生物安全培训心得体会

生物安全培训心得体会（共9篇）（共9篇）

1.生物安全培训心得体会 篇一

检验科生物安全培训材料

一、我科根据危险度评估结果将微生物因子归入二级生物安全水平要进行二级生物安全 水平的设施、仪器、操作和规程。实验室操作时加防护服、生物危害标志放实验台 外需BSC 用于防护可能生成的气溶胶。生物安全水平对设施最低要求高压灭菌器、生 物安全柜。二、二级生物安全水平实验室要求 1人员防护

1、在实验室工作时何时候都必须穿着工作服。

2、在进行可能直接或意外接触到血液、体液以及其他具有潜在感染性的材料或感染性动物 的操作时戴上合适的手套。手套用完后先消毒再摘除后必须洗手。

3、在处理完感染性实验材料后及在离开实验室工作区域前必须洗手。

4、为了防止眼睛或面部受到泼溅物、碰撞物或人工紫外线辐射的伤害须戴安全眼镜、面罩具其他防护设备。

5、严禁穿着实验室防护服离开实验室如去餐厅、办公室、员工休息室和卫生间

6、不得在实验室内穿露脚趾的鞋子。

7、禁止在实验室工作区域进食、饮水、吸烟、化妆和处理隐形眼镜。

8、禁止在实验室工作区域储存食品和饮料。

9、在实验室内用过的防护服不得和日常服装放在同一柜子内。2操作规范

1、严禁用口吸移液管。

2、严禁将实验材料置于口内。严禁舔标签。

3、所有的技术操作要按尽量减少气溶胶和微小液滴形成的方式来进行。

4、应限制使用皮下注射针头和注射器。皮下注射针头和注射器不能用于替代移液管或用作 其他用途。

5、出现溢出、事故以及明显或可能暴露于感染性物质时须向实验室主管报告。实验室 应保存这些事件或事故的书面报告。

6、必须制订关于如何处理溢出物的书面操作程序予以遵守执行。

7、污染的液体在排放到生活污水管道以前必须清除污染用化学或物理学方法根据 所处理的微生物因子的危险度评估结果能需要准备污水处理系统。

8、需要带出实验室的手写文件必须保证在实验室内没有受到污染。3基本生物安全设备

1、生物安全柜以下情况使用

—— 处理感染性物质果使用密封的安全离心杯在生物安全柜内装样、取样 这类材料可在开放实验室离心 —— 空气传播感染的危险增大时

—— 进行极有可能产生气溶胶的操作时括离心、混匀、剧烈摇动、打开内部压力和周 围环境压力不同的盛放有感染性物质的容器以及采集感染性组织.。

3、一次性塑料接种环可在生物安全柜内使用电加热接种环减少生成气溶胶。

4、螺口盖试管及瓶子。

5、用于清除感染性材料污染的高压灭菌器。

6、一次性巴斯德塑料移液管量避免使用玻璃制品。

7、在投入使用前高压灭菌器和生物安全柜等设备必须用正确方法进行验收。

废弃物处理

废弃物处理的首要原则是所有感染性材料必须在实验室内清除污染、高压灭菌或焚烧。

污染性材料和废弃物的处理和丢弃程序

对感染性物质及其包装物进行鉴别并分别进行处理关工作要遵守国家和国际规定。废弃物可以分成以下几类

1、可重复或再使用按普通“家庭”废弃物丢弃的非污染感染性弃物

2、污染染性器——皮下注射用针头、手术刀、刀子及破碎玻璃些废弃物应收 集在带盖的不易刺破的容器内按感染性物质处理

3、通过高压灭菌和清洗来清除污染后重复或再使用的污染材料

4、高压灭菌后丢弃的污染材料

5、直接焚烧的污染材料。

锐器

皮下注射针头用过后不应再重复使用括不能从注射器上取下、回套针头护套、截断 等将其完整地置于盛放锐器的一次性容器中。单独使用或带针头使用的一次性注射器应 放在盛放锐器的一次性容器内焚烧需要可先高压灭菌。

盛放锐器的一次性容器必须是不易刺破的且不能将容器装得过满。当达到容量的四 分之三时将其放入“感染性废弃物”的容器中进行焚烧果实验室规程需要以先 进行高压灭菌处理。盛放锐器的一次性容器绝对不能丢弃于垃圾场。

高压灭菌后重复使用的污染潜在感染性料

任何高压灭菌后重复使用的污染潜在感染性料不应事先清洗何必要的清洗、修复必须在高压灭菌或消毒后进行。

废弃的污染潜在感染性料

除了锐器按上面的方法进行处理以外有其他污染潜在感染性料在丢弃前应 放置在防渗漏的容器有颜色标记的可高压灭菌塑料袋高压灭菌。高压灭菌后品 可以放在运输容器中运送至焚烧炉。如果可能使在清除污染后生保健单位的废弃物 也不应丢弃到垃圾场。如果实验室中配有焚烧炉可以免去高压灭菌.污染材料应放在指

定的容器.如有颜色标记的袋子.内直接运送到焚烧炉中。可重复使用的运输容器应是防渗

漏的.有密闭的盖子。这些容器在送回实验室再次使用前.应进行消毒清洁。

应在每个工作台上放置盛放废弃物的容器、盘子或广口瓶.最好是不易破碎的容器.如

塑料制品.。当使用消毒剂时.应使废弃物充分接触消毒剂.即不能有气泡阻隔..并根据

所使用消毒剂的不同保持适当接触时间。盛放废弃物的容器在重新使用前应高压灭菌并清 洗。

实验室中生物安全柜的使用 位置

最为理想的是物安全柜应位于远离人员活动、物品流动以及可能会扰乱气流的地方。在 安全柜的后方以及每一个侧面要尽可能留有30 cm 的空间利于对安全柜的维护。

操作者

手和双臂伸入到生物安全柜中等待大约一分钟使安全柜调整完毕并且让里面的空气“扫 过”手和双臂的表面以后可以开始对物品进行处理。要在开始实验之前将所有必需的物 品置于安全柜内尽可能减少双臂进出前面开口的次数。

物品放置

Ⅱ级生物安全柜前面的进气格栅不能被纸、仪器设备或其他物品阻挡。放入安全柜内的物品 应采用70%酒精来清除表面污染。可以在消毒剂浸湿的毛巾上进行实验吸收可能溅出的 液滴。所有物品应尽可能地放在工作台后部靠近工作台后缘的位置使其在操作中不会阻 挡后部格栅。可产生气溶胶的设备如混匀器、离心机等靠近安全柜的后部放置。像 有生物危害性的废弃物袋、盛放废弃吸管的盘子以及吸滤瓶等体积较大的物品该放在安 全柜内的某一侧。在工作台面上的实验操作应该按照从清洁区到污染区的方向进行。耐高压灭菌的生物危害性废弃物袋以及吸管盛放盘不应放在安全柜的外面则在使用这些

物品时双臂就必须频繁进出安全柜样会干扰安全柜空气屏障的完整性而影响对人员

和物品的防护。

操作和维护

大多数生物安全柜的设计允许整天24 h 工作。研究人员还发现续工作有助于控制实验 室中灰尘和颗粒的水平。A1 型及_级A2 型生物安全柜不使用时是可以关闭的。其他如 _级B1 型和_级B2 型生物安全柜通过硬管安装的必须始终保持空气流动以维持房 间空气的平衡。在开始工作以前以及完成工作以后至少让安全柜工作5min 来完成“净 化”的过程.亦即应留出将污染的空气排出安全柜的时间。

紫外灯

生物安全柜中不需要紫外灯。如果使用紫外灯的话该每周进行清洁除去可能影响其 杀菌效果的灰尘和污垢。

明火

在生物安全柜内所形成的几乎没有微生物的环境中避免使用明火。在对接种环进行灭菌 时以使用微型燃烧器或电炉不应使用明火。

溢出

一旦在生物安全柜中发生有生物学危害的物品溢出时在安全柜处于工作状态下立即进行

清理。要使用有效的消毒剂在处理过程中尽可能减少气溶胶的生成。所有接触溢出 物品的材料都要进行消毒和高压灭菌。

清洁和消毒 在实验结束时括仪器设备在内的生物安全柜里的所有物品都应清除表面污染移 出安全柜。在每次使用前后清除生物安全柜内表面的污染。工作台面和内壁要用消毒剂 进行擦拭用的消毒剂要能够杀死安全柜里可能发现的任何微生物。在每天实验结束时

应擦拭生物安全柜的工作台面、四周以及玻璃的内外侧等部位来清除表面的污染。在对目标 生物体有效时以采用漂白剂溶液或70%酒精来消毒。在使用如漂白剂等腐蚀性消毒剂后

还必须用无菌水再次进行擦拭。推荐将安全柜一直维持运行状态。如果要关闭的话应在 关机前运行5min 以净化内部的气体。

清除污染

生物安全柜在移动以及更换过滤器之前须清除污染。最常用的方法是采用甲醛蒸气熏蒸。

应该由有资质的专业人员来清除生物安全柜的污染。

个体防护装备

在使用生物安全柜时应穿着个体防护服。手套应套在隔离衣的外面以戴加有松紧 带的套袖来保护研究人员的手腕。有些操作可能还需要戴口罩和安全眼镜。

实验室技术

实验室中标本的安全操作

标本容器

标本容器可以是玻璃的最好使用塑料制品。标本容器应当坚固确地用盖子或塞子盖 好后应无泄漏。在容器外部不能有残留物。容器上应当正确地粘贴标签以便于识别。标本的 要求

或说明书不能够卷在容器外面是要分开放置好放置在防水的袋子里。

标本在设施内的传递

为了避免意外泄漏或溢出当使用盒子等二级容器将其固定在架子上使装有标本的容

器保持直立。二级容器可以是金属或塑料制品该可以耐高压灭菌或耐受化学消毒剂的作 用。

密封口最好有一个垫圈定期清除污染。

标本接收

需要接收大量标本的实验室应当安排专门的房间或空间。

打开包装

接收和打开标本的人员应当了解标本对身体健康的潜在危害接受过如何采用标准防护方

法的培训其是处理破碎或泄漏的容器时更应如此。标本的内层容器要在生物安全柜内打 开准备好消毒剂。血清的分离

1、只有经过严格培训的人员才能进行这项工作。

2、操作时应戴手套以及眼睛和黏膜的保护装置。

3、规范的实验操作技术可以避免或尽量减少喷溅和气溶胶的产生。血液和血清应当小心吸 取不能倾倒。严禁用口吸液。

4、移液管使用后应完全浸入适当的消毒液中。移液管应在消毒液中浸泡适当的时间后 再丢弃或灭菌清洗后重复使用。

5、带有血凝块等的废弃标本管加盖后应当放在适当的防漏容器内高压灭菌和焚烧。

6、应备有适当的消毒剂来清洗喷溅和溢出标本

离心机的使用

1、离心机放置的高度应当使小个子工作人员也能够看到离心机内部正确放置十字轴和 离心桶。

2、离心管和盛放离心标本的容器应当由厚壁玻璃制成最好为塑料制品且在使用前 应检查是否破损。

3、用于离心的试管和标本容器应当始终牢固盖紧好使用螺旋盖

4、离心桶的装载、平衡、密封和打开必须在生物安全柜内进行。

5、离心桶和十字轴应按重量配对在装载离心管后正确平衡。

6、操作指南中应给出液面距离心管管口需要留出的空间大小。

7、空离心桶应当用蒸馏水或乙醇丙醇70来平衡。盐溶液或次氯酸盐溶液对金属 具有腐蚀作用此不能使用。

冰箱与冰柜的维护和使用

1、冰箱、低温冰箱和干冰柜应当定期除霜和清洁清理出所有在储存过程中破碎的安瓿 和试管等物品。清理时应戴厚橡胶手套并进行面部防护理后要对内表面进行消毒。

2、储存在冰箱内的所有容器应当清楚地标明内装物品的科学名称、储存日期和储存者的姓 名。未标明的或废旧物品应当高压灭菌并丢弃。

3、应当保存一份冻存物品的清单。

4、除非有防爆措施则冰箱内不能放置易燃溶液。冰箱门上应注明这一点。

对血液和其他体液、组织及排泄物的标准防护方法

标本的收集、标记和运输

1、所有操作均要戴手套。

2、在静脉抽血时当使用一次性的安全真空采血管取代传统的针头和注射器为这样 可以使血液直接采集到带塞的运输管和培养管中。用完后自动废弃针头。

3、装有标本的试管应置于适当容器中运至实验室。检验申请单应当分开放置在防水袋或信 封内。

4、接收人员不应打开这些袋子。

打开标本管和取样

1、应当在生物安全柜内打开标本管。

2、必须戴手套建议对眼睛和黏膜进行保护目镜或面罩

3、在防护衣外面要再穿上塑料围裙。

4、打开标本管时用纸或纱布抓住塞子以防止喷溅。

玻璃器皿和“锐器”

1、尽可能用塑料制品代替玻璃制品。只能用实验室级别硅酸盐玻璃何破碎或 有裂痕的玻璃制品均应丢弃。

2、不能将皮下注射针作为移液管使用。

用于显微镜观察的盖玻片和涂片

用于显微镜观察的血液、唾液和粪便标本在固定和染色时必杀死涂片上的所有微生物和 病毒。应当用镊子拿取这些东西善储存经清除污染和高压灭菌后再丢弃。

清除污染

建议使用次氯酸盐和高级别的消毒剂来清除污染。一般情况可使用新鲜配制的含有效氯1g/L 的次氯酸盐溶液理溢出的血液时效氯浓度应达到5g/L。戊二醛可以用于清除表面污 染

实验室应急程序

刺伤、切割伤或擦伤

受伤人员应当脱下防护服洗双手和受伤部位用适当的皮肤消毒剂要时进行医学

处理。要记录受伤原因和相关的微生物应保留完整适当的医疗记录。

潜在感染性物质的食入

应脱下受害人的防护服并进行医学处理。要报告食入材料的鉴定和事故发生的细节保留 应完整适当的医疗记录。

潜在危害性气溶胶的释放生物安全柜以外

所有人员必须立即撤离相关区域何暴露人员都应接受医学咨询。应当立即通知实验室负 责人和生物安全官员。为了使气溶胶排出和使较大的粒子沉降一定时间内如1 h 内

严禁人员入内。如果实验室没有中央通风系统应推迟进入实验室如24 h

应张贴“禁止进入”的标志。过了相应时间后生物安全官员的指导下来清除污染。应 穿戴适当的防护服和呼吸保护装备。

容器破碎及感染性物质的溢出

应当立即用布或纸巾覆盖受感染性物质污染或受感染性物质溢洒的破碎物品。然后在上 面倒上消毒剂使其作用适当时间。然后将布、纸巾以及破碎物品清理掉璃碎片应用 镊子清理。然后再用消毒剂擦拭污染区域。如果用簸箕清理破碎物.应当对他们进行高压灭

菌或放在有效的消毒液内浸泡。用于清理的布、纸巾和抹布等应当放在盛放污染性废弃物的 容器内。在所有这些操作过程中都应戴手套。如果实验表格或其他打印或手写材料被污染.应将这些信息复制.并将原件置于盛放污染性废弃物的容器内。脱下受害人的防护服并进行

医学处理。

未装可封闭离心桶的离心机内盛有潜在感染性物质的离心管发生破裂

如果机器正在运行时发生破裂或怀疑发生破裂关闭机器电源机器密闭如30min

使气溶胶沉积。如果机器停止后发现破裂立即将盖子盖上密闭如30min发 生这两种情况时都应通知生物安全官员。随后的所有操作都应戴结实的手套厚橡胶手 套必要时可在外面戴适当的一次性手套。当清理玻璃碎片时应当使用镊子用镊子夹 着的棉花来进行。所有破碎的离心管、玻璃碎片、离心桶、十字轴和转子都应放在无腐蚀性 的、已知对相关微生物具有杀灭活性的消毒剂内。未破损的带盖离心管应放在另一个有消毒 剂的容器中后回收。离心机内腔应用适当浓度的同种消毒剂擦拭再次擦拭后用 水冲洗并干燥。清理时所使用的全部材料都应按感染性废弃物处理。

在可封闭的离心桶全杯离心管发生破裂

所有密封离心桶都应在生物安全柜内装卸。如果怀疑在安全杯内发生破损该松开安全杯 盖子并将离心桶高压灭菌。另一种方法是全杯可以采用化学消毒。

实验室材料的清洁

氯氯酸钠

氯属于快速作用的氧化剂一种可广泛应用的广谱化学杀菌剂。它一般以次氯酸钠NaOCl

溶液来作为漂白剂销售用时可以用水稀释成各种不同的有效氯浓度。氯其用作漂白 剂时强碱性的够腐蚀金属。有机物白质显著减弱其活性。如果在开口容器 中储藏高浓度的或使用浓度的漂白剂其在高温条件下释放氯气而减弱其杀菌能力。要根据漂白剂工作液的初始浓度、容器的类型有无盖子大小、使用的频率和特性以 及室内条件确定它们的更换频率。一般而言于那些需要一天多次浸泡处理含有高浓 度有机物的材料的漂白剂溶液当至少每天更换一次那些使用频率较低的漂白剂溶液

则可以维持一周时间。常规实验室消毒剂的有效氯浓度应为1 g/L。推荐使用含有5 g/L 有效

氯的更强作用的溶液来处理生物危害性物质的溢出以及含有大量有机物的情况。作为家用漂 白剂的次氯酸钠溶液含有50 g/L 的有效氯此分别需要进行150 或110 的稀释来达 到终浓度1 g/L 和5 g/L。工业用漂白剂的次氯酸钠溶液含有近120 g/L 的有效氯须进行

相应的稀释来达到上述浓度。

清除局部环境的污染

需要联合应用液体和气体消毒剂来清除实验室空间、用具和设备的污染。清除表面污染时可 以使用次氯酸钠NaOCl液有1效氯的溶液适于普通的环境卫生设备是当 处理高危环境时议使用高浓度5 g/L液。用于清除环境污染时有3氧化氢 的溶液也可以作为漂白剂的代用品。

可以通过加热多聚甲醛或煮沸福尔马林所产生的甲醛蒸气熏蒸来清除房间和仪器的污染。这 是一项需要由专门培训的专业人员来进行的、非常危险的操作。

洗手除手部污染

处理生物危害性材料时要可能均必须戴合适的手套。但是这并不能代替实验室人员需要 经常地、彻底地洗手。处理完生物危害性材料和动物后以及离开实验室前均必须洗手。大多数情况下普通的肥皂和水彻底冲洗对于清除手部污染就足够了。但在高度危险的情 况下议使用杀菌肥皂。手要完全抹上肥皂洗至少10 秒钟干净水冲洗后再用干 净的纸巾或毛巾擦干果有条件以使用暖风干手器推荐使用脚控或肘控的水龙头。

如果没有安装使用纸巾或毛巾来关上水龙头防止再度污染洗净的手。如上所述 果没有条件彻底洗手或洗手不方便该用酒精擦手来清除双手的轻度污染。

溢出清除程序

当发生感染性或潜在感染性物质溢出时采用下列溢出清除规程

1、戴手套防护服要时需进行脸和眼睛防护。

2、用布或纸巾覆盖并吸收溢出物。

3、向纸巾上倾倒适当的消毒剂立即覆盖周围区域常可以使用5%漂白剂溶液在 飞机上发生溢出时应该使用季铵类消毒剂

4、使用消毒剂时溢出区域的外围开始向中心进行处理。

5、作用适当时间后如30 min将所处理物质清理掉。如果含有碎玻璃或其他锐器 则

要使用簸箕或硬的厚纸板来收集处理过的物品将它们置于可防刺透的容器中以待处理。

6、对溢出区域再次清洁并消毒有必要复第25步

7、将污染材料置于防漏、防穿透的废弃物处理容器中。

8、在成功消毒后知主管部门目前溢出区域的清除污染工作已经完成。穿戴个人防护装备的顺序

戴口罩→戴帽子→穿防护服→戴防护眼镜→穿鞋套→戴手套 脱卸个人防护装备的顺序

外层手套→防护眼镜→隔离衣→口罩和防护帽→鞋套→内层手套__

2.生物安全培训心得体会 篇二

一、上同课异构对比课

课题:北师大版生物学七年级上册第3单元第5章第1节光合作用第2课时《验证绿叶在光下合成淀粉》实验课。

授课学生:海南省定安县定南中学初一年级某班, 分成两个授课小班, 各小班分成四个实验小组, 每组约六人。

第一节课实录:由定安县定南中学邓老师上课。

师:请打开书68页, 先认真看书, 这是一个探究实验。

(学生阅读)

师:都看完了吗?

生:看完了。

师:好, 请大家来猜一猜我的口袋有没有钱?

生:……

师:我说我这口袋里面有一百元, 你们会相信吗?

生 (不同的回答) :相信!……不相信!

师:为什么不相信呢?怎样做你才会知道我口袋里有钱呢?

生:掏出来看看!

师:对! (拿出一个里面装着东西的塑料袋) 如果老师从塑料袋中拿出东西来算不算变魔术?

生:不算!

师:对!把塑料袋里的东西清空后。再把东西变回到塑料袋, 这才算是魔术。这个道理等实验后才告诉大家。

师: (老师拿出甘薯让学生观察) 甘薯里面的物质是从哪来的?大家可以根据自己的生活经验来回答, 也可与小组同学讨论后再回答。

生:叶!……根!……茎。

师:大家想知道这个谜吗?让我们一起通过下面的学习内容, 一步一步解开这个谜。

师:请大家打开课本, 对照课本的图, 逐一认识桌上的实验用具和材料 (甘薯、不透光纸、小烧杯、大烧杯、培养皿、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、镊子、酒精、碘酒、清水) 。

(小组活动, 老师巡视指导)

师:好, 请大家阅读教材的实验步骤, 为了节省实验时间, 老师在课前已经做了第1、2、3步骤, 大家是从第4步骤开始做的, 可以参考纸上的实验指导。

(教师讲解步骤, 强调酒精灯和碘酒的正确使用)

师:好, 现在开始分组实验。昨天每个小组派了一名同学跟老师练习做实验, 现在你们要发挥小老师的作用。

(分组实验, 老师巡视指导)

师:已经做出实验结果的小组, 可以试着对实验结果进行分析。还没有结果的小组要加快速度。

师:好, 实验结束。我来公布一下实验结果:有三个小组实验失败, 一个小组成功。成功的小组得出什么实验结果?

生:见光那部分叶子变蓝了, 遮光那部分叶子不变色。

师:结论是什么?

师生:绿叶合成淀粉需要光

(板书:绿叶合成淀粉需要光) 。

师:我们一起讨论几个问题。

1.实验前为什么要对实验材料进行黑暗处理?

生:消耗叶子中的淀粉。

师:对, 就像刚才说的变魔术, 想把东面变到塑料袋里, 就要先将塑料袋里的东西清空, 道理是一样的。

2.实验选用的叶片, 一部分被遮光, 一部分不遮光, 这两部分在实验中各有什么作用?

生:做对照实验, 一个有光照, 一个没有光照, 看看哪种情况可以合成淀粉。

3.你怎样解释绿叶脱色使酒精溶液变绿的现象?

生:叶子中的叶绿素被酒精溶解出来了。

4.用碘液染色后, 叶片颜色发生怎样的变化?

生:见光那部分叶子变蓝了, 遮光那部分叶子不变色。

师:这个结果得出什么结论?

生:绿叶合成淀粉需要光。

师:这次实验有三个组没有成功, 不论成功和失败都没有关系, 要学会面对失败, 不要灰心。实验不成功有很多原因, 这几天阴天, 叶子光照时间不够, 制造淀粉少, 实验不明显。下面开始课堂练习。大家听题:请判断下面的说法对吗?

1.随便从外面摘一片绿叶回来也能进行这种实验? (生:不对。)

2.用蓝墨水也能染出结果? (生:不对。)

3.晚上绿色植物也能合成大量的淀粉? (生:不对。)

师:好, 这堂课就学到这里。

第二节课实录:由海口市第一中学吴老师上课。

师:俗话说:人是铁, 饭是钢, 一顿不吃饿得慌。我们每天都需要吃各种食物, 动物也是这样。我想问大家, 人和动物最根本的食物从何而来?

生:植物!

师:绿色植物也是需要食物的, 它们的食物又是从哪里来呢?绿色植物是怎样制造有机物的?制造的有机物是什么?我们能不能用实验来探究?请大家带着以上问题, 打开课本的68页至69页, 花2分钟时间阅读。

师: (学生阅读, 老师巡视督促) 有些同学阅读时还用笔作记号, 不错!完成阅读的同学请举手, 其他同学请抓紧时间。上节课你们老师已经讲过关于“萨克斯实验”, 还记得这个实验吗?请大家回想一下, 这个实验的对照实验是怎样的?实验中把叶片的一部分暴露在光下, 另一部分遮光, 这样做为什么呢?

生:做对照实验, 一组有光照、一组无光照。

师:对!还有, 对照实验的其他条件需要怎样?

生:相同!

师:对, “一组有光照、一组无光照, 其他条件相同, 像这样的实验叫对照实验”。请说说萨克斯的实验里用什么方法遮光?

生:用不透光的纸。

师:在遮光处理时, 如果是你, 你会用什么遮光?

(老师拿起“锡箔纸”提示)

生:锡箔纸……黑纸片……

师:对, 这些都是很好的方法。萨克斯用碘液熏蒸叶片, 见光部分的叶片变蓝, 说明有淀粉产生。遇碘变蓝是淀粉的特性, 我们也要用淀粉这个特性来进行检验。下面我们先练习一下怎样用碘液检验绿叶里含淀粉的操作。刚才发给大家的是经过光照处理的地瓜叶片。老师在地瓜叶上滴上碘液, 注意观察, 有没有发现变色现象?

生:没有!

师:为什么萨克斯用熏蒸可以检验到淀粉, 而我们这样在叶的表面滴加碘液却检验不到呢?这是因为萨克斯用熏蒸法, 高温会使碘液进入叶的内部, 就可以检验到里面的淀粉。我们刚才的做法只能使碘液停留在叶的表面上, 检验不到叶内部的淀粉。请大家注意老师的操作, 我这样将叶子揉搓一下, 使碘液渗入到叶子内部。请注意观察, 是否看到叶子变蓝现象?

生:没有。

师:想一想, 这是为什么呢?请大家看一看老师手上这两张纸:一张是黑的, 一张是白。现在, 老师在这两张纸上分别滴上碘液, 请大家注意观察, 哪张纸易观察到碘液的颜色?哪张纸不易观察到?

生:白纸容易观察到, 黑纸不易观察到。

师:为什么?

生:黑纸颜色太深, 遮盖了碘液的颜色, 不易观察。

师:对, 刚才这张叶子绿色太深, 遮盖住蓝色, 不易观察到变色现象。要使叶子变蓝这个颜色显示出来, 方便观察, 我们首先要解决什么问题?

生:去除叶片中的绿色。

师:对!怎么才能去除叶片中的绿色?请大家注意老师的操作。 (将叶片放入烧杯并加入酒精) 当我们加入这种液体将绿叶浸泡一下, 观察到叶片绿色褪了。你们说, 这是什么液体? (学生观察、思考) 酒精能溶解叶子中的叶绿素, 所以, 我们用的液体是酒精。用什么方法可以加速这个褪色过程, 节省实验时间? (学生思考) 给酒精加温可以加快酒精对叶绿素的溶解。可不可以直接用火给酒精加热?

生:不能!

师:对, 酒精容易挥发, 遇到火会危险。怎样做才安全呢?

生:用小烧杯盛酒精放入大烧杯中水浴加热。

师:说得好!说明大家已经预习过。这是你们第一次实验, 所以, 我们要先认识实验器具和使用方法。请一位同学上来试用一下酒精灯, 大家注意观察他是怎样使用的。

(一位学生上台演示, 老师指导、纠正错误的灭灯操作, 其他学生观察)

师:在使用酒精灯时一定要注意轻拿轻放, 以免打破, 用完后不要用嘴吹灭, 正确使用酒精灯盖盖上熄灭。请大家用3分钟阅读教材68页的《活动》, 小组讨论实验方案。

(学生阅读、讨论。)

师:请大家回答下面几个问题:为什么要将实验的植物暗处理一昼夜?

生:消耗叶片原先积累的淀粉。

师:怎样设计对照实验呢?

生:将暗处理过的植物叶片一部分遮光后再放在阳光下几小时。

师:为什么要将酒精水浴加热?

生:为了安全, 直接加热会发生危险。

师:加碘液的目的是什么?

生:检验叶子是否含有淀粉。

师:为省时间, 实验中的第1、2、3步骤老师在课前已经做了, 现在给大家发放已经处理过的地瓜叶, 请各小组从第4、5、6步骤开始完成实验。并思考教材69页的《讨论》的第1、2、3问题。

(学生实验, 老师巡视指导)

师:实验时间到。你们的实验结果怎样?

生:见光部分呈现深蓝色, 遮光部分不变色。

师:会解释这个实验结果吗?请你试着解释一下好吗?

生:见光部分含有淀粉, 遇碘液变蓝, 遮光部分没有淀粉, 遇碘液不变色。

师:你能从刚才分析中得出结论吗?

生:绿叶在光下合成淀粉。

师:通过今天的实验, 验证了绿色植物可以通过光合作用制造淀粉, 还有糖类。植物产生这些物质不但养活了自己, 也为我们人类和其他动物提供了丰富的食物, 这样, 我们该怎样对待它们才好呢?

生:爱护绿色植物。

二、现场反思

(一) 自我反思

邓老师的自我反思:我对这次上课实验的想法很简单, 1.让学生体验一下实验过程。这是学生第一次做实验, 所以, 我觉得实验结果怎样并不重要, 虽然有三个组实验没有成功, 但“让学生感受实验”这个目的达到了。2.激发学生做实验的欲望。我们学校没有配专职实验员, 实验课准备工作由任课老师一个人包完, 这次实验我准备了1周, 虽然上实验课很辛苦, 但感到值得, 因为学生一下课就对我说:“老师, 这次实验没有成功, 你能和我们再做一次吗?”学生做实验的欲望被激发了。3.增强上实验课的信心。我刚接到上课任务时感到压力很大, 我平时只讲实验, 缺乏上实验课的经验, 吴老师给我很多帮助和指导, 通过这次实验课, 我增强了上好实验课的信心。

吴老师的自我反思:1.以“德国科学家萨克斯的实验”为切入点提出问题, 激发学生的学习兴趣和好奇心, 这是利用学生已有的知识解决新课问题, 尊重学生的认知规律, 关注学生的知识生成, 体现了新课标的要求。2.从新课导入直接进入阅读学习, 这样的设计是为了培养学生阅读教材文本的习惯, 因为教材是农村学生重要的学习资源。3.考虑到学生的接受能力, 我设计问题时降低了难度, 从简单问题入手, 比如在讲到萨克斯对叶片暗处理时, 我向学生提出这样的问题:“如果是你处理, 你会用什么材料做遮光物?”“用什么来固定不透光的纸?”问题简单但易引起学生兴趣。本人最遗憾的是不够时间小结, 匆忙下了课。如果能留出足够时间让小组上台展示自己的实验结果, 再在老师引导下分析讨论, 最终得出结论, 会使本节课增色不少。

(二) 集体反思 (精选部分老师的观点)

观点一:初中生物课因为不参加中考, 普遍得不到重视, 生物实验课很难开设。但从这次刚刚结束的全省生物竞赛来看, 显微镜的使用、切片制作与观察等实验内容占了一定的比例, 所以, 一方面老师要重视实验教学, 不断提高自身的实验操作能力, 另一方面要争取学校领导对生物实验教学的重视与投入。

观点二:我认为邓老师对学生说“成功不成功都没有关系”这样的话不妥, 当学生实验不成功时, 老师要引导学生分析失败的原因。吴老师很注意培养学生的动手能力, 但在学生初学使用酒精灯时, 不能等学生发生吹灭酒精灯这个危险操作后, 才纠正他。建议老师先作示范, 并让学生进行模仿练习, 再让学生上台演示, 检查学生是否掌握。

观点三:这两节课讲解的时间占得比较多, 学习主体体现不够。建议老师边讲解边演示学生边跟着做, 这样比较符合当地学生的水平。

观点四:上实验课对我们来说是一种挑战, 两位老师使用的教学方法各有不同, 邓老师是扶着学生走, 这种方法合适当地学生的水平;吴老师是领着学生走, 她采用问题串的提问方法, 一步步引导学生分析每一步骤的原理, 让学生明白“为什么”, 对学生的要求比较高。

观点五:“淀粉遇碘变蓝”是本节实验的基本原理, 老师应该通过演示实验帮助学生理解, 为实验结果分析作铺垫。这几天一直下雨阴天, 影响实验叶子的光照, 如果能用电灯增加光照, 也许会减少实验的失败。这也说明实验准备还不够充分。

三、专家引领

第一, 两位老师在“化难为易”问题上, 采取了不同的方法, 各有可取之处。

难点之一, 这节课内容涉及植物生理和化学, 这对初一学生来说难度比较大。生理过程看不见摸不着, 怎样才能使学生理解实验步骤中的“为什么”, 这是教学难点。两位老师采用通俗易懂的比喻解决这个难点, 方法巧妙, 一举两得, 既能有效地引起学生的兴趣, 又能帮助学生理解其中原理。如吴老师用对比法分别在黑白纸滴上碘液, 利用黑纸观察不清的原理来说明“对叶子进行退色处理, 是为了更清楚地观察到叶片中碘液遇到淀粉变蓝的实验现象”。而邓老师用塑料袋装东西变魔术的比喻来说明“实验材料为什么要进行暗处理”的原理。

难点之二, 这是个探究实验, 需要老师精心设计, 点拨引导、分析归纳, 最后得出结论, 这是对学生进行思维训练的过程, 不是老师简单地给出结论, 这是个教学难点。吴老师采取了问题串的提问方法, 步步为营, 引导学生完成分析、归纳、得出结论, 解决了学生思维训练难点。邓老师绕开了这个难点, 让学生体验实验过程, 重点关注学生对实验的兴趣上, 降低了教学难度, 教师教起来轻松, 学生学起来也容易, 但离教学目标的要求有一定差距, 反映了农村中学生物实验教学的薄弱。

3.暑期生物培训心得体会 篇三

看着那一个个可爱活泼的初一新生，心里真是特别的激动和开心。

与其说开学是学生焦虑综合症的开始，倒不如说是老师们不适应的开始。

如何在新学期的第一课让激起学生学习的兴趣，让学生喜爱自己的课，一直是困扰老师们的一个难题。

下面我针对如何上好初中生物第一课谈一谈自己的想法。

首先，在上课之前，导入是非常重要的，俗话说良好的开始是成功的一半。

一个优秀的教师常常会利用1-2分钟的时间巧妙引入课题，吸引学生的注意力。

4.检验科实验人员生物安全培训制度 篇四

1.目的使实验室工作人员熟悉工作环境和所从事工作面临的病原微生物的危害，了解生物安全知识、传染病流行趋势及国家和有关部门的相关法规，掌握意外事故时的处理程序。

2.适用范围

检验科各实验室全体工作人员。

3.职责

检验科主任负责制订培训计划、组织培训和培训后的评估；实验室组长负责本室人员的培训档案管理和具体指导。实验室全体工作人员必须接受科室组织的所有生物安全培训。

4.具体要求

（1）所有实验室的相关工作人员必须是受过专业教育的技术人员，在独立进行工作前还须在中、高级实验技术人员指导下进行技术和操作技能培训，并达到合格标准。已在实验室工作的同志要按科室的要求定期参加业务培训。

（2）所有实验室相关工作人员在上岗前要参加生物安全相关的培训。实验室负责人必须告知新到岗位工作人员所从事工作存在的潜在危险，并对其进行实验室安全教育和进行生物安全防护操作技能指导，使其达到上岗要求。

（3）实验室组长必须对从事病原微生物实验工作前要认真学习《实验室生物安全手册》和所有项目与仪器的SOP文件。

（4）检验科每半年至少进行一次生物安全培训，每年进行一次考核，保证相关工作人员掌握实验室标准操作技术、操作规范、生物安全防护知识和实验操作技能。

（5）培训要有计划和可持续性，并有完整的培训记录；培训内容至少要包括： ①个人防护知识

②病原微生物知识

③国家相关的政策法规

④与季节有关的传染病及相关病原体常识

⑤实验室消毒与废弃物处理

⑥本实验室的《实验室突发事件处理预案和程序》。

5.高中生物新课程培训心得体会 篇五

许国锋

一、新课程理念的改变。面向全体学生，改变传统的教学方式，使所有的学生都加入到课堂中来，提高生物科学培养，倡导探究性学习，给每个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。使学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面全面发展，必须引导学生主动参与和体验各种科学探索活动，而不只是被动地学习知识，摆脱以往“以学科为中心”的课程观念的束缚，促进学生实现学习方式的转变，教师教学方式的转变。让学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取了科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观

点和科学精神。

二、课程目标的变化。新教材内容删繁就简，只保留了一些基本事实，即学习基本概念原理和规律所必需的事实。这就为教学留下了许多空间，师生能更多地思考、交流与实践。这不仅让学生牢固掌握生物基础知识，更主要的是能锻炼他们的语言、思维和实践能力，即在能力方面加强了对学生实践技能和探

究能力的培养。

三、教材的变化 新的高中生物学课程抛弃学科体系，综合考虑高中学生的发展、社会发展和生物科学的发展需要，对原教学大纲的教学内容进行删减、增补和整合，精选出三个模块，即生物1(分子与细胞)、生物2(遗传与进化)、生物3(稳态与环境)。三个选修模块除基因工程、细胞工程、微生物和发酵工程、酶工程等少数的内容来自原大纲教学内容的选修部分，其余绝大多数内容都是全新的。选修模块共有14个实验，除“DNA粗提取和鉴定”这个实验外，其余13个实验全部集中在选修1(生物技术实践)，都是全

新的内容。

3.1必修模块以系统论、信息论、控制论为指导理论，选修模块以传统生物技术、应用生物技术、现代生物技术为侧重选材，构建了主线突出、结构合理的知识体系。其中，《分子与细胞》模块围绕“细胞是由多个有联系的结构组成的生命系统”这一主线，按系统的组成与结构、系统的功能、系统的发展变化来组织素材，反映生命活动的物质变化、能量转换；《遗传与进化》模块围绕“生命延续和生物界发生发展过程中的信息传递”这一主线，按个体水平的信息传递，分子水平的信息储存、传递、表达，生物界的信息传递表达来组织素材，反映生命的延续和种族的繁衍、生物多样性和适应性的形成过程；《稳态与环境》模块围绕“个体与群体水平上的稳态都是通过反馈调节实现的”这一主线，按个体水平的稳态与反馈调节、群体水平的稳态与反馈调节来组织素材，反映系统内部稳定的特性以及调节机制。《生物技术实践》模块突出了实验及探究能力的培养，《生物科学与社会》模块突出了生物科学技术与社会的联系，《现代生物科技专题》模块则突出了现代生物科学技术在一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景。在此基础上，教材采取从简单到复杂，由具体到抽象，从宏观到微观再到宏观螺旋式上升的顺序，整理和概括生物学事实、概念、原理、方法、理论以及应用范例等，在认识“是什么”的基础上，更多地探讨“为什么”和“怎

么样”。

3.2通过“任务驱动”模式，在实现教学方式和学习方式变革的同时，加强了科学过程技能、科学态度与价值观的培养。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。将再现式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态，每一位学生能根据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方案解决问题，从而实现教学方式与学习方式的真正变革。教材采用“任务驱动”的模式展开教学内容，把将要学习的新知识隐含在预先设计的一个或几个任务之中。教学中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助以及与同伴的合作下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的建构。如教材每一章的首页都设有一个与本章内容相关的“课题研究”——“一级驱动”该课题形式多样，统领全章，与课内外学习有机结合，驱动学生主动探究。而编排在每节课开始的“探究活动”，是继“课题研究”之后的第二次驱动。学生通过探究、实验、观察、模拟、资料分析和方案设计等多种形式研究问题，体验核心知识的产生过程，从而学会通过观察、实验来搜集事实，寻求证据，学会记录、归纳、比较、统计分析实验数据，最后通过和同学们讨论交流，对问题形成一定的科学结论，亲历“做”科学的过程，加强了科学过程技能的培养。同时，学生还能体会到科学探究的艰辛，领悟到科学的本质，培养了学生的科学品质。如“染色体在有性生殖中的变化”一章，课题研究是“选择合适的材料来探究染色体在有性生殖过程中的变化”，这就需要学生带着问题自学教材、查阅资料、咨询专家、请教老师设计研究方案、实施研究计划、形成染色体数目减少的结论。而研究计划的结果又作为第一节减数分裂与配子形成中探究活动“模拟减数分裂过程中染色体的变化”的铺垫，学生再结合有丝分裂的知识和减数分裂的概念，经过逻辑推理，构思染色体发生变化或减少的环节与过程，设计模拟的材料来完成探究活动。这样的活动安排，环环相扣，促使学生主动探究，主动获取知识，主动建构与完善自己的知识体系，在活动中加强了科学过程技能的培养，加强了科学的态度和价值

观以及创新精神的培养。

3.3建立了科学方法教育的体系，创设了科学方法教育的途径，为过程与方法目标的落实奠定了基础。科学方法（这里的科学主要指自然科学）是认识自然或获得科学知识的程序或过程。科学方法按照适用的普遍性，大体上可分为三个层次：一是个别领域和学科中采用的特殊方法，如生物学科中的放射性同位素示踪法、标志重捕法、细胞染色法、显微观察法等；二是自然科学的一般方法，包括感性认识阶段的观察法、实验法、调查法等，理性认识阶段的分析与综合、归纳与演绎、逻辑与推理、数学方法、模型方法、系统分析的方法等，由感性认识上升到理性认识的科学抽象等方法；三是适用于所有科学领域的哲学方法。另外，系统论、控制论、信息论、突变论、协同论、耗散结构等现代科学方法也被广泛应用。与科学理论知识相比，科学方法具有更大的稳定性和更普遍的适用性。教材中落实科学方法教育的途径，主要是课题研究、探究活动栏目。这些栏目通过引领学生分析生物科学史上的经典案例，体验研究过程的各环节，使学生在分析中得到启示，在实践中逐步领悟到科学方法的奥秘以及科学家的成长就是从这一点一滴的研究起步的。除此之外，教材在分析讨论、技能训练、巩固提高等栏目中也有许多关于科学过程和方法的问题，可以帮助学生领悟方法，活跃思维，提高科学探究能力。

教材中科学方法教育体系建立的原则，一是在兼顾学科研究方法的同时，侧重一般方法的训练。如探究活动“制作并观察根尖染色体加倍的装片”在兼顾学科研究方法如显微观察法、玻片标本制作法、细胞染色法的同时，侧重一般方法如观察法和实验法的训练。二是一般方法训练采用逐步推进的方式，形成可接受的梯度。在模块间，《分子与细胞》着重安排观察、实验、归纳等科学方法的活动，《遗传与进化》着重安排假说演绎和建立模型等科学方法的活动，《稳态与环境》着重安排系统分析、建立数学模型等科学方法的活动（见表1）；在模块内，每一方法的训练又有层次性。如“假说演绎”的科学方法，教材先给学生提供了可供分析的经典实验，通过比较诺丁、达尔文、孟德尔的研究，分析得出假说演绎在科学研究中的重要性。接着，介绍孟德尔对一对相对性状的研究过程，把假说演绎在研究过程中的应用全貌展示给学生。然后，学生运用假说演绎方法，通过探究两对相对性状间的自由组合机制，升华了对该方法的认识，并逐步内化为自己能力组成的一部分，使学生能在科学活动过程中自觉地运用科学方法来解决科学认识问

题。

3.4 注重与现实生活的联系，使学生能够运用所学的生物学知识面对现实生活、生产和社会中的实际问题。根据有意义学习的理论，教材的导言尽量从生活实际入手，创设较好的问题情境或悬念，使学生在现实的生活背景中的学习生物学。当一个核心概念或原理通过探究活动建立后，再应用这一概念或原理来解决现实生活中的问题，从而使学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。如“DNA的分子结构”一节，从基因身份证引入，通过探究活动“分析DNA双螺旋结构模型”，获得DNA的结构特点以及稳定性、多样性、特异性后，再来理解基因身份证的特点、优势。“植物繁育的现代技术”一节，从寻找植物繁殖的新途径开始，学生思考设计解决这一问题的方案，带着问题学习植物组织培养、人工育种等现代繁殖技术，最后又介绍了这些技术在我国的应用现状等。“生物性污染与生物净化”一章，从调查生活中的生物性污染状况进入，最后又回到微生物对生活废水的净化、绿色植被的净化、人工湿地的净化，以及做一个保护环境的志愿者。这种让学生走出教室，到大自然和社会中去实习和实践的学习方式，也培养了他们爱祖国、爱家乡的情感，增强了他们改变家乡面貌、振兴祖国的使命感和责任感。同时，教材还注意让学生运用所学的生物学原理参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。如“转基因生物和转基因食品”一节，安排了探究活动“关于转基因生物和转基因食品的讨论”，期望通过讨论使学生知道转基因生物可能给人们带来哪些利益，存在哪些安全问题，然后用这些知识指导自己的生活。

除此之外，教材还注意介绍与生物学相关的职业，帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会作准备。如课外阅读“双螺旋结构背后的故事”介绍了分子遗传学家的工作以及弗兰克林的献身精神，“水稻专家——袁隆平”介绍了作物育种学家的工作以及对解决世界粮食问题所作的贡献。

四、课堂教学的难点

4.1 课堂教学的组织

4.1.1 面向全体学生 面向全体学生的课程观念要求教学要给所有的学生提供同样的学习机会，满足不同学生的需求，使所有学生都能达到《课标》规定的基本要求。面对知识基础差异的学生，特别是选修课上的学生，如何组织课堂教学，才能体现向全体学生呢？有专家提出如下建议：

1、精心设计问题，让每个学生都有事可做；

2、课堂提问及练习既要有针对性，又要有全面性；

3、努力改进教学方法，调动全体学生的积极主动性；

4、布置给学生的作业要根据难易程度分级编组。虽然有专家的建议，但在具体操作上

仍不乏难度。

4.1.2 探究性活动 科学既是一个知识体系又是一个探究过程，倡导探究性学习是普通高中生物新课程的一个基本理念，《标准》建议“在教学中教师应该让学生亲历思考和探究过程，领悟科学探究的方法”。在探究性学习的课堂上，教师讲解的时间不多，更多的时间留给学生进行独立的自主探究，教师在这个过程中要进行富有创造性的指导。探究性学习的指导是一门崭新的教学艺术，他不仅涉及教育心理学，学习心理学等教学理论，还涉及组织、引导、指导等方面的技术，如何进行行有效的指导以及如何在有限的课时中既完成大量教学内容，又腾出时间让学生自主探究，这将是探究性学习教学组织的难点所在。对于时间问题，有专家建议：

1、把完整的探究活动和局部探究活动相结合；

2、把课内探究和课外探究相结合。对于探究性活动的组织，《课标》也提出一些建议(详见《课标》实施建议部分)，但建议归建议，具体操

作上仍是困难很大。

4.2 教学内容的处理 课程标准是根本，教材是在《课标》基础上再创造的结果，任何一本教材都无法适应不同地区的所有学生。同样，我们所选用的教材(人教版)虽然对现行教材有一定的继承性，但毕竟有不少变化，比如教材中的完整探究性活动过程不一定都适应我们的学生，这就要求我们在课堂教学中要创造性地使用教材，根据《课标》及学生情况对教材的教学内容进行取舍。

另外，由于高中教学都要面对高考，因而，如何取舍教材还要考虑高考的需要。显然如何创造性的使用教材，也是一个教学难点。

4.3 实验课的开课率和效率 新课程的实验课比重明显增大，实验内容新，完成实验所需的条件较高。受到实验室条件的限制，有些实验内容在短时间内还没法开课，特别是选修1的实验，比如DNA扩增需要DNA扩增仪，这得在实验室建设逐渐完善之后才能开课。新课程的学生实验可分为三类：第一类是以实验操作技能训练为主的技能性实验，如观察细胞中的DNA和RNA、酶及DNA的提取；第二类是以检验已知的事实、概念或原理的真实性为主的验证性实验，如验证植物细胞的质壁分离及复原、观察有丝分裂等；第三类是以引导学生通过探究获得新知识和接受科学方法训练为主的探究性实验，如探究影响酶活性的因素、叶绿体中色素的提取和分离等。

每一类实验都有其特定的基本程序，如验证性的实验的基本程序是确定论题、获得论据、进行论证；探究性实验的基本程序是提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论和表达、交流。因而每一类实验活动的完成各有难度，如第一类实验主要难度在于学生操作技能的掌握教学上，每二类实验除操作上难度外，论证过程的教学也需要教师进行科学的设计，第三类实验主要难度在于组织上。显然，要上好实验课，不仅需要教师有较好的实验操作技术和严密的逻辑推理能力，还需要教师有较强组织能力。这对

于绝大多数教师来说，都不是一件容易的事。

4.4 针对学生的课堂教学评价 在《标准》所倡导的改革中，教学评价改革处于十分重要的地位。鉴于传统评价方法重结果轻过程，重知识轻情感、态度等缺点，《标准》对课堂评价提出如下建议：

1、重视学习过程的评价，建立学生学习记录卡；

2、在不同的教学方式中采取不同的评价策略；

3、对纸笔测验进行适当改革；

4、根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能；

5、从多个侧面评价学生的探究能力等。这些评价建议中，除对纸笔测验进行适当改革及对学生的实验操作技能进行评价外，其余评价方式都是全新的，因而，在实验内容多、难度大、教材量大的课堂教学中，如何安排时间有机地使用多种评价方式对学生进行课堂评价，以最大限度地激励学生，促进学生的发展，也是课堂教学的难点之一。

4.5 选修模块的选修率及课堂效率 影响选修模块选修率的因素有：必修模块教学对学生学习生物学兴趣的影响(或学生对教师教学的认同程度)、学生对选修模块兴趣程度、选修模块实验开课率、学生对选修模块教学认同度、学科选修广告的的煽动性、其它学科选修模块影响及高考的需要等。可以看出在这些因素中，课堂教学是至关重要的一个影响因素。与物理、化学相比，同样做为实验科学，生物实验设备不足、实验教学资源紧缺、高考对实验教学的冲击，以及因而产生的对实验教学的长期忽视导致的学科教师实验教学经验和能力水平的有限，将严重影响生物学科课堂教学的魅力，从而影响选修模块选修率。

6.生物安全培训心得体会 篇六

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》 (以下简称《纲要》) 明确指出:要完善培养培训体系, 做好培养培训规划, 优化队伍结构, 提高教师专业水平和教学能力[2], “国培计划”是《纲要》确定的重大项目, 也是第一个落实出台的项目。为做好“国培计划”高中生物骨干教师培训工作, 培养一批“种子”教师, 同时也为探索生物教师培训的有效模式, 我们在相关的培训需求调查研究的基础上, 结合已取得的经验和成果, 从研修目标的构建、课程内容的设置、研修方式与培训机制的创新以及培训效果的评估方面进行培训方案设计的探索与实践。

一、依据“国培计划”要求和学科特点, 确定研修目标

“国培计划”的目标要体现“骨干、引领、示范”的作用和培养“种子教师”的宗旨。研修目标在整个培训方案的设计中具有纲领性功能和指导作用。从根本上说, 教育目标反映的是教育者对受教育者主观上的一种要求和愿望, 具有主观性的根本特点, 它决定着教育者的教育活动和价值实现[3]。

对于生物学科而言, 我们在对高中生物教育教学现状进行调查研究的基础上, 以《纲要》精神为依据, 确立了以新课标为学科基础, 坚持理论与实践相结合的培训原则, 突出先进性、针对性与实效性, 立足高中生物教育教学的实际, 引导、激励、帮助培训对象在现有起点上持续发展, 培养学员的创新精神与拓展能力, 在教育观念、知识结构、实施素质教育教学能力、教育科研能力等综合素质方面有一个质的飞跃, 使其在当地推进素质教育、深化课改理念和培训教师中发挥带头作用, 真正起到“骨干、引领、示范”作用的总目标。

为进一步深化总目标以便能够顺利实施, 我们将其细化为如下七个目标:第一, 通过课程研修, 帮助高中生物教师扩大知识面, 更新知识结构, 了解现代生物学的发展趋势, 深入理解高中生物学新课程中出现的新知识和新技术, 提升教师的个人素养。第二, 通过研修使受训教师能够对普通高中生物课程标准和高中生物新教材有一个全面的理解, 能够正确使用普通高中生物课程标准和高中生物新教材, 并用课程标准指导教学, 理清高中生物新教材的编写思路和教学思路。第三, 通过研修使受训教师能够正确理解现代教育技术在高中生物课堂教学和教学研究中的作用, 能够将现代教育技术运用到校本研修中, 并在教育教学研究和实践中起到示范、引领和指导作用。第四, 通过正规化的教育科研培训, 提高教师的教育科研能力与写作水平, 提升教育科研成果质量。第五, 通过参与式和体验式的学习, 能够了解国内不同地区生物课程改革及教学的最新动态, 认识差距, 主动探讨多样化的教学模式, 进一步研究和把握新课程背景下的教学实践活动, 促进教学水平的不断提升。第六, 通过以问题为中心、以案例为线索的任务驱动式、互动交流式、经验共享式研修, 使受训教师积极参与到研修活动中。在研修中开发并形成一部分优质课程案例资源和优质教研课题案例资源。第七, 通过在高中生物学教学、实验和科研方面的培训, 使学员具备相当的创新意识和开拓能力, 形成和发展自己的教学风格和特色, 能在当地生物新课程改革中发挥带头、示范和辐射作用。

二、根据新课程标准和骨干教师需求, 合理设置培训课程内容

根据调查研究的结果, 课程设置应当注重于更新知识观念、改进教学方法、提高科研能力、拓展实验技能和促进专业发展等方面;同时根据“国培计划”的要求, 培训中要培养一批“种子”教师, 全面提高生物教师素质。因此, 我们将研修课程分为六个模块, 这六个模块是相辅相成的一个有机体, 相互之间的交叉和融合构成一个完整的培训课程。

1.注重更新知识, 强化生物学专业基础理论与科学发展前沿动态

“生物学专业基础理论与科学发展前沿动态”模块的主要目的是完善高中生物教师的本体性知识结构, 让学员了解生物学科最新发展动态, 这样有利于更新教师的知识结构, 拓展思维、培养创新精神。

2.加强对青年教师的培养, 促进中学生物教师专业成长

根据“国培计划”的要求, “种子”教师在接受继续教育和培训的过程中, 不仅要努力提高自身的理论水平和教学技能, 还要学习如何培养青年教师的课程, 理论联系实际, 根据本课程的特点和新课程的要求, 切实加强对年轻教师队伍的培养力度, 努力提高生物教师队伍的整体水平, 同时这也符合“国培计划”的“引领示范”的宗旨, 对促进生物教师队伍的整体建设和发展有着积极的价值。

3.提高教育理论水平, 改进教学方法, 进行创新性教育

“高中生物新课程教育理论与方法、教学与创新教育”模块以受训教师为本, 以促进受训教师专业发展为导向, 以受训教师在教育教学中遇到的问题为中心, 以教学案例为线索, 以受训教师的发展为目标, 从理论和实践两个方面来阐述生物教育教学的问题。

4.深入钻研教育科学研究方法与信息技术应用

随着教学设计与教育技术的迅猛发展, 教育科学研究与信息技术教育在教师的专业成长方面的重要性越来越突出。“生物教育科学研究方法与信息技术应用”模块旨在引导受训教师有效地进行教学科研, 指导、引领受训教师完成信息技术与学科课程教学的整合。

5.强化技能训练, 提高实验能力

生物学科是一门实验的科学, 实验在中学教学中占据着重要的一块内容, 操作实践也是《生物课程标准》中提出的要求。“中学生物学实验技能与实验设计培训”模块的目的在于促进生物教师实验能力的提高、学会因地制宜优化教材实验并设计新颖的课外实验, 以培养学生的生物学兴趣、不断拓宽学生的视野、提高综合素质。

6.开展教学实践, 完善考察与交流机制

不同地区、不同层次的学校在教育教学上必然有着不同的地方, 互相观摩、考察、学习和交流有助于教师之间的深层次了解, 对提高本地区的教育教学质量会起到很好的促进作用。“生物教学实践、考察与交流”模块将以受训教师教育教学中的需求、困惑为出发点, 视学员为资源, 让学员在亲身感受的基础上掌握“参与式”、“探究式”、“自主式”、“活动式”的教学方式, 使其对自身教育教学实践进行反思, 改进自己的教育教学方式, 提高教学设计能力、教学调控能力和教学研究能力。

三、创新研修方式, 完善培训机制, 建立“示范培训”规范

培训过程的研修方式和培训机制是培训活动不可或缺的两个方面, 它直接关系着培训的效果和质量, 建立良好的研修方式与完善的培训机制是保证培训活动顺利进行的根本。不同形式、不同角度、不同环境的研修方式可以给学员多方位的体验和感受, 在良好氛围的熏陶和感染中逐渐获得进步和发展。

1.创新多元研修方式, 改革培训途径

从某种意义上说, 培训形式本身也是培训内容。高中生物课程倡导合作、交流、探究式的学习方式。为使培训方式更具有示范性、互动性、实践性, 可以专题讲授为主, 辅以参与式和开放式为基础的合作讨论和交流互动环节, 融合学习科研网站载体和交流平台, 制定灵活多样的培训形式;实行培训途径的“全方位开放”, 包括教师队伍的开放、实验平台的开放、学习科研交流平台的开放, 以利于学员的学习实践, 也便于其开阔视野, 增进了解, 促进成长。

2.完善培训机制, 保证培训活动的顺利实施

良好的培训机制是培训活动顺利进行的重要保证, 这一内涵包含培训过程中的学习组织、生活保障、实验操作、参观考察活动等。对此, 我们从相关层面进行制度建设。

(1) 学员的意识形态:

清楚而明确的认知可以使一个人的活动变得有序而合理。学员对培训活动的认识程度直接决定着其参与的积极性和热情度。对此, 在培训开始之前我们对参加的学员进行意识形态上的辅导, 帮助他们正确认识本次培训活动, 并进一步激发其学习的兴趣和动力。

(2) 师资队伍的建设与管理计划的制订:

一方面, 师资队伍是关系培训活动效果的直接因素, 生物教育学界的著名专家学者以及优秀的一线教育工作者是培训活动效果的重要保证, 他们通晓高深理论、了解中学教学现状, 可以为整个培训活动奠定坚实的基础;另一方面, 要成立专门的培训组织机构领导, 确定班级的管理人员和规章制度, 对学员的生活学习提出明确的要求, 制定出有关的奖惩措施和条例。

(3) 基于“导师制”的“合作研究共同体”的建构和实施

所谓“导师制”, 指的是一种教育制度, 其最大特点是师生关系密切。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系, 针对学生的个性差异, 因材施教, 指导学生的思想、学习与生活。目前, “导师制”在许多的教学和实践活动中广泛应用, 尤其是在高等学校的本科生和研究生中更为普遍, 效果也非常良好[4][5]。“合作研究共同体”是适应教育改革趋势的一种新的教师专业发展模式, 该模式的基本主张就是将不同群体组成一个研究共同体。实践表明, 这一模式对教师专业发展具有显著的促进作用[6]。

在培训中, 学员之间很可能有着一些共同的兴趣和爱好, 相似的研究方向, 针对这样的实际情况, 实施“导师制”和“合作研究共同体”将会极大地促进教师的成长。通过导师指点、同伴交流, 真诚坦露自己的教学思想、教学尝试和教学困惑, 从而对自己的教育思想和教学行为进行反思、重构和扩展, 达到大学教师、学员的共同发展、合作共赢的目的, 促进了双方的共同发展, 有效提高培训的效果。

四、培训效果评估的评估与分析

效果评价是检验培训质量的重要标准之一, 培训效果则是考查培训活动质量的一个重要依据。关于效果评价与估量的理论依据主要是柯克帕特里克所提出的四级评估模型 (4R模型) , 包括反应层、学习层、行为层和效果层, 此外还有CIPP与CIRO模型以及Stufflebeam提出的评估思想和方法等。

“国培计划”高中生物骨干教师培训项目的实施效果调查表明:学员对培训普遍感到满意, 认为通过培训达到了更新知识观念、改进教学方法、提高科研能力和实验技能、专业发展的目的, 在多方面都得到了提高[7]。本次“国培计划”项目的实施为今后其他的培训活动提供了一些经验与借鉴, 有着积极的意义和重要价值, 具有很好的示范性。

五、思考与展望

教师的培训工作是一项长期工程, 教师的专业成长不仅需要专门的培训, 更需要教师自身在教育教学中长期的实践和锻炼, 而教师也只有在实践中才能真正获得进步, 不断成长和发展。

综合而言, 本次的“国培计划”给我们提供了教师培训的新的思想、宗旨和机遇, 对于进行教师培训工作有着现实意义和应用价值。在教师培训工作中, 我们应该以“国培计划”为新的起点, 进一步深化培训工作, 改进研修课程、发展新思维新思路、努力构建教师培训的新模式、新方法和新途径, 不断总结经验, 优化培训方案, 为教师培训工作和今后“国培计划”的继续实施发挥积极的作用, 奠定良好的科学基础。

摘要：“国培计划”是由教育部、财政部组织实施的、旨在提升中小学教师整体素质的专项培训活动。针对“国培计划”高中生物骨干教师培训项目, 从研修目标的构建、课程内容的设置、研修方式与培训机制的创新以及培训效果的评估方面对培训方案的设计进行探索。通过项目的实施, 达到了帮助学员更新知识观念、改进教学方法、提高科研能力与拓展实验技能的目的, 同时起到了示范培训模式的作用, 对培训者和被培训者均有参考价值和实用意义。

关键词：“国培计划”,高中生物,骨干教师培训,培训方案

参考文献

[1]陈小娅.在“国培计划——培训者研修项目”国家级研修班开班仪式上的讲话[J].中小学教师培训, 2009, (12) :3.

[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) (2010.7.29) [EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]高闰青.“国培计划”置换脱产研修项目培训体系的构建[J].西北师大学报:社会科学版, 2011, 48 (3) :69.

[4]吴洪亮, 孙小晨.研究生教育中导师制下的师生关系探析[J].铜仁职业技术学院学报:社会科学版, 2011, 9 (4) :66-69.

[5]王小萍, 黄春.专业导师制的探索与实践[J].武汉电力职业技术学院学报, 2010, 8 (1) :42-43.

[6]张海珠, 等.合作研究共同体:教师专业发展的新思路[J].教育科学论坛, 2010, (11) :62.

7.生物骨干教师培训心得体会 篇七

一.听张毅博士讲课的，我主要的感悟是：张毅老师从《易经》的角度，结合佛学、道学、儒学等理论，联系我们老师的教育教学的实际，向我们讲述了一个“蒙以养正”的学说，剖析了作为一名品德教师如何教育自己的学生的道理。其中，她对问题学生的教育思想更是令我记忆犹新，后进生是上天的宠儿，对待他们要有耐心宽容之心，要以自己的人格和魅力给孩子以潜移默化的影响，让孩子自觉反思、反省自己的不足，从而找到努力的方向。同时在必要的时候教师还要打破思维惯式，用“惊奇”的力量来感化孩子。现在准备看她提到的电影“放牛班的春天”，希望能电影里找到更多的育人道理，建议同学们也去看看哈。“一切的现在都孕育着未来，未来的一切都生长于它的昨天，希望，并为它斗争，请把这一切放在你的肩上”让我们记住张毅老师最后的话语，不断的告诫自己，做一个品德高尚、幸福的品德教师吧!

二.陈珍国院长讲课,我的体会是: 我们教育到底要交出什么样的人。教育的目的是什么?教育不应该成为培养学习机器的工具，不应该扼杀孩子们对学习的热情。陶行知说“生活即教育” ，斯宾塞说“教育是为了完满的生活” 。教育不仅仅是为了分数，为了升学。虽然我们高中阶段所学的很多纯知识的东西，学生在未来的生活中可能再也不需要用到，但学习的能力是可以得到提升的。除此以外，我觉得，教材中还有许多能够与实际生活相关联的知识，也许会对学生未来的生活会有很大的帮助。而我们生物课堂在这方面是很有优势的。但实际上，因为一些客观和主观的原因，现在课堂上，我们还是为了考试而教学，比较少关注到教材中的这些内容，往往都是一带而过，提一下就行。所以，真正有用的点常常被我们故意忽略了。今后教学中，可以多思考，结合元素及其化合物的应用或者理论原理的应用来分析理论，应该能更有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生理解记忆。我们还可利用学校生活、家庭生活、社会生活和大自然为活动舞台，同时密切结合未成年人的学习、生活和成长。通过开展我与父母、我与老师、我与同学、我与各行各业劳动者等体验活动，学习正确处理人与人的关系;通过开展我与集体、我与法律、我与祖国等体验活动，学习正确处理人与社会的关系;通过开展我与环境、我与资源等体验活动，学习正确处理人与自然的关系!

三. 成为骨干教师教师的职业道德还体现在工作效率上。教师最重要的职责就是教书育人。教师应无私地奉献自己的知识，传授学生先进的文化，提高工作效率，教育可以是一件普通的事，也可以是一件艰难的事，关键看一个老师如何看待。如果只是单调地将自己肚中的知识塞给学生，这就是件简单的事。如果要在知识传递的过程中，既能引导学生举一反三，学会学习，又能懂得思考，充分发挥主观能动性，这就是件艰难的事。优秀老师能在不同的条件下，坚持不懈地研究教学方法，有所创新，有所成就，这是非常不容易的。也为我们新教师树立了楷模，时刻教育我们不能在工作中只积累经验，更要边教边思考，有所实践，有所创造。 培训内容中，对加强师德师风建设这部分内容我也有很多感受。到底什么是师德师风?师德，是教师职业道德、师风，是教师的行为规范。师德师风对一个教师特别重要。因为，教师是学生行动的标杆。“其身正，不令而行;其身不正，随令不行。”爱岗敬业，教书育人，为人师表，诲人不倦…….这些都是师德师风的体现。短短的几天的培训学习，令我的心情久久不能平静，可以说是我近年来教学生涯中，一次难忘的学习交流。在学校这些勤恳敬业老师的发言中没有多少华丽的辞藻，却流露出大光华人的那种朴实真诚、谦虚好学，勤奋敬业的工作态度，让我在这次学习中受益匪浅，百听不厌，百学不倦。

8.初中生物远程培训心得 篇八

通过紧张有序的学习，交流、研讨、评论等对这次课程培训有了全新的认识，对之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。

在听了各位专家的讲座和视频学习中：不但丰富了我的理论知识，让我对初中生物教学工作有了更深一层的领悟，真是“听君一席话，胜读十年书”。可以说在学习的这些日子，每一天对于我来说都有触动，无论从形式还是从内容上都让我学到了很多知识，有着不同寻常的意义,也有一些感悟.经过这一个阶段的初中生物远程培训，使我受益匪浅，感受很多。我把学习过程中所获得的感想与心得体会概括为以下几点：

一、个人感悟

在培训中我深深的感受到学习的重要，通过培训学习，提高了我对新课程的认识，教学素养得到了提高。总体上说，本次培训非常成功，老师们参训期间能够遵守考勤制度、评价制度，通过观看视频、网上作业、在线研讨、发表文章和评论等形式，使老师们接受了一次素质教育的深度“撞击”，对于教育教育方法有了新的认识和思考。在教育观、教学观、学生观、教师观、评价观、课程观、教学设计观等方面有了新的看法，树立了正确的教育教学观念。这些对以后的教育教学工作是非常有利的、对于素质教育的真正实施能够起到积极的促进作用。通过视频探讨学到了先进教学理念、教学思想、教学方法。在这些培训的日子里，我观看了专家讲座的视频：一个个生动的教学课例，让我更加贴近了课改的课堂；使我体会到教学也是一种艺术，它需要根据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地掌握所学知识。专家们精辟独到的分析又使我知道了教学中该注意什么，哪些细节应该抛弃。

二、同行交流，共促成长

本次培训，每位培训教师都有丰富的生物教学经验，教学的外部条件也非常相似。因此，学习期间，我们不仅聆听专家的讲座，并且成员之间的互动交流成为我们提高自己生物教学业务水平的一条捷径。在培训过程中，我积极尝试与其他学员之间的交流，在交流过程中，了解到各校的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，畅所欲言，提出许多的观点和问题，都是生物教学中的实际问题，引起全体学员的一致共鸣，对于我们今后的教学有着积极的促进作用。教师教学基本技能展示、案例研究设计和教学资源的共享，为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我对教育教学的理解更加透彻，为今后教学打下了坚实的基础。

三、重视实践，审视自我

培训让我认识到：一节好的生物课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。一节好的生物课，要做到三个关注：

一是：关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验是一节成功课堂的必要基础。

二是：关注生物：抓住生物的本质进行教学，注重生物思维方法的渗透，让学生在观察、操作、实验、讨论、交流的过程中有机会经历生物学的学习过程，使学生真正体验生活中到生物学，乐学、爱学生物。

三是：关注课堂，不要有“做秀”情结，倡导“简洁而深刻、清新而厚重、灵活而实际”的教学风格，展现思维力度，关注生物教法、学法，体现生物课的灵魂，而课堂中教师不时的“装糊涂、留空间”也是一种教学的智慧和方法。

通过培训，使我懂得在教育教学实践中，需要静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中寻求符合实际的教学风格，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。通过培训，我突然感到自己身上的压力变大了。要想不被淘汰出局，要想最终成为一名学生喜欢、家长信赖的教师，就要不断更新自己，努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。这就需要今后自己付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，勇于到课堂中去实践，相信只要通过自己不懈的努力，一定会有所收获，有所感悟。在实际教学中，我将积极尝试与同行之间的交流，在交流过程中，了解新情况、新问题，制定新措施、新对策，真正做到彼此之间的“相长”，对今后的教学起到积极的促进作用。

四、注重反思，提升教学

这次培训，使我提高了认识，理清了思路，新课程强调了“教”服务于“学”，把学生置于教学的出发点和核心地位。教师应该以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学思想，预测学生可能的思维活动并设计相应对策；使我对教师在课堂上的角色定位有了新的认识，是一次对自己“教育潜意识结构”的深层改造，及时对自己的教育教学进行反思、调控。今后我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，学会在学习中反思，在反思中提高，在提高中完善，在完善中创新，促使自己不断成长，让自身的业务水平不断地提高，虽然培训结束了，但思考没有结束，行动更是没有结束。我将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在今后的教学中，我要汲取专家的精华，反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个新台阶。

在以后的生物教学中，我将努力做到：

第一，多进行课堂观察，课例研究，自我反思。观察每位教师的教学特色、听取建议，结合自己以往的教学实践总结经验得失。

第二，不断学习，提升自我。读书是提高自我素养的良好基础。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，从专家引领、名师指导、课堂实践、互动交流的全过程学习，成为长流水。

第三，加强交流、善于总结。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识“庐山真面目”的有效途径。在教学中要听真言，慎思考，善总结，纳百家之长，补已之不足，久而久之对我大有裨益。

第四，关注学生，精心备课。在今后的工作中给自己定好位，课下精心研究《课标》，挖掘教材，灵活使用教材，做到功夫下在备课上，效果出在课堂上，走“学习——反思——研究——实践”相结合的专业发展之路。

9.散养畜禽生物安全控制 篇九

1 畜禽散养现状

2012年, 十堰市畜禽饲养量约为5 349.710万头 (只) 、出栏 (笼) 量约为3 125.664万头 (只) , 具体见表1。据统计, 全市共有各类规模养殖场14 316个, 而标准化规模养殖场仅867个。散养畜禽出栏量占总出栏量比重高达75.06%, 其中猪81.78%、牛90.63%、羊90.08%、肉鸡74.06%。不同养殖类型畜禽出栏比重见表2。

2 生物安全的意义

生物安全是近年来国外提出的有关集约化生产过程中保护畜禽群体健康的系统化的新理论。生物安全体系则是指采取有效的疫病防治措施和防污染措施, 是预防传染病及防止污染物传入养殖场的专业术语, 涵盖了外部生物安全和内部生物安全2个方面。简而言之, 生物安全就是一种以切断传播途径为主的包括全部良好饲养方式和管理措施在内的防止疫病发生的良好生产管理体系。其意义主要在于:一是有效防止和杜绝动物疫病的发生与传播, 保障动物健康生长;二是有效降低动物发病率、死亡率, 保障投入品质量, 从而减少经济损失、提高养殖效益;三是保障动物产品无害、安全、环保;四是维护社会公共卫生安全, 保障人们身体健康, 保护生态环境。

注:全市蛋鸡场450个, 其中标准化规模蛋鸡场77个。

3 存在的问题

散养户绝大多数为农户, 由于其缺乏资金、防疫观念淡薄、文化水平不高, 且多数仅以畜禽养殖为副业, 因此散养畜禽生物安全隐患多、风险大。

3.1 防疫隐患

个别村级兽医由于责任心不强或因工作量大、图省事, 防疫时将疫苗交由农户让其自防, 而农户大多不懂免疫技术、不按规定操作, 免疫效果很难保证。

3.2 补栏风险

绝大多数散养户在引种、补栏时, 既不申报, 又不采取隔离观察措施, 且引种渠道复杂、随意性大, 极易将染疫畜禽引入, 从而引发疫病。另外, 由于农户补栏不能做到及时报告, 很容易出现漏防。

3.3 人畜混居

庭院式养殖是散养户的又一特征。庭院式养殖虽节省人力、财力, 便于管理;但是由于畜禽栏舍与居室近在咫尺, 人畜接触频繁, 人畜之间极易相互影响, 引发生物安全问题。

3.4 畜禽混养

畜禽混养的现象在农村较为普遍, 而且多为家畜圈养和家禽散养模式。畜禽混养, 隔离无措, 很容易相互传播疫病。

3.5 环境较差

散养户由于仅将饲养畜禽作为副业, 故极少投入, 栏舍一般较为简陋, 通风、卫生等条件较差, 消毒不严甚至不进行消毒, 粪便处理不及时且不规范, 给饲养环境带来安全隐患。

3.6 信息不畅

散养户大多地处偏僻、交通不便, 即便场内发生疫病, 其信息也不能够及时传递。若遇重大疫情, 因信息延误, 极易导致扩散。

3.7 观念滞后

多数散养户对畜禽生物安全认识不足, 受传统观念影响, 养殖者往往关注的是所养畜禽健康与否, 而忽视公共卫生安全和自然生态环境安全。

3.8 管理漏洞

由于散养户饲养量少、点多面广, 加之缺乏相应法律法规管理制度, 管理起来成本较高。相对规模化养殖场而言, 散养户往往成为监督管理的“软肋”和“盲区”。

3.9 投入品隐患

由于散养户大多缺乏专业人才与相关知识, 故而在选用疫苗、兽药、饲料等投入品的过程中, 甄别能力差, 乱购、滥用现象较为普遍, 从而加大了畜禽生物安全的风险。

3.1 0 无害化处理难

散养户由于缺乏化尸池等无害化处理设备设施, 对病死动物的处理不规范, 加之业主对病死动物无害化处理重要性认识不足、法律观念淡薄, 少数农户或小型养殖场业主甚至低价出售、随意抛弃病死动物, 对周边环境和社会公共卫生造成极大威胁。

4 对策

4.1 强化认识, 健全散养畜禽生物安全管理办法

一是主管部门要提高认识。随着现代畜牧业的发展, 尤其是规模化、集约化养殖的迅速发展, 各级政府、主管部门要加大管理力度, 认真履责履职, 做到规模场、散养户“两手抓、两手硬”。二是探索当前散养畜禽生物安全有效管理方法。对散养户管理多调研、多探索, 并根据相关管理规定、结合实际制定并完善散养畜禽生物安全管理机制。

4.2 加强宣传, 普及生物安全管理技术和法律法规

积极开展多种形式的法律法规和相关技术宣传与普及教育, 是增强散养农户及小型养殖场业主生物安全观念、提高其防范意识的重要环节与途径。通过强化宣教工作, 促进散养农户及小型养殖场能在思想认识上高度重视, 保证其在饲养管理中科学操作, 并在生产实践中依法经营。

4.3 严格执法, 加大散养畜禽生物安全监管力度

严格管理、严格执法, 是保证散养畜禽生物安全的关键措施。一是进一步健全监管责任制, 明确责任, 确保安全;二是在宣传教育的同时, 对瞒报疫情、出售或随意抛弃病死动物及拒绝防疫等违法行为, 严格依法予以惩处。

4.4 加大扶持, 完善散养畜禽生物安全保障体系