 转变护理理念 护士注重对患者的人文关怀，善于從患者的眼神、表情、言语、体态中读懂他们的痛苦、渴望和需要，并能尽力满足他们的需要。从“需要我去做”到“我要去做”从“完成我的工作”到“我的病人感受是否舒适”、从“病人告诉我”到“我感受我的病人”、从“我只能做这些”到“我还能为病人做哪些”、从“被动”的服务到“主动”呵护，护理理念转变的思路很多，护理人员应以人为本，转变护理理念。

3.1.3 护理学基础多环节应用人文护理 将人文精神融入护理人员的沟通方式、方法、技巧培养.以人为本，运用礼貌性语言、安慰性语言、肢体性语言、行为性语言规范沟通用语和禁忌用语，在护理实施的全过程，各环节都体现护士对病人的人文关怀。我们护理的对象是人，是有疾病痛苦，感情脆弱，甚至有生命危险的病人，这就要求护士不仅有扎实的专业技能和专业素质，而且要有尊重人、关心人、同情人的良好品德。在临床实践中用自己的言行来体现人文关怀，从仪容、仪表语言，人际关系等方面不断提升个人魅力，从针对疾病的护理延伸到对患者的身心整体护理.而不能将个人的情绪带到工作中，不以个人的好恶对待患者，—切以患者的需要为出发点，用良好的语言、友善的行为展示对病人的关爱。人文关怀从理论学习到实践操作的培训很重要，而亲身体验可能会带来更直接的强化效果。把培训人员分两组，一组当作病人，一组当作护士，全过程体验人文护理与常规护理之间的区别，进一步感受、理解关怀照顾的本质，哪些护理行为具有关怀性，哪些是非关怀性，才能学会关心人、理解人，才能将信念转化为自觉行为。

3.2 思考 使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。教学的中心是学生。护理教学的课堂应该是自主性、探索性的课堂，让学生在课堂活动中有充分的感受和体验。通过将人文护理融入到《护理学基础》课程中，不仅培养学生的协作精神及沟通交流能力，以及护理知识运用能力的发展，更关注了学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展。这就要求我们关注教学成果的同时，更要关注课堂教学的过程。

“三分治疗，七分护理”。护理的重要性早已被人们认同，现代社会的发展赋予了护理工作更多的内容，更加注重对病人的人性关怀，其也对护理人员的知识结构、操作技能和综合素质提出了更高的要求，不仅在护理中体现人文精神，而且更需要护士具备良好的心态。毫不疑问热情的关怀，精湛的技术，耐心的解释，无疑会给人们，乃至整个社会带来祥和与安康。

参考文献

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11.护理教育WPBL教学法的应用论文 篇十一

摘 要：随着教学模式的改变，护理专业也在探索适合该课程的教学方式。文中所探讨的护理学是一门以实践性为主的学科，结合行动导向教学方法中的案例教学，头脑风暴教学，理论教学，情景模拟教学等系列教学方式应用于医学护理专业教学课程中，将医学护理专业理论课程与实践课程相结合，通过调动课堂氛围，引导学生自主学习，实现护理教学质量与课堂效率的最优化。为此，本文就行导向动教学法在医学护理专业教学应用做了一个简单探讨。

关键词：行动导向教学法 医学护理应用 多媒体 安全意识

行动导向教学自国外引入，在国内多个方面被广泛应用。护理专业教学中教师利用行动导向教学法来确定共同学习目标，合理规划教学课程，并通过多媒体等工具模拟实际情景，设计教学环节、课堂考核，引导学生学习，提升学生的医学护理专业知识。

1 转变教学观念，更新教学模式

参照传统的教学模式和通过教学者不断探索与临床护理者的经验总结，发现实践教学更有利于培养学生的动手能力和思考能力，也更符合当代社会教学需求。何为行动导向教学方法呢?行动导向教学是在以自我为导向学习环境中应运而生，结合实践和理论，在教学内容上以职业实践模拟作为导向，在组织形式上以临床项目护理任务作为导向，通过多个单元的教学设计为学生构建综合性环境，让学生身临其境，发挥学生主体的地位，激发学习兴趣，培养学生临床护理理论知识，达到高质量，高效率教学效果。传统模式医护教学过程偏向授课，听课，总结课后心得，学生的医护理论知识很强，却不会灵活运用。如：在护理过程中反复的询问病人问题或者不耐烦病人的描述，依照理论来理解病人的感受，并作出判断。然而行动导向教学内容结合了理论与实际，使得课程立体和丰富。如：教学环境中教学团队可以将学生分为不同小组，进行情景模拟，学生通过参加模拟环境总结问题和解决问题，并设置评分体系。评分体系包含倾听病人的诉求环节、是否执行医嘱、配发药物是否准确、用药注意事项、输液等专业事项环节，医患关系环节进行打分，并纳入其学习成绩中，培养医学护理专业习惯。经过分组后的分组后的成员，在组长带领下分别扮演护理人员、病人、家属，尽可能的还原现实，病人有条理或者无条理描述自己的感受，护理者在其描述中找到可用信息，给予病人认可或者不认可的解决方法以及安抚病人情绪，家属对于护理者专业素养的认可或者不认可等会出现的现实问题中学会灵活变通，处理三者间微妙的关系，不断丰富临床护理经验。

2 利用教学资源，合理规划课程

医学护理教学最终目的在于提高学生的整体素质，为此，既要参照传统教学模式又要打破传统单一教学方式，通过资源的共享和引导，合理规划理论与实践教学课程，注重实践与理论的有效结合，引导学生自主学习，实现学和教的统一。在理论课程上，因为学生各自学习背景和教学资源整合存在差異，教师可根据学生不同的学习阶段设计理论课程，寻找最新和高学府护理教学视频，推荐学生观看或者在课堂中一起分享，共同讨论心得。学生通过利用多媒体教学工具不断的梳理和完善医学护理专业的理论知识，将网络资源和课堂知识融会贯通，完善医护理论知识体系。在哲学有一句：理论来源于实践，实践是检验理论的`唯一标准。可以看出，理论和实践互通有无，理论知识积累越丰富，知识体系越完整，有利于学生在实践中检验自身知识的不足，以达到快速调整和完善自己的理论知识与丰富临床经验的目的。不少医护专业学校都会建立实训基地，设立实训课程，学生可通过实训课程设计的不同科目，例如：正确执行医嘱，友好的叫醒病人，输液时正确插管和拔管，以及如何让病人配合护理过程中的量体温，吃药等环节进行针对性训练。教师在设计实训课程环节时根据不同的项目设计分数，设立考评制度。引导学生参与实践环节，丰富临床护理知识，灵活处理医患微妙关系，提升综合能力。在实训中通过角色的扮演，病房巡房，设计每天日常工作图等，设计岗前培训式的技能教学为主线，按照课程规划和步骤有效的学习，从中获取护理专业知识，巩固医护基础知识的基础，并培训学生的应变能力，积累临床护理经验，和谐处理医患关系，做到专业护理。

3 加强教育疏导，提升专业素养

一支优秀的医护队伍不仅需要自身有专业的护理知识，更应该在工作中学会保护自己，才能更好的帮助病人。通过OSCE数据调查发现，大部分学生因为生活环境简单，工作经历存在不足，满怀着一腔热血和无畏参与临床护理，却很难预知护理过程中遇到的风险和隐患，在护理过程中不懂变通，遭受到很大的打击，败在了医护关系中，使得自身也陷入麻烦中。在教学中根据设定的目标和专业标准，设计保护自身和法律意识培养。例如，教师可以将新闻中经常出现的医患，例如：不信任，打人，病房无法安静等问题通过视频分享，通过设计情景环节，引导学生参与讨论，如果自身遇到了视频中所出现的问题，我们该如何保护自己和处理医患关系。通过实训课和环境的模拟，不断探索临床护理知识，灵活运用理论知识，而不是生搬硬套，更好的从实践中不断提高自身的操作能力提高学生临床护理的沟通能力，提高医护专业素质。

4 结语

12.护理教育WPBL教学法的应用论文 篇十二

病案教学在五官科护理学本科教学中的应用

在 级本科护理专业五官科护理学中引入病案教学模式,观察此模式对提高学生整体护理能力的作用.采用问卷调查方法评价教学效果.通过与传统教学模式对比分析,结果显示,病案教学模式对提高学生收集病人资料能力、分析和解决问题的.能力有很大帮助,尤其是对培养学生临床护理思维模式效果显著,课堂教学效果良好.

作 者：刘波 作者单位：辽东学院医学院五官科,辽宁丹东,118002刊 名：医学信息(中旬刊)英文刊名：MEDICAL INFORMATION年，卷(期)：5(6)分类号：关键词：病案教学 整体护理

13.健康教育在泌尿外科护理的应用 篇十三

【关键词】 健康教育；泌尿外科；护理；应用

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.612 文章编号：1004-7484（2012）-08-2908-02

健康教育随着医学模式的转变，逐渐成为护理工作的重要成份之一[1]。在治疗的全过程中，护理人员均应采用相应的健康教育，通过与患者沟通，尽量满足患者需求，护士须向患者及家属、社会的个体与人群供给健康指导，患者及家属对相关疾病知识的了解，从而有战胜疾病的信心，全方位的对患者进行护理[2]。笔者对本科室泌尿系统疾病患者采用护理程序进行健康教育指导，临床疗效满意，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取本院2008年4月-2012年6月泌尿系統患者102例，男性98例，女性28例，年龄8-86岁，平均年龄56.2±6.5岁。其中肾结石手术25例，输尿管结石手术14例，膀胱结石手术3例，膀胱癌手术2例，前列腺增生手术18例，肾囊肿4例，泌尿系统感染36例。对疾病相关知识了解15例，部分了解24例，不了解63例。

1.2 方法

1.2.1 与患者保持良好的关系是健康教育的基本 从患者入院开始，健康教育在护理工作的全过程中贯穿。主动与患者进行交流，进行自我介绍等，使患者产生亲近感，对患者的心理、文化水平，生理及家庭经济情况、是否对疾病了解进行调查记录，根据患者的自身状况等各种因素给予适合的诊断、治疗与护理。向患者采用技巧性的言语详细介绍医院及病区环境、医院制度、主治医生、护士、病区护士长、作息时间等入院宣传，并使患者掌握疾病的相关知识、疾病发生原因与治疗方案等，使患者熟知自身疾病，耐心的沟通与讲解，消除患者紧张心理、放松心情，积极配合治疗、护理，建立共同参与型护患关系，尽量满足患者的需求的个性化的健康教育。

1.2.2 术前健康教育 每天晨间护理对患者的睡眠、早餐及自我感觉等情况进行询问。若有反馈意见，及时调整、修正健康教育措施与内容。术前1-2d向患者讲解术前准备、手术目的与意义等，同时介绍手术过程、结果及康复过程中可能出现的问题，如麻醉效果、环境等可能造成患者紧张与压力，此时应细心的照顾患者，提供适合的信息，采取语言教育为主，同时配合文字教育与师范教育等。告知患者戒烟的目的与意义及各项检查的注意事项。指导训练床上排便，术前早、晚进行灌肠，术前饮食、备皮及用药须知、如何预防病情加重等。由于泌尿外科术后引流管较多，护理也较复杂，应告知患者对引流管是否通畅、切口渗血、积液状况密切观察，若引流管滑落，可能并发出血、尿漏及尿道狭窄等，从而导致手术的失败，使患者掌握一定的自我护理知识，达到早日康复的目的。通过术前指导教育，大部分患者消除了术前恐惧心理。

1.2.3 术后健康教育 术后患者取平卧位，6h后取半卧位，有助于腰腹部各种引流，使切口张力与疼痛减轻。嘱患者及家属术后应妥善固定各种引流管，避免扭曲、受压及脱落等，指导患者及家属配合观察，如有异常及时想医护报告。指导患者何时可进行床下活动，咳嗽时协助患者正确按压切口，可减轻切口疼痛。指导患者术后肠蠕动功能恢复后应少食多餐、循序渐进的原则，根据不同的手术状况给予特定的食谱进食，确保营养的平衡。鼓励患者食易消化、清淡、高蛋白、多纤维、高维生素食物，多饮水及多食水果，增强机体免疫，从而促进机体恢复。特别是前列腺切除患者，须保持大便通畅，防止大力排便。必要时，可给予四磨汤、番泻叶等缓泻剂，可有效预防便秘。注重患者的主诉，伤口、体温等，告知患者应预防感冒的发生，做好生活及会阴护理，对患者的睡眠情况进行了解，保持良好的睡眠环境，必要时给予镇静催眠剂，告诉患者及家属良好的睡眠可促进机体修复与伤口的愈合。在病区针对共性普遍性问题，采取健康教育画廊及发放健康教育处方等进行教育。

1.2.4 建立督查制度 护士长不定期的护理查房，检查健康教育的操作情况，护理方法实际效果及护理工作是否符合规定。患者及家属能否叙述自身疾病的相关预防保健的护理知识，护理健康不当而导致护理缺陷等是否存在，听取患者对健康教育的反馈意见，及时与护士交换意见，增强事业心、责任心，全面推广好的护理方法。每月进行无记名的问卷调查并召开患者及家属座谈会，明白健康教育的现状，对工作中存在的问题、难点不断改进与完善，并提出启发性建议，为患者提供更优质的护理。

1.2.5 出院指导 告诉患者出院后应多注意休息，不要过度疲劳。养成多饮水、禁止大量引用咖啡、浓茶、戒烟酒等良好的生活习惯。严格遵照医生规定时间、方法及剂量给药，若发生异常现象，及时复诊。

2 讨论

健康教育逐渐成为护理工作的组成部分，所以要充分认识健康教育的重要性与必要性。通过健康教育的实施，护士对患者进行个性化、系统化的护理，有效的促进了护患的关系，使其积极主动的配合治疗与护理，消除了紧张、恐惧心理，并对相关疾病与护理知识进一步认识，可有效预防并发症的发生，有助于身体的恢复[3]。加强护理人员的健康教育知识与技能的培训，可促使护士不断学习、更新知识，提高自身的业务水平与职业形象，奠定良好的健康教育知识基础[4]。健康教育可满足患者对健康的需求，希望可早日康复，又可使患者对护士的信任感及对护理工作的满意度增强，可有效的体现护士的自身价值，个性化、系统化的健康教育值得临床广泛推广。

参考文献

[1] 吴俊琪.健康教育在高龄泌尿外科患者中的应用[J].齐鲁护理杂志，2011，（20）：125-126.

[2] 王明恕.泌尿外科患者的护理及健康教育[J].齐齐哈尔医学院学报，2012，（05）：143.

[3] 都艳敏，王雪萍.健康教育在泌尿外科手术中的应用[J].中国现代药物应用，2010，（18）：219-220.

14.护理教育WPBL教学法的应用论文 篇十四

摘 要：目的：探索PBL教学模式是否适用于妇产科教学。方法：在2013～2014学年，在我校2013级专科护理专业168名学生的《妇产科学》教学中运用了PBL教学模式，并通过课堂内容测试和问卷调查的方式从几个方面分析了教学效果。结果：课堂知识测试成绩高于传统教学班级，调查表显示PBL教学法能调动学生的学习积极性，使学生自学能力，分析问题，解决问题的能力得到增强。结论：在妇产科教学中运用PBL教学法有利于培养学生的自学能力和提高学生解决实际问题的能力，值得进一步实践和推广，但目前适合中国国情的PBL教学模式还不成熟，需要进一步探索，总结经验。

关键词：妇产科教学；PBL教学模式；教学改革

随着人类的进步和发展，培养适应当代社会发展的德、才兼备的医学人才是医学教育界的当务之急，医学教育的改革日益紧迫。而护理实习是医学生由理论学习走向工作岗位的重要桥梁，直接关系到我国今后医学人才的质量。多年来，我国医学院校的护理教学大多采用以教师为中心的灌输式教学方法，学生缺乏学习的积极性和主动性，从而达不到护理实习的预期效果。

妇产科学是护理医学中一门涉及面较广和整体性较强的学科，我们在护理实习教学过程中发现学生普遍存在理论学习和实践操作脱节，缺乏对疾病的诊断能力，同时护理操作基本功不扎实，从而一旦走上工作岗位感觉无所适从。因此传统的教学模式难以满足现代教学要求。如何培养适应现代医学模式的医学人才是我们每一位妇产科教师面临的问题。为解决这一问题，我们在妇产科护理教学中初步引入PBL教学法，并取得一些成绩。现总结如下。

1研究对象与方法

1.1研究对象

沧州医学高等专科学校2013级专科护理专业3班、5班和18班共计168名学生。这些学生已接受过传统教学方法教学，系统学习了相关的基础医学以及其它护理课程。随机选取护理5班作为研究对象，共58名学生。再按照随机的原则分为3组，（分别为20，18，20人）；其余两班为对照组，采用传统的教学方法，共110人。

1.2研究方法

1.2.1PBL教学实施过程

1.2.1.1编写病例，隐含问题：以护理遇到具体问题或妇产科代表性常见病为学习起点。如以孕妇妊娠经过中的出血症状为线索编写产科出血性疾病的学习模块，以乏力、痛经为主要症状编写子宫相关的一系列疾病的学习模块，在编写病例中隐含大量鉴别诊断的信息，利于学生据此提出问题。

1.2.1.2根据病例中提供的病史、体格检查结果，让学生提出需要进一步做何种辅助检查后，给出相应的结果，鼓励同学提出假设。

1.2.1.3自我学习：某一症状出现常涉及多种疾病，让其利用图书、网络（我院图书馆），查询相关资料，明确各相关疾病的特点，允许小组成员之间交换资料，收集各种信息。这部分自我学习过程是PBL教学的中心环节。

1.2.1.4在教师带领下的小组讨论：通过小组讨论，综合各种信息和资料，作出诊断及鉴别诊断，作为论证假设的第一步，其后则根据具体的病情变化，进一步证实原来提出的假设，提出治疗原则及具体的治疗方案，在具体实施后产生的效应，验证原有假设，修正假设。

1.2.1.5总结：完成上述四步骤先进行小组内总结，使知识和信息系统化。我们最有特色的，也是与其他院校不同的是在每一个模块学习即将结束的最后2学时，将3个小组集合，每一小组将还没有解决的问题提出来，而这些问题可能在其它组已得到很好的解决，通过这种交流和综合，使同学对该部分的知识掌握得更深入，认识得到进一步提高，最后由老师总结。

1.2.2传统教学小组的教学实施笔者运用启发式、病例式教学方式，结合多媒体教学，教授学生相应部分的知识。

1.2.3教学效果评估

采取阶段考试和期末考试相结合的方法。在相关内容学习结束后进行阶段考试，内容为学生尚未学习的病例题，重点考查其护理思维及获取信息的方式。期末考试根据教学大纲要求命题，包括100道选择题（其中病历分析内容题占40%），10道填空题，5道英文名词解释，5道问答题，共100分，主要考查对妇产科基础知识掌握和应用。此外在期末考试试卷中另设附加问答题（20分），内容为病例分析题，主要考查护理思维过程及步骤，其分数用于评估教学效果，不计入期末总成绩。

1.2.4统计处理

结果以平均值标准差表示，统计学分析采用ANOVA检验，用SPSS11.0统计分析软件进行处理。

2结果

结果如表1所示，PBL教学实验组期末考试成绩与传统教学组相比无明显统计学差异（P>0.05），其中填空、名词解释、简答和论述题分数无明显差异（P>0.05），表明PBL教学模式并不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握（见表2）。但笔者发现选择题中病例分析类型题PBL教学实验组得分显著高于对照组（P0.05），此外还发现PBL教学实验组学生的PBL阶段考试和期末考试的病例分析题的成绩均显著优于传统教学组（P<0.01，P<0.05），这均表明PBL教学模式训练的学生在临床思维方面显著优于传统教学模式。

3妇产科护理教学中应用PBL教学的必要性和优势

妇产科学是一门实践性很强的科学，它要求医学生掌握并且能够灵活运用妇产科学的理论知识。长期以来，妇产科教学采用传统的讲授方法，这种教学方法以教师为中心，以知识灌注为主，往往教师在讲台上讲得很起劲，但学生的反映总是较平淡，学生被动地听讲、记笔记，缺乏主动性与参与性。在临床实习带教中，也存在学生对课堂知识记忆不深，或者出现不能将理论知识融会贯通等现象，完全依靠传统教学方法已经不适应新时代培养医学生的要求，因此非常有必要对妇产科教学进行改革。

参考文献：

[1]乔宠，刘彩霞，栾南南，等.妇产科PBL教学促进学生护理思维培养的研究[J].医学理论与实践，2007，20（2）：243-245

[2]黄素霞，俞方.谈PBL教学模式与医学生素质培养[J].中国高教研究，2002，9：695

15.护理教育WPBL教学法的应用论文 篇十五

PDCA与质量管理工具促进护理质量持续改进

A 在等级医院评审中，根据PDCA各阶段实施的情况用（）个等级来进行表达 a PDCA循环四个阶段包含了八个步骤，其中第一步是（）

A PDCA循环的步骤4中，明确对策时常使用（）的方法进行对策的确认

B PDCA循环中的P代表（）

B 以下哪项不属于PDCA循环的特点（）

C PDCA循环的步骤2查找原因，方法错误的是（）

C PDCA循环的步骤1中，对查检表设计要领和注意事项的认识，错误的是（）C 柏拉图的原理主要是遵循的是（）法则

D 对策实施PDCA表不包含以下哪项内容（）D 柏拉图分析的目的是（）

护士配置与病人安全高效管理

A 护士不合理配置的不良后果不包括以下哪项

A 被认为是阻碍医疗服务实施的最严重因素

B 以下哪种药物最好制定单独防范措施（）

B 内部不良事件报告系统的作用主要是（）

C 外部不良事件报告系统的作用主要是（）

C 手术数纱布的物联网主要是为了避免（）

D 以下哪项属于不可预防的医疗损害（）D 护士合理配置是指（）

D 以下哪项属于管理问题而导致的医疗事故（）

16.护理健康教育在体检工作中的应用 篇十六

文章编号：1004-7484（2012）-02-0203-02

随着社会经济的发展和人民生活水平的不断提高，健康问题已经成为人们关注的焦点，健康体检作为重要的保健服务项目具有很大的市场需求。随着医学模式的转变和整体化护理工作的开展，护理工作的范围在逐渐扩大，内涵在逐渐延伸，护理健康教育已成为现代护理工作的一个重要的组成部分。健康教育的目的是通过教育的手段帮助人们识别、控制健康危险因素，预防疾病，促进健康，最终将普及卫生知识转向建立健康行为^[1]。实践证明：护理健康教育不仅利于预防疾病，促进康复，节约卫生资源，造福社会。同时提高了护理人员的自身价值，并使体检工作在健康保健市场中保持良好的竞争力，有利于医院的长远发展。

1 护理健康教育的需求

90年代以来，随着医院工作由“以疾病为中心”向“以病人为中心”的转变，医院健康教育得到广泛重视和发展。护理健康教育作为整体护理的重要组成部分而列入护理计划之中。近年来，护理健康教育正在经历着一个迅速发展和崛起的阶段，这种积极的发展受到来自两个方面的激励和支持：其一是社会的需要，既人群健康保健意识的提高和对健康保健知识的需求；其二是专业自身的发展。正是由于这两方面的原因，21世纪对护士的一个最大挑战是一个护士不但要成为称职的操作者，而且要成为称职的教育者。

2 护理健康教育的形式和方法

2.1 书面健康教育 充分利用体检环境，张贴图文并茂的宣传画，制作宣传专栏等，使体检人员在候诊过程中接受健康教育知识。同时制作通俗易懂的宣传手册、宣传折页，便于携带、保存，使健康教育的对象更为广泛。

2.2 集中健康教育 开展健康教育讲座，利用候诊大厅观看科普知识宣传、利用电子屏幕，播放常见疾病的预防知识，营造一种健康教育的氛围。

2.3 健康咨询电话及健康体检报告 公开医院体检科健康咨询电话，满足体检人员对健康知识的需求，进行答疑式的健康教育，同时利用体检报告，对体检人员进行个性化，针对性的健康教育指导。

2.4 面对面地健康教育 护理人员利用体检一般检查、采集信息的同时，采取一对一，面对面地健康教育，体检人员最愿意接受。

3 护理健康教育的内容及程序

为满足体检人员对健康教育需求，应使健康教育内容具备科学性、针对性、实效性、艺术性。

3.1 体检前的健康教育 应根据不同的性别、年龄、职业、文化层次、体检项目的选择等科学的选择健康教育内容。主要包括：常见病的防治知识；各种检查项目的适应证、体检前的准备，如血、尿、便三大常规，各种血液生化功能检查，X线检查、心电图、B超，都应首先向体检者说明检查中的注意事项和采集标本的方法，使受检人员主动配合体检过程。

3.2 体检中的健康教育 这是体检者最为关心的问题。如各种体检结果的临床意义，简单发病机理，预防及治疗措施。特别是在单位集中体检的过程中，由于体检人员多，护理工作繁忙，需要护理人员具备广泛的医学知识、较强的表达能力、良好的沟通技巧、热情耐心的态度。

4 体检后的健康教育

4.1 心理疏导 健康体检的对象，大部分是企事业单位的职工。多属于亚健康人群。对于在体检中查出疾病的人员，应加强心理健康教育，避免恶性刺激，消除心理负担，正确对待检出的疾病，及早采取有效的治疗措施。

4.2 针对个体存在的健康问题进行护理健康教育知识宣传和行为指导 我院近5年来通过对3480名体检者进行问卷调查及体检结果统计显示：高脂血症、脂肪肝、糖尿病、女性生殖道炎症等慢性疾病的发生与个人的健康保健知识缺乏、不健康的生活习惯有关，因此在健康教育过程中有针对性的在提高体检人员的保健意识、建立科学的生活方式方面给予相应的指导。

5 护理健康教育对护理人员的要求

5.1 提高认识、加强领导 把护理健康教育纳入日常护理工作进行考评。充分调动护理人员的主观能动性。

5.2 加强护理队伍健康教育能力的培养 健康教育是一门独立的学科，专业性很强。护士作为健康教育的主力军，在整个健康教育中扮演着关键的角色，而教育方法和技巧是影响教育效果的重要因素^[2]因此应将健康教育相关知识和技能的培训纳入继续教育项目，通过集中培训、自学、定期考核等方式组织实施，提高护理队伍健康教育的能力。

6 体检工作中护理健康教育的作用

6.1 使体检人员预防疾病、恢复健康，提高身体素质，节约卫生资源 护理健康教育是一项低投入、高产出、高效益的保健措施。我院通过对体检人员连续的健康教育及体检结果的调查对比。由于体检人员接受护理健康教育的指导，加强体育锻炼、改善的不良的饮食习惯、限酒限烟等，部分疾病在如脂肪肝、高脂血症等在未接受药物治疗的情况下恢复正常，降低了部分慢性疾病的发病率。既保证了身体健康，同时，减轻了家庭和社会的负担。

6.2 体现护理人员的自身价值 通过护理健康教育，提高了护理人员学习的积极性，拓展了护理工作的范围，体现了护士在群体保健中的社会价值，提高了护士在医院、在体检人员和社会的性信任度。

6.3 利于医院的长远发展 通过健康教育密切了护理人员和体检人员及体检单位的关系，增加了体检人员对医院的信任度；带动了家属及周围的人员，定时健康检查、自动寻求保健服务，在医院形成了检查、治疗、康复连续的医疗保健服务的良性循环，带动了医院经济收入的增长。使医院的经济效益和社会效益同步丰收。

参考文献

[1] 吴敬婷.健康教育学[M].北京：北京科学出版社，2000：150-159.