写字教学方法的指导

写字教学方法的指导（共12篇）

1.写字教学方法的指导 篇一

小学写字教学指导策略

黑龙江省铁力市教师进修校 曹书海

提高写字教学质量，需三个必备条件：一是教师的写字素养，包括相关的写字知识、理论认识和鉴赏能力、写字水平、能力；二是对写字教学的认识（课标对写字的要求，各年段的要求，写字教学的整体设计思想）；三是写字教学指导策略。

一、策略

1、心理学策略 重在激发兴趣

情趣语言、鼓励进步、知晓退步、战胜自我、树立榜样、加强观摩、期待延时、以赛促练等都是常用的心理学策略。这些策略往往会起到事半功倍的作用。

2、实践性策略 重在指导写字

思路上三抓：

1、抓基础期（低段），2、巩固期（中段）、3、提高期（高段）

基础期，重点关注笔画和偏旁的写法和美观，兼顾结构；巩固期重点指导偏旁及结构，兼顾行款；提高期重点指导结构的美观，巩固行款，培养整体布局意识。这三个阶段具有渐进性和梯度性，体现课标要求的整体性和阶段性，既有阶段性目标，又有整体性设计。

备课上三抓：

1、抓分类

2、抓主笔

3、抓规律 抓分类：

无论是哪个阶段的写字教学，首要任务是分类清晰，达到以一带

十、以一带类的目的。

在教学上，教师要根据学情，有针对性地对每册书、每个单元、每篇课文中要求会写的字，进行整体分类，每个单元重点指导哪类字、下个单元重点指导哪类字，每个单元的第一课重点指导哪些字，第二课重点指导哪些字，做到胸有成竹，指导起来才具实效性。如果说，第一课已经指导完左右结构中左长右短的字如“相”字，那么下一课再出现这样的字如“杜”字时，对这样的字只要点拨即可，无需在耗时指导这个字。

抓主笔 主笔有两种理解，一是一个字在田字格中占在或是接近横中线和竖中线的那一笔，二是一个字中起着平衡作用的那一笔。还以这一课为例，“词、义、相、反、牢、矮、厚、忙、闲、很”中“牢、闲、很”的竖就是前者说的主笔，如果位置不对，字的结构就缺少美感，出现松紧不当，闲忙不分，同时，“牢”的竖又是后者说的主笔，如果写歪，字就不正。

抓规律

每一种笔画、偏旁，每一类字都有自身的规律可循，教学中有效遵循这一规律，事半功倍。

笔画规律 如横折钩，在不同字中的变化规律是可循的，如“闲、羽、司”等，在它的里面如果笔画较多，一般都是折竖的写法，“巧、句、力、钓”在它里面笔画较少时，一般都把折写成弯的。

偏旁规律 如金字旁，三横间距均匀；三点水，三笔上下位置要呈弧线。结构规律 如左右结构的字，又可为左窄右宽的，如料；左上右下的，如坑；左右同宽的，如；，左长右短的，如忙；头齐脚齐的，如挽。这样的字都可以寻找书写规律进行归类指导。

课堂上三抓：

1、抓程序

2、抓指导

3、抓技巧 抓程序

写字教学有自己的程序，我省“十一五”国家重点课题《新课程改革写字教学创新的实践研究》总结了“六步教学法”，很实用，效果很好。

1、出例 出示某一类字的例字。

2、辨形 辨别出某个字的形状、结构、各部分的位置等。

3、明法 明确某一笔或某一部分怎么写好。

4、示范 教师要范写某个需要指导的字。

5、练习学生尝试练习某个字。

6、评价 师生根据学生的练习情况给予准确而客观的评价。以上六步，要根据课堂情况灵活操作。

抓指导

教师的指导要体现在上述六步的全程中，尤其要体现在后两步中，要引导学生在反复的练习、评价中提高观察能力、结构能力，评价能力，把预设的分类、主笔、规律生成在课堂，进而提高学生写字水平和能力。

抓技巧 写字是比较枯燥的学习过程，重视技巧的传授能事半功倍。

一是术语技巧：尽量规范教学术语，使学生尽快知晓术语的意思，转换为对字的评价语言并指导写字。

如主笔突出、首笔定位、借笔定位、字无双捺、笔画串门、品头论足、向上看齐、疏密匀称、比较两边、上盖下出、外伸里缩、上紧下松等。

二是笔画技巧：横轻竖重，停顿提勾，横平竖直。轻起匀拉，折笔果断。撇要快，捺要顿。小小一点要点好，学会顿笔很重要；横要平，竖要直，撇有锋，捺有脚；提钩要尖折有角；行笔轻快要记牢；认真练习功夫到，笔画健美字才好。

三是类字口诀：每一类字都有自身的规律，把这些规律编成口诀，便于记忆和迁移，形成写字技能。

如：白、自、向、血、舟、身、奥、鬼„„这一类字，就可以这样：左边有一竖（包括竖撇），一撇被挡住（写短撇，撇不出头）。

再如：勺、匀、句、旬、匆、勾、甸、包„„左边没有竖，一撇可伸出（写长撇，撇出头）。

二、课型

1、主题写字课

我们可以把主题写字课分为选编主题写字课、单元主题写字课、全册主题写字课。

学生的写字训练主要是结合语文课本上的生字学习而来的，因而不可避免地会出现各种字形结构、同笔画的不同写法、同结构的不同比例等情况，容易分散主题，不利于学生的练习。因而建议教师可以在具体的识字写字中创造性地使用教材，或者自主地结合本单元、本学段的特点，开展有主题的写字。例如某个单元要求会写的字中有很多半包围的，其主题就是写好半包围结构的字，要求学生把半包围结构的字写得匀称，关注里面的部分与整体字型的关系，做到大小合适。半包围结构字的书写是写字教学中的一个难点，教师可以就此专门开展一次主题写字教学，带领学生回顾本册书，找到半包围结构的字，根据其特点归纳成诸如“冲出包围圈”、“缩手缩脚”等几种类型，将零散的识字写字重新整理，使无序写

字向有序写字过渡，潜移默化地教会学生找到汉字书写的规律。

还有一种主题写字是教材编排时就设计好了的主题写字，即识字

（一）、（二）等，称为选编主题写字课。

2、随文写字课

对于每一课或每一单元而言，如果没有主题写字内容，就可随文写字。

3、书法欣赏课

写字教学虽然是一门实践性很强的学科，重在技能的训练，但一味地强调技能会使之显得乏味。书法作为中华民族灿烂的文化流传至今，正因其变化多端、妙趣横生，优秀的书法

作品、脍炙人口的练字故事都是写字教学的最佳资源。指导课与欣赏课并行，就像是书法传统文化的两翼，借此，我们的孩子才会成为华夏文明的传播者。上好书法欣赏课需要三个条件：一是教师的专业素养，二是学生的基础水平，三是作品 的适宜度。

欣赏课要与写字课指导课交错并行。在会写了某类字但是还是写不好的时候，要及时跟进欣赏课，促进写字质量和水平。

欣赏课的课型分为偏旁部首欣赏课、独体字欣赏课、合体字欣赏课（各种结构欣赏课）等。

欣赏课的操作程序：

1、作品展示、作品介绍（可以教师确定作品，可以学生确定作品。如果学生确定，要请该生陈述推荐理由）。

2、小组欣赏、形成建议（优缺点）。

3、小组汇报、小组辩论。

4、点评建议、点评作品。

5、小组摹写、组内点评

6、教师总结、欣赏延伸（提前出示下一欣赏课作品或欣赏作业）。

2.写字教学方法的指导 篇二

一、激发学生写字的兴趣

兴趣是最好的老师。对于写字教学来说, 兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。传统的写字教学形式单一, 练习枯燥, 再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不容易集中的特点, 给写字教学造成了很大的障碍。一方面, 这会影响学生对习字的热情, 很难培养和延续学生对习字的兴趣。另一方面会影响学生识字的能力。所以在教学中我尝试了以下方法。

1. 利用表扬、鼓励机制激发学生写字的兴趣

(1) 口头表扬。在每一节写字课前, 我都会利用几分钟时间对学生前一次的作业做一个简单的肯定性评价, 表扬那些写得好的或有进步的学生。在学生写字的时候, 我经常巡视, 发现哪个学生写得好, 就摸摸他 (她) 的头说:“哟, 真是帅哥 (美女) 写靓字啊!”学生听到这样的称赞, 高兴极了。这样学生写好字的愿望很快就被调动起来了。

(2) 画旗表扬。每个人都希望被别人赏识, 小学生也不例外。在学生初学写字的阶段, 更需要得到教师的肯定和赞美, 所以我在批改学生的写字作业时, 把写得好的字圈起来, 得5个圈以上的, 我都在他的作业本上画上一面小红旗, 以示表扬。每周我都让学生比一比, 看谁的作业本里的小红旗最多, 经过这个方法, 学生书写的字大有进步。

(3) 实物激励。我经常买些小礼品, 如头绳、发夹、兵人 (一种小玩具) 、橡皮擦、铅笔等, 奖励给那些写字认真工整的学生, 一些学生为了得到小礼品, 会很认真地写字。虽然是小小的礼品, 但是给学生带来了快乐与自豪。

2. 举办各类活动和比赛, 让学生体验成功的快乐

儿童好胜心强, 成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量, 当获奖的学生拿到奖品时, 旁边的学生都羡慕不已。所以举办各种形式的写字比赛是提高写字水平、激发学生写字兴趣的一种重要手段。

做作业时进行生生之间的比赛。如同桌之间进行比赛, 看谁的进步大。听写时各组派代表到黑板上演示比赛, 看哪个组的代表写得又对又好。每月进行一次“我是小小书法家”作品展, 比一比谁的作品写得好。这些比赛让学生在活动中得到锻炼和提高。

二、规范学生写字的姿势

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》提出:“要求学生写字姿势正确, 指导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯, 提高书写质量。”叶圣陶先生说过“教育的重点在‘育’, 所谓‘育’, 就是培养良好的习惯”。从这个意义上也可以说, 要指导学生写一手端端正正的字, 也就是要培养学生良好的写字习惯。

写字首先要有正确的写字姿势和执笔方法。这对于低年级学生来说尤为重要。因此, 在课堂上让学生动笔写字之前, 要求学生共同背诵写字要求“头正、身直、肩开、足安, 两指捏, 两点靠, 手离笔尖一指节”, 时刻提醒学生注意写字时的坐姿和执笔姿势。同时, 在学生写字时, 要经常督促, 及时检查, 及时表扬写字姿势正确的学生。除此之外, 发现个别学生写字姿势不正确时, 我就走到他的身边, 帮助他纠正写字姿势, 促使学生良好写字习惯的养成。

三、教给学生写字的方法和技巧

1. 掌握笔顺规则

熟记“先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、先中间后两边、先里头后封口”的规则。学生只有掌握了笔顺规则, 才知道怎样下笔写字, 这样才能把字写规范。

2. 注意字的笔画

汉字包括八种基本笔画, 即横、竖、撇、捺、点、折、钩、提。每一笔画都有起笔、行笔和收笔的运笔过程, 一般起笔较短, 收笔次之, 行笔较长。就用笔的力度而言, 大多数笔画起笔和收笔时要用力顿按, 行笔时用力较轻较快, 笔略上提, 这样就形成了“重 (按) —轻 (提) —重 (按) ”的运笔过程。如“横”的写法:“横”分长横与短横, 方向都是略向右上斜, 力点在后, 先快后慢, 先轻后重。再如“捺”的写法:起笔轻, 行笔重, 收笔时要很快出锋, 重点在尾部。在低年级语文教学中, 在认识基本笔画的同时, 我注意对学生进行笔画指导, 这样就为今后的写字教学起了一个良好的开头。

3. 注意字的偏旁

大部分的汉字都有偏旁, 而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。如“木”字旁, 当“木”字作为偏旁时, 为了避让右边的部件, “捺”就变写为“点”, 比如“林”字。掌握了这个偏旁的书写, 就可以运用到带有这些偏旁的字里, 触类旁通, 举一反三, 使字的结构安排得更好。

4. 注意字的结构

要把一个字写得漂亮, 首先是要把字写得正确, 结构摆匀称。每次写字的时候, 我都要让学生仔细观察这个字在田字格里的位置, 它们的部首是什么、是什么结构的字、它们的间架结构如何, 是左窄右宽, 是上小下大, 还是左、中、右宽窄略等。

5. 重视示范作用

在指导学生书写的过程中, 我非常重视教师的示范作用, 在田字格里一笔一画地范写例字, 指导学生认真观察每一笔画的形状和每一个字的间架结构。教学生写独体字, 我首先让他们仔细地观察每一笔的样子及在田字格中的位置。如“小”字, 我一面范写, 一面指导学生观察:第一笔“竖勾”写在竖中线上, 第二笔、第三笔的“点”, 分别写在左半格和右半格的中间, 当学生明确笔画之间的搭配之后, 我马上在田字格中再写一个字, 让学生再次观察一遍, 使学生明白:独体字要写在田字格的中间。指导学生写合体字时, 我同样让学生仔细观察每一个部件在田字格中的位置及他们之间的搭配, 如写“河”字, 我一边示范, 一边指导学生观察:左边的三点水笔画少, 少占一些空间, 让给右边的基本字, 它写在田字格的左边, 中间的点在横中线上, 另外两点在横中线的两侧, “提”的锋尖应对着第一个“点”的末端, 三点的位置在同一弧线上。右边的基本字“可”笔画较多, 所占的空间可以大些。先让学生仔细观察我在田字格里书写的示范字, 再让学生描摹、临写, 接下来让学生自主练字。

另外, 需要强调的是, 书写时要做到“横等空, 竖等空”, 即横与横之间的距离、竖与竖之间的距离一定要相等。如“目”字有四横, 那么这四横之间的距离要相等;“舞”字的第四、第五、第六、第七笔都是“竖”, 那么这四竖之间的距离一定要相等。同时还要体现字的主笔, 如“主”字的主笔是第三横, 那么在写这个字时, 第三横一定要比第一、第二横长一点。

在练字的实践过程中, 只有让学生掌握了基本笔画书写规则和运笔的技巧, 掌握偏旁自身的特点和规律, 熟悉每个生字的间架结构, 学生才容易把字写得正确美观。

总之, 写字教学是一项长期的任务, 要让学生写的字变得生动起来, 不是一朝一夕的事, 教师只有从细微处入手, 从严要求, 耐心指导, 持之以恒, 学生写的汉字才会在田字格里美丽绽放。

摘要：写字教学是低年级语文教学的重点。文章从激发学生写字的兴趣、规范学生写字的姿势、教给学生写字的方法和技巧等方面对指导小学低年级学生写字进行了探究。

3.写字教学方法的指导 篇三

一、写字教学是一项具有重要意义的工作

1.让学生写一手好字是继承和发扬我国文化的重要内容。我们要让学生了解:汉字是中国传统的文化艺术,有悠久的历史,是祖国的文化遗产之一。以此来培养学生的爱国主义精神。

2.让学生写一手好字是提高学生的审美情趣、陶冶学生的情操的重要内容。书法是一门古老而优秀的传统艺术,我们可以利用自身艺术魅力来吸引学生,激发学生学习兴趣。

3.让学生在规规矩矩、工工整整、一丝不苟的写字练习中,不断让学生养成良好的学习心态和习惯。这也是养成教育的重要内容,还是小学生素质教育的重要组成部分。它对学生文化素质的提高,意志的磨练,良好习惯的形成都具有潜移默化的作用。

4.让学生了解我们的汉子的组成和结构。这与现代信息技术的应用也有联系。如:在电脑上用五笔法输入汉子就要涉及到字的笔顺与笔画。

5.让学生写一手好字也是课程标准的要求。小学语文课程标准指出:“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生文化素质起着重要的作用,必须从小打好写字基础。”把字写得正确、端正,并有一定的速度,是每个小学生必须具备的基本素质。从一年级开始就要严格要求、严格训练,能写出一手漂亮的字,是一个人基本素质的体现,有的利于学习、工作和交际。 所以我们要重视写字教学,要认真教好每一堂写字课。

二、写字教学是一门长期课程,应注重引导

1.人要有兴。“ 兴”指的是兴趣 。一位名人曾经说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师,是写字的入门向导。我们要利用各种活动,如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛,举办学生作业展评等来激发学生的写字兴趣。只有当学生喜欢写字时,才能写出好字来,才能取得事半功倍的效果。

2.身体要正。写字时,身体要直,臂开张,手平放,眼睛距离纸近一尺。执笔姿势要正确。

3.行动要勤。①要勤思考:在动笔之前,要按一定顺序观察字的结构,看这个字是由哪几部分组成的,每部分的大小比例怎样,并记住字的笔画在字中的位置,做到心中有数。②要勤练习:在不断观察的同时,结合描、仿等练字方法,还要勤于练习。

三、要搞好农村学校的写字教学,应加强对学生的书写指导

1.笔画的书写指导。从一年级起就应该重视笔画的书写指导,他们开始是写拼音字母,拼音字母多带弧形,由此从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意笔画的书写指导。如:“女”字第一笔是“撇点”而学生写成“竖弯”,“山”字第二笔是“竖折”,学生写成“竖弯”,“口”字由“竖、横折、横”组成,学生写成“竖折、横折”组成,在书写指导时要及时矫正。

2.偏旁部首的书写。汉字是中华民族文化的重要组成部分,是中华民族祖先智慧的结晶。它越来越不可代替地成为中华民族的象征。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合的,这些偏旁部首大多由独体字演变而来,在写字教学中不仅要指导学生写好独体字,更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首,如:“好”字偏旁是“女”字旁,书写时应将“横”变为“提”,学生则易写成“女子”。

3.写好字,笔顺规则不可忽视。在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这也是初学写汉字的一个难点,要指导学生有规律地去把握,一个笔画较多的字,不仅仅是一种书写规则的指导,也要加强汉字书写的综合指导。

4.田字格的书写指导。小学生的空间知觉能力差,初学写字不知从何下笔,写出来的字不是东倒西歪,就是“顶天立地”。指导学生用田字格书写,可以逐步提高学生的空间知觉精确度,帮助他们掌握汉字的间架结构。

4.写字教学方法的指导 篇四

汉字是中华文化的重要载体。她以六书为基本规则，形成了线条造型和方块结构，具有很高的审美价值。汉字书写是小学语文教学的重要任务之一。本文结合语文课堂教学，从笔画教学入手，致力于写字姿势、字形识记，将汉字书写教学与审美教育有机结合，将工具性与人文性有机结合，指导小学生正确而全面地学习、掌握汉字的书写知识和技能，培养和提高学生的书写能力。

【关键词】： 认知笔画 感受汉字美 掌握正确写字姿势

众所周知，汉字记载和传承着华夏民族数千年的灿烂文化，积淀了中华民族的精神、睿智和文化。中国是世界四大文明古国之一，古老而优美的汉字是人类最早的四大文字系统中仅存的一种象形字，是中华民族对人类的伟大贡献。汉字虽然由最初的“结绳记事”和“契木为文”（“文”即“字”）发展到象形、指事、会意、形声、转注、假借（“六书”）等造字法，由粗略描摹事物发展到甲骨文、金文、小篆、隶书、草书、行书、楷书等字体（“七体”），但汉字的的字形字义和风骨神韵不曾有根本的改变。鲁迅先生说中国字形美、音美、意美。我觉得，其中形美是最主要的。点、横、竖、撇、捺、提、折、钩的不同排列组合，构成的千变万化的汉字。汉字笔画的长短变化，结构的多样性，带给我们一种特殊的形态美。每一个字，每一个笔画都是有机的组合，每一个笔画都有其存在的意义和道理，每一种间架结构都体现出汉字的意韵和美感。汉字的书法美就由此而生。

因此，掌握汉字书写是每一个中国人必备的能力，更是继承和发扬祖国文化的必需内容。小学语文教学的重要任务之一，是结合语文课堂教学，将书写教学与审美教育有机结合，将工具性与人文性有机结合，指导小学生正确而全面地学习、掌握汉字的笔画书写知识和技能，引导小学生在观察探索中发现汉字的形体美，继而感悟汉字的综合美，并在汉字书写中创造美，欣赏美，享受美，培养和提高学生的书写兴趣和书写能力。

义务教育课程标准小学语文写字教学的编排，从总体上体现了认写分开，多认少写，由易到难的原则。从单个字的书写训练上，先学写田字格，再写方格；先出现范例，然后描红，再独立临写。既体现了循序渐进的特点，同时也符合小

学生的认知规律。小学是汉字书写的起始阶段，学生刚开始认识汉字，并开始学习书写。良好的书写习惯和能力的培养将直接影响到学生一生的书写水平。结合本人多年从事小学语文教学及低段写字教学实践，认为宜从学生认知规律出发，结合学生实际，从笔画入手，让学生认知汉字的形态美，体会汉字的结构美，感悟汉字的协调美，从而有效提高汉字书写能力。

汉字是由基本笔画组成的方块字，汉字的美，美在它的形态和结构，不同的汉字不同的形态，呈现出的是不同的美感。而汉字的结构和形态是由最基本的笔画构成的。这就需要教师在指导书写时，从“笔画”入手，引领学生在观察探索中发现汉字的形体美，体会汉字的结构美，感悟汉字的协调美，指导学生把字写对、写好、写漂亮。

一、观察运笔过程 认知笔画的形态之美

虽然不同的书写工具、不同的握笔方式都会产生不同的效果。但汉字是由基本笔画构成的，要写好汉字，首先要写好基本笔画。而基本笔画在书写过程中，有不同的徐疾轻重提按，产生不同的俯仰悬垂顿挫，从而形成不同的书写效果。笔画的训练一般按照先规范，后变化的规律，即书法上常说的“先入格，后出格”。规范就是“横平竖直左撇右捺”，变化则看同样的笔画在不同的位置或不同的字中的不同表现。赵松雪说：“学书有二，一曰笔法，二曰字形。”笔法就是通过笔尖的运行来写出完美的笔画的方法。只有掌握了正确的运笔方法，才会进一步组合结构，才会写出规范漂亮的字。

在笔画教学过程中要引导学生观察字帖的范字，更要引导学生观察教师的范写。因为范字体现的是已经完成的笔法，而教师的范写是整个运笔过程的再现，认真观察了老师的范写，就能清楚在书写某一笔画过程的快慢轻重，也清楚了书写时的运指和运腕，笔在手中的变化，更清楚这种变化带来的笔画的粗细、轻重、虚实等不同变化效果，所以这样更直观更形象，也更利于学生模仿和掌握。

具体地说，观察范写主要包括三方面：一是观察教师在书写时的运指和运腕，即执笔的手指和手腕随着笔画的变化作前后左右的运动。指和腕配合才能写出流畅富有变化的笔画。二是观察教师在书写时是如何提笔按笔的。只有提笔按笔，才能做到笔画的粗细、快慢、轻重、虚实等不同变化的笔画。三是观察教师书写时每一笔的变化，既要引导学生感悟汉字笔画书写的整齐、划一，即我们平时所说的横平竖直，左撇右捺；又要引导学生感悟整齐划一中的变化。如每一个笔画的书写，都有起笔、行笔、收笔三个过程，只有做到准确起笔，轻松行笔，果断收笔，才能写出完美流畅的笔画。而同样的笔画在不同的字里，甚至在一个字里不同的位置，写法却是各不相同。

如以教学“一、二、三”的书写为例。三个字都由同一个笔画“横”组成，但要写对、写好，却是很有讲究。教师首先要引导学生观察三个字中的“横”，并不是完全平的，而是略有上仰；其次再看三个字中的每一横的不同：“一”只有一横，是个长横，要写得又直又长；“二”的两横上短下长，在田字格中横中线在它俩中间；“三”的三横中间最短，下面最长，中间一横正好在横中线上。另外“二”不是“一”的重复，“三”也不是“一”的简叠加，同笔画不能平行„„清楚了这些不同，才能写好写对。学好了“三”字的写法，在后面课文中学到“羊”和“生”等字时，还要引导学生通过回忆复习，观察比较，悟出这类字的书写规律——字中有这样连着三横的，书写时一般都是中横最短，下横最长。

二、揣摩笔画布局 体会汉字的结构之美

掌握了基本笔画，可以学汉字结构。结构就是字的笔画形势布置。汉字结构要符合人的视觉审美需要。达到笔画间的匀称、协调、和谐美。不管是独体字还是合体字，笔画组合成字还是部件组合成字，都有其成字的最佳形态。引导学生在观察的同时估量推测字的结构比例，写出字的最佳形态，就能体现汉字之美。

以合体字为例。合体字的结构主要有上下、左右、左中右、上中下、全包围、半包围等。不同的间架结构，书写时有其不同的组合方式和规律方法，如方正、左右相等、上下相等、上小下大、上大下小、左窄右宽、左宽右窄等。

①上下结构的字：

上窄下宽：如“焚”、“患”、“尖”、“盆”、“点” 凡有撇、捺，或下半部分结构复杂，有长横，含四点 底、心字底、皿字底等承托型字底的字，均应写成上窄下 宽。上部小居上中，左右基本对称。上宽下窄： 如“宜”、“

笛”、“繁”、“责”、“官”

凡上半部分结构复杂，有长横，含宝盖头、竹字头等覆盖型字 头的字，均应写成上宽下窄。下部小居下中，左右基本对称。②左右结构的字：

左短右长：如“唤”、“略”、“眼”、“坡”、“理” 凡左半边结构简单，含口字旁、目字旁、提土旁等偏旁，偏 旁偏短，右半边结构复杂而偏长的字，均应写成左短右长。左边 小居中偏上，上下基本对称。

左长右短：如“妇”、“拉”、“和”、“汇”、“缸” 凡左部结构复杂而偏长，右部结构简单而偏短的字，均应写成左长右短。右边小居中偏下，上下基本对称。③半包围、全包围结构的字：

一角空缺：如“疼”、“厉”、“房”、“这”、“展” 凡含走之儿、厂字头、病字框等偏旁的字，为半包围结构，里面部分有捺角、横折弯钩等笔画的一角相对空缺，笔画较为舒 展。

四角饱满：如“国”、“阅”、“网”、“闻”、“回” 凡含同字框、国字框、门字框的字，均应写成四角饱满的方 形状，或长，或方，或扁。上下、左右均基本对称。掌握汉字结构，首先注意汉字的重心，让汉字“立”起来。

针对小学生整体视觉能力相对较弱的特点，及时纠正收发室过程中字写得较大，很少注意字的高矮、宽窄，从而导致重心不稳的不足。

字的重心就是整个字的分量的中心点。唐孙过庭《书谱》说：“初学分布，但求平正。”写字时把字的重心把握准了，写出的字才不会上歪下斜，左偏右倒。汉字八种基本笔画，加上变形约有二十个笔画,而汉字却有数万。这就是笔画组合的神奇效果。

先整体把握，树立全局观念。小学生书写以方格子、田字格为主，要求把字写在中间，不碰四壁的前提下用足格子。如田字格中横中线和竖中线能帮助学生摆好字的位置，把字写端正。指导学生在书写前观察横中线与竖中线上的笔画，即压线笔是哪个笔画，也能帮助他们摆放好字的重心，写好整个字。

然后写好起笔画。要写好一个字，特别是指导小学生在田字格或方格子里写字，起笔画的位置和大小非常重要。起笔画写低了，整个字掉在了格子下半部分；起笔画写高了，可能使整个字偏高，也可能使整个字的结构松散难看；起笔画偏左或是偏右了，字要么会歪到格子的一边，要么太胖或太瘦。起笔画的大小如不合适，也会出现相应的重心不稳的结果。因此指导学生找准起笔画的位置和大小是开始写字的第一步。

重点突出主笔。主笔是指字的主要笔画。突出主笔，就能稳定字的重心，因为一个字的重心往往体现在字的主笔上。字的主笔，就横画讲，长横就是主笔，如“丁、且”等；就竖画讲，中竖就是主笔，如“中、丰、雨”等；其他如“戈”中的斜钩、“心”中的卧钩、“也”中的竖弯钩、“过”的平捺等，也都是主笔。但有些字找不出主笔，重心往往体现在中心线上，也就是说把上点、中竖、交叉点、弯钩、空白缝隙，都虚实结合地写在一条中线上，重心就平稳了，如“又、交、京、定、南、家、象”等。有些字形为斜式，要体斜心正，如“

九、也”等字横折肩要抬高，又如“勺”宇的横折钩应稍弯些，“飞”字的横折弯钩应稍弯过中心线，才求得平稳。

注意收好末笔画。起笔画在字的开始，末笔画在字的结尾，是一个字的最后 一笔。落笔到位、有力，能助整个字站得更直，更有精神。

从开始书写的第一笔，到最后一笔，都要认认真真地书写，写字如做事，要有始有终，才能写得端正，写得整洁漂亮。

三、把握整体造型 感悟汉字的协调之美

汉字来源于象形文字，经过数千年的演变，演化出变化多端而又简约精致的造型。她以六书为基本规则，形成了方块结构和线条造型，具有很高的审美价值。为把字写得不拥挤、不松驰、不倒塌、不呆板，就必须注意笔画与笔画之间、偏旁与偏旁之间的照顾、呼应，注意笔画的长短、粗细、疏密、俯仰、伸缩，偏旁的宽窄、大小、高低正问题。书写指导时，教师引导学生从字的整体造型入手，感悟汉字的协调之美，并在不断的观察和实践中找到规律，举一反三，掌握基本的书写方法。

笔画的收放。“收”就是收缩，把一些笔画笔画写短点，甚至是改变笔画，以达到和另一部分协调搭配的效果。如“女”字在做偏旁时，要写得瘦一点，横改成提，而且横的右边不能出头。可以将“女”和“女字旁”同时板书在黑板上，让学生自己观察比较，发现变化之处，从而感悟笔法变化之美。教“禾木旁”时，就可以让学生自己发现书写方法和规律，最后的一捺要改出点。“放”是舒展，是指把笔画写得长一点。如写“金”上面的人字头，撇、捺就要大胆地往两边写得长一些。书写汉字时，只有注意了舒展和收拢，才能使整个字的结构端正、匀称，更显气韵。在书写实践中，学会如何通过缩短或延长等方法把这种舒展和收拢表现出来。

笔画的容让。主要指字的各个部件之间要相互谦让，合理安排它们所占的位置，以使字的结构匀称合理。书写指导时，教师要引导学生观察、揣摩字的部件的大小、高低、宽窄等，从而发现容让的部件，更重要的是明白为什么要容让，这个部件的容让对写好整个字的作用。如左右结构的字“们”，以竖中线为准，左边的单人旁写得瘦，离竖中线还有较多的距离，把位置让给了右边的“门”，这就是容让；这样右边的“门”就能超过竖中线，写到左半格，写得丰满一些。又如“别”字，则刚好相反。引导学生明白在而汉字书写时，正是部件之间能这样互相照顾，互相容让，字的结构才会合理，才显方正、匀称、美观。

四、掌握正确握笔姿势，让书写自然舒畅 书写的姿势对于练习写字非常重要，为了保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，促进少年儿童身体的正常发育，教师要重视学生的写字姿势。我们可以通过看图、示范、讲解，让孩子们明确正确的写字姿势包括两个方面：

要教会孩子正确的坐姿：身体坐正，两腿自然平放，头和上身稍向前倾，胸部离桌子一拳，两臂平放在桌面。右手执笔写字，左手按纸，纸要放正。再用图

片示例握笔姿势，让学生对照图片，正确握笔。

小学生的书写指导，渗透在每一天、每一节的语文课堂中，渗透在每一个字、每一个笔画的书写指导中。教师只有充分利用课堂教学资源，结合审美教育，将工具性与人文性有机结合，帮助学生掌握正确的书写姿势，引导学生在观察探索中发现美、感悟美，在书写实践中创造美、享受美，才能不断提高学生的书写水平、书写能力。

参考文献：

5.一年级下册写字指导 篇五

读写姿势的基本要求：

1.眼睛距书本一尺——举起左手，手指自然伸直，用指尖触摸自己的左耳尖，然后略微低头看书本，此时眼睛距书本的距离即为一尺或一尺以上；

2.胸前距桌子边缘一拳——将左手握拳，调整座椅和桌子的距离，使得胸前和桌子边缘之间的距离刚好能容纳自己握成拳头的左手；

3.握笔握在距笔尖一寸处——伸出左手食指，对于儿童，远端两节指关节纹线处即为一寸或略大于一寸，右手握住笔杆，笔尖对准上述左手关节纹线，食指尖所对准的笔杆位置即为正确的握笔距离所要求的一寸处；

4.三个一的标准规范完毕后，孩子的坐姿应该是：双上臂、桌面和头部正好构成一个等腰三角形，头部正好处在三角形的顶点上，左手应该放在右手之前，左手臂弯为钝角，以帮助固定坐姿和书写本，这个姿势标准可帮助检验孩子姿势正确与否。

各课生字及写法

识字1 万：第一笔横，第二笔横折钩，第三笔撇。第二笔横折钩的“横”写的向右下方斜一点；

丁：第一笔横写的长一点，竖钩要写在竖中线上，写的挺直； 齐：上边的撇和捺要舒展开，下面的两画是竖撇和竖；

百：第一笔横稍长，中间的小撇不要超过“日”字的左竖，“日”字不胖不瘦，不要写扁了；

冰：是左右结构，左窄右宽，左低右高，“竖钩”写在竖中线上。1：柳树醒了 生字指导：

“说”“ 话”，都是左右结构，“言字旁”，“点”要写得高一些，靠右一些，与“横折提”的“折”对齐，“横”写得向右上斜，整个字要写的左窄右宽；

“枝”“梢”左右结构，要写得左右两部分高矮大致相等、匀称； “春”是上下结构，上半部分是关键，三个横不宜长，撇和捺要伸展开，盖住下面的“日”字；

“高”是上下结构，上窄下宽，“点”写在竖中线上，下面的“横”要写得短些，但应盖住下面的“口”，下半部分要写得宽大些，“口”写在正中。

2：春雨的色彩 生字指导：

“你、油、洒、论、欢”时左右结构的字，这五个字都是左窄右宽，两部分不要写的太挤，也不要写的太松使其左右分家。写单人旁，撇要直，不能弯，竖为垂露；““花、草”都是“草字头”，写的时候横不要太长，两个小竖要上开下收，草”是上中下结构，“花”是上下结构。

3：邓爷爷植树 生字指导：

“已”要和“己”比较，第三笔“竖弯钩”起笔要高于“横”，但不要全堵住；“节、岁”两个字结构都是上小下大；“亲”字上下相当；“的”左右均等，“经、行”都是左窄右宽。

4：古诗两首 生字指导：

“古”字横要长；“声”字上面是“士兵”的“士”，上横长，下横短；“多”上下两部分一样，是“上下结构”，上小下大，不要形成上下相等；“处”是半包围结构，“捺”要长，把上面托起来； “知”字口在右边偏下，不能写得太高；“忙”字左边竖心的竖要写得垂直且长；“首”字上面的横要写得长一些，既要托住上面，又要盖住下面。

识字2，生字指导：

“父、母”是独体字，“母”的笔顺是：撇折、横折钩、点、横、点； “认、扫、洗”是左右结构，要写的左窄右宽；利用熟字加偏旁的方法认记； “真”是上下结构，“直”+“八”组成“真”，上面的“横”短，下面的“横”长。里面是“三道横”。生字指导：

“关、全、完、家、写、音、爸”都是上下结构的字，上下两部分都要写得稍宽稍扁些，“全”上面的“人”要写大一点、宽一点；“完、写”上面小些；

“我”字第5笔是“斜钩”，书写时自竖中线起笔至右下格后向上快速提笔，弯度适当。生字指导：| 这一课上下结构的字很多，书写时一定注意间架结构。“画”是半包围结构，“凶”字框要写得低一些，多露少包； “事”的最后一笔“竖钩”写在竖中线上。

“胖、情、贴”都是左右结构，“胖、情”左窄右宽，“贴”左右略等，注意左右匀称，松紧适当。

7棉鞋里的阳光 生字指导：

“妈、奶”都是“女字旁”的字，“女字旁”写法：第一笔：“撇点”，写大点，第二笔“长撇”，第三笔是“提”，书写时不能超过右边的“撇”。马的第二笔是“竖折折钩”，“乃”的第一笔是“横折折折钩”都是一笔写成。

“眼、睛”都是“目”字旁，书写时右边略宽于左边，“眼”的右边是“艮gěn”不是“良”，“睛”的左边是“目”，一定记住是两道“横，眼睛就是“双目”，这样帮助记忆。

“盖”下面的“皿字底”要横向舒展，托住上面的部分。“午”字第三笔横要写长，竖写在竖中线上。“合”上面的人要伸展，盖住下面的部分。8月亮的心愿 生字指导：

本课有4个独体字，“女、太、气、户”，“女”的笔顺是：撇点、撇、横，撇点要写大点，横要写长点；“太”笔顺：横、撇、捺、点，撇是竖撇；“气”字重点写好最后一笔，弯处要写得像一张弓，钩要有力；

“另”是上下结构，上面的口居中，写得扁一些，约占三分之一； “帘”是上下结构，上面的宝盖头要写得宽大，能盖住下半部分； “夸”是上下结构，上面的大要伸展开，能盖住下面的“亏” 识字3 生字指导：

“秀、香”是上下结构，“禾字头”应写得扁一些，上撇是平撇，不能写成斜撇”，竖要写短，给下面的“乃、日”留出空间，撇、捺要写得舒展；

“夕”的第一笔“撇”起笔在竖中线上，第二笔“横”在“撇”的中间起笔，最后一点在长撇的中间。

9两只鸟蛋 生字指导：

本课写字重点指导“口”字旁和“走之”旁。

“听、唱”都是左右结构的字，要写得左窄右宽，左边的“口”字要写得小而高。

“连、远”都是半包围结构的字，关键写好“走之”的一波三折：三笔写成，“点”不要和下面的“横”连在一起，“横折折瞥”要向左下方稍斜一点，“捺”是平捺，不要写得太斜；

“向”是半包围结构中上包下的形式，里面的“口”往上写一些。“凉”左小右大，右边的“京”字“横”稍往上斜，下面的“口”和“小”稍偏左，与“两点水”成一体。

10松鼠和松果 生字指导：

“意、总”两个字都是上中下结构，重点写好“心”字底，“卧钩”一定要写躺下，不要写成“竖弯钩”；

“以”的最后一笔是“点”，千万不要写成撇；

“更”字的关键一笔是“竖撇”，一定要先“竖”后“撇”，最后一捺的收笔处比撇的收笔低些。

11课《美丽的小路》： 本课识字方法为：

熟字加偏旁，如两-辆，争-净，干-赶； 形近字比较：堆-推，千-干； 反义词比较：后-先； 同音字比较：九-久，鸡-积 写字指导：

“赶、起”都是半包围结构，走字旁，“土”字的横左边长，右边短，给“干、己”留出位置，捺要长，托住“干、己”；

“净”是左右结构，两点水的“点、提”要靠近些，不能离得太远，“争”中间一横右边出头，竖钩要写正、写直；

“久”的“横撇”和“捺”要伸展，捺略低于撇。12课《失物招领》 生字指导：

“同”是上包下的半包围结构，里面的部分往上写；

“双”字注意搭配合理，左边的“又”字“捺”变成“点”，留有空间给下一笔“横撇”；

“专”字第三笔是“竖折折”，一笔写成，竖向左斜一点。“才“的“横”写得高于横中线一点，竖写在竖中线右边一点； “队”双耳旁，耳朵高而小，给后边的“人”的撇留出空； “级”的右边笔顺为：撇、横折折撇、捺；

13古诗两首

《所见》的大意是：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止歌唱，一声不响地站在了树下。

《小池》的大意是：泉眼珍惜地让泉水悄然流出，倒映在水面的浓密的树阴喜欢这晴天风光的柔和。嫩绿的荷叶那尖尖的小角刚露出水面，就有蜻蜓飞来落在上头。

识字4生字指导：

运用形声字的规律识字：蜻蜓、蝴（蝶）、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、运，要写的8个字中，两个上下结构的字“前、空”和两个半包围结构的字“房、网”利用

以前学过的知识来帮助记忆；“蚂、蚁、蝌、蚪”四个字都是“虫子旁”，应该写得左右大致相等，“马、义、科、斗”写得瘦长

13课生字重在指导学生观察，运用以前所学知识练写，具体指导如下： “林”字左边的“木”捺变成“点”；“童、黄”中间的一横要写长，其他的横写短；“池”中“也”的横折钩要上斜，“竖”在竖中线上，竖弯钩要圆滑地包住“横折钩”。

14课写字指导：

“是、荷、美”是上下结构的字，“是”字中间横长；“荷”字下面布局要匀称，左窄右宽；“美”字先写“秃尾巴羊”，再写“大”，大的横要长，托住上面的“羊字头”

“坪、珠、机”是左右结构的字，左窄右宽。“机”字中“几”的第一笔是“竖撇”。

“晶”是品字结构的字，3个“日”成品字状排列。15课课文《夏夜多美》 生字指导：

“非”是独体字，两竖左短右长，左低右高，排列在竖中线两侧； “送、过”是半包围结构的字

“哭”是上下结构的字，上紧下松。16课《要下雨了》 生字书写指导：

“吧”放手让学生自己发现特点和规律，然后指导书写； “很、得”练习第三课学过的“行”字，写好双人旁； “阵”字左窄右宽，书写要注意松紧适当。17小壁虎借尾巴 生字指导：

“呢、呀”两个字都要写得左窄右宽，“口”字应该写得小而高。“姐”的“女字旁”书写是难点，笔顺为：撇点、撇、提；撇点要大一点，提不能超过撇。

“蚊”字写时注意“撇”在横画的中间，捺的起笔在田字格的中间，注意左右协调。

识字5 写字指导：

“令”字与“今”区别，不要掉点。

“相、怕、攻、跟”这4分左右结构的字都要写得左窄右宽。

“量”字笔画很多，横画也多，是学习的难点，注意以下几点：中间的一横最长；横与横之间挨紧一点；各横之间距离大致相等；所有的横都超右上方适当倾斜。

18课《四个太阳》

写字指导：“团、因、园”三个字都是全包围结构的字，被包围部分的大小要适中，记住笔顺规则：先里头后封口。

“伙、伴、冻、脸”要写得左窄右宽，注意书写姿势。19乌鸦喝水 写字指导：

“石、乌、办”是独体字，“石”字横要短，撇要长；“乌”与鸟比较，不要多一点；“办”结合“力”进行引导。左点和右点不一样。

“法、找、许、鸦”四个字是左右结构，要写得左窄右宽。20司马光 生字书写指导：

“吓、叫”都是“口字旁”，左右结构，要写得左窄右宽，“口”写的小而高。

“别、到”都是“立刀旁”，要写得左宽又窄，立刀旁的竖钩要写正写直。“劲”字左边最后一笔是“提”。“都”知道写好“双耳旁” 21称象 生字指导：

“止”最后一横要写得长一点；

“再”字下横要写长，最后三笔的笔顺是：竖、横、横；

“象”写好的关键在下面的“弯钩”——起笔和收笔处都在竖中线上； “照”字重点写好四点底； “柱”字两部分要写的匀称紧凑。识字6 写字指导：

“竹”字左边是竖，右边是竖钩，左右各占一半； “海”右边笔顺：撇、横、竖折、横折钩、点、横、点； “帆”左右各占一半，注意“风”的写法； “沙、海、桥”左窄右宽，左偏旁占三分之一； 22吃水不忘挖井人

重点指导：“忘、想、念”三个字是上下结构的字，可以联系第十课“意、总”两个字的教学，引导学生回忆、复习“心字底”的写法；关键是不要把“卧钩”写成“竖弯钩”；第一点是左点，不要写成撇。

24课生字指导：

注意占格、字的间架结构，握笔、写字的姿势。重点：“原”以“厂、白、小”的分解法来帮助记忆。

25课生字指导：

6.如何指导小学生写字 篇六

日常课堂教学中我发现教师在写字指导中存在问题，所以利用两天时间对全校23个班的学生写字本进行了检查，发现存在的共性问题是“三重三轻”的现象，即“重说轻写，重量轻习，重对轻好”。在一些识字课上不安排学生写字的现象比较普遍，尤其低年级，多数把写字安排到了课外，还有就是老师们在布臵学生写字作业中，往往重视写字数量，却忽视了学生们良好写字习惯的形成，还有一些教师要求学生把字写对就行了，不要求学生把字写好。针对存在的问题，特提出以下几点要求：

一、指导要求

（一）明确写字指导的意义和目标

1.意义

写字是一种实用技术，又是一种人文素养，字如其人，所以写字的功能远远大于写字本身的。不仅练字，还蕴含着培养学生良好的学习习惯，对学生进行审美的情感体验，有句话叫：“人能写字，字也能写人”。

2.目标

总目标：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。年段目标：

1——2年级：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美，努力养

成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

3——4年级：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯。

5——6年级：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）激发兴趣

要适时地激发学生练字的兴趣，将平时搜集到的古今书法大师刻苦练字、传说故事深入浅出地讲给学生听，让学生知道要写好字必须下决心，有恒心，有信心。还可将字帖上的各种字体拿给学生欣赏，让学生对写字产生兴趣。

例如，一个教师在写字指导中迎合学生心理特点，采取灵活的教学方法，让那些静止的笔画动起来，“活起来”。指导学生写平捺，这个老师发现学生平捺写不好，就对学生说：“在我眼里，这可不是平捺，这是一条可爱的小虫子。你们好好看看，这个平捺像不像一条昂起头微微翘起尾巴的小虫子？”学生们听了，先是惊讶，继而是好奇，她看到时机成熟，就趁机在黑板上写出了学生作业中的：“木棍捺 ”和“弓形捺”，引导学生继续观察，“你们再看这两个捺像什么呢？”学生争先恐后地回答：“前面那个捺像一条死了的小虫子，身子变得很硬”，“后面那个捺像小虫子把身子弓起来了，很难受。”这个老师肯定了学生的意见，继续引导：“现在就让我们来写一条充满活力的虫子，写的时候要注意笔画要像老师这样，由轻到重再到轻，明白了

吗？”学生都兴趣盎然地开始写他们的“小虫子”，写完了还抬头看看老师写的，似乎在比较谁写得好。

（三）加强指导

1．重视范写。小学生都有向师性和模仿性的特点，老师当堂书写，形象直观，一目了然，对小学生是最好的示范，而且是最真实最亲切的示范。

2．重视坐姿、写字姿势指导。执笔、坐姿都要严格要求，做到“三个一”，即手指抓笔地方离指尖一寸，身子坐离桌面一拳，眼睛离书本一尺。一寸一拳一尺，其中最关键可能是一寸，一寸把握不好，一拳、一尺难以保证，就会影响坐姿，造成头歪，坐姿不正确，对学生的健康发育和体型健康成长都会有影响。

3．注重细节指导

要加强对学生写字的指导，对低年级学生，指导一定要到位，每一次写字，一定要提醒学生、执笔姿势，直至养成良好习惯，每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间，穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范，发现问题，及时指导。（昨天检查中我只抽了每个班10几本写字本，就发现很多学生书写存在的问题教师未发现或未及时指导）随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平，例如：“悼”要注意坚心旁的笔顺，是先两边，后中间。再如“抚”关键是右边的两横要写好，不要靠得太紧，第一横写在提手旁横的上

边，第二横写在下面，要写得舒展大方。

（四）保证时间，力求经常

要保证时间，特别是高年级，学生作业很多，老师上课的时候往往把写字的时间挤掉了，写字训练成了放任自流，所以应堂堂练习、天天写，必须留出课内写字的时间，给学生提出要求，力图做到提笔即是练字时。明确课标要求：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”这是硬性要求，大家不仅要知道，还要马上落实。（检查中看到有的孩子3、4次作业书写较好，5、6次作业写得就不好，什么原因，不说自明，时间不够，紧急赶任务赶的。）

布臵写字作业量要适当，过量、时间过长，学生便会感到疲劳。所以要严控写字时间。

二、批改要求

1.细心批改

在检查中发现学生有很多问题教师未准确指出的现象。主要有以下几个方面的问题：

⑴偏旁笔画的变化。如“踩”和“彩”这两个字“木”字的第四笔是不一样的，教师却忽视了；

⑵字的间架结构掌握不好。如“寻”字的中间一横要略长。⑶观察不细，错字别字未指出。

⑷多一笔、少一笔或横的长短把握不准。如“他”字右侧“也”

多一竖，“志”写成上横短下横长，“厦”字中少一短横。

以上现象，不但在指导重中要细致指导，这都是学生易错点，批改时要特别注意，学生粗心，教师要细心。

2.及时指导

⑴个别问题，当面指导

当个别学生出现个别问题时，教师要及时进行当面指导，使学生一次出错，不会再错。

⑵共性问题，集中指导

一旦出现共性问题，教师马上反思教学指导中自己的疏忽，然后有针对性地进行集中细致地指导，引起全体同学的重视，集体纠正。

7.学生写字起步训练的指导策略 篇七

课程标准实验教材语文第一册的写字部分最突出的特点就是数量少:全册汉字要求认的是400 个, 要求写的字仅100 多个, 每课的习字量只有3~4 个汉字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。在多年的教学实践中, 我比较注重写字方面的训练。

一、细化指导, 夯实基础

对于刚入学的孩子来说, 写字是一件乏味而有难度的事情。因此, 在教学中教师耐心而细致进行启蒙指导极为重要。在教孩子们写字时, 不求快、不求多, 要特别注重基本技能的训练。

1.抓实基本技能训练。写字前, 教师指导学生削好铅笔, 放好作业本, 端正坐姿, 把握执笔方法。训练时, 教师巡视, 时时提醒学生写字姿势要保持头正离纸一尺, 身直离桌一拳, 指头离笔尖一寸 (简称称“一尺”“一拳”“一寸”) , 随时随地纠正学生不正确的姿势和方法, 提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法, 字的结构特点, 各部分的比例。教师在课堂上要反复指导, 使学生在练习中真正做到认真书写, 循序渐进, 逐步形成写字能力;同时, 教师要指导学生认真观察汉字的间架结构, 悉心模仿笔画运笔, 熟练掌握笔顺规则, 体会汉字的造型美。总之, 要求孩子写出来的字能体现出“方块形”这一特点。

2.注重发展, 训练有度。练字贵在精, 而不在多。刚入学的小朋友手指的小肌肉群还不够发达, 学习兴趣也难以持久, 过多的书写不利于孩子的身体发育, 还会影响写字的兴趣。因此我在具体的教学活动中, 坚持让孩子“多认少写”, 每课学写的生字, 每个只要求写三遍。如果自己觉得写得好的, 可以少写一遍;自己觉得写得不满意的, 就可以多写一遍;自己觉得难写的, 可以在完成基本作业后再写一次, 有效地提高了小朋友学习写字的主动性和积极性, 班内学生在写字方面的发展基本一致。这样适度的训练, 可以避免低年级学生由于多写可能影响握笔姿势的正确, 避免影响写字的速度, 避免影响识字、写字的兴趣。

二、培养习惯, 激发兴趣

良好的习惯是成功的一半, 正确的姿势是学生写好字的前提。这不仅有利于把字写端正, 而且有利于学生身体的正常发育, 有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型。课程标准在第一学段中明确要求:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”因此从小养成良好的书写习惯, 可以使学生终身受益。

1.演示引路。教师要教给学生写字的方法和技巧, 详细地讲清楚生字的基本笔画、笔顺规则, 要求每一个字, 每一个笔画, 都要尽量地提出具体的要求。一横、一竖、一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要, 示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后, 教师要在黑板上画好的田字格中示范, 向学生一步一步展示写字的全过程, 第一笔在田字格的哪个部位落笔, 每一笔画的名称、运笔方法及笔顺等, 使学生有一个初步的感性认识。利用多媒体教学, 我引导学生观察电脑画面上的笔画, 通过生动的视觉感受, 有了形象的演示, 字在孩子的心中已经不再抽象了, 变得生动可感起来, 从而激起了学生写字的热情。

2.激发兴趣。怎样让孩子们爱写字呢?第一, 教学语言要生动形象。如范写完一个字后, 我会问:“老师写的这个字漂亮吗?是胖了还是瘦了?”第二, 在范写时, 用彩色粉笔, 尽量一个笔画用一种颜色, 出现在黑板上的这个五颜六色的字特吸引孩子们的眼球。汉字由抽象的笔画组成, 如何让学生对汉字字形产生兴趣, 如何让学生对写字感兴趣呢?除了故事、儿歌以外, 比喻是个好方法。“撇”像扫把, “捺”像剑, “点”像小雨点, “横”像小扁担……比如“伞”, 同学们看像什么呢?有的说像大蘑菇, 有的说像大树……生动的想象, 再加上电脑画面形象的演示, 不仅让学生感受到了汉字的形体美, 而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣, 产生了写字的欲望。

三、树立榜样, 激励进步

表现欲是小学生的特点。教师应该让孩子充分展示自己的成功, 为孩子创造展示自己的机会。对学生的点滴进步, 给予中肯的鼓励, 即使较差也不泼冷水。这样学生兴趣的火花在不断鼓励中才能经久不熄, 发出异彩。

1.树立榜样。课堂上, 我时常采用板演、用实物投影仪等手段展示学生的作业。有时, 我还要请字写得好的学生当老师, 到展示台上带着大家写字。课后, 我在教室的一角办“优秀作业”专栏, 把写得特别漂亮的作业本挂在专栏里, 供全班学生参观、欣赏、学习, 作业本的主人的成就感油然而生。孩子们身边有了榜样, 大家对优秀的作业看得见、摸得着、学得像。学有榜样, 赶有力量。

2.激励进步。在平时批改作业时, 我总是用发展的目光去评价每位学生的作业。写得较漂亮的可以得一朵红花, 最漂亮的作业可以得两朵红花, 如果较前一次作业有进步的也可以得一朵花。到了周五, 学生进行自我小结, 累计得满十朵红花可在“红领巾角”上插一面小红旗。低年级儿童是特别天真可爱的, 他们都渴望得到更多的红花、红旗, 因而就把字写更认真、更漂亮了。

总之, 一年级学生通过有效的写字练习, 写出一手正确、端正、美观的字来, 可以使学生在习字过程中自觉地发现美、实践美、鉴赏美, 激发他们的求美情感, 提高他们的审美能力。

摘要：语文课程标准指出低段的写字目标是, 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构;初步感受汉字的形体美;养成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 书写规范、端正、整洁。如何培养学生乐于写字, 写出好字?本文将对此问题作出阐述。

8.小学识字与写字教学指导 篇八

关键词：观察；思维；表达

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-256-01

能否写一手好字，它不单单是一种终身受用的技能，更是培养学生学习能力的基础，对学生的学习和今后的发展都有着重要的基石作用。识字、写字是一门实践性很强的学科，需经过不断的训练才能掌握它的技能，我结合几年间教学中的一些做法和感受，谈谈如何指导好小学生识字与写字。

一、“眼看”与“手写”结合，重视观察过程

认识是从感性到理性的升华，没有丰富的感性基础，多方位的观察，是不可能自觉地去总结规律，从而提高识字、写字水平的。

1、首先，学会观察田字格中的范字

田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。在观察时，强调从左往右，从上往下观察，并培养成习惯。

2、学会对比观察，区分形近字的细微差别

这一点是学生掌握好识字、写字的关键所在。学生易错字主要就错在形近字、笔画多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力。例如：“未”和“末”这两个字所有的笔画都一样，区别只在于两横的长短不同，如若不引导学生仔细观察，得出结论，只由教师讲，学生肯定不感兴趣，印象也必定不深；反之，教师先不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会更好。

3、仔细观察教师的范写

教师的范写是最直接的指导，引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。在学习运笔时，借助多媒体形象生动的再现写字的全过程，让学生影响深刻。这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。

4、仔细观察同学的书写，学会评价，学会欣赏

评价是一个有相当难度又相当重要的学习过程。要做到正确评价，必须以观察为基础，只有观察到位，评价才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用。欣赏是一种催化剂，它可以让孩子们认识到自己的优点长处，以便弥补自己的不足，被欣赏者必产生自尊之心，奋进之力，向上之志。

二、“脑思”与“手写”结合，重视思维过程

1、用心识记单个汉字

无论做什么事都要用心，记字、写字当然也如此。关键是老师如何引导。我们要求学生把观察到的字形通过大脑的加工后与生活中的事或物结合起来，和已知的知识联系起来，想象成一幅画、一件事，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。在教学时我们不要仅仅满足于学生用拆部件、换部件等方法记字形，而且要引导学生积极地与生活经验联系，发挥思维的作用。将一个个的字，转换成一幅幅的画，形象生动的刻在脑海里，一辈子都不会忘记。

2、积极进行规律的总结

要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。

汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字的规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。

三、“口说”与“手写”结合，重视表达过程

表达是小学低年级的学生相对薄弱的环节，因为表达要经过几个过程。首先，表达要以观察为基础，没有观察得到的表象，表达就无从进行，其次，表达要有思维的基础、没有头脑的加工整理，表达就不可能全面、有条理；最后，语言是表达的形式，有了观察和思维的基础，还得说出来。因此表达得不好，未必就是掌握得不好，但表达得好，则肯定掌握得好。

在识字、写字教学中，我们往往会忽视表达的作用，这也是识字教学失败的一个主要原因。在识字、写字教学中，我们可以从这几方面来训练学生。

1、说字形

说一说自己是怎样记住这个字的（换部件、拆部件、数笔画、联系生活经验……），说时要学生按一定的顺序。如“播”字，要学生说出：我用拆部件的方法来记这个字，左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿是种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就会记住播字的写法、意思，也不会把右上面写成“采”了。

2、评价

评价主要指对别人说的记忆方法、书写的字，用自己已有的知识、经验进行评说。这不仅要求学生认真听别人的发言，还要求学生对此进行比较整理，得出自己的结论并表达出来。学生听的过程、比较整理的过程、表达的过程都是学习，这样同一个字反复作用于大脑，印象自然深刻。

3、说写法

说一说这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。

另外“听”在识字、写字过程中也有着重要的作用，它是评价的基础。识字、写字教学和其他任何一种教学过程一样，都应当是“看、听、说、写、思”的综合过程，这几方面相互联系、相互渗透、综合作用，才能取得最佳效果。

9.在课堂中切实落实写字指导 篇九

写字教学历来是语文教学的“软肋”，《课标》重视，现实却往往忽视。究其原因，一则枯燥，远不似阅读教学那般声情并茂；二则遭遇电脑时代的冲击，君不见噼里啪啦键盘曲，不闻纸上沙沙响。

本学期，小语一片围绕这块“软肋”开展研究，三位年轻教师勇于挑战，数次磨课，探索了写字教学的基本模式。通过几次跟踪听课，笔者对写字课堂教学有了一些感受。

1、写字教学需一以贯之，训练在平时，落实在课堂。

训练写字非一朝一夕之功，而现实状况是，写字教学被边缘化，成为阅读教学的“附属品”。试问，有多少教师愿意（或舍得）拿出一整节课，落实苏教版《练习》中“写好铅（钢）笔”这一环节的教学呢？如果没有课堂内系统性地指导写字，只靠零散性点拨，我们又怎么能怪孩子没有练好一手漂亮字呢？所以，建议老师们不要吝惜每周一节或者每单元一次的写字指导课；本人也有意向，将小学阶段12本教材中的“写好铅（钢）笔”系统研究一遍，到时与各位老师共同探讨。

2、写字教学也要遵循“整体--局部”的规律。

这里的“整体”指字的整体感觉，大小是否合适，布局是否合理；“局部”指笔画的摆放位置是否正确，书写是否美观。我们拿到一张试卷、一幅字，一定是先整体感知，而不会上来就将评价的眼光落在笔画上。因而写字教学也要遵循“整体--局部”的规律。

10.写字教学方法的指导 篇十

课题实施方案

达旗第三小学 2013-4-10

《低年级识字写字教学指导策略的研究》

课题实施方案

一、课题名称：新课程背景下识字写字教学指导策略的研究

二、课题研究的背景和现实意义

《语文课程标准》指出语文课程应使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。识字写字是阅读和写作的基础，是学生语文素养的重要基石。识字写字教学在整个小学阶段的重要性不言而喻，尤其是低、中年段。但在实际的教学中，许多一线教师存在认识上的偏差，识字写字教学往往被忽视、弱化，主要体现在：

1.强调识写的数量，忽视能力的培养和习惯的养成。

2.教学方法机械单一，作业设置过量抄写；学生兴趣低，主动性差。识字写字教学缺乏情趣，效率低下。

3.教师重视字音字形的识记，忽视了汉字音形义的统一，造成大量学生同音误用的别字现象。

4.有相当一部分教师在公开课时干脆避开生字不讲，“识字写字”教学似乎成了语文教学的瓶颈。

长久以来造成学生识写兴趣低，能力差，书写习惯坏，书写错误多等令人担忧的状况，严重影响了学生的语文素养的形成。

三、相关研究综述

小学语文教学改革多姿多彩，其中识字改革尤其活跃，取得的成果也最为突出。1978年以来，我国广大小学语文教师在集中识字、分散识字实验的基础上，根据儿童的认知特点，按照汉字字音、字形和字义的某些规律，创造出了注音识字、字理识字、韵语识字、字族文识字等多种多样的识字教学法。据统计，目前有定称的识字教学方法三十多种。这些识字教学方法大多数取得了明显的识字效果，现在已经有很多方法应用到小学语文教科书识字写字教学内容的编写之中。但是，我们不能否认，任何一种方法都存在着局限性，如这些方法大多重“识”轻“写”，与现行教材并不是完全同步。加上我们一线教师本身对识字写字教学存在着认识上的偏差，对这些方法的了解并不全面，所以在实际的教学运用中存在一定的弊病。比如有方法却不知，好方法不会用，方法用得不适当等等。

我们将借助于“新课程背景下识字写字教学指导策略的研究”这一课题研究，着眼于现行小学语文教材，着眼于一线识字写字的课堂，着眼于一线教师，力求端正一线教师对于识字写字教学的认识，将原有的识字写字教学方法与课堂教学紧密结合，吸收精华，探索出实际教学操作性更强的切实有效的识字写字教学方法,提高识字写字教学效率，帮助学生养成良好的识字写字习惯，培养自主识字写字的能力。

四、课题研究的理论依据

本课题研究从识字写字实际教学中存在的问题出发，结合以往的相关研究成果，进行识字写字有效教学方法的研究。本课题研究依据为：

1.汉字的科学性：汉字音形义的统一表征以及汉字象形、会意、指示、形声等构字方法，对于学生识记、书写和运用汉字有重要作用。结合以往的研究成果分散识字、集中识字、注音识字、部件识字、韵语识字、字理识字、字族文识字等提高实际教学效率。

2.《小学语文课程标准》：识字教学要注意儿童心里特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导孩子利用各种机会主动识字，力求识用结合。还要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境提高识字教学效率。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，要在每天的语文课中安排10分钟随堂练字提高练字效果。

3.现代教育理论和认知学习理论：学生的学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程，其成效受学习策略、动机、兴趣、智力与非智力因素的制约，同时也受学生年龄特征，个性差异的影响。但教学的终极目标还是使学生成为独立、自主的学习者。陶行知认为“教是为了不教”，这样，教师就势必要将学习的主动权交给学生，并在学生学习的动力不足时给学生添柴加油，使学生学习的火焰保持永久的旺盛。

五、课题研究的目标

1.探索识字写字的有效教学方法，优化学生语文实践活动，提高学生素养。

2.引导学生自主识字、写字，化被动接受为主动获取，养成主动求知、认真细致的好习惯。

3.引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字、写字的方法。

4.端正实验校教师对识字写字教学的认识，促进教师对汉字识写规律的研究，提升教师个人教学智慧，提高语文教学质量。

六、课题研究的内容

1.围绕“典型课例”评课议课，探讨核心问题。

2.利用形式多样的识字方法，激发识字写字兴趣，培养自主识字能力。3.养成良好的识字写字习惯。

4.鼓励课外识字，生活中识字，并有积极展示自我的欲望。

识字写字教学是小学低段的教学重点，贯穿于整个小学阶段。每个学段各有其教学侧重点。因此，我们精心组织联盟内各小学，组织备体备课议课，全体语文教师参加听课活动，围绕典型课例探讨识字写字教学的核心问题：如何培养学生自主识字、正确书写的能力，如何教给学生仔细观察、巧妙识字的方法，如何保持学生浓厚的识写兴趣，如何养成学生良好的识字写字的习惯，同时关注学生课外的自主识写情况。从中提炼有效的教学方法。

七、课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段

1.成立课题研究小组和课题专家组。

2.对识字写字的教学现状进行调查分析。

3.加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，明确研究目的，掌握相关研究方法。

4.撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。

5.召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。

6.撰写课题开题报告，制定课题实施方案，召开开题会议。

第二阶段：实施阶段

1.组织课题组成员学习相关理论著作，邀请课题专家组举办学习讲座，定期进行研讨。

2.定期开展识字写字课堂教学评比以及研讨课、公开课等活动，组织评议。

3.分阶段针对学生识字写字情况进行跟踪调查研究分析。4.举办案例反思交流活动。

第三阶段：总结阶段

1.收集整理优秀识字写字教学设计。

2.收集整理优秀教学案例反思。

3.收编《小学语文识字写字教学指导策略论文集》

4.提炼课题研究成果，撰写课题结题报告。组织专家鉴定。

5.展示、推广课题研究成果。

八、课题研究的方法

1.文献借鉴法

2.行动研究法（学习——实践——反思——实践）

3.案例分析法

4.经验总结法

九、课题研究的条件分析

本课题组主要成员为达拉特旗一小、二小、三小、蒙小语文教师，小学高级教师人数很多。负责人韩晴校长、张霞副校长均为达拉特旗小学语文学科业务骨干，其他主要成员均为我旗各学校中的语文学科带头人或骨干教师，其中有区级教坛新星，市级教学能手，还有市区级基本功大赛优秀选手，还有多年从事语文教育事业的老教育家，经验丰富。他们的论文与教学设计多次获得过国家、省、市各级各类奖励。大部分人担当学校主要教学教研工作，有课题研究工作经验。此外，我们吸纳中心备课组其他成员全员参加课题研究，确保课题研究的广度；还准备邀请北京前门小学、烟台实验二小等名校教师莅临我校指导教学，并诚邀达拉特旗教研室的苏兰老师、靳老师等担任我们的课题研究专家顾问，以确保研究方向和深度。

十、课题研究的预计成果

在课题的研究中，将逐步形成：

1.《优秀教学设计集》

2.体现活动教学特色的教案和案例分析：《识字写字教学案例反思集萃》

3.体现活动教学特色的课题教学光盘：《识字写字有效教学典型课例》 4.研究报告和论文：《识字写字有效教学方法论文集》5.学生成长记录集等多种形式的成果。

十一、课题成员组织分工

专家顾问组：达拉特旗教研所靳老师

达拉特旗教研所苏兰老师

11.写字教学方法的指导 篇十一

对学生的写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。强化学生的写字教育是基础教育的基本任务。课程标准对写字教学提出了具体的目标，掌握汉字的基本笔画，初步感受汉字的形体美，养成正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯，做到书写规范、端正、整洁。在实际教学过程中，如何才能教好学生写字呢？下面谈一谈自己一点粗浅的看法。

一、培养学生的写字兴趣

爱因斯坦认为：兴趣是最好的老师，是学生学习的内动力。写字教学也要激发学生的学习兴趣。”在低年级写字课堂上，教师故意出示字迹潦草、多笔少划的作业，让学生谈谈自己的感受。再通过展示写得工整、规范的字或一些书法家的优美字帖，或根据学生崇拜名人，喜欢模仿名人的心理，讲述古今书法大师少年时代练字的传说故事，让学生领悟到写字就如一个人的为人，要做好人，先写好字。从而激发学生写字的兴趣，端正写字态度，使学生“要我写”变成“我要写”，调动学生写字的主动性。

二、培养学生的写字习惯

正确的写字姿势不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的发育，有利于保护好正常的视力。从小养成良好的书写习惯，可以受益终身。 在写字前，首先让学生把本笔准备好，端正坐姿 ，然后指导执笔方法。在练习中教师加以巡视指导，及时纠正学生不正确的姿势和方法，反复进行巡视指导，让学生在练习中认真书写，循序渐进，在写字过程中养成良好的写字习惯。 练习中要注重学生的发展，练字贵在精而不在多，要求学生写得少但要写的好。过多的书写不但影响学生的写字兴趣，同时也对孩子的身体发育有影响。也就是说训练要把握好度，要注意学生的发展。这样才能达到预期的教学目标.

三、教给学生写字的方法和技巧

每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。低年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。如在指导书写竖弯钩笔画的时候，就要强调学生笔画到位。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。这样才能对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好。

四、结合评价提高写字质量。

教师运用科学的评价方法，对学生作业进行评价，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。在教学中，我们采取了如下方法进行评价：

在学生写字时，我们教师就要善于发现学生的闪光点，对学生的作品加以肯定。哪个字写得好，哪一笔写得棒。教师在巡视的时候夸他们一句：你这一笔写得真好，那一笔写得很到位。另外，教师也要给学生一个展示的平台，不仅能让学生学会欣赏别人的作品，来促进自己，还能激发学生的兴趣。把写得好的同学的字贴到黑板上，让全班同学欣赏，这样，学生写字的积极性越发浓厚。教学中，教师可以指导学生进行比较，教给比较、审美、欣赏的方法。引导学生运用比较法进行自评、互评。如：自己书写的字与范字比较，与同学书写的字比较，找出优缺点，扬长避短，增添了写字的兴趣。

12.写字教学方法的指导 篇十二

一、学会观察

汉字的构造有一定的规律。在指导学生书写的同时,要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点及每个字各部分之间的搭配关系。在指导书写时,教师应提醒学生在临摹前先仔细观察汉字的间架结构,有些上下相当,有些下托上,上压下,左右结构的字也有左窄右宽和左宽右窄的等,只要在书写前注意仔细观察,认真比较,定能把握好间架结构。教师还要让学生关注关键笔画在田字格中的位置,这会更有利于把握写字要领。写完后让学生将自己写的字和字帖中的字进行对比,比出差距,找出不足。这样,学生写出的字才会结构合理、比例适当、大小均匀、端正整洁。

二、学会比较

要提高写字能力,关键是要坚持认真地写。学生在练字的时候,如果能做到反复比较、推敲,写字水平就一定会有明显提高。在指导时,我利用教材特点,采用先比较后练字的方法进行教学。例如,两种竖的书写,先让学生观察两种竖的样子有什么不同:垂露竖收笔是圆头就像垂直的露珠;悬针竖收笔要尖,像针尖,这样让学生在脑海中留下比较深的印象。然后,我告诉学生两种竖不同的写法:垂露竖的写法,下笔稍重,行笔垂直向下较轻,收笔稍重;悬针竖的写法同垂露,只是收笔时由重到轻,出锋收笔,笔画出尖。我还编了笔画歌:“垂露竖,重轻重;悬针竖,重轻轻。”这样,他们在练字时就能把握要领,胸有成竹,笔才听使唤。在指导课后生字书写时,我会先请学生把字按字形结构归类,然后,将同种结构的字放在一起进行指导。因为有些同种结构的字,相同的部首在田字格中的位置是基本一致的,如柿子的柿,柏树的柏,部首在左的左右结构的字基本上是“左窄右宽”。这样的规律可以让学生在字形比较时掌握。

三、念儿歌记要领

有些字形的变化可以通过儿歌来帮助学生记要领。例如,“捺在左边缩成点(木字旁),左边底横要变提(王字旁),月字当底撇成竖(背),左竖弯钩变竖提(光字旁),西四当头不拐弯,雨字当头短而齐,小可几羽在上面,不要忘了钩收起”。通过这类儿歌的学习帮助学生纠正一些平时容易写错的字。