初中暑期语文作业设计

初中暑期语文作业设计（精选13篇）

1.初中暑期语文作业设计 篇一

如何优化初中语文作业设计

如何优化初中语文作业设计

文/裴维华

摘要：语文是一门基础学科，语文作业的设计和课堂教学是相辅相成的，语文作业的设计既要符合语文教学的要求，又要符合学生的心理特征。这样，语文作业的设计所产生的效果才会事半功倍。因此，在优化作业设计上，应该力求做到语文作业布置的目的性、层次性、趣味性、实践性和开放性。

关键词：语文作业;目的性;层次性;趣味性;实践性;开放性

一、目的性

语文作业要有助于巩固课堂的教学效果，因此，在语文作业布置上一定要注重作业布置的目的性，切记无的放矢。“在中学阶段，对大多数学生来说，特别是他们的写作能力来说，言语技能是一个关键性因素。”如《从百草园到三味书屋》一文很长，但对初一的学生来说，最重要的是第一、二两段。特别是第二段，写法极为精妙，有点有面，详略分明;有动有静，抓住了事物的特征;语言准确，采用了多种修辞方法，绘形、绘色、绘声，巧妙地运用了关联词语;描述的顺序变化有致，颇具典范性。除了在课上指导学生反复诵读、深入领会外，还可布置学生仿照该段的范例，用“不必……也不必，单……就……”这一组复杂的关联词语来造句或者写一个自己喜爱的地方。

二、层次性

所谓“层次性”是指作业的难度要有不同层次，对学生的能力有不同的要求。课程标准要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。因此，初中阶段在阅读方面要继续培养学生理解、欣赏和评价的能力。积累型作业主要是在每学完一篇课文后对字词、文学常识、文化常识和各种表现手法及技巧等基础知识进行积累。这种类型的作业往往放在一星级或者必做型作业里。如，学完《出师表》，要求学生整理本文的古今异义词语和“开张圣听、妄自菲薄、引喻失义”等四字雅词。学完《智取生辰纲》要求学生整理古今意义的古白话词汇。

理解层次的作业主要检验学生对课文内容的理解程度。如，《故乡》上完第一课时，可布置学生归纳作者主要写了哪些人的什么变化，从中表达的是一种怎样的情感态度?对于略读课文，可较多布置这类作业检验学生的理解程度。又如，在教学《杨修之死》时，可安排学生课下自读，完成作业：按顺序归纳课文写杨修犯曹操之忌的事件。

三、趣味性

我国古代伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习是枯燥的。可见，兴趣在学生学习中具有较强的催化剂作用。学生在学习中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，(www.fwsir.Com)语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。

在教学《孔乙己》一课时，课上我充分利用电教资源，借助《孔乙己》的电影片段，让学生感受当时社会的残酷与自私，民众的麻木与冷漠人性的伟大，学生心灵受到强烈的.震撼。我借此设计了三个作业：

1.众人为什么而笑，用笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意?

2.孔乙己是时代的落伍者。造成他人生悲剧的原因是什么?这和他的性格有什么关系?

3.小说是通过孩子的视角来叙述的。如果换成酒店掌柜或其他人做叙述者，会有什么变化?

学生兴趣盎然，充分发挥想象，谈得真切感人，对社会，生命有了深沉的思考。一个人，一旦有了强烈的兴趣，他就会处处思考，不怕困难，并且坚韧不拔地去解决困难，学习将会收到良好的效果。

四、实践性

语文是最开放的学科，应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力，而实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。我们在语文教学中多设计一些实践型作业能促进学生把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，并通过实践再学习、再探索、再提高。特别是对于综合活动课，因为它有综合性、实践性、开放性、生成性的特点，我们可引发学生在大胆质疑、调查研究、合作交流、社会参与、探究发现等活动中，提高学生的语文实践能力，形成终身学习的大语文观。比如，《我爱我家》综合性学习活动课，为使学生体味“爱”的含义，老师布置的作业是，让不同学习小组搜集不同类别的材料：照片、物品、家长采访、信件等。小组成员共同筛选整理，小组交流赏析，写出家的感受。成果展示交流会上，文章真切感人，令人回味无穷。

五、开放性

语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。《义务教育语文课程标准》中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，语文作业要有助于学生提高对语文的兴趣，拓展语文学习的外延，养成在生活中学语文、用语文的好习惯，最终达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理想境界。

语文作业要向当代社会开放。教师应积极利用报纸、电影、网络等资源来设计作业，引导学生关注生活中的语文学习资源。例如，可发动学生搜集优秀的广告语、校园流行语、经典的商店匾额分别编成“集锦”,对街头不规范用语、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等也编成“举隅”,使学生充分认识到语文与现实生活的密切联系。还可以结合课文设计富有时代气息的作业，如学完《小石潭记》，让学生结合课文的语句，给小石潭设计景点名称和广告语等;学完《济南的冬天》，为济南旅游部门设计一张宣传冬季济南游的宣传海报。

总之，语文作业作为巩固教学效果、提高学生语文素养的重要途径与方法，作业设计既要讲究目的，也要讲究层次性、趣味性、实践性和开放性，只有这样，才能不断提高语文课堂教学效果，提高学生的语文综合素养。

注：此文为课题《优化学生的校内作业设计策略》研究之成果论文，课题立项号为：GSG0381.

(作者单位甘肃省漳县城关中学)

2.初中暑期语文作业设计 篇二

作为语文老师，都能认识到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些探究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效，让学生循序渐进地提高学习语文的能力。

1. 从选题入手。

探究性学习是一种学习方式，而不是科学研究活动。所以确定探究性作业要坚持有利于培养和提高学生的综合素质，着眼于学科知识教学与现实生活相联系，服务和服从于学生创新能力的培养。首先，探究性作业要注意了解学生的关注点和兴趣点，不适宜开展一些太成人化和功利性的课题。开展活动时除了紧扣语文学科的问题设计外，还可以事先对学生进行调查统计，以便了解学生的认知兴趣和探究热点，确定适合学生年龄特点的探究课题。其次，每学期还可以留一定时间让学生“自由探究”，由学生自主选择探究内容。再次，教师提供一定的选择范围或若干参考题型，帮助学生拓展思路。如学习了《向沙漠进军》、《死海不死》后组织学生探究自己家乡的自然环境曾发生过怎样的变化?为什么发生了变化?并形成作品进行交流。

2. 从组织形式上落实。

探究性学习不同于班级授课制的学习，它更开放、更灵活。采用“独立———合作”相结合的组织形式，是一种收益很大的教学策略。探究性作业过程既需要学生独立地思考探索问题，也需要伙伴之间的合作学习。在语文探究作业中，语言所蕴涵的情感体验，有些是“只可意会，而无法言传的”，这些情感只有经过自己独特的体验，才能获得独特的感受。如学完语文第四单元的五篇科学说明文，我就结合课本上的综合学习，布置学生自由组合，去探讨人与自然的关系，随着现代科技的发展，地球上出现了日益严重的生态问题，我们应怎样去关注自然、保护自然。在这次合作、探究的活动中，学生热情高涨，不仅使语文与自然科学之间架上了沟通之桥，更培养了学生自主、合作、探究的学习方式。在这样“文中有曲，曲中有文”的语文学习过程中，教师充分相信学生，为孩子指明探究的方向，提供研究的时间、空间与方法，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。

3. 从指导方面加强。

探究性作业强调学生的自主尝试性，同时也不能忽视教师的指导作用。在探究作业过程中，教师和学生是探究活动的互为作用的组成部分，学生是探究活动的创造者和主体，教师是活动的组织者，师生是共同开展探究活动的新型伙伴关系。如语文第二单元讲到在人类历史的长河中出现过的许多杰出人物———邓稼先、闻一多、白求恩、音乐巨人贝多芬等。在学习完这个单元后，我在班级开展了一个“百态人生”的演讲会。布置学生搜集名人轶事，让学生说出自己心中崇敬的名人(伟人、专家、学者、影视体育明星等)，他们在你心目中占有什么样的地位?你又是怎样评价他们的呢?学生充分发表了自己对世间人性、人生的看法。当然，由于处于初中阶段的年龄，有些看法较肤浅甚至很偏激，此时就需要我们教师在一旁细致耐心地指导和引导。

4．从评价给予肯定。

探究作业的评价同一般的学习评价相比，它更注重对学生参与情况的评价，注重对学生作业过程的评价，注重对学生学力发展的持续情况的评价。《新课程标准》中建议：“评价应着重于学生的探究精神和创新精神，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”因此，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生进行评价的指导思想。每个学生的能力及智力是各不相同的，反映出来的作业也肯定参差不齐。我们应注重其探究过程中的参与程度和努力情况，及其语文知识和能力的综合运用的表现。

3.谈初中语文作业设计 篇三

关键词：优化设计；多元性评价；作业设计

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-166-01

新课程提倡“以人为本”，重在体现“以学生发展为本”的思想。“转变学生的学习方式”，这已成为新世纪基础教育课程改革的主题。关注学生的作业，让作业真正成为课堂学习的继续和延伸，探索新课程作业之路，是当务之急。因此，我们必须本着“尊重每一个人的不同的成长”的目标，反思作业观，反思智力观，理解多元智力的结构，认真研究学生的作业规律，优化作业训练，使其适应学生不同的学习风格和特长，激发学生的学习兴趣，反馈调控课堂教学，从而切实提高课堂教学的有效性。

一、作业设计的四个特性

1、层次性

认真地对待个别差异： “差异是一种资源。”教师必须充分尊重这一资源，通过不同作业的训练引导学生吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

针对学生的差异，作业设计必须精心考虑，因人而异，分层设计，使得不同发展水平的学生都能在自己能力范围内得到有效的训练，使其在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而提高语文能力。

2、实践性

有句话说：充分提供情节背景下的学习是最有效的，语文学习的外延与生活的外延相等。这就是说生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。我们常常说的“生活即语文”也正是这样的道理。

因此，在语文作业的设计中就必须考虑如何充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践中，从而沟通语文和生活的联系。

3、趣味性

教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。每个学生都有巨大的学习潜能，而学生唯有把自己所有的感觉情绪和智慧投入到学习过程中去，也才能发挥其学习潜能。如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，学生定然会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

4、开放性

在作业设计中，笔者还安排了一道自设题。所谓自设题就是由学生自己设计作业，自己完成。实践证明，这种作业最能展示学生的质疑精神创新精神，最能提高学生的语文能力。而且随着年龄增长，学生日益喜欢这种富有创造性的作业，他们独立思考、独立活动，在具有挑战性的作业中获得成功的乐趣。

二、作业布置把握四个尺度

作业布置的“四个尺度”是指数量限度、时间长度、知识跨度、难易程度。要实现最佳的教学效果，就必须协调好四者之间的关系，将“度”控制在一个合理的水平上，促进学生学习质量和学习素养的提高。

1、数量限度

作业布置要严格控制学生作业总量：作业量太大容易使学生丧失对作业应有的良好情绪，造成兴趣衰退，甚至产生厌学心理；作业量过少，学生浅学辄止，也难以达到巩固掌握知识的目的。

2、时间长度

作业布置要谨慎斟酌学生作业时间：作业所需时间过长，学生的学习兴趣难以保持，久而久之，学生对语文学科的兴趣就会减弱，还会波及到学生对其他学科作业的兴趣。

3、知识跨度

作业布置还需要承担知识的更新与迁移：既要兼顾刚学到的“新知”，也要有以前学过的“旧知”，两者兼顾，相得益彰。要让学生体会到作业过程中的刺激性和挑战性，让真正积极的学习情绪贯穿作业始终

4、难易程度

作业布置还要注意考虑学生作业难度：难度太大，很容易使学生望而却步、退缩不前，导致积极性下降，自信心丧失；作业太容易，引不起学生强烈的学习动机和兴趣，也影响学生知识的掌握。因此在教学过程中，应该根据学生现有的知识能力水平，设计适当的题型，让问题处于学生思维水平的“最近发展区”，使其对学习者起到激励作用。

三、作业评价体现多元化

目前，由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，应试教育仍然有着相当的市场。这直接导致教学评价方式仍然固守在学习结果的评价上，而没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围。在作业评价上，这些特征更加明显，对学生的全面发展是十分不利的，它也是阻碍作业改革的不利因素之一。

新课程下采取的作业评价方式，不单单要注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容。这类实践性作业的评价，立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注意学生本身的智能特征，用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，变教师评价为多元评价，评价才能做到个性化，教育才能个性化。另外，还可以考虑让学生参与到评价的过程中来，把自我评价、小组评价、教师评价结合起来，让学生成为评价的主人。

4.初中暑期语文作业设计 篇四

如何设计出既能巩固课堂知识、提升学生语文素养，又能发挥学生的创造能力和实践能力，并且让学生有兴趣做的语文作业，开展探究性教学

一直是一个需要研究的课题。

第一个层级：结合时事热点，设置仿写类作业，延伸理解能力

郭沫若的现代诗《天上的街市》，简短明快，节奏鲜明，音韵和谐，而且全诗内容通俗又充满想象力，很适合学生仿写。但如何仿写，仿写什

么内容，必须仔细设计。

2020年12月，嫦娥五号顺利回归，成功带回月壤标本，标志着中国探

月工程取得阶段性成功。而且在这一年里中国航天取得了多项成就，鼓舞

了中国人民。以此为背景设计作业，要求是：

(1)仿照《天上的街市》的结构，以中国航天工程中的项目(嫦娥系

列、玉兔系列、天宫、长征系列等)为对象，发挥想象，创作一首现代

诗。

(2)诗歌至少有四节，每节至少有四句，字数不限；可以一韵到底，也可以换韵。

(3)以自创诗歌为中心，用A4纸制作一张手抄报，可以绘画，可以剪

贴。

一个周末的时间，学生们开动脑筋，发挥想象，创作的诗歌很有些韵

味，制作的手抄报图文并茂。初一的学生，词句虽然还稚嫩，但是大部分

学生在学习的基础上理解了音韵格式，学会了选词炼句，能够表达自己的情感。而且，关注了时事热点，进一步提高了学习兴趣，知道语文学习必

须结合生活实际。

学生作业案例一：《嫦娥奔月》

轰隆隆的，我升上了天空，肩负着科研人员的希望。

我看到了宇宙，承载着生命的希望。

你看，那清幽的广寒宫，定然很久都无人来往。

那广寒宫里的嫦娥玉兔，定然一直寂寞无望。

我想，那流淌的银河中，定然藏着星星们的梦想。

那无尽的黑暗中，定然有着点点星光。

但是，他们此刻，定然是杯觥交错。不信，请看那点光亮，是他们幸

福的微笑。

第二个层级：激发学生的学习兴趣，设置改编类作业，提高表述能

力

古诗文理解对于现代学生来说，有一定距离。机械地抄写、背诵等作

业，容易引起学生的反感。初二学习《诗经》，如何把学生带入古典诗歌的意境中，如何让学生体验唯美的情感，央视的《经典咏流传》节目给我们的作业设计带来启示。

作业要求：选择《诗经》中的一首，再选择一首自己喜欢的歌曲，根

据诗歌的内涵意境，改编歌词。

学生们立刻炸了锅：“翻译可以理解，编成歌怎么操作”“平时也不

听什么古风歌曲，改哪首歌词啊”“改歌词?既要押韵又要断句，还要意

境啊。前几次写诗都够受的了，这回还要写歌”“这大概是我做过的最奇

葩的语文作业了吧”!

但事实上，学生的创造力是无限的。他们不仅能准确把握《诗经》中

诗歌的内涵情感，而且能选择适合的歌曲重新填词，相得益彰。

学生作业案例二：《蒹葭·东风破》(节选)

一盏离愁孤单点亮了寒窗，谁在门前翘首苦苦地盼望

江水依稀相隔千万里，梦里模糊的情人缥缈在何方

一杯多情苦涩相思酒已凉，一片凄寒江水粼粼映月光

人生如梦此生何时醒，江洲上雎鸠成对我却迷惘

谁在用孤笛吹奏蒹葭的苍苍，回首早已入秋白露都成霜

一叶小舟问梦幻此恨何时消，而如今伊人缥缈我在江畔你在何方……

第三个层级：开展小组合作，设置探究型作业，提高思考能力

阅读，在语文教学中是非常重要的环节，也是学生最头疼的环节。因

为读了不等于懂了，懂了不等于会表述。如何让学生在阅读后能整合内容

做深入思考，又能把自己的想法有条理地表达出来，这种作业的设计是要

费些脑筋的。

初一上学期的名著阅读是《西游记》。故事学生从小就听了很多，还

有不少影视剧、动画片可以看，所以学生对于情节和人物并不陌生。但是

原版名著放在眼前时，他们却有些发愣：厚厚的一大本有点多，半文半白的文字有点难，大量的诗词有点烦……怎么才能完成这个艰巨的名著阅读

任务呢?

我把整个名著阅读过程分了三步：

第一步：独立阅读，完成任务单。三周时间，我分批发了四张任务

单，让学生在熟悉情节、人物的同时思考相关问题，进行初步分类总结。

这个过程其实挺痛苦，有些任务题目学生都觉得太难了，根本不知道该怎

么回答。但是，到后面的小组合作学习时他们才明白，这一步是必须做的，是后面探究学习的基础。

第二步：小组讨论，制作排行榜手抄报。学生以小组为单位，抽取了

需要盘点的任务题目，由组长分工，先行查找资料，再汇总分析，根据自

己的理解排序形成排行榜，再利用课余时间制作成手抄报。这个过程是对

名著进一步熟悉理解的关键，有的学生能做到对情节和人物的细节都如数

家珍，从而激发起更大的学习兴趣。

第三步：深入探究，合作学习。探究性学习不是简单地只了解情节和

人物就可以了，当学生拿到探究性学习题目时，还真是面面相觑——先别

说答案了，题目都看不懂啊!我设计的探究题目都是需要深入挖掘和思考的，是训练学生语文学习思维的重要方式。在前两步学习的基础上，要迈

向更高的台阶。在对题目的分析、讨论、输出的过程中，学生需要重新梳

理《西游记》里的相关情节，重新整合有关内容，同时上网查询资料，借

鉴别人的想法意见，逐渐形成本小组的文字框架。学生把初稿按时发给

我，我仔细研读、认真分析，逐一提出修改建议，让他们进一步完善内

容，再制作成PPT，在课堂上做汇报。

总结时，有的学生说：“我学会了在读文章时，结合精读和略读两种

方法。重要的内容情节以及能分析出人物性格的内容要精读，剩下的可以

略读。要精读的比如孙猴王出世、孙悟空大闹天宫……既可以节省时间，也不会影响阅读效果。”还有的说：“以生动有趣的方式学习会事半功

倍。学习是枯燥的，在乏味的学习过程中添加一些有趣的活动(如小组交

流、故事表演、制作板报等)，或许可以提高学习效率，并且学得更多。

学习时，与同学互相交流、共同进步，几个人分工合作、交流讨论，不仅

加快了速度，交流出来的结果还可以比一个人完成更有质量”“这次《西

游记》探究性活动对我的语文学习帮助很大。从查阅资料、批改更正到最

后的展示答疑以及老师的评价补充，都让我的语文学习受益匪浅。最开始的查阅资料，让我了解了自己以前不知道的新知识；批改更正时，我探索

了自己的知识盲区，对自己以前的错误认知进行了更正；在展示答疑时，我通过演讲、探讨，对知识有了更牢固、更深刻的理解；在老师的评价补

充中，我了解到自己的不足，同时获取了更多的必要知识”。

双减背景下小学语文作业的优化设计

一说起“作业”，学生揪心，教师操心，家长烦心……已成为当下学

业生态中，心照不宣的窘境。“双减”背景下，如何困境突围？如何减

“量”增“质”？课堂教学是实践增值的起点，作业设计则是减量落地的关键点。优化作业设计，从“固化的题海战术”迈向“多元的高阶习用”

是实现减轻学生不必要的作业负担的重要靶心，离“靶心”越近，效果就

越佳。

一

基础作业少而精，命中“靶心”要留“新”

基础作业立足学业的基础，以巩固当天所学的基本知识，基本技能为

主，“少”是对作业量的把控，“精”是对作业设计思考。语文基础，从

形式上来讲，离不开音、字、词、语、段、篇的内容的载体，如何做到

“少”，对于总量的把控：

①基于难点，设计链条式巩固性作业。

如：以四上《一个豆荚里的五粒豆》中生字的巩固为例，可采用“三五成群”法，即：书后要写的生字，会写的，易写的可写两个，组一词，难写的，易错的，可写四个，组一词。在书写量上去优化，减少熟悉的，巩固

陌生的。以“豌”字为例，基于“三五成群”书写后，结合“语文园地

二”的“识字加油站”的思维方法，设计“一字多变”对比形近字，宛

——豌——婉——碗——惋，通过区分偏旁理解字义，强化字形。

将基础难字，关联课堂教学“复现朗读”，课上朗读设计，分

散难字，分解作业。“豌”字仅在本课第一段中，就集中出现了6

次。可以借助“词不离句”的语境进行朗读巩固。

这样通过“三五成群”——“一字多变”——“复现朗读”形成对基

础字、词、句，甚至语段的巩固和内化，形成有思维参与，各环节精心优

化“少而精”的链条式作业设计。

②基于常规，作业走心更走“新”。

字、词、语、段的积累的运用，可围绕固定内容设计，设计新颖活动。

如：“字表吉尼斯”学生可根据实际情况，开展仿照古人“写大字”，创

设自己的“大字集”，活动过程可以课，以周，以月，以学期为单位。书

写形式，可一字正确美观的仅写一个，也可一格多能，既有字形，又有选

择性的注音，也可组词。班级内可交换传阅，也可几人合作接龙书写。除

此之外，“词卡储蓄罐”“好句盲盒”等活动，可将原本相对枯燥的基础

知识，变得趣味化，进程化，系列化。

二拓展作业精而活，命中“靶心”要依“情”

拓展作业为进阶作业，选做作业，可从作业的难度分层，空间弹性，时间过程等角度考虑。拓展作业要留得“精准”，要依据“学情”有针对

性，有目的性的设计，留得合“情”合“理”，合情，即依据学情，遵循

个体差异，考虑心情，提供助学支架。合理，即基于学力，尊重阶段水

平，长效帮扶，分解学业系统。

拓展作业从板块上划分，一般可分为强化知识类，提升能力类，综合探究类三个方面，强化知识类主要是对所学知识进行强化训练或知识点的串联，形成知识储备或知识体系。

提升能力类主要是对所学知识的深化和提高，注重过程与方法的体验和形

成，提升学生的思维水平。

综合探究类主要是发展学生在真实情境中综合运用所学知识发现和提

出问题、分析和解决问题的能力。

学生可根据自己的学习情况及基础性作业完成情况自主选择。

三

单元作业活而专，命中“靶心”要成“体”

统编语文教材“双线组元”的单元编写体例本身，就是一项“活而

专”的最佳单元作业设计体系，无论是从基础到综合，从阅读到表达，从

积累到语用都为我们从单元整体上设计“单元作业”提供了培植的土壤。

如：以四下第三单元“现代诗”为例，从《短诗三首》到《绿》，再到

《白桦》和略读课文《在天晴了的时候》之后指向“综合性学习”合作编

“小诗集”就是单元作业的例子。单元作业则需要教师从“双线组元”的角度出发，设计好“语文要素”间的活动进阶，进而达成能力的提升。

《短诗三首》作业设计

朗读《繁星》，不由得想起自己，童年生活的美好瞬间，如繁星闪亮

在记忆的星河里，回想起难忘的生日，愉快的节日，游戏的场景，风景的印象……哪些画面总会涌上心头，试着将它定格成画面，尝试着用“的”

字短语，借助现代诗的形式，写下来，读一读，分享给你的家人或朋友。

下面内容任选其一完成。

《短诗三首》作业设计

朗读《繁星》，不由得想起自己，童年生活的美好瞬

间，如繁星闪亮在记忆的星河里，回想起难忘的生日，愉

快的节日，游戏的场景，风景的印象……那些画面总会涌

上心头，尝试着用“的”字短语，借助现代诗的形式，写

下来，读一读，分享给你的家人或朋友。下面内容任选其

一完成。

这些事——

是永不漫灭的回忆：

（）的（），（）的（），（）的（）。

这些事——

作业设计指向是的形式，借助相同形式的“的”字短语，构建

诗的画面感，作业1，注重基础层面的体验，作业2，相对宽泛，可

打破原诗中“的”字短语，相同长度的限制，在自选分层进阶中，落实本课相应的语文要素。

《绿》作业设计

雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。道旁

古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。飞

来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极

了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。

——选自宗璞的《西湖漫笔》

结合书后“阅读链接”宗璞笔下的“绿”的想象与感受，推荐围绕这“绿0”收藏仿造《绿》的2、3小节，转化成现代诗

“双减”背景下小学数学作业设计研究

“双减”背景下小学数学作业设计研究根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习

活动；要把课外作业和课...的形式。读一读，写好后，尝试着用美术的颜料和“绿”

色搭配一下，看你能调制成什么样的“绿”。（任选其

一）

到哪儿去找这么多的绿：

黑绿、（）、（）

蓝绿、（）、（）

（）、（）；

（），（），（），（）。

雨中的灵隐，绿意扑面而来：

5.初中二年级数学暑期作业含答案 篇五

一、1 D,2 C, 3 D,4 A,5 B,6 B,7 B,8 A,9 C,10 D.二、(11)2，(12)10cm或 cm,(13)4cm,(14)矩形，(15)5，(16)6，(17)4，(18)x<0.三、19、(1)300人，(2)75、66,(3)66、75.20、(1)m=3,n=1.(5分)(2)x<2.(3分)

21(1)解：设AE=x,则ED=4-x, ∵四边形EBFD是菱形，∴EB=4-X,由勾股定理建立方程得到x= ,(5分)(2)AE=，(3分)

22、(1)y=-0.2x+3000.(5分)

(2)由题意可得：2x+3(5000-x)≤12000,解得x≥3000,在函数y=-0.2x+3000中，k=-0.2,所以y随 x的增大而减小，所以当x=3000时，最大利润y=-0.2×3000+3000=2400.(4分)

23、(1)证明：∵DE⊥BC,∠ACB=90°∴AC∥DE,又∵MN∥AB,∴四边形CADE是平行四边形，∴CE=AD.(5分)

(2)四边形BECD是菱形，理由：D是AB边的中点，所以AD=DB,又AD=CE,所以DB=CE,而DB∥CE,四边形DBEC是平行四边形，因为ΔACB是直角三角形，D是斜边AB的中点，所以CD=DB,所以四边形BECD是菱形。(4分)

6.初中暑期语文作业设计 篇六

神木县尔林兔中学 杜振祥

一、观察性作业：提高观察能力，丰富生活积累。“观察是智慧的重要能源”（苏霍姆林斯基语）。结合语文教学，找准读写结合点，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。

1、引导学生观察家庭生活

家庭是孩子真是的生活世界。引导学生观察家庭生活，不仅可以加深对自己家庭的认识和热爱，还可以丰富作文题材。如：学习《国宝大熊猫》后，让学生观察自己家的动（植）物，并写成一篇状物类作文，使观察方法得到了迁移。

2、引导观察校园生活

校园生活是学生生活的主要内容。引导学生观察可见跳绳、踢毽子、跳皮筋等课间活动；观察运动会、文娱会、班级主题活动等学校常规性的集体活动；观察同学之间、师生之间的交往。如写作《校运会上精彩的瞬间》。这样学生在感受到校园生活的丰富多彩的同时，锻炼了观察能力，获得了大量的感性材料，为写作做好了铺垫。

3、引导观察社会生活 我让学生多渠道、多角度地了解社会。只有全面地了解社会，才会有深刻的思考，独特的见解，倾吐出来的话语才会有深刻的思想性、鲜明的时代性，洋溢出生活的气息。引导学生观察生活，并采用写观察日记、琐事述评等方式巩固观察成果，强化观察兴趣，大大丰富了学生的生活积累。如观察、写作《路边养蜂人》、《宿迁的风俗》等。

二、操作性作业：深化知识理解，激发探究意识。为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，活生生的人物，我常设计操作性作业，让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来。

1、画一画，再现情境

为了调动学生的学习兴趣，感受语言文字的美，我常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。如教完专题《鸟》，让学生根据自己的观察，画一只自己熟悉的小鸟。虽然有的同学画得不是很好，不过还是有模有形的。

在教学古诗《抽填了扬州处逢席上见赠》后，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来。这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。

2、做一做，激发探索

学生亲自动手试验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。例如：学习完语文实践活动——动手做一份校报校刊一课后，我就布置学生每一人亲自动手做一份关于《语文园地》的手抄报，激发学生的创新意识。

3、养一养，体会特征

初中语文中有许多状物课文，在作业布置中可以要求学生回家开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，增强学生的知识信息，获得大量的愉快而难忘的体验。如我结合一些课文，养小蝌蚪、蚕观察种子发芽，学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。

操作性作业完成的过程是学生在相对独立的状态下，以最自然、最真实的形式进行求知、研究、解决问题的。这样，充分调动学生多种感官参与完成作业，最大限度地激发了学生的学习潜能。

三、表述性作业：学习语言交际，锻炼表达能力。培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言、本课学习的语言，加以运用和创造是表述性作业的重点。

1、演一演，内化课文语言

对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以设计演一演的实践性作业。如教学完《变色龙》一课，让学生按家庭住址自由组合，布置学生回去演课本剧。学生自编自演《变色龙》课本剧时，他们的能力让人刮目相看。他们分工合作，根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言、动作、心理、神态揣摩的相当到位。学生在生动的表演中，加深了对课文角色的情感体验，积累了课文的语言。

2、辩一辩，培养讨论习惯

争议的能力是一种综合能力。是由多种能力构成的，可以认为是反映了语文的整体素质。如在教学《范进中举》一文后，我留了一道辩论题，主题是：在当时社会，如果让你选择，你是否愿意做范进呢？这一训练大大激发了学生学习的兴趣，学生深读课文，在深度过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，在用自己的语言把内化了含义清晰地表述出来。同时倾听对方的论述，是自己的争议有说服力。

3、说一说，学习与人交往

说一说是为了培养学生语言表达能力而设计的。这种作业设计往往将课中学到的知识点在实际生活中加以运用，有助于强化学生的口语能力。说一说是一项实践性很强的活动，必须通过大量实践训练才能内化为能力。而中学语文作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分的检验。如上完八（上)第六单元演讲后，要求学生积极准备写一篇演讲稿并进行演讲……这样学生的口语交际能力在兴趣盎然的对话中得到了训练。

四、阅读性作业：拓展知识领域，增加知识积淀。

语文教学得法课内，得益课外早成定论。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要的补充，它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。课改对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。因此，我必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。如学了课文《孔乙己》，可以推荐《呐喊》；学了《范进中举》，可以推荐《儒林外史》；学了《山市》，引导看《聊斋志异》；学了《白杨礼赞》，引导学生看《见闻杂记》……通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力的到提高，思想得到升华。

1、名篇名句摘记。教材中如《海燕》、《纪念白求恩》、《陋室铭》、《错过》等名家名篇欣赏并摘录。课内佳作不少，课外更是众多。可引导学生品味其中的好词佳句名段，并摘录到“读书摘抄本上”。

2、写读书心得体会。对有思想有内涵的课内外作品，可指导写读书心得笔记，使之理解的更深入全面。如阅读《有的人》后写《有的人》读后感。

7.浅谈初中语文作业设计 篇七

一、作业内容要注重开放性

在设计语文作业的时候, 教师要注意作业内容的开放性。如在教学《秋天》一课后, 教师可以给学生提供可供选择的作业范围, 让学生自己选择完成。比如阅读一篇描写秋天的文章、朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听、用手中的画笔去描绘这丰收的季节、摘录历代文人描写秋天的诗词等, 通过设计这种开放式的作业, 既能充分发挥学生的主观能动性, 使他们积极思考和探索, 又能激发学生的创新意识。

二、作业设计要注重层次性

在现实生活中, 由于学生个性、认知、家庭背景等多种因素的影响, 学生之间存在着较大的差异。因此, 在布置作业时, 教师不能采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成所布置的作业, 而应对不同层次的学生提出不同的作业要求, 让基础较好的学生“吃饱”“吃好”, 让基础薄弱的学生有信心和成功感。如在学习了朱自清先生的散文《背影》之后, 对于语文基础好的学生, 教师可以要求他们在课后搜集一些写父亲、赞美父爱的文章, 谈谈自己读此文的感受, 并写一篇赞美父亲的文章, 要求写出真情实感来;对于语文基础一般的学生, 教师可以就词语练习、人物刻画方面设计一些有针对性的作业。

三、作业设计要少而精

写作业的目的在于使学生巩固和消化所学的知识, 并将知识转化为技能技巧, 以解决学习中遇到的问题。因此, 适量地布置课后作业是非常必要的。在布置作业前, 教师应首先在“题海里游泳”, 认真考虑哪些题可以帮助学生巩固知识, 哪些题有利于培养学生的创新意识, 哪些有利于提升学生的自学能力等, 经过这样的深思熟虑后, 再从中选出一定数量的题目。

1. 作业的量要少。

作业的布置并不是越多越好, 哪怕是一道题、两道题, 甚至是课余练一练, 只要能起到巩固当天所学知识的作用, 就可以是学生当天的作业。

2. 内容要精。

作业的布置要做到恰如其分、恰到好处, 不能让学生做机械、重复的作业, 所做的练习必须要有代表性。

3. 要有针对性。

既要针对课堂的重点、难点布置课后作业, 又要针对学生掌握得不太好的内容加强训练。

四、作业设计要注重实践性

新课程理念提倡学生课外书面作业要少一些, 让学生课后“动”起来。那么, 如何让学生“动”起来呢?这就要求教师在设计作业时, 注重作业的实践性。

1. 做一做。

学完课文后可将所学的知识动手做一做, 实践一下。如学完《看云识天气》后, 教师可以让学生回家运用文中的方法, 自己亲自观察天上云的变化来识别天气。

2. 画一画。

在进行作业设计时, 教师可以让学生把所学的内容画下来。如学完《苏州园林》这类优美的写景文之后, 可以让学生画图画再现美景。

3. 查一查。

如在教学《变色龙》等知识性较强的课文时, 可事先让学生通过书店、网络等平台查一查相关资料, 以帮助学生更好地理解课文。

4. 辩一辩。

如在开始教学有关“探险”这一单元时, 教师可以让学生就“探险是否有意义”这一问题进行辩论。这样的作业设计会很好地调动学生学习的热情, 发挥学生的主体作用, 培养学生正确处理信息的能力。

五、作业的设计要注重渗透性和交叉性

语文新课程标准中明确提出:“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”因此, 在作业设计中, 教师可以把美术、音乐、思品、英语及信息技术等学科与语文学习整合起来, 使语文作业有机渗透其他学科的内容, 这不仅可以陶冶学生的思想情操, 拓宽学生的知识视野, 还可以培养学生的知识迁移能力, 提高学生的综合素质。

六、作业的设计要注重朗读感悟

一篇课文“三分文章、七分读”, 培养学生朗读能力、演讲能力、口头表达能力是语文作业设计中的非常重要的环节。为了培养、锻炼学生的这些能力, 教师在进行作业设计时, 可安排学生在课下将课文朗读三遍。第一遍, 圈点勾画查字典;第二遍, 整体感知悟主题;第三遍, 读出感情品语言。另外, 优美的诗文还可以设计配乐朗诵作业, 如在设计《春》《散步》《纸船——寄母亲》等优美散文、诗歌的朗诵作业时, 教师可以让学生进行配乐朗读, 通过反复朗读, 增强语感, 提高朗读水平, 加深情感体验。

七、优化语文作业设计的评价

语文新课程理念下, 作业的评价应该是激励性的, 其基本出发点是如何更有利于学生的进一步发展。因此, 在作业评价的过程中, 教师要尽量使用一些鼓励性的语言, 既能够指出学生的不足之处, 又能够保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。

总之, 初中语文作业, 是初中语文教学工作的重要环节, 是提高语文教学质量的有效途径。因此, 我们要精心设计、及时检查、认真批阅。只有这样, 才能充分发挥其在语文教学环节中的积极作用。

摘要：作业设计是教学的基本环节, 是巩固教学效果的有力手段, 也是反馈教学效果的重要途径之一。对于作为基础学科的语文而言, 作业的设计尤为重要。为此, 本文中笔者结合自身的教学经验, 就初中语文教学中的作业设计进行了探讨, 以期让学生爱上作业、爱上语文, 使学生在作业中获得乐趣、提高能力、发展自己。

关键词：初中,语文作业,创新性设计

参考文献

[1] .张炎传.试论新课改下的初中语文作业设计[J].文教资料, 2007 (09) .

[2] .杨春, 王亚飞.初中语文作业设计探索[J].西北成人教育学报, 2011 (01) .

[3] .琚金民.新课改下初中语文作业设计的度[J].教学与管理, 2009 (10) .

[4] .杨柳柳.浅谈有效课堂背景下的初中语文作业设计[J].文学教育 (中) , 2010 (04) .

[5] .周妙华.让学生在更广阔的天地中学语文、用语文——谈初中语文作业的变脸[J].教学月刊 (中学版下) , 2009 (02) .

8.如何优化初中语文作业设计 篇八

关键词：语文作业；目的性；层次性；趣味性；实践性；开放性

一、目的性

语文作业要有助于巩固课堂的教学效果，因此，在语文作业布置上一定要注重作业布置的目的性，切记无的放矢。“在中学阶段，对大多数学生来说，特别是他们的写作能力来说，言语技能是一个关键性因素。”如《从百草园到三味书屋》一文很长，但对初一的学生来说，最重要的是第一、二两段。特别是第二段，写法极为精妙，有点有面，详略分明；有动有静，抓住了事物的特征；语言准确，采用了多种修辞方法，绘形、绘色、绘声，巧妙地运用了关联词语；描述的顺序变化有致，颇具典范性。除了在课上指导学生反复诵读、深入领会外，还可布置学生仿照该段的范例，用“不必……也不必，单……就……”这一组复杂的关联词语来造句或者写一个自己喜爱的地方。

二、层次性

所谓“层次性”是指作业的难度要有不同层次，对学生的能力有不同的要求。课程标准要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。因此，初中阶段在阅读方面要继续培养学生理解、欣赏和评价的能力。积累型作业主要是在每学完一篇课文后对字词、文学常识、文化常识和各种表现手法及技巧等基础知识进行积累。这种类型的作业往往放在一星级或者必做型作业里。如，学完《出师表》，要求学生整理本文的古今异义词语和“开张圣听、妄自菲薄、引喻失义”等四字雅词。学完《智取生辰纲》要求学生整理古今意义的古白话词汇。

理解层次的作业主要检验学生对课文内容的理解程度。如，《故乡》上完第一课时，可布置学生归纳作者主要写了哪些人的什么变化，从中表达的是一种怎样的情感态度？对于略读课文，可较多布置这类作业检验学生的理解程度。又如，在教学《杨修之死》时，可安排学生课下自读，完成作业：按顺序归纳课文写杨修犯曹操之忌的事件。

三、趣味性

我国古代伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习是枯燥的。可见，兴趣在学生学习中具有较强的催化剂作用。学生在学习中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。

在教学《孔乙己》一课时，课上我充分利用电教资源，借助《孔乙己》的电影片段，让学生感受当时社会的残酷与自私，民众的麻木与冷漠人性的伟大，学生心灵受到强烈的震撼。我借此设计了三个作业：

1.众人为什么而笑，用笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？

2.孔乙己是时代的落伍者。造成他人生悲剧的原因是什么？这和他的性格有什么关系？

3.小说是通过孩子的视角来叙述的。如果换成酒店掌柜或其他人做叙述者，会有什么变化？

学生兴趣盎然，充分发挥想象，谈得真切感人，对社会，生命有了深沉的思考。一个人，一旦有了强烈的兴趣，他就会处处思考，不怕困难，并且坚韧不拔地去解决困难，学习将会收到良好的效果。

四、实践性

语文是最开放的学科，应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力，而实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。我们在语文教学中多设计一些实践型作业能促进学生把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，并通过实践再学习、再探索、再提高。特别是对于综合活动课，因为它有综合性、实践性、开放性、生成性的特点，我们可引发学生在大胆质疑、调查研究、合作交流、社会参与、探究发现等活动中，提高学生的语文实践能力，形成终身学习的大语文观。比如，《我爱我家》综合性学习活动课，为使学生体味“爱”的含义，老师布置的作业是，让不同学习小组搜集不同类别的材料：照片、物品、家长采访、信件等。小组成员共同筛选整理，小组交流赏析，写出家的感受。成果展示交流会上，文章真切感人，令人回味无穷。

五、开放性

语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。《义务教育语文课程标准》中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，语文作业要有助于学生提高对语文的兴趣，拓展语文学习的外延，养成在生活中学语文、用语文的好习惯，最终达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理想境界。

语文作业要向当代社会开放。教师应积极利用报纸、电影、网络等资源来设计作业，引导学生关注生活中的语文学习资源。例如，可发动学生搜集优秀的广告语、校园流行语、经典的商店匾额分别编成“集锦”，对街头不规范用语、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等也编成“举隅”，使学生充分认识到语文与现实生活的密切联系。还可以结合课文设计富有时代气息的作业，如学完《小石潭记》，让学生结合课文的语句，给小石潭设计景点名称和广告语等；学完《济南的冬天》，为济南旅游部门设计一张宣传冬季济南游的宣传海报。

总之，语文作业作为巩固教学效果、提高学生语文素养的重要途径与方法，作业设计既要讲究目的，也要讲究层次性、趣味性、实践性和开放性，只有这样，才能不断提高语文课堂教学效果，提高学生的语文综合素养。

注：此文为课题《优化学生的校内作业设计策略》研究之成果论文，课题立项号为：GS（2010）G0381。

9.初中暑期语文作业设计 篇九

一、直接性默写。

1、结庐在人境， 。

2、采菊东篱下， 。

3、，行舟绿水前。

4、，江春入旧年。

5、乡书何处达? 。

6、，草色遥看近却无。

7、黑云压城城欲摧， 。

8、半卷红旗临易水， 。

9、夕阳西下， 。

10、，小桥流水人家。

11、迢迢牵牛星， 。

12、终日不成章， 。

13、，泣涕零如雨。

14、，来从楚国游。

15、月下飞天镜， 。

16、感时花溅泪， 。

17、，胡天八月即飞雪。

18、将军角弓不得控， 。

19、纷纷暮雪下辕门， 。

20、山回路转不见君， 。

21、山随平野尽， 。

22、白头搔更短， 。

23、，清风半夜鸣蝉。

24、，路转溪桥忽见。

25、苔痕上阶绿， 。

26、，无案牍之劳形。

27、，濯清涟而不妖。

28、，不蔓不枝;香远益清， ，。

29、菊之爱，莲之爱，牡丹之爱， 。

30、乌黑的一身雨毛，光滑漂亮，积灵积俐，， ，凑成了那样活泼可爱的一只小燕子。

31、当春间二三月，轻丝微微地吹拂着，，千条万条的柔柳， ，红的白的花，绿的草，绿的树叶，，形成了烂漫无比的春天。

32、再几只却 ，小燕子的剪尾或翼尖， ，。

33、海水是皎洁无比的蔚蓝色， ，偶有微风， ，这更使 的水面显得温秀可喜。

33、天上也是皎洁无比的蔚蓝色， ，， ，， 。

34、我们一点杂念也没有， ，。

35、假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：， ，。

二、理解性默写。

1. 《春望》一诗中杜甫移情于花鸟，以 ， 。 两句诗表达了 感时伤世的复杂情怀。

2. 周敦颐《 爱莲说》 中 ， 两句道出荷花庄重，质朴洁身自好，不落尘俗的品格。

3. 刘禹锡在《 陋室铭 》一文中借陋室喻志的句子是 ，。

4.《陋室铭》 中描写陋室清幽景致的语句是 ，。

5. 《白雪歌送武判官归京》中以花喻雪的的名句是 ，。

6. 《次北固山下》中描写时序交替中的景物，并暗示时光的流逝，蕴含自然理趣的诗句是 ， 。

7. 《爱莲说》中与近朱者赤，近墨者黑的意境相反的语句是，。

8.请写出带有雨字的诗句： ， 。

9.请写出带有花字的诗句： ， 。

10.请写出带有云字的诗句： ， 。

11. 《 次北固山下》 中以小景传大景之神的句子是 ，最能体现诗人乡愁的句子是 ， 。

12. 《渡荆门送别》中含蓄地抒发思乡之情的诗句是 ，。

13. 《雁门太守行》中渲染敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势的句子是 ， 。;从听觉和视觉两方面铺写阴寒惨切的战地气氛的句子是 ， 。

14. 《天净沙 秋思》中从侧面反映出游子在客途中的孤苦寂寞的心情的句子是 ， 。

直抒胸臆，道出游子之悲的句子是，。

15.《饮酒》中诗人用平淡的话道出心静，境自静 这个深刻道理的.句子是，。

16.《早春呈水部张十八员外》中抓住早春特征的诗句是， 。

写出诗人感受，突出早春最美的句子是 ， 。

17. 《西江月》中以动写静的神来之笔是 , 。

18. 《白雪歌送武判官归京》中，从视觉角度看，色彩鲜明 红白相映的两句是 ， 。

19.《春望》中给我们描绘了一个忧国忧民的爱国形象的句子是 ,。

运用借代和夸张的千古名句是 ， 。

20、作者说陋室不陋的原因是 ， 。

21、写出陋室环境清幽宁静的句子是 ，。

22、写出作者交友人物高雅的是 ，。

23、看出作者生活情趣高雅的是 ，。

10.暑期初中语文教师培训的心得体会 篇十

在聆听了特级教师对新课标的理性解读，以及多位教育专家对新课程改革的种种思考之后发现，教师在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念、接受各种学习培训外，更应根据新课程的要求，努力转变自身的教学行为，努力做到不随波逐流，不只重视形式而不重实效，要立足语文的根本。下面我就谈谈本次培训学习后，我对语文教学中“自主、合作、探究”的学习方式的几点新认识：

一、自主学习并不是自由学习。

“以学生为本”是新课标的核心理念，已被人们达成共识，很多老师都在课堂上积极创造条件让学生充分自主的学习。语文新课标也指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验。”但是，现在课堂上有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师预先设计的活动中“自主”：合作交流、汇报表演、操作检查，很难看到学生静静地进行个体思考，这种自主其实是“他主”；二是有的课堂教师淡化自己的功能，一切让学生自己说了算。在没有充分引导虚设情境的情况下便叫学生自己读书，在没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，就由学生一读到底；有的教师还提出学习内容由学生自己提，如喜欢哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。教师不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自主，实际上却是“放羊式”的自由，并没有做到真正的自主。所以“以生为本”并不是放任自流，随便孩子怎么想都可以，自主学习要有个度，老师在课堂上还起着一个不容忽视的主导作用。正如特级教师徐红琴老师说得：“自主学习不是摆脱牵引学习，不是放任自流。”

二、合作学习并不是课堂表演

“合作学习”也是新课标的新理念，所以现在教师们在课堂上总要设计一个小组讨论的学习形式。小组合作有它的优点，可以集中大家的智慧，取长补短。但是慢慢地，小组学习在课堂上已经异化为仅仅是一种教学环节，而不在追求它的实效了。具体表现为没有有讨论价值的问题，没有自主选择交流的对象，没有足够的讨论时间。可以说，小组讨论，合作交流在一些课堂上已经成为老师做秀的方式了。其实，合作要有实效，首先要选择有价值的，个体无法解决的，有争议的问题来进行合作交流。其次合作形式要多样，学生可以自由选择合作伙伴，就共同关注的问题去进行研究。这个伙伴可以是教师、同学、家长以及其他任何人，而不是教师的“拉郎配”。第三要有足够的讨论时间，让孩子有机会充分地讨论、交流、整合，而不是一两分钟“合而不作”的做秀环节。

三、教学不是只教不学

“以学生发展为本”越来越成为人们认同的教育思想。其核心和灵魂就是自主发展。一个自主发展的人，就是要有清晰的自我意识，有积极的自我形象、悦纳自我的人，就是有明确努力的目标、有内在的学习需要与成长渴望的人。叶圣陶先生说：“教就是为了不教。”《学记》中说“善歌者，使人继齐声；善教者，使人继其志”。所以在教学中，千万不可让老师的“教”完全代替学生的“学”，把老师预先准备好的全灌输给学生，学生只要接受，不要思考，使学生的主动性慢慢地被磨灭。在教学中要让学生自己思考怎么做、做什么，不再让学生接受教师思考好了的现成结论。教师要有意识地在教学中融入探究性学习，这是培养学生学习能力，培养创新人才的需要。

11.初中语文作业设计新理念 篇十一

摘 要 课外作业也是语文教学的组成部分之一。教师在作业布置中，应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。作业设计新理念就是要力求通过作业形式的改变，使学生真正掌握学习方法，体会学习的快乐。

关键词 兴趣 个性差异 个性化 系统化

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）05-0111-02

在新课程理念下，作业设计如何兼顾基础知识的巩固与能力的发展？作业设计如何处理全面发展与个性差异的关系？作业设计如何才能开阔学生的视野、展示学生的个性和激发学生创新的激情呢？笔者试从理念上展开阐述。

一、让“趣味作业”成为学生的“新宠”

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”占人亦说：“授业无趣，必不乐学。”如果学生对学习产生了兴趣，其学习的热情必然会高涨，学习效果必然会提高。这就要求我们在设计作业时，遵循趣味性原则。请看下面这位老师的做法：

在学习《晏子使楚》一文时，我设计了一项这样的作业：以小组为单位，以原文为蓝本，创造性的表演故事。在完成作业的过程中教师适当给学生具体的指导。这样，既使学生加深了对课文内容的理解，积累了语言文字，又培养了学生创作精神和创新能力，同时，学生在完成作业的过程中感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦，感悟到了做人的道理，可谓是一举多得。

除此之外，教师还可以采用办手抄报、黑板报、演课本小品、讲故事、诗文吟诵等方式来提高语文作业的兴趣，让语文作业不再是负担，让语文作业成为学生的最爱。

二、将“分层作业”进行到底

我们的教育对象来自不同的家庭，本身有着不同的背景，不同的个性特征，不同的兴趣爱好，不同的科学文化基础。两千多年前，伟大的教育家孔子提出了：“因材施教”原则，两千多年后的今天，“因材施教”原则仍然具有生命力，甚至对作业设计仍然有着重要的指导意义。这就要求教师在设计作业时杜绝千篇一律，注重层次，让学生自主选择适合自己的作业，摘到属于自己的“果子”。

如学习了《南京大屠杀》-课后，我是这样设计作业的：

1.必答题（独立完成）：朗读课文，摘抄文中的好词佳句，背诵自己喜欢的段落。

2.选答题（任选一题或多题，小组完成）：

（1）课外搜集、阅读有关“南京大屠杀”及二战期间的史料，了解历史真相。

（2）针对此文，写一篇心得体会。

（3）登录网站，查阅图书，以“历史不容抹杀”为题，办一期板报或手抄报。

（4）探究性学习：日本右翼势力企图篡改历史真相的原因。

这样的作业，既保证了学生对基础知识的巩固，又突出了个性特长；即使不同层次的学生有了不同层次的发展，又让全体学生体验到成功的乐趣，从而更进一步促进了他们对语文学习的兴趣。

三、使“情感性生活作业”在生活的实践中延伸

生活是学生进行语言实践，获取语文知识的广阔天地。教师可通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，缩短文字与情感的距离，使学生在生活实践中巩固语文知识，发展语文能力，提高语文素养。

例如，在教完《小巷深处》一课后，我布置了一道正样的作业：帮妈妈做一件事，或用自己生的零花钱，买一样妈妈喜欢的东西，亲手送给她。注意观察妈妈的动作、神态、听他说些什么，然后写在日记里。我们还可以根据节日的不同特点，布置一些灵活实用的课外作业。如每逢母亲节、教师节、老人节等，就随机布置一些能表达对长辈祝福的作业；元旦来临之时，鼓励每一位学生做一张“读书贺卡”互相赠送……这些作业的布置不仅增加了节日气氛，还培养了学生良好的道德情操。

情感性的生活实践作业也要注意优化多样，听、说、读、写、玩都可以成为语文作业，要让学生保持一种新鲜感。我们还可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校文学社活动等，同时要积极搭建平台，开展诸如餐馆、演讲、辩论、献爱心等活动，让学生在完成实践性作业的过程中运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题。

四、用“系统化作业”让学生一步步成长

时至今日，我们广大教师还没有清醒地认识到，语文作业系统化设计对学生语文知识结构和语文能力素养的有效形成能够产生多么大的积极影响。一些教师惯于机械的套用他人编写的配套练习题来训练学生，或过分的依赖课后的“思考与练习”，这种简单化选定的作业还不能算作是真正意义上的“作业设计”，因为他没有顾及作业对学生主体身心健康有无益处，没有顾及作业对学生语文素养的提升有无实际效果。

因此，语文作业应该以“系统论”为导向，按照“年级目标递升”的顺序进行设计，按照《课程标准》找准年级作业设计“质”和“量”的定位。这样才能实现作业设计系统化、科学化，形成结构合理，逐步攀升的“作业链”，保证学生通过连续的作业训练能够持续提升自己的语文素养。具体地讲就是，作业设计的难度要随年级的升高而逐步递增；作业设计的广度要随年级的升高而逐步拓展；作业设计的形成要随年级的升高而逐步丰富。惟有如此，作业才能让学生身心愉快，健康发展。

12.指向助学功能的初中语文作业设计 篇十二

我们对初中语文作业现状作过一次调查,发现多数教师心目中的作业就是课后练习与综合卷,教师自发设计作业的意识淡薄。据调查,多数教师无明确的作业意图,通过作业达到何种学习目的也不明确。仅有22%教师布置作业有明确目的,76%教师只是因为需要有作业才布置作业。统计教材中十几篇小说的作业内容,也多是关于小说三要素知识点和技能点的机械训练,小说阅读的其他重要能力少有涉及,学生无法养成良好科学的学习习惯,很难真正提高小说阅读能力。具体问题表现在:

(一)作业设计缺乏文体文本意识

作业设计应该和所学内容相匹配,教学小说,作业应该与“这篇小说”或“这种小说”相关,然而很多老师的作业设计无法凸显文体特征,无法紧扣文本要点。比如学习鲁迅的小说《孔乙己》,作业不一定与《孔乙己》文本有关,不一定与小说有关,把《孔乙己》的作业移为另一篇文章的作业,也没有关系。许多作业都是放在任何文体、任何文本都适用的“公共性”作业,无法激发学生对所学文本的深入思考,无法促进学生进行有效积累。有些作业虽然涉及小说的文体文本特征知识体系,却陈旧老化,亟待丰富和更新。

(二)作业设计忽视学情诊断功能

作业需促进学生自我诊断,同时帮助教师诊断学情。所以作业应该有针对性,既要针对学生所学的内容,又要针对学生实际的水平。然而很多作业设计并非如此,大多数老师的作业都非自己设计,而是使用统一的“作业本”。这样,作业就无法真实诊断学生学习情况,比如学习小说《我的叔叔于勒》,课堂上侧重讲“小说结构的意义”,而作业本却让学生分析菲利普夫妇的人物形象,分析小说反映的社会主题,作业就无法诊断学生的学习情况。同时,统一的作业未能顾及学生的实际情况和认知程度,未能考虑学生个体差异,导致有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”,很难诊断学情促进学生发展。

(三)作业设计缺乏与课堂联系的整体考虑

多数教师的作业布置是零散的,没有整体思考作业的设计。一是缺少作业与单元或课程的整体思考。比如课标提到“学会品味作品中富有表现力的语言”,几乎每一课的作业都涉及到小说语言的品味,但是每一课的作业指向都并不明显,而且作业与作业之间没有连贯性、层次性,三年的小说作业也并没有形成“品味语言”的系统性知识能力;二是缺少作业与课堂学习的整体思考。无法意识到作业与语文教学是一个有机整体,和教学的其他环节有着密切的联系。因此出现课前预习作业与课堂教学无关,课后作业又与课堂教学无关的怪现象。

二、语文作业新思考

改变作业中的问题,关键是改变对作业的认识。在学习系统和学情视角启发下,我们认为“作业设计”要走向“学习设计”。作业应该是促进学生有效学习的支架与线索,为学生学习服务。

助学作业是为了达成学习目标,根据文章体式和具体学情而设计的学习任务。作业包括课前作业、课中作业、课后作业,它们是一个具有内在联系的整体系列。它贯串并引领学生学习过程,是学生达成学习目标最理想的生成过程,影响着学生的学习方式以及成效。

助学作业核心目的是帮助学生学习。助学作业较传统作业有以下改进:从单一的课后作业变为了贯穿课前课中课后全过程;从宽泛随意的作业目的变为紧扣文本特质与文体体式的作业设计;从漠视学生到关注学生的整体学习和方法指导;从忽视到帮助诊断反馈学情。

三、基于不同助学功能设计各类“助学作业”

依照语文学科的特质,文章体式是教学目标确立和教学内容选择的重要依据,也是作业设计的重要依据。所以选择一种文体,研究如何从文体特征及文本特质出发设计作业很有必要。小说是重要的文学样式,在初中阶段篇目虽不多,却是教学的难点,具有典型的研究价值。通过对小说文体作业的研究,可以获得语文作业研究的基本路径和方法策略。

为此,我们设计了小说的助学作业,并按照助学功能进行分类。

(一)指向文本研读的助学作业

研读小说文本时,既要把握小说文体的基本特征(“类”的能力),又能读出每一篇小说独特的情感、思想及其独特的表现形式(“个”的特征)。助学作业要引导学生学会根据文体体式来解读小说,尽力改变套路化的小说阅读,真正有效提高学生阅读小说的能力。

我们把帮助学生研读文本的助学作业分为这样几类:(1)领略小说情节安排的深意;(2)感受叙述者的存在及意义;(3)明确小说结构的意义;(4)体悟景物描写背后的小说风格;(5)发现小说构思的独具匠心;(6)探究小说表现手法的独特等等。我们的设计既扣住传统小说教学所涉及的“人物、情节、环境”三要素,又打开视野,从小说体式出发,涉及小说的叙述、构思、风格、技法等等,极大地丰富了小说作业的内容,真正发挥作业帮助学生研读小说的功能。下面试举一例加以阐述。

【例1】《我的叔叔于勒》助学作业———明确小说结构的意义

(二)指向掌握小说阅读方法的助学作业

学习方法是学生知识体系的重要组成部分,也是学生能力结构的重要组成部分。学法指导是培养学生学习能力的核心。小说阅读方法,犹如进入小说世界的钥匙。小说阅读的方法很多,有群文阅读、批注阅读、想象补白、角色模拟等等。因此我们根据初中小说的特点,利用助学作业,帮助学生掌握必要的小说阅读方法。如版本比较阅读法:

【例2】《羚羊木雕》助学作业———学会“版本比较式阅读”

(三)指向整体学习的助学作业

助学作业,帮助学生整体学习,主要体现在两方面:一是渗透教与学的全过程,使教与学成为统一的整体;二是关注知识的连贯性、系统性,关注课程的整体性。

1.贯穿学生学习全过程的助学作业

助学作业,是语文教学“链”上的各环,它贯穿教与学的全过程。课前、课中、课后的助学作业设计紧扣教学目标,成为一个整体系列。课前作业为课堂教学提供学情依据,在学情分析基础上设计学生课堂学习任务(作业),并依此组织课堂学习,课后作业达到检测学习结果的目的。这样通过作业贯穿起整个学习过程,从而建立作业与课堂的紧密联系。

2.关照初中小说序列性学习的助学作业

布鲁纳认为每门学科都存在一系列的基本结构。教材的整体知识结构反映了教材教学内容的逻辑顺序与学生心理发展顺序相互制约的辩证关系,是教材中最深广最复杂的设计。这就要求教师要帮助学生了解教材结构,辅助学生搭建学科知识结构体系。

助学作业关照初中小说的整体学习,关注小说知识的连贯性系统性,关注单篇小说与其他小说、单元或课程的整体思考。每一篇小说,都有诸多内容可以学习,要选择最恰当的助学内容,很关键的一点就是要有整体意识,要安排好小说学习内容的先后顺序。下面以《孤独之旅》为例加以说明。

【例3】《孤独之旅》助学内容筛选

比如就叙述角度而言,《爸爸的花儿落了》更具典型意义,七下就已学过。版本的比较,在原先的《羚羊木雕》《社戏》已经重点学习。长篇节选这一点,可以放到九年级,如《香菱学诗》等课文学习。所以,这些内容就不作为这篇的教学重点。于是,助学内容最终确定为“小说体式:隐喻”。

(四)指向学习诊断的助学作业

学习诊断,既指学生自我诊断,也指教师诊断学情。教师既要研究学生的已有与需要,也要研究学生的生成与习得。借助助学作业,了解学生的学习基础,寻找其学习起点和可能起点,因材施教。借助助学作业,评估诊断学生的学习结果,及时查缺补漏或拓展延伸。

1.了解学习起点的课前前测性助学作业

课前学情研究的着力点是学生的“需要”,即学生目前的学习状况与期望达到的状况之间的差距。前测性助学作业,主要是为了了解学生的学情,摸清学生的“学习需要”,从而更准确定位教学起点,制定相应的教学策略,让课堂教学更有针对性。

学情调查表是一种能反馈学情的作业,反映出学生的学习差异和学习起点,为教师课堂教学提供真实的依据。教师可以对学情调查表进行统计分析,据此确定教学目标,选择教学内容,这样就真正从学生的实际需求出发来进行教学了。

2.诊断学习成效的课后诊断式助学作业

在学习结果环节中,“学习需要”体现为“需要满足的评估”,教师可以根据学生的作业样本评估学生学习需要的满足情况,并据此调整自己下一步的教学内容。所以,课后诊断式的助学作业,主要是为了评估学生的学习结果,诊断课堂教学效果,适时地解决学生存在的问题,为后续的教学工作做准备。检测学习结果的形式可以多样,如检测单和调查表等。不管哪一种,教师可以获得学生在学习过程中的相关情况,可以对学生的学习状况及时归纳、分析、总结,并采取相应的措施,或在课堂上对典型的问题再次讲解,强化训练;或课下个别辅导,切切实实地把因材施教落到实处。

13.浅议初中语文作业分层布置 篇十三

丁波 郭海荣

(江苏省泰兴市常周初级中学)

随着教育改革的不断深化和知识经济时代对人才提出了更高的要求，培养多层次人才是时代赋予我们的光荣任务。为了促进学生全面主动发展，达到提高学生素质为目的，这就要求老师在教学过程中，要充分考虑学生的实际状况，“看菜下饭”，对不同的学生提出不同的要求，特别是在布置作业时，分层设计，分层评价，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，能力得到展示，成绩得以提高。

记得第一次尝试着创新作业是在我上完初中语文七年级上册《济南的冬天》一课后，为了调动学生做作业的积极性，我就设计了如下作业：

1.将字词表中的本课字词，对你来说比较陌生或者难写的抄写两遍。(基础题)

2.摘录1~2处你认为描写生动、优美的句子或语段，说说你欣赏的理由。(基础题)

3.你能给作者笔下下雪后的山，配上一幅彩色的插图吗?(提高题)

4.请用自己喜欢的方式，有感情地朗读它;选择你特别喜欢的一段文字，尝试着把它背下来，并将它积累到笔记本子上。(提高题)

5.你能仿照这篇课文，按照一定的顺序，运用多种修辞手法写一段150字左右描写冬天的文字吗?(提高题)

6.阅读乔忠延的《一河冰川动春潮》一文，比较两篇文章的异同。(拓展题)

要求：完成基础题，另外根据自身能力在提高题或拓展题中任选1~2题完成。

出乎我的意料，学生对这几项作业，积极性很高，许多学生甚至主动地完成了4项或5项作业。通过这次分成作业的设计，我深切感受到了分层作业的好处。分层作业我已经实施了两个年头，它不仅减轻了学生的分担，提高了作业的效率，也使我的学生爱上了语文，在实施过程中我注重以下几个方面。

一、调查研究，学生分层

教师要顺利地完成教学任务，切实提高语文课教学质量。如果忽视这一环节，那么即使分了层次也往往是无的放矢，难以收到事半功倍的教学效果。本人对学生的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性及态度等进行了全面调查研究，并对他们进行了科学分类。语文知识水平较高的学生，往往他们的求知欲较强，有一定的学习自觉性，在听、说、读、写等方面都有较高水平;有的学生很勤奋，兢兢业业，学习态度认真，但却总是无法提高综合运用语文的能力;还有的学生或语文基础差或口头表达能力差或写作水平差或阅读能力差;有的学生主要是厌学情绪浓厚，在语文学习中缺乏兴趣，把自己的兴趣指向其他学科上，但却很聪明，也有一定的领悟能力和接受能力;有的学生反应慢、动作迟缓等。根据这一了解，将学生分为A、B、C三层。学生的层次是动态的，对有些学生还可采用隐性分层或自主分层，目标是求得学生主动的发展。

除了对他们存在的差距作了具体了解外，还对他们存在差异的成因作了分析，以便在教学中“有的放矢”。当然，学生本人的语文知识水平以及学生之间的差距并不是一成不变的，在实际教学中，学生之间学习水平差异曲线的变化往往是一个旧的差异不断缩小，而新的差异又不断形成的过程，可见，学生之间不但存在着差异，同时也存在着差异的可变性。教师要时刻关注这种可变性，做到心中有数，要不断调整对每个学生的教学方法。

二、合理设计，作业分层

作业由浅入深分成三个层次，分别是：基础题、综合题、创新题。例如，在布置预习作业时，对A层学生的要求是熟读课文三至四次，疏通生字词;对B层学生的要求是概括课文主要内容和写作方法;对C层学生的要求是欣赏文章精彩文段并写一些赏析性文字;在记叙文的写作上，对A层学生的`要求是能在规定的时间内写够五六百字，要完整通顺，对B层学生的要求是写具体，即能把一件事写完整，有一定的重心并做到叙事有条理，内容具体，详略得当。对C层学生的要求是写生动，就是要求在叙事中融入一定的描写，内容充实，中心明确。

在作业的设计上，要遵循情趣性、开放性、激励性、探究性、多样化，难度设计应略高于学生的知识水平，并且具有一定的思考价值。对于优秀生应以拓展、提高为主，训练其创新思维和综合运用的能力。对于中等生要在完成基础作业的基础上，适当选择1~2道提高作业，力争在打好基础的同时，进一步提高学习能力。对于学困生，设计基础题，旨在查缺补漏，稳步亲近。

三、情感激励，分层评价

分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如，对A层的学生主要以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心;对B层的学生要以鼓励为主，鼓励他们力争上游;对C层的学生以激励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。从预习作业到课堂学习再到课后作业，我们都以分层标准来进行分层评价，这样能充分调动各层次学生学习语文的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

首先在分层的基础上达到“小题勤改”。即每次布置的作业在数量上要“少”，在批阅的次数上要“勤”。学生在做题时往往先做那些短、小、快的题目，对大的、难的题目往往最后做。其次是在批改上多用评语来引导学生。对于作业出错特别多的学生，我抓住他们的闪光点来调动他们的学习兴趣，常写道：“你一直在进步，老师真为你高兴。”从而使学生感受到老师在关心、关注他，激发他们改掉缺点的决心。对学生做题思路不正确的，我常在题的旁边写这样的评语：“爱动脑筋的你肯定还有高招，有更好的答案吗?”“不仅激励学生潜在的创新意识，同时开启学生的心灵;对于一些做得好的学生，写上：“你回答得巧，方法妙!”既肯定了学生的独特见解，又鼓励学生大胆尝试，实现知识迁移。这样批阅虽然老师在作业本上仅写上一两句或表扬或鼓励的话，但学生能在鼓励中产生学习的动力和浓厚的学习兴趣，学习成绩自然会提高。

作业的设计是一个充满艺术的课题，是一个值得深思的问题，让不同水平的学生成功地完成自己的作业，从而树立不断向更高层次攀登的信心。让我们为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力!

参考文献：