微课在初中科学课中的设计与应用

微课在初中科学课中的设计与应用（共18篇）

1.微课在初中科学课中的设计与应用 篇一

微课在初中物理中的应用研究

教育技术学2班

梁小凤

20112215012052

摘要：初中物理知识概念性强，较抽象，有的实验在课堂上较难实现，而且费时较多，因此大多数老师都是直接讲述，缺少实验验证，学生理解起来较难，微课是指以短小的教学视频为主要载体对某一知识点进行讲解，因此把物理知识结合实验通过微课的形式向学生传达，可以弥补课堂上老师缺乏实验验证的不足，加深学生对物理知识的讲解。本研究以声音的产生为例设计一门微课程，体会微课在初中物理学科中的应用。

关键词：微课

初中物理

一、微课的定义

微课（Micro-lecture）概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理 David M.Penrose 于 2008 年提出。在国内，最早提出“微课”概念并进一步在中小学教学实践中进行推广的广东省佛山市教育局胡铁生认为：“微课是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。”华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利教授认为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”。在维基百科中，将“微课”界定为：“微课（Micro-lecture）是运用建构主义方法，以利于在线学习和移动学习的方式呈现的实际教学内容。”而百度百科中，微课是指“以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既是有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源”。在 2013 年举行的“全国高校微课教学比赛”的官方文件中，将“微课”界定为：“微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”

二、微课的特征

从微课的发展与实践来看，微课具有区别于传统教学的突出特征。1.微课要“微”

微课之所以称为“微”课，是因为它具有知识点小，授课时间短的特点。微课只围绕一个小的知识点进行讲解，并将其录制成教学视频短片。整个微课只为解决一个核心问题，没有过多的铺垫和渲染，使得重点突出、短小精悍，非常有利于移动学习和泛在学习。现今社会，生活速度加快，导致文化快餐化，很少有人能耐得住性子去看一两个小时的课程。微课视频的时间一般限制在 10 分钟以内（全国高校微课教学比赛限制在 20 分钟以内），适合人们的注意力集中时间，适应碎片化学习。2.微课还是“课”

微课是以教学视频为主要载体，但不是只包含课程讲解的视频，而是一个完整的课程学习资源环境。在微课的教学资源中，不但要包含教学视频和教学设计，还应提供教学演示课件、讲义、教学案例素材，以及课后微练习和微练习的素材等教与学的资源。这样，既可以提供给学习者进行泛在学习，可以提供给教师进行共享和研究。同时还应该在实践中提供反馈渠道，使学习者可以将自己实际遇到的问题，以及产生的疑惑和进一步的需求反馈给教师。这样不但能够促进学习，还可以进一步推动课程教学的改进。

3.微课以“在线学习”和“移动学习”为主要学习方式

在线学习（Online Learning）是一种通过互联网工具来学习或训练的方式。移动学习（Mobile Learning）是一种跨越地域限制，利用现代通讯终端，如手机、PDA 等设备（通常不包括具备无线上网功能的笔记本电脑）进行远程学习的方式。移动学习相较于在线学习，更加着重于利用触控输入的移动设备（如智能手机、平板电脑等），而不是利用键盘、鼠标输入的笔记本电脑或台式计算机。微课的制作利用数字媒体技术，微课的发布利用移动互联网，因而可以保障学习者进行在线学习，以及随时随地进行移动学习的可能。4.微课要系列化

微课不是单独孤立存在的，而是要成为系列化课程，即根据统一的课程主旨，将微课构建成为“微课程”。因而在微课的设计之初就要从课程体系的全局观点来考虑，将课程包含的内容划分为若干边界清晰、离散而又具有一定耦合性的知识点。再按照知识点间的联系，让这些微课有机结合。为了达到学习目的，还要围绕每个知识点和其相关知识点设计微练习，进行微评价。再根据评价与反馈，为学习者提供进一步的学习建议，方便学习者在指导下自主选择学习途径，达到自主学习的目的。

三、微课在初中物理中应用的优势

物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。而初中物理是物理学习的基础，较为注重概念的学习理解，中学物理课要教给我们很多物理虽和物理规律，这些知识概念性强，有的还很抽象，而在传统的课堂中，由于受条件的限制，特别是在农村地区，教师往往把概念或知识点给学生陈述一遍，缺乏一个完整的思维过程，学生很难理解一些抽象的概念，为了将物理规律简单、明了、准确地表达出来，常常需要借助很多特殊的方式，比如通过实验探究的方式，但受时空的限制，教师不可能把每个小小的概念都用实验演示的方法展示给学生，学生如果没听懂，老师也没有时间再为学生演示第二遍。如果把抽象的物理知识结合场景演示通过微课的形式向学生传达，学生可以用几分钟的时间去学习一个知识点，而且这个过程更加直观具体，如果没有听懂，还可以返回去再听第二遍，不受时空的限制。

四、声音的产生微课设计与分析

声音的产生是初中物理的第一张第二节的内容，这是学生学习物理的开端，培养兴趣的起点，更是培养学生用实验的思维去思考问题，如何去进行一个简单的实验的至关重要的一课。因此，这次选用声音的产生这个知识点作为案例，设计一节微课，看看微课在物理学科中的具体应用。

（一）教学目的 本次课程的目的是通过讲解和实验让学生理解声音的产生原理，知道日常生活中的声音都是怎样产生的，更重要的是让学生领悟“提问——猜想——实验验证——得出结论”的物理学习过程，培养学科性思维，为以后的物理学习打下坚实的基础。

（二）设计思路

本次课程主要以问题的形式展开，通过提问的方式激起学生学习的兴趣，调动他们思考问题的积极性，同时让学生的思路跟上老师的教学进程，然后重点通过实验演示让学生明白声音是由物体的振动产生的。接着总结我们这次探究问题的过程，教给学生方法和思维。最后提出问题，让学生进行课后思考，巩固所学内容。

（三）微课教学设计 1.教学课件的设计

教学课件以PPT为载体，采用图片与文字结合的综合型课件，力求简单明了，按照“提问——猜想——验证——结论”的思路分为四个板块，使得教学过程循序渐进，清晰明了。2.教学实验设计

这次教学的主要目的是让学生明白声音是由物体的振动产生的，怎样通过实验表现物体发出声音时产生了振动成为了实验的关键。因此实验设计通过容易产生形变的物体与发声的物体接触产生形变来表现发声物体的振动，具体实验设计如下：

2.1音叉发声振动

在音叉没有发声的时候，拿它与水接触，水很平静；然后用小锤敲击音叉，音叉发出声音的同时再与水接触，可以看到平静的水向四面溅起。前后对比，说明音叉发出声音的时候产生了振动。

2.2铜锣发声振动

用一根细线挂一个乒乓球，并把线拴在支架上，在乒乓球下面放一面铜锣，铜锣不发声时，接触（不要用力）乒乓球，乒乓球静止不动，然后敲击铜锣，铜锣发声的同时接触乒乓球，乒乓球动起来，说明铜锣发出声音的时候产生了振动。2.3鼓发声产生振动

在一面鼓上放一些绿豆，当鼓不发声时，绿豆在鼓面上静止不动，当敲击鼓是，鼓发出了声音，鼓面上的绿豆也随着乱跳起来，说明鼓在发声的时候，产生了振动。

2.4吉他发声时琴弦在振动

一把吉他，我们不动它的时候，它没有发出声音，当我们拨动琴弦的时候，吉他发出了声音，这时候我们看见琴弦在振动。2.5音箱发声时在振动

在一个音箱上用一个纸盘装一些绿豆，音箱不发声时，纸盘里的绿豆静止不动，当播放音乐时，纸盘里的绿豆跳动起来。说明音箱发声时产生了振动。

（四）教学方法设计

此次课程通过讲授法和实验演示法相结合的方法向学生展示声音产生的原理，运用启发式教学法让学生领悟学习物理的过程和思维。

（五）教学过程设计

1.导入：由音乐“森林狂想曲”中的一小段导入课题，激起学生学习的兴趣 2.提出问题：“声音是怎样产生的？”引发学生的思考 3.启发：让学生用手轻轻触摸自己的喉咙声带的地方，然后说一句话，感受喉咙有什么变化

4.猜想：由刚才的启发提出猜想,声音是由物体的振动产生的

5.验证：带领学生一起操作已经设计好的五个实验，并提醒学生注意观察实验过程中的变化

6.得出结论：声音是由物体的振动产生的

7.总结：声音是由物体的振动产生的，物理探究的过程为“提出问题——猜想——验证——得出结论”

五、总结

将微课应用初中物理必将成为教师教学和学生学习的有效性的新方式。微课短小精悍、利于移动学习，学生可以在任何有网络的地方利用碎片化的时间进行学习。而在课堂上，教师如果为了让学生更好的理解某个知识点，而又不想费时费力的去准备素材和实验，同样可以通过微课视频向学生展示实验过程，体会学习过程。相信微课在物理学科中将会有更好的应用和推广。

参考文献：任兴燕，微课教学初探,北京宣武红旗大学学报，2014（1）

吴铁飞，浅析物理实验微课的设计与制作，科技视界

2.微课在初中科学课中的设计与应用 篇二

一、中职“进出口贸易实务”的教学问题

“进出口贸易实务”是中职国际商务专业的核心课程, 涉及较多复杂、抽象的国际贸易惯例与法律, 又涵盖备货、报关、报检、运输、保险等众多业务环节, 具有较强的实践性与综合性。纵观目前该课程的教学, 出现了以下几个问题。

1. 知识传授抽象模糊, 实践理论脱节。

教学过程中, 教师尽管会将贸易实务的操作步骤进行必要的演示, 将贸易惯例做必要的解释, 但是鉴于课堂时间的限制, 往往存在模糊、快速、不深入的缺点。因此, 教师往往会要求学生死记硬背, 学生仅凭教师的空洞讲授与自己的想象去掌握知识, 缺乏解决实际问题的能力, 造成理论与实践“两张皮”的现象。

2. 教学资源复杂多样, 利用效率低下。

尽管在近几年的课改过程中, 形成了大量的教学资源, 教案、课件、教学积件, 也建设了一批精品课程。但是这些资源普遍存在形式单一、枯燥、质量低下等问题, 偏离教与学的需求, 导致资源本身吸引不了学生, 甚至连教师都不愿在教学中使用。

3. 学生学习被动消极, 能力培养弱化。

课堂教学中, 教师仍然过分主导, 不够重视学生的主体地位, 民主平等交互的教学氛围尚未形成。学生仍然被动学习, 很少通过自己的思维和实践活动去主动地学习知识技能。学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力得不到有效提升。时间一长, 学生原先的主动性和求知欲渐渐就会被机械、乏味的教学所磨灭, 从而变得消极厌学。

4. 个体差异难以兼顾, 两极分化严重。

由于学生个体存在着学习基础、兴趣爱好、个体素质等方面的差异, 所以学生接受知识的程度是不一样的。在目前的班级授课制下, 教师难以顾及所有学生, 往往根据多数学生掌握知识技能的情况决定是否进入下一环节的教学。若多数学生未掌握, 教师就会重讲, 这会使已掌握知识的学生重复听讲, 听觉疲劳, 效率低下;若多数学生已掌握, 教师就进入下一环节, 这会使未掌握知识的部分学生达成不了本环节的教学目标, 造成两极分化差距加大。

要解决以上这些问题, 目前行之有效的途径便是开发应用微课。

二、微课在“进出口贸易实务”教学中的应用价值

1. 微课让知识传授变得直观。

能完成一笔完整的进出口业务是该课程的教学目标, 也是学生必须掌握的技能。通过微课, 可以将业务步骤分开讲解、利用动画、图片生动形象地展现每个步骤的要求与方法。将课堂教学中来不及演示的步骤、分析不到位的环节更直观地演示给学生, 让学生通过微课能更直观地掌握技能。

2. 微课让资源利用变得轻松。

无论是教师还是学生, 都不喜欢冗长、复杂的教学资源。微课制作简单, 使用方便自由, 教师可以随时制作, 发布微课;学生可将其下载在自己家中的电脑或手机上, 随时、随地地复习, 巩固学习, 不再受软件、设备和地域的限制, 大大提高了学习效率。

3. 微课让自主学习落到实处。

微课以为学生学习服务为目的, 注重教学设计, 用视频化、情景化、图像化的内容激发学生的兴趣, 教师可让学生在家中 (或课外) 自主观看微课进行学习, 让学生在观看时可根据自己的兴趣和能力情况自主控制学习进程, 给学生留下更多探究的空间与更多实践动手的时间, 很大程度上提高了学习效率。

4. 微课让分层教学成为可能。

我们在微课设计中, 可以将学生分成不同等级、不同层次, 为不同层次的学生设计不同难度的微课, 让学生结合自己的实际情况选择性学习。同时, 微课解决了在课堂上因为时间限制, 兼顾不到所有学生, 致使学生难以掌握知识的难题。学生可在课后反复地观摩理解, 缩小两极分化的差距。

三、中职“进出口贸易实务”微课资源的设计策略

微课质量的好坏, 重在微课的设计, 下面笔者结合自身设计制作的微课“三点合一之FOB贸易术语的交货、风险与费用点”来谈谈如何设计开发“进出口贸易实务”微课资源——

1. 选题科学, 目标明确。

选题是微课制作过程中, 最为关键的一个步骤。笔者所选择的微课课题“FOB贸易术语的交货、风险与费用点”。贸易术语是本课程教学内容中的重中之重, 关系到买卖双方的风险、费用与责任的划分, 属于教学重点。同时, 贸易术语的交货点、风险点与费用点往往是学生难以理解与掌握的部分, 在考试中经常出现, 因此也是难点与考点。所以选择该课题开发微课, 有助于学生深入理解FOB贸易术语, 提升实践能力。此外, 笔者还建议为微课设计一个吸引眼球的题目。如笔者将该微课课题改为“三点合一之FOB贸易术语的交货、风险与费用点”, 从而将该知识点最突出的特点予以提出, 加深学生的印象。

2. 导入多样, 切题迅速。

微课导入可以采用多种形式, 如设疑、复习导人课题;或从生活现象、实际问题导入课题;也可以开门见山地进入课题。但不管以哪种方式, 微课都必须要求迅速切入课题。笔者在设计“三点合一之FOB贸易术语的交货、风险与费用点”微课时采用了情境导入法, 引入业务案例并提出三个问题——

宁波HAPPY MOTHER服装有限公司出口400箱孕妇装到美国LINER服装进出口公司, 由宁波港装运至纽约港, 如果在宁波港运至纽约港的途中, 遭遇到暴风雨, 导致200箱孕妇装全部被海水浸泡, 产生褪色现象。现得知, 可在纽约当地重新染色, 需要花费5000美元。请问: (1) 卖方是否已经完成交货? (2) 应该由谁对此损失负责? (3) 5000美元由谁支付?

以上的三个问题是针对微课中的交货点、风险点与费用点而设计的, 旨在增强微课的实践性, 引发学生的思考, 迅速切入主题。

3. 过程明晰, 效果突出。

微课不仅是一种新的资源类型, 也是一种全新的学习方式。微课的设计应该以学生为主, 围绕学生的学习而设计。微课的主体环节, 应该注意把握以下几点——

(1) 注重知识与技能的生成。微课应该服务于中职学生的自主学习, 让学生学习后自主地构建专业知识, 形成职业能力。因此, 在设计微课的教学过程时必须更多地关注知识与能力的生成, 而不是简单的知识点呈现。如笔者在《三点合一之FOB贸易术语的交货、风险与费用点》微课中, 借助对已学的FOB贸易术语含义进行关键词剖析这一形式, 让学生通过剖析自我生成对FOB贸易术语以上三点的理解。

(2) 注重能力与方法的培养。笔者在微课中, 以“指点江山”为学习活动, 要求学生在进出口贸易示意图上指出三点的位置, 使学生主动思考、动手, 参与其中。再如为了让学生检验所学, 笔者在微课中增加微型训练、自我学习评价、微课学习反馈等内容, 促进学生自我学习管理能力的提升。

(3) 注重素质与文化的养成。中职“进出口贸易实务”的微课设计会出现许多与外贸企业岗位相关的图片、视频等素材。教师在设计教学过程时应多角度地展示企业行业元素, 如企业“7S”管理、企业文化等, 以此来加强职业素养的养成。

4. 收尾快速, 意犹未尽。

成功的收尾是微课效果的重要保证, 使之产生“课虽终, 趣犹存”的效果。在本微课的结尾, 我以“天才在于积累, 聪明在于勤奋——微课在您身边”这样的语句结尾, 激发学生对本课程系列微课的兴趣。

总之, 微课刚刚兴起, 将其适当地应用到中职“进出口贸易实务”课程的教学中, 能有效解决该课程教学中的问题, 具有一定的教学价值。

参考文献

[1]刘名卓, 祝智庭.微课程的设计分析与模型建构[J].中国电化教育, 2013 (12) .

[2]吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊, 2013 (29) .

[3]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) .

[4]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育, 2013 (4) .

3.微课在初中科学课中的设计与应用 篇三

【关键词】微课教学 初中英语 应用探究

微课不同于传统集体授课的教学方式，它是把教学的内容借助多媒体的形式表现出来，通过学生的自主学习，实现完整的教学活动，从而达到最佳的教学效果。在这个信息技术快速发展的社会中，只有做到与时俱进，积极地引用先进的科技手段，不断地完善教学方法，才可以有效的提高英语教学的质量，所以，微课在初中英语教学中的地位十分重要。

一、充分发挥微课的特点，以其优势带动英语课堂发展

微课的特点有很多，例如短小精炼、生动活泼、运用多种资源等。所以，教师只有充分的发挥微课的这些特点，才可以更有效的提高英语教学的质量，才可以将微课更好的运用到教学之中。

首先，利用多种的多媒体资源进行微课教学。我们都知道微课教学是以微视频为教学核心的，它通过整合微课件、微作业等进行教学。在微课中，教师可以通过PPT、视频等将声音、图片、文字等结合在一起，运用不同的资源来表达不同的教学内容，为学生呈现出一个融合多种资源的教学氛围。例如，在进行《 Finding your way》的教学时，教师就可以通过各种形式向学生展现解决问题，在播放图片时，教师还可以创建一个特定情境，以营造愉悦的英语教学氛围，提高学生学习英语的兴趣。运用多种资源教学不仅可以丰富教学形式，更可以提高学生的学习参与度。其次是通过短小精炼的特点，让学生自主的构建英语知识体系。初中英语课堂教学通常都有“课堂容量大”、“教学重难点多”的问题，在一堂课中将所有的知识点完完整整的讲下来几乎是不可能的，所以教师就可以在课堂中或是课外，用短小精炼的微课进行教学辅助，使学生在最短的时间内关注到英语教学的重难点。微课在初中英语教学中充当着辅助教学的角色，是必要的教学资料，为了更好的利用微课，微课的视频一般会被控制在5到8分钟左右，因为时间的长短缘故，教师就不得不精简视频内容，突出教学过程中的某个重难点。最后，发挥微课的生动有趣性。微课改变了传统的单向传授模式，将学生当作了教学的主体，真正做到了引导学生学习，而不是驱使学生学习。在设计微课时，教师应当选用较为吸引学生眼球的图片、语言等，充分的展现教师自身的英语素养。例如在《Amazing things》一课中，教师就可以将生活中的事情带入到课堂教学之中，做到将知识与生活实际相联系，同时教师还可以不时的向学生讲述自己的在遭遇“Amazing things”时的感受，使学生可以感受到英语与生活是密切相关的、知道英语知识是有实际作用的，进而提高学生学习英语的兴趣。

二、把握微课教学的每一个环节，提高英语教学效率

教师在进行微课教学时，要积极把握微课教学的每一个环节，并将每一个环节都做到最好。首先，认真选取英语教学内容。微课是在极短的时间内，具有针对性的，将教学的重难点有选择的进行教学的过程。书本的知识点有很多，在微课中并不需要全部涵盖。其次，选择适当的方式进行微课教学。微课的形式有很多，例如讲授式、讨论式、练习式、演示式等等，根据课文内容，具有针对性的选取微课教学形式，可以有效地提高学生的学习效率。例如在学习《 International charities》时，教师就可以采用讨论式教学，让学生了解一些较为有名的国际慈善机构及其历史发展的过程，在此基础上来讨论它们对社会的贡献等等问题。然后，微课教学过程要精炼。主要表现在：进入主题要快、学习线索要鲜明、结尾要做到简练。最后，微课资源要进行整合优化。例如PPT的设计要简单明了，PPT是为了方便学生自学的，因此教师在制作PPT时要注意少些链接、文字要通俗易懂、图片的排版要美观等等问题。

三、在教学的各阶段充分利用微课，以实现微课的教学价值

首先，复习旧的知识点。学生学习英语是一个不断反复复习的过程，英语教学目标需要学生掌握大量的词汇、语法、句式，所以，课堂上的四十五分钟的学习是远远不够的。为了更好的让学生学习英语，教师可以针对这一现象设计一段微课的视频，让学生利用课外的时间进行观看学习，进而得以巩固旧的英语知识。其次，导入新的课程。微课可以有效地激发学生的学习兴趣，在教学之前，为了调动学生的积极性，教师就可以设计导入新课的视频，让学生观看，以此来激发学生的学习动机。

总而言之，微课通过其内容新颖、短小精炼、富有典型性等特点牢牢地吸引了大批的初中生，同时微课还可以有效地解决教师在英语教学过程中遇到的问题。微课视频突出了教学的重点，建立起了高效而系统的教学体系。所以，为了更好的促进学生的全面发展、提高学生的综合素质，教师应当积极地将微课教学引入课堂，充分的发挥“教育信息化”的优势，做到与时俱进。

参考文献：

[1]黄晓容.例谈微课在初中英语阅读教学中的运用[J].福建基础教育研究，2015.

[2]赵飞.微课在英语教学中的应用现状及对策[J].新课程研究（中旬刊），2015.

4.微课在初中生物教学中的应用 篇四

摘 要：对于初中生物教学，高效课堂是每一位教师期待的课堂。微课是一种新型教学资源，教师可在课堂教学中应用微课，有利于帮助学生更好地掌握生物的重要概念，培养学生的学习兴趣，提高?W生的生物科学素养。

关键词：微课；初中生物；教学应用

一、微课的含义

“微课”是阐释以某一知识点或解决某一个问题为目标，以短小的视频为表现形式，以学习或教学应用为基本目的的一种支持多终端的视频资源。“微课”的说法最早出现于1960年，美国爱荷华大学附属学校提出微型课程（Minicourse，也可称为短期课程或课程单元）的说法。我国对微课的研究和实施较国外稍晚。2010年，广东省佛山市举办了中小学微课设计与制作大赛，佛山市教育局在大赛中首次正式提出“微课”的概念。根据专家学者们对微课的解释和阐述，可将微课的概念总结为：以视频为主要载体，通过精心的教学设计，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。它不仅包含课堂教学活动的视频，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性教学资源，并以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源应用“小环境”。

二、微课的特点

（一）目标明确，重点突出

教学视频是微课的核心组成内容，一个课程只说明或体现一个主题或者一方面的内容。因此，微课可以使学生在短时间内明确学习内容，有针对性地进行学习，指向性明确。

（二）教学时间较短

中学生好奇心强，学习兴趣浓厚，但是他们的有意注意的时间不是很长，根据中学生的认知特点和学习规律，在教学中所应用的微课，一般不超过10分钟，可以有效地引起学生的有意注意。

（三）可重复使用

基于微课的特点，有些微课在生物教学中是可以重复使用的，例如与实验有关的微课等。

三、做微课的意义

微课的质量主要取决于对其进行的教学设计，合理的教学设计是保持学习者有意注意的最佳方式。那一个好的微课应该如何进行教学设计，提高学习者的学习质量呢？10分钟能做什么？

在教学需求角度和技术应用角度之间应如何选择路径呢？这些都是微课的设计与制作首先要考虑的问题。

微课设计思路可分为五步：分析、设计、制作、应用、评价。

（1）分析就是进行学情分析、教材分析；确定重难点、疑点，选择适合用微课呈现的内容，细化成知识点。

（2）设计就是确定教学目标、制定教学策略、确定教学顺序、设计辅助资源、选择制作工具。

（3）制作就是通过选题、设计脚本、准备素材、录制、后期处理，完成微视频。

（4）应用是指使用微课、上传微课到资源库或网上、共享微课。

（5）评价有自评、专家评、使用者评等多种形式。

一节微课的主要环节包括导入（引起注意）、告知学习目标（呈现学习目标）、讲授新课、课堂检测、提供指导、结语等环节。在微课设计与制作时，首先要对知识点的选取、教学资源的准备、教学过程的设计等方面进行精心的教学设计。

四、微课在初中生物教学中的作用

（一）提高学生的学习兴趣

《基因的显性与隐性》一课是较难的一节，尤其是对孟德尔的遗传定律的理解，教师讲授实验过程及结论的传统教学模式对学生来说是很枯燥的，也不利于对孟德尔定律的理解。教师可将孟德尔实验过程的文字描述转化为图文结合，制成微课，让学生带着问题观看视频，既提高了学生的学习兴趣，又能化难为简，使学生更好地理解学习内容，提高课堂效率。

（二）突破难点

初中生物的某些内容，如血液循环途径、食物的消化和吸收、心脏的结构和功能、尿的形成等内容比较抽象，在几年的教学中发现学生很难理解和掌握，因此可利用3D动画软件，加上文字及配音，制作成微课，帮助学生突破难点，以更好地掌握重要概念。

（三）演示实验

生物教学中，教师需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑。像绿叶在光下制造有机物、膝跳反射、观察鸡卵的结构等实验，关键步骤会影响实验结果。例如在绿叶在光下制造有机物实验中，教材中的“把叶片放入盛有酒精的小烧杯，隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄白色”这一步骤十分关键，叶片脱色的效果会直接影响实验结果，而且这一步骤存在一定的安全隐患。因此，在教学中可做成微课视频，使学生主动掌握实验步骤。又如观察鸡卵结构的实验，学生虽然经常吃鸡蛋，但是对解剖并观察其结构却是十分陌生。在教学中发现，学生在解剖过程中不是直接将鸡蛋弄碎导致实验失败，就是迟迟不敢动手担心实验失败，尤其是在剥离卵壳观察内部结构时，很容易将卵壳膜弄破。在课堂教学中，教师亲自向学生演示实验也存在一定的弊端，很难使全体学生看清楚实验步骤，这种情况下就可以采用微课视频，清晰明确，提高实验的成功率。

（四）帮助学生开阔眼界

在《生物进化的历程》一课中，学生对化石很感兴趣，但在生活中，学生很少接触或者关注过化石。教师在游览地质公园或者自然博物馆时，可以充当“导游”，录下视频并加以介绍制成微课。又如人教版生物学八年级上册第五单元第一章，介绍的是生物圈中的其他生物，有些生物学生比较熟悉，但有些是十分陌生的，如腔肠动物、扁形动物等。教师可利用动物的图片、视频等，配音制成微课视频，在课堂上带领学生领略生物世界的多样与美妙，既可提高学生的学习兴趣，又可以帮助学生开阔眼界。

五、微课使用时的注意事项

教学中，教师所运用的教学策略的主体对象是学生，目的是为了激发学生主动学习的热情，帮助学生化难为简，因此在微课的使用时应注意如下问题：

①保证微课的精简，对于初中学生而言，有意注意的时间是有限的，因此微课视频一般以5～6分钟为宜，不要超过10分钟。

②重点要突出，切忌面面俱到。

六、结束语

微课作为一种新的教学方式，有其独有的优势，既可引起学生的兴趣，培养学生自主学习的能力，又能推动教师的专业发展、提高业务能力。虽然现在只是初步尝试，但随着微课应用及软件的逐渐成熟，在今后的教学中必会化为常态教学中不可缺少的部分.作者简介：

5.微课在初中语文教学中的应用研究 篇五

一、微课的概述

1.微课的概念

微课是一种依托现代科技发展起来的新型教学方式，在日常教学中，微课主要以电子音像的形式存在。微课的制作一般要围绕课堂教学内容展开，适当地有所拓展。微课与正常课堂相比较，教学时间较短，并且教学内容具有明显的针对性，会针对某一难点或者某一专题进行细致的讲解。

2.微课的特点

把握微课的特点可以有效地促进微课在我国各级院校中的普及和应用。首先来说，微课具有先进性。微课得以存在的前提是计算机技术与网络技术的发展与完善，因此我们可以说微课与现代电子科技的发展密切相关，具有明显的先进性。其次，微课具有针对性。每一节微课的时间都控制在了较短的范围内，一节课仅对一个问题进行教学。例如，就比喻中的暗喻进行讲解或者就化学中酒精灯的应用进行示范等。最后，微课具有一定的灵活性。微课不仅可以在课上起到辅助教学的作用，同时在课下学生也可以利用微课进行预习和复习，是学生自学的有效途径之一。

二、微课在初中语文教学中的应用

1.活化课堂教学，帮助学生理解

语文学科博大精深，不仅包含了语文基础知识，同时还带有一些人文方面的内容，因此如何强化学生对语文知识的理解一直是有关教育工作者共同关注的问题。初中语文教师在应用微课进行教学的过程中，可以围绕教学的内容进行进一步的深化和讲解，将教材内容与实际生活、社会科学等联系到一起，进而丰富教学的形式，促进学生的理解。

例如，在学习郦道元的《三峡》时，晦涩难懂的古文一直是学生学习过程中的难点，为了让学生明确课文意思并且对文中描写的三峡景观有一个全面的认识，教师在进行授课的过程中，就可以为学生播放《三峡》的微课，让学生通过观看微课，对三峡景观有一个直观的体会，并且伴随着微课中讲解的不断播放，也为教师开展《三峡》的课堂教学奠定基础。这样既提升了学生对古文的掌握能力，又激发了学生对祖国山水的热爱之情。

2.突出重点、难点，降低学习困难

初中语文教材内容有着难易的区分，在进行日常教学的过程中，初中语文教师需要在搞好基础教学的前提下，对教材中的重点内容进行解读，以提升学生的学习成绩，减少学生的学习困难。上文我们已经提到，微课有着明显的`针对性，每一个微课都有一个核心的内容，通过微课对课文中的重点难点问题进行讲解，可以有效地弥补教师课堂教学过程中的不足，避免“眉毛胡子一把抓”，造成课堂教学主次不清。

例如，在学习契科夫的作品《小公务员之死》时，对人物形象、性格进行分析是文中重点问题之一，教师在授课的过程中为了对人物形象和性格进行具体明晰的展示，可以组织学生观看与《小公务员之死》有关的微课，并且找出与形象性格分析相关的专题给学生观看，让学生在有针对性的讲解下，更加深刻地了解文中人物的形象和性格，进而把握住人物的心理变化，理解作者所要表达的思想感情。

3.丰富教学手段，强化学习兴趣

初中语文教学不仅包括课文的教学，还包括写作方面的教学。就目前来看，初中写作教学的质量一直没有得到有效的提高，教师在教学过程中经常采取单一的教学手段，并且忽视了写作与生活的联系，使学生失去写作的兴趣，不能有效地完成教师安排的写作任务。为了解决这一问题，初中语文教师开始将微课与写作教学结合在一起，针对不同的写作内容选择有针对性的微课进行播放，让学生通过观看视频影像的方式，加深对写作内容的理解，并将写作与生活进行联系，增加学生写作的素材，使学生有话可说，有内容可写。

例如，围绕感受春天的气息进行作文写作时，教师为了唤起学生对春天的印象，并对春天有话可写，可以在写作之前播放与春天有关的微课，让学生在课上观看与春天有关的纪录片，进而感受到冰雪融化，万物复苏的自然生气，让学生对春天的气息产生联想，在脑海中形成一个大概的印象，为之后的写作打好基础。

综上所述，微课对现代教育有着重要的意义，初中语文教师在开展课题教学活动的过程中，应重视微课在课堂教学中的作用，通过微课的灵活应用，提高初中语文教学的质量。

参考文献：

［1］李巧芳，杨文美。我国微课程研究现状及发展趋势分析［J］。中国教育技术装备，2013（30）。

［2］刘国贞。初中语文多媒体教学探微［A］。2014年6月现代教育教学探索学术交流会论文集［C］，2014.

［3］赵世波。微课在初中语文课堂教学中的运用［J］。中国教育技术装备，2014（05）。

★ 大学语文翻转课堂模式论文

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★ 翻转课堂教学模式在市场营销的应用论文

★ 自主学习模式在高中英语教学中的应用论文

★ 微课在汉语拼音教学中的应用论文

★ 微课在数学教学中的应用论文

★ 微课在中职旅游管理教学课堂的应用论文

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6.微课在初中科学课中的设计与应用 篇六

微课，即在教学设计理念下，就某个主题、知识点或者为了把一个问题解决好，运用多媒体技术实施有针对性地讲解，以视频教学形式而开展的的教学活动. 由于视频能够循环播放、多为3 ～4 分钟的时间，主题性强烈，短小精悍，深受学生和教师的欢迎. 在初中化学教学实践中，笔者就微课的尝试提出相关认识，与同行进行交流.

一、对于抽象的微观世界，微课具有更生动、直观的表现，容易突破教学难点

通过微课生动的画面，可以帮助学习者发现微观世界的奇妙性. 比如，在学习水分子的变化的知识点中，引导学习者建构微粒观概念为教学难点，帮助学习者从微观对化学反应的过程进行理解，其本质为分子破裂原子再次组合. 尽管教材有图片，然而，学习者不容易理解. 利用微课动画进行教学，学习者可以形象地发现: 在直流电的作用下，水分子是怎么样破裂成氢原子、氧原子，氢原子怎么样结合成氢分子，氧原子又是怎么样结合成氧分子的. 在微课中，极微小的原子、分子能够可视，富有生命力. 在教学难点突破方面，帮助学习者建构微粒观概念上，微课能够将实验素材的显著、安全效果体现出来，其具有重要的作用.

二、微课在化学实验教学中能够提供效果、安全的实验素材

部分化学实验自身具有危险性，部分生成物、药品自身具有腐蚀性、有毒，实验须在特定的环境中进行. 比如，“我们周围的空气”的探究中，用赤磷对空气的成分进行测定. 由于赤磷燃烧产生的 P2O5为酸性氧化物，强腐蚀性是其特点，不能够直接闻气味，不能够用手触摸，也不可直接闻气味.在教室里，这个演示实验不可以做，需在通风橱里做这个实验. 若链接有关微课视频替代实验，那么同学们不但可以观察到明显的实验现象，而且没有危险，使污染空气也减少了.

三、微课能够对学校实验教学不足导致的`影响，发挥适度弥补的作用

学校经费受到限制，开展有关的实验就比较困难，然而，教学过程中又须对有关实验进行展示. 运用微课视频做演示实验就可以克服这些客观存在的困难，效果不错，教学目的可以达到.比如，自然界中的水蒸馏实验，冷凝管、蒸馏瓶已经不是必配仪器，怎么样获得实验用的蒸馏水是同学们很想了解的. 把水的蒸馏实验视频引入课堂，让同学们看到水的蒸馏环节，了解蒸馏水是怎么样获得的. 如此不但使学习者的探究欲望得以满足了，并且进一步使同学们了解蒸馏为分离混合物的方法之一，是净化水中净化程度较好的操作方法之一. 视频教学，有利于理解，使记忆更加深刻.

四、微课内容可重复播放、内容呈“点”状，可以帮助不同程度的学生自主复习、学习

在化学教学中，微课内容以“点”状呈现，这些知识点可以是教学经验技能、方法传授，考点归纳，题型精讲、教材解读方面的知识讲解、展示等. 微课内容具有碎片化的特点，具有精炼性，在几分钟的时间讲解比较透彻，以短小精悍的形式把技能、小知识点展现出来，主要是针对同学们学习过程中的疑难问题而设计的. 微课不但与移动学习时代知识的传播相适合，而且适合同学们深度、个性化学习的需要. 微课视频播放速度具有调节性，使不同程度的同学依据自身的接受程度、基础对视频播放的速度进行控制.因为视频能够反复播放，平时反应不快又羞于发问的同学可以反复观看，很好地使后进生的转化问题得到了解决.

五、反思

虽然，微课在化学教学中作用明显，然而依旧不能够全部替代课堂教学，其仅仅是课堂教学的良好补充.

一是对于化学实验教学，可以开展的安全实验，应当尽量开展化学实验教学，同学们亲自动手操作实验，才会有深刻感受.

二是化学是这门学科是以实验为基础的学科，同学们动手实施实验探究是学习活动的重要构成环节，也是同学们需要掌握的基础科学技能之一，不能将化学学科的实验功能弱化.

三是微课是以一种全新的形式使同学们借助小型多媒体播放器，随地随时可以进行化学基本观念、基本方法、基本技能、基本知识的学习，有些教学难点通常并非一两句话可以讲明白的，如此，就不能够离开教师的讲解，因为教师的讲解可以依据同学们的反应不断作出调整.

7.微课在初中信息技术教学中的应用 篇七

一、微课的概述

微课是21世纪发展的产物,微课的出现在改变传统教学方法的同时,也在一定程度上提高着教学效率。现如今,微课的含义众说纷纭,根据相关文献资料,微课也被称为微课程,主要是利用视频为载体的教学活动。一般而言,微课不仅具备明确的教学目标,并且教学内容比较短小。与传统教育模式的对比中,微课主要具备以下几个特征。

1. 微课的教学内容比较短小

在初中信息技术教学中,微课只讲解一个知识点或者讲解一个小问题。从传统教学系统性角度分析,微课具备片段性。传统课程会涉及到很多知识点,但是微课只涉及一个知识点,正是由于微课讲解范围小,所以能够提高学生的理解能力。

2. 微课学习时间较短。微课内容比较少,不会占用学生大量的时间,不会带给学生太大的压力。

二、微课在初中信息技术教学中的优点

1. 微课能够提高学生的创新思维。初中生仍旧处于心智发育阶段,在信息技术课中初中生容易被外界因素所影响,注意力无法得到集中。在这种情形下,信息技术教师采取微课作为教学方法,不仅可以提高学生的学习兴趣,并且能够提高学生的注意力。教师可以将学生分为几个小组,并将教学内容划分为几个知识点,让学生开展小组讨论。在这一过程之中不仅可以调动学生的积极性,还能提高学生的创新思维。

2. 微课能够提高教学质量

现如今,信息技术课程的教学内容主要涉及到两点,分别是理论性知识与实践操作知识。众所周知,由于理论性知识比较复杂、枯燥,会打消学生的积极性,学生无法将信息技术知识转化为自身知识。但是利用微课能够将比较复杂的知识采取视频的方式展现,或者信息技术教师能够利用微课对相关知识进行梳理,从而加深学生对知识点的理解。

三、初中信息技术教学中微课的应用

1. 利用微课对知识点进行梳理。在初中信息技术教学之中,教师可以利用微课对知识点进行梳理,让学生从视频、音频中掌握知识、理解知识。如,在学习多媒体按钮这一节课的时候,教师可以以PS为例,对学生讲解图层的含义以及图层的做法,或者制作简单的视频,让学生能够利用图层实现对知识点的掌握。教师还可以利用微课对图片的大小进行调整,让学生能够自己掌握这一知识,将零散的知识点进行梳理,从而提高学习效率。

2. 促进师生之间的交流与互动

初中信息技术学习离不开学生与教师的互动,不仅包括课内互动,还包括课外互动。传统教学模式无法达到课外互动这一目的,但是微课应用下,学生与教师能够利用通讯软件进行交流与沟通,不受时间与空间的限制。此外,每一位学生都存在一定的差异,在认知上具有不同,微课能够改变这一局面,比如针对某一个知识点,很多学生在课堂中对知识点掌握不够牢固,可以使用微课进行查缺补漏,这样不仅可以提高学生的自主学习能力,并且在一定程度上能够保证学生掌握知识点水平的一致性,进而提高教学效率。

3. 能够调动学生的学习兴趣

通常情况下初中生在学习信息技术理论之后,对知识点掌握不够清楚,并且会处于一知半解的状态,并且在上机操作过程中无法将理论知识转变为操作技能,遇到诸多困难。将微课积极引入到信息技术课堂之中,可以打破传统教学模式,并且学生利用课堂知识或者课下知识观看视频,能够提高自己的锻炼能力,实现对知识点的掌握。

4. 能够提高学生的自主学习能力。一般而言,初中信息技术所涉及到的理论知识需要建立在学生的理解基础上,在整个学习过程之中,由于学生的接受能力不同,有的学生知识掌握能力快一点,但是有的学生掌握知识能力慢一点,导致学生掌握信息参差不齐。针对这种现象,教师可以关注学习能力比较好的学生,让学生利用微课开展学习,在深入了解知识点的同时,能够引导学生进行自主学习,从而提高学生自主思考能力以及解决问题的能力。

综上所述,伴随着微课风潮的来临,我国教育领域发生了重大变革,将微课积极应用到初中信息技术教学之中,可以有效提高教学效率。除此之外,微课所具备的短小精悍特点能够调动起学生的学习兴趣,能够提高课堂的使用效率。与传统教学方法相比较,微课的应用是一项重大的改革,但是从某种角度分析,微课并不是万能的,在初中信息技术教学中应适当应用,充分发挥其自身的功能与作用。

8.微课在初中化学教学中的应用 篇八

关键词：微课；初中化学；预习；导入；实验；难点

初中化学是义务教育阶段的重要课程之一，也是初步帮助学生形成化学素养的重要学科。但是，长期以来，化学课留给广大学生的印象仅是“抽象”“难理解”，导致学生的学习兴趣越来越差。而微课的介入不仅会改变这种现象，而且，还能重新帮助学生认识化学，重新帮助学生找到学习化学的兴趣，进而在提高学生化学课堂参与度的同时，也为学生化学素养的形成以及综合化学学习能力的提高奠定坚实的基础。所以，本文就对微课在初中化学教学各个方面进行论述，以确保化学课程的魅力最大化展现。

一、微课在化学预习环节中的应用

预习是课堂教学的前提，也是减少学生学习盲目性，提高学生学习效率的重要环节。所以，在素质教育下，我们要改变以往仅是简单看书的预习方式，要充分发挥学生的主动性，充分展现微课的作用来提高学生的化学学习效率，同时，也有助于学生良好学习习惯的养成。

例如，在教学《二氧化碳制取的研究》时，为了培养学生的预习习惯，也为了提高学生的学习质量，在預习环节，我借助多媒体向学生展示了“二氧化碳制取的实验过程”，目的就是让学生在微视频的展示中了解整个实验的过程，这样不仅能够让学生在实验的展示中掌握基本的知识形成过程，提高学生的课堂参与度，而且，借助微课进行预习对减少课堂的抽象性，提高学生的学习质量都起着非常重要的作用。

二、微课在化学课堂导入中的应用

导入是课堂教学的第一步，也是直接影响高效语文课堂顺利实现的关键因素。但是，在应试教育思想的影响下，我们一直采取的是简单灌输式教学模式，导致很多学生一直处在被动的学习状态。所以，我们可以充分发挥微课的作用来进行导入工作，以确保学生在形象的视频展示中自觉地走进化学课堂，同时，也保障课堂效率最大化实现。

例如，在教学《生活中常见的盐》时，为了激发学生的学习热情，也为了提高课堂的导入质量，在本节课的导入环节，我选择了“微课”导入，借助微课将一些生活中的“盐”，如：食盐（NaCl）、工业用盐（NaNO2）、大理石（CaCO3）、小苏打（NaHCO3）、硫酸铜（CuSO4）、氯化镁（MgCl2）等等，直观的微课展示不仅能够让学生认识到化学与生活之间的关系，而且，对学生理解生活中的“盐”，提高学生的学习效率都起着非常重要的作用，同时，也能保障导入课的质量大幅度提高。

三、微课在化学实验教学中的应用

实验是化学教学中的重要组成部分，也是培养学生科学素养，更是帮助学生理解教材重难点的关键，所以，我们要充分发挥微课在实验教学中的应用，要帮助学生在实验展示中突破难点，进而，也能大幅度提高学生的学习效率。

例如，还以教学《二氧化碳制取的研究》时，为了帮助学生轻松地掌握本节课的重难点内容，也为了保护学生的学习兴趣，我借助微课向学生展示了“为什么选择CaCO3与稀HCl反应，而不选择Na2CO3与稀HCl反应；也不选择CaCO3与稀H2SO4”的实验对比过程，目的就是帮助学生轻松地理解上述的这一问题，活跃课堂的气氛，提高学生的学习效率，进而，也为高质量课堂的顺利实现做好保障工作，同时，也能促使学生的化学素养获得大幅度提升。

四、微课在重点知识突破中的应用

重难点突破是课堂教学中的中心环节，也是确保高效课堂顺利实现的关键，也是教师认为最不知所措的地方，所以，在这部分教学时，常常是讲了一遍又一遍，生怕学生听不懂，学不会，这样就会出现浪费时间，就会让学生看不到学习的乐趣，同时，也会让学生感觉化学课程越来越难，严重不利于高效课堂的顺利实现。因此，在这个环节，我们可以选择微课，将课程当中的难点部分制作成微课，学生就可以自主地进行反复观看，进行自主理解，进而确保学生在高效的课堂中获得良好的发展。

例如，在教学《溶质的质量分数》时，由于本节课的教学内容是“溶质的质量分数的有关计算”，在教学时，我借助微课对一两个具有代表性的例子进行讲解，目的就是让学生在独立思考的过程中理解溶质的质量分数的真正含义，进而提高学生的知识应用能力。

总之，作为新时期的化学教师，我们要充分展现微课的作用，要鼓励学生在自主学习中掌握知识，锻炼能力，同时，也能确保高效化学课堂的顺利实现。

参考文献：

黄图伦.微课在初中化学教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备，2015（5）.

9.微课在初中科学课中的设计与应用 篇九

摘 要：当微课作为一种教学资源时，它以视频为主要载体，记录课堂内外教育教学过程中围绕教学要求的某个能力点、技能点或相关教学环节教师开展教学活动的全过程，视频一般为5—10分钟，所以它具备了在课堂教学中使用的条件。它程凭借其短、快、精等特点，日益成为英语教学中重要的手段，对提高中学英语教学起着举足轻重的作用。本文结合中学英语教学的特点，探究微课程参与英语教学的必要性和所起的作用，并通过片段化、专题化学习的方式来创建多元化英语教学模式。

【关键词】微课程

片段式学习

探究性学习成果

一、“微课程”的概念及特点

微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频。

微课程的短小、快速、精辟、参与性强、内容随意等一系列特点是与英语课程的知识模块化、授课要求灵活、话题生活化及交际实用性等特点相吻合的。微课程的出现，可以让学生进行相关内容的个性化或重复多次学习。时下，许多学校都在大力倡导把微课程技术应用于基础教学中，制作成微课程。微课程应用范围较广，有利于教学的“教”与“学”的双向反馈和师生关系的灵活互动。

鉴于中学英语教学的反复实践性的特点，在学习英语过程中，学生需要在各种场合进行随时随地的反复训练，才能达到对所学语言充分理解和熟练掌握的目的。手机、Pad等灵巧便捷的通信设备为传统英语教学插上了翅膀，其频繁的互动为英语实践提供了演练机会，将微课程引入到中学英语教学可弥补传统教学中的多种不足。

怎样利用微课促进初中英语课堂教学的发展呢，结合初中英语教学特点，我将根据自己在日常教学中的所感所得具体谈一下。

二、“微课程”在中学英语教学中的应用策略

1、导入新课

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入是上好一节英语课，尤其是上好一堂初中英语课不可缺少的重要环节，它直接关系到这节英语课教学的成功与否。好的导入能有效地吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣和积极性，并由此引领学生积极地参与英语课堂教学互动活动。

在以往听英语公开课的时候，多数老师通常会选取图片、音频、视频等形式进行导入。根据不同英语老师引导方式和驾驭课堂能力的不同，导入效果也不一样。随着微课在英语教学中的广泛推广，微课视频导入新课，不失为一种生动活泼的新形式和新方法。例如，我在教授八年级上unit 6《I’m more outing than my sister 》时，我让学生自己做一个5分钟的英文自我介绍，然后选取了一名学生的作品在上课前播放，作为导入新课，学生情绪很快被调动起来，收到了很好的效果。

2、片段式学习。

微软研究人员Linda Stone 在其进行的“帮助公司员工应付外界干扰从而完成岗位培训”的研究中发现，将复杂的学习内容制作成一系列较短的学习片段后，便于学习者的使用和理解，可取得更好的学习效果。受时间的限制，每部微课程只能3～5分钟，在英语教学中可利用这一特点进行片段式学习。

将复杂的语法分解成一个个片段，针对性强，知识全面，简单易懂。例如，冠词（a an、the）的教学包括：（1）a(an)的用法；（2）the的用法；（3）零冠词的用法，学生通过微课，结对冠词的用法就有了系统的认识。微课程的这种“化整为零”的片段式学习可以减少学生学习的认知负荷，增进学习信心；夯实学生的基础知识，提升学生对知识的应用能力。

3、归纳考点

英语中的宾语从句、状语从句、非谓语动词、主谓一致等都是作为中考重点语法考点进行考查的。在教学中，经常会听到学生抱怨说看到笔记上记录的语法点都是一头雾水，怎么办呢？把英语中每一个语法点（例如，时态可以细分成一般现在时态、一般过去时态、现在完成时态、现在进行时、过去进行时等）作为一个考点，分类整理，制作成微课，就是一种帮助学生牢固掌握语法的好方法。不同英语学习基础的学生可以根据自己的实际情况控制英语语法微课学习的进程，也可以自由地选择学习的时间和地点，只要有学习的愿望即可。

4、展示探究性学习成果

学生分组制成演讲话题后，或为展示小组的成绩，或为展示自己的学习资料及心得等，制成微课程上传至班级空间与同学共享，也可供别人学习或欣赏。这样不仅调动了学生的学习积极性，也使学生能够享受到创造知识的乐趣。在我的教学中，四个学习小组的学生将”be made of “和”be made from” 的用法比较做成了四个不同的微课在班上展示，收到了很好的效果。

三、“微课程”教学中应注意的问题

1.把握主次，提高效率。

将微课程运用于中学英语课堂教学，对传统教学而言，是补充，不是取而代之。在与传统教学结合时，微课程虽有不可超越的优点，但也有自身不足。首先，微课程因其微而受限制，英语教学中很多复杂的语法知识仅仅通过微课程，效果是得不到保障的。其次，英语教学需要培养学生听、说、读、写的综合能力，微课程尚不能满足全面培养学生英语能力的要求。

2.发挥教师的指导和监督的作用。

制作微课程的材料不能偏离本课知识，教师始终要把学生放在首位，以学生为中心去精心设计，并且要考虑利用效率的最大化。在播放之前以提问的方式或提出要求引起学生注意或思考，激发学生求知的欲望，为即将集中精力学习做好心理暗示。在听课的过程中，教师应注意观察学生的神态表情，如有学生不理解的地方可以暂停，通过提问确信学生理解了再继续。

3.注重对微课程教学实施评价行为。

10.微课在初中语文课堂教学中的运用 篇十

微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了初中语文课堂教学的时空限制，创设更为客观真实的教学情境，通过课内微小视频的播放，帮助学生理解课文内容、解决课文疑难、明确文章主旨、感受诗歌意境、培养写作兴趣等，能充分发挥学生的主体性、教师的主导性，提高教师的教学水平和学生的学习效率。

课 程标准明确指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的 学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学 生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。因而，在信息技术飞速发展的今天，利用微课辅助课堂教学，提高教学效率，已成为大势所趋。

微课教学作为一种新型的教学手段和学习方式，以其富有感染力的音效、生动直观的图像、启发性的视频片段等特点脱颖而出，改变了过去教师笔耕舌耘的单一的 教学模式。它把录音机、电视机、录像机等各种电教设备，结合在同一个微课之中，操作简单易行，仅一播放即可实现不同教学方式的切换。通过课内微小视频的播 放，帮助学生理解课文内容，解决课文疑难，理解文章主旨，感受诗歌意境，培养写作兴趣等。微课在初中语文课堂教学中的运用

利用微课，理解课文内容 课文内容是多方面的、丰富的，同时由于教材的设计与学生的生活阅历问题，导致学生在理解课文内容方面存在诸多疑难。微课程，以它特有的科学性和形象性，弥 补了教材设计的缺陷，拉近了学生与文本的距离，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。

如教学《苏州园林》一文时，要让学生了解苏州园林的设计特点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。但是很多学生甚至教师都 没有去过苏州园林，无法对上述特征加以分析；而且课本上没有插图，满足不了教学的要求。那么巧妙借用《苏州园林》的微课程，就可以生动地向学生展示出亭台 轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次、角落门窗的设计等，与视频图画相搭配，同步插入教师解说词，解说词运用文中的语句，溶画文 于一体。学生一边听着缓慢的配乐解说，一边欣赏各式各样的园林图画视频，研究它们的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于强化了对园林景色的实体感受，又经过分 析、解说等过程，学生终于体会到苏州园林画意美的特点，领略了设计者及工匠们的智慧和我国园林艺术的高超。

利用微课，解决课文疑难 课堂教学中 积极开展师生互动的问题探究，能调动学生的学习积极性，培养学生的内在学习动机，让学生具备终身学习、自主学习的技能和有效解决问题的能力。利用微课，及 时挖掘课文中的矛盾因素和学生兴趣与课堂深度的契合点，找出学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。巧提问题，力求新颖，发人深思。于无疑处 生疑，利用图文并茂的讲解，及时在学生“愤”“悱”之时加以启发。

借助微课，点明文章题旨 许多学生在阅读课文时，经常感觉费了很长时间从头读到尾，最后竟不知文中所言为何事，不知如何读懂文章，把握文章主旨。这些课文的教学，就可以运用微课，将与课文主题关系最为密切的人、景、物或事件，利用他们内在的逻辑关系，直观真实地呈现于学生面前，既可以轻松地引导学生把握全文，又从中总结提炼出文章的主旨。

利用微课，培养写作兴趣 生活是创作文学作品的源泉，写作因生活而充满生机和活力。而学生在作文课上最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”，写成的文章往往言之无物，空洞且毫无真情实 感可言，使作文失去了鲜活的生命和色彩，其根本原因是学生脱离了生活，闭门造车，感受不到社会进步的强劲声音，感受不到时代发展的新鲜气息。而运用微课教 学则利用它的直观性和真实感，很好地将学生与社会生活联系到一起，弥补了学生的“生活空白”，从而激发起学生内心的真实感受和写作的欲望。

如在指导学生写作“感恩”的话题作文时，可以在写作之前播放一段视频，中央电视台的公益广告——“父母是孩子最好的老师”，母亲下班归来，不顾劳累，一边 给儿子讲故事一边洗脚，洗好之后，母亲安抚好儿子，提了一桶水走进奶奶的房间，说道：“妈，烫烫脚啊，对您的腿有好处。”这一幕正好被儿子看到，当妈妈回 到儿子房间的时候，突然发现儿子不在，这时儿子正用他稚嫩的小手摇摇晃晃地端着一盆水，向妈妈走来：“妈妈，我也要给你洗脚。”一句话，说得母亲热泪盈 眶。在这样母慈子孝的感动的氛围中，使他们如身临其境，心听其声，唤起感恩父母、感恩社会的内心感受。于是，课堂上学生跃跃欲试，只听得“唰唰唰”的创作 心声。

微课教学通过图像、声音、文字、光彩、颜色、视听并举，提供的现象直观、清晰、生动，烘托由色彩、形象、声音 等混合构成的学习氛围，使教学过程情境化、形象化、趣味化，从而使学生简便、快捷地直观现象，感到自然、真切，甚至可以如身临其境，诱发学生的情感体验，开辟全方位立体的思维通道，加大信息的接受量，促进学生分析力的形成、理解力的增强、鉴赏能力的提高。

11.微课在初中语文教学中的应用 篇十一

关键词：微课;初中语文;教学应用

初中语文教学不仅承接了小学语文知识的基础学习，更是为高中较高层次的语文学习留下了坚实的知识烙印。而微课已经成了初中语文课堂教学的重点应用对象。那么，初中语文教师将如何运用微课开展教学呢？笔者将根据理论知识和自身的实践经验，对微课在初中语文教学中的应用进行研究。

一、微课的概念

微课来源于新课程标准及教学实践要求，结合视频、PPT等形式进行教学。相比于传统的授课形式，微课的主要目的不是以一系列知识点为基础进行集中教学，而是针对某一个知识点开展教学任务，这个知识点一般是教学中的重点、难点和疑点。

二、微课的特点

1.授课科技性

微课主要的授课方式就是视频，在这样的方式中，教师可以出现在视频中，也可以完全不出境，直接用画外音进行知识讲解，有别于传统的教学模式，运用计算机和互联网等高新技术来进行远程授课，是一种信息化与科技化的良好应用。

2.知识针对性

微课要讲解的问题一般来说比较集中，基本上都有一个突出的主题。例如，苏教版初中语文课本中有鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，在微课的教学中更多的是对一个重点或者疑点进行完成解析，微课的研究课题可以是“百草园中的景物描写赏析”，但不适用于“全文精神主旨分析”这类概括性分析。

3.课堂灵活性

微课摆脱了传統课堂的束缚，这得益于计算机和互联网在教学中的良好应用。师生可以直接通过在线或者离线下载观看的模式，查看整个微课知识点的讲解，学生甚至可以在家利用移动设备进行移动学习，这种课堂的灵活性使得整个教学的学习时间得到了最大程度的利用，不分地点，也可以不用教师进行授课，完全靠自主学习，这种方式无疑是对学生自我学习能力与自律能力的良好锻炼。

三、微课在初中语文教学中的应用

1.活化课堂教学，帮助学生理解

目前，传统教学十分固化，一般都是填鸭式的刻板教学，尤其是在初中语文的教学中，语文知识的学习比较乏味，记忆性质的内容多于理解性质的内容，所以学生没有钻研的乐趣，毫无学习热情可言。而微课的运用却在一定程度上抵消了这种死板固化的尴尬氛围。例如：在苏教版初中语文课本中，有一篇重点学习的必修文章《七律·长征》，这种晦涩难懂的古诗词类型的文章对于学生来说，理解和学习都比较困难。为了让学生对这首诗词有更深层次的理解，教师可以播放《七律·长征》的微课，让学生通过观看微课，对红军长征所遇到的自然险阻和敌人围杀有更加直观的体会，这样既提升了学生对于古文诗词的掌握能力，又使学生产生了对红军不为艰难险阻、长征两万五千里壮举的尊重与敬仰之情。

2.突出解决重点、难点、疑点

对重点、难点和疑点进行详细的讲解，分清教学知识点的主次，使得学生能够学好处于这三个点的语文知识，减少学生语文学习的实际困难，是初中语文教学最主要的任务。例如：在学习中国当代文学女作家王安忆的《我们家的男子汉》一文中，对于主人公的人物形象和性格分析是文中的重点难题。这就可以通过相关微课的放映，对主人公性格和形象进行具体、鲜明的展示，让学生能够更加深刻地了解人物，把握人物心理，同时也能通过对于文章的学习，满足初中生身心发展的客观心理需求，有益于初中生建立正确的人生观与价值观。

3.丰富教学内容，提高学习兴趣

初中语文教学中写作方面的教学是难点。就目前来看，教师在教学过程中经常采取单一的教学手段，并且忽视了写作与生活的联系，使学生失去了写作的兴趣。为了解决这一问题，初中语文教师开始将微课与写作教学结合在一起，针对不同的写作内容选择有针对性的微课进行播放，让学生通过观看视频影像的方式，加深对写作内容的理解，并将写作与生活进行联系，增加学生写作的素材，使学生有话可说，有内容可写。例如：苏教版八年级上册四单元的写作任务，主题是写参观游览的文章，为了能够唤起学生对游览写作的兴趣，教师可以放映有关祖国大好河山与古代文明建筑的微课，这样会让学生对游览有一个深刻的印象，便于后续的写作。

四、结束语

微课使教学过程情境化、形象化、趣味化，从而使学生感到自然、真切，甚至可以如身临其境，诱发学生的情感体验，加大信息的接受量，促进学生分析力的形成、理解力的增强和鉴赏能力的提高。总之，在初中语文课堂教学中，充分开发和利用微课教学，能更好地诱发学生的情感体验，使学生有效吸收和感受课文的语言，真正受到课文思想情感的熏陶，从而促进语文课堂教学的优化。

参考文献：

[1]周立钢.微课在初中语文教学中的应用研究[J].新课程（中学），2015（3）：42.

12.微课在初中物理教学中的应用研究 篇十二

微课的核心部分是教师在教学过程中针对某一个知识点或教学重难点而制作的简短教学视频,一般5—8 分钟左右。教学内容主要针对学生较难理解的某一个知识点展开,其特点主要是教学内容较少、教学时间短、资源容量较小、主题突出、内容具体、趣味创作、传播形式多样以及针对性强等特点。以上是对微课及其特点的概述,本文将微课与初中物理教学相结合来对其进行研究。

一、物理微课教学的优越性

微课作为一种新形式的教学资源,在初中物理教学中蕴含着诸多优势,体现在以下几个方面:

1、物理知识由抽象性向具体性转变

在传统的初中物理课堂上,一些物理名词和术语比较抽象,为了使物理知识清晰、明了,更易于被学生接受,需要教师创设一定的物理情景,然而传统课堂上难以将每一个知识点都配以情景。而如果我们以微课的教学视频为主线,结合教学设计和相关教学资源,能更利于为初中生营造出一个形象生动、主题明确的教学环境,使学生更容易接受新的物理知识。

2、能够满足不同层次学生学习需求

学生学习程度各不相同,科学研究表明,初中生注意力高度集中的时间在十分钟左右,教师只能照顾大多数的学生,这种情况下,一定会出现有的学生学习进度快,有的学生进度慢的情况。如果采用微课教学,能为初中生自主学习物理创造良好的条件。学生可以根据自己的情况,随时观看微课视频,调整学习进度。物理学科的知识点的前后联系非常紧密,知识的理解直接影响后续物理知识的学习。因此,在物理课堂上常会出现学生一个知识点没懂所导致后面知识点的学习困难,日积月累,以至于对物理学习失去兴趣的情形。微课教学使学生能通过微课视频随时解决自己在物理学习中遇到的问题,无论课前还是课后,家里还是学校。

3、激发物理学习兴趣

对于刚刚开始物理学习的初中生而言,物理知识是比较抽象的,因此可能没有等到学生们对物理产生兴趣,就已经被物理单调的公式和概念难倒,产生厌学的心理。如果在教学过程中适当辅以微课,让学生根据需要观看更生动、形象、直观的微课视频,既能完成学习目标又可以培养学生学习的自主性和独立性,让学生学会自己解决问题,从而对物理学科的学习产生信心和兴趣。

总的来说,微课在初中物理教学中的优势明显,值得广大一线教师研究和采用。但目前在初中物理教学中,微课大多存在于教师间的赛课与交流方面。教师很少将微课这一教学形式真正应用到实际的物理课堂教学中。所以,我们在看到微课教学优势的同时,更应该将微课这一新型教学方式与初中物理课堂教学实现有效对接。

二、初中物理教学微课应用策略

初中物理教学中的各个环节都可以采用微课的形式运行,如课前预习、课前导入、实验讲授、重难点知识、难题讲解以及课后复习等。

1、课前预习——知识预热

对于初中生来说,物理并非是一个简单的学科,因此课前预习是非常有必要的。传统的课前预习一般没有教师的辅导,因此遇到问题不能及时解决,使得课前预习的效果往往不够理想。如果教师做一个课前预习的微课视频,将要学习的内容和知识脉络、重难点进行简单的总结,会使学生对将要学习的物理知识有一个简单的了解,在观看微课的过程中还可以提出自己的问题,在课上与老师一起讨论、思考、学习。

2、课前导入——激发兴趣

用微课将日常生活中的现象或者之前所学习过的旧知识通过多媒体技术展现出来,吸引学生的注意力,激起他们的学习兴趣。进一步引出新知识,联系旧知识,让学生能够在微课创设的情境下积极的思考。

3、物理实验——提升认知

受应试教育的影响,在初中物理课堂教学中,很多教师变“做实验”为“讲实验”,只因为这样能省去一部分做实验的时间来死记硬背。其实对于初中生来说,只是简单的教授他们实验流程,而不亲身经历,缺乏思考,归根结底学生还是难以透彻理解深奥的物理原理。针对这一问题,我们可以利用微课的优势,把它结合到初中的物理实验教学中,从而提高初中物理实验课堂的效率。加之微课以小视频为载体,学生可以通过反复观看视频来了解实验的过程,这样更直观。在实验课之前,不同层次的学生可以根据自己的需要有选择地观看实验原理、实验仪器、实验步骤、注意事项等微课小视频。这样在上实验课时,学生能够充分理解实验原理并且顺利地完成实验。在实验结束后也可以通过观看微课反思自己在实验中的不足。同时,我们也可以将教室无法演示的实验录制成微课,这样比课本上的文字和图片更加生动、形象,能够丰富学生的感性认识。

4、重、难点——解疑释难

对不同层次的初中生来说,对物理难点知识或者难题时的接受程度是不一样的。对于教师的讲解,有的学生认为很简单,有的学生却怎么也听不懂。针对这种情况,我们可以应用微课视频来解决,学生根据自己的需要,反复观看,快进或者暂停,势必会大大提高教学效率。

5、课后复习——温故知新

初中生很难保证课上始终专心听讲。无论学习成绩好坏,都可能有走神的时候,这样会造成部分知识点的遗漏。学生由于害羞或者恐惧的心理不敢向老师提问,问题越积越多,容易对物理失去兴趣。通过微课可以让同学们在课下进行自主学习,有针对性的解决自己的问题。如果学生的课堂效率高,可以通过观看微课来对所学的知识进行巩固,从而可以避免传统复习方式的单一、枯燥。

综上所述,可以看出微课有其特点和优势,虽然它在某些方面存在不足,比如现今的定位不够准确,配套资源缺乏等。但微课作为一种新形势的教育资源,作为教育信息化的新产物,势必会逐渐在越来越大的范围内被接受,应用到物理教学中。我们应该在将来的物理教学工作中,不断应用、探索和完善,使它更好地为初中物理教学服务,以形成高效的物理课堂,最终达到提高学生物理学习效率的目的。

摘要：微课,在教育信息化的今天,逐渐被部分物理教师所接受,应用于物理教学中。本文根据目前微课的应用情况,对微课在初中物理教学中的优势和应用进行研究。恰当运用微课,让初中生对物理学习产生兴趣,提高教学效率。

关键词：微课,初中物理,教学应用

参考文献

[1]李寒光.“微课”模式下高职英语教学改革探析[J].大观,2014(7).

[2]王保劼,王林.微课在初中物理实验教学中的应用研究[J].电子制作,2015(14).

13.微课在分层教学中的应用 篇十三

摘要在信息技术教学过程中，结合微课教学可以帮助学生充分地理解信息技术的内容，在中学信息技术分层教学中运用微课对学生的发展具有重要意义。木义笔者结合微课在中学信息技术分层教学中的运用效果分析，提出了一此建议。

关键词：微课 信息技术 分层教学

在信息技术发展的过程中，一系列“微”字71=头的内容逐渐形成。微信、微博、微电影等71=始充斥着我们的生活，教学中，“微课”形式应运而生，它对中学信息技术教学的71=展有着至关重要的作用。由于信息技术是一门专业性较强、知识较抽象的学科，结合微课有助于不同层次学生对知识的理解，能促进信息技术教学的发展。

一、微课在中学信息技术分层教学中使用的重要意义

微课作为一种新兴的教学手段，对学生的发展具有重要的意义。第一，微课有助于学生充分地理解信息技术知识，提高教学有效性。教师在信息技术教学中可以结合学生的具体表现，对不同的知识点进行演练分析，加深学生对知识的理解。第二，微课有助于学生个体性差异的发展。在传统的教学模式卜，教师的教学仅仅能够保证班级中大多数学生的学习效果，但是运用微课教学可以使学生在学习中受到个性化的引导，并且能保证全体学生在课程的引 导之卜都有泉著的收获。第三，微课有助于调动学生学习的积极性。微课模式的内容新颖、形式多样，能有效调动学生的学习积极性。总之，有了微课，不同层次的学生都能够在学习的过程中学到知识，有效避免了优秀生的时间被浪费的情况，有利于提升学生的学习效率。

二、微课在中学信息技术分层教学中的运用

(一)备课阶段分层，分层制定学生学习目标

在信息技术教学过程中，学生的实际情况会直接影响教学层次的划分。因此教师首先要充分了解学生的基木情况，并在此基础上结合不同的教学内容给学生划定一个底线，有针对性地设计一此高层次的教学内容。在使用微课教学的过程中，教师一定要保证不同层次的学生在了解基础知识之后能深入地分析学习内容，保证学习好的学生在完成作业之后能够有机会获取更多的知识，保证学习成绩中等的学生能够有效吸收课堂教学内容。

(二)结合微课对教学课堂进行延伸

由于微课是教学不断发展的产物，其可以保证学生在学习的过程中了解教学的基木内容，促进教学71=展的有效性。基于此，教师在教学过程中要关注学生的学习状态，利用微课对传统的教学模式进行延伸，让学生能够将信息技术知识的学习从课上延伸到课课外。

教师可以在网络上建立一个资源库，每节课结束之后，将相关的教学资料放到资源库中，为学生提供资源共享的平台。女I I在学习将义木框插入到WPS义字当中后，老师可以将义字插入、义木框插入、义木框修饰等内容和课后练习都放到微课资源库中，让学生在课堂学习之后能够在课外时间及时地复习、巩固知识点，保证学生能够全面充分地理解相关知识点。

(三)教学中结合微课进行分层次的引导

由于中学生所处环境不同以及他们之间的个体差异，因而他们的学习基础各不相同。这给信息技术教师的教学带来了很大的阻碍。如果教师不能充分地了解学生的基木情况，就会使学生的学习受到严重的影响。因此，教师要将微课的内容渗透到备课、教学和课后练习的各个阶段，让学生在课堂中能够结合自己的实际情况有针对性地选择微课内容进行学习。首先，教师要先确定学生要学习的主要内容，然后布置好基木学习在务。对于基础不好的学生，可以让他们对照着微课讲解的内容通过暂停、重播等方式进行学习;对于基础好的学生，可以让他们深入地了解更深一步的知识。这种分层次、有针对性的教学模式，能够保证学生 充分地利用学习时间，进而保证教学效率的提升。

(四)结合课后辅导教学，加深学生对知识的理解

课后复习与课后练习是学生掌握知识的关键步骤。如果使用传统的教学方式来引导学生学习，很难调动学生的学习积极性，情况严重的话，还会引起学生的厌学情绪。为了改变这一局面，需有效利用微课教学模式，以保证教学开展的有效性。教师可以结合不同学生的课后练习的基木情况分析，有针对性地指导学生，保证学生在学习的过程中能够更加深入地理解信息技术知识。学生也可以结合自己练习中出现的问题，做具体详细的分析，针对自己存在的问题，找出相应的微课视频再次观看，巩固学习的薄弱点，促进学习效率的提升。

三、结语

结合微课71=展信息技术教学，对学生的发展有重要意义。教师在教学的过程中要引深入研究学生的基木情况，为学生录制恰当的微课视频，并有针对性地引导学生，保证学生在使用微课学习的过程中能够取得进步，促进学生对信息技术相关知识点的有效掌握。微课的运用能够保证不同层次的学生在信息技术学习中都能获得丰富的知识，提高教学的有效性。

参考义献

巨1习张亚娇.微课在中学信息技术课程分层教学中的应 用效果研究巨J习.酉安:陕酉师范大学，201

巨2习侯琳佳.初中信息技术教学课堂应用微课的策略探 讨巨J习.课程教育研究，2016.巨3习毕慧敏.活用微视频成就高效课堂—对高中信

14.微课在数学课堂中的应用初探 篇十四

所谓的“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。这种教学方式具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。在教学中使用起来也灵活方便，因此越来越受到各位教师的青睐和重视。

在教学中，教师要认真分析教材的内容，能够结合学生自身的认知水平、接受能力、思维能力等要素，针对学生的特点，备好一节课，并且能够在这个过程中巧妙的运用微课，那么我们的课堂教学就会收到事半功倍的效果。通过笔者的不断总结与实践，笔者认为要充分发挥好微课的作用，就要做到如下几个方面：

一、微课使用的前提条件

教师在课前，首先要认真研究本节课的教学内容，确定出教学的重难点，然后再结合学生的实际情况，思考这节课到底需要不需要使用微课，如果要使用，怎样才能以最优的方式来设计这个微课，怎样才能把重要的知识点或者重难点以微课的方式或者方法传授给学生，怎样才能使得学生能够轻松愉快的接受和掌握这些知识，这才是我们制作这个微课的重中之重。这也是微课与其它的教学的方式与方法的不同之处，只有充分考虑到这些，教师才知道我们使用它的真正的目的是什么，以及怎样才能达到的目的与预期的目标，才会使得我们的课堂更加高效。

二、微课在课堂中的几点应用

1、利用微课复习导入

数学知识环环相扣，已学过的知识往往就是新知识的基础，在数学的学习中往往温故才能知新。微课以其短小精炼等特点，对于学生来说可以很快的使学生对已有的知识进行复习或很快的就能使得学生融入到创设的情景之中，对学生的知识的迁移和兴趣的激发都有很大的帮助作用，有助于通过学生学习的效率。

2、利用微课突破重难点

学生对于课堂知识的掌握与能力的形成的关键还要看重难点是否能够突破，这是教师进行教学成败的关键。在课堂中利用微课时，分清主次，要重要知识与问题，重点讲解，把握好关键点，注重知识的形成与能力的培养，把知识的突破口、重点内容、应用范围、注意事项等清楚明了的呈现出来，让学生一听就懂，一学就会，而且形成一个完整的知识体系与模块。这样对于学生的学习来说就会起到事半功倍的作用与效果。

3、利用微课进行再提升

微课除了复习导入，重难点讲解，经典例题讲解之外，还可以用于对于知识与能力进行再提升。这主要是利用微课有针对性的进行知识的纵向与横向的扩展，以满足不同层次的学生的需求，这样以来可以使得不同层次的学生“既能吃得饱，又能吃得好”，而且学生的能力与水平就在这个过程中得到了进一步的提升。学习的效果也可想而知！

三使用微课应注意的几个问题

1、微课与传统视频课堂的区别

微课虽然属于视频的一部分，但是它与传统的视频可他区别主要在于它具有教学时间短（一般不超过10分钟）、教学内容少、资源容量少、使用方便等特点。使用起来更为灵活方便，更能集中学生的注意，从而有效的提高学习的效率。而传统的视频课堂和微课比起来就显得有很多的不足。

2、微课的使用不能只注重形式

在教学中，不是所有的课都要使用微课，对于没有必要使用微课的教师上课时完全没必要用它。对于需要利用微课的我们才加以利用。在实际教学中我们不要只注重形式而失去使用微课的本质目的。倘若那样做将是一件得不偿失的事情，所以，一定要注意。

3微课的使用要适度、适时、适量

在教学中，教师要根据不同的教学内容和学生的实际情况来选择使用微课，做到适度、适时、适量。课堂的效果才会更好。

15.微课在初中科学课中的设计与应用 篇十五

一、微课在农村初中语文教学的现状分析及教师学生对于微课的态度

由于微课是种新概念, 在我国东部和西部的农村地区虽有一定的基础认识与应用, 但并没有得到普及。而微课有着多种类型及开发形式, 广大教师认为自己无法做出优秀的微课, 其中农村初中教师对微课的认识程度并不高, 他们为顺应时代的发展, 多采用网络上现成的微课, 以用于教学中的重点讲解, 而典型微课教学应用模式的缺乏逐渐成了一个问题[1]。

农村广大初中学生对于微课这样一种新形式的教学普遍持支持的态度, 通过微课, 学生的自主学习性得到提高, 作业完成率也得到了改善, 微课以其时间短, 容量小, 内容精细, 使用方便的特点受到了初中生的极大欢迎。

二、目前微课应用中所存在的问题

(一) 学生缺乏自觉性

微课的主要学习方式是自学, 这就要求学生有一定的自觉性及自制力, 由于网络环境的便利性, 一些学生在课堂上不认真听讲, 回去后也很难做到自主复习与预习, 对于知识的盲点无法解决, 进而影响整体学习成绩, 达不到预期的效果。

(二) 知识点过于分散

微课内容精细, 容量小, 一节课的时间所要传达的知识有限, 虽有利于学生进行针对性的学习和巩固, 但也造成了前后知识的不连贯与信息的烦琐, 不利于学生记忆理解。

(三) 配套资源不全

短小精悍的微课依靠的是精炼的内容和实用性, 如果做的只具观赏性, 那么就失去了微课的真正意义, 微课资源的缺乏也导致一些教师直接采用或是做简单的截取就用于了语文教学当中, 无法针对语文这门课程及特殊的授群做出相应的变化, 质量的低下也往往降低了学生阅读的积极性[2]。

三、微课在农村初中语文阅读教学中应用的指导策略

(一) 健全微课资源平台中的语文教学资源库

微课语文阅读教学资源平台的建设要囊括以往教学的典型案例知识, 并探究新形式的教学模式, 创新语文微课教学的内容和架构。农村初中语文教学同样需要新的生命力注入, 积极参与到语文教学平台的建设中去, 也是当代每位教师的责任与义务。

(二) 利用微课帮助学生进行有序科学的预习与复习

预习是语文阅读教学中的重要环节, 教师通过微课向学生提供预习类学习资源, 帮助学生了解文章基础, 也可以让学生自己搜集与文章相关的图片资料, 对文章主旨有一个初步的认识, 提高课堂学习效率。课堂学习之后的复习同样重要, 利用微课复习方便易理解, 如果有不懂的知识点只要再看一遍微课视频就能达到温故而知新的效果, 针对同一篇文章不同形式的微课资源也有助于学生查漏补缺, 加深对教学内容的理解。

(三) 通过微课帮助学生解答语文学习中的难点疑点

由于学生之间的差异性, 对于同一内容, 不同学生所学习到的高度也会有所不同, 比如鲁迅先生的《故乡》中闰土的变化揭示了生活在那个时代人们的艰辛, 人物塑造内涵深邃, 而有些学生就很难理解其中的用意, 所以对于他们可以单一进行辅助式的指导, 拓展解读文章内容, 使学生能够在微课中真正受益, 达到举一反三的目的[3]。

(四) 通过网络教学视频的丰富多彩帮助学生理解文章意境

教师通过丰富微课语文阅读教学内容的意境, 来激发学生的阅读兴趣, 同样以鲁迅先生的《故乡》为例, 文章开篇这样写道:“时候既然是深冬, 渐近故乡时, 天气又阴晦了, 冷风吹进船舱中, 呜呜地响, 从缝隙向外一望, 苍黄的天底下, 远近横着几个萧索的荒村, 没有一些活气。”而在回忆故乡时这样写道:“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月, 下面是海边的沙地, 都种着一望无际的碧绿的西瓜……”。

眼前故乡的荒凉与记忆中故乡的美丽, 两者形成了鲜明的对比, 但学生的理解往往停留在字面意义上, 无法深入到文章中去, 此时利用微课, 在教学视频中融入音乐, 图片, 影像等多媒体元素, 构建符合当时意境的授课环境, 让学生自发的进入阅读的意境当中去, 帮助学生感受文章氛围和作者表达的感情。

四、结语

对于微课在农村语文阅读教学中的具体应用还有待在教学实践中进一步的挖掘与探索, 加强对微课在农村学生、教师当中的推广也是重中之重, 研究微课在语文教学中所起到的作用及影响也有助于农村教育中微课的融入及发展, 借鉴城市语文阅读教学的经验并在此基础上进行创新, 相信微课这一新兴式的教育模式会在农村语文教学中起到更大的作用。

参考文献

[1]徐沁.农村初中语文阅读教学现状及对策研究[J].语文世界:教师之窗, 2012 (4) .

[2]李淑芳.农村地区初中语文教学中“微课”的推广实践[J].新校园 (上旬刊) , 2014 (8) .

16.微课在初中信息技术教学中的应用 篇十六

[关键词]初中信息技术 微课 教学

微课程是一种灵活有趣，教学重点突出的授课形式。在初中信息技术课堂上，教师可以结合相应的教学主题来有效的融入微课教学，这既能够极大的丰富与拓宽原有课堂，这也是考查学生的知识理解与吸收程度，丰富学生在课堂上的成长与收获的有效教学方式。

一、让微课教学生动有趣

在采用微课教学时，教师应当尽量让微课堂生动有趣，可以融入更多学生喜爱的教学题材，这往往会促进微课程的教学实效的充分发挥。信息技術课程的教学中，让学生了解相应的知识点是一个教学范畴，然而，更为重要的是要让学生能够灵活的利用这些知识，并且利用学到的内容进行创作，或者是解决一些实际问题。这一教学目标的实现才是学生知识掌握的直观体现，这也是信息技术教学中真正需要达到的目标。基于这样的实际情况，教师在微课教学的设计中也要充分融入这些理念。要让微课的教学主题贴近学生生活，并且让微课中涉及到的一些学习任务融入更多轻松有趣的元素，这样才会让微课教学的效用充分得以发挥。

比如，在学习完Word文字处理软件的使用时，学生对复制粘贴已感到厌烦。这时，教师可以利用微课，用Word软件制作精美贺卡，写上对全班学生良好的祝愿，学生很好奇，跃跃欲试。教师因势利导：“现在是微时代，有微课，微淘，微商，老师用微课展示了自己做的微贺卡。你想做吗？可以送给你的朋友和亲人，写上我们平时想表达又不好意思说的话。”这样，学生的学习兴趣与探究欲望瞬间被激发，大家都纷纷尝试起来，在开放式的学习任务中很好的巩固了对于理论知识的有效实践。

二、锻炼学生的自主创新能力

教师还可以在微课教学中锻炼学生的自主创新能力，这也是很重要的一个教学范畴。学生在初中信息技术课堂上学到的理论知识只有融入到具体的任务实践或者问题解决中才能够体现出其价值。学生如果能够进一步就学到的内容进行一些自主创新，这往往会更大程度的体现出这些学到的内容的实际作用。对于这些理论知识展开有效的创新，这其实有着较大的实践空间。教师要多鼓励学生思维能力的发挥，可以有意识的创设一些微课程，让学生充分发挥自己的思维和想象来利用所学知识，这会极大的加深学生对于这些知识的掌握程度。

比如，在学习Flash制作时，由于难度较大，课堂时间有限，学生大多掌握得不扎实。教师可以把这节课的知识制成微课，让学生有时间继续学习，打破空间和时间的限制，只要有学习欲望，就有会学习的动力，学生在教师制作的微课中也能够做到“哪里不会点哪里”，突破课堂上遗留的未知内容。此外，教师还可以查找一个操作简单、快学易懂的Flash动画制作工具，制成五分钟微课演示，让有兴趣的学生学习制作一个微动画。这些都是很好的微课的展开形式，对于学生想象力与创造力的发挥会起到积极的辅助效果。

三、设置不同的学习梯度

为了让不同层面学生的能力水平都能够在微课教学中得到锻炼，教师很有必要设置不同学习梯度的微课内容，这也是很有必要实现的一点。微课的教学内容集中、教学重点突出，这使得教学的范畴很难有所拓宽。想要让更多的学生在微课教学中实现能力的锻炼，教师可以选定相应的主题后设置有梯度的学习任务，让不同能力水平的学生能够结合自身情况来进行有针对性的选择。这种教学设计方式不仅更为人性化，这也会实现对于更多学生能力水平的锻炼，这样才能够更进一步凸显微课教学的作用与价值。

比如，在进行打字练习环节，笔者把打字的难度分成四个等级，做成过关游戏，制成微课，让学生练习。在练习中发现学生全神贯注，还有点儿小紧张，每过一关，都发出窃喜的笑声；而失败的更是不甘落后，利用微课重复播放的模式，卷土重来。这样的训练环节，学生甘之如饴，乐此不疲，在玩中学、学中玩，打字的熟练度也在逐渐提升。这便是非常灵活且十分奏效的一种微课程的制作方式。梯度的教学任务的设计不仅给学生提供了充分的上升空间，这也会激励学生不断挑战自我，深化对于学生能力的有效锻炼。

结语

17.微课在高中政治教学中的有效应用 篇十七

【摘要】现代化信息技术的发展，推动了“微时代”的到来，为课堂教学的改革提供了技术支持。微时代的教育产物“微课”应运而生，并以其“短小精悍”的特征，顺应了时代的发展趋势，被广泛应用于高中课堂教学中，且在高中政治课堂教学中发挥了重要作用，能够不断激发学生学习政治的兴趣，有效地提高课堂教学效率和教学质量，成为高中政治课程改革的重要发展方向。本文就以微课在高中政治教学中的运用进行浅谈，结合具体教学案例探讨其运用措施。

【关键词】微课 高中政治教学 有效运用 质量

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0069-01

近年来，信息化的加速发展推动了“微时代”的到来，对教育领域产生了深刻的影响。在此背景下“微课”诞生，并以其独特的魅力吸引了教育界关注的目光。微课作为一种新的教学方式，不仅能够给课堂带来生机，减少政治课堂的枯燥感，同时也促进了学生对教学重点、难点的理解，推动了政治课堂的可持续发展进程。因此，将微课运用于课堂教学是新时代发展的必然结果。我们要认真贯彻落实课改基本理念，要结合教材内容有效地设计微课，以确保微课在高中政治教学中有效的运用，提高课堂教学质量。

一、微课的应用之一――提高学生课外学习的效率

与中学、小学不同的是，高中阶段对学生自主学习能力的要求更高。作为一名合格的高中政治教师，我们需要在教学过程中利用一切的教学资源为学生创造自主学习的机会。而微课教学的一大特点，便是教师需要根据一定的教学内容录制一些教学视频，这些教学视频与传统的学生笔记相比，更具直观性与趣味性。因此，我们可以利用微课的视频为学生的课外自主学习提供一定的支撑。

在课堂教学中，以“公司的经营”一课为例。在学生的预习阶段，我们可以利用视频引导学生了解公司经营的方式有哪些，这些经营方式各自存在的优点与缺点等等。在学生对这部分知识有了一定认知的基础之上，我们的课堂效率将得到大大的提升。而在课堂讲解结束之后，在学生的复习阶段，学生可以根据自己的需要反复斟酌微课视频的内容，进而提高自身对“公司的经营”的理解。

微课，与传统的教学形式相比，大大提升了学生对教学视频的使用频率，进而在对视频的使用过程中加深了课堂知识的理解，提高了自主学习的能力。

二、微课的应用之二――创新教学过程

在现今的信息化时代，微课作为一种新的课程资源，在高中政治的教学中起着不可替代的推动作用。它作为一种创新的教学形式，有利于优化教学过程，推动学生对高中政治知识的有效学习。

1.微课创新教学过程效用之一――加深学生对知识的理解

高中政治知识与其它科目的知识相比，其内容所包含的概括性与抽象性更强，因此，如果学生没有良好的理解能力，将很难透彻地理解教材知识所包含的深层含义。而微课的出现，可以巧妙地利用多媒体将生活实际与教材中的知识进行一定的融合，进而帮助学生通过这些生活实例提高自身对教材知识的认知。

以“积极参与国际经济竞争与合作”这一课为例，对于多数的高中生而言，他们对当前国际经济形势的了解程度并不深刻，因此，他们很难通过课堂的理论理解“积极参与国际经济竞争与合作”的益处。此时，我们便可以在课堂讲解之前，利用微课向学生展示当前国际竞争的激烈程度、国际间竞争给我国带来的契机等等。通过这一微课内容的学习，学生在了解了国际经济形势的基础上便能够深刻理解我国与国际间其它国家的竞争与合作的重要意义。

2.微课创新教学过程效用之二――突破学习重点、难点

于多数教师而言，在教学过程中最为恼人的便是教学的重点与难点。这些重点、难点知识，往往是学生考试的重点部分，但是要透彻地将这些知识传授于学生，却存在着一定的难度。然而微课的出现，却成功地打破了这些教学阻碍，利用一些简短的视频巧妙地突破了学习的重点与难点。

通常情况下，我们在大课堂所讲的知识较为全面，缺少一定的时间对重难点进行逐个突破讲解。此时，我们便可以利用微课作为大课堂的补充教学，选取出大课堂中的重点知识与难点知识，对这些知识进行针对性讲解。

以“影响价格的因素”一课为例，这课的教学难点是“不同商品的属性与影响其价格之间的关系”。因此，为了突破这些难点，我们可以利用微课进行针对性讲解，着重强调商品的属性与影响其价格因素之间的关系。

三、微课的应用之三――提高探究活动的质量

探究活动，是当下高中政治教学的重要组成部分。纵观当前的高中政治教材，我们不难发现：每一个章节之后都存在一定的探究活动，这些探究活动的设置，旨在引导学生参与社会生活，进而通过真实的情感体验养成正确的人生观与价值观。在传统的教学过程中，教师往往会通过口述将探究活动的要求进行阐述，但是这些口头阐述并不能激发学生的探究热情，进而降低了探究活动的教学效果。而巧妙地利用微课，我们便可以将这些要求通过微课的形式传递给学生，同时告知学生这一探究活动的重大意义，并辅以一定的活动方案与策略等等。

以“做好就业与自主创业的准备”这一探究活动为例，我们可以利用微课向学生阐明“做好就业与自主创业的准备”的重要意义，然后对学生进行分组，要求学生根据分组对周围的大学生进行一定的调查，调查的内容包括以下几点。

（1）毕业之后，你是准备就业还是创业？理由？

（2）你为自己的就业作出了怎样的准备？

（3）你为自己的创业作出了怎样的准备？

（4）你对就业与创业的正确认识的来源是什么？

学生通过微课的学习，很快就能够为自己的小组制定详细的活动计划，进而提高了探究活动的教学效率。

四、微课的应用之四――提高备课的质量

备课的优劣直接关系到一节课的成败。传统的备课耗时又耗力，教师之间交流借鉴也比较麻烦。而利用微课，教师可以极大地提高自己的备课效率。比如，针对同一个知识点，教师可以借鉴网上优秀的微视频，而制作出的一份微视频是可以共享的。一个教研组针对一个知识点只需要做一两个微视频，这将极大地减轻工作效率。更重要的是，这个微视频是集合了众多教师的教学意见，更加科学合理，从而能够提升备课的质量。

五、结语

总之，将微课引入高中政治教学中，有利于改革传统的教学方式、学习方式，提高教学质量，提升学生学习能力。本文就微课在高中政治课堂中四个阶段的具体运用进行论述，比如：课外学习中的运用、教学过程中的运用、探究活动中的运用以及教研活动中的运用，并结合具体教学案例，有效设计微课，以期能使教师教得更轻松，学生学得更愉快、更高效。

参考文献：

[1]包彩娥.微课在高中政治课堂教学中的运用策略例谈[J].新课程研究（上旬刊）.2014（12）

18.微课在初中科学课中的设计与应用 篇十八

——理化生组 丁淑梅

摘要：化学课可以培养学生的创造性思维，推动素质教育的发展。微课在初中化学教学中的巧妙运用，能更好的培养学生的创新性精神和实践能力。

关键词：微课；化学；创新精神

化学这门学科的显著特点就是具有较强的应用性和实践性，尤其是在初中夹断，学生学习到的东西和现实社会接触的机会比较有限，为了更好的让学生了解化学的作用，将微课运用到化学教学中来，不但能提高教学效率，还能更好的将学生的创新能力培养出来。

一、创新情境，激发兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”尤其是在进行初中化学教学时，这句话显现的特别明显。以前的教学模式中，教师往往只顾着传授知识，而忽略了对学生兴趣的培养。教师在教学过程中应重视对学习兴趣的培养，以激发学生学习的意愿。微课运用，能让教师利用微课教学进行生动有趣、直观易懂、启迪有益的演示，创设出活泼生动的教学情境。学生通过微课的演示，身临其境一般，亲身体验，亲自感悟，从而激发出想继续研究探索的想法，激发出学习兴趣。学生会带着问题提出问题，然后围绕问题进行讨论，最后解决问题。这样就形成了学习上的良性循环。学生的学习兴趣被激发，就爱学习、愿意去学习了。

如果在学习化学的元素符号、基本概念这些基础知识时，学生总是感到枯燥乏味、抽象难懂，对学习产生畏惧心理，甚至可能对化学的学习兴趣消失。这时教师将微课技术运用起来，可以用微课结合书本，展开科学家如居里夫人探索化学奥秘的故事，展示中国四大发明如造纸术、火药等。通过微课真实的展现，使学生亲身感受化学的意义，调动学生学习化学的热情，学生学习的积极性就得到了提高。

二、亲身实践，创新思维

学生通过亲自观察、动手实践、自我思考所学的知识，不但能提高学生的实践能力和创新精神，而且能开发学生的潜能，将学生的思维能力调动起来。在微课的辅助下，教师教会学生学习研究的方法，学生通过亲自观察实践，发挥出学习的积极性、主动性和创造性，思维能力在发现问题、提出问题、解决问题中得到发展。尤其是在抽象的化学教学中，学生无法理解和想象这些知识所传授的信息，单单靠课本内的配图或者模型，学生无法进行思维，更别提发展了。用微课教学能使抽象的知识具体化，难点知识简单化，学生在微课辅助下会加深对事物本质的理解和掌握，创新思维能力得到发展。

三、拓展内容，贴近生活

由于初中化学的学科特点，课本的章节间知识联系不紧密，独立性较强，而且化学许多与现代生活密切相关的知识少之又少，即使有一部分，也是高中有机化合物的知识，而不是初中所学的化学知识。所以随着学习的深入，学生会感到越来越乏味，感觉不到学习的乐趣。教学中若用微课将初中化学知识涉及的化学物质、化学现象、化学变化等进行展示，让学生切身感受到“化学就在我们身边”。在日常生活中，尤其是在衣食住行等这些和化学息息相关的生活中，教师可以引导学生收集报刊杂志上与化学有关的资料，教师在相关章节的时候进行播放，也可以利用网络进行收集，用微课演示。

四、精讲多练，提高效率

提高教学效率一直是教师努力的目标，这是新课程标准下教学的基本要求，也是提高教学质量的关键。如何做到提高教学效率呢？需要教师发挥出主导作用，对知识进行精讲多练。但是教师的主导作用不是以往的“一言堂”“满堂灌”，而是教学过程中对学生指导下的认识过程，主要是教师的启发和引导。教师的精讲多练可以通过微课的运用，将学生的观察能力、思维能力、创新能力等培养出来。因为精讲的过程就要突破重点，而突破重点时如果辅助动态效果，那么学生汲取的效果要有效的多。通过微课还可以总结出知识中的重点、难点和一些针对性较强的问题，引导学生自己去分析问题、研究问题并解决问题，教师通过微课的辅助，使学生认识规律，思维被激发，在课堂几十分钟的时间里，思维一直保持在最佳状态，这样利用取得的良好的教学效果。如在讲解元素和化合物的知识时，内容庞杂，如果单一的讲，学生就感到困难；如果将内在联系、异同归纳出来，并用微课进行生动直观的演示，那么就能起到事半功倍的效果。

五、设计过程，引导探究

教师改变以往那种教师为主角、学生为配角的教学模式，就要精心设计教学过程，认真备课，认真完善教案的每一个细节，查阅相关资料，准备充分，并将教学内容进行适当的扩展，以避免教师在引导学生探究的过程中，学生对超过所学知识范围进行质疑。教师巧妙地运用微课，在这种生动活泼的教学方式下，适当引动启发，学生进行讨论交流、主动探究，以解决学习过程中发现的疑点，难点，这样学生的探究能力和创新精神就被激发，并随着知识的不断深入，水平会不断得到提高。如进行氯酸钾的受热分解实验中，让每个学生都去做这个实验不现实，而且存在安全隐患。但为了让学生直观的看到分解变化，教师可以借助微课，将实验过程进行演示。演示实验时可以发现二氧化锰反应前后都没有变化，这时教师再告诉学生二氧化锰就是催化剂。学生对催化剂感兴趣的同时，探究的愿望就生成了，那么他就会逐步的去思考去探究了。