小学自能高效课堂教学改革实施方案

小学自能高效课堂教学改革实施方案（精选15篇）

1.小学自能高效课堂教学改革实施方案 篇一

科左中旗实验小学

“自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式实施方案

一、指导思想：

以科学发展观为指导，以韩立福教授“先学后导—问题评价”的有效教学模式为理论依据，以课堂为主阵地，以构建高效课堂教学模式为目标，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，建立完善的校本研修机制，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教促进高效的学；通过学习、展示、交流、合作、拓展等策略，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等能力的持续提高，形成灵活多样的高效课堂教学模式,使学生在学习过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观，全面提高教育教学质量。

二、组织机构：

1、学校成立“自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式实验领导小组，全面负责我校课堂教改工作：

组 长：邹来淳

付组长：付国军 戴延峰 刘海河 组 员：李淑艳 杨春玲 刘伟世 艾立国

2、领导小组职责：

①负责对本校“自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式实验的领导、组织，总体安排部署，确定工作方向，制定各种制度、职责、实验计划和实施方案。

②做好“自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式实验宣传工作，具体组织对教改理论的学习、研讨和执行，并做好推进教改实验的日常工作，认真组织教师的教改培训、教法研究等校本培训工作。

③深入开展调查研究，根据工作需要，及时召开专项教改实验工作会议。及时发现和反映实验过程中遇到的问题，提出解决问题的建议。

④组织教改经验交流和阶段性总结。

⑤在经费使用、教学设施设备的投入、教育教学管理制度的建设与完善等方面提供保障，组织协调并及时解决教改实验工作中遇到的困难和问题。

三、目标任务：

1.构建高效课堂，更新教师的教学理念，逐步提高教师对课程标准和教材的整体把握能力以及教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力。

2.构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂，全面提高学生自主、合作、探究、拓展、延伸的学习能力，初步形成正确的人生观、价值观，提高学习效率。

3.以课堂评价方式的改革促进教学方式的转变，以优化教学模式促进备课方式的转变，以构建高效课堂促进学习方式的转变，逐步实现课堂效率高、教学质量高、学习效益高的目标。

4、引导教师继续深化课程改革，不断提高教师理解课标和把握教材的能力；通过教学有效性的实践和改革，逐步形成学校灵活多样的高效课堂教学模式，促进教学质量和效益的显著提高。

5、通过开展多种形式的校本培训，促使教师准确理解课标要求，系统掌握教材的编写体系和特点，确保课堂教学的针对性和实效性；通过更新教育教学理念和加强新课程教学实践，实现教师教学方式和学生学习方式的深刻变革，不断提高教育教学质量。

四、实施步骤及措施: 大体分为三个阶段，各阶段具体要求如下：

第一阶段：典型带动，模仿适应阶段（11月1日—12月30日）本阶段主要目标为：

1、做好全体教师的理念转变工作，让全体教师认识到进行课程改革，全面启动 “自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式实验的必要性和紧迫性，并且能积极投入到课改实践当中去。

2、通过组织学习、网络自学、现场观摩等方式让全体教师掌握有效教学相关的理论和实践操作，适应“自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式课型，并能在自己的课堂中付诸于实践。

3、让全体学生逐步适应这种学习模式，促进学生自主学习、合作学习的意识，进一步提高学生的自信心和学习的主动性。

具体措施：

1、学校成立教学改革领导小组，制定《自主·协作·体验问题导学型课堂学习模式实施方案》，全面启动三至六年级各学科教改实验。

2、教导处准备相关资料、表册，编印并下发教学模式的相关资料，各教研组组织教师认真学习相关制度、方案、措施、理论、案例。

3、教导处以教研组为单位组织全体教师观摩“自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式的展示课，每周四下午定期召开全体教师研讨会，开展教学评议和互动交流活动。

4、三至六年级各学科教师积极投入到教改实验的探索、模仿、实践中去。划分学习小组，确定学术助理，选举学科长和小组长，并引导学生积极投入到各项学习展示中，加强教师的主导作用，及时对学生进行评价、引导。要求每一位参与教师及时总结反思，总结教改中的成功经验，提出存在的有关问题，以便于互相交流，共同提高。

5、学校领导包班听课，及时了解实施过程的困难，反馈有关存在问题，总结并推广优秀经验。

第二阶段：全面启动，熟练应用阶段（3月1日—6月30日）本阶段的大体目标为：

各年级、各学科教师在总结前一阶段经验的基础上，完善各种制度要求，各学科初步形成“预习——展示——反馈”的高效教学模式，全体教师对此种学习模式的认识进一步深入，并能熟练地在教学中加以运用。由对重视研究教法彻底转到重视研究学生的学法，驾驭课堂的能力明显增强，能灵活处理课堂上的偶发事件。使学生逐渐适应这种学习模式，学生的学习高效，发言积极，学习兴趣浓厚，成绩能有明显的提高。

具体措施：

1、各位教师做好从理论到实践的转化工作，大胆实践和探索“自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式。加强在预习课上小组合作交流的指导，深入研究指导学生预习的有效方法，不断培养学生的自学能力.2、各教研组积极开展校本教研活动，通过组织组内公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题探讨研究等多种方式提高全体教师运用“自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式的能力，引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师尽快掌握此教学方法，准确高效地指导学生自学，信心十足的进行展示，精练高效地进行反馈矫正，保证课堂教学的优质高效。

3、教导处抓好教改实验各项工作的检查落实，加强对全体教师教改实验的全程跟踪和反馈总结。要全面抓好对全体教师教学过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠正，切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控现象。同时，教导处和教研

组要加大对备课的检查和指导力度，通过抓备课来提高教师对教材的把握和学法的研究，在备课研讨中重视学法的研讨，要多研究学生的学习方法，要多方面、多角度预设学生在学习中遇到的问题及采取的办法，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力。

4、学校在五月份进行一次三至六年级各学科教改实验汇报观摩活动，通过听评课初步确定出各学科教改带头人，并对其重点培养。

第三阶段：经验推广，总结提高阶段（7月1日—7月10日）本阶段大体工作目标为：

教师已积累“自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式的做法，各科教学模式定型。老师和学生都能适应这种新的学习模式，部分老师形成了自己的教学风格。学生的自学能力合作意识进一步增强，教学质量有明显的提高。

具体工作：

1、总结经验。各位教师及时总结实施“自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式的成功经验，以专题论文、教育随笔、教学研讨等形式在全体教师中予以交流推广，以期充分发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。

2、创新提高。教导处在总结阶段性成果的基础上，及时总结教改中存在的问题，结合实际进一步修订和完善各种制度、措施，以便于深入以后更进一步的使“自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式研究向纵深发展。

3、奖励先进。学校召开阶段性成果表彰会，对教改中表现突出的先进教研组、优秀班级、教师个人进行表彰奖励。

五、几点说明：

1、全体教师要认真学习相关理论知识，加强对教改实验的认识和理解，不断完善自我，提高个人业务水平和理论水平，要将高效课堂教学理论的学习贯穿于教改实验全程，用理论指导实践，在实践中推动改革。

2、参与教师要切实做好教改实践，积极研讨、认真备课、精心组织，抓好各个环节的落实，并不断反思、改进。在实验起始阶段，可采用“建立框架、先学后教”的方式逐渐过渡到“先学后导”的有效教学模式，防止学生在适应期产生知识难以掌握和巩固的问题，确保学习效果，确保平稳过渡，确保实验取得良好效果。

3、参与教师要以提高教学效率、提高学生成绩、提高学生能力为目标，精细工作、创新工作、注重实效，努力把各项工作做细、做实，切忌走形式、图热闹、敷衍了事、不

负责任的做法，以免贻误学生，给学校实验工作造成阻碍和影响。

4、“自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式关键在于小组合作学习是否落实，是否有效激发学生的学习积极性和创造性。各班级要加强对班内学习小组的调控，每周组织召开小组长会和学科长会，了解学情、指导小组活动。各科任老师要利用课堂激发全体学生的参与热情，培养学生的小组荣誉感，让学生适应有效学习，培养学生自主合作学习的良好习惯。

5、各教研组要结合“中心发言人”制度的落实，抓好教改实验教学的听课、指导、研讨等工作，每周组织听课至少一节，教研活动时间要认真研讨，解决问题，交流经验，把教改实验作为教研组的重点中心工作抓紧抓好。

6、各位教师学期结束后要将自己的本学期的“一案三单”电子档及教改经验、反思材料交教研组，上交学校统一管理，以便资源共享。各教研组平时要注意做好高效课堂教改实验文本、图像、音像等资料的收集整理和管理工作。

科左中旗实验小学2013年10月20日

2.小学自能高效课堂教学改革实施方案 篇二

一、高中音乐课程改革的主要内容

1.重新定位音乐课程的性质和价值。音乐课程定位为人文学科的一个重要领域,学校实施美育教育的主要途径,是基础教育阶段的一门必修课。

2.转变音乐课学习方式。改变过去音乐课教师单项灌输知识,学生被动接受的教学模式,提倡体验、模仿、探索、合作及综合的教学过程与方法,强调学生在教学活动中的主体地位,创设便于师生交流的教学环境,建立平等互助的师生关系。启发学生在亲身体验或模仿中,怀着探究的兴趣主动学习音乐。

3.探索创造性发展的实现途径。音乐凭声音的动感造型,能使人的生理与心理产生感应,并诱发人的联想,活跃人的形象思维,启发人的表现欲望和创作冲动,有益于开发人的创造性潜能。

4.丰富了音乐教育的人文内涵。这次音乐课程改革强调音乐与自然、与社会生活、与其他学科的联系,引导学生通过音乐作品和音乐活动,熟悉本民族的音乐语言和赖以生存的社会历史环境,认识自己的文化传统,了解并尊重世界其他国家和民族的音乐文化,扩展文化视野,逐步树立平等交流、并存共荣的多元文化观。

5.改革并完善了音乐课程评价机制。这次音乐课程改革提出了“建立综合评价机制”。评价对象包括学生、教师、学校管理三个层次。采取形成性评价与终结性评价、定性评价与定量测评、自评互评与他评相结合等形式,着眼于评价的教育、激励与改善功能,淡化和摒弃排序、筛选等做法。

二、改革应带来的相应变化

中学音乐课程改革必然会促使学生、教师及其学校观念上的更新。作为中学音乐教师,笔者认为需要树立以下观念。

1.音乐教育需要面向全体学生。首先要尊重学生,我们知道训斥会极大地伤害学生的自尊心,也会使他们失去学习音乐的兴趣。在教学中,教师与学生之间建立平等、民主、和谐、互相尊重的新型师生观,在音乐教学中对学生的听觉分析能力多加鼓励、予以引导,培养他们“听”的艺术,从而提高学生的音乐鉴赏能力。“音乐教育并不是音乐家的教育,而首先是人的教育”,音乐教师要尊重学生,关注每一名学生、认真对待每一名学生;要根据全体学生的基本情况,为他们提供适当的学习内容,采取灵活有效的教学方式和方法,衡量教学效果也应以全体学生掌握的知识、技能的程度为标准。教学过程中要特别注意:对全体学生必须做到一视同仁,以同样的热情关怀每一个学生,其中包括那些学习基础差、音乐能力有缺陷的学生。

2.音乐教育要做到以人为本。教育的本质是人的活动,教育的直接目的就是为了人的发展。在教育教学中以学生为中心,一切教育都是为了学生的全面发展,这就要求音乐教师必须正确理解新课程的标准,熟练掌握教学内容;以内容丰富、形式多样来适应众多学生不同音乐能力、不同兴趣的需要;让每一名学生都参与到音乐活动中来,感受音乐的快乐,成为音乐的主人。

3.高效课堂教学模式改革实施方案1 篇三

六年三班李连华

全面落实我校构建课堂教学改革新模式，结合我班实际，以课堂教学为主阵地，以课程标准为依据，构建以学生自主、合作、探究为基本学习方式的高效率课堂教学模式，推进课堂教学改革，努力打造出符合我班的高效课堂教学的模式，提高教育教学质量。

一、实施“五步三查”高效课堂教学基本模式：

1.第一步：独学，教师导学；一查：在学生独学时；

2.第二步：对学、群学，教师参与；

3.第三步：组内小展示，教师激励；二查：在组内小展示时；

4.第四步：班内大展示，教师引领；

5.第五步：整理学案，达标测评，教师测评；三查：在整理学案，达标测评时。我班这种模式基本形成，现在是发展阶段，有些细节需要落实实施。

二、落实好班级文化建设。

1.制定班规、口号等

2.美化班级环境

3.搞好小组评比活动

4.提高班级各科成绩。

三、抓好我班的小组建设

高效课堂是以小组为单位组织学习活动的，小组合作既是学习的主要形式，又是班级管理的重要抓手，所以小组建设是高效课堂课改的关键环节之一，为保证课改活动顺利有效进行，一定要抓好小组建设。

1.科学分组，合理排座。

2.明确组内分工，各司其职，团结协作，共建和谐小组。

3.建立评价机制，调动组员积极性，逐步培养集体荣誉感。

4.加强反思与培训，以总结促整改，以整改促提高。

5.关注学困生，建设小组内帮扶工作，不是每个同学掉队。

6.加强小组文化建设。

7.对小组长实行动态管理，加强交流学习，带动整体进步。

4.小学自能高效课堂教学改革实施方案 篇四

上传: 刘小贤更新时间：2013-1-25 6:37:16

关于推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见

自新课程改革实施以来，我市课堂教学改革已取得阶段性成果，但“教育理念相对落后，内容方法手段陈旧，教学过程高耗低效，素质教育推进困难”仍是目前我市课堂教学存在的主要问题。为进一步推进课堂教学改革，实现“减负增效”，全面提高教育教学质量，经研究决定，从2012年起，在全市中小学开展构建高效课堂活动，力争用2年左右的时间，初步形成具有我市特色的高效课堂教学模式。具体实施意见如下：

一、指导思想

坚持以促进学校内涵发展为宗旨，以规范教师教学行为为前提，按照“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的工作思路，优化教学管理，深化课堂教学改革，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，全面提升教育教学质量。

二、高效课堂的基本理念和特征

高效课堂的基本理念：高效课堂的核心是教学的高效益，高效课堂追求的是单位时间内学生学习效果的最大化。课堂教学的高效性体现在课堂学生的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，体现自主探究、先学后教、有效互动的教学策略；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思路是“以学论教”——以学生的“学”来评价老师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学效益。

高效课堂的基本特征：高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，最大限度地实现“三维目标”。高效课堂的基本特征体现在以下几个方面：

1.精心设计教学。做到“三个要”。要把握教学设计的两个基本思路：即以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学。要准确解读教材与学生，在把握学情的基础上对教材等教学资源进行整合加工，形成“以知识、问题为线索，以活动、训练为平台”的目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。要加强课型研究，要根据不同学段、不同学科“新授课、讲评课、复习课、实验课、自习课”等课型的结构特征和教学要求精心设计教学。

2.讲课精练高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度。彻底改变“满堂灌”“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲。一般情况下，教师连续讲课把握在3—8分钟，整堂课教师讲课最多不超过25分钟，做到精讲、互动（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，充分发挥现代教育技术、教学实验等媒体的作用，力求课堂容量、教学效果的最大化。

3.主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性和主动参与性，积极发挥学生在教学中的主体作用，做到“师生互动”“生生互动”，使学生在激励、鼓舞和自主中学习。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4.分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。建立和谐的师生关系，师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，80%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

5.教学目标达成。课堂教学能完成教学任务，达到既定的教学目标。学生通过自主、合作、探究学习，小组讨论，自我展示等活动，既能掌握知识，提高能力，同时获得积极的情感体验。

6.训练评价及时。完善作业制度，科学合理布置作业，精选精批作业，严格控制作业量，对作业中典型问题进行记载与分析。能科学规范命题，合理安排考试，重视考后分析、点评和动态监管。

三、构建高效课堂的基本思路和目标要求

基本思路：牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学；关注课堂、聚焦课堂、研究课堂，通过学习、展示、交流、合作等策略，分层次重点研讨各学科各类课型的高效课堂基本教学模式或流程，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思能力的持续提高，实现常态课堂高效化，大幅度提高课堂教学效率。

工作目标：努力打造轻负担、高质量、低耗时、高效益，以学生自主学习、师生有效互动为主要特征的高效课堂教学模式，全面提高课堂教学质量。

1.教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。

2.学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩和能力大幅度提高。

3.形成具有萍乡特色、学校特色、学科特点的教学模式或教学流程。通过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。

四、实施步骤

1.高效课堂规范年（2012年9月——2013年1月）。进一步规范学校教学管理和教学行为，落实《萍乡市中小学教学常规》，努力构建民主、和谐、开放、富有活力的高效课堂，促进学生在思想品质、学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神等方面的发展；以课例研究为载体，进一步促进教研活动制度化、规范化，提高校本研训的有效性，促进教师专业发展。

2.高效课堂创新年（2013年2月——2014年1月）。在总结“高效课堂”规范年活动的基础上，进一步提升精细化管理水平，创新教学管理方法和教学行为方式；树立科学的质量观，运用科学的教学方法，拓展高效课堂的教学策略，逐步形成“一校一品”的高效课堂教学模式。全面实施课例研究的校本研训活动，进一步提升教师教学水平，让高效课堂占据课堂教学的主导地位打造“智慧课堂”。

3.高效课堂深化年（2014年2月——2014年7月）。在规范和创新的基础上，进一步深化“高效课堂”的研究与实践，总结推广“高效课堂”的经验，进一步形成具有我市特色的“高效课堂”教学和管理模式，大面积提高我市的课堂教学水平和课堂教学效率，在减轻学生过重课业负担的同时，全面提高教育教学质量。

五、活动要求

1.加强领导，明确责任。要健全组织机构，分工负责，全员参与，全力推进。为加强领导，保证构建高效课堂活动的顺利开展，市教育局成立构建高效课堂工作领导小组，领导、指导和组织全市构建高效课堂活动的开展。

组长：易加耕

副组长：邱瑞根黄琳荣炳根

成员：李怀彭建萍刘新泉黄萍

汤青松王忠江叶萍

领导小组下设办公室，黄萍兼任办公室主任。

各县（区）教育局，各级各类中小学校也要成立相应的组织领导机构，明确职责，全面实施。各县（区）教育局，各级各类中小学校要采取从有效到高效、从构建到规范、从典型到常态的工作策略，积极有序地开展建设活动。完善教师团队质量考核办法，建立健全随堂听课、学生评教、以学论教、校本教研等制度。规范听课评课行为，定期检查。

2.提高认识，转变观念。在领会高效课堂内涵的基础上，提高对构建高效课堂活动重要性的认识，统一思想和行动，认真学习相关理论，细心做好工作安排，广泛深入宣传动员，精心周密组织实施，努力形成人人、课课追求优质高效课堂教学的浓厚氛围，通过努力构建高效课堂，大幅度提高课堂教学效率和教学质量。各县（区）教育局，各级各类中小学校要深入课堂，对课堂教学进行深入调研，在充分调研的基础上

制定针对性强、符合实际的构建高效课堂活动实施方案（2年规划）。各县（区）教育局、市直学校方案于2012年7月30日前报市教研室（电子信箱：pxsjys@126.com）。

3.立足课堂，积极实践。各中小学要组织教师立足课堂，分学科开展构建高效课堂实践活动，有计划地组织学科教师进行本学科常态课的教学研究，探索高效课堂的教学思路、模式、策略和方法。要围绕课堂教学有效性，确立各学科高效课堂课题研究的方向、目标、方法和预期成果。要积极探索教研组建设、课堂教学监控、质量检测的新办法、新途径。教师要积极撰写教学反思、教学案例、教学随笔，提高自身的教学理论水平和教学反思能力。学校要排出时间表，组织好每周一次的学科组教研活动、每月一次的教学研讨活动和每学期一次的名师观摩示范课，骨干教师研究课和青年教师汇报课。学校班子成员、教导处要经常深入课堂，调研指导，发现和培植典型。

4.点面联动，资源共享。要加强“三级研培网络”建设，开展校际间、片区间、区域间教学研讨和经验交流活动，促使资源共享。各县（区）要对“高效课堂”教研工作实施划片管理，排出时间表，每两周要开展一次片区教研活动；每个县（区）每两个月至少开展一次全县（区）高效课堂教学观摩或展示活动。市教研室每学期组织开展一次全市“高效课堂”教研活动。要充分利用网络教研，提高资源开发的广泛性。要加强必要的教育装备，确保活动顺利开展。

5.典型示范，加强指导。各类骨干教师、学科带头人在高效课堂构建中，要起到带头作用，要建立“名师工作室”，凡是起不到带头作用的，教育行政部门要取消相关称号。要开展构建高效课堂“示范教研组”和“示范学校”创建活动，以创建活动推进构建高效课堂的开展。各中小学要实施高效课堂教学达标活动，用2年时间达到人人达标。教研部门对达标教师下发高效课堂达标证，教师高效课堂达标证作为学校教师评先、评优的重要依据，同时纳入绩效工资考核范畴。市下发的高效课堂达标证将作为我市名师、学科带头人评定的必备条件之一。

6.督促检查，考核评比。要加大对课堂教学和教师综合素质的评价考核，听课、评课及参加教研活动情况要纳入教师考核范围。各中小学要开展校内优质课、先进教研组、教学能手等评比活动和“高效课堂”达标活动，并分阶段及时总结高效课堂阶段性成果和经验，提升高效课堂教学模式的层次，形成具有学校特色的教学模式。2013年，市教育局对在高效课堂构建方面已经形成一定教学模式并取得初步成果的单位进行中期总结表彰和推广。2014年，全市开展具有学校特色的教学模式展示活动，全面表彰构建高效课堂活动中的先进单位和个人。

5.小学高效课堂建设实施方案 篇五

高效课堂建设实施方案

贯彻落实蚌谷乡中心校高效课堂建设指导意见精神，我校以科学发展观为统领，全面贯彻教育方针，大力推行素质教育，提高课堂教学效率，开展教改、校本教研，优化课堂教学结构，全面提升教师的课堂教学能力，努力提高教学质量。

一、高效课堂建设主题

探讨新课改教学模式，创建高效课堂，提高教学质量。

二、目标理念

1、高效课堂的目标是教学的高效益——让学生在一节课内知识的掌握、方法的运用、能力的培养效益最大化。检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化。

2、高效课堂的核心是激活学生思维——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。

3、高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。

4、高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量。

5、高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

三、组织领导

加强领导，保证活动顺利开展并取得显著成效，成立高校课堂建设领导小组

领导小组 组 长：王德尚 副组长：杨选清 龚通发 徐文芳 组 员：全校教师

四、方法步骤

（一）试点前准备阶段(2014年3月)

1、理论准备：组织学习乡中心校会议精神，深刻领会高校课堂建设的重大意义，学习“新课标”理论，抓好宣传动员

2、人员准备：确定3名教师进行试点 郑言洁 徐文芳 王丽

3、组织“全员公开课”活动，进行评议讨论“高校课堂”的标准。(二)学习讨论试点阶段(2014年3月——6月)第一阶段：2014年3月，统一思想，小学组织讲座，部署工作，并广泛宣传开展打造高效课堂活动的重要意义，营造人人是高效课堂主将的浓厚氛围。

第二阶段：2014年4月，抓好学习讨论。重点学习高效课堂的先进理念，重点抓好三个环节：一是集中学习，解读学习内容，辅导重点难点；二是个人自学，制订学习计划，撰写学习心得及教学反思；三是讨论交流，召开座谈会，学校确定郑言洁老师作交流发言。

第三阶段：2014年5月：确定高效课堂试点班级科目，进行高效课堂公开课试讲；分组展开研讨会，评价公开课，扬长避短，并拟定改进措施；再试讲，评出高效课堂示范课，在全校推广。

第四阶段：2014年6月中旬至期末：抓好检查考核。考核内容：

1、参加高效课堂研讨活动出勤情况；

2、教师参加学习讨论情况（查笔记）；

3、教师撰写的学习心得体会，学习心得体会存入教师个人业绩档案，作为教师考核的重要内容。

(三)反思、推广阶段(2014年7月——8月)1．开展问卷调查。各教研组制定教学效率调查问卷，向广大学生、家长征求对教师教学情况的意见和建议，查找在教学效率方面存在的不足和突出问题。2．开展反思自查。在认真学习和问卷调查的基础上，结合教育教学工作中的教学实效性，学校组织教师进行反思自查，查找问题，撰写分析检查报告。内容包括主要经验、存在问题、整改措施，要求成绩写实，问题找准，原因分析深刻，整改措施要切实可行。

3.学校根据调研分析，通过各种形式推出一批先进教师和成功的做法，在全校范围内大力推广，使高效课堂成为我校教学的主旋律。

五、具体要求

1、“四个优化”引领。要求教学目标、教学内容、教学过程与方法，教学效果的四个方面的优化。

2、学本教学理念。达到“五个为主”即教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻，发展为主旨。各学科要从各个教学环节（导入、教学目标的确立、提问与回答、教学活动的设计、自主学习、合作探究、知识与能力的拓展、课堂训练题的设计等）入手，形成特色，并加以推广。

3、精当教学设计。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

4、精炼高效讲课。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在5—10分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

5、发挥主体作用。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和 训练的时间应不少于20分钟。

6、落实分层教学。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

7、和谐师生关系。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，80%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

8、理想教学目标。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，作业与练习当堂完成率95%，正确率80%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达90%以上。

六、保障措施

1、由数学组、语文组认真研究，确立该学科高效课堂结构形式。可以是一种，也可分年级不同，各组将确立的计划或实施情况上交。

2、实施随堂听课制。学校领导及教师随堂听课，并进行点评。共同找出存在的问题，提出改进意见，对于不配合者、或多次教学效果没有起色者，学校予以通报批评。

3、加强教师培训。学校以课程改革为重心，以构建高效课堂为突破口，有计划对教师进行培训，有计划的走出去，请进来。大力加强校本教研，切实提高教师的教学水平。

4、反馈信息。学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，定期不定期的总结交流。

6.浅谈小学语文高效课堂的实施 篇六

首先, 进行教师教学角色转换。在高效课堂刚开始的时候自己还处在过去的灌输式教学模式, 剥夺了学生的自主性。通过不断地学习和研讨使我深刻认识到, 现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。所以, 我尝试着把学生的自主学习作为自己组织教学活动的基本理念, 首先在教学活动中做了角色的定位:学生是语文学习的主人, 自己进行角色转换和让位, 从“前台”“退隐”到“导演” (导引) 、策划、组织的角色地位。

其次, 让学生在高效课堂中尽可能地展示自己的风采。高效课堂实施以来, 我时时不忘对学生在课堂上出现的新问题进行有针对性的研究和有针对性的培训。有的学生接受知识和方法比较慢, 我就手把手地教, 或者实施“兵教兵”。练习也针对学生留出梯度。现在学生们已经都基本掌握了怎样预习, 如何展示, 怎样进行小组交流和达标测评。虽然有的学生在预习时还不够主动、全面;展示时还缺乏自信, 声音不够洪亮, 语言不够流畅。我让他们多说多练, 及时对他们进行评价“看你回答的多棒!”“瞧这次比上次声音大多了!”, 这样的评价语老师说得很惬意, 学生听得也很受鼓舞。从中我已经看到了他们细微的变化, 比如有的学生以前从来不会读题或者读得很不认真。现在已经能自觉地划出题目的重点词语了, 并且能自觉地查找资料, 只因为他们想在展示时得到老师和同学们的认可。

最后, 更新导学案设计。对于导学案的设计, 我还在摸索阶段, 但是我明白, 导学案只是一种形式, 要让这种形式真正适合于学生的预习, 更能达到老师的目的, 才算是合格的导学案。我觉得目标导学教学模式中, “预习指导”环节, 应作为重中之重。这一环节有着非常实用的价值意义。于是, 自己在设计导学案时, 每次都在考虑, 假如我是学生, 我会怎样预习?要想巩固好知识, 应该采取哪些方法?如此一来, 学生预习便有了一定的顺序, 而且导学案的利用率也能高一点。以前学生适应了“教师讲, 学生听”的传统课堂模式, 他们不敢存在着突发奇想, 用不着去发散思维, 因为有老师们为自己准备好的标准答案, 但导学案提倡的是学生自学, 允许学生异想天开, 无论什么问题, 都不是把现成的答案捧给学生, 而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。因此, 在使用学案导学时, 要鼓励学生发言, 当发现学生发言出错时, 不必忙于纠正, 而让他讲完, 然后请别的学生继续发言, 最后引导学生来判断正误并说明理由;要鼓励后进生参加讨论, 把一些易答的问题留给他们, 让他们品尝成功的喜悦, 重新鼓起学习的信心, 把课堂的说话权都交给学生。

摘要：小学语文高效课堂的实施过程中, 首先要教师转换角色, 其次学生在课堂上展示风采, 最后要更新导学案的设计。

7.龙湾小学高效课堂实施方案 篇七

（2013----2014学年第一学期）

为了认真落实县教研室《深化教学改革构建高效课堂的实施意见》和大坪镇中心校关于高效课堂的若干要求，推进我校课堂教学改革进一步发展，深入开展优化课堂教学活动，提高课堂效率,构建高效课堂，特制定本实施方案：

一、指导思想 教育的生存要靠教学质量来保证，教学质量的提升要靠高效的课堂教学来实现。我校将在县局“高效课堂实施意见”建设实施方案精神的指导下，本着“以师生为本，以创新求胜”的办学理念，坚持“减负增效”，以提高教学效率，坚持课题引领，以改变教学观念，树立“高效率、轻负担、提质量”的意识，建立尊重学生、相信学生、激发学生、促进学生的和谐教学氛围，扎实推行“教师围绕学生学习教”的教学方法，努力构建高效课堂。

二、高效课堂的目标任务

1、深化有效备课中的“五备”和课堂教学中的“七个重要环节”，进一步探究“教师围绕学生学习教”的教学方法，以导学案为备课模式，切实提高课堂教学效率，创造优异成绩。

2、认真开展高效课堂校级课堂教学达标活动以及学校的优质课赛讲活动，充分发挥骨干教师的示范引领作用，全力构建高效课堂。

3、在尝试与实验的基础上，使各教研组构建有特色、效率高的课堂教学有效模式，促进教师整体专业素质的有效提升。

三、领导小组

组长：周学武

副组长：张加印

成员：各教研组长和全体任课教师

四、构建高效课堂工作的主要内容和要求

（1）统一思想，提高“高效课堂”认识

1、宣传动员，提高思想认识。通过学校统一组织和教研组活动等形式进行广泛宣传，为活动开展做好思想准备，组织教师学习县教体局《深化教学改革构建1

高效课堂的实施意见》要求，让大家明确实施“高效课堂”建设的重要性。

2、组织学习、提高理论认识。组织全体教师分教研组深入学习高效课堂教学理论，领悟“高效轻负”的意义，探究不同学科“高效课堂”的教学模式，明确高效课堂教学改革的方向。教导处将根据高效课堂特点制定一系列的教育教学评价体系，加大工作检查落实的力度，促进我校高效课堂活动的顺利发展。

(2)组织教师认真研读课标、教材，扎实的做好课前备课工作。

1、要求教师经常性学习课程标准、教材和以及高效课堂的理论讲座，为顺利构建高效课堂打下基础。

2、每一位教师都要认真对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。能熟练的画出所教学段的知识结构图或知识树，准确把握知识结构和脉络。

3、要求教师要进行有效备课，为构建高效课堂奠定基础。按照“备学情、备目标、备方法、备问题、备测评”的五备要求，结合高效课堂模式设计好每一节导学案。

（3）开展课型研究，确定有效课堂教学模式，积极构建高效课堂。

要全力做好基本教学模式的探究工作。要牢固树立“教师围绕学生学习教”的教学理念，强化自主学习，倡导合作探究，突出“问题”意识，狠抓一个“实”字，围绕“发现问题、生成问题、解决问题、拓展问题”的教学主线，不断推进以“导学案”为主阵地的课堂教学基本模式，并在实践中不断完善，努力打造高效课堂，提升教学水平。在熟练运用和形成一整套经验的基础上，再提炼具有我校特色的高效课堂模式。

（4）遵循教育规律，精心设计练习题，科学落实教学任务。

每位教师要科学合理设计课外作业及家庭作业，不能增加学生的课业负担，保证学生的作业能够按时保质保量完成，使教学任务真正落到实处。构建高效课堂，努力做到六放手。即新知识放手，让学生主动探索；课本放手，让学生阅读；重点、难点和疑点放手，让学生议论；提出的问题放手，让学生思

2考；解答规律放手，让学生寻找；知识结构体系放手，让学生构造。教师主要扮演好服务角色，包括提供适当的学习方法和学习策略的指导，提供检测学习效果的适当材料等，真正把学习的主动权交还给学生。

五、以活动为载体，确保高效课堂活动顺利推进。

打造高效课堂是一项长期的工程。我们要一步一个脚印，严密组织，抓紧抓实，力求实效，充分发挥一线教师的聪明才智，逐步把活动引向深入。

1、学校把构建高效课堂活动情况作为教师评先、评优的重要依据，同时纳入绩效工资考核范畴。

3、组织教师积极参加中心校、县教育局举行的优秀教学案例展示、优秀教学论文交流和优秀教学成果展评活动。

4、学校把高效课堂构建活动作为一项提高学校办学效益和满意学校创建活动的重要抓手和长期工作，深入持久地扎实开展。主动接受社会各界人士、家长、学生的评议，积极改进教学方式，促进高效课堂构建活动的持久高效开展，确保我校教育教学质量再上新台阶。

5、制定《高效课堂实施方案》，一要明确学校高效课堂管理责任人和管理部门。二要建立《教师高效课堂量化管理办法》和《教师高效课堂量化管理得分表》。重点突出教学常规（备、讲、批、辅、考）建立、高效课堂课的构建、质量抽测制度的建立、学生评教等。抽查、抽测、巡课、推门听课、月考核、月通报、考核结果的运用等形式怎样操作都要详细体现。三要坚持学校领导周听课制，建立周听课登记册，明确班级、节次、科目、问题、扣分等项目。依据《教师高效课堂量化管理办法》，将听课结果量化计入《教师高效课堂量化管理得分表》。听课重点突出如下几方面问题：一是教师是否备课或复备？授课内容是否和备课一致？二是课堂是否体现《七个环节》基本模式或学校倡导的教学模式？是否突出“五主”（学生为主体、教师为主导、训练为主线、能力为主攻、问题为主轴）方针？三是学生自主、合作、探究的学习方式是否到位？展示、交流是否充分？四是师生关系是否和谐融洽？师生精神状态是否良好？五是教学目标

3是否达成？抽测效果是否达标？六要建立学校领导和教研组巡课责任制。一是确定巡查年级或班级；二是无论正课、自习、新授、练习、替人上课等都在巡课范围；三是巡课情况必须记入巡课登记册。

6、坚持教学教研常规管理。加强集体备课，个人备课；推门听课；开展中青年教师公开课、高级教师示范课、新进教师基本功大赛；教案、作业检查。

2013.11.28

8.八卦小学打造高效课堂实施方案 篇八

为了深入开展打造高效课堂活动，全面提升我校课堂教学效益。根据教体局三个指导意见，结合我校教学实际，特制定八卦小学打造“高效课堂”实施方案。

一、指导思想

以新课程理论为指导，以教体局三个指导意见为依据，以学区下发实施方案为核心，突出重点，深化研究，切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题，促进我校教学质量的稳步提高。

二、主要工作思路

突出一个中心：坚持全面提高教学质量，全面提高学生综合素养。

强化两项工作：建立教学常规管理制度，强化教学过程监控；建立长效管理机制，强化校本教研。”

树立和落实“三种思想”：“从起始年级抓起”的思想，关注教育的接受性问题；“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。

三、成立领导机构

成立打造高效课堂领导小组

组 长：尚继儒

副组长：郑常伟

成 员：马多虎梁德民李燕莫金梅

四、实施策略

1.转变教育观念，领会高效课堂模式

抓好教师教学观念和教学方式的转变，领会“先学后教、合作探究、交流展示、精讲点拨、当堂达标”的基本模式要求，逐步消除教师讲的过多，学生参与较少的情况。按照县教研室有关要求，扎实开展研究，通过教学研究活动，改变课堂教学行为，促进教师专业发展，提高课堂教学质量。

2.灵活运用“20字”，体现学生主体地位

在课堂教学中，我校灵活运用高效课堂“20字”要求，突出学生的主体地位，体现学生的参与性、主动性、创造性，做到四个“坚决”：学生自学会的坚决不教；学生通过讨论会的坚决不多讲；学生需要动手的教师坚决不包办代替；课堂作业坚决当堂完成。

合作探究要求

（1）教师必须认真落实新课程理念，每堂课都要开展合作探究。可小组合作，可师生合作探究，也可以实施个人探究，各种探究活动必须做好准备，明确目标，科学组织。

（2）一定要实施问题教学法。鼓励学生提自己不懂的问题。

（3）要突出学生主体地位。要通过合作探究，让学生自主解决问题，活动要有效，探究问题要有效，学生参与要有效。

（4）问题呈现方式要形式多样，可口头、可书面、可录音、可视频、可投影等。

展示交流要求

课堂中学生展示交流要做到充分、适度和到位，具体做到以下几个方面。

（1）展示的学生数量。要根据课堂教学的实际情况，尽量让更多的学生在课上得到展示。展示要可采用一对一展示、小组内展示和全班展示交流等形式。

（2）展示的呈现形式。要充分利用各种形式对学生的问题解决进行呈现。展示呈现的形式有黑板展示、纸质展示、多媒体展示、语言表达等。

（3）展示的姿态形式。要灵活运用展示的状态形式，可讲解、演讲、演示、表演、讨论、辩论、质疑和提问等，以提高展示交流的高度、深度和广度。

（4）展示的质量要求。要尽量让问题解决的不同方法都得到展示，以拓宽学生视野；要尽量展示问题解决的方法、规律和体会等，以提高学生解决问题能力，使全体学生共享合作探究的全部成果。

（5）展示的良好习惯。要培养学生良好的展示交流的学习习惯。课堂上要求学生“大声讲话、大胆质疑。”这一条一定要作为常规基本要求落实好。

精讲点拨要求

（1）点拨的内容。教师要围绕重点、难点、易错点、联系点、困难点、关键点等核心内容进行点拨。

（2）点拨的时间。教师精讲点拨总时间不得过长，连续精讲点拨不超过基本要求。凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。

（3）点拨的深度。点拨不能停留在问题解决的表象上，要过到适合学生学习需求的深度，不能把展示热闹作为课堂追求的目标。

（4）点拨的高度。课堂点拨要从方法总结、规律把握、注意事项、体会反思、学习建议等方面进行点拨，从而发挥问题的全部功效，提高学生的学习能力、分析解决问题能力，达到举一反三之效。

（5）点拨的广度。课堂的开放是有限的，而课外及以后的学习是无限的。因此，点拨要对问题进行适度拓宽和链接，从而视野，丰富内涵。

当堂达标要求

（1）每堂课都应有达标检测。

（2）检测内容呈现形式多样化。可口头，可纸质，可用小黑板，还可以用多媒体展示，充分利用现有资源。

（3）检测步骤要切合学科特点，可以是集中的，也可以是分散的，分步的。

（4）检测内容批改方式和时间。可课后集中批改，也可让学生在课堂上互相批改，教师也可以用多媒体边展示检测边批改，也可根据部分不同层次学生掌握情况，推测全体学生的掌握状况。

4.开展教学评估，落实高效推进

课堂教学既是教学质量的保证，又是教师成长的平台。要让课堂成为教师提升教育生命质量的重要阵地。没有教师的生命质量的提升，就很难有较高的教育质量，没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展，没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只有高效的课堂教学才能实现教师教育生命质量的提升，为保证“高效课堂”的强势推进，学校采取以下措施。

（1）实行领导推门听课制度。要求每位教学管理人员每周必须随机听课一节，并随时与执教者交换意见，被认定为低效课堂的必须重上。

（2）开展高效课堂教学评估达标活动。每位教师都要参与评估达标活动，由学科教研组长组织进行打分，并及时反馈。根据学校统一要求，周一集体备课，周四教研活动，上课教师成绩纳入教学业务考核积分，并与绩效工资挂钩。

9.小学自能高效课堂教学改革实施方案 篇九

一、关注学生自主学习习惯的培养

自主学习习惯是实现高效课堂的基础。学生有了自觉主动的学习习惯, 才能在课堂上主动针对问题进行探究和学习, 学习才能高效率、高质量地完成, 这样的课堂才能是高效的课堂。俗话说:“授人鱼不如授人以渔。”由于小学生年龄比较小, 学习方法掌握得很少, 所以教师在传授知识的同时, 更要关注对学习方法的指导。

从小学生入学开始就要结合学生年龄特点和知识学习规律, 不断帮助学生掌握科学的认知方法, 使学生学会学习。课堂上要创设学习情境和氛围, 调动学生自觉主动学习的积极性, 使学生养成自觉主动学习的习惯。

二、关注学生预习习惯的培养

预习是实现高效课堂的前提。凡事预则立, 不预则废。要让学生在有限的40分钟之内高效率地学习, 就要让学生对将要学习的知识进行充分地预习。学生对学习内容有了一定的理解, 课堂上才能充分地参与讨论、合作和探究, 学习才能有效率和效果。通过预习, 学生可以掌握比较容易的内容, 课堂上就可以把节下来的省时间进行深入地学习和研究, 从而提高课堂学习的密度和深度, 加快课堂的节奏。

在构建高效课堂的初始阶段, 小学生的预习需要教师的指导。教师要给学生留详细的预习作业, 让学生通过完成预习作业掌握预习的方法, 并在课堂上充分展示预习所得, 激发预习的主动性和积极性, 逐步养成预习习惯。预习为课堂高效率地学习做了充分的准备。

三、关注学生质疑习惯的培养

质疑是实现高效课堂的关键。质疑是学习的前提, 是求知的起点。没有质疑便不能产生问题, 没有问题就没有研究, 没有研究就没有合作学习, 没有合作学习的课堂是没有生气和激情的课堂, 也就不是高效的课堂。教师要培养学生不唯上, 不唯书, 不唯权威, 敢质疑的学习品质。培养学生善于提问的好习惯, 对知识要敢于用否定的观点提出为什么?怎么样?不仅让学生努力发现学习中的问题, 而且要让学生努力寻求问题的答案。

小学生质疑习惯需要教师结合教学加以指导, 指导学生针对知识提出有意义、有价值、可以研究的问题。同时, 要求学生对提出的问题先自己认真思考解决, 实在解决不了的, 再与同伴进行合作探究加以解决, 使学生养成思考、质疑、解答的学习习惯。课堂上, 鼓励学生对同学提出的问题及解答要进行认真思考, 并敢于质疑提问, 追根究底, 培养发散思维。只有质疑生成了问题, 才有课堂上生生、师生合作探究解决问题的学习过程, 才有对知识的完整学习过程, 经过质疑探究学会的知识理解更透彻, 记忆更深刻, 这样的课堂才是高效的课堂。

四、关注学生合作习惯的培养

合作是实现高效课堂的核心。学生参与合作学习的情况、合作探究的结果直接影响学习的效果。学生之间的合作学习意识及对问题的探究能力对学生的成长非常重要。合作探究学习不仅体现在课堂上, 还体现在对新知识的预习和课后的巩固练习中。要培养学生把学习中遇到的自己解决不了的问题, 主动积极地向同伴求助, 形成以好带差、一个帮多个、多个帮一个、同伴热情互助学习的氛围。

10.小学自能高效课堂教学改革实施方案 篇十

为深化新课程改革，进一步推进素质教育，提高教学效率，现结合我校工作实际，特制订了我校音乐学科高效课堂建设实施方案。

一、背景与状况

小学音乐课程是基础教育课程新体系的重要组成部分，随着基础教育的改革与发展，特别是随着素质教育的不断向前推进，近年来我校音乐这一学科的教育也取得了显著的成绩：学校教导处加强了对小学音乐教育的管理，改变了过去无人问津的状态；音乐课程开课率稳步上升，改变了我校音乐教育长期存在着大面积空白的状况；学习引进新的音乐教学法，教学水平明显提高，开展了丰富多彩的课外校外音乐活动，有效的推动了整个学校音乐教育事业的发展。

二、高效课堂模式解读

1、小学音乐课堂教学基本类型

课堂教学是音乐教学的基本形式，根据教学内容的安排形式，可分为单一课型和综合课型。

单一课型指在一节课中，只进行一个方面的教学内容，完成一个主要任务，其内容集中、单纯、突出中心，能有效地解决某一方面的问题。如唱歌课、器乐课、欣赏课、乐理课、视唱练耳课、节奏训练课等。

综合课型是指在一节课中，进行两项或两项以上的教学内容，完成两项或两项以上的教学任务，其教学内容丰富，有讲、有唱、有听，有艺术实际，有层次变化，生动活泼，课堂气氛活跃。如唱歌与欣赏的综合课；乐理、唱歌与欣赏的综合课；器乐、乐理与唱歌的综合课等。

2、小学音乐课堂教学模式

（一）以歌曲教学为主的教学基本模式

课堂充满快乐、全员参与、给学生创设空间、让学生在愉快的合作学习中增长知识、提高技能、增进友谊；培养学生高尚的情操和情感态度。基本模式如下：

第一步：创设情景，导入新课。

利用游戏、音乐故事、律动、肢体表演、媒体播放或谈话等方式导入新课。第二步：感知旋律，了解背景。

本环节根据歌曲表现的不同地域、不同民族风情或不同季节变化，利用多媒体

或图片向学生展示该地域该民族的民俗习惯、风光或民族歌舞，同时播放本课歌曲音乐，让学生在欣赏民族风情的同时感知歌曲旋律。目的在于让学生了解歌曲背景和民族风情等，培养学生热爱自然、热爱祖国、尊重民族文化等思想感情。

第三步：探索发现，学习新知。

1、范唱歌曲，激发学生兴趣：

由多媒体画面展示歌曲所表现的情景（播放录音或老师范唱），给学生全方面的视听撞击，使歌曲给学生留下深刻的印象，激发学生学习音乐的兴趣。

2、学习歌曲节奏：

在欢快的击掌中让学生掌握歌曲的节奏，学生们逐步学会自己击打节奏，较难的节奏老师适当讲解。

3、按节奏读歌词：

低年级学生认字少，学习歌词时，会有许多生字不认识，按节奏读歌词为学习歌曲清除障碍。

4、学唱歌曲：

在前面的环节中学生已经熟悉了歌曲的旋律，可让学生把自己听到的唱一唱、学生互动，师生互动，相互指导，或利用直接跟琴学唱、变换不同方式的模唱、接力唱、教师领唱等形式来教学。

5、练习歌曲：

给学生展示空间，让学生之间相互听唱，或指定学生独唱、男女生分唱、边律动边唱、对唱等形式练习歌曲。多种练习方式可以激发学生的兴趣，也使课堂氛围积极活跃。

这一环节是本课的重点，每一个小环节都紧扣教材，让学生在愉快的打节奏、读歌词、学歌曲中，学会音乐知识、增加音乐素养。

第四步：表现歌曲，实践创造。

让学生根据音乐旋律自创舞蹈动作，相互表演、乐器伴奏、同学合作共同表演，或根据音乐强弱音的分布，用手势表现等。这一环节的设计，让学生在创编中培养创造能力，分享与同学合作的快乐。

第五步：拓展延伸，课堂小结。

歌曲课堂教学主要解决的内容是让学生唱会歌曲，一切手段和方法都是为了刺

激学生的注意力。当然会唱歌曲并不是最终目的，但是学生首先必须学会歌曲，在此基础上引导学生走进音乐的更深层次，这就是音乐的拓展。音乐课的拓展内容应该与学生现有的知识储备相联系，拓展后最终还要回到音乐中。在师生整合、延伸、概括后，在悦耳的乐声中，在欢快的舞蹈中，音乐课落下帷幕。

（二）以欣赏教学为主的教学基本模式 第一步：创设情境，激趣导入。

上课伊始的组织教学非常重要，师生相互问候既是情感的交流也是集中学生注意力，良好的开端是成功的一半，音乐课的新课导入虽然不是教学的中心环节，但却是通向赏析新作品的桥梁，起着承上启下的作用，是科学诱导积极启发学生主动学习新课的必不可少的环节之一。

此阶段所采取的主要教学方法有：故事导入法、情境图片视频导入法、启发谈话法、音乐导入法、预留悬念式导入法、开门见山式导入法、设问式导入法、复习导入法等。

第二步：新作赏析，感知体会。

新作赏析、感知体会，是音乐欣赏课中新授的重要环节。为了达成教学目标，完成教学任务，教师必须通过各种教学方法激发学生学习的能动性、引导学生自主学习、培养学生的音乐感受与鉴赏能力。新授教学的过程一般分为初次聆听（整体感知）；分段赏析(走进音乐)；再次聆听(体会内涵)三个步骤。

1、在初次聆听、整体感知的过程中，遵循“以听为中心”的原则，通过初听全曲对作品进行整体感知，初步感受作品的情绪、音乐情境，同时分辨演奏形式及主奏乐器，简单了解作者及创作背景等等，使学生对作品有个初步的了解。

2、分段赏析、走进音乐，是引领学生合作探究，通过分段聆听对作品进行细致欣赏分析，通过聆听体验根据情绪、音乐要素等的变化判断曲式结构、作品表现内容等，通过聆听、视唱、模奏、演唱、演奏等方式记忆作品的典型节奏和主题音乐。

3、再次聆听、体会内涵，是在学生分段细赏的基础上进一步完整欣赏作品，把握作品的风格流派。

感知作品的体裁特点，同时能够积极参与音乐体验，充分体会音乐内涵，发展学生的音乐创造力和想象力，从而培养学生良好的听赏习惯和审美能力。

第三步：理解体验，创编实践。

这是欣赏课教学必不可少的一个环节，目的是通过创编各种音乐活动，深化本课的主题，同时也是主题音乐及音乐知识的进一步巩固和积累，为学生全面提高音乐素养和审美能力打下基础。此阶段所采取的教学方式有：辨听、演奏或演唱主题音乐、听音乐判断体裁、听音乐判断乐器以及音乐知识（包括音乐基础知识及和作曲家及作品相关知识）抢答竞赛等。

第四步：拓展延伸，小结升华。

本环节根据教学内容基本可采用拓展欣赏（创造活动）和课堂小结两个步骤来进行。

1、教学内容的拓展是指在教材原有知识的基础上，选取教材之外的具有一定审美价值的作品，来充实教学内容，开拓学生的视野，丰富学生的情感体验，加强对音乐内涵的进一步理解与感悟。拓展欣赏的内容包括：同体裁作品音乐欣赏、同作曲家音乐作品欣赏、同种乐器音乐作品欣赏、同民族或地域音乐作品欣赏等。

2、课堂小结可以帮助学生梳理、回顾本节课所学主要知识点，可以起到备忘录的作用。课堂小结的方式有多种，可小结本课知识点，也可适时小结学法，还可由教师提出启发性的问题让学生自己小结，甚至也可针对作品对学生进行情感延伸、德育渗透，在教学中起着举足轻重的作用。

三、实施策略：

1、结合电子备课，加强备课质量，做好课堂教学准备工作，以学科组为单位集体备课。

2、结合推门课，系列课，校级展示课等听课形式抓好课堂教学的研究和质量。领导小组深入课堂听课，评课，对需重点“改进”的教师跟踪听课，发现问题，寻找“亮点”，及时反馈，评析，不断调整改进策略，达到教学水平提高的目的。

3、组织好教师校外听课，校内反思活动。

4、加强常规检查，如备课，作业批改等认真分析课堂教学的得失。

5、培养骨干教师，积极参加各级教研活动，学习各层面的先进理念，方法。

6、鼓励教师积极参加各级论文、课件评选，及时总结经验。

7、国歌、校歌、队歌、大课间手语操《国家》作为重点，要求学生都会唱。

四、实施步骤：

1、组织音乐老师学习、讨论阶段。

2、活动实施阶段。

（一）听评课 听音乐教师的课，课后组织反馈研讨，做到人人讲，人人发言，多层次多角度阐述对高效课堂的认识，理解，实施情况。

（二）加强教学督导中常规的检查与管理

（三）对听课的情况做详细的记录，整理。听课议课、常规备课作业打分作为考核内容。

（四）组织部分教师外出进行听课学习，感受“高效课堂”运行气氛。

五、预期效果

通过推进我校音乐高效课堂建设，在原有的课堂教学质量基础上，希望再上一个新台阶。在教师队伍中形成 “团结协作、相互讨论、自我反思”不断提升专业素养的长效机制。在课堂上看到积极向上，活泼快乐，愉悦身心的课堂气氛，提高教学内容，教学方法，教学活动，教学交流的有效性，真正做到提高课堂教学效率，实现长久的高效课堂机制。

11.西山小学高效课堂实施计划 篇十一

一、指导思想：

以全面贯彻教育方针，大力推行素质教育为指导，以“努力办好人民满意教育”为目标，以教学常规管理为抓手，以教育科研为突破口，促进教师观念的转变，素质的提升，从而转变学生学习方式，优化课堂教学结构，充分发挥各个课堂要素的作用，真正让课堂教学焕发生命的活力，落实好“三常规，两细则”。不断优化教学过程，规范教学行为，提升课堂教学水平，提高课堂效益。

二、创建高效课堂领导小组 组 长：刘相鲜 责任组长：李 星

组 员：汪海松 张 华 任成军 徐信安

李支稳 余祖行 惠正翠 李 梅

三、创建高效课堂实施方案

（一）开展多元化校本教研，提升“构建高效课堂”研究活动的科学层次。1.强化专业引领。利用各级各类教研培训及网络资源，对教师进行专业化成长方面的引领，同时将我校教师外出学习的收获与我校实际相结合以专题讲座的形式让全校教师共享。

2.更新教研形式。一是以常态课堂教学的有效性为主题，广泛开展集体备课、说课、听课、评课等校本教研活动，优化示范课，充分发挥老教师的“传、帮、带”作用；在此基础上细化过关课，实现新教师的迅速转型；在平时的教学中强化推门课和交流课，在交流和对比中锻造、夯实每位教师的教学基本功；在中后期量化优质课，不断提高教师课堂教学的精品意识。同时，提升评课的深度，通过随堂听课记载表将每一次听评情况作为授课教师反思和其他教师学习的媒介，真正让每次听评活动引领有效地研讨和落实。二是在常规教研形式的基础上，结合我校教师实际情况，开展论坛式研讨，在不加重教师负担的情况下加强研讨的广度。

3.加强学科调研。教导处和教研组潜心研究学科教学的课改理论与实践经验，深入到教师、学生、课堂中进行深度调研，通过听课、问卷、晒作业等形式摸清学科教学的实情，确定学科教研思路；在调研与教学指导中，重点研究影响课堂教学效益的问题，解决当前制约学科教学成绩提高的关键性问题，给教师提供有效指导、引领，提出合理化的建议。

4.开展草根式课题研究。树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，按“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，从每周一次的教学反思入手，提倡教师搜索自己课堂教学中存在的问题，进行反思、追问式的研究，从最基本、自己最熟知的自己的课堂开始进行草根式研究，在此基础上，召开课题组会议，确定研究的方向，并在学期中对课题进行过程性指导、检查，力争把课题研究落到实处。

（二）实施精细化过程管理，促使“构建高效课堂”研究活动规范运行。1.加大教学工作调控力度。把教学质量分析纳入教学常规，根据各种检测数据，对当前教学工作进行深层研究，总结经验，找准问题、研讨措施，对教学工作进行宏观调控。加强常态课堂教学的管理监控，加大对课堂教学质量的检测；实行推门听课制，随机实施课堂教学监测，促使课堂教学走上内涵发展之路。采取“走出去、请进来”的方式，以教研组名师课堂学习为载体，学习借鉴先进地区的课堂教学经验，指导、引领教师提高自己的课堂教学水平。

2.狠抓教学常规管理。细化要求，狠抓备课、课堂教学、作业批改、学生辅导等教学环节的落实。认真落实《西山小学教学常规精细化管理方案》，课堂教学做的“三讲三不讲”，讲易错点、易混点、易漏点；学生已学会的不讲，自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲；作业布臵做到“三布臵三不布臵”，不布臵死记硬背、机械训练的作业，布臵启发性、思考性作业；不布臵重复性作业，布臵选择性、层次性作业；不布臵繁难偏旧的作业，布臵课外研究性作业，力求做到认真批改、有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评。在训练测试中，采取多元化、发展性评价标准，对学生智能发展情况、问题解决能力、自主性等进行客观公正的评定，激发学生学习的内在动力，增强学生可持续发展的能力；加强质量分析，帮助学生查漏补缺，矫正认知偏差。

（三）大力实施读书工程。利用每天30分钟的师生同读活动，引导教师读名著、学名篇、勤思考、常写作，从整体上提高教师的理论素养，加快教师专业成长的步伐。引导学生诵经典、吟诗文，在阅读中提升知识和见识，通过日有所诵、动感诗文地带、经典诵读展示、书香班级和书香少年评比等活动潜移默化感染学生行为习惯，培养少年君子风范，全面推进高效课堂的构建。

四、构建高效课堂的落实措施

1、实施随堂听课制度。校长及时汇总其他人员听、课情况进行点评，至少两周详细点评一次。课堂教学评价分为优秀、合格、不合格三个等次，并将评价等次与教师年

度考核挂钩。

2、教师要加强课堂教学反思，及时总结课堂教学中的经验得失，博采众长，形成自己的教学风格。要求每位教师每学期至少完成一篇高效课堂教学案例及教学反思，期末交教导处备查存档。

3、教师要严格控制作业量。作业布臵必须坚持“量要适度，质在其中，精心选择，效益当先”的原则，突出巩固与拓展的目的。作业原则上要让学生在学校完成。对学困生提倡教师面批面改，作业批改要及时准确、并能引导学生发现并解决作业中的问题。（教导处负责）

4、严格落实“培优补差”工作。教师在学期开学前要认真细致地分析学情，针对所带班级的学生的实际情况，分学期制订出不同层次学生的发展目标与培养措施。

5、坚决杜绝各类课堂教学事故的发生。如出现无教案上课、无故迟到、擅自离岗、教学准备不充分、有严重的知识性错误、任意延长讲授时间、没有精心设计课堂练习等，将被视为不合格课。如出现以上现象，任课教师必须作出深刻的检查与反思，并迅速整改。

6、教师必须坚持学习教育教学理论，挖掘教材与学生生活经验的结合点，把全新的教学理念与实际的教学结合起来，并要在全校交流，总结规律，推广经验。

7、教师必须加强“向40分钟要质量”的思想意识，有效组织教学，消除课堂上的无用功现象。强调精讲精练。教师必须自己设计或精选课堂练习题，练习题必须围绕本章本节本课的内容，针对不同层次的学生进行分层设计，突出重点，突破难点，分别设计基础性练习，提升性练习，能力性练习，分层达标。

8、教师必须关爱学生，发挥激励导向功能，与学生平等相处。以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生，用教师的满腔热情激发学生学习的积极性。

建民办西山小学

12.实施愉快教育 改革小学语文课堂 篇十二

关键词：小学语文,课堂教学,情境阅读,艺术,改革

一、在小学语文课堂中实施愉快教育的意义

在小学语文课堂中实施愉快教育具有积极的意义。首先, 能够促进学生愉快学习。小学教师在课堂中实施愉快教育, 能够为学生创造一个轻松地、愉快的学习氛围, 使学生轻松地学习到知识。

其次, 能够促进学生个性的发展。学生在这样一个较为轻松和愉快的环境中释放自己的天性, 对学生性格的形成以及学生个性的发展有一定的积极意义。

再者, 能够促进师生之间的和谐关系。良好的课堂氛围对建立和谐的师生关系具有一定的促进作用, 在这样的一个愉快、轻松的氛围中, 教师和学生可以近距离地进行情感交流, 加强师生之间的和谐与融洽。

所以说, 小学语文课堂中实施愉快教育具有积极意义, 不仅促进师生建立融洽的和谐关系, 还能够促进学生的全面发展。

二、如何在小学语文课堂改革中实施愉快教育

(一) 实施情境教学, 在感受快乐中获得知识

实施情境教学指的是教师在课堂教学过程中, 把课文所表现的情境借助多媒体或者是表演的形式表现出来, 给学生一种真实感与真切感, 让学生能够感受到教材中所讲内容的真实性。

例如, 运用多媒体, 把声像以及图片还有影像给学生直观表现出来, 让学生感受到一种真实的情境。这样才会使得教师在课堂中所讲的内容更加具有说服力, 并且在这种轻松、快乐的知识氛围中获得知识。

例如, 我在讲解《桂林山水》这一课时, 我会把桂林的山水美景以及人们泛舟游漓江的画面, 借助多媒体为学生展示出来, 还有船夫在漓江上唱的歌声也用音乐表现出来, 这样学生就会感受到漓江以及桂林的美景。之后, 我会引导学生畅想置身在桂林山水中的情境, 然后顺势为学生解读像“危峰兀立”或者是“拔地而起”这样的不常见的词语, 逐步引导学生领悟桂林山水的美景, 启发学生的想象, 让学生体会到其实语文就在生活之中, 这样学生就在愉悦的教学氛围中获得语文知识。

(二) 实施欣赏阅读, 激发学生阅读兴趣

阅读是小学语文中的重要部分, 同时也是教学的重点内容之一。在小学语文课堂改革中实施愉快教育, 还应该实施欣赏阅读, 在欣赏中激发学生的阅读兴趣。实施欣赏阅读, 就是指教师在语文课堂教学中, 要对学生加强引导, 引导学生从不同的角度去欣赏课文, 在阅读的时候更应该注重从多个方面去欣赏与品读, 形成一个良好的习惯, 并且在欣赏阅读的过程中激发学生阅读的兴趣。

例如, 在学习《我的“自白”书》的时候, 我会让学生大声朗读课文, 在朗读的过程中唤起学生的共鸣与学生的情感。并且我会从不同的角度引导学生去表达自己对这篇阅读的感悟, 激发学生对阅读的兴趣。而且我还会指导学生从作者的角度, 以及自白内容的角度去欣赏这一篇阅读, 各抒己见, 达到活跃课堂的气氛。这样, 学生就会在欣赏的过程中, 对阅读产生兴趣。

(三) 运用多种教学形式, 让学生融入到课堂中

在小学语文中实施愉快教育, 还应该运用各种不同的教学形式以及教学方法, 吸引学生融入到课堂中。运用各种教学方式与教学方法的原因是把学生从被动的接受者转变着主动的学习者, 让学生能够在愉快的教学氛围中快乐地学习知识, 快乐地成长。可以采用讲故事的方法, 或者是小组表演的方式, 还可以运用师生角色互换的形式来进行小学语文教育。来进一步激发学生学习语文的兴趣, 使得学生能够积极地、主动地投入到语文课堂中来。

例如, 我在讲解《小猫种鱼》的时候, 会让一些学生运用自己的话把课文变成故事讲给大家听, 并说出对这篇文章的感受。或者是通过小组表演的方式来激发学生的学习兴趣, 让更多的学生融入到课堂中来, 把死板的课堂气氛变得活跃、快乐, 让学生在快乐中学习并成长。

三、结语

在小学语文教学中实施愉快教育, 不仅是一种教育思想的转变, 也是一种教学手段的转变。运用这种教育方式, 能够抵抗学生在学习中产生的厌倦情绪, 还能够促进学生积极地投入到学习中, 此外, 还能够激发学生的学习主动性以及学习兴趣, 激发学生的创造性, 让学生能够愉快地成长与生活。文章从三个方面来阐述如何在小学语文课堂改革中实施愉快教育, 能够把枯燥的学习变为愉快的学习, 学生在这种情感教育中感受到快乐, 从而促进学生个性的全面发展。

参考文献

[1]刘金良.谈小学语文教学中如何实施愉快教育[J].出国与就业 (就业版) , 2012 (2) .

[2]张小苗.如何营造愉快的小学语文课堂教育情境[J].学子 (教育新理念) , 2013 (12) .

[3]蔡海燕.小学语文课堂提问有效性为及策略研究[J].辽宁师范大学, 2012 (4) .

13.小学自能高效课堂教学改革实施方案 篇十三

为深化课程改革，进一步推进素质教育，切实减轻学生过重的课业负担，全面提高课堂教学质量，实现我校更好更快地发展，我校决定在总结以往课堂教学改革经验的基础上，全面开展创建高效课堂活现结合明星小学部课堂教学实际，制定本实施方案：

一、指导思想：

以科学发展观为指导，以全面实施素质教育为核心，以“优化课堂教学、全面提高课堂教学效益”为主线，以高效课堂教研活动为突破口，以课堂教学主阵地为平台，力求真正建立起“自主、优质、高效”的课堂，深入推进课程改革，促进师生和谐发展，促进我校跨越式发展。

二、具体目标：

工作目标：创建“轻负担，低消耗，全维度，高质量”的课堂，实现课堂教学状况的根本性改变。在专家引领下，积极探索，构建自主、优质、高效的课堂教学模式，全面提高课堂教学质量和效益。通过活动带动全校教师走进“创建高效课堂”的行动之中，让教师在活动中发展、在活动中提高、在活动中实现“创建高效课堂”的目的。进一步创新教学常规管理方式与学生评价制度，建立符合课堂教学改革要求的教学质量监控体系，全面提升学校教学常规管理水平。

三、高效课堂的含义

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。

四、构建高效课堂的人力保障

为加强领导，保证我校创建高效课堂活动的顺利开展，我校特成立开展高效课堂建设工程领导机构，结合实际，制定具体的实施计划，指导和组织全校各学科创建高效课堂活动的开展。努力营造人人关心课堂教学、人人服务课堂教学、人人研究课堂教学的浓厚氛围。

1、创建高效课堂工作领导小组

组长：杨保平（副校长）全面指挥打造高效课堂的实施工作。

副组长：李三保 负责起草高效课堂实施方案，在校长的领导下，根据既定方案组织实施，及时收集反馈的信息，发现问题及时研究解决办法。

成员：教研组长和全体语数教师（职责是组织实施落实、监督检查、评价）

五、创建高效课堂工作的主要内容

开展“高效课堂新模式”的创建活动。在全校开展以提高课堂效益为主旨的“高效课堂新模式”的创建活动。创建高效课堂需要有扎实有效的“课前”、“课中”、“课后”等重要环节作保证。学校通过加强教学管理，引导和促使全体教师在以上几个环节积极探索，努力实践，拟创建高效课堂“1333教学模式，确保高效课堂创建工作的稳步推进。

高效课堂“1333教学模式”简介如下：

“1333”是指“一份学案、三课型、三步骤、三环节”。

（1）所谓“一份学案”是指教师、学生每堂课共用一份学案。一份学案把教案、学案、练案合为一体。这样能统一备课组的共识，提高教师们的备课水准。提高学生的预习能力。从而真正把教师的劳动用到学生身上。

（2）“三课型”是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出“预习课、新授课、复习课”三个基本课型。

（3）“三步骤”是指每一堂课应该包括“课前预习、课中探究、课后延伸”三个步骤（阶段）。

（4）“三环节”是指课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节。

“1333课堂教学”的基本模式可以概括为“学、展、点、整、练”五个字。

“学” 即“自主学习活动”和“合作学习活动”。

“自主学习活动”就是学生按照 “学习目标”的要求，在学案导学的帮助下的自主学习活动。学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。学案要至少提前一天下发，学生根据学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。

“合作学习活动”是指以学案为路线图，对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。问题解决的顺序依此是：自学解决——对子之间解决——小组内解决——班内解决——老师解决。“展”即“展示交流 分享共赢”。

展示分为小展示和大展示。小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，暴露出存在的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示；大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。

通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流，形式要多种多样，教师注重适时、中肯的评价，学生要善于倾听他人的发言。学生自主学习中有疑惑的问题，教师要善于引导，在班内形成“兵教兵”的浓厚学习氛围。过程中，教师要汇总交流展示中的问题，把握课堂教学的关键点、易错点等，为下一步点拨做好准备。

“点”即“精讲点拨 点评升华”。

所谓精讲，主要体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等，讲出知识的精华，讲得精彩。把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果，反之，全面开花，到处点火，则徒劳而无益。原则上教师一节课最多讲15分钟，是指累加时间。

“整”即“整理学案，形成能力。”

所谓整理学案，指学生根据自学、群学及教师点拨的知识整理出本节课所学的重难点知识记录在导学本上。在这一过程中，教师要善于引导学生整理出最有价值的知识点、关键点、易错点等，从而让学生形成解决问题的能力。

“练”即“有效训练 知识落实”。

当堂训练是课堂教学中必不可少的一个环节，要求学生限时限量完成训练题组，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。让学生在当堂检测中巩固自己的所学，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升素质，实现“堂堂清”。高效课堂，应该具备以下原则。

（１）三讲三不讲。

三讲：讲重点、难点；讲易错点、易混点；讲易漏点。三不讲：学生自主学习能学会的不讲；学生合作学习能学会的不讲；老师讲了学生还是不会的不讲。

（2）减少讲与听，增加说与做。

美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%；听一遍的收获是20%；说一遍的收获是70%；动手做一遍的收获是90%（如操作、演练等）。减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、做、互动的时间，是提高课堂效益的有效策略。

六、构建高效课堂的实施步骤

通过为期一个月的反复开会讨论，学校实施高效课堂建设归纳为20字，分四步走：理念变观念 → 观念变方法 →方法变文化 → 文化变信仰

1、研究校情，找准切入点（2014年2月）

学校行政领导班子集体智慧共同研究我校校情，总结学校办学教学历程，我们发现我校课堂教学存在着如下共同的几个问题：

1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；

2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；

3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；

4、教师强行灌输知识，胁迫学生学习等等，因此，要想让学校的教学水平再上一个新台阶，那么课堂的教学改革就势在必行。在这种情况下，为了找准学校进行高效课堂研究的切入点，我们反复地开会研讨，最终将生本理念下“1333教学模式”的研究作为我校高效课堂教学模式的主要抓手。

2、宣传发动，统一思想（2014年3月）

召开全体教师大会，提高认识，明确方案。要求每位教师就如何构建高效课堂、建设学生互帮互助型学习小组写出自己的认识和建议，在学期末教导处将进行汇总、评比，并对质量较高、操作性较强的做法给予表彰。

3、教师培训，掌握技能（2014年3月）

高效课堂能取得怎样的效果，教师的理论储备和技能水平起着决定性的作用。所以，我校在进入高效课堂实际实施之前将采用多种形式对教师从理论、意识、具体操作方式等方面进行培训。我们首先学习了高效课堂理论知识，然后请有这方面经验的老师对全校教师进行业务培训与探讨，并且不断派教师外出学习率先实行高效课堂学校的先进经验。

4、层层推进，分布落实（2014年4月——2015年6月）

高效课堂虽然并不是什么神秘莫测的东西，但对于我校实际情况来说，的确是个新思维、新方向，推行起来不能盲目冒进。学校领导通过会议讨论决定采用试点先行、以典范促模仿、以成果带发展，最终达到全面普及方式推进本次教学改革。为此，我们选择了前期基础较为合适的三年级九个班作为先行试点班，把改革的重心侧重这九个班，教学行政多与这些班的老师交流，指导他们如何具体推进高效课堂的各个工作环节。等这些班级取得一定成效时，我们再发动其它班级进行学习取经，并且结成互帮互助对子班，以达到共同进步、共同提高的目的。在推进高效课堂模式教学的过程中，我们主要分以下以个层面进行：

（1）教研组长组织本组成员，研究导学案如何编写、使用、及使用后反思与提升，作业如何选编，预习作业的设计等。

（2）其他教师重点训练学生如何自学、对学、群学，如何展示，如何整理学案等，严格按照高效课堂的要求上课，学校将组织相关人员进行过关听课，对不合格的教师进行帮助，直到符合要求为止。

（3）各班主任和任课老师共同进行班级学习小组组建。在小组组建要求注意以下事项：小组组建要以就近为原则；每个学习小组以4—6人为宜；学习习惯、学习成绩要平衡搭配，并给每个成员编号，在小组内结成互助对；各小组要有一个响亮的组名，并有小组口号；对小组长进行培训，让其具有管理本小组的欲望、能力。另外，各个班还要建立组与组之间、组员之间的联动、竞争机制。

（4）抓好课型研究。根据新课程标准探究 “预习课、新授课、复习课”三种课型的结构特征和教学要求，形成有效教学模式或教学流程。

1、预习课：主要培养学生的自学能力和质疑能力。教师精心设计自学导案，教给学生自学方法，培养学生主动自学意识及质疑能力，为新授课做好准备。

2、新授课：把培养学生的问题意识和促进学生积极思考作为新授课主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点组织学生自主思考、探究、讨论、合作；让学生进行针对性练习，建立起知识间的内在联系，形成解决问题的思路，确保课堂教学的有效、高效。

3、复习课：通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。

（5）所有的任课教师的教学过程作出如下要求： ①充分研读教材。教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够写出高质量的导学案。每个教师每学期在学校至少上一节高效课堂的展示课，并接受一次学校组织高效课堂的随机检查。

②优化教学设计。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，写出高质量的导学案，帮助学生进行学习。

③优化作业设计。教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。

④规范学生学习习惯。基本要求：通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。预习要结合老师下发的导学案自主学习，把有感受、有疑问的地方都记录下来，在课堂上和小组成员、老师进行研讨。上课要做到老师讲、看老师，同学讲、看同学，自己讲、看大家。对老师或同学提出的问题要积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时拿出来研究解决；讨论问题时要主动参与，积极发言。发言时要落落大方，声音洪亮，并且要请同学对自己的发言进行评价或质疑。

七、构建高效课堂的保障措施

1、实施学校行政随堂听课制度。

校领导及时进行点评，至少两周详细点评一次。课堂教学评价分为优秀、合格、不合格三个等次，并将评价等次与教师考核挂钩，对课堂教学不合格者，校长或教务主任必须与其谈话，指出存在的问题，研究制定整改措施，一周后重听随堂课。

2、加强教师培训。

以课程改革为重心，以构建高效课堂为突破口，对教师进行系统培训，充分发挥研训教一体效应，促进教师发展提高。

3、教务处充分行使职能。

教务处对教师导学案，教师的上课、布置作业、导学案使用等教学常规进行监督检查，月月检查，月月公布。同时，各备课组将每一节课学生学案和作业（一节课一份）交教务处，一月交一次，年级组收齐后交教务处存档。教务处对教师教学常规每月检查一次。

4、学校跟踪小结。

学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，每月进行一次总结，并在实验教师会上通报近段时间的教学常规中出现的问题，提出下一阶段努力的方向和学校的具体要求。

5、建立高效的教学反思机制。

学校要积极引导并大力推行教后反思，要求每个教师每课、每单元教学结束后写教学反思笔记，每学期写一份教学反思报告。把写教学反思，记录反思问题，贯穿于教学的整个过程。学校每学期要对教师的教学反思笔记进行一次检查并于每学期对全体教师的教学反思笔记进行展评，评选优秀的教学反思笔记和教学反思报告。

6、开展一系列活动，确保高效课堂活动的顺利进行。

①以“四课”为载体，提高教师素质

学校将深入开展“四课”活动，即：推门课、高效课堂达标课、校级教改示范课、教学开放课。另外，各学科每期推荐1—2人参加区教科所组织的教学比武等竞赛。力争通过“四课”活动使全体教师的教学水平有一个较大的提高。

②、启动“课堂教学能力提升行动”

在全校启动“教师课堂教学能力提升行动”。三年内，学校的教学研究、质量管理及队伍素质建设等均围绕提高教师课堂教学能力、提高课堂效益这个重心进行。2012学年第一学期由校长室组织全体教师进行高效课堂的培训，主要进行高效课堂的基本理念、基本标准、实施策略和典型案例的培训，并在三年级九个班进行实验。2012学年第二学期在小学部全面实施课堂教学能力提升行动评价活动。小学部每学期组织两次“高效课堂创新成果展示”。

③、积极实施小组互助学习制

为保证小组合作学习的有效实施，要求每班的班主任在开学一周内根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生以4人或6人划分成若干学习小组，明确学习组长，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。所有的任课教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步激发学习小组自主学习的积极性，提高课堂教学的整体效果。

④、建立教学日志，规范教师的教学行为 各班通过教学日志真实记录教师的教学行为和教学效果，每天晚上将当天的教学日志交到教务处。对教学日志中反映出来的有违规行为的教师学校将给予批评教育，充分发挥教学日志的监督、调控作用，为创建高效课堂提供有力的保障。

14.小学语文高效课堂实施方案 篇十四

高效课堂的建设是我市今年全面启动的课题研究。依据《唐山市教育局关于推进高效课堂建设的指导意见》，我校成立了小学语文高校课堂教学实施课题组。认真以高效课堂为标准，针对我校语文课堂上出现的问题，做了如下分析并制定了整改措施如下：

一、课前预习

1、问题：学生课前预习——水平参差不齐，态度置若罔闻。预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。教师留了预习任务以后，往往只有一部分学生能做到，大部分学生对预习极为不重视。这样就造成了学生课前认知水平的不同，严重影响教学进度和教学效果。

2、措施：可操作性预习显身手，小组监督效果好。

许多学生之所以预习的效果不理想，或者到最后把预习的习惯都失却了，跟教师在指导阅读时要求不明，要求操作性不强很有关系，因为他在预习的时候没有感受到预习的用处，最后预不预习都差不多，所以就把这种枯燥的工作放弃了。

预习要常规的圈、点、画的常规预习和重点预习相结合，这也要根据课文的不同而异了。以三年级为例，列出了一个比较具有操作性的预习方案。

你学会预习了吗？

（一）默读

1、这篇课文主要写了什么？_____________________

2、本课的生字是__________________________________。

（二）查问

1、我不认识的字是：______________________________，想办法记一记。我给生字扩的词语_________________

2、我不理解的词语：____________________________ 通过查字典联系上下文或者问其他人我理解了词语的意思，并写在课文中词语的旁边。

（三）朗读

“眼过三遍，不如嘴过一遍。”大声朗读三遍，家长或自己签字。

（四）摘抄

1、好词：______________________________________

2、好句：_______________________________________ 教师根据年级、课文题材、课文内容不同制定符合本年级、本课的预习方案。这样就避免了学生不知道预习什么了。

充分发挥小组的潜力，建立小组监督制度，以便检查预习效果。

二、时间分配

1、问题：课上教师诲人不倦——剥夺了学生的思维、展示机会。语文课上，教师的问题如雨似珠，连连发问。学生稍有迟疑，教师便心急如焚，取而代之。这样的现象屡屡上演，无形中剥夺了学生的思维时间、感受的时间、展示的机会，语文能力的培养更是无从谈

起。

2、措施：教师简单中教，学生充读中悟。

全国小语会理事长崔峦说：“简简单单教语文，其中一点要做到教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”我们也要遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。那么怎样才是“简单”。

首先教师要做到充分备课，抓住文章的核心，精要问题，牵一发而动全身，思维清晰、明了。再次舍得把大部分的时间还给学生，让他们有很充分的时间通读，再读，个别读，说说你的感受，说出你的理由„„教师适时的用鼓励性语言引领问题，调节气氛，让学生真正成为语文课堂的主人。思维活跃了，兴趣浓厚了，语文能力也在无形中提高了。

三、小组合作

1、问题：小组合作讨论“热烈”——个别学生的展示，收益甚少。

在新课标的倡导下，语文合作学习的形式蔚然成风。这有利于培养学生的合作精神和竞争意识，发展交往与审美能力。但万物都有它的规律——多必滥。“自由式”、“随意式”的流于形式的小组合作学习比比皆是，老师抛下一句“你们可以小组讨论一下”，学生们便开始热热闹闹地大讨论，效果却往往不尽人意。在语文课堂上，或因为教师的问题缺乏针对性，或因为学生合作无秩序、或因为学生个人水

平的落差，造成语文课堂小组讨论只是个别学生的展示，缺乏普遍性，学生知识上收获少，兴趣也得不到培养。

2、措施：独立思考，筛选内容，深度引导

学生的独立思考合作交流的基础。没有独立思考，就不可能提出问题。让学生在默读中思考，动笔圈圈画画写写，让思考参与到读书过程中。待学生在默读静思中理清了思路，组织了语言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、讨论，这样才能形成符合实际的有效的合作学习，才能促使学生的思维走向深入，得到提升。

讨论使人明辨是非，讨论使人开拓视野，讨论使人取长补短。但课堂中的讨论并非多多益善，并非什么问题都可以进行讨论。作为教师在组织小组讨论时一定要把握好尺度，避免那种不分问题类型，一律实行小组讨论的形而上学的做法。教师要审慎筛选讨论的内容，要选择有价值的问题讨论。实践证明，适宜小组讨论的内容一般包括：1.学生需要互相启发来拓展思维的问题。2.学生理解不一致又有必要争辩的问题。3.学生希望解决且有一定难度的问题。总之，讨论并不是为讨论而讨论，而是为强调某个问题、澄清某种模糊、解决某些难点而讨论。只有这样，课堂中的讨论才能有效地促进教育教学，张扬学生个性。

由于学生知识结构和理解水平方面的原因，小组讨论有时往往热闹外显而实质缺乏，所以教师在教学过程中必须重视其引导作用。学生进行小组讨论时，教师不能等待、观望，而是要深入到小组当中，和学生处于平等关系，或提出自己的见解和解决问题的策略，供小组

内磋商、协调、参考，或了解讨论的进程，及时为学生提供最新的思维素材和深化题旨的信息，帮助学生挖掘讨论的深度。

四、教师充分备课

俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，高效课堂教学在很大程度上取决于教师备课的有效性。备课形式多样性更加有利于教师的备课深度。备课内容除了备课标、备教材、被学生外，还要坚持做好以下几点：

1、说好第一句话

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课文教学收到良好的效果。因此我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理,运用喜闻乐见的导入形式导入新课。

2、提好一个问题

“提问”或者“问题”是组织阅读教学的重要组成部分，在一般的阅读教学过程中，教学目标的实现，教学重难点的突破，课堂教学知识的迁移和延伸主要都是靠提问来进行支撑的。高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美，形式多样，内涵深度，激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领，激发，牵动作用。

3、用好一块黑板

板书是一门高度浓缩的“提练”艺术，是“提纯的金，琢成的玉”。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝练而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省了教学时间。语文课的板书设计要从课文的教学目的出发，选取恰当的切入角度，对全文作鸟瞰式的综合，应力求结构上简明扼要，语言上精心锤炼，形式上新颖有趣，有审美价值，能寓教于乐，寓智于美，既有“三秋树”的简练，又有“二月花”的新颖。

15.浅议佤族学生自能作文教学 篇十五

一、储蓄存库, 积累素材

古人云:“立言之, 要在物。”“物”者, 写作材料。没有大量的材料积累, 就写不出作文。佤族学生满山遍野跑、山上采野花、采野果、放牛, 下河捞鱼、摸虾、游泳, 到地里劳动, 砍柴, 在家里洗衣物、煮饭、挑水、扫地……这些就是他们的生活材料。他们都看到青青的草, 绿绿的树木, 山上开着五颜六色的花, 还看到蓝蓝的天, 清清的河水。这时, 教师若能帮助学生去掉恐惧心理, 帮助学生树立信心, 大胆地把自己见到的事情, 听到的内容, 书写在作文里, 加上自己见到的, 听到的, 心里会有自己的理解和看法, 这时就要把它淋漓尽致的表达出来, 书写出来, 这就是写作文。我就是这样, 指导学生一遍又一遍的进行练习, 一次又一次的帮助学生树立自信心, 培养学生的写作兴趣, 培养学生的良好习惯, 克服恐惧心理、战胜紧张心态。如一次游戏、一次实践活动的过程真实地写出来就是一篇好作文。鼓励学生不把作文想得那么难, 那么神秘, 作文就是身边的事, 身边的事情就是一篇精彩的作文素材, 只要留心观察, 细心观察, 就不会“愁”作文难写了。同时, 要鼓励学生大胆去写, 去说, 要善于学习, 刻苦练习, 帮助学生积累生活作文素材。

1. 大量阅读。

阅读是写作的基础, 尤其是要培养学生自能作文的能力, 在阅读过程中积词累句。“书籍是帮助人类进步的阶梯”, “书籍是心的滋养料”。面对着汉语言表达能力差, 作文起步晚的佤族学生, 只有大量阅读书刊, 养成做读书笔记的良好习惯, 积累丰富的词汇和优美的词句, 才能使他们的作文有所提高, 才能使自能作文有着落, 学生们的积极性才会提高。教师应该让学生在不知不觉中将书本知识转化为内在的知识, 将书面语言转化口头语言, 才能够较快、较准地进行汉佤语的转换, 不再让词序颠倒。

2. 制作画册。

让学生在一个小本子里剪、贴或画出自己喜欢的图画, 并在图画下标出图意。教师不作任何强制, 全靠学生自愿。“小画册”活动培养了学生观察力和思维想象力, 学生用自己特有的眼光去观察生活, 以独特的思维方式理解生活, 特有的语言表达生活。“小画册”活动不仅促进学生德、智、体、美、劳全面发展;还可以协调课内外互为补充。通过“小画册”活动, 能使学生能力明显提高, 词序不再颠倒了, 还会抒发独特的感情感受, 作文中的结构合理安排, 中心明确。

“小画册”制作也是为自能作文储备材料的好办法。它是开放性、综合性作业, 它给学生架起了一座知识迁移的桥梁, 让学生从读、说达到写、用的彼岸。听、说、读、写同时起步, 促进语文能力的整体发展, 实现语文课标中提到的在语言环境里识字, 在听读环境中说写的目标。“小画册”是自能作文积材的有效途径之一。

3. 开展活动。

可利用班队会、文体活动时间举行丰富多彩、形式多样的活动。如故事会、诗歌朗诵会、演唱比赛、讲笑话、猜谜语、猜字谜;说说认识的历史人物、著名人物、英雄人物、体育明星、歌星;谈谈自己喜欢的电视节目、电视剧、广告;打各种球类、赛跑、跳绳、进行其它的游戏活动。在活动中, 师生融入到了一起, 一起玩, 一起游戏, 一起欢笑, 一起学习, 学生的身心健康了, 学习进步了, 作文能力也得到了提高。在游戏中, 看似不带有要求或达到什么程度和目的, 实际上, 在活动中学生已经达到了某个程度和目的。通过活动, 学生个个眉开眼笑, 思维灵活, 与原来他们相比, 简直判若两人。人的学习潜能是无限的、不可估量的, 只要引导正确, 就会有意外的收获。

4. 学好每门课程。

学生学习的所有课程都是学生学词学句的基础。品德与社会课里的古今中外、名人名事;科学课里的天文地理以及实验操作过程的述说, 也是提高作文的素材;数学课中的数学语言;音乐课里的优美歌词;体育课中的动作操作, 让学生转换为语言表达;美术课上绘画所表达的内容;劳动课中的所见、所闻、所感……这些都是积累材料的好场所、好方法。要帮助学生时常观察, 留心注意, 注意积累。

5. 发挥多媒体作用。

佤族学生所在的学校偏远、落后, 没有先进的多媒体课件, 但应尽量使用学校里的课件配备, 使用挂图、投影仪、VCD、DVD、录音机。如难以进行教学的课文, 可组织学生观看“教学光盘”, 既形象、直观, 又便于学生接受, 同时, 观看光盘, 让学生看看同样是同龄人, 为什么别人能那样做, 我为什么不行呢, 可让学生边看光盘, 边记录光盘里学生的做法。观看后, 还要有观后感、评析。反复的练习、操作, 可促进佤族学生作文的质量。

二、自能成文, 畅所欲言

为了提高学生的作文能力, 尤其是自能作文, 综上所述, 就是作前准备 (认识事物) , 表达事物 (作文成文) 以及 (评改文章具备后评改指导) 的过程。在《国文教育的两个根本观点》一文中, 叶圣陶先生说:“阅读是吸收, 写作时倾吐, 倾吐能否合法度, 显然吸收有密切的关系。单说写作程度如何是没根据的, 要有根据, 就得追问那比较难琢磨的阅读程度。”学生把自身的经历转换成书面形式, 利用在阅读中获取的词汇表达出来, 这就是作文。学生利用原有的基础与积累的材料进行构思, 用语言表达, 写在本子上。