英语课堂教学模式说明

英语课堂教学模式说明（精选12篇）

1.英语课堂教学模式说明 篇一

“三案六步三促”高效课堂教学模式

基本操作及说明

我们都在寻找教师乐教、学生乐学的方法，都在寻找轻负优质的高效课堂的途径。什么是高效课堂？学生学得多，肯学、乐学、会学、学会的课堂是高效课堂。模式是生产力，流程就是教学效益。改革课堂教学模式，提高课堂教学效率已经成为教育工作者共同愿景，也是适应形势发展、学生需要、家长需求、课程改革的重大举措。我们在学习借鉴江苏紫石中学、洋思中学、山东杜郎口中学、河南永葳学校等外地先进教学经验的基础上，充分遵循陶行知 “六大解放”的课堂教学原则：即“解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的空间，解放学生的时间”，让课堂真正成为学生的学堂，为学生终身发展负责。为此，推广使用“三案六步三促”教学模式，旨在不断深化课堂教学改革，打造高效课堂教学模式，提高课堂教学的质量和效率。

第一部分 “三案六步三促”模式基本结构说明

一、“三案”：指教学前由教师编制的导学案。包括预习案、探究案、训练案。

二、“六步”：指课堂环节五个基本步骤。

第一步：独学；第二步：对学；第三步：群学；第四步：组内小展示；第五步：班内大展示；第六步：整理学案，达标测评。三、三促：指课前、课堂上的三次关键性的学情督促检查。一促：在正式教学前督促学生导学案的预习情况；二促：在学生对学、群学时督促检查学生学习的投入情况；三促：在整理学案，达标测评时督促检查学生的完成情况。

第二部分 “三案六步三促”基本操作详解

一、“三案”编写的程序及要求：

(一)导学案不同于传统教学中的教案，导学案的编写要求更高。它直接服务于学生，服务于不同层次的每一个学生，学生自学能力的培养，学生个体差异的学习要求，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用，因此要特别重视导学案的编写。教师要保证充分的备课时间，以集体备课形式来研究编制导学案。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题层次化，任务习题化”，尊重学生的个体差异，做好分层目标，分层学习，分层训练，分层达标。

导学案的内容一般包括：学习目标、预习案、探究案、训练案。预习案主要引导学生自主学习，复习旧知识、过渡新知识、学习基础知识，一般指向于知识目标的达成。探究案主要引导学生合作学习，探究新知、运用所学得的方法解决实际问题，一般指向于能力目标和情感、态度、价值观目标的达成。训练案主要是对新知识学以致用、练习反馈、反思总结。(二)导学三案设计的关键：

1.知识问题化，问题层次化，任务习题化。

通常可将问题分为三个层次：第一层次为“基础题”（基础在线），主要指本节课的基础知识。力求全体学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决；第二层次为“提升题”或叫“拔高题”，这类题目在知识上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决；第三层次为“拓展题”，这类题目有更强的综合性和难度，并与生活实践相对接。力求学有余力的学生在利用导学案“独学”基础上能基本解决。问题要具有概括性，能引起学生的思考、情趣、思维，能牵一发而动全身。预习、探究任务的呈现是灵活多样的，可以是填空、选择、问答、实践操作等等。在学生对照导学案“独学”的基础上，通过“对学”、“群学”解决存在的疑难问题。

2.瞄准中考、检测，设计反馈练习时，练习考试化。内容涵盖知识、能力点，应包括基础题、提升题、拓展题三部分，题量适中。

3.一定要注意课堂的容量，确保一节课能从容完成。(三)导学三案的打磨程序：

导学三案是教研组开展教学研讨活动的主要内容之一。教师的课案包括导学三案，高于导学三案，导学三案中每个环节要细化，突破、创新、双基训练、能力培养是课案的重点。要按照围绕教学目标一次集体备课，根据班级学情二次个人自备课的思路打磨课案和导学三案。一般程序为：

1.教研组长进行任务分工，细化到每一课时，确定主备课教师，明确完成时间。

2.教师个人自主设计课案、导学三案或印发上学年最优秀的课案。3.集中打磨。根据学校安排，在每周的集体备课会议上，主备课教师解读课案内容，其它教师补充。

4.形成课案。主备课教师根据集中打磨意见完善课案，送教研组长审核，教务主任备案。主备课教师将审核后的课案于星期六前发送所有教师，并统一印制导学三案。

5.二次修改。教师根据本班学生实际对主备课课案进行微调，导学三案的总体结构、流程不允许调整。

二、对“六步”在课堂教学程序及基本要求：

第一步：独学。“独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。检查最好以板演方式进行。

（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。所以教师要高度关注学生的学习状态。而“独学”是针对学习的个体而言的，其字面意思是指学生的独立学习，但并不能表明是自主学习，我们更为关注的是学生的独立自主学习。只有这样其学习效果才能达到最佳。

高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。

1.独学对学生的基本要求：

⑴纪律要求。高效课堂一般不做硬性的纪律要求，以不影响别人的学习为宜。人的心灵只有处在高度自由的状态中，才有可能是思维敏锐的、活跃的，才有可能具备创造力。要在学生学习过程中，注意学习习惯养成的问题，这一点可以作为课堂评价的一项来引导促进。另外，对于独学在家庭中完成的情况，往往由于部分学生学习自觉性不强，导致独学效果不佳。遇到这种情况也可以通过有效地课堂学习评价和小组建设来引导促进，加强管理。

⑵问题入手：对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。这就要求教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。

⑶双色笔标注：对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决。

⑷向组长汇报。当独学环节完成后要及时告知本组学习组长，由组长向老师报告独学进展情况，便于教师掌握时间。一旦学生的这种学习习惯养成之后，学习时间和学习进程便可以自我控制，这是培养学生自学能力的第一步。2.独学对教师的基本要求：

⑴关注学习状态。在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。“境由心造，相随心生”。真正的入情入境的独学行为，大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效课堂上之所以学生自主学习状态普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激发了学生学习的内驱力，以便更好地展示自我，为小组争光。从这一点来讲，展示不是最终目的，而是促进学生自主学习高效学习的一种有效手段。

⑵尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”。教师要明白，对待同样一个导学案，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，独学所完成的内容也有多有少，这一点是不能回避的客观事实，教师要尊重这种差异，搞好分层学习，分层达标，不搞“一刀切”、“齐步走”。

⑶适时点拨指导。考虑到学生自学能力的差异，教师可以在独学过程中对个别学生尤其是学困生进行学法的指导、点拨。但尽量通过导学案来体现学法指导，以减少对学生独学的干扰和学生对教师的依赖。

⑷点评小结。通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评。达到激励、引导、提高的目的。第二步和第三步：对学、群学。“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。

对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。1.对学生的要求：

(1)先对学。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；

(2)后群学。以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照 导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。

(3)深入探究。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。这一点同传统教学截然不同，在教师的传统观念里往往是教得学生没有问题才算成功。正是这种错误的观念导致了学生缺乏问题意识。“创造始于问题”、“提出问题比解决问题更重要”，没有问题才是最大的问题，才是最可怕的事情。所以培养学生的问题意识尤为重要。

2.对教师的要求：基本上同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。

第四步和第五步：组内小展示和班内大展示。(一)小展示和大展示的区别。“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果，另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。

(二)对学生的要求

1.展示的基本要求——展示要体现“四性”。

展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。为此要突出展示的“四性”：即问题性、层次性、互动性、创生性。

⑴问题性：所谓问题性展示是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容，这些内容已经在小展示或者之前的学生独学、对学或者群学中解决完成。

⑵层次性。所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲。要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。比如在分工上可以有人负责解题步骤或基本思路、有的负责解题方法和疑难解析、有的负责规律总结和问题拓展等等。⑶互动性：所谓互动性展示是指从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往。教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。

⑷创生性：所谓创生性展示是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成我们追求的是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。

新课程下的课堂教学是充满了生活性、生成性和生命性的课堂。一堂课缺乏没有预设是不负责任的课，若没有动态生成，这堂课一定是不精彩的课堂，更不会有“生命的狂欢”和心灵的震撼。

2.展示行为常规要求 ⑴聚焦问题

①准备动作要快、静、齐。减少准备的时间。无论是展示者，还是听展者，都要迅速进入状态；

②聚焦时要避免学生“平行站位”，要有层次，保证每个学生都 能站在最佳位置，不影响听课。

③班额较大的班级，由于受空间限制，尽可能减少无谓的走动，前面的同学要做到不遮挡后面同学的视线。

⑵对展示学生的要求 ①展示者提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。

②展示者面向全体同学，讲解时要用教杆等必要教具，侧身讲解。做好展示的导入，结语及组间过渡。

③展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照本宣科。

④展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。

⑤展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。

⑥板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计要合理、规范、美观。为了节省时间，板书一般可以放在群学或者小展示时进行。

⑶对听展者的要求

①站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。

②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。

③认真倾听，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。

④听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及导学案整理。⑷展示中的质疑对抗

①展示环节中，在展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗。

②质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。

③听展者主动质疑、补充要做到有抢有让，彰显个性，语言规范，简明扼要。

④进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。⑸展示中的评价

①听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。

②不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足，语言规范、简明扼要。

③大胆鼓励个性化、创新性的观点表露。“水尝无华,相荡乃生涟漪；石本无火,相击才生灵光”。营造“百家争鸣”的学习氛围，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的。

④被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。

（三）对教师的要求

教师的主导作用和课堂教学机智（教学机智不是指传统教学中的课堂驾驭能力）将在展示环节受到严峻的考验。这是考量教师综合素质的最关键环节。

好教师的主导作用就像《学记》中所言：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”，这个表达比较贴切。概括地讲，教师的主导作用主要体现在追问、点拨、引导、启发和评价上。而不是讲解、讲授上。正像叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

1.学情督促检调查。组内小展示时，进行第二次督促检查，督查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。

2.适时引导点拨。大展示过程中，学生往往探究不够深入，停留在浅层次的表达上，或者迂回不前的质疑对抗甚至偏离主题的拓展延伸上，尤其是对于小学生而言这类现象更为普遍。这就要求教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。

教师在这一环节易犯的错误是缺乏耐心和等待，容易“抢权夺位”，即过早地抢学生的话语权，夺学生的主体地位，走入传统教学的惯性里去。原本即将到来的精彩生成往往被“扼杀”在萌芽状态里。

3.即时性评价。教师及时评价各小组同学展示的情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。学生在互动过程中也可以进行即时性点评。

4.备课预设很重要。教师通过这一环节的亲身体验，能够感受到课前的预设非常重要。在备课中要针对有关问题作相关的预案准备，预设有可能出现的情况，尽量做到心中有数，以便能应对突如其来的问题。即使这样，也同样会出现一些悬而未决的问题，这些都是很正常的现象。正是由于这些问题的存在，才更好地促使学生去探究知识的奥秘，去体验学习过程的乐趣。作为教师也不再是“学富五车、才高八斗”的讲坛圣人，真正回到学生中间，成为学生学习的共同体，成为学生平等中的首席。真正的师生关系和教学关系也因此得以建立。

第六步：整理学案，达标测评。

通过前面的小组学习与展示，学生整理学案而后教师组织达标测评。

（一）对学生的要求

1.整理学案。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理（画知识树或知识纲目），将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。

2.对子督查。结为对子的两名同学相互督查，狠抓重难点、疑点的落实。尤其是双色笔标注的问题的落实。

3.学习反思或学后记。让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟，不断提升。

（二）对教师的要求

1.组织达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。

2.学情调查。教师要了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。

第三部分 说明

一、正确认识高效课堂的一般性操作模式。

这是基于高效课堂一般模式下按照一课时的内容来设计的。需要说明的是由于年级、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“六步”的环节，根据需要做相应调整。

1.预习课型：应侧重于学生独学、对学、群学的环节，教师做好相应的小组学习辅导，并作好反馈评价；

2.展示提升课型：一般这种课型之前已经进行了预习，完成了独学、对学和群学环节。所以以展示提升为主，并做好反馈评价；

3.单元（或课时）巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而才能达到知识“节节清、课课清、单元清，人人清”。在课堂环节上就要侧重达标反馈，并做必要的展示。所以，无论哪种课型都是“你中有我，我中有你”的关系，而不是将各个环节完全割裂开来，教学内容只有用多种形式呈现时，才能使学习更高效，这是符合学生认知规律的。

二、各环节时间问题。

由于科目、文本内容和学情不同，各环节时间很难确定。只能作一般性的预设，就一课时的内容而言：导入新课、明确目标—3-4分钟；独学—7-8分钟；对学、群学—5分钟；展示（含小展示、大展示及准备时间）—25分钟；整理学案、达标测评—5分钟。具体情况视课堂实际作相应调整。

三、要重视预习、展示、反馈。

预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。

预习是关键，主张预习不好进入展示环节或者展示课一定是失败的，低效的。

展示是提升，展示不是为展示而展示，它是基于自学（独学、对学、群学）基础上的拓展和延伸。

反馈是保证。反馈是对教与学质量的检验，是过程性的评价和指导。通过反馈找问题，找差距，促整改，保质量。

四、高效课堂的课堂管理与评价。

与传统课堂不同的是，高效课堂的管理与评价发生了很大的转移，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。高效课堂的评价，有着相配套的评价体系，是高效课堂顺利推行的有力支撑。

五、高效课堂是系统工程。

高效课堂不单纯是课堂教学的改革，不单是课堂技术层面的改革，如果单就技术层面去改革，最终会导致失败。高效课堂是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一系列的改革。所以老师要通过在“做中学”、“学中研”、“研中做”，达到教学做合一。学校要站在系统论的角度，围绕高效课堂整体建构并实施这一系统工程。

六、高效课堂的去模式化问题。

我们主张高效课堂的实施应经历“临帖—入贴—出贴—破贴”的阶段。通过“临帖”，规范和矫正教师的教学行为，转变教师的教育教学观念，培养学生良好的学习习惯和学习能力。从这个角度讲，高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程，且不可以教学是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性，否则要走很多弯路，导致课改不彻底，不成功。待“固模过关”后，学校可以结合本校情况形成学校或学科课堂教学特色。

第四部分 “三案六步三促”模式的效能分析

综上述，“三案六步三促”高效课堂教学模式概括地讲有六个支撑：导学案是学生学习的“路线图”；小组合作学习定成败；独学、对学、群学是学生学习的基本方法；学情调查是教学起点；展示、反馈、评价是基本手段；达标测评是学习效果的基本保证。“三案六步三促”教学模式成功地实现了五个转变即：

1.以小组合作学习的方式解决了因材施教、分层学习的问题，实现了学生由集体化、无个性、个体式学习向多样化、个性化、合作式学习的转变；

2.以独学、对学、群学的具体学习方式来达到学生自主、合作、探究学习的有效性，实现由传统的以“教”为中心的被动性学习（讲堂）向以“学”为中心的主动性（学堂）的转变；

3.以“导学案”为学生学习的“路线图”，突出强调学生的学，实现由传统课堂上教师的“教案”向新课堂学生“学案”的转变；

4.以合作学习小组为学习单元的学生展示和多元化反馈评价的手段来有效促进了学生的自主性、主动性和创造性学习，激发学生学习的内驱力，实现把学习的权力真正向学生“移交”的转变；

5.在基于“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的高效课堂理念下，利用有效的学习机制和教学手段，创设高效的学习氛围，彻底改变学生的学习状态，激发了学生的学习欲望，实现了学生由“苦学”、“厌学”向“乐学”、“创学”（创造性学习）的转变。

另外，教师在运用“三案六步三促”高效课堂教学模式进行课堂教学时，深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学，而是教育。在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，课堂即社会，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等，这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。

2.英语课堂教学模式说明 篇二

自主学习模式框架:学生:有效预习———交流展示———检测反馈———归纳总结———应用创新;教师:精心准备———答疑解惑———梳理要点———巩固提升———激活思维。

二、适用范围

本模式设计目的是为了培养学生自主学习习惯, 教师更有针对性的实施精细化教学, 提升教学实效, 培养出具备解决问题能力和具有创新思维品质的学生。适用各年龄段各个学科的教学, 但对刚升入小学的同学需降低难度, 随着识字量的增大, 教师要尽量放手, 教会学生预习的方法, 设计好预习提纲, 指导学生预习使用。建议使用学案完成本模式, 教师要在以往集体备课形式上有所突破, 使其更具针对性与实效性, 最终目的在于集体备课后形成能够引领学生高效学习的学案。

三、操作建议与实现途径

1. 有效预习

(1) 意图。这个环节主要是由学生通过感知, 独立思考, 合作交流总结概括出基本知识, 找出不懂的问题, 提出质疑。可以帮助学生提前消灭听课中的“拦路虎”;提高学习新知识的效率;巩固所学的知识;扭转被动学习的局面;帮助学生养成主动学习的习惯。

(2) 操作建议。预习应由教师部署逐步变成学生自觉。预习提纲应提前下发给学生, 保证学生在课前或上课后几分钟内完成预习内容, 建议给出专门时间预习。学生预习的内容可以是: (1) 浏览教材; (2) 找出本节应掌握的预备知识, 并复习、巩固和补习这些知识; (3) 编写本书的内容提要———做预习笔记; (4) 确定本书的重点和难点; (5) 找出上课时应重点解决的问题, 特别是新教材中自己不理解的问题, 可用彩笔勾出。 (6) 独立完成相关练习, 筛选出不懂的题目。对于不懂的问题, 可以在同学之间交流解决 (不是抄袭) , 如果不能解决就等待老师上课讲解。

(3) 实现途径。 (1) 编制预习提纲。预习提纲需要教师把握教材, 了解学生, 根据学生的知识基础编制出适合孩子的、有特色的预习提纲 (导学案) 。预习提纲的编写要以课标和考纲为依据。在预习课上, 应该让学生掌握什么, 掌握到什么程度, 完全以问题的形式编在预习提纲中, 使学生在学习中有纲可依, 而不是盲目的、漫无目的的自学。关于预习问题的设置, 可根据内容的特点, 设置成填空、判断、选择、计算、证明、作图、阅读理解等多种形式, 增加学生预习的趣味性。 (2) 老师要做好预习指导。当学生们进行预习的时候, 老师要参与到各小组中去, 对孩子们的预习情况, 通过观察、提问、询问, 了解孩子们所涉及的每一个问题, 并及时予以解决。遇到共性疑难时, 教师要及时予以点拨, 帮助学生渡过预习难关, 顺利完成预习任务。 (3) 预习的效果要反馈, 老师要搜集好预习中出现的疑难。预习中老师对学生的预习情况要进行检查, 如果教师不管学生预习结果如何, 顺其自然, 结果达不到预习的目的, 反而会使学生认为预习是多余的, 产生消极情绪。因此, 教师一方面要根据学生预习结果对自己的教学进行必要的调整, 另一方面, 对学生预习的结果做出肯定的评价。哪些问题出错率高?哪些问题遇到的困难比较大?这些内容将是讨论交流中的重点, 使我们的课做到有的放矢。

2. 交流展示

(1) 意图。交流预习过程中发现的问题, 解决存在的困惑。帮助学生反思补充知识, 有助于使认知较全面、准确。对学习内容进一步深挖掘, 巩固和提升。进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼升华, 帮助学生学会合作学习, 掌握学习方法。

(2) 操作建议。这是教师有目的引领学生深入学习的过程, 一定兼顾学生的充分思考和教师的高效引导。教师要指导学生在学案上记学习笔记和重要的学习过程。首先以小组为单位对预习情况汇报, 提出自己的困惑, 全体同学深入思考一同解决, 教师在这个过程中要担任起主持者、指导者、督导者的角色。教师要推动交流深入持续下去, 要清楚讨论交流的内容, 把握学生与小组交流的质量与水平, 帮助学生把握问题的方向, 促使学生在交流过程中深化思维, 全员参与。通过组内、全班的展示和交流, 通过形式多种多样的师生、生生的互动学习, 感受交流, 根据学习进程不断生成新的学习目标, 最后达成共识。

(3) 实现途径。通过独立思考, 小组合作交流、师生讨论、演示等达到学习目标。

3. 检测反馈

(1) 意图:对预设的学习目标进行回归性的检测, 梳理要点, 查漏补缺, 使全体学生达到学习目标。 (2) 操作建议与实现途径:教师要在学案中精心设计活动或练习题, 引领全体学生积极参与。本环节要突出基础性, 在演练中进一步检查学习目标的落实情况。通过学生说、写、做实验、演示、完成题签等方式实现。教师要在学生的活动中充分参与其中, 及时了解学生学习目标达成情况, 及时反馈, 及时点评, 对出现的问题, 再通过师生互动等方式进一步完善。特殊说明的是检测反馈环节在课堂上可以分阶段实施, 并不是一个固定的环节, 可根据每个学习目标机动安排。

4. 归纳总结

(1) 意图:对所学内容进行反思和总结。帮助学生加深印象, 增强记忆;知识系统化, 能承前启后。 (2) 操作建议与实现途径:在学案中为学生留有归纳总结和质疑的空间。在教师引导下学生自己总结知识点、学习方法、情感态度、价值观等的收获及质疑。引领学生对所学知识进行系统的巩固, 使新知识更有效地纳入学生认知结构中。教师要根据学生的总结, 将知识点与关键词之间的内在联系构成板书。这个过程中教师要加强学法指导, 引导学生进行总结记忆和理解, 包括记录、画线、口述、做笔记、选择要点、列提纲等方法。

5. 创新应用

(1) 意图。具有触类旁通、综合联想, 有拓展延伸的广迁移和远迁移的功能, 创造性应用的功能, 具有创新学习的属性, 是最有力有效的潜能开发, 是创新精神和实践能力培养的主要方式。不但锻炼学生思维, 提高综合能力, 也有利于提高应试能力。

3.初中说明文阅读教学模式建构 篇三

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）05-0027-01

经过多年实践，我探索了初中语文说明文阅读“点线面”教学模式，现整理出来供大家斧正。

一、基本结构

二、操作策略

1.“点”就是在阅读中抓住说明文中的要点

①让学生自由读课文，在阅读课文的过程中，把握说明对象。

②引导学生再读课文，在课文里找读相关的信息。

③方法指导。

破题法：引导学生读说明文的题目。有些说明文，题目往往就是或已包含说明的对象。学生用此法总是能很快地找到说明的对象。如《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》，学生一读题目就知道它们的说明对象分别是中国石拱桥、苏州园林、故宫博物院。

信息筛选法：事物说明文里找能概括这个事物特点的相关语句，通常在文章的开头部分。如事物说明文《中国石拱桥》，学生读过课文后，很快在文章开头的第一到三段里找到有概括中国石拱桥的特点的语句：不但形式优美而且结构坚固，还历史悠久。

2.“线”就是阅读说明文时理清说明的顺序及理解文章结构特点

①引导学生再读课文，注意在文中勾画一些能表说明顺序的词语。比如空间顺序，在文中表现为相应的表示方位的词：上下或左右或东西南北等。时间顺序更明显的是就是一些时间的词。

②再根据勾画的词语来判断说明的顺序。如《故宫博物院》时，学生根据勾画的方位词，判断出本文主要采用的是空间顺序；如《大自然的语言》学生根据勾画出的词：首先、其次，第三等，判断本文主要采用的是逻辑顺序。

③根据说明对象的性质来判断说明的顺序。说明文的顺序一般是由事物的性质确定的。一般来说，运动、变化、发展的事物，它的条理性表现在时序上，不同时间有不同的形态，说明时按时间顺序安排结构。如《从甲骨文到缩微图书》，就按时间顺序先写文字产生和出现书籍的雏形，再写正式的书籍，最后写现代的书籍，从而说明了书籍演变发展的过程。

④根据理出的说明顺序及文章的内容，明确说明文的结构。初中阶段时的说明文结构常用的有两种：总分式和递进式。而总分式又是说明文中采用比较多的类型。课文的一般结构形式为：先对说明的对象作总的概括介绍，然后导入具体说明，结尾有的自然结束，有的再次归结特征。

3.“面”就是阅读说明文时全面品味文章中所用的说明方法及其作用、说明文的语言特点

①掌握常用的说明方法及作用。常用的说明方法及作用有：列数字，一目了然，易于明白；作比较：通过比较以得到具体而鲜明的印象；打比方：形象生动，说明了事物的特点；分类别：从几个方面进行说明，使说明更有条理、更清楚；举例了：为了更好地说明事物的特点，使文章更具体，更有说服力，更客观地说明事物；下定义：简明扼要，突出事物的本质特点。

②说明文的语言特点：准确、严密、简明。所谓准确，就是要按照事物的实际情况，选用最恰当的词语，恰如其分地把事物的特征、本质和规律性表达出来。所谓简明，就是简洁明晰，不哕嗦不含糊，用精练的语言把意思表达清清楚楚。所谓周密，就是说明事物的特征、本质和规律性的语言要做到严密，没有疏漏，无懈可击。

③说明文的写作特色。有的说明文注重科学性，语言平实；有的科学性与趣味性并进，显得生动。尤其是趣味性说明文作者采用的方法多种，如详细的描写，如修辞于法的运用，如诗句的引用，如大词小用等等，这些只有引导学生充分的朗读才能体会其中的魅力。

三、主要特征

1.注重对学生的学法指导。学贵有法。教学生掌握了一定的学习方法，就能实现“教是为了不教”的目标。尤其是说明文、议论文这类文体特征典型的文章，学生掌握了一定的方法就能自主有效的阅读了。因此，在说明文议论文的阅读中，我们注重对学生的学法指导，如对文章中重要的信息提炼与筛选、破题法等。

2.重视对学生的此类文章的阅读技能的培养。在此类文体的阅读中，阅读的要点、程序、方法，是我们对学生技能培养的方面。意在通过此培养，让学生学会阅读需抓的重点，阅读的先后及方法，让学生的阅读更有实效。

4.小学英语新版教学案编写说明 篇四

1.字体大小：

一级标题：课程标题 为三号、加粗、微软雅黑

二级标题：教学过程、课程小结、课后作业、课后评价 为小三号、加粗、微软雅黑 三级标题：复习预习、知识讲解、例题精析、课堂运用 为小四号、加粗、微软雅黑 四级标题: 考点/易错点1；考点/易错点2；考点/易错点3；【例题1】【例题2】【例题3】【基础】【巩固】【拔高】为五号、加粗、微软雅黑

正文内容：全部5号宋体，不加粗；英文和拼音要求使用Times New Roman 2.【最新修改】行间距一律为1.5倍 3.【最新修改】各栏目独立分页。开头表格单独分成一页；

“教学过程”中“复习预习”独立分成一页； “知识讲解”中的每个知识点独立一页；

“例题精析”中每道例题占一页 每道例题的题干与答案和解析之间空三行；

“课堂练习”与“课后作业”中【基础】、【巩固】、【提高】、答案与解析各自独立分页。教案中附答案和解析，学案不附答案和解析。（详见小学英语新版样例）4.教学案编写注意事项：

①标题名称按系统管理中考纲知识点设定。

如果是同步课程标题为：教材版本+年级+单元（章、节）+标题 如：【人教版英语五年级（上）】Unit1*** ②表格中的适用学科、年级、区域和课时时长（一般为60分钟）是必填项目。

③知识点名称必须与题库管理系统中最后一级知识点保持一致，推荐1-10个，如有多个知识点，每个知识点一行。建议不要超过10个知识点。

④“知识讲解”要体现出知识点和考点之间的关系或本知识点的易错点。

⑤“课堂运用”和“课后作业”中试题要分基础、巩固、拔高是由易到难分的三个级别，每个级别大约1~10题，教案中要附答案和解析。

⑥“课堂小结”是针对本讲的主要内容做归纳和总结，要突出重难点。5.如何编写学案：

当您编写好一份完整的教案以后，可以直接进行编辑： ① 将教案中页眉的“个性化教案”改成“个性化学案”；

② 将教案中教学目标、教学重点、教学难点，分别改成学习目标、学习重点和学习难点； ③ 教案中的“教学过程”改成“学习过程”；

④ 将“课堂运用”和“课后作业”中题目答案和解析删掉；

5.英语课堂教学模式说明 篇五

听力教学是英语教学的重头戏，英语的教学就是从听开始的，过去我们的英语听力教学总是从应考的方面着手，发问题，放磁带，学生静听，老师给答案。

通过对高中英语新课程的英语听力教学方法的探讨，我觉得应该刷新过去的英语听力教学模式。

高中新课改对英语听力的掌握也有具体要求。高中教师应该根据要求做出相应准备。以便适应新课改的要求。同时，新课改也对听力的教学提出了很多建议。下面就以具体案例来阐述其方法。

具体到下面几种方法：选择注意力、大意理解、细节理解、推理推论和词义猜测等。新课改对各种能力的训练还给出了不同训练手段，如听后判断，听后讨论，听后写标题等等。我会更深入研究，以便更好的完成听力任务

6.Z型管理模式(简要说明) 篇六

Z模式内涵：最适合中国本土企业的管理模式，天地人合一。

一、Z型模式管理基本理论：

1、Z型模式管理哲学：Ｚ型管理的管理哲学是基于“规律管理”和“人性关系管理”；运用天地人的自然规律科学的与人性结合，行为学及心理学与组织行为学的进化规律、成长规律相结合。

2、Z型模式管理策略：

A、参与式管理，让团队成员参与团队决策（被高度信任，愿意负责）；用以致学的智慧（让学习更具主动性，实用性）；自我管理的氛围（一改被动式被管理，主动接受成员相互管理和自我管理，让管理升级），B、目标管理，目标管理是一种科学管理工具，它是一种描述每个个人和每个单位的预期作用，和评估最终成果的全面管理方法。让每一位组织成员、管理者学会管理自己的目标，学会管理本部门的目标。（目标设定，目标规划，目标分解，目标过程管理，目标结果价值评估，组织3G动力模型）

C、运用环境管理，运用环境决定人行为的原理，创造迫使组织成员进化的组织环境。（视觉环境、听觉环境、行为环境、思维环境、沟通环境、培训环境等组织环境）

二、Z型模式管理概述：

1、高度重视团队的组织思想文化建设，企业组织管理两条腿走路，一条运营系统，一条文化建设体系。完善用人机制，用人标准公正公开，树立经理人标杆，骨干员工标杆，建立人才梯队体系；

2、明确组织5大核心思维：企业管理思想、企业愿景、企业使命、企业精神、企业核心价值观。

3、创造企业组织6大环境，组织环境，包括视觉环境、听觉环境、行为环境、思维环境及培训环境；

4、重视员工培训，包括专业培训和组织管理7种综合能力（角色认知能力、计划与组织能力、目标管理能力、团队建设与激励能力、教练下属能力、沟通协作能力、创造管理工具与使用管理工具的能力）的培养，提高员工情商及实际工作能力；

7.新模式英语1教学模式初探 篇七

一、新模式英语1教材的构成

新模式英语1教材的构成包括有学生用书、教师用书、基础练习册、课文听力、活动库听力和组卷系统。

二、新模式英语1教材的设计方案

新模式英语1教材的装订精美、色彩鲜明, 图文并茂、引人入胜。课文布局合理, 教材内容充实、精彩。新模式英语1的学生用书和教师用书的布局是一致的, 其中包括有热身与回顾、导入、讲解、实践、评估和应用六个环节。教材内容围绕日常交际、购物消费、食物、房子、社区资源、卫生保健、职业能力和终身学习八个主题展开。教材中每一单元及每一篇课文的开头为学生提供清晰的学习目标, 以及为教师提供授课目标和授课任务要求。英语的听、说、读、写四项基本能力的培养贯穿于每一课当中, 语法与课文内容巧妙融合, 大量的语言实践活动切实地提高综合运用英语的能力。每一单元提供回顾与学习日志供学生对所学的内容进行自我测评, 以便了解自身的掌握程度。团队活动让学生有机会共同完成综合能力训练, 提高运用英语水平的同时又能培养学生的团队精神。在新模式英语1教师用书中, 编者更是为教师们在每一课相对应的课文中提供一份完备的教案作为参考, 同时还配备听力光盘和活动库光盘, 为教师开展教学活动提供了方便。练习册的练习内容通过图案、表格的形式呈现。通过图案形式的呈现, 学生们可以一边观察一边思索, 这样可以同时提高学生的观察能力和思考能力。而表格中的例句则可以提高学生的归纳能力, 进一步理解、掌握语法知识, 练习更有助于学生巩固和运用语法知识, 同时通过练习复习教材中所学的词汇。

三、初探新模式英语1的教学模式

技术学校的学生学习各方面的知识不是为了应付考试, 而是为了将来就业打下良好的基础, 学习英语也不例外。教师在了解《英语能力课程教学方案》和熟悉教材的基础上, 可根据教学环节与教案的设计及学生自身的实际情况出发, 因材施教, 增加或减少环节, 重新设计有效的教学模式。

1. 激情导入

俗话说:“好的开始是成功的一半。”激情导入不仅可以激发学生学习英语的兴趣与热情, 更能活跃整个课堂的气氛。导入环节可通过提问、看图、讲故事的手段, 还可通过即兴表演、口令、手势、播放影片等方式进行, 从而明确学习目标。以Preunit Lesson 1为例, 老师可任意走到学生跟前主动问好, 并询问名字, 然后握手, 最后叫学生观察并回答“老师是如何与学生进行打招呼的?”, “如何把握正确的握手礼?”, “我们又应如何与朋友进行打招呼?”从而引出学习目标:Today we wil greet our friends.我们也可以利用口令为例, 要求全班同学一起听老师的指令去做, 如:Please turn left.Please turn right.Please turn around.Please go straight ahead.请同学们一起猜测我们今天的学习目标, 引出Unit5Lesson2的学习目标:Todaywe will give and follow street directions.

2. 目标任务学习

目标任务学习利用图表、文字、教具、声像材料、多媒体等, 也可采取自由搭配形式的方式, 向学生介绍新知识和技能。再以Pre-unit Lesson 1为例, 引出学习目标后, 我们可借用表格+文字+多媒体呈现形式, 更加客观地学习目标知识。表格如下:

知识的应用有助于我们了解学生是否达到学习目标, 是否有帮助学生将新知识和技能应用到学习和生活当中。知识的应用以听力、口语、笔头练习、演示、表演方式进行。如在学习Unit 1 Lesson 1的语法一般现在时be动词的用法时, 我们可以用多媒体演示系统地学习一般现在时be动词的用法, 接着要求学生做练习册中相对应的练习并核对答案, 然后让学生仔细听例句判断对错, 并说出理由 (如I are from Russia.She am single.They is students等) , 再接着让自愿者上台进行介绍个人基本信息 (内容可参考Unit 1 Lesson 1中的A练习) , 最后再邀请另一个同学上讲台以第三人称介绍上一位同学的基本信息。这样教师就可以了解学生是否掌握学习目标。

4. 知识的归纳与整理

我们每学完一篇课文都要求学生进行知识的归纳与整理, 对所学的知识进行巩固和加深印象。如我们通过多样的方式系统地学习Unit 2 Lesson 2购物的内容后, 就要帮助并要求学生回顾课堂内容。学生们除能准确总结出书写金额表达式、读法和注意事项外, 还要明确知道问价钱中“be”动词的用法, 什么时候用单数, 什么时候用复数, 以及填写支票时应包括日期、收款方的名称、大小转帐金额、用途及签名等内容。

5. 主题知识的扩展

我们可根据每一个单元的主题或专业的不同扩展主题知识, 丰富学生们的知识面, 进一步提高同学们的学习英语兴趣。如学前课文我们就可以增加介绍礼仪知识, 如握手礼、贴面礼、吻手礼等。第一单元我可以谈谈中美单位制和中美间不同的风土人情, 第二单元购物中可增加常用货币符号的书写形式、税收知识, 第三单元食物中我们也可以聊聊食物文化, 又或者在学习第七单元职业能力中, 我们可以讨论与将来工作有关的事情, 例如说说书写有效电子邮件主题5个秘诀;在公司使用即时通讯时永远不该说哪些话;网络礼仪, 等等。这样学生们既可学到课堂知识又可学到课外知识。

6. 娱乐与放松

有些老师认为娱乐与放松这个环节是很不必要的, 可有可无, 但是我们要记住, 学生们的身心健康我们是不能忽视的。虽然在课堂授课过程当中教师能做到寓游戏于教学, 但经过连续两节课90分钟的学习, 学生们的身心相当疲惫。我们知道当一个人在娱乐放松时, 头脑能迅速消除疲劳, 这时我们不妨预留5—10分钟用唱歌、听音乐、玩游戏和讲讲喜剧等方式放松一下, 制造快乐气氛, 让学生们喜欢上英语, 让学生们在欢笑中渡过, 让课堂在愉快中结束。

学生们是否对学习英语有着高涨的热情, 并能做到学以致用, 有效的教学模式是成功的关键。而有效的教学模式并不是一成不变的, 我们一定要根据学生的实际情况出发, 凡事都要从学生的接受能力的角度去出发、去思考, 适当地调节或增加有效部分, 才能设计出有效的教学模式。

参考文献

[1]Rob Jenkins和Staci Johnson著.唐一均改编.新模式英语1用书.中国劳动社会保障出版社.

8.“广州模式”神话破灭说明什么 篇八

1996年广州市同德、大塘、棠下三大解困小区落成，解决了1万多户居民的居住问题后，政府基本停止了“解困”工程的建设。1995～1998年政府安居工程共建设140万平方米，为两万个家庭提供了住房。但安居工程并不成功，截至目前，广州仍有3万平方米安居房“待字闺中”，而同时又存在着5463户双特困户。

1998～2003年，全国房价“涨声”一片，广州楼价却每年稳中有降，2003年广州平均楼价仅为3888元/平方米，被认为是真正“平民化消费”的房地产。接下来的一年，全国房价再度疯涨，广州房价仍然一路平稳，建设部官员曾赞叹：“广州模式是最好的模式”，“广州是个典范”。10年来，广州基本上靠市场化运作，通过大量廉价商品房的建设，满足了广大工薪阶层的住房需求。

但短期的成功并不意味着长期有效。近两年，广州楼价非理性上升，住宅均价从2003年的3888元/平方米飞涨到2006年6月的6401元/平方米，“广州典范”的神话开始破灭，“最理性”的市场一下子成了全社会关注的“问题市场”。

为平抑楼价，广州市委市政府决定投入15亿元，利用储备用地，在金沙洲、同德、棠下、大塘等处建设新社区，以实物配租方式由政府提供廉租住房，租金标准暂定为每月每平方米1元，争取2007年年底前解决全市双特困户住房问题。

楼价飞涨是市场报复

经济学原理告诉我们：价格主要取决于供求关系。目前，广州市常住人口约948万，2005年人均可支配收入人民币18287元，基本达到中等发达国家水平，但同时存在的贫富分化问题，又让大部分广州市民被迫居住在市中心区以降低生活成本，使得市中心区住房需求持续旺盛，以老八区为例，住房需求量已从2003年的557万平方米增加到2005年的626万平方米。由于过去的过度使用，老八区可开发土地资源日渐枯竭，项目供应量锐减，已从2003年的540万平方米减至2005年的450万平方米。供求失衡，使得市中心区楼价节节攀升。

事实上，广州的房价问题并不是简单的房地产问题。多年来，开发商大量廉价使用土地、大量建设“草根产品”、大量无序透支市中心珍稀土地资源的做法，使广州遭到了市场的报复。广州目前楼价上升，是在为过去10年“还债”！

重启经济适用房建设迫在眉睫

过去10年，广州的住房建设主要有两部分：一是老城区的历史遗留用地“見缝插针”式的建设；二是开发商主导的郊区化大盘建设。在国家加紧对土地资源控制、广州市政府限制旧城改造的双重背景下，广州“廉价”住宅建设已失去了低成本的基础，以市场为主导的商品房建设失去了低价位的条件，不可能解决大部分中低收入者的住房问题，政府主导的经济适用房建设迫在眉睫。

过去10年安居房建设成效甚微，主要原因是安居房缺乏“比较优势”。虽然有地价、税收方面的优惠，但由于是政府主导操作，成本降不下来，运作效率又不如开发商，安居解困房卖到每平方米3000多元，竞争力不如远郊的商品房，在产品、售价、营销上都输了一筹。

现在广州重启经济适用房建设，在地价成本、建设地点等方面“相对竞争优势”很明显，但仍有三大问题亟待解决：

首先是投资主体问题。因涉及建造质量、效率、楼盘素质、使用年限、房屋舒适度等问题，广州以往的解困房主要由政府机构运作，结果并不理想。其次是购买对象问题。过去，广州安居解困房都是按人均住房面积来限定购买对象的，目前广州只有约5000多户（低保、特困）住房困难户，大量供应经济适用住房不可能再按过去规定的购买资格，而应将购买对象扩大到中低收入者（如低于广州市年均收入18000元的）和“无房户”（比如刚毕业又即将结婚的年轻人）。购买对象一定要合理界定，严格把关，防止“开着奔驰购买经济适用房”的现象出现。再次是选址问题。如果经济适用房选址太偏，又没有相关配套，将极大影响其作用。建议要么建造卫星城，完善配套，尽可能就业本地化；要么建在交通便捷的地方，遵循公交导向原则。根据政府的规划，未来将通地铁的金沙洲已被定为建设包括经济适用住房和廉租房在内的“新社区”的地块。

国家或地区“先行一步”的经验告诉我们：光靠政府行为或光靠市场行为都不能彻底解决全体居民的住房问题，后宏观调控时期的房地产业需要多方力量的共同调整，以建立更为规范的市场。

9.如何创新英语课堂教学模式 篇九

【内容摘要】《英语课程标准》提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。”它所强调的是教学过程、师生交往以及共同发展的互动过程。教师在注重培养学生独立自主的同时，还要引导学生质疑、调查、探究，让学生在合作中学习，让学生的学习成为教师指导下而变为主动的、富有个性的过程，真正体现学生展示自我的主体性。

【关键词】先学后教 六步教学法 魅力舞台

自从新英语课程改革以来，以学生发展为本的观念，以自主、合作、探究为主的学习方式，逐渐深入人心。新英语课程改革带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革。因此，随着新英语课程改革的推进下，我校积极探索新课程课堂教学模式，并开展了以“激扬学生的生命 激发学生的潜能”为宗旨的“先学后教，六步教学法”课堂模式研究。“先学后教”六步教学法是我校进行课堂教学改革与创新的教学模式，它包括“创设问题（2分钟）——自主探究（5分钟）——小组合作讨论解疑（8分钟）——展示提升（13分钟）——当堂检测（10分钟）——总结感悟（2分钟）”六个教学步骤不但环环相扣，而且紧密相连。这样课堂教学设计，为英语课堂教学注入了新的活力，使英语教学不再是单纯的“教师奋力地教，学生努力地学”，而是把以往教学中主要依靠教师的教，转变为依靠学生主动的学，使学生动起来，课堂活起来，真正实现从填鸭式教学的传统课堂转变为学生自我展示的魅力舞台。本文将根据“先学后教”六步教学法下PEP Book6 Unit5 Look at the monkeys A Let’s learn 现在分词教学全市研讨课的实际操作，并就如何让英语课堂真正成为学生展示自我的舞台作粗浅的探讨。

一、Leading in（创设问题）

俗话说“Good beginning is half done!”（良好的开端是成功的一半。）一上课就先 给学生来个“Let’s do”——PEP Book1 Unit4 We love animals Part B ,学生stand up and do the action ,兴奋地模仿起动物的动作来，这不仅可以让学生尽快进入学习状态，还可以快速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。通过让学生用肢体语言来表达内容，活跃课堂气氛，并为下面模仿动物的动作而做好铺垫。

在“先学后教，六步教学法”对课堂教学方式进行改革之后，我特别注重设置情景来创设问题引入新课教学，这一来会比单纯地提问题来得更自然。因此，我会在课件上出现一张广州长隆动物园的照片时，说：“Today, I want to go to Changlong Zoo.Do you want to go to Changlong Zoo with me ?”学生也会迫不及待地抢答：“Yes!” “OK, Let’s go to Changlong Zoo now.Let’s go!”我语气激昂地回应学生。这时动用课件里的动态小火车带我们去到动物的生活基地，看到各种各样的动物，我说：“Wow!Many animals.They are so cute.But I don’t know “What are the animals doing ?” Do you know ?”学生摇摇头说：“No!” 我急忙追问：“Do you want to know ?” 学生连忙点头说：“Yes!”“OK!Let’s listen carefully and look at the animals.” 我做出认真听和看的手势说。

利用设置去长隆动物园这一情景，创设出新课问题：“What are the animals doing ?”学生带着问题进行认真思考和学习，不再是以往教师单刀直入教单词的机械教学。设置情景进而创设问题，不但能激发学生的学习欲望，还能提高学习效果，使之成为课堂教学的润滑油和催化剂，也为自主学习找出目标和方向。

二、Self-learning（自主探究）

“先学后教”顾名思义是学生先自学，教师后点拨。这一课堂教学模式的改革最大的 特点之一就是让“学生自主学习”这在英语课堂教学中得到更充分的体现。

因此，在这环节我设计了4个部分让学生自学：（1）Listen to the new words care-fully.(for twice)（2）Listen and repeat in a low voice.（3）Listen and repeat loudly.（4）Read by yourself, mark where you can’t read and ask your partner or me.虽然“自主探究”环节，只用了短短的几分钟时间，但它让学生先自学，对自己不太明白或不太会读的新单词做上标记，如 swimming ,running , jumping 等，学生大胆地根据语音常识等进行发音，根据图片猜测其意思，在后面的环节教师才进行点拨、纠正，将学生的发音跟正确的发音进行对比，印象会特别深刻。

这一环节充分尊重以学生为本的理念，让学生通过自学，尝试自己学习，自己思考，放手让学生自己发现问题，提出问题，解决问题，培养学生的自学能力，也为小组合作做好初步的知识与情感的准备。

三、Team work（小组合作）

所谓小组合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同积极互动，最大程度地促进他们自己以及他人的学习。从本质上讲，小组合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—8人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在小学英语课堂上适时地运用小组合作学习非常重要，以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交流，以达到语言学习的目的。小组活动充分活跃了课堂气氛，是小学生所喜爱的教学活动方式之一。因此，在这环节我把学生分成了8小组，每小组6人，选出一位组织能力较强的学生为小组长，再设计了2个部分让学生小组活动展示自我: Read and act out the new words in your group.(1)小组朗诵。（朗诵刚自学的新单词，每个小组里面不会读的组员，由小组其它组员互相帮肋教会。）(2)小组表演。（根据单词的内容，由小组长组织组员讨论模仿的动作，分配好每个单词由哪个组员表演。）这样就会让每个学生都既有分工也有合作，个个都忙得不亦乐乎，为下一步上台表演做好淮备。

在这一环节里，小组成员之间互相帮助、互相学习，解决问题，共同完成任务。教师对有困难的小组进行点拨、启发，鼓励学生参与讨论。通过这样的环节，不但有助于照顾后进生，同时也是突出重点难点的关键，并为下一步的展示提升做好铺垫。

四、Presenting & Upgrading（展示提升）

设计流程：展示提升小组上台朗读单词并进行表演（请两/三个小组），然后其他学生对此作出中肯的评价，如：I thinkthey are fluent…游戏：Choose and say.(选数字猜单词，如：Number oneis flying.)Let’s chantMake sentences:（分男女角（看图，用所学的色进行并作动新单词造句，如：作，如：Running ,The duck is running.swimming.)The tiger is Running.）游戏：Guessinggame(Game 1 &Game 2)展示提升环节，我设计了以上5个部分教学，让学生对刚才自学和小组合作讨论解疑的知识进行汇报展示。在小组汇报展示时，鼓励全员参与，主动参与，小组长要根据组员的具体情况进行任务的合理分配，力争做到人人有任务，人人有机会锻炼，人人能得到提高。同时，小组汇报展示时，避免班级思维处于“冷冻”状态，其它小组成员易成看客的现象，因此要求其它小组要认真倾听，深入思考并做出中肯的评价。在这个环节中我还通过各种有趣的教学形式，如：Game, Chant, Sing, Make a sentence等，对本课时的重点、难点知识进行必要的点拨和引导。不过所有的知识结论都是经过学生在自主学习、小组合作的过程而得出的，让学生体会成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。

五、Practice（当堂检测）

当堂检测就是通过课堂练习的布置，督促学生独立完成课堂作业，将本节课所学知识通过训练，消化为操作能力，检测每位学生是否都能当堂达到学习的目标，及标反馈信息，做到“堂堂清”。对比以往的课后作业布置，课堂检测的效果更加显著。课堂练习的设计需要典型、适度、适量、低起点、多层次等，可以活动、游戏的方式进行检测，应特别在听、说、读、写各方面进行较全面的设计。

因此，在这环节我设计了三项检测题：

1、Listen to the song and do.听一首简单的英语歌---Walking , Walking 并做动作。歌词是这样的：Walking , walking , walking , walking.Hop , hop , hop , hop ,hop , hop.Running , running , running.Now , let’s stop.Up and down...学生们听着歌曲随即做出相应的动作反应。这项练习是检测学生对动作单词“听”的能力。

2、口头说出动词的现在分词。这一项由小组讨论得出构成现在分词的三种形式，如：walking---walking , write---writing , run---running...这是训练学生“说”的一项小组合作练习。

3、Writing（看图，回答问题。）让学生写出现在进行时的结构，如：What’s the rabbit doing ? It is jumping.这项无疑就是针对学生“写”方面的训练了。

当堂检测题的设计，要遵循“由浅入深，螺旋上升”的原则，也要注意题目的灵活性、针对性和科学性。让学生在完成练习时巩固本节课所学的知识，培养学生的语言表达能力、写作能力和解决问题的能力，提高学生运用英语的综合能力。

六、Concluding（总结感悟）

课堂总结是一节课中必不可少的一部分，绝对不能忽视。课堂总结的功能远远不止于以往在教学中匆忙地读读板书的重点内容，其实它可以在较短时间内对一堂课知识的梳理和帮助学生记忆、理解，分辨重难点。

因此，我会给一分钟让学生思考本节课的收获，然后叫个别学生来说，结果学生的总结是异彩纷呈的而且是惊喜的。他们不但说出了本节课学到的重点单词、句型和现在分词构成的三种形式，还说出了我们要热爱大自然，保护动物！(Love nature!Protect animals!)等情感教育方面的内容。

总之，我们要重视“总结感悟”这一环节，它不但回顾本节课的知识要点，引导学生能够对本节课的学习过程进行总结、反思和感悟，提炼出本节课的学习重难点，还对所学的知识进一步巩固提升、放射拓展。

“先学后教，六步教学法”虽然是简单的九个字，但其中却蕴含先进的教学理念。可是有些教师认为“六步教学法”在实际课堂上是行不通的，她们把“六步教学法”误解为在课堂上教师是不用教重点知识的，全靠学生自学而学会的。其实，先学后教并不是不教，而是教的目的和方式有别于众而已。“先学后教”的每一步都离不开教师，如同公路上没有路标，车就可能走错路、走弯路一样。“先学后教，六步教学法”进一步体现了自主、合作、探究型学习方法的教学过程，教师在此其中只不过是“路标”，辅助学生学习。只有真正领会了“六步教学法”的精髓并将它融入到教学实践中去，那么，收到的效果将会是令大家意想不到的。

【参考文献】：

10.英语课堂教学模式说明 篇十

高职大学英语教学模式的探索

摘要：随着经济的全球化和就业形势的日益严峻，各用人单位对大学生的能力要求越来越高，其中英语水平成为用人单位评聘人才的重要依据之一。而我们高职院校学生的英语现状实在是令人担忧，现在多数高职院校的英语教学都是采用以教材和语法为中心来教学的模式，这种模式的弊端就是学生的语言交际能力很难发展，所以合理选取适当的教学模式很重要，选择分层教学的模式利于培养学生的自信心，发挥其学习的主动性、积极性，提高学生的英语交流能力。

关键词：高等职业院校 大学英语 教学模式

随着经济的全球化和就业形势的日益严峻，各用人单位对大学生的能力要求越来越高，各个学校纷纷把提高学生能力为己任，其中一项重要的能力便是英语交际能力，事实证明英语好的学生在就业时的市场竞争力强。而我们高职院校学生的英语现状实在是令人担忧。高职的生源主要两种，一是高中毕业考入高职的，他们具备一定的英语能力，但水平不高，第二种是从中专或技术院校录取的学生，这部分学生英语底子很薄，有的学生连简单的单词和句子拼写都不会，所以高职学生的英语水平参差不齐，普遍偏低。现在，多数高职院校的英语教学都是采用以教材和语法为中心来教学的模式，这种模式的弊端就是学生在课堂上进行语言实践的机会太少，学生的课堂活动太少，教师采用统一的教法、统一的标准、统一的目标、统一的要求，这样做容易忽视学生的个体差异、发展需求，在这种教学模式下学习，学生的语言交际能力很难发展，久而久之，会严重损伤学生学习英语的积极性，导致学生丧失学习英语的兴趣，学生的英语水平很难提高。

学生的现状是我们一时无法改变的，但我们英语教学工作者完全可以改变我们的教学模式，适应学生的现状，激发他们学习英语的兴趣和热情，促进学生英语水平的提升。如果我们依据学生的实际基础、学习能力、学习兴趣和发展目标的差异，具体实施分层教学并创设情境的教学模式，让他们觉得英语也很有意思，也能学好，这样就能够调动起学生的学习兴趣与积极性，那么提高学生的英语水平就指日可待了。

分层教学并创设情境说起来容易，具体如何操作呢？我认为应根据学生实际将学生分层；教师要分层授课，授课时可根据所学科目特点选择性的采用大班教学或小班教学，授课时结合情景教学，评价分层。学生分层

是指根据学生的英语实际情况将学生分为A、B两个层次，为两个层次的学生制定的目标不同，A层次的学生要对其英语知识和能力方面应适当拓宽加深，培养学生自我学习语言、运用语言的能力。对于B层次学生，培养目标则落在让学生初步使用英语进行交际上，提高他们听说读写的能力，激发学习兴趣，增强学英语的信心。两个

层次的划分不是一成不变的，每学期末可根据学生英语水平进行滚动，让进步的同学体验到成功的喜悦和快乐，进而调动学生学习英语的积极性，刺激学生的进步热情。

讲授分层

教师实施讲授分层的前提是对学生的英语实际水平有充分了解，在此基础之上根据教材和大纲为不同层次的学生设定不同的教学进度、教学目标、考试标准，并根据不同层次的学生精心设置课堂各个环节的提问、训练，在这个过程中要时刻注意把握各环节内容设置的层次和梯度。对于A层次学生的教学目标主要是夯实基础的前提下提高应用英语的能力；对于B层次学生的目标是重基础，加强基本技能的训练，同时要增强他们学英语的自信心，逐步提高他们的学习能力。

授课过程中可采取大班教学和小班教学相结合的方式。大班教学优点适合语法讲解，利于教师对课文的详尽讲解，利于对语言点、词汇、语法的讲解，保证学生对词、句、篇的深入理解，利于培养学生的阅读能力。但大班教学也有其弊端，大班教学的方法比较单调，不利于培养学生的积极性，不利于学生口语交流能力的发展，不利于因材施教。小班教学班级人数少，利于师生互动交流，利于培养学生口语能力，利于因材施教，利于调动学生积极性。可见，大班教学与小班教学各有利弊，所以，实际教学中教师可将大班教学与小班教学有机的结合起来。大班教学讲“读、写、译”时，由于教学内容较枯燥，学生很容易产生厌烦情绪，学生容易逃课、旷课，所以不妨采用小班教学来教授“读、写、译”；在新的教学模式下，教师可精讲词汇、语法、写作方法、翻译方法，在这个过程中教师和学生都可以参与进来；讲授课文时，师生可以共同挖掘文章的内涵，共同分析文章的写作技巧，还可就文章的某些观点师生共同讨论，这样学生既可以参与进来，又有机会聆听他人的见解，通过互动交流，刺激学生的思维，激发学生的热情、灵感，会大大提高“读、写、译”的授课效果。“视、听、说”方面的训练本来就很灵活，我们可以采用大班教学的方式，配合多媒体，不但不会降低课堂效果，而且还会因为丰富的多媒体素材的介入，使课堂的信息量、课堂的容量、课堂的趣味性增加，会收到和小班教学一样的效果。所以，我主张“读、写、译”采取小班教学的方式，而 “视、听、说”则大班教学。学生分层、讲授分层基础上注重情景教学

对学语言而言，语言环境很重要，我们为加强语言学习效果、增强学生的语言应用能力应根据实际情况多创设情境，让更多的学生参与进来，这样能增强学生的语言交流能力、提高学生的积极性、提升教学效果。创设情境方式有很多，比如：分组就某一问题讨论；就课文内容进行分角色表演；就某一内容进行知识竞赛等等。

评价分层

既然讲课时已分层教学，评价时就必须按分层教学内容进行分层评价。可将测试卷分为必做题和选做题，必做题属于基本要求，选做

题的要求较高为加分题，这样做可兼顾A、B两个层次学生的需求，既能让B层次学生体验到成功的喜悦，增强学生学英语的积极性和自信心，又能激发A层次学生的求知欲。

教学模式的合理选取会影响到学生英语潜能的发挥、影响到学生英语素养的培养、影响到学生英语应用能力的提高，所以合理选取适当的教学模式很重要，选择分层教学的模式利于培养学生的自信心，发挥其学习的主动性、积极性，提高学生的英语交流能力，这一切将为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

11.创新的英语课堂教学模式 篇十一

一、师生互动，引入情境

自由、安全、民主、和谐的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。我们遵循这一原则，在课堂上，让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我们认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变。教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友、学习的伙伴。在互动交流中，教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬。

二、质疑引导，明确目标

学生对事物产生了疑问，对现有状态产生了怀疑，就能引起他们的好奇心和求知欲。从认知心理学角度讲，当学习者发现某种新知识与自己已有经验矛盾时，就会产生认知不平衡。这种认知不平衡会促使学生努力寻求一种解释或一种答案，这一过程就是知识产生的过程。发现问题是学生创新意识的一种体现，教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探索、总结，养成质疑的习惯和创新的能力。

三、自主探究，经历感知

学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题。

四、合作交流，观点整合

学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。

创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人暢谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪，丰富自己；然后，对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。

五、体验感悟，延伸发展

体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。悟到情，悟到理，是一种众里寻她千百度，蓦然回首，豁然开朗的感受。课内知识与课外知识整合、互补，相辅相承，最终促进学生素质的发展，提升各方面的能力。

12.建立英语课堂教学新模式 篇十二

传统的课堂教学把学生的考试成绩作为衡量教学质量的唯一标准, 结果是助长了应试教育的风气, 使学校与老师把教学工作重点放到片面追求考试及通过率上, 客观上降低了对学生运用英语能力的要求, 造成了目前的尴尬局面———即便学生通过了各类考试, 其语言运用能力却令人汗颜, 既听不懂, 又说不出, 更谈不上写了, 而那些没有通过考试的学生也没有出色的表现。究其原因, 学生没有真正理解语言的精髓, 没有真正掌握语言的运用技巧, 没有真正领会单词组合成语言后的真正含义, 没有形成自己对语言及其隐藏语言背后的文化的深刻理解。这与成功素质教育理念所要求的成功素质相差甚远, 英语教学没有完成对学生成功素质中能力体系下的表达、协调、沟通等能力的塑造, 因而必须改变目前的大学英语教学状况, 建立英语课堂教学新模式。

二、建立英语课堂教学新模式

构建“以教师为主导, 以学生为主体, 以任务问中心, 以交际为手段, 以启发为方法, 以训练为重点, 以计算机辅助英语教学为基本特征, 以学生自主学习、自我表现为核心特征, 以增强学生语言综合运用能力为根本出发点和终极目标”的教学模式, 可充分体现成功素质教育理念, 也能克服传统教学模式的各种弊端。

“以教师为主导”要求教师组织管理控制好课堂, 提供学习上的帮助和指导, 能最大限度地调动学生的积极性, 激发学生的求知欲望和持久动力, 有计划地引导学生探索知识并逐步形成能力;“以学生为主体”是指在课堂教学中始终把学生放在学习的核心位置, 视学生为学习的主体, 增强他们学习的自觉性、主动性, 使之全程参入到学习过程中并使之能够评价自己的学习, 向着既定的目标迈进;“以任务问中心”是指从事课堂教学的教师要围绕学习任务展开教学活动, 把学生要学习的知识、技能等领域渗透到任务中, 而学生通过完成某种任务达到掌握知识、学会技能的目的;“以交际为手段”是指教师通过采取与学生交流、沟通的方式实现指导学生完成任务的目标, 同时引导学生提升人际交往之能力与技巧, 在这个过程中学会与别人合作而谋求成功;“以启发为方法”是指教师在传授学生新知识时不应该进行“填鸭式”教学, 向学生灌输现成固有的知识, 而应该运用启发诱导的方式, 引导学生在原有知识的基础上进行创新思维, 通过学生自身的一种探索过程而弄清知识的来龙去脉, 做到举一反三、融会贯通, 从而达到消化知识并内化为能力的境界, 学生的学习不能仅仅停留在获取信息的层面, 而应力求实现使之思想达到启迪的深度;“以训练为重点”是指语言在被视作一种交流工具时必须通过训练的方式达到熟练运用的目的, 教师和学生都把训练作为一种教学方法, 一种学习过程, 一种掌握知识的途径, 一种模拟实际生活中的演练;“以增强学生语言综合运用能力为根本出发点和终极目标”强调语言教学活动的全过程要始终定位于培养学生的听、说、读、写能力, 尤其是听说能力, 语言教学必须完成的任务就是要让学生熟练运用语言, 使他们在实际的人际交往中, 以及工作中有足够的知识和能力解决实际问题, 而不是仅仅通过考试;“以计算机辅助英语教学为基本特征”是指教师必须摆脱传统课堂的种种束缚, 灵活运用多媒体技术, 以丰富教学内容、改善教学方法、活跃课堂气氛、增强教学效果;“以学生自主学习、自我表现为核心特征”强调语言学习不能仅仅是从老师那里获取知识, 学生必须积极投入到语言学习的过程中, 在老师的引导下进行研究性主动性学习。同时, 教师在课堂上应加强互动, 为学生提供尽可能多的表现机会, 激励学生表达思想, 展示自我, 在这个表现的环节里达到互相学习、修正错误、强化训练、培养能力、张扬个性的目的。

三、新模式区别于传统模式的基本特征———利用计算机辅助英语教学

计算机辅助教学是一种新型现代化教学方式, 是信息社会实现教育手段多样化、提高教育质量的必然途径和方法。计算机辅助英语教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点, 从而能有效激发学生的学习兴趣, 使之真正成为学习的主体, 变被动学习为主动学习, 并最终为独立和创新学习开辟一个新的天地。因此, 在现代教学中, 教师应充分掌握一些多媒体的应用技巧, 使英语教学变得活泼起来, 让学生的英语学习也快乐起来, 让英语教学和学习不再乏味、枯燥, 让学生由怕学变为爱学。

四、新模式的核心特征———自主学习与自我表现

人们普遍认为新世纪课程设计者们所要考虑并应用于教学的思想是教学以学习者为中心, 语言学习目标就是交际能力。要使学习者渗透到一种自然而非虚饰的语言之中, 教师必须提供给学习者机会, 以便他们训练所学内容, 教室里应该创造尽可能多的自然的交流机会。这里强调的是学生在课堂上应积极配合老师, 利用一切机会去交流、去表现, 达到训练所学内容的目的。

为了取得学习的成功, 不仅教师要具备良好的专业素养, 而且学生必须是负责任的。最好的学习者就是那些承担自己的学习责任并能够自主组织他们学习的人。事实上, 学习者中心论是从学习者独立和学习者自主发展成为学习者特性而成的。当今, 最好的学习者就是能意识到自己取得的进步的人。只有经过自主学习, 语言学习者才能清楚自己的优势和不足, 并不断对自己的学习进行客观评价而随时确立自己的短期目标, 并兼顾修正长期目标。

传统的教学聚焦于结论而非学习过程, 抹杀了学生自主学习和自我表现的训练环节。老师花费大量时间向学生灌输语法规则和单词, 并且让学生做大量练习, 主要是阅读理解和多项选择。结果, 学生在实际生活中不能使用英语, 这就割裂了知识和智能之间的内在联系, 学生被迫学习而没有独立思考。以这种方式教育出的学生只是长于通过考试, 而在实践中却显得蹩脚, 更不用说具有创新能力。因此, 教师必须在教学方法上作些思考, 并不断尝试新的方法, 找到有利于提高教学质量, 有利于激发学生内心求知欲望和帮助学生养成良好学习习惯, 有利于开发学生独立思考, 强化学生自主学习的潜力, 有利于培养学生语言综合运用能力的教学方法。引导学生进行自主学习, 激发学生自我表现的欲望, 并把它们看作一种教学方法和学习过程。

实践教学环节是培养学生语言综合运用能力的必然选择、重要途径和有效方法, 而自主学习和自我表现则是新模式课堂教学的核心特征和最重要的实践环节。

参考文献