有效的数学课堂组织

有效的数学课堂组织（9篇）

1.有效的数学课堂组织 篇一

大班额下如何组织小学生进行有效的数学课堂学习

——教学设计预案

提高数学课堂效率是课堂教学改革的最终目的.有效的数学课堂应该理解为学生课堂学习过程中和结果的有效性。在数学教学活动中，数学教师是设计师，是导演，是影响课堂效率的关键人物。由于班额过大，人数过多，学生中存在多方面的差异性就更大，存在的问题就更多，这就给我们的数学课堂教学带来了更多更大的困难，如教学过程的管理，教学活动的落实等都难以到位，教学效果就难以保证，弄不好会出现严重的两级分化，学困生人数增多的倾向。要克服这些困难而实施新课改，必须明确小学数学教学的指导思想是突出体现基础性、普及性和发展性，教学要坚持面向全体学生，使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展。为此，如何提高大班额数学课堂教学的有效性，成为目前我校教师思考和探索的迫切现实问题。那么数学教师怎样进行有效引导呢?本人结合自己的新课程标准培训学习和平时的教育教学实践认为应从以下几个方面入手：

一、以“充分备课”为前提，提高大班额数学课堂教学有效性

1、明确教学目标是教学引导的方向

一节课，要让学生学会哪些知识，培养哪些能力，培养什么的情感态度价值观，决定着教师引导的方向。也就是说，教学的目标决定教学的引导方向。大班额教学班，由于学生个体差异性更大，情况会较之普通班更多，问题会更复杂，学困生人数相对更多，甚至会有相对更严重的两级分化现象。面对这样的情况，老师一定要克服“一刀切”的思想，要更深入地了解和更仔细地分析，如班上有多少学生计算上存在什么样的问题，有多少学生不会解决问题等等。只有充分掌握了学生的数学学习情况后，才能有针对性地预设出各种各样的课堂教学情况，能达到什么样的课堂教学效果，什么样的情况该作怎样的处理。比如：我在本学期开学初，考虑到插班生多和部分学困生学习能力差的情况，所以每教学一个新内容，我都放慢节奏，多和家长沟通帮扶，多作一些细化处理，多作一些学习方法的指导，作业规范的引导，让这部分学生慢慢适应过来；同时，又考虑到一些优生可能学不够的情况，于是在练习设计时，专门准备一些综合性强，难度较大的习题，为这些学有余力的学生“加餐”。这种分层次的教学设计，效果果然不错，学困生能学好，优生能学够。只有这种在备课时有如此充分的预设和准备，才可能有更好的教学效果，才可能提高数学课堂教学的有效性。

2、备课要预设多种引导方案

教案的设计中，无论安排学生用什么方式的进行学习，每个环节的预设都应先估计学生可能出现的学习实情。因此，教师的“引导”也同样要事先设计出与学生学习实情相应的方案。在数学课堂中，教师面对着几十个大脑的思考，面对几十种想法，要应付几十种可能出现的“意外”，所以，有些环节的引导，采用一种引导方案就满足不了课堂的需要，教师在备课时就要准备多种引导的方案。这样设计多种引导方案，可以使教师在课堂上始终保持有清醒的教学思路，运用各种形式和手段不断激发学生主动思维，使课堂顺利进行，而不至于出现意外时而手足无措，或错过捕捉和利用课堂中出现的有价值的课堂资源。

二、以“关注学困生”为重点，切实提高大班额数学课堂教学的有效性

义务教育《数学课程标准》指出：“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。”“不同的人在数学上得到不同的发展”，其中尤其包括较多的中等生和学困生的数学发展。简言之，如果中等生和学困生的数学学习好了，在数学上能得到发展，那么整个教学班的数学教学有效性就算提高了。因此，在大班额的数学课堂教学中，中等生和学困生的数学学习情况应成为数学教师关注的重点。这里指出：教师千万要注意，在大班额的数学课堂教学中，不能因为学生太多，学困生也多，而让某个学困生从你的视野中“跑掉”了。那么，在大班额的数学课堂教学中应如何“关注学困生”呢？

首先，教师应心中先有“学困生”，后有优生，只有教师心中有“学困生”，才会真正“关注学困生”。

其次，在学困生的学习有困难时，教师应给予更多的关心，鼓励和帮助，让学困生能增强战胜困难学好数学的信心。

再次，教师要注意发现学困生的学习成功之处，并及时予以肯定和恰当的表扬，让学困生能获得更多的成功体验。

最后，教师要尽量关注学困生的每一次数学学习活动，要让学困生感到自己受到重视。要多设计一些适合学困生的数学问题，多给一些机会让学困生回答。另外，教师更多地关注学困生不光是为了学困生的数学学习，而且教师通过注意学困生的学习情况，反馈到更多的课堂教学信息，能更全面，更准确地掌握教学情况，从而作出相应的处理，达到更好的教学效果，进而提高课堂教学的有效性。

三、以“小组合作”为主要方式，努力提高大班额数学课堂教学有效性

未来是一个激烈的国际竞争的社会，需要大量具有合作意识、团体意识和具有分工，协调，合作能力的创造型人才，而这种人才源于今天的学校培养。而今天培养学生的团体合作意识及协作能力，小组合作学习应当是一种有效恰当的方式。

大班额教学班，由于学生人数过多，对学生的学习管理，指导，检查等都难以面面俱到。因此，把全体学生按照一定的组合方式分为多个细小的学习小组，会是一种行之有效的办法。当然，学习小组不能只是一种形式上的简单组合，而要使它成为一个具有真正意义上的团结合作，互助学习，管理有效的学习小单位。为此，我们数学教师在学期初就应做到六个方面的到位：一是摸清学生的学情底子要到位，做到心中有数；二是根据不同程度的学生组建互补型的学习小组要到位，形成有效的合作学习小团体；三是严格小组长学习管理制度要到位，提高小组学习的有效性；四是建立学习小组竞争激励机制要到位，提高小组学习有效性；五是学习小组内建立“一帮一”，“优生带学困生”的互助学习机制要到位，提高小组学习有效性；六是评价奖励机制要到位，提高小组学习的竞争性。

四、以“表扬小组”为激励办法，大大提高大班额数学课堂教学有效性

大班额教学班，由于学生过多，而小学生的自制力又差，不少学生在课堂上表现出太大的随意性，这样会让教师无法集中全部学生的注意力，无法将全体学生统一到你所设计的学习活动中去，甚至还会有少部学生反而影响课堂秩序，致使课堂教学效果达不到预期的目的，教学有效性降低。如果把学生分为若干学习小组成为常规方式，所以每次表扬时教师要做到：都应该从正面表扬做得好的学习小组，再加经常性这样激励做得好的学习小组，不但很好地提示了那些做得差的同学，还强化了学生的集体观念，合作意识，培养了不要因为我个人影响整个学习小组的意识，从而形成一种自我约束的强大力量，达到小组内人人都想做好的效果，从而实现了全班的大集中，大统一，进而大大提高了数学课堂教学的有效性。

有效的课堂教学是教师的追求，是学校、家庭、社会的希望，有了有效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。我认为有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。而应该结合实际把动手实践、自主探索与合作交流作为学生学习数学的重要方式。就目前我镇现状看，这种大班额教学可能还会持续相当长的一段时间，如何提高大班额小学数学课堂教学的有效性，这就需要我们教师更进一步去探索，思对策，寻措施，更大地提高大班额的数学教学有效性，全面推进小学数学新课程改革，全面推进素质教育。

2.有效的数学课堂组织 篇二

一、在数学活动中内化目标

现代教学理论告诉我们, 学生要把静态的知识纳入自己头脑中的认知结构, 必须有一个积极主动、有效参与学习活动的过程。因此在组织教学内容时, 要将教材中静态的数学知识融入学生能主动参与的数学活动, 引导学生在数学活动中内化知识。

二、创造条件, 让学生创造知识

弗赖登塔尔认为数学教学方法的核心是学生的“再创造”。也就是说, 教学时不是将各种规则、定律灌输给学生, 而是应该创造合适的条件, 让学生自己“再创造”出各种运算法则, 或是发现各种规律。组织教学内容时可以从数学知识之间的联系出发设计问题, 引导学生通过猜想、合情推理“创造知识”, 这也是特莱弗斯提出的“将所学的各个部分结合起来”这一“有指导的再创造”原则的体现。

如苏教版数学五年级下册《分数的基本性质》一课, 笔者曾尝试这样教学。

1. 引导学生回顾“商不变的规律”、“分数与除法的关系”。

(1) 出示题目, 指名口答结果。

2÷5=

(2×2) ÷ (5×2) =

(2÷10) ÷ (5÷10) =

(2×9999) ÷ (5×9999) =

提问:刚才有同学算得特别快, 我们请算得快的同学来说说是怎么想的。

追问:这是我们以前所学的什么规律?谁能具体来说说此规律的内容?

(2) 提问:本学期我们又学了分数与除法的关系, 谁来说说分数与除法有怎样的关系?那2÷5的商用分数怎样表示呢?

2. 根据商不变的规律、分数与除法的关系, 猜想一下, 分数中可能存在怎样的规律?

激活已有经验后, 经教师一启发, 学生猜想:分数的分子、分母相当于除法里的被除数、除数, 既然被除数和除数同时乘或除以相同的数 (0除外) , 商不变, 那分数的分子和分母同时乘或除以相同的数 (0除外) , 分数的大小是不是也不变呢?进而师生一起通过举正例、找是否存在反例验证了此规律的存在。

事实证明, 通过学生的“再创造”所获得的知识, 远比别人强加的要理解得透彻、掌握得更好, 一般来说还可以保持较长久的记忆。“再创造”包含了发现, 发现是一种乐趣, 通过“再创造”来进行学习能够引起学生的兴趣, 并激发其学习动力。上述案例中无需对“同时乘”、“同时除以”、“相同的数”等关键词语作过多的解释与练习, 学生能很好地理解、运用此规律。

三、在展开思维过程中感悟方法

数学中的算法、规律、结论等的教学, 在组织教学内容时, 应充分展开活动, 让学生充分地展开思维的基础上引导学生自己感悟、体验、提炼, 自觉运用算法、规律与结论。

如苏教版数学四年级下册《找规律》一课, 有教师这样教学。

出示例题后, 让学生独立思考。

组织全班交流:小明可以有多少种选配方法?你是怎样想的?

交流中, 学生反馈的选配方法有选定帽子配木偶娃娃、选定木偶娃娃配帽子, 表达方法有文字、标序号、字母、连线。

提问:木偶的个数、帽子的顶数与选配的种数你能用一个数量关系式来表示吗?

指名学生回答后板书:木偶的个数×帽子的顶数=选配种数。

此案例中“数学化”的过程显得有些单薄, 数量关系式的得出也显得有些急躁。如此教学, 学生只是从形式上掌握了规律, 也只会从形式上模仿算法。在后续学习中解决诸如“3位小朋友, 每两人通一次电话, 一共通多少次电话?他们互相寄一张节日贺卡, 一共寄了多少张”这两类问题时, 多数学生会无从下手。我们提倡的做法是:学生分别展示用文字、标序号、字母、连线等方法表示出所有选配方案后, 请学生说说有几种选配方法, 可以怎样来算。在交流中学生会感悟选定帽子配木偶就是有2个3相加, 选定木偶配帽子就是有3个2相加, 因此可以用2×3或3×2进行计算。数量关系式“木偶的个数×帽子的顶数=选配种数”完全可以舍弃。且在进行巩固练习时, 每题都应让学生充分展开思维过程, 思考选定什么配什么, 是几个几相加, 可以怎样算。这样才能让学生从本质上领悟规律、感悟算法, 才能在解决上述“打电话”、“寄贺卡”的问题时自觉展开思维, 寻求恰当的算法。

四、在适度拓展中提升思维

前苏联著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”理论, 儿童有两种发展水平:一是现有的水平, 即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是儿童即将达到的水平。教学应走在发展的前面, 最终跨越“现有发展水平”达到新的发展区域。因此组织教学内容时教师要重视学生数学素养的培养和终身学习的需要, 在达成教学目标的基础上适度拓展教学内容, 提升学生思维的高度, 发展学生的数学能力。

在落实课堂教学目标的同时适时适度地对教学内容进行拓展, 既能巩固知识、训练技能, 又适应了不同学生的学习需要, 使学生在数学上可持续地发展。

3.数学活动的有效组织 篇三

一、让数学教育回归生活

(一)数学活动生活化的几种途径

在日常教学中，数学活动生活化主要有以下三种途径：

1、材料生活化：

把生活中的物品作为材料或教具，让幼儿在操作的过程中积累数学经验。如用积木发展幼儿的数数能力等。因其简便易行，深受教师喜爱。同时，某些特定的生活材料具有潜在的数学价值：如玉米，大蒜等具有封闭性排列的特点，让幼儿通过探索发现其规律可以引发对生活的关注，体验数学的趣味性。

2、情境游戏化：

创设一定的游戏情境，包含一定的数学目标，让幼儿在游戏中通过操作摆弄充分感知体验。如在娃娃家里让幼儿分碗勺等。这种方法游戏性强，受到幼儿喜爱。

3、任务趋动式：

根据日常生活中的真实情境开展活动，解决一些简单的生活问题，如竞赛性游戏的统计等。这种方法综合性强，发展幼儿的多种能力，使他们对数学产生亲近感，并感受到数学的作用。

(二)数学活动生活化的策略

1、走近儿童生活

要让孩子“从生活，游戏中感受事物的数量关系”，引导幼儿“用简单的数学方法解决生活中的问题”，就必须了解孩子的生活，寻找最佳的教育内容与教育契机。竞赛性游戏是大班幼儿喜闻乐见的活动，石头剪子布的游戏是每个孩子都会玩的，但他们常会为了赢输而起争执，原因之一是统计方法不合理，记不清输赢。大班数学活动“谁是猜拳高手”再现问题情境，激起幼儿的学习动机，让他们在愉快的游戏体验中探索统计方法，既满足他们的游戏需求，又解決了生活中的问题。

2、增强目标意识

新《纲要》作为纲领性文件具有很强的原则性和指导性，教师的教学实践需要明确具体的教学目标，两者并不矛盾。这就好比在大海航行，既要有灯塔指引大方向，又要有海图指导具体的航程。就目前现状而言：教师只有借助于清晰的目标意识才能把新《纲要》的理念落到实处。因此我们必须扎实掌握各年龄阶段幼儿的发展水平，理清现有的数学目标体系，才能在面对生活情境时作出合理的价值判断。我们可以参考整合省编系列教材，南师大课程指导，数学教学法教材中的目标，形成适合自己幼儿园的教学教学目标。

二、让集体教学凸现价值

(一)新课程背景下数学集体教学活动的价值定位

新课程背景下，教学的途径呈现多元化特点。新《纲要》强调“在生活和游戏中帮助幼儿建构经验”，那么，是不是集体教学就不需要了，当然不是。一个有效的集体教学活动应该充分体现梳理提升的过程，促进幼儿的主动建构。作为活动的设计者，组织者和指导者，教师在活动的进程中起着举足轻重的作用。

(二)数学教学的指导策略

1、创设情境，激发主动

幼儿的兴趣是探究的有效起点，在幼儿兴趣点上生成的探究活动能够激发起幼儿内在的学习动机，它是幼儿进入主动学习的前提。根据大班幼儿的年龄特点，竞赛性游戏是他们喜闻乐见的活动形式，可以吸引他们的注意力，引发探索的欲望。

2、尊重幼儿，再现经验

基于科学活动的学科特点，鼓励幼儿探索，呈现原有经验是非常关键的，是幼儿主动建构的前提。我们要接纳和尊重幼儿不同的意见，探究方式以及发现。在此环节中，教师要创设安全的探索氛围，让幼儿充分与问题互动，与材料互动。比如在教学中，幼儿的表征能力具有很大差异，记录的符号各不相同：有的用数字，有的用线条或圆点，还有的用较为繁琐的记号，教师能够充分肯定幼儿的记录，并在此基础上组织讨论：哪种方法最简便。

3、组织交流，提炼回应

①教师要善于支持幼儿的观点与兴趣，引导幼儿增进表达提高交流能力

幼儿的外部语言发展先于内部语言，交流探索过程是自身梳理经验的过程，因此我们要尊重并引导幼儿大胆表达自己内心的想法，通过口头，体态语，奖励物营造平等，民主，和谐的师生关系，及时肯定幼儿的闪光点予以表扬，给予正向的情感激励，帮助他们形成乐学的态度。

②教师要有良好的概括提炼技能，在幼儿典例的基础上提升出新经验

首先，教师应当对幼儿的学习给予积极的关注与倾听，因为教师的态度会不仅表达了对幼儿的尊重理解和期望，能让幼儿体会到满足与自信，而且通过观察幼儿的行为表现，能够帮助教师把握教育的时机。为交流提供第一手的资料。

其次，教师应该从有价值的角度解读幼儿的行为，给予适度回应。这种回应有时是一种肯定，有时是一种建议。在教师的解读下，有些偶发事件也会成为幼儿主动建构的有机组成部分。

③教师要有正确的价值导向

数学活动的过程比结果重要。充分肯定幼儿同时，教师也应该有一种正确的引导：活动的过程比结果更重要，应看到幼儿错误经验后面的闪光点。

4、撤去支架，鼓励迁移

经验的迁移就是让幼儿再次解决问题，与前面不同的是，教师弱化了自己的指导作用，位置更靠后了。在一个集体教学活动中，经验的迁移使整个活动更加完整，让幼儿学以致用，以此考察幼儿的掌握程度与存在的问题，为下次活动提供信息。

数学教学的价值在于儿童学会用数学的思维方式去观察分析社会，解决生活中的问题，课堂教学的价值应在幼儿原有的经验的基础上作出梳理与提升，我们的数学活动应努力提供做、想、说的机会，让幼儿在玩中体验：数学并不遥远，数学就在身边。

4.有效的数学课堂组织 篇四

结 题 报 告

大庆市市级课题“高效课堂教学的组织与实施”课题组

一、课题研究背景

目前中学课堂教学有两种非常突出的不良倾向：一是长期以来课堂教学中，受应试教育的桎梏，以书本知识为中心，以教师为中心，没有很好地处理教师的主导作用和学生的主体作用，课堂教学中教与学严重脱节，重教法，轻学法，讲练不当，反馈矫正不当，教学目标指向单一，忽视了对学生素质的培养和提高。教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。低效或无效的课堂教学现象大量存在。二是自新课程标准的正式颁布实施以来，教师在新课标理念下已经作了一些改革。学生学习方式确实变了，课堂气氛也活跃了，小组讨论随处可见。但是令人困惑的是热热闹闹的一节课上下来，学生收获却很少，这种现象具有一定的普遍性，特别是一些示范课、公开课。这两种现象出现的原因是教师在课堂教学中忽略了一个重要的问题，那就是课堂教学的有效性。

从高中新课程标准的解读中可以看出：新课程改革的根本目的是进行有效的课程教学，改变以往那种“少、慢、差、费”的现象，用切实有效的课堂教学唤醒学生沉睡的潜能，激活其封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。所有课程都应该是美丽的课程，尤其文科课堂应是语言的锦绣，是文学的花园，是文化的殿堂，是精神的家园。

因此，我们认为要达到有效教学的目的，取得好的效果，只有教师拥有有效教学的理念，掌握高效教学的策略，采取科学有效的教学方式，在每一节课中针对学生实施有效教学，课堂效率才会提高，学生才会乐学、会学、学会、学好。

基于这样的认识，我们提出了文科教学中加强“高效课堂教学的组织和实施”的探索与研究。

二、课题研究的目的和意义

高效的课堂教学，是指能够引导学生进行有效学习的课堂教学，主要是通过教师在一段时间的教与学之后，使学生有所进步或发展。《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准、是否有公认的标准等问题，可以说，课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。本课题研究以新的课程观指导教学，深化文科教学改革，促进课堂的快捷高效。根据文科教育的具体特点，我们从高效的课堂教学理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供有价值的建议，认真开展好《高效课堂教学的组织与实施的研究》课题研究活动，更好地深入地提高课堂教学效益，切实有效提高学生的文科素养及综合运用能力，同时提升教师的教学素养与能力。

1、通过使用人教版课程标准实验教材，组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质及未来社会发展的需要。

2、通过课题研究，构建实施有效课堂教学模式，尝试为中学文科实验教师提供使用人教版等实验教材实施有效课堂教学的范式。

3、通过实验研究，培养一批观念新、业务素质高、教学能力强的学科骨干教师。

这就是我们研究的目的和意义。

三、课题研究的指导思想：

有效课堂教学主要包括以下内容：有效课堂教学关注学生的进步与发展，有效课堂教学关注教学效益，有效课堂教学更多地关注可测性或量化比；有效教学也是一套策略，它要求教师具有现代化的新课程教育的理念意识，有很强的时间与效益的观念，有很强的教学反思意识，不断地反思自己的日常教学行为，在反思中认识和总结，进而促进课堂教学效率的提高。

1、建构主义学习理论认为，学生知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，该理论指导下的教学设计原则包括：强调以学生为中心；强调“情境”的创设；强调“协作学习”；强调对学习环境的设计；强调利用各种信息资料来支持学生的学习；强调学生学习的意义建构；强调设计轻松有意义的教学效果评价方法。这种理论要求老师在教学中应具备建构性教学理念，在建构理论指导下，谋求教学效果的高效益，促进学生全面发展。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性同时也体现教师主体性的教学。

2、高效教学的相关理论认为，高效教学应该包含三个基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。有效率指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。有效益指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。

3、教育心理学的相关理论。学生能否进行高效而持久学习的最重要变量之一就是其是否具备持久而稳定的学习动机。所谓学习动机就是指直接推进学生进行学习的一种内部动力，是激励与指引学生进行学习的一种需要，强烈的动机可以使学生对学习的目标采取积极进取的态度，没有动机的学习不叫学习，也不能学习。可以说，教学是否真的有效是以其是否充分激发学生学习动机为前提的，因此，有效教学实际上是一种密切关注并充分激发学生学习动机的教学。

四、课题研究的特色创新及主要方法

本课题与国内有效教学研究的对象、内容、范围和目的都相同，关注的焦点都是如何提高教学的实效性。其特色在于本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，对低效无效的教学进行诊断研究，力求提高语文课堂教学的有效性，使有效课堂教学理论校本化、个性化，给每位教师和学生提供充分发展的创造空间，不仅在于学生获得知识、技能，而且更在于形成独立的思考，主动学习、尝试探究学习、合作学习，从而达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力，培养适应社会发展的创新型人才的目的。

本课题组成员来自各年级，既有重点实验班的老师、也有普通班老师。预期通过三年的课题研究与实施，完成研究课题研究的任务及目标。课题研究方式以对比研究的方法为主，通过自己教学班级，教学方法、教学效果、教学实效的对比研究，积极探索有效课堂教学操作策略及操作模式，确立有效课堂教学的目标体系。同时在研究中还辅以调查研究、行动研究和经验总结的方法，确保本课题得以高效的实施。具体方法如下：

1、文献研究法。关注国内外相关课题研究发展成果，及时调整研究方案，力争达到研究有实际效果，成果有实际用途，实施简便易行。

2、调查研究法。调查、了解、分析研究课改年级课堂教学现状及教改实施情况，为课题研究提供丰富的事实依据。

3、行动研究法。在研究过程中不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来，进行有效课堂教学操作实施，在世纪的教学过程中进行研究。

4、对比研究法。由本校的课题研究人员分别在各自的班级进行比较研究。

5、经验总结法。对不同的教学模式进行操作之后，及时进行反思总结课题研究的经验教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。

五、课题研究的实施步骤

（一）准备阶段：2012年3月—2012年7月

1、组建课题组，选题论证，申报立项，制定研究方案。

2、对参与课题研究的教师进行理论、实施培训。

3、举行开题论证会。

4、聘请专家指导。

（二）实施阶段：2012年9月—2013年7月

1、依据实施方案开展研究，收集信息与课改资料，对实施情况进行评价，为进一步实施操作奠定基础。

2、对个案进行分析。教师反思、评价自己的课堂实录，写出课堂教学中的有效做法，并在今后课堂教学中发扬光大，不断积累总结、完善，形成自己的有效课堂教学模式。

（三）总结阶段：2013年9月—2014年1月

1、系统整理有效课堂教学的做法，传播、推广有效课堂教学经验。

2、进行总结、撰写研究报告，形成结题报告。

3、申请结题。请专家鉴定课题研究成果及结题报告。

4、举行结题论证会。

5、经专家评估认定好的做法和经验在全校传播、推广。

（四）推广阶段：2014年3月—2015年1月

1、全面总结，分期分批进行推广试行。

2、不同班型进行适当改进。

3、争取获得全市甚至省级成果推广。

六、主要研究人员及分工

课题组长：王立杰 大庆市第四中学校长，中学特级教师，享受国务院津贴专家级领导，负责课题设计及主要指导工作。

副组长：张秀文 大庆市第四中学教学副校长、中学特级教师，协助组长工作，指导布署各项研究工作。

成员：崔文、赵海、夏伟明、涂立人、李其金 负责现状分析，适时指导具体工作开展。

执行小组负责人：王晶华 唐淑君 辛明君 文科综合教研组长，负责实施研究。兼任课堂实录、电子文本（上报）和课题研究文档工作及实施研究。经验总结文本（信息）整合工作并撰写开题报告和结题报告。

七、课题研究的初步成果

课题研究已进行了三年，通过参加课题研究的老师们的艰苦努力，课题组已取得一些初步成果，在理论和实践上做了有益的探索。

㈠深化了对新课程和有效课堂教学的认识

我们的课题题目是“有效课堂教学的组织与实施”。在新课程标准出台以后，我们结合教学实际，通过理论学习，普遍接受了的这一教育理念，在研究中进一步深化了课题组成员认识：

1、文科教学是人文性与工具性的统一

“文综是人类文化的主要组成部分，是最重要的交际工具。是工具性与人文性的统一。”这是对文综课程性质的最新认识。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了文综教育应有的丰富内涵，还文综以本来的面目。关注人文性，一要“以学定教”，把学生的学习需求作为实施教学的依据，置学生于学习的主体地位，把学生的学习收获作为评价课堂教学最重要的标准，促进全体学生在原有基础上都能得到发展。“学生”是发展的学生，是差异的学生。兼顾到学生的实际情况和发展目标，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。二要“以教促学”，以教师有效的教促进学生全面的发展，实现两个转变，即通过教师教学态度的转变促进学生学习态度的转变；通过教师教学方式的转变促进学生学习方式的转变。通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。针对高中生各个学期不同的学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。当然，我们在突出体现文科教学的人文性的同时，不能忽视其工具性。文科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。

2、有效课堂教学应该遵循一定的教学原则

课堂教学的有效性必须表现为学生学习行为的有效性，这就需要教师在组织教学活动时，遵循教学原则，合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，全面实现课堂教学有效性。要实现《课程标准》中的教学目标，提高语文教学的课堂效率，我们必须建构起一系列的教学内容，创生出适合学生的实际的教学系列，解决课堂教学“教什么”、“怎么教”的问题。既要发挥教师的主导地位，也要充分尊重学生学习的主体地位，在教学实际中，做到教与学的统一。

（1）合作学习与独立思考

学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念。但是实施合作学习是有一定条件的，它要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。我们认为在有效课堂实施过程中，要确保课堂教学的有效性，就必须遵循“以生为本”的原则，具体来说“以生为本”应有有三个体现：一是学生是否喜欢和期待上这一节课；二是学生在这一节课中是否有“两得”，即得到了文科知识的积累和运用技巧，得到了良好的情感熏陶；三是这一节课的学生学习反馈的信息渠道是否畅通，教师能否及时掌握并快速反应跟进，查漏补缺。

（2）学生主体与教师主导 新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

教师首先是课堂阅读活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，由于学生的组织应变能力有限，无法顾及他人的反应，必然会导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率；教师还是学生阅读的促进者，如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本，学生的阅读水平将停滞不前。学生表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。我们认为，在这些教育理念观照下的课堂教学，我们必须结合学生实际差异，指导到位，充分调动学生的学习积极性，自主探究相应的知识；必须尊重学生的学习状态，从实际出发，从学生的阅读经验和生活经验、接受能力出发，确定课堂教学内容；必须能够组织学生共同探究，共同实践，相互批改；必须尊重学生的表达愿望和表达内容。

（3）“授之以渔”与“独特体验”。

叶圣陶先生早就说过“教是为了不教”，也就是说，“教”，不是我们教学的目的；“不教”，才是我们教学要达到的终极目标。要做到“不教”，就是要授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。让学生在自主学习、互动学习、探究学习中寻求方法，学会求知，最终达到“不教亦能”的学习境界。学习的过程，是不断对话的过程。与教师对话，与同学对话，在对话中阅读、体味、经验、感悟，用心灵聆听，用经验享受，从而达到审美主体与审 美客体统一，形成独特的审美感受，这是必须由学生自己来完成，而不是别人所能替代的。（4）“学以致用”与“终身受用”。文科教育具有很强的实践性，学生的读写等综合素养，就是在一次次的读写的实践中形成的，而且还要落实到最有效的读写的实际中去接受检验。因而，以学生为主体，也就是为学生创造良好的互动环境，让学生亲自体验，以形成个性化理解和个性化表达，在自己提出问题，分析问题，解决问题的实践过程中强化素养，提升能力，这不是任何人包办代替所能企及的。新课程把学习过程和方法作为文科素养的一个维度，凸显出对学习方法的高度重视。良好的学习习惯和学习方法，可以帮助学生形成学习的自信，获得学习的乐趣，养成学习的习惯。在学习过程中，坚持终身受用的原则，充分发挥学生的主体作用，归纳总结出终身受用的学习方法，才有益于学生的终身发展，这是和终生教育思想相一致、相适应的。

㈡提高了对课堂教学有效性内涵的认识

1、对低效教学的理性反思与追因分析。

在课题研究过程中，我们对我校近几年课堂教学的观察，我们感到有许多课堂属于低效教学的范畴。一是对教学目标理解模糊或表述不清；二是教学内容把握不够精当；三是教学结构呈现过度的教师主导特征，学生的主体地位不够突出；四是缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄；五是课堂评价浮于表面，缺乏评价的策略研究；六是学生课业负担较重，学习效果不够理想。

究其原因如下：学校教研氛围平淡。尽管教研活动正常进行，但研究的圈子较小，研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度和坚持力；教师的教学观念比较陈旧，教学行为缺乏适当的理论指导；教研的要点和抓手十分模糊，部分教师在新课程理论指导下，主动开展教学研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课改达不到预期效果。面对如此现状，我们感到本课题的研究肩负着一种强烈的责任。如何依托课题团结一批教师，解决一些问题，拓展一些发展的空间？我们感到：必须从更新教师的教学理念抓起，从帮助教师克服以往的教学弊病抓起，从教师执行的每一堂课抓起。

2、寻求本课题研究的核心理念。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。综观有效教学的各种论述，我们把有效课堂的关键字定位在“以学定教，以教促学”这八个字上。

“以学定教”，反映教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。“学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。我们要兼顾到学生的实际情况和发展目标。学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。

“以教促学”，反映了教的目的。第一，教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进学生学习能力持续提高的教；第二，“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。第三，针对学生不同学段的年龄特征和学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，“以教促学”强调创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。

3、探究优化课堂教学的技术策略，关注教学设计，促进课堂教学的有效性。在课题研究中，往往有教师抱怨自己多么优秀的教学设计，但教学效果却不够理想。理性地反思这一现象，往往能得到许多启示：

教学目标设计是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学目标设计都是不符合实际学情的，往往会导致全局的失败。因此，有效课堂教学首先是教学目标要与学生的认知水平相适应，其次是教学目标要符合学生的年龄特征和心理特点，再次，教学目标要符合学生的最近发展区。因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度，从设计目标中寻求高效之本。第一，精选教学内容。

教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，提高学生学习的针对性，从而实施有效的课堂教学。

第二，优化教学结构。

安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃、最核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。第三，兼顾预设与生成

课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。

4、关注学生参与课堂教学的有效性。

过去观察一堂课，教师是我们关注的焦点，如今，学生成了我们听课关注的主要对象，是有效课堂教学关注的焦点，这是理念的更新与进步。在课题实践中我们更清晰地发现：如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等现象是客观存在的。我们课题组对组织了多次专题讨论，进一步转变观念，正视现实，寻求对策，并坚持在实践中分析总结，使这一现象得到了逐步改观，现总结如下：

一是要淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。二是要强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。四是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。

5、关注教师调控课堂教学的有效性

在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：①我在做什么？②我为什么做？③我做得怎样？④我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。

对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。

㈢我们初步重构了语文课堂教学内容，创生了一系列适合学生的文科课堂教学模式。

在不同时代“有效教学”有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很多学生”。夸美纽斯以及后来的赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两个方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展。二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的（夸美纽斯）、“普通”的（赫尔巴特）的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学”思想为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以加德纳的理论为代表）。

目前，我国有效教学典型研究大体上可分为基础性和发展性两个维度。基础性包括是否能把握教学内容和定位，是否注重个体差异，教师的表达是否清晰，是否有效地使用教育资源。发展性包括是否灵活运用、选择和编制教学计划，是否通过启发使学生积极投入到课堂教学中，课堂教学能否体现互动和开发的要求，教师是否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放，是否具有科学思维和创造性。在研究中，我们认为高效成功的课堂教学模式应该具有以下特征： 一是课堂组织的完整性。任何教学模式都是由一定的教学理念、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成，本身具有一套比较完整的结构和一系列的运作程序，体现出理论上的自洽性和过程上的连续性。二是课堂教学的操作性。教学模式是一种简化了的教学思想和理论，它通过某种便于理解的教学结构和易于操作的教学程序，把某些抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来，为教师的教学提供了一个简单易行的教学行为框架，使教师在具体的教学实践中能够理解、把握和运用教学理论。三是课堂形式的稳定性。教学模式是在一定教学理念的指导下形成的教学结构和活动序列的结合体，它通过概括教学经验，去粗存精，抽取出重要的教学要素组成，在一定程度上揭示了教学活动的普遍性规律，因此具有相对稳定的特性。四是课堂过程的灵活性。虽然教学模式具有相对的稳定性，但这并不意味着它是一成不变的，在具体的教学过程中，随着学科的特点，教学内容，现有教学条件和师生水平的不同，我们需要作出相应的调整，此外，教学模式是一定社会的产物，随着社会发展的变化，教学模式也不断的吐故纳新，只有这样教学模式才能永葆青春活力。

我们在课题研究中，我们根据相关理论以及《课程标准》，尝试了新课程理念指导下不同课型的教学模式实践，总结了几种课堂教学模式。如讲读课模式，即预习——质疑——讨论——点拔——拓展；自读课模式，即引导——自学——练习——小结 ；评价课模式，即阅读——评价——持据——结论；展示课模式，即阅读——演示（创作、表演）——评说——结语；研究课模式，即命题——探究——演示——结语综合学习课模式，即导读——导编——导演——导评。这些模式的尝试，提高了教学效率，收到了显著效果。

（四）促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。

首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程及有效课堂教学有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。

其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。遵循教学规律，关注全体学生，追求有效教学，大胆尝试，在课堂驾驭和执教水平均有显著提高，深受学生喜爱，在每的学生测评中，学生的成绩和认可度均在列前茅。经过几年的努力，可以说我们的每堂研讨课都十分出色，课堂教学十分贴近学生，精巧而富有美感。

（五）促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。

在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式已基本形成，不少学生的研究性学习能力得到了提高，学习能力、探究能力均获得全面的发展。【附：学生实验数据评估报告】

八、问题和课题组今后的打算

实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了努力，也取得了一定的成绩。但研究的困惑和问题也是必然存在的。

1、本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。

2、课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。

课题虽然结题，但课题研究却永远不会结束。高效课堂教学一直是我们的追求，课题组将继续开展各种形式的研究课，继续在实践中深入探讨，使我们的课堂教学更加有效，更加高效。课题组还将继续开设各种形式的展示课、研究课，开设各种形式的讲座和研讨会，继续推广课题研究的成果。我们希望能够得到省市专家和领导更大的关怀和支持，希望吸引更多的语文老师加入到这一研究队伍中来，将这一课题更加深入的开展下去，将课题成果推广开来，使我们的作文课堂在更广大的范围内获得更大的效果，为我们的语文教育做出自己应有的贡献，造福更多的学生。

课题研究至今，得到了各级专家、领导的大力支持和关怀，得到了各校领导的支持和帮助，得到了我校教师配合和无私奉献，才有了今天的一点成绩。在此，课题组一并表示真诚的谢意！大庆市市级课题“高效课堂教学的组织与实施”课题组

5.有效的数学课堂组织 篇五

吕xx

摘要：小学数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”也就是说，素质教育下的数学课堂应该以学生的健全发展为中心，组织有效的教学活动来促使学生在高效的数学活动中找到学习的乐趣，进而，在确保课程价值最大化实现的同时，也有助于学生基本数学素养的形成。

关键词：教学活动 小学数学 表演 讨论 操作 应用 小学数学是九年义务教育阶段的重要学科，也是学生全面发展中不可缺少的一部分。但是，在应试教育思想的影响下，我们一直采取的是填鸭式的教学模式，被动的学习方式导致学生越来越看不到数学学习的乐趣，尤其是随着年级的增加，有些学生甚至开始对数学学习产生厌烦心理，严重不利于高效数学课堂的顺利实现。所以，在新课程改革下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要组织有效的教学活动来重新调动学生的学习积极性，以确保学生真正成为数学课堂的主人。因此，本文就从以下几种教学活动的组织为例对如何构建高效的数学课堂进行论述，以促使学生获得更大的发展空间。

1、表演活动的组织

表演活动的组织是为了帮助学生更好地理解相关的数学知识，是为了保护学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，进而，为高效数学课堂的顺利实现做好保障工作。因此，在数学教学过程中，我们要创设有效的情境来引导学生在情境表演中加深印象，提高学习效率，同时，也有助于学生数感的培养。

在教学《除法》时，为了活跃课堂气氛，锻炼学生的学习能力，也为了提高学生的课堂参与度，在授课的时候，我引导学生结合教材中的“食品柜”进行表演，引导学生分别扮演售货员、消费者，并通过卡片来对一些产品进行标价，之后，组织学生进行买卖活动，这样的表演活动不仅能够打破传统课堂的沉闷，激发学生的学习兴趣，而且，也能大幅度提高学生的学习质量，同时，也能构建出和谐、轻松地数学课堂。

2、讨论活动的组织

讨论活动是课改下所倡导的一种新的教学方法，也是加强生生交流，提高学生学习效率的有效方式之一。所以，在新课程改革下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要结合教材内容组织学生对相关的问题进行思考，以帮助学生更好地理解基本的数学知识，提高学生的理解能力，进而，为学生健全的发展做好保障工作。

在教学《圆柱和圆锥》时，为了加强生生之间的交流，也为了培养学生的独立思考能力，在本节课的授课时，我引导学生思考了下面几个问题：①生活中你见过哪些圆柱体的物体？②圆柱体有什么特点？③思考：如果将圆柱形竖直切开是一个怎样的图形？④圆锥体有什么特点？„„组织学生结合教材内容，展开自己的想象力来对上述的问题进行思考，这样不仅能够加强学生的理解，提高学生的质量，而且，对独立培养学生的思考能力和探究能力也起着非常重要的作用。因此，素质教育下的数学课堂要创设有效的问题情境引导学生进行探究，以确保学生获得更大的发展空间。

3、操作活动的组织

操作活动是小学数学教学中的有效活动之一，也是锻炼学生动手操作能力的重要方面。所以，在素质教育下，我们要有意识的给学生搭建操作的平台，鼓励学生在动手操作中轻松地掌握基本的数学知识，进而，确保高效数学课堂顺利实现。

在教学《长方体和正方体》时，为了充分发挥学生的主动性，也为了确保课程价值的最大化实现，更为了培养学生的操作能力，在授课时，我引导学生自主制作一个长方体和正方体，之后，组织学生随着教师的指令对长方体进行染色，如：将长方体的长用红色水笔染色；将长方体的所有顶点用绿色笔进行染色；将长方体的宽用蓝色笔染色„„组织学生在染色的过程中认识长方体的各个部分，进而，在活跃课堂气氛的同时，学生的学习效率也能得到大幅度提高。

4、应用活动的组织

数学与生活之间有着密切的联系，组织一定的应用活动不仅能够确保数学课程价值最大化实现，培养学生的应用意识，而且，对学生综合应用能力的提高以及学生全面的发展也起着非常重要的作用。所以，在数学教学过程中，教师要更新教育教学观念，要创设有效的应用情境来活跃课堂气氛，以提高学生的知识应用能力。

在教学《分数四则混合运算》时，为了培养学生的学习兴趣，也为了提高学生的学习质量，在本节课的授课时，我引导学生思考了下面几个与生活有关的问题，以提高学生的应用能力。

应用情境一：商店运来苹果2/5吨，运来梨的吨数是苹果的3/4.运来梨多少吨？运来的苹果和梨一共有多少吨/ 应用情境二：小李看一本150页的故事书，已经看了全书的2/3，还剩多少页没有看？ „„

组织学生对上述的问题进行思考，并用所学的知识进行解答，以提高学生的知识应用能力。这样不仅能够加强学生对相关知识的理解，锻炼学生的能力，而且，也能确保高效数学课堂顺利实现。

总之，在素质教育下，教师要更新教育教学观念，要组织学生在多样化的教学活动中轻松地掌握基本的数学知识，同时，也能确保高效数学课堂的顺利实现。

参考文献

6.有效的数学课堂组织 篇六

在课堂教学中有效组织小组合作学习——让教师真正从课堂中解脱出来

笔者是一名初级中学的教师，从事教育教学多年，在教学生涯中始终存在着一个问题，就是自己主导课堂时间过长，学生主导课堂较少，难以真正发挥学生的主体作用，导致教师难以真正从课堂中解脱出来。随着课程改革的不断深入，新课程倡导的学习方式之一——小组合作学习，成为现代课堂教学一道亮丽的风景线。

小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，但是，在实际的教学中，我们常常感到学生自学能力差异大，自学进程差异大，小组内存在着假讨论现象，小组长的组织交流调控不当，交流不深刻，只停留在对答案的层面，不能有效的筛选问题。普遍存在着小组合作学习“注重形式，缺乏实效”的现象，长此下去，将会让学生失去学习的乐趣，小组合作最后也会流于形式。是如何造成这种情况，又怎么解决呢？这着实令人苦恼与深思。

经过讨论与反复的认证，造成这种情况的原因，我们认为有以下几点

1、学生没有进行有效地课前预习。

2．分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的，存在随意性和不科学性。

3．规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后，立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。

4．时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。

5．评价不全。一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

面对以上种种情况，在实际的教学如何解决呢，在这里把我们的一些做法与大家交流一下,有不当之处还请大家多多批评指正。

一、做好学生的课前预习，这是小组合作成功的关键。

1、重视预习首先，教师要重视学生的预习，不要认为预习使学生提前知道了教学内容，学生就不会慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维过程，一起品尝探索成功的满足和愉悦。因为预习是学生自主参与、获取知识的过程，是培养学生自主学习，提高学生自学能力的重要途径之一。

其次，教师还应让学生认识到预习的重要性。教师既可以从理论方面给学生讲讲预习的好处，还可以在具体的数学学习活动中向学生渗透预习的重要作用，并鼓励他们预习数学，逐渐让他们体会到预习习惯的形成对自己的终身学习和发展至关重要。

2、激发兴趣，乐于预习。

《新课标》指出：“兴趣是学生最好的老师，要使学生有高效的学习方法，科学的学习态度，要从学生的兴趣出发。生动直观和趣味盎然的学习会激发学生对学习的欲望。”预习这项学习活动也不例外，它是一种个体的、自觉的活动。开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。

3、授之以渔，学会预习

合理安排预习内容。学生初学预习时，不知从何入手，这时教师要设计好预习任务，让学生带着任务去预习，做到有的放矢，针对性强。这对教师要求比较高，除了要分析自己学生的学情，还要结合教材特点对相关学习内容进行认真研读，提出既有一定价值，又有吸引力，并能促使学生产生浓厚预习兴趣的预习内容。最重要的是所布置的内容要有层次性。

4、及时评价，促进预习

对学生的预习过程，教师应及时地检查、评价和反馈。检查的方式有：检查学生的预习本、课前提问、课内提问、出几个小题让学生笔答等。无论采用何种检查方式，检查后都要对本次预习情况进行及时评价，以推动下次预习。这样不仅对培养学生预习习惯有很大的促进作用，还便于教师及时调整课堂活动方案，提高课堂教学效率。这样的课堂，学生想得多，说得多，交流的多，体验的多，个性发挥得充分，他们体会到了预习给他带来的荣耀，再也不把预习当作是可有可无的事了。

5、常抓不懈，坚持预习

习惯是一种不易改变的行为方式，良好的预习习惯不仅要靠反复的训练才能形成，而且要在长期的训练中得到巩固，使之定型。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”要养成一种习惯，必须经过反复地训练，这就需要老师和家长多方力量联合起来，常抓不懈，持之以恒，使他们从一点一滴做起，积累起来，养成习惯。否则，一曝十寒，是不能养成好习惯的。

好的习惯会成为学生前进道路上的路标，会成为学生一生快乐的源泉。我们要让学生养成预习的习惯，提高他们的自学能力和探索能力，以适应时代的需要。有一位教育家曾经说过：“预习是合理的‘抢跑’”。学生一旦掌握了预习方法，一开始就“抢跑”领先，有助于形成学习的良性循环，使学习变为主动，既培养学生独立思考的能力，又养成了良好的学习品质。

总之，培养学生预习习惯虽然是一项长期而繁重的教学任务，但是只要通过学生持之以恒的预习实践，教师和家长科学、耐心的指导与监督，学生的预习水平就会不断提高，良好的预习习惯就会不断养成！

二、加强小组的建设与管理

1、科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现小组的团体力量和精神。

2、明确“小组合作学习”的目标和责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标

3、培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即：小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括：互相信任、团结互助的意识和技能；主动表达自己见解的意识和技能；学会小组讨论的意识和技能；尊重别人发言的意识和技能；以友好方式对待争议的意识和技能

4、建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程

三．精心设计合作学习的环节

在实施课堂教学设计时，教师必须对合作学习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全盘考虑，应着重想一想，设计的合作活动有无必要，设计的合作内容与形式是否贴近学生实际，又能体现课程意图。其所涉及的问题要使学生认为值得讨论，所采纳的形式不应脱离学生实际，要使学生有感而发，问题的设计要有层次与梯度，使学生认为合作团体的智慧大大超越个体的见解，仅仅依靠个人去完成有较大的难度，同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解。俗话说“做得之以体验，思得之以升华。

四．加强对课堂教学的指导与调控

（1）在组织合作学习的过程中，对学生正确的引导，教师通过设定教学目标，把握学习方向，通过设计导学问题引导学生对学习内容进行感知，思考，归纳，或初步建立概念，或描述现象，分析原因；通过提出学习要求，指导学生学习行为，让学生知道做什么，怎么做，通过对小组完成任务的显性或隐形奖励，激励学生的学习动力，通过对学生学习状态的观察，调控学习的进程。

（2）在实施合作学习过程中，加强调控，对游离的学生进行提醒，对偏离方向的学生进行点拨，对学生自主学习中呈现的问题进行筛选和梳理，在课堂讨论中引导学生把问题呈现清楚，把握问题讨论的程度，对学生解决不了的问题，进行讲解分析，帮助学生达标。

其他，我们还注意了（1）、定期调整小组成员的搭配。（2）、为防止分组后带来的小团体思想，在平时的班级活动、教学活动中经常采用拼盘方式，即把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分。（3）、加强家校联系，帮助弱势学生缩小与强势学生的差距。

7.有效的数学课堂组织 篇七

综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素, 根据互助互补的原则, 改变单纯的师生交往形式, 把学生编排小组, 为学生多提供畅所欲言, 各抒己见的机会。这样, 可以让学生取长补短, 相互启发。增加课堂的信息量, 促使学生全面深入地思考问题, 理解课文内容, 可以给学生提供展示个性的机会, 培养他们团结合作, 互相竞争的精神。这种小组议论, 要求学生动口动脑, 变一言堂为群言堂, 促使学生思维趋向活跃状态, 学生从自身或同学那里获得, 然后组合信息, 增强思考问题意识、比较意识;促使学生由单纯地听转到主动地讲, 学生的求知欲从潜伏状态转为活跃状态, 还可以不断地分享同学共同获取信息的乐趣。课堂讨论本身就是一个学生积极思维的过程。在这“讨论场”中, 不仅真正还学生以学习的主体地位, 更是为学生创造了一个民主、平等、公正、公开发表意见的独特氛围。民主、平等、公正便能活跃学生思维, 激发创新热情, 并在体验创新成功的基础上, 建立学习的自信心。课堂讨论活动, 对教师提出了较高的要求。教师要正确处理教学的主导作用和激励作用。在充分发挥主导作用的同时, 还充分发挥学生的主体作用。把在小组中培养学生自觉学习的能力, 放在首位, 让学生成为知识的探索者。力求创造一种民主、宽松的气氛。在课堂上, 凡是学生能解决的问题, 我就尽量让学生通过讨论交流的方式来自行解决。

二、设置阅读提纲, 引导学生自主探索

自学是学生在已有知识的基础上, 运用正确的学习方法, 独立地获取知识的过程。当代教育家叶圣陶先生说过:“学生光听讲, 不融化, 不会成材。现代教育不仅要教学生知识, 还要教会学生学知识。把学生的自学作为课堂教学的重要活动。教师充分调动学生的感官 (手、口、眼、耳) 和思维器官 (大脑) , 让学生去参与学习和探索, 首先要把自学应有的时间还给学生, 转变教学方式就要打破课堂老师时间上的“满堂灌”。教师还应采取多种手段, 引导学生掌握自学方法, 如“粗读”和“细读”课本, 逐字逐句阅读以及边读边标注重点等。其次把课堂学习的主动权还给学生, 最重要的还要引导阅读和思考的方向, 提高自学的效率。我采取了在课上根据教学目标、课程内容、学生实际、教学条件的不同而设计不同的自学步骤, 在重点、难点和易错处列出阅读提纲, 设置思考题, 让学生带着问题自学。例如:在教学一元一次方程的例5解方程时, 引导学生看书学习时提出以下问题: (1) 解题时怎样把分母去掉?根据什么? (2) 方程两边有为什么都乘以6?两边都乘以12、24、36可以吗? (3) 什么是各分母的最小公倍数?如何找? (4) 方程两边都乘以最小公倍数, 怎样理解“都”?

自学提纲是学生自学深化的拐杖, 由于学生的年龄小和知识面较窄, 阅读提纲的设置和提出学习中的问题是必要的, 让学生带着问题看书自学, 边读边思考, 不放过一个重要语句或字眼, 抓住重点, 从而使自学更加深化。各门学科都有符合它自身规律的科学思想, 数学学科也不例外, 数学思想是渗透在数学知识中由学习者逐渐领悟出来的, 数学思想的形成过程是对知识深层次领悟和高度抽象概括的过程。因此, 教学中经常通过自学提纲, 不失时机地向学生揭示数学思想方法, 能助于学生学会分析问题、解决问题, 增强悟性, 培养思维能力。

三、设计动手实践, 让学生自主交流获取新知

教育心理学告诉我们:从听觉获得的信息, 能够记忆的约占15%;从视觉获得的信息, 能够记忆的约占25%;如果同时调动听觉和视觉, 就能接受信息的65%。《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”由此可见, 动手实践操作是数学课教学中一种重要的教学活动形式。因此我在教学中只要条件允许就会安排学生实践。

1. 活动内容:

利用下面的方法可以近似地将一个图形放大: (1) 将2个长短相同的橡皮筋系在一起。 (2) 选取一个图形, 在图形外取一个定点。 (3) 将系在一起的橡皮筋的一端固定在定点, 把一枚铅笔固定在橡皮筋的另一端。 (4) 拉动铅笔, 使2个橡皮筋的结点沿所选图形的边缘运动, 当结点在已知图形上运动一圈时, 铅笔就画出了一个新的图形。这个新图形与已知图形形状相同。课件展示作图过程, 学生自己动手操作。

2. 活动目的:

这是放大图形的一种近似方法, 虽然实用性不是很大, 但它却是位似图形的一个具体应用, 为后面学习位似比打下基础。让学生亲自动手操作, 帮助学生积累有关数学操作活动的经验。给学生充足的时间完成图形, 培养学生的动手、协作和交流能力。

总之, 尊重课堂学生主体地位, “应该以学生的活动为主, 教师的活动应该压缩到最低限度”, 而学生自主学习活动形式, 也会随着改革的深入被不断创造、丰富和更加具有实效。

摘要：新课程理念下的自主学习, 是在学校教育环境中由教师创造一定的自主学习的空间, 采取一系列教学手段, 组织有效学习活动, 还课堂于学生的课堂学习方式。美国人本主义心理学家罗杰斯认为, 教学的目的在于培养“全面发展的人”。他主张以学生为中心组织教学, 促进学生自我学习、自我实现, 培养学生的独立性、自主性。充分发挥每个学生的潜在能力, 使他们能够主动探究、获取知识, 愉快、创造性地完成学习。自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据, 对现行教育中只重视知识的掌握, 忽视创新能力和个性发展的培养, 造成学生被动地学习, 动手与实践能力差, 参与意识和参与能力不强等进行根本性改造。尊重课堂学生主体地位, 要让有效的学生学习活动作为课堂主线, 教师成为组织者引导者。

8.有效课堂活动的设计与组织 篇八

一、有效教学的具体设计

有效教学具体的设计工作需要利用有限的教学时间达到教学目标，在教学课堂上利用各种教学活动完成系统的设计与规划，选择合适的教学方式，促进学生完成教学具体的任务。在教学设计中，需要将学生与教师建立一定的连接。首先，结合科学合理的教学理论，注重对学生自身能力的培养，这也是有效课堂活动的重要教育灵魂，建立完整的活动计划。只有通过详细的教学设计才能更高效地完成教学计划。其次，灵活调整教学设计，结合学生学习的具体情况，做到随机应变，只有这样才能有效地发挥教学设计的真正作用，提升英语教学的最终效果。

二、有效课堂具体的活动设计

有效课堂具体的活动就是教学内容组成的传递系统中通过教师向学生传授主要的教学内容，学生接受组织的教学活动。其中有效活动课堂具体的设计需要遵循教学的互动性以及优化教学程序的基本原则，采用多种形式的教学方式。有效课堂活动具体的设计需要根据具体的教学空间，并结合教学空间构建具体的活动设计。教学活动的设计离不开教师以及学生的积极参与，师生之间需要建立有效地互动，这也直接关系到学生能否顺利地完成规定的教学任务。教师需要充分地考虑到学生具体的情况，结合学生的实际设计主要的课堂活动，将整个教学课堂变成师生之间重要交流沟通的渠道，并通过合理的教学程序有效地保证课堂活动的顺利进行。有效课堂具体的活动设计需要遵循科学合理的程序，其中主要分为教学进程、具体步骤、相关内容以及时间和方法。设计的所有活动都要存在一定的内在联系，在学习任务的设计上需要按照循序渐进逐渐增加难度的基本原则，所有活动的任务都要安排适度。同时，小学英语具体教学活动存在多样性的基本特点，这就使得每一步的教学活动都需要相互独立，共同构建英语教学的有效课堂。

三、创设情境完成教学设计

结合小学生自身拥有的性格特点，小学英语具体教学活动的设计需要拥有一定的乐趣，并保证学生能够在轻松愉悦的氛围下完成具体的教学活动。英语属于一门比较枯燥的语言学科，如果能够将语言的教学与艺术相互融合，利用简单的英语歌曲帮助学生完成英语知识的学习，能够有效地促进学生最终的学习效率。同时，利用多媒体设备帮助学生通过英语具体的原声动画了解英语的词汇以及语法等，通过创设英语具体的情境，促进学生学习热情。小学生对于动画都比较喜爱并且非常好奇，将英语的动画融入小学英语的教学中能够帮助学生更快地融入英语的学习中，并由教师细心地讲解英语的基础知识，研究动画中的具体台词内容。例如，在"Shop-ping"的具体教学中，在教学课堂上为学生创设真实的情境，可以组织学生参加模拟的“Fruit shop”或者是参加“clothingshop”，在每一个模拟的商店中都可以安排两名学生扮演商店中的“Salesclerks”，剩下的学生都参与的“Shopping”的活动中。通过情境的创设，充分调动所有学生学习的主动性，营造良好的学习氛围。

四、利用各种生活环境进行教学设计

每一位学生都拥有不同的生活环境，因此，不能利用非常单一的标准衡量每一位学生的具体情况。教师可以设计各种生活情境，从而有效地丰富学生接触的生活环境，拓展学生的知识面，并提升学生自身的英语水平。例如，当遇到“Would you like a cup 0f coffee？”，这种情形如果发生在西方的国家，即使西方人并不想要，也不会直接拒绝，而是会说：“Yes，I'd like to，but now.”，通过这样的回答委婉的拒绝。在英语的教学中，除了要教会学生基本的英语知识，同时还应该教会学生西方的文化和习惯等。教师可以组织学生参与真实的英语情境，通过各种对话，充分了解西方人拥有的传统文化，在学习的过程中学生对西方的文化充满了好奇心，在参与活动的过程中有效地提升学生英语的交际能力。

结束语：

9.浅谈初中数学课堂中的组织艺术 篇九

摘 要：组织好课堂是开展教学活动的基石。在初中数学课堂的教育教学活动中，课堂上的教学直接决定了教学的效率。课堂组织是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。本文围绕初中数学课堂教学的组织艺术作一些探讨。

关键词：数学课堂；组织艺术

课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。其过程可以分为教学、评价和组织三个方面。教学，是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，以促进学生的身心发展。因此我们要用新课程理念丰富初中数学课堂教学设计的过程。评价，是标准对教学效果的价值判断，而谈论组织方式，则贯穿与整个课堂教学的过程中，是教师运用教学与组织课堂的知识和技能，对课堂教学各个环节的运作进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节。其目的是建立良好的课堂学习的环境，促进学生学习的自觉性，积极参与到教学活动中去，从而提高教与学的效率，顺利完成教学任务，实现教学目标。既现状分析，传统的课堂教学组织主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。而现代数学课堂教学组织则强调为促进学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设积极的课堂学习气氛，同时预防问题行为的产生。

课堂教学是实现课堂教学目标的主要途径，组织的艺术决定着教学效果的有效度。要想较好地完成课堂教学目标，任何一位教师都必须很好地组织课堂教学。一节课能否取得成功，能否达到预期的教学效果，关键看教师如何组织有效课堂教学。那么，如何组织初中数学有效课堂教学呢？我认为可以从以下几方面去努力：

一、教师应全心全意服务于学生的基本需要

有生存才有发展“衣食足而知礼仪”，要激发学生的多方面的求知欲望，就应注意尽量满足他（她）们的需要。由于初中学生在数学课堂中的沉默寡言，加上数学课程的无趣性，从而导致数学课堂无比的生硬，根本无法体现学生的活性及主动性。从而在初中的数学课上，作为教师的我们应给学生提供一个友善的，能使学生产生归属感的课堂环境来促进学生的学习。

二、构建和谐“良师益友”

良好的师生关系既是教育的结果，有良好的师生关系才能在生动活泼的气氛中引导学生积极、主动地学习。只要师生关系好，学生会原谅教师在工作中的一些差错，对老师表示理解。如果没有形成良好的师生关系，教师往往埋怨学生学习不主动，不理解教师的良苦用心，把出现不良教育后果的原因推倒学生一边，而越是这样，学生在情感上离教师越远，教师的一些美好教育教学设想也就难以顺利实现。所以说，教师要慎重处理好教学过程中的师生关系，与学生共同创造一个民主、和谐、活跃的学习环境和学习气氛，使学生快乐学习，健康成长！

三、注重培养学生的学习动机

我们的教育要重视培养学生的内、外部学习动机。才能使整个数学课堂的学习过程充满激励性。则要重视知识本身的兴趣，使学生发自内心地热爱知识，对数学思维有一定的兴趣，而不是单纯地把学习知识当成获得某种报酬的手段。

四、维持正常的课堂教学秩序

在农村中学的数学课堂中教师要有组织、有领导的与学生共同进行的教与学的双边活动。才会对我们的基础教育取到不可一视的知识传播作用，但在教学活动过程中，有时难免会遇到一些问题或干扰。如，有的学生精神不振，打瞌睡、开小差，有的学生上课玩游戏、发短信，有的学生做怪相、哗众取宠等。这些情况如果不及时处理，必将造成课堂秩序的混乱，进一步还会造成整个班级学习纪律的涣散。

五、教学中、防止学生的假听行为，增强课堂氛围

数学的课堂不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，从而防止了学生的明听实不听的现象。以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。倒如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问 “为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，能把枯燥无味的内容变得有趣。从而增强了课堂氛围。毕竟，学生才是教学活动的主体。教师应当把自己置于学生的地位，设身处地去体会学生的心理状态及学业水平；平时应主动和学生交流、谈心，听取他们的各种想法和意见，了解他们的学习动机、态度和期望。在基层工作两年的我，体会、了解到学生普遍喜欢知识渊博，讲课生动形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和思想比较拘束的农村中学生交朋友的数学老师；充分得到学生的信任，并且创造积极的数学课堂气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。

六、面向全体学生，重视非智力因素的培养

智力因素与非智力因素在一定条件下是相互促进的。同等智力水平的学生，学习成绩有时差距很大，究其主要原因，是非智力因素妨碍了他智力的有效发展，如学习积极性差，自我约束能力差，等等。因此培养学生的非智力因素，能有效提高教学质量，特别是对课堂教学有着深远的意义。

初中阶段的学生，有的意志薄弱，不能吃苦，爱模仿，又缺乏辨别是非的能力，容易受外界干扰，分散注意力。因此，教师应重视自身的个性修养，以积极的一面影响学生、带动学生。有的学生缺乏刻苦精神，学习没干劲，成绩不理想，容易产生自卑、多疑心理，常常喜欢在课堂上“表现”一下，以期盼引起重视，满足自己的虚荣心。对这种学生，如果只是一味的批评，只会增加压抑情绪，甚至形成逆反心理，专门与教师对着干，影响课堂教学。因此，对差生，主要从非智力因素方面多加培养，本着“爱”的原则，抓住各自的性格特点，尽心安抚，多关心和爱护，多给予鼓励。在学习上给予耐心辅导，取得点滴进步就要充分肯定，帮助他们树立信心，把心思安在课堂上。

参考文献：

[1]《中学数学教与学的理论与实践》黄萍 贵州教育出版社，2007.8