高考作文练笔

高考作文练笔（共17篇）

1.高考作文练笔 篇一

初三年级大练笔作文题目

一、命题作文

1.我们准备好了

要求：（1）除诗歌外，文体不限，600字以上；（2）写出真情实感；（3）文中不得出现真实的人名、校名、地名。

2.牵挂

在生活中，我们无时不被牵挂着，父母牵挂着我们，师长牵挂着我们，朋友牵挂着我们„„而我们又何尝不是常常牵挂着他们？

被人牵挂是幸福的，牵挂他人是充实的，相互牵挂是美丽的——牵挂，是人间一种至真至深的美好情感。

要求：同上。

3.生活中，有些事情在人们始料未及的情况下发生了，有些事情却没有顺着我们的意愿发展，其结果出乎我们的意料。但是，偶然往往是必然的结果，因而当我们循着事情发展的轨迹追溯其根源时，豁然开朗，它虽在我们的意料之外，却在情理之中。而这样的事情往往蕴含着深刻的人生道理，我们不能不给予高度的关注。

请以“真没想到„„”为题目，写一篇文章，要求思想健康，内容充实，文体不限，字数在600字以上。

4.沐浴母爱，你应该向母亲致敬；得到帮助，你应该向伸手扶你的人致敬；拥有洁净的环境，我们应该向辛勤装扮城市的工人致敬；感受良好的社会风尚，我们应该向爱心致敬„„亲爱的同学，你准备向谁致敬呢？请依据上述提示（不限于此范围），以“向你致敬”为题结合自己的体会，写一篇600字左右的文章。

5.不要说你没有能力——洞察事物的内涵，那就是思维能力；准确说出你的想法，那就是表达能力；当众演出节目，那就是表演能力；飞跑在众人之前，那就是运动能力；熟练操持家务，那就是处理能力„„在教室里，在运动场上，在生活的舞台上，我们尽显勈 当困难来临，当矛盾出现，当机遇降临，需要我们的能力„„

请以“我的能力”为题，写一篇不少于600字的作文。

注意：要联系你的生活、学习实际。

6.《现代汉语词典》对“惜”的释义如下：①爱惜：珍惜，惜寸阴，惜墨如金。②可惜；惋惜：痛惜。③吝惜；舍不得：惜别，惜力，不惜工本。

【惜别】舍不得分别

【惜阴】爱惜光阴

【惜老怜贫】爱护老年人，同情穷人。也说怜贫惜老。

【惜墨如金】指写字、绘画、做文章下笔非常慎重，力求精炼。

【惜福】指珍视自己的福气，不过分享受。

参考以上材料，结合自己的生活体验，以“惜”为题写一篇文章。

要求：文体自选；不少于600字；文中不得出现真实的地名、校名、人名。

二、半命题作文

7.在人们的生活中，有很多日子是值得我们永远记忆的，像第一次军训的日子，像与好友相聚的日子，像误入歧途的日子，像父母下岗的日子„„在那些日子里，我们或者经受了磨炼，或者收获了友谊，或者明白了整理，或者感悟了人生，等等，总之，我们在走过那些日子后，长大了，成熟了。

请以“那些的日子”为题写一篇作文。

要求：（1）把题目补充完整；（2）写出自己的体验和感悟；（3）体裁不限；（4）不少于600字。

8.在现实生活中，有的距离，我们必须拉近、缩短，甚至消除，比如，与先进模范人物的距 1

离，与父母师长期待的距离，只有这样，我们才能健康成长；有的距离，我们需要保持，比如，与一幅优美图画的距离，与一处绝美风景的距离，因为“产生美”可以说 而有的距离，我们则应拉大、延长，愈远愈好，比如，与网瘾的距离，与毒品的距离，否则，我们将会陷入泥潭，栽进陷阱，遗恨终生。

请以“我与的距离”为题写一篇作文。

要求：（1）根据自己的理解将题目补充完整；（2）写出自己的体验和感悟；（3）体裁不限；

（4）不少于600字。

9.一个人在成长的历程中，需要的有时很多，有时很少。有的人需要无限的鼓励、关怀、理解和空间，有的人则只需要一张书桌，一个上学的机会；有的人渴望成长，无惧挫折，有的人则害怕成长所要付出的代价„„

亲爱的同学，你认为成长最需要什么？请结合自己的经历、认识和感受，在下面题目的横线上填入一个你自己认为合适的词语（如宽容、空间、挫折、成功、快乐、付出代价等），然后作文。

题目：成长，需要

三、材料作文

10.阅读下面的文字，根据要求作文。

所有的路都会有尽头，没有尽头的是开拓者的脚步。

智者坦然地走自己的路，留下脚印任人评说；愚者频频回顾，听着众人对自己脚印的评说，终于不知道该如何迈步了。

有些人的人生之所以显得辉煌，是因为他们敢在别人没到过的地方留下自己的脚印；有些人的人生之所以显得灰暗，是因为他们始终跟在别人后面亦步亦趋。

读完上面的材料，你有怎样的联想和感悟呢？请联系生活实际，写一篇不少于600字的文章。角度自选，立意自定，题目自拟。

11.理想是人生奋斗的目标。在追求理想的过程中，我们不可避免地会遇到竞争，产生矛盾，碰到困难。在竞争中，我们倡导合作，达到：“双赢”，俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。发生矛盾时，我们倡导宽容，善待他人，所谓“量小非君子，无度不丈夫”。面对困难时，我们倡导乐观，笑脸以对，只要树立战胜它们的勇气和信念，具有恒心执著的精神，就能到达成功的彼岸。

读了上面的材料，你是否联想到生活中某些经历或见闻？是否得到某种感悟，引发一些感想？请自选角度，自拟题目，写一篇文章。

（1）除诗歌外，文体不限（2）文中不得出现 真实的人名、校名、地名；（3）全文不少于600字。

12.“学做人”是青少年成长中至关重要的课程。下面列出的几条人生准则，哪一条引起了你的共鸣，唤起了你的回忆和思考？请你据此写一篇作文，或写出你初中生活中与这一准则相关的经历和感受；或就你对这一准则的理解谈谈自己的看法。

题目自拟，体裁不限，字数在600字以上。

要接受自己——世间万物都有自己独特的价值，即使是流星也能划破夜空的沉寂，即使是一滴水也能折射太阳的光辉。无论怎样，先接受你自己，试着去发挥自己的优点，挖掘自己的潜力。

要欣赏别人——欣赏别人，是善待他人的一种方式，是以人之长补已之短的明智之举。在欣赏别人的同时，这个世界在你眼中也会变得更加美丽。

要为自己的行为负责——负责任，是一个人最基本的品质。只有当你懂得为自己的所作所为负责，而不是逃避责任或在别人的目光中才勉强承担责任时，你才真正地长大。

13.阅读下面的材料，根据要求写一篇文章。

当糼鹰长到足够大的时候，鹰妈妈便把巢穴里松软的铺垫全部扔出去，这样，糼鹰们就被树

枝上的刺扎到，不得不爬到巢穴的边缘。而此时，鹰妈妈就把它们从巢穴的边缘赶下去，当这些糼鹰开始坠向谷底时，它们就会拼命地拍打翅膀来阻止自己继续下落。最后，它们的性命保住了，因为它们掌握了作为一只鹰必须具备的最基本的本领——飞翔！

要求：根据你对材料的理解，自选角度，自拟题目，写一篇不少于600字的文章。

14.在非洲大草原上，每天早晨，羊睁开眼睛所想的第一件事就是：我必须比跑得最快的狮子跑得还快，否则我就会被狮子吃掉，而就在同一时刻，狮子从上睡梦中醒来，首先闪现在脑海里的第一个念头是：我必须比跑得最慢的羊跑得快，要不然我就饿死。于是，几乎是同时，羊和狮子一跃而起，迎着朝阳跑去。

生存的压力，使羊成了奔跑“健将”，狮子成了草原“猎手”。在生活中，我们虽然没有像羊和狮子那样的生存压力，但学习、工作的压力依然存在，正是这样一些压力，使我们不断成长。

要求：根据你对材料的理解，怎选角度，自拟题目，写一篇不少于600字的文章。

四、话题作文

15.有人说，冰雪消融，是春天的开始；笑脸相迎，是沟通的开始，退是进的开始；输是赢的开始。有时候，渺小的开始，可以成就雄壮而宏大的风景；平凡的开始，可以走出崇高而伟大的人生。

请以“开始”为话题，写一篇作文。

要求：（1）题目自拟，角度自选，文体自定；（2）全文不少于600字。

16.跑步达到极限时，人很难受，若挺过这一刻，又正常了，运动成绩往往在此得以提升；不习惯于大场面讲话的人，当众发言，往往怯场，若鼓起勇气，锻炼锻炼，当众发言的能力就会渐渐提高；人满足于现状，就没有新的追求，若肯下决心，突破已有的限度，就能在更高层 次上发展„„这类超越自我的事儿，每个人都经历过，看见过，思考过。

请以“超越自我”为话题，写一篇文章，或叙写自己的经历、见闻（关于他人超越自我的故事），或发表自己的看法。

要求：文体自选；立意自定；题目自拟；不少于600字；不得抄袭；不得出现真实的人名、校名、地名。

要求：所写内容必须在话题范围之内，试题所引用的材料，在作文中可用也可不用；文体自选；立意自定；题目自拟；不少于600字；不得抄袭；不得出现真实的人名、校名、地名。

17.仔细读下面文字，然后作文。

涓涓细流汇聚成汪洋大海，点滴汗水浇灌出累累硕果，——“小”可以变成“大”。

千里长堤溃于小小蚁穴，万贯家财毁于一时疏忽，——“小”可以毁掉“大”。

亲爱的同学，你关注过周围的小事吗？你思考过“小”和“大”的关系吗？你感受过经一步一个脚印的努力而获得成功的喜悦吗？你见到过或听说过因小小的失误而酿成大错的事情吗？

请以“小”或“小和大”为话题联系实际，自选角度，写一篇文章，可以记叙事情，可以发表议论，也可以抒发感情。

文体不限，题目自拟，字数不少于600字；文中不得出现真实的人名、校名、地名。

18.据说爱因斯坦来到普林斯顿高级研究所的第一天，管理人员问他需要什么用具，他回答说：“我看，一张桌子或台子，一把椅子和一些纸张、钢笔就行了。啊，对了，还要一个大废纸篓。”管理人员奇怪地问：“为什么要大的？”爱因斯坦答道：“好让我把所有的错误都扔进去。”这个世界从来都是这样，每个平凡或伟大的人都会犯错误，只有像爱因斯坦那样的人，不断丢弃错误，才能看到一条向上的路。

请结合你的生活实际，以“丢弃错误”为话题，写一篇作文。要求同上。

作文（60分）

1、我们面对的是一个问题的世界，问题无所不在，它是那样的复杂而又神秘；疾病、生命、战争、自然、宇宙„„它又是那样的现实与贴近；学习的问题、生活的问题、交往的问题、情感的问题、前途的问题„„

在十几年的生活经历中，你最想倾诉的是什么问题？请选取一个角度，写一篇有真情实感的文章。

要求：①文体自选。②题目自拟。③不少于600字。④文章中不得出现真实的校名、人名、地名。

2．阅读下面的文字，按要求作文。

自信，就是相信自己。自信的人，能正确地对待自己，能以积极的态度对待生活，坚信自己能取得成功。自信的表现多种多样，有不断进取的信心，有永不退缩的精神，有克服困难的毅力，有战胜挫折的勇气„„只有充满自信，你才会不断发展。

请你以“自信”为话题，写一篇不少于600字的文章。可以记叙经历，编写故事，发表议论，抒发感受。文体自选，题目自拟。文中不得出现你所在学校的校名，以及教职工、同学和本人的真实姓名。

3、有人说：初三是黑色的，尝到的是枯燥，得到的是失望；有人说：初三是金色的，经历的是充实，得到的是希望；有人说：初三是痛苦的，接连的考试，充满了竞争与厮杀；有人说：初三是快乐的，体验的是友情，得到的是喜悦与成功。

人在初三，你一定有许多话想说，请以“初三的生活”为题目，写一篇不少于600字的有亲身经历、有真情实感的文章，文体不限。

4、依依翠柳，郁郁繁花，嫩嫩春笋，茵茵小草„„万物被温暖照亮，生机勃勃，尽情展示大自然的绚丽。

在青春旅途中，你也常被温暖照亮：眷眷亲情，殷殷师恩，醇醇友爱„„让你坎坷变坦途，郁闷变快乐，单调变精彩，蓬勃向上，纵情演绎成长的浪漫。

请以“被温暖照亮”为话题，写一篇文章。

要求：①所写内容必须在话题范围之内。②题目自拟。③立意自定。④文体自选(诗歌除外)。⑤不少于600字。⑥要有自己的体验和感悟。

5.作文：以“人，无论谁，都有一两件感到后悔的事”作为开头，结合自己切实的生活感受，写一篇记叙文。

要求：１、自拟题目； ２、以记叙为主，要写出真情实感； ３、字数６００左右。

三、作文。（60分）

请以“ 的滋味”为题，写一篇文章。

提示和要求：

①在横线上填写适当的词语，例如“成功”、“读书”、“交友”、“旅游”、“成长”、“失败”等，将题目补充完整，然后作文。文体不限,字数不少于600。

②表达真情实感，有内容，有新意，中心明确。

2.高考作文练笔 篇二

要使学生练笔在数量与质量上达到大纲要求并有所创新突破，笔者认为至少要消除两种倾向：一是“应查”作文观，即为检查而作文的想法、做法;二是无视作文教学，无端割裂读写的关系，重读轻写，甚至不写。只有克服了这两种倾向，才能在次数、质量上保证学生作文练笔，农村小学作文景气之美才有可能成为现实。为此，笔者提出以下做法供参考。

一、遵循作文规律，实施目标教学

作文是由浅入深，由易到难，循序渐进，递进式螺旋上升的。因此，语文教学应遵循的这些基本规律相应地确定了小学各年级作文教学的目标，语文教材编排特点也充分地体现了这些基本规律。如课文单元重点训练项目，既体现了阅读教学目标，又体现了作文教学目标。其实，大纲要求也好，教材重点训练项目的安排也好，都与学生的年龄特征、认识规律、作文自身规律相联系，应沿着具体目标与总体目标，增强作文教学效果。

二、打破框框，命题创新

作文是一种创造性劳动。命题是作文的点睛之笔，是作文创造劳动的指导方向。

回顾过去的作文教学与学生练笔，几多忧思，几多愁绪，其差失在于作文的命题上，表现为：(1)命题陈旧，如《记我熟悉的一个人》、《暑假生活二三事》等不分年级频繁出现，造成学生厌文情绪;(2)命题生搬硬套本本主义，拾人乐悲，人云亦云，此例众多，无法权举;(3)命题无度，宽窄皆误，深浅有失，学生感到无所适从。如三年级始命题作文把高年级作文题硬塞给三年级学生习作，则教师麻手，学生糊涂;(4)只给命题，不作指导，无范围，无目标，无导向，导致学生“丈二和尚摸不着头脑”。

如此看来，要变革作文教学，使学生练笔富有生气，必须变革命题，在命题的基础上推陈出新，打破旧框框，让命题重获新生。

三、课外练笔，练导结合

一般地讲，课外练笔很受师生的关注，教师认为课外练笔是课内作文的延续和补充;学生则感到课外练笔是一种乐趣。但很可惜，课外练笔所达到的效果不令人满意，甚至是令人担忧的，问题在于教师没能采取正确的态度和方法对待课外练笔。教师或许认为学生课外练笔纯粹是学生的事，因而不能自觉地对学生的课外阅读给予必要的指导、辅导，让学生练笔处于“无政府状态”，即无目标、无方向、无规则的运动形式，自然这种练笔只能起副作用，不仅不能激发学生的兴趣，反而造成额外负担，诱发“厌文”现象，因此要引起足够的重视。笔者认为，课外练笔，必须推崇“以练为主，以导促练”、“练导结合”的方法，使学生课外练笔有所发现，有所创新。那么，怎样进行练导结合呢?笔者认为可从以下三个方面入手。

1. 肯定学生劳动，因势利导。

学生的习作来源于生活，是对生活场景的再现，教师应做到肯定学生的劳动，因势利导，使学生能力得到质的飞跃。如习作《我是男孩》，写自己怎样慷慨大方帮助他人，有男人气;习作《我第一次织毛衣》，讲了自己的小手灵巧，第一次织出的毛衣受到称赞;习作《我也像个女孩》，写了自己在家里怎样帮妈妈洗碗、扫地，酷似女孩。如此坦诚，这般有趣，全出自学生自我劳动的结果。因此，教师只要在写作技巧上或写作立意、取材、组织等方面巧加指点即可，使之日趋完美。

2. 感悟学科诱因，借题发挥。

每个学科之间融会贯通，巧通学科关节，感悟学科作文、练笔诱因，很值得赏析。如学音乐得音感而缀文，学体育得激悟而言之有物，学思品得人品而以思发。所以，教师应于前于后，着意借题发挥。

3. 阅读之中隐契机，升华练笔。

阅读为写服务, 阅读应以名家名著为范本，这是大家所熟知的。经验表明，阅读范本，作者巧夺天工，含蓄无穷，只要我们挖潜掘能，寻芳品茗，玩味其韵，不难感受阅读范本文首篇末、字里行间渗透着的与练笔的种种联系，想象作文、创造性作文必将以范本为依托或支点，实现一种飞跃。这需要改变角度或进入课文角色，变被动为主动，驾驭文道，脱颖而出。如同上面命题处所述，可补写、改写、缩写、扩写、续写等。

3.小练笔成就大作文 篇三

一、借助课文，开辟练笔的新天地

正如叶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，在教学中，我把课内小练笔的训练当作一个重要的教学目标去落实，因文而异，找准课内小练笔的切人点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯。

1. 补白——补出孩子的灵动

（1）为生动鲜明的插图补出画外音。在新教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图文中只是一笔带过，如《端午竞渡歌》中，文中没有具体的描绘吴地少年比赛时的动作、表情、心情等，而这些恰好是学生感兴趣的。于是，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容补充出来：通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到吴地端午竞渡的激烈场面：而且在把“画”交或“话”的同时，也提高了学生的观察能力和语言表达能力。

（2）为语义未尽的文本补出潜合词。文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，我找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。如《凡卡》一文中：过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正念着他的信……请同学想一想：如果凡卡的爷爷真的接到了这封信，马上启程找到了凡卡，爷孙两个人在一起会谈些什么呢？请你们大胆想象，他们在聊天时又会伴着什么样的神态和动作呢？文章没有写，正是一个补充潜台词的好机会。

2. 仿写——借他人之长，写自己的文章

孩子都有着天生的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文，指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。在教学中，我常常用到仿片断和仿篇。

（1）仿片断。在仿写时，要精心选择具有明显特点且具有价值的精彩片断。新教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。如《桂林山水》第二自然段语句优美，采用了对比、排比、比喻等修辞手法，以及先总起后分述的写作方法。因此，在教学时，让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生仿照这种写法，写一段写景的片段：例如：“南湖公园的花真多呀……南湖公园的花真美呀……南湖公园的花真香啊……”孩子活学活用，运用积累的词句和学到的表达方注写出了一段段生动的文字。

（2）仿篇章。这种方法是从整体上模仿范文作文的方式：学习了《桂林山水》一文，我要求学生按“总——分——总”的写作方式，按一定的顺序观察和描写一处景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法仿写成了孩子摸索写作之路的一个拐杖，被搀扶着坚强地站了起来，最终学会了自己攀登。

3. 续写——展开想象的翅膀．写后续故事

读完一篇好故事，常常会使人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，使人浮想联翩。这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的，让他们张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想来激活学生的思维，培养学生的创新精神。如学习契诃夫笔下的《凡卡》后展开想象，续编故事。孩子们在续写过程中笔随心动，充满想象，充满温情。

4. 写读后感——情到深处，写心动的一霎那

教材的文本内容能给学生以强烈的感染力，让学生在读后写自己的感想抒发自己的感受，在练笔中学会表达情感：如学《小英雄雨来》，让学生以国家主席的身份对雨来的英雄表现给予赞美：这样的练笔方式，让学生在自由自在，无拘无束的表达中抒发了真情。

二、延伸课外，让小练笔成为生活习惯

1. 写身边的人和事，生活无处不精彩

生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库。为了让学生“有东西可写”，我们用引导学生留心观察身边的人和事，把自己听到的、看到的、想到的写下来。如：一天，我走进班级，看到班上又脏又乱，而很多学生却无动于衷，我默不作声地拿了扫把开始扫地。扫完地后我让他们说说刚才的情景，再跟他们说起主人翁责任感，谈起“一屋不扫，何以扫天下？”然后思考，对这件事你有什么想法？当天，我就让学生把当时的情景和心里的感受记在了小练笔本子上。下面是写当时情景的练笔：“同学们也不禁低头住地上看，碎纸围绕在桌椅旁；没有扔准的纸团不甘心地躺在纸篓边：扫把横七竖八地摆放着……”教室里不再有一丝声响，同学们惭愧地低下了头，有的望着老师，眼里充满了懊悔……”

2. 翻新古诗词，让古人为“我”喝彩

语文教材每册都编排有古诗：这些古诗的内容浅显易懂。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。在校本古诗教材中，《西江月·夜行黄沙道》可以改写成一篇写夜晚行走乡间所见所感的文章，明月清风，疏星稀雨，鹊惊蟑吗，稻花飘香，蛙声一片，优美如画。《赠汪伦》可以改写成一篇以“送别”，为内容叙事的文章。借助文本，在理解的基础上，孩子为古诗附上了时代的气息，小练笔有了大收获。

三、及时批阅，激发学生的写作激情

学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼。如果教师只是一味让学生写而忽视对小练笔的批阅，就辜负学生的信任，极有可能造成他们写作热情的丧失。因此，每次的批阅，我习惯于将学生的作文分成A+、A、B、三个等级，让付出了劳动的学生能充分得到老师的肯定，同时也提醒完成得不够好的学生要继续努力。每次批阅完小练笔后，我总是将其中A+等级的“小练笔”挑选出来，及时地给予表扬，并随时利用可以利用的时间进行优秀作文展示。这样学生既在展示中获得成功的喜悦和心灵上的满足，激发其更大的创作热情，又听到了来自同学的最真挚的称赞和善意的批评，使他们受益匪浅；而且其他的学生也从这种互评互讲的过程中吸收到了写作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫诗中所道：“随风潜入夜、润物细无声”。

4.小练笔作文 篇四

哦，世界上怎么会有这样的人，就为了让我看书买自己根本不需要的马草，而我却一点都不知道。我希望爸爸打我一顿，那样我心里或许会好受些，我真是太粗心大意了!竟然连这个善意的谎言都没有发现。

我该怎么办?我必须补偿青年叔叔。嗯，以后我每天来帮青年叔叔摆摊。

5.练笔作文400字 篇五

纵观千百年，因玩出名的可不少，差不多都是从司空见惯的物品上创造出了一个个奇迹。

显微镜，一个人人都知道的科学仪器，在很多人的家中也有，你知道它是怎么来的吗?它也是被玩出来的。它是1632年被列文虎克发明出来的。当时，他的工作也十分的空闲，于是，他经常在他工作没有事的时候磨镜片，他常常边看大门边磨，做成了放大镜。他突然突发奇想，如果把它们合在一起会发生什么，于是他便把两个镜片重合起来，看见了自己手上的皮肤，有了这一惊人的发现，随后他又用这两片镜做了一架简单的显微镜，进而发现了一个全新的微生物世界。

电话，相信很多人都知道，电话也是被玩出来的。一天，戴尔的助手托马斯摆弄夹住了的芦苇，而贝尔却听到了从邻居家传来的拨动的弦音。从而进一步的试验，1876年的3月10日，贝尔通过送话机喊道：沃森先生，请您过来!我找你有事!在实验室中听到了召唤的沃森助手，像发了疯一般，急忙飞快地冲出实验室，奔向了贝尔向他喊话的寝室去。一路上，他一直在大叫着：我听到了刚刚贝儿在叫我!我刚刚听到了贝尔在叫我!

6.作文教学中学生练笔方法的探究 篇六

关键词：作文教学,练笔方法,探究

作文教学是语文教学中的一个重要环节, 学生作文水平的高低, 在很大程度上代表着语文水平的高低, 把握住了作文也就把握住了语文。因此, 作文教学一直被语文老师十分重视, 尽管如此, 如何提高学生作文水平历来是语文教学的一大难点。《初中语文新课程标准》对7—9年级的写作提出了明确的要求:“多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征力求有创意的表达”。我重视引导学生观察生活, 培养学生的观察力, 引导学生去发现平凡的生活中不平凡意义, 经常捕捉生活中的精彩瞬间, 用精彩的语言记载这些生活点滴。多年了, 我采用了描述瞬间的方法, 训练学生的语言表达能力, 取得了较好的教学效果。

一、写精彩瞬间, 找到作文的不竭源泉

新课标指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此, 应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”正是基于这样的思考, 我在教学实践中重视身边的素材, 重视学生的观察与感受, 让学生在生活中处处感受到语文的魅力, 生活与语文交融在一起, “学习资源和实践机会无处不在, 无时不有”, 在这种情况下, 学生要作文完全可以随手拈来, 学生会有取之不尽的写作材料。培养了学生练笔的兴趣, 激发作文动机, 调整了学生与生活分离的状况, 丰富多彩的生活改变了学生练习写作的状态, 由“我写”改为“我要写”, “被动写”为“主动写”, “害怕写”为“喜欢写”, 使练习写作真正成为学生的一种乐趣。我要求每一个同学都准备一个瞬间本, 随时记载生活中的瞬间情景, 学生写起来也比较容易, 克服了作文篇幅给学生作文带来的压力, 这种瞬间记载, 灵活自由。我很清楚, 把握住了瞬间, 就能够把握生活中的丰富内容, 随时都有可以写作的源泉, 。下面列举几个学生描述的精彩瞬间。

例一叶的回归

一片幼芽, 从第一缕春曦中睁开双眼, 伸开稚嫩的小手, 拥抱风的抚摸, 悄悄成长夏日里一个绿色的梦。在初夏里飘溢一缕缕馨香, 在盛夏里流淌一滴滴浓绿。直到第一缕秋风吹来, 抹蓝了高远的天空, 浸黄了辽阔的田野, 那叶变得深沉暗绿, 直到金黄。秋天站在高高的枝头, 眺望着流光溢彩厚重饱满的世界, 笑了。冬天沿着第一片雪花飘飘然回落大地, 这时候, 那叶啊, 带着无限眷恋, 回归到广袤的大地。人的一生又何尝不像这微观的叶片?

评述:

一片落叶飘零, 一个细微的瞬间, 却点燃了学生的思绪, 想象展开翅膀, 飘到了比叶更远的地方。我们看到了学生智慧流星划过的闪亮。一片叶, 承载了人的一生。

例二树上战栗的秋

久雨, 泥淋的路, 阴沉的天盖着厚厚的被子, 树在秋风中打着寒战, 鸟在秋雨里苍凉地鸣叫, 世界落寞成一首潦草的诗。

评述:

秋, 这自然的季节, 平常地从每个人的身边走过, 人们没有在意秋中的一草一木一景。这些却悄悄地走进了小作者的心里, 成为一首潦草的诗。这是一个多么富有想象力的成果!精致、典雅。

例三那盏灯

你让我跟着你去卧室, 你坦然地打开了一盏灯, 映在房间的墙上, 颤颤巍巍的, 问我:“怎么样?”, 一开始, 我感到疑惑不解, 但还是漫不经心地回答道:“光太弱了。”一向喜欢光芒四射的我有些不习惯, 本想伸手去打开所有的灯, 你却阻拦了我。随之, 你又打开了一盏灯, 依旧问了同一个问题, “这样呢?”, 比刚才好一点, 但还是很弱。”之后, 你又逐一打开了一盏又一盏的灯, 直到全部灯都打开, 整个房间顿时变得金碧辉煌。我感到有些刺眼, 还是禁不住说道:“光太强了。”你会心地点了点头, 语重心长地对我说:“你就是那盏渺小而微不足道的灯, 因为有了周围的人, 大家团结在一起, 才让整个房间亮堂堂的。这样, 才可以淋漓尽致地发挥你的作用, 体现你的价值。”

评述:

开灯一个平常的细节, 在小作者的眼里, 却演绎了一段非常精彩的故事。这全得益于小作者睿智的思维。置身在这样情景中的生命, 想象力、语言表达、思维能力都得到了锻炼, 收到了很好的练笔效果。

生活是丰富多彩的, 有许许多多的经典瞬间可以去捕捉。只要你是生活的有心人, 你笔下会有写不完的材料。我们许多学生, 作文时常常感到无从下笔, 一是没什么写的, 再是没有表达的语言。那是他们根本没有留意和发现生活中闪光的瞬间, 生活里许多不经意的美好悄悄地溜走了。

清晨妈妈在门口的一句叮咛, 是母爱留在孩子心里的长久的回味, 背着书包的孩子, 心里装满了甜甜的幸福。上学路上, 除了迎面而来的晨风, 还有新的一天全新的希望, 这一个经典情景, 甜蜜了孩子整个少年!

上学路上, 一个衣着时尚的女子, 不经意间一个纸团从她的手中扔下, 却被一个戴红领巾的学生拾起, 轻轻丢进了垃圾箱。这一丢一拾的瞬间, 却亮出了两种人生境界, 女孩一丢, 丢掉了文明素养, 丢掉美好品德, 丢掉的是这女孩的美丽。这小孩拾起的是一种纯净, 一种美好, 一种希望, 一个时代的慰藉!

校园里, 一缕阳光, 朗朗书声。多少人都已习以为常。如果你能用心去感受这情景, 你会觉得这种氛围里蕴含着多少生命的活力, 多少温暖多少幸福!

一角黄桷树挑起了岁月的遥望, 一片青瓦房卧着历史的沧桑, 一茎石板路长满记忆的徜徉, 一眼古井装满乡村久远的希望, 一叶帆影飘过多少滚烫的思念, 一望眼神一次谦让一缕牵挂一个背影无不包含太多的生活内涵。这些生活元素为我们提供了太多的生活素材。我在引导学生, 真正走进生活, 用一双善于发现的眼光去捕捉那些美好的瞬间。我想通过这些美好瞬间的记载, 培养学生的观察力、感受力、语言表达能力。我希望这些学生走进生活, 能够发现其他人不曾发现的东西, 有了这样的思想这样的目光, 哪里还愁没有写的内容, 生活有多丰富学生的笔下就有多烂漫, 因为学生没有走在生活之外, 而是真正融入了生活。这种瞬间记载法, 对于提高学生作文水平具有很好的效果。

我们很多老师习惯于要求学生通过写日记的方法提高学生的作文水平, 这方法确实也有一定的效果, 只是学生常常难于坚持, 到后来把写日记当作任务, 成了学习生活中一种负担, 达不到训练的效果。有时候, 日记的内容流于贫乏, 语言枯燥乏味。久而久之, 学生失去了写日记的激情。到后来, 也只是望“写”兴叹。

写瞬间不同在于, 首先是切入点, 努力训练学生的目光去关注生活中的经典情景, 因为鲜活的生活会激荡学生永远有关注生活的激情, 那些经典的瞬间会不断涌进学生的视野, 为学生提供了永远写不完的材料。再是学生尽量用较为凝练的句子去描绘他所发现的生活情景, 这过程锤炼了学生的语言, 提高了语言表达能力, 经典情景加上经典句子, 为学生带来了审美享受, 这时候的练笔已经不是一种负担, 而是一种成功的喜悦, 每完成一次记载, 再在那里细细地品味, 那是怎样一种幸福!再次是这种经典情景的描述, 不受时间和篇幅的限制, 发现精彩, 就多用文笔描述, 思绪未展开, 短短几笔勾勒, 要么洋洋洒洒一大篇, 要么寥寥数笔。正是这种张弛度和鲜活的元素质地, 为学生拓展了辽阔的思维空间, 成为了学生写作的不竭动力。“我是迟到的三月, 缓缓地拉犁着春天, 我不问春分和芒种, 只管越过时间的围栏, 一路向前”, “是炽热把刚刚兴奋的愿望晒得又缩了回去, 只等待另一个开始”, “菊花是秋风的足迹”。﹑这些经典的描述, 可以在很短的时间里完成, 给学生带来很强的审美动力。生活的全新, 瞬间的全新, 表达的全新, 必将带来审美效果的全新, 在这全新的体验中, 学生有的绝不是倦怠感, 而是不断发现不断写作的激情。

二、展示交流, 获得价值上的认可

我在教学过程中还有一个重要的环节, 学生在每周用一节课专门来读瞬间。这节课被命名为“经典瞬间大展播”。学生争相上台朗读一周来自己写的最精彩的瞬间。这节课可以说是我们师生最享受的一节课。老师为学生的才华而陶醉, 学生为同学描绘的一个个经典情景而流连忘返。朗读的学生更是为自己智慧凝聚的瞬间得到了同学老师充分肯定而感到无比的自豪。

这节课的后半节课留给学生展示这节课里学生根据同学写的美好瞬间即兴写的片段, 这阶段与前个阶段不同的是, 同学们所写的更及时, 更能够展示他们敏捷的思维力和丰富的想象力, 因为这时候所写的瞬间所花时间很少, 语言表达依然很精彩。这是一堂充满激情的语文课。同学们文采飞扬, 才华横溢, 享受着语文的灿烂瞬间。

例放牛的老农

老农牵着牛, 牵出了长长的夕阳和夕阳中窄窄的小路。人与牛的影子, 放养着秋后的村庄, 养肥了一季的闲情。一声清脆的鸟鸣, 唤醒了老农腰间沉睡的手机, 一个远方的问候, 把这乡村的黄昏荡漾成幸福的颜色。田间路上, 老农一手牵着悠远的过去, 一手握着簇新的远方, 把一个乡村的田野, 打结成一轮温暖的夕阳。

根据上边经典情景, 有同学写下了下边的句子回应:

送你一段叙述不完的袅袅炊烟, 把大片大片的黄昏徐徐升, 看归鸟如何沉寂刚刚降落的夜色, 等你泊进那弯新月下湿湿的梦呓。

汗水浇灌的土地, 全是干干的茅草花。扛过了几十年的腰板, 再也扛不动那一轮沉重的夕阳。那光秃秃的的田埂, 挑着一个个草垛静静地遥望, 那条枯瘦的小路, 无奈地收进了干瘪的粮仓, 那老井艰难地挤出微茫的甘甜, 和着星辉和黎明一瓢一瓢舀进了浅浅的希望。

那曾鲜嫩的微笑, 早已兑换成一背篓沧桑, 在街角叫卖。那曾深藏皱纹间的许多甜美, 早已被岁月挤干, 只留下最后一丝苍凉。那目光, 昏黄得如田埂上的高粱, 飘着枯干的叶子, 响动着被烈日烤焦的时光。

同样来自于《放牛的老农》这一经典情景的启发, 班上不同的同学产生了不同的联想和想象, 第一位同学想到了夜色, 很恬静优美。第二位同学由牵牛的老农, 想到了他闲适背后的艰辛, 想到农民的辛酸岁月。第三位同学已经从那田间走了出来, 联想到街角卖菜的老人, 把老人眼前和过去联系了起来, 把夏的炎热和秋的枯槁及老人的苍凉联系起来。班上几十位同学, 便会产生几十个情景, 而且每一位同学经历不同体验也不同。

学生写出经典瞬间, 锻炼了学生的想象力、语言表达力, 我为学生提供一个朗读精彩瞬间的机会, 取得了更大的效果。我们知道, “表现欲是人类特有的一种欲望, 是人对自我抱有期望与信心的显示, 特别是中学生, 喜欢在别人面前表现自己的才能, 表现自己的智慧。”当他们在师生面前朗读自己亲笔写的精彩瞬间的时候, 他们的智慧和才华迎来了同学们热烈的掌声, 老师的充分肯定的时候, 他们喜欢表现的心理需要得到了满足, 那种自豪感和幸福感是无法用语言来表达的。同时, 这种自豪感和幸福感会激发他们更大的表现欲, 继续努力, 写出更加精彩的内容, 我的这些学生正是在这种激情中不断地成长, 他们的作文表达水平不断提高的。

交流展示, 让学生很直接地获得了价值的充分肯定。这堂课成了他们很渴望的一堂课。为了这堂课, 课前他们会花很多的时间去准备, 去捕捉生活中最精彩的瞬间。除了他们会写好每一个精彩瞬间外, 还要朗读好, 这之间有许多期待许多努力许多幸福。是瞬间让他们走进了生活, 是瞬间让他们感受到语文的魅力, 是瞬间让他们享受着学习生活的激情。这种状态学生提升的绝不仅仅是写作水平, 还有多方面的素养。自然, 那种“作文难, 难于上青天”的状况也会远离我的学生。

参考文献

【1】《初中语文新课程标准》【最新修订版】。

7.生活小练笔，练出真作文 篇七

关键词：习作；生活；小练笔；真实

习作教学是小学语文教学的重点和难点。教师想方设法地教，学生绞尽脑汁地写，可作文还是写不好。为了应付考试，临考前，不少老师只好找几篇典型的作文让学生背诵，答卷上也就出现了千篇一律的扶起摔倒老奶奶式的助人为乐；妈妈冒雨背我上医院式的母爱；柳树发芽、百花盛开式的春天描写……这样无个性、无真情实感的作文，味如嚼蜡。如何提高学生习作水平，使其写出真情实感的原味文章呢？

多年的语文教学实践工作让我深切地体会到，教师有目的、有计划地指导学生写小练笔，特别是写生活小练笔，是提高学生作文水平和作文能力的有效途径之一。

一、指导观察生活，描写生活之美

作文来源于生活，生活中的见闻、感受都是重要的习作素材。但在日常生活中，学生往往以无目的性的观察、无意注意的思维方式来关注世界，对生活中出现的事物，不是熟视无睹，就是不知如何从大量重复繁杂的表象进行细心的观察，以至作文时无话可说，无事可写。因此，我十分注重指导学生留心观察身边的人和事，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人。

绵绵的春雨下了好几天，我布置学生用三天的时间去观察去体会：春雨像什么？怎么下的？在春雨中行走，感觉如何？春雨给大自然带来了什么变化？带来了哪些不便？学生观察目的明确，充分调动了学生的各种感官体验，文字中尽是他们真实情感的流露。如，一位学生写道：“春雨像个调皮的娃娃。时而细如牛毛悄无声息；时而大如豆粒，打在地上立刻开出一朵朵白色小花；时而伴着春雷惊跑了正在觅食的麻雀；时而跳到池塘跟小鱼躲猫猫……”景美，文美，情真！在练笔过程中，学生学会了细心观察，用心体验，习作兴趣提高了，他们更是体会到习作并没那么难。花草树木、日月星辰、山川河流、飞禽走兽……只要教师循序渐进地、有目的地、有步骤地指导学生细致入微地观察生活，久而久之，就能练就出一双双慧眼，发现生活的美好。

二、鼓励参与实践，叙述生活之多彩

学校举行的各种活动，是学生练笔的好素材，更是教师指导他们练笔的最好时机，因此，我总是鼓励学生踊跃地参加活动。校运会、野炊、果盘制作、拔河比赛、诵读比赛……野炊活动后，我指导学生在组队、分工、采购、野餐过程中选择感触最深的一件事写下来，注意写清楚事情的经过，把人物的语言、动作、心理写具体。学生亲身经历过，他们的练笔言之有物，叙述有条理，感情真实。有的表达同学间的团结友爱，有的表达参加活动亲近自然的快乐，有的表达人际交往中的不足等。

学生的课外生活丰富多彩，清明踏青、做游戏、外出旅游、购物……我采取“先做后写”的方式开展小练笔。如，我先布置学生与同伴做一个喜欢的游戏，并要求其留心游戏的过程，再进行小练笔。由于学生亲身经历了游戏过程，所以有话可写，有事可叙。如，有个学生在《“打泡泡”》中写道：“……泡泡五颜六色的，有的大如彩球，有的小如弹珠，风一吹就飘走了。我手一扬，好几个泡泡就被我‘消灭’了，嘿嘿！追着打着，有几个泡泡越飘越高，个子矮小的我，再怎么彈跳，还是够不着。唉！我输给了高大的李明。”朴实的文字写出了游戏的有趣以及丰富的情感变化。

鼓励学生参与实践后，及时地指导他们把体验和认识写下来，坚持训练，日积月累。不但可以让学生积累大量的写作素材，更能练就学生善辩的慧眼、善感的心，练就用文字描绘多彩生活、准确表达情感的本领。

三、引导用心体会，道出生活之真情

现在的小学生从小被呵护，被宠爱，衣来伸手，饭来张口，对别人给予的关爱顺理成章地接受。对身边人、身边事观察不细，认识不深，分析不透，缺乏情感体验。不能真切体会到父母亲人、朋友、老师的关爱。因此，教师应注重指导学生透过生活的点滴，感受关爱与温暖，培养感恩之心。中秋节一过，我就指导学生小练笔，一个平时不起眼的小女孩写道：“中秋节前一天，爸爸打电话说，他和妈妈不回来过节了，带着失落与埋怨，我整天无精打采的。第二天，我还没起床，妈妈就打来了电话。她温柔地叮嘱我要听奶奶的话，照顾好弟弟，努力学习，将来就可以找个体面的工作。因为工厂赶工，没有办法回家，对不起我和弟弟……说着说着，我依稀感受到妈妈声音的哽咽。妈妈是那么的不容易啊！想我们、爱我们却不能回家，是多么的无奈啊！我怎么还埋怨她呢？”字里行间，一颗细腻善感的心清晰可见。我在班上有感情地读着这段话，然后告诉学生，父母的爱有时就是唠叨的叮咛、一个陪伴的身影、一个鼓励的眼神。只要你用心去体会，就能感受到。随后我布置了小练笔《妈妈（爸爸）的爱》，要求通过某个细节体现他们对你的关爱。第二天，学生在习作中写着：爱吃零食的爸爸为了超重的我不买零食，每天坚持陪我锻炼；妈妈不管多忙每天都陪我阅读一小时；妈妈总帮我买新衣服，而她穿的还是以前的旧衣服……

生活小练笔既练就了学生用眼睛看，用耳朵听，用手触摸，用心感受的本领，又培养了他们细心观察生活、感悟生活的真善美的能力，更为大作文写作积累了丰富的素材，真是“生活小练笔，练出真作文”！

8.练笔作文600字 篇八

《匆匆》小练笔：人的一生，不能只是对着窗户发呆，而应该做一些有意义的事情。作家海伦·凯勒自小双目失明，但她并不因此放弃她的人生，她依旧每天乐观地生活，努力学习，最后成为了一名著名的作家，她没有虚度光阴，她在短暂的人生中，做了许多有意义的事。

《生活的滋味》启发我受到的启发是：只有经历了一些东西，让我们尝到了苦的滋味，再去经历一些以前并不觉得快乐的事，会让我们觉得其实很幸福，就像解一道数学难题，自已做出来了会感到特别高兴，就算花了很长时间，也比抄别人的答案好许多，因此，人只有尝到了苦的滋味，才能得到甜的滋味，才能明白生活的滋味其实是幸福的、快乐的。

9.练笔作文300字 篇九

“喔，亲爱的，原来你早就把这可爱的小家伙抱过来了啊!”渔夫把帐子合上，说：“桑娜，以后不论日子多么艰苦，我们也要把孩子们抚养成人!”

“嗯!你看这两个孩子多么可怜!他们……唉!”桑娜欲言又止，仰头望望屋外，听着呼啸不断的寒风，叹了口气，又把头垂了下去，渔夫也沉默了……

良久，桑娜像想到了什么一样，猛然抬起头道：“西蒙怎么办?”

渔夫皱起眉，眉宇间的八字纹深深的凹了下去：“唉，这又是一个问题。”说着，渔夫拉起桑娜，“快，我们得把她安葬了!让她一个人在小屋里怎么行?”

10.让学生的作文练笔挥洒自如 篇十

关键词：调动；技巧；练笔；基础；设计

一、教师正确适当的作文引导与铺垫使学生不再“愁”写作

过去，教师的要求与学生的写作水平有差距。首先，作文题目的设定，学生未闻未见，光靠课本中讲到的那些，不足以学会；其次，层次结构上，学生选取的内容再多，缺乏好的顺序安排，一堆散乱的砖头是难以成为高楼大厦的；再次，语言运用上也力不从心，平时缺乏积累，想要表达的内容不能用合理语言进行描述。对此，我们应进行以下调整来调动学生写作的积极性。

1.教师布置的作文题目要接近生活，贴近实际，从生活中来，再回到生活中去，不能只是照本宣科简单了事，要让学生从生活中体会、感受，才能收到好的效果。

2.结构的设计上，不能空洞无物地去说，要结合学过的文章，如写作顺序，说明方法等等，要引领学生由简单到复杂，循序渐进方可进行。

3.古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会作詩也会吟。”要有知识积累，分类别摘录积累，随时可翻阅、可运用。

二、得当的语文写作技巧与及时批阅使教师不再束手无策，望“文”兴叹

现如今，对于语文教师来说最难提高的莫过于学生的写作水平了。别的知识可以强化记忆，反复巩固，而作文急躁不得。作文课上，反复要求学生语言精练、内容充实、中心突出，但这一老生常谈的大道理，学生究竟懂多少、知多少。学生寡于阅读，教师屑于批阅，长此以往，课堂教学与课外实践严重脱节，学生的知识面狭窄，观察、听说、读写能力得不到提高，教师的作文课也就成了难题。

对此，如何改变这种被动局面呢？

1.每日练笔必不可少，由简单到复杂，由单一到多元，坚持不懈（如日记或摘录笔记）。

2.教师及时恰当地批阅，不能只留不批，或者草草了事，否则没有任何效果。可通过以下方式进行：群批群改、互评互改、集中讲评等。

3.通过课堂内外仿写训练提高学生写作水平。朱自清先生的《背影》就是一篇很好的可供学生模仿的习作。送别场景普通，但内容剪裁精心，情节描写细腻，语言运用饱含深情。

三、生活化的习作课堂使家长潜移默化地成为作文老师

父母是孩子的第一任老师。的确，父母的言行，孩子看在眼中，记在心中。父母的语言、教育方式对孩子的影响颇深。家长可亲子对话、节日互赠礼物、游山玩水的时候给孩子渗透写作知识。打个比方，孩子过生日，不能光吃顿好的，买个礼物就行，要给予适当的情感教育、温馨问候、卡片送真情等，让孩子感受不同方式的爱，这样抒情诗歌也就渐渐有了；节假日旅游时，可根据看到的写游记，回顾学过的说明文等。甚至在与父母意见不同时都可以就事论事，也为议论文打下基础了。

综上所述，要使学生的作文水平迅速提高，爱上写作，擅长写作，需要全体总动员。家长关心、师长教导、自身投入。选好体裁、字斟句酌、恰当素材、方法得体。正如盖房子，总体设计、打好地基、用好材料、做好装修。

总之，时代召唤着每位老师去面对全体学生，面向学生全面素质的提高，作文将为学生的终生发展奠定坚实基础，为学生的健康成长铺平一条宽广的成功之路。

11.高考作文练笔 篇十一

一、“巧指导”

孩子们的思维是灵动的, 想象力比成人丰富得多。作文课上指导多了, 不仅束缚了孩子们的思维, 还容易造成作文千篇一律的现象。巧指导就是要想方设法、不露痕迹地让孩子们明确写作目的, 指导写什么, 怎么写。那么怎样对孩子们的作文进行巧指导呢?我们不妨来学习一堂于永正老师的外貌描写习作指导课。

上课铃响后, 于老师迟迟不到, 难道于老师迟到了?非也。于老师正在导演一出好戏, 他让一位孩子们素不相识的人急匆匆地跑进教室说:“教育局领导让于老师下午三点去开一个重要会议, 你们于老师人呢?”孩子们异口同声:“不知道。”那人转身就走, 又去找于老师了。那人走后, 于老师漫不经心地走进教室。孩子们一个个急不可耐地对于老师说:“刚才有人来找您, 说是教育局领导让您去开会。”于老师急切地问:“什么人?我怎么不知道?他长什么样?”孩子们七嘴八舌:“他个子高高的, 有点胖……”“他剪着平头, 眼睛不大……”“他穿着……”。孩子们一番叽叽喳喳后, 于老师开口了:“刚才XX同学抓住了人物的身材向我描述人物, XX同学抓住长相向我描述人物, XX同学抓住穿着向我描述人物……听了你们这么多的介绍, 我猜你们讲的一定是XX。同学们, 如果你们把刚才大家说的内容按照身材、长相、外貌这样的顺序写下来, 那就是一篇非常好的外貌描写的习作了, 你们不妨动笔写写吧, 看谁介绍得最具体、最有条理。”看了以上的课例, 我想大家一定领悟到什么叫“巧指导”了吧。

二、“勤练笔”

学生作文水平的提高是写出来的、练出来的, 而绝不是老师讲出来的。古语道:“拳不离手, 曲不离口。”这句话强调了多练的重要性。如果通过指导能让孩子们提高作文水平, 我们学校不妨请一些作家来学校上作文课, 这样孩子们不就都成为作家了吗?

勤练笔的方式、渠道都很多, 如:培养孩子写读书笔记的习惯。江苏省南京市南化实验小学为每位同学印发了读书笔记本, 要求每位同学每周都读一定量的课外书籍, 并完成一页读书笔记的写作。每页分为两个部分, 即:“我阅读”“我思考”。“我阅读”栏目要求同学们摘抄一周以来阅读的好词、好句、好段……;“我思考”栏目要求同学们写一周以来阅读内容的认识、评价、收获等。再如:让学生写循环日记。将班上学生按五个人一组分为若干小组, 每组发一本循环日记本, 每天请组内一位同学写一篇日记在班上进行交流。

总之, 只要我们想办法让孩子勤练笔, 孩子的作文水平就一定会得到提高。

三、“重讲评”

长期以来, 我们总要求老师在批改作文时有边批、有总批等, 回顾教学现状, 又有几个孩子会认真阅读老师的批语呢?现实情况是老师苦不堪言, 学生无动于衷, 没有任何实效可言。每次批改完一篇习作, 对老师而言, 不亚于愚公移走门前的大山那种高兴的程度, 却收效甚微。有人赞扬高子阳老师的做法:孩子写多少字的文章, 他就写多少字的批语。对此, 我是激烈反对的。我的观点是教学要让老师闲下来, 让学生动起来。比起让老师冥思苦想为孩子习作写评语, 还不如要求老师上好每一次习作讲评课。

重讲评更要注重讲评的实效性。首先, 批改要规范细致。比如:错别字、病句等必须指出来加以修正。其次, 提倡符号批改 (让孩子明白各种批改符号的意思) , 减轻老师负担。此外, 提倡用分数制, 不宜用等第制。等第制太笼统, 孩子们不易发现自己的不足, 没有进一步努力的方向。不过, 老师在使用分数制时要大方些, 切不可太小气。我在批改孩子习作时, 常常有孩子超过100分。批改方法如下: (附得分表)

综合

基本分好词好句书写错别字

得分

(说明:基本分是读了习作的整体感觉给一个分数。) “好词”指准确使用了成语等, 有一个加1分。“好句”指写得精彩的句子, 如恰当运用了比喻、拟人等修辞手法等, 有一句加2分。“书写”则是根据书写情况适当加分或减分。错别字有一个扣1分。最后将各项相加得出综合得分。

经过一年的实验, 孩子们习作中的错别字少了, 好词、好句多了, 习作水平有了明显的进步。例如我班葛思源同学, 她第一次作文基本分为85分, 可是她写了9个错别字, 被减掉9分, 最后的综合得分只有76分, 讲评时同学为她惋惜, 她自己也感到非常惋惜。到第三篇习作讲评时, 我已看到她自己主动改正错别字的痕迹, 包括“的”“地”“得”在内, 用改正纸贴去改正。成语也多了, 作文基本分90分, 减去一个错别字, 加上用了8个成语, 4个好句子, 最终得分105分。在班上讲评后, 她非常开心, 同学们也为之高兴。半学期后, 同学们的习作兴趣变得浓厚, 大家都很喜欢上习作讲评课。

12.练笔作文300字 篇十二

建国路的北端是我家，南端是我的学校。

每天清晨，我坐在爸爸的车后面飞速前行，耳边的风呼呼地吹过。我总会利用这10分钟，背背课文、练练英文口语。当我们先后穿过3个绿灯，4个熙熙攘攘的车站，5家香喷喷的早餐店后，穿着一样校服的人影就会越来越多。耳边不时有同学打招呼“沈昕，早上好!”，学校近在眼前了。

每天傍晚，奶奶和我坐29路公交车回家。我喜欢晴天，车窗上是淡金的夕阳余晖。我们先路过一个幼儿园，园里的老师在整理教室;再路过喧闹的农贸市场，人们拎着大包小包回家做饭;驶过新华书店50米后，我就到站了。每次，都会被一只“大手”拉回书店，捧起昨天看到一半的那本，如饥似渴地读上几页，才恋恋不舍地回家。

13.练笔的作文 篇十三

在我心中，有许多的事让我感动，但是最让我感动的是很久很久以前我生病的事了。

那一天夜里，我正睡着香呢，我突然咳嗽了，妈妈被我惊醒了，于是妈妈急忙把我送到了医院，那时才1点多，到了医院的时候我发现妈妈憔悴的面色，而且眼睛下面也有转眼圈，我心里有一种说不出来的难受，我鼻子一酸就想哭，可是男子汉大丈夫，流血不流泪，我马上止住了，妈妈带着我跑来跑去，非常累。第二天虽然我的病好了，但是妈妈却病了。

那一天，我真感动。

14.高考作文练笔 篇十四

一、“练笔”的特点:自由灵活

作文往往被叫做“大作文”, “练笔”时常被我们称之为“小练笔”。这一“大”一“小”, 不仅仅是指篇幅的长短, 更是在写作内容、体裁、时间安排的随意度上有所不同。从这个方面来说, 学生的“练笔”和文豪的“随笔”有异曲同工之妙。叶圣陶就曾经说过“随笔可以说毫无规模, 三言两语也成, 从一个大范围抽出小小的一片段来写也成, 一思想藤蔓一样蔓延开去, 直到藤梢和根部都不收拢也成。至于题材, 凡是实际生活以内的一切都可以充作随笔的题材。”

“小”练笔的这个“小”字大概要表达的就是练笔自由灵活的特点。学生的写作行为不受时空限制, 写作题材不受硬性规定拘囿, 写作思路不受课堂训练左右。无论是在校园、家庭、街头;无论是生活中的重大事由还是撩拨心弦的细微点滴;无论是激动人心还是抑郁不平, 都可以随笔记下。自由灵活的练笔, 也更适合学生忙碌的学习、快节奏的生活状况和易被感染、跳跃性强的思维特点。

二、“练笔”的现状:随随便便

练笔的自由灵活有课堂作文无可比拟的优越性, 也大概是因为它“小”, 它“自由灵活”, 学生在写作中, 老师在批阅中又存在过于“随便”的现状。大作文总是给学生一种郑重其事的感觉, 有指导、有讲评、有分数、有记录。无论学生的水平如何, 人人下笔前, 终归是要想一想再写一写的。而小练笔呢, 作为语文老师, 你一定在一篇没有特殊规定的练笔作业后, 收到过草草百来字就应付上交的作业吧。笔者曾经在2个均是35人的班级里, 做过一个小小的调查, 约34%的同学选择“我有时不会认真完成练笔作业”。问卷里, 请他们自己说说没有认真完成的理由。有的同学写觉得这个不重要, 有的同学说反正老师也不打分数, 有的人说练笔又不像其他作业有硬性要求, 有的同学说这个写得好又不一定会读的。不难看出, 如果学生在“随便”写练笔, 那有可能是我们老师在“随便”布置、“随便”批改。

有没有过这样的情况呢?觉得好几天学生没有写作文了, 于是就布置练笔一篇;无暇细改, 于是就给个“优、良、中、差“的等第;课堂时间紧张, 于是就省略了讲评的环节;这样“匆匆”的一篇过去, 又同样“匆匆”的一篇来了。一学年, 一万字的数量也许是有的, 但一万字的质量又在哪里呢?

三、“练笔”的策略:大有文章

富兰克林说:空袋子难以直立。学生的练笔能不能“直立”起来, 丰富起来, 就要看有没有生活装进去。校园里的栀子花飘香了, 班级里的数学老师换了, 昨天的公开课没人发言了, 大家一起欢度最后一个“六一”了, 这些“当下”“眼前”的事都是练笔的绝好素材。写一写身边的人、叙一叙近期的事、议一议目前的热点、绘一绘今天的晚霞, 如果我们能够结合学生日常生活布置练笔, 给他们的写作一个“引子”, 一个“由头”, 相信他们不会无话可说。这个“引子”也要靠老师敏锐的观察、悉心的体会来发现。找到学生日常生活里兴趣点、兴奋点, 易燃点, 引发他们情感的共鸣, 启发他们诉诸于文。“生活是作文的源泉”, 我们语文老师要力求引导学生把点滴、细小、眼前的生活变成练笔的“活水”。期中考试以后, 我曾经布置过一个小练笔《拿到试卷那一刻》, 一个学生写道:不及格的成绩, 刺痛了我的双眼, 更刺痛了我的心。我的眼睛盯着成绩, 却依稀看见了周围同学的笑脸, 更是穿墙凿壁看见家中母亲不怒自威的眼光。无疑, 这个同学把“生活”装进了练笔;无疑, 这个练笔的触到了他们内心敏感的地方。

读一读、写一写, 这二者向来关联。我们布置的日常练笔可以和阅读教学紧密结合, 让课堂内容延伸到练笔。这样的好处是确切的, 课本里的经典或是文字、或是情感、或是表达方式必然有值得学生借鉴的。在学习《从百草园到三味书屋》后, 我们可以让学生模仿“不必说……也不必说……单是……”这样的句式来写景。在学完《敬业与乐业》以后, 可以让学生学习文中的论证方法, 为“凡职业都是有趣味的”写几个例子。

另外, 课本中的经典也许会激起孩子的内心波浪, 让他们有感而发。《傅雷家书》、《致女儿的一封信》学完后, 我请学生给自己的父母写信进行交流, 他们许多人都写得辞情恳切, 表达了对朋友式的父母的期待。少年杜小康的孤独之旅, 引发学生对成长道路上“孤独”这种经历的回忆, 写来娓娓动人。这样的练笔, 就是让学生“情郁于中, 自然要发之于外”。

15.轻轻松松小练笔，扎扎实实写作文 篇十五

【关键词】练笔 培养兴趣 巧抓时机

练笔，即自由表达，即兴表达，既没字数约束，也没有体裁要求，有话则长，无话就短，引导学生巧妙地利用文本进行的一种行之有效的写作训练，融读写为一体，以读促写，以写促读，互为一体，相辅相成，既减轻了学生的负担，又能加速提高学生的习作水平。如何进行练笔呢？几年的实践中我做了以下几点尝试。

一、低段培养兴趣

练笔应从小抓起，在低段的写话教学中，小练笔这一独特的形式有 诸多优点，一来小练笔篇幅小，一句话几句话均可；二来形式活；三来出手快。可改变低年级学生君子动口不动手的现象，打开了学生手脑并用，听说读写并举的局面。小练笔因其“小”，就不会让学生感到这是在写作文，就不会感受到太大的压力，就可以打破作文的神秘感，使写话成为一种乐事而不是负担，使学生的写话水平稳步提高，顺利地和中年级的语文写作相衔接

1.听故事，写一写。低年级儿童处于接触书面语言的初级阶段，生动形象的语言不断地与学生接触，会产生一种良性刺激，在这种刺激下，学生就能积累丰富的词汇、规范的语言，并有可能运用于语文实践中，提高语文素养。因此，从一年级开始就安排学生定时定量地为小孩子讲故事或组织学生来听故事，听后写下自己的收获或记忆深刻的话。

2.画一画，练一练。俗话说：“劳于读书，逸于作文。”写作本来是一件趣事。让孩子们“画自己喜欢的画，写自己想说的话”，就是一个很好的办法，一年级时孩子们识字不多，所以“画一画，练一练”比较适合年龄特点，其目的在于激发他们对“画画写话”的兴趣。

3.玩一玩，练一练。随着识字量的不断增加，可有意识地组织开展形式多样的各种活动，让学生在玩一玩中丰富生活，增长见识，积累写话材料，使学生有事可记，有情可抒，有感可发。如：美术课上的小制作，运动会上的激烈角逐，班队课的各项活动，看演出、唱歌等文艺活动，扎辫子、扫地、洗碗等家务劳动，还有给小动物洗澡、自己 做饭，照顾弟弟妹妹、抓蚯蚓……都是孩子们写话的好素材。孩子们都有许多的收获或感受需要倾诉，作为教师应积极创造机会，给孩子们交流的时间，让他们聚在一起自由自在地聊一聊，无拘无束地写一写。

4.看插图，练一练。“插图多”是新教材的特色之一。打开一二年级语文新教材，你会发现，课本越来越精美了，随便翻开一页，你都能看到一幅或多幅形象、生动、具体、可感的插图。对于这些插图，有些文中只是一笔带过。这些可都是宝贵的练笔资源，在教学中如果充分利用这些插图进行小练笔可以培养学生的观察力、想象力，发展形象思维 。如：二年级下册古诗《宿新市徐公店》，针对插图我设计了小练笔。在教学前，我先让孩子们观察教材插图，用自己的话描述写了哪些景物，并引导他们按一定的顺序观察，按观察的顺序说话，再读古诗，想象古诗的意思，最后把看到的景物写一写。通过这个过程，学生不仅了解了古诗的意思，而且培养学生的观察力、想象力和表达力。

二、中高段巧抓时机

进入中高段，由于知识量和课业量的增加，练笔更要省时高效，可以充分利用文本进行练笔，课文中哪一部分的写作方法值得学习，哪一部分使学生有感而发，哪一部分能培养学生的想象能力、思维能力，生活中哪件事能触动学生的心灵，哪项活动学生特别喜欢，这些都可以随机作为小练笔的内容。

现行的语文教材以单元为主，一个单元一次作文训练，间隔时间较长，学生练笔次数少，而且容易使阅读教学与作文教学相脱离。因此在教学中，课堂小练笔就显得尤为重要，它是阅读教学与作文教学之间的桥梁。因此，在教学中，我们一定要重视因文而异，拓展学生练笔空间，为孩子广开“写”路，巧妙地练，恰到好处地练。可从以下几方面入手。

1.想象练笔、激活思维。想象是支翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了一个人创新能力的高低。小学生创新思维的发展需要教师提供适当的时间和空间，正如一颗种子的发芽生长过程中需要适宜的气候，水分等条件一样。小学语文教材中许多地方给读者留下了想象空间，教师可结合阅读教学启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔。《草虫的村落》一文，作者随着小甲虫组做了一次奇异的游历，丰富的想象使课文中的小甲虫有情有义、活灵活现。课后可启发孩子们展开想象，写一写自己观察过的小虫，融入自己的感受来写，这既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生作文时“无米之炊”问题，更主要的是启发学生进行想象练笔，是小学生创新思维发展的一条理想途径。

2.续编结尾、抒发情感。读完—篇好文章，常常会使人觉得意犹未尽，好像故事还没有结束，其感人的艺术魅力往住使人浮想联翩。这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果可能是什么样的，让他们张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想来培养学生的创新精神。

3.古诗改写、枯中求乐。我们的语文课本，每学期都会安排一些学古诗的内容，这些古诗大多出于名家之手，都是文质兼美的文章，里面既有鸟语花香，也有喜怒哀乐，但作者的思想感情，创作已经并非附着于面，而是看不见，摸不着的，只有启发学生结合课文内容和他们的生活经验展开想象的翅膀，进行语言扩充，才能加深对古诗的理解，因此在讲解古诗后，我都会安排一些练笔活动，把古诗改写成一片记叙文，这是一个极好的练笔素材，学生领会了作者的意境，想象中的眼界就因而扩大，假如死盯着文字而不能从文字中看出一幅画来，就感受不到诗中所蕴含的美好和愉悦了。

16.小练笔成就大作文 篇十六

学生进入三年级，作文便成了语文教学的重要任务。写作能力是提高语文素养的重要部分，让学生乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美生动贴真的好文章，这是一项重要而有挑战性的教学任务。单凭课文上每单元规定的那六、七篇作文是远远不够的，平时必须得经常性地设置一些小练笔，凭借课文，读写结合，使学生养成良好的习作习惯，提高写作能力。以下是笔者在教学实践中的探索和尝试。

（一）兴趣入手，我想写

俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自觉自发地经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。如果教师创设一些学生感兴趣的情境，抓住一切机会进行作文练笔，给学生说的环境，学生就有写的欲望。

开学第一天，捧着新书的孩子们兴奋极了，有的翻开书本迫不及待地阅读，有的不住地闻着新书的油墨味，有的抚摸着封面和身边的伙伴欣喜地交流。笔者灵机一动，“看看我们的语文书封面，这三位小朋友将带领我们进入三年级课文，咦！他们在做些什么呢？”学生七嘴八舌道：“小明正在专心致志地观察蜘蛛怎样织网。”“小红发现了花朵上有一只跳舞的蝴蝶。”“小草的叶子上有一颗闪亮的露珠，小红看得正出神。”“丁丁想看看蚂蚁是怎样造宫殿的。”……我顺势引导：“这么美的句子，不把它记下来真可惜，咱们来取个题目，写一写吧！”“愉快的假日”、“美好的一天”、“我的语文书封面”等，一篇篇小练笔出现在语文书封二上。

（二）精彩篇章，我会仿

儿童有着天生的模仿才能，仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。

1.仿句。新课程下的语文文本最大的特点就是文词优美，在平时的课堂中教师应有意识地渗透词句积累意识，如《秋天的雨》一课，作者以拟人的方法写秋天的雨，句子优美。课后，让学生把大自然的景色看成人，写写秋天的田野，于是“秋姑娘给大家写信，枫叶是火红的邮票，菊花是美丽的舞蹈裙，桂花也来凑热闹，喷上香水参加秋的聚会”，“小草赶流行，染了黄头发”，“橘子、柿子知道秋姑娘怕黑，特意打起金色的灯笼，照亮整个果园”等句子自然就出现了。

2.仿片段。仿片段，亦称点仿，这种方法就是局部上模仿范文的方式。在仿写时，要精心选择具有明显特征，具有价值的精彩片段。如《赵州桥》的二三自然段是典型的“总—分”段式，进行仿写时告诉学生这种片段在写法上的规律，让学生有规可循，有法可借，有例可仿，让学生明白写法后趁热打铁，指导学生按一定的顺序观察教室一角，以“总—分”段式抓特点描写景物，在句子上运用比喻、排比等修辞手法。这样，便把读与写有机结合起来，达到了读写迁移的目的。

3.仿篇。仿篇又称全仿，就是从整体上仿范文作文的方式。如《美丽的小兴安岭》一文按照一年四季的时间顺序描写了不同季节小兴安岭的美丽景色。笔者就建议学生按这样的时间顺序写写自己的校园或自己的家乡。学生在习作的过程中，迁移运用了平时小练笔时写的有关春夏秋冬的好词好句好段，写起来得心应手，教师只需要把规律教给学生，学生就会从中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

（三）抓住空白，我来补

在语文教材中有许多美文，充满了想象的魅力，启迪学生的心智，积累灵性的语言，并留有空白处。教师可以利用这些空白，进行小练笔，为学生写作打下基础。如《风筝》一课中“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”，续写《寻找幸福鸟》，学生写到：“我们扒开草丛找，连影都没见着，我们灰心极了，可能幸福鸟被溪水冲到下游去了，我们沿着小溪一路狂奔，都没有见到，我的心都快碎了，就想有块大石头堵着……”学生有了自己的独特体验，并记录了自己的心情，是很可贵的一件事。

（四）我的作文，大家改

17.练笔作文600字 篇十七

还记得，一年级时我考了2个百分之。我拿着二张考卷乐颠颠地跑回家。回家后我便立刻取出考卷给爸爸妈妈看。妈妈刚一看了就仁慈地抚摩着我的头，还一把把我抱到怀里说：“年纪轻轻就得个百分之挺不错…”赞扬声雨点般落在我的的身上，我脚底好像踩着一朵幸福快乐的云，立刻就需要飞上苍穹。这时候在一旁拿着考卷仔细地了好一阵的父亲喊话了：“获得了一点小小考试成绩就自豪得了不得，如果之后再获得一点考试成绩还不可飞上天啊!”那是什么都没懂的我还不知道父亲说这句话的真实含意。我“哇”地一声痛哭起來，妈妈搂着我对父亲说：“天怡考了一百分你要指责她干什么?”

“终于明白，你那么宠她，之后还不可产生骄傲自大的性情?”

我的耳旁时常传爸爸妈妈的争吵声，此刻的心情一下子从高上摔倒了无底深渊下。那朵幸福快乐的云早就消退得无声无息。

你是否还记得一次，在我六岁那一年，我教着替妈妈劳碌简易家务活。我洗好，拿出一个碗，我拿着清洁巾细心地洗着，没留一点污渍。我一次次地再次擦洗。总算历经2个多钟头的细心洗拭，一个个粘满油污的碗历经我手变成了一个个穿着白衫的天使宝贝。此刻的心情溢于颜表。可是父亲查验时，他又一次地严厉打击了我，这时候也是妈妈给与了我自信心，能量。