《春酒》教学心得

《春酒》教学心得（精选13篇）

1.《春酒》教学心得 篇一

山水随缘 ●教学目标 知识目标

1．积累词语，掌握“家醅、一马当先、挑剔、炮制、顾名思义、兴高采烈”等词的读音、词义，并学会 运用。能力目标

1．有感情地朗读课文，以声传情，领会文章的情致，感受作品的意蕴。

2．精读课文，品味精彩语言，关注细节描写，感受作品的风俗之美、人情之美。德育目标

激发学生关注身边生活，发现并领略生活的诗意。

●教学重点

感受作品诗一般的语言、诗一般的生活、诗一般的童年，激发学生珍惜花样年华，追求诗意人生。

●教学难点

引导学生理解作品的思乡怀旧之情。

●教学方法

1．情景教学法。孩子们对于新年总是有许多丰富的感受。课前教师可以让学生提交新年家庭录像带并播放，引发同学们的学习兴趣。也可以让学生漫谈自己过年的故事、体会，营造教学氛围。

2．朗读教学法。朗读是领会文章情致的最好方法。教师宜采用多种形式指导学生朗读，如教师范读、学生跟读；学生练读；学生表演朗读；个体读、集体齐读等方式。在反复朗读中引导学生感受那些经历中 蕴涵的情感和意蕴。3．讨论点拨法。4．品读鉴赏法。

●教具准备

多媒体、录音机、示范朗读磁带、录像机、录像带

●课时安排 1课时

●教学过程 ［教学要点］

激发生活经验，创设阅读氛围；朗读课文，积累词语，整体感知文意；精读课文，合作研讨，领略作品的风俗之美、人情之美，理解作品的意蕴；品读课文，鉴赏作品诗化的语言，学习运用细节描写；延伸

拓展，从更深的层次上理解作品。［教学步骤］

一、导语设计 设计

（一）琦君，当代最有名的台湾女作家之一。代表作品有散文集、小说集以及儿童文学作品30余种。《琦

君说童年》想必大家都看过吧，今天我们一起学习选自其中的《春酒》。设计

（二）二、激发生活经验，创设课堂氛围

1．课前，学生提供新年家庭录像带，教师选择精彩片断播放，创设浓浓的课堂氛围，师生一齐步入

第一个教学环节——“都来看我过春节”。

2．学生漫谈自己过年的故事、体会，教师引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴，步入第二个

教学环节——大家都来说“新年”。

3．教师总结并提示：我国浙江温州一带是如何过年的，请听琦君为我们讲述的过年的故事—《春酒》。

三、朗读课文，整体感知文意 教师强调需要积累的字词。（多媒体显示）

家醅（pēi）炮制（páo）挑剔（tì）一马当先：作战时冲锋在前，形容领先、带头。顾名思义：看到名称，就联想到它的意义。兴高采烈：兴致高，情绪热烈。2．学生默读，体会文中深情。

3．学生大声读课文，力求读得顺畅，读出文中的情感。4．选朗读水平较好的同学范读，其余同学点评。

多媒体依次显示各个讨论题目，学生以小组为单位合作探究，然后集体交流。1．文章主要记叙了哪几件事？这几件事是如何组合在一起的？

明确：文章主要记叙了儿时在故乡过新年、喝春酒、喝会酒，如今自泡八宝酒等四件事。围绕“家乡的味道”展开。

明确：这几件事显示了故乡的风俗之美、人情之美。

民俗之美：新年虔诚地迎神拜佛，有诸多禁忌，添了几许神秘；元宵节后，换下的供品堆得“满满一大缸”，孩子们兴奋、快乐；家家邀饮春酒、贺喜道福。寥寥几笔就勾勒出一幅中国传统风俗画卷。

人情之美：家家户户轮喝春酒，大有“家家扶得醉人归”之景象；村子里有人需钱急用，大家起会捐助；正月里会首置酒表示酬谢，母亲让出花厅供人请客，并捧出自己泡的“八宝酒”为人助兴；此时灯火通明，人人兴高采烈。寥寥几笔，淳朴的民情便流淌开来。怀念的仅仅是家乡春酒的味道吗？

思，其间，流淌的是浓浓的思乡之情，是对一种让人难忘的生活的深情怀念。

4．教师总结引申：琦君散文中的童年记忆、故乡怀想是那样的美，儿童圣洁的心灵，乡民美好的生活情趣，似乎轻笼着一种超凡脱俗的光辉。她曾经这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我

若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”

五、品读课文，鉴赏精彩的语言

教师提示：找出你喜欢的语句，把它推荐给大家，并说明理由。学生自由发言。

生1：“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回 家。”比喻新奇生动，形象地再现了新年儿童情不自禁、乐不可支的情形。

生2：“到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。‘补气、健脾、明目的哟！’母亲总是得意地说。她又转向我说：‘但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。’”运用语言描写，刻画出一个

善良、大度、充满灵性而又慈爱温柔的母亲形象。

2.《春酒》教学心得 篇二

一.创设情境激情导入

(多媒体播放《九月九的酒》)

师:同学们, 陈少华的酒醉了自己也醉了我们。听完这首歌你想到了什么?有何感想呢?

生1:这首歌曲调哀伤, 催人泪下, 听了让人想家。

师:你的情感很丰富, 老师分明从你的眼中看到了泪花。

生2:老师, 我想到了一句诗:劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人。

师:你意味深长的朗诵, 读出了离别之情。

……

师:是呀, 无论是歌曲, 还是诗词, 酒已经成为人们情感宣泄的一个重要的载体。今天让我们跟随台湾作家琦君品尝她家乡的春酒, 听听她把酒话往事, 遥寄心中情。

(一曲《九月九的酒》勾起学生对家乡的思念, 对文本思想的把握, 自然而然的激起学生阅读文本的热情和欲望。)

二.回忆所学小议学法

师:这是一篇回忆性散文, 请同学们回忆我们已经学过的文章, 说说应该从哪些方面学习此类文章呢?

生3:学习鲁迅的《藤野先生》我知道了读散文要知道主人公是谁?写了他的哪些事?

师:你很善于总结。

生4:学习胡适的《我的母亲》我读出了母亲的伟大, 并且学会了感恩。

师:你读出了情。

……

师:同学们用你们的慧眼在观察, 并用心的思考着、总结着。其实, 学习回忆性的散文正如同学们所言要读懂文章写了什么人做了什么事, 抒发的情感是什么?即:人、事、情。 (师板书)

(语文的学习要把握其人文性与工具性的统一, 不同的文体要教会学生阅读的技巧。教师要“授之以渔”而不是“授之以鱼”。)

三.美读课文品味《春酒》

师:我们说好酒要品, 好文章要读。让我们美美地读起来, 说说文章围绕春酒写了哪些富有情趣的事情?

生5:我从第五段第一句话中读出了“喝会酒”。

师:读得很用心, 并且善于抓中心句。

生6:我从第三段中读出了“喝八宝酒”。

师:你今天一定收获不少吧, 回家后可以让妈妈给你做做呦!

生7:我从第一段读出了过新年的一些规矩。

师:想想自己过新年时是怎样的?

生7:没有什么迎神拜佛的, 很自由。

师:看来, 你比作者要幸福多了。

生8:第九段还写了作者泡八宝酒的事, 只是味道不一样了。

师:你还善于联系上下文比较阅读, 真好。概而言之, 无论是新年的春酒还是邻居困难时的会酒无不渗透着浓浓的风俗之美。在这幅图画中有一些人的一些事, 是否触动了你的心灵。让我们成立摄制组, 根据课文的描写, 对童年的琦君、母亲、乡邻中任选一人拍几张照片。

请同学们默读课文, 圈点勾画出自己喜欢的人物的细节做好点评, 并自由组合, 组内交流, 然后全班展示。

琦君组:我们组研讨的是作者琦君, 一共有28人喜欢她。我们选取的画面有以下几幅, 我们请三位代表依次展示。

生10:我喜欢第三自然段的“我呢, 就在每个人怀里靠一下, 用筷子点一下酒, 舔一舔, 才过瘾。”这句话中的动词“靠”“点”“舔”写出了作者的调皮可爱。

师:你善于抓住关键词赏析。仅仅只是写作者吗?

生11: (研讨乡邻的组高高得举起手) 老师, 作者能在每个人怀里都靠一下, 可见他们乡邻间的关系融洽呀!试想一下, 如果陌生的话, 敢不敢靠呀? (话毕, 掌声四起。)

师:掌声是对乡邻组的最好的褒奖, 请作者组继续展示。

生12:我喜欢第二段的最后一句。一个“偷”字传神的写出了童年琦君的可爱。一个“舔”字可看出作者的贪婪, 对春酒的喜爱。

师:来老师这有一杯酒, 你能把当年的情景再现吗?

此生含羞地摇头, 另一生端过酒杯尝试着做着, 引来学生的欢笑。

生13:我喜欢第一段的最后一句话。这句话把作者比作蜜蜂, 形象生动写出“我”的幼稚可爱, 真传神!

师:作者巧用比喻让文章锦上添花, 我们要学以致用啊!接着请研讨母亲组展示。

生14:我们组有19人喜欢琦君的母亲。我们从文中读出了一个善良大度、慈爱温柔、勤俭朴实的妈妈, 我们希望自己的妈妈也这样。

师:你们很有思想, 对妈妈也提出要求了。

生15:同学们请看第七段的最后一句话。从“母亲高兴得两颊红红的”看出母亲的热情, 而且“母亲是滴酒不沾”可看出母亲的淳朴、善良。

师:多么勤劳的母亲呀, 怎么不让作者怀念?请乡邻组展示。

生16:请同学们齐读第六段的第一句话。这句话中“巴结”一词是贬义词褒用, 请大家看课下注释是指人做事勤快。

师:你真是慧眼是真!细节是文章鲜活的花朵, 在三个组的展示中我们感受到故乡的人情美, 让人回味无穷。

(有人说:读琦君的文章是一种享受。她的文字清新、素淡、文笔如行云流水, 舒放自如, 而最精彩的莫过于对人物的细节描写。因此, 美读环节仅仅围绕这一教学重点展开, 让学生朗读、默读, 读中品味语言, 读中理解文本。)

四.感悟乡愁诉说真情

师:同学们, 琦君家乡的事让我们难忘, 家乡的人惹人喜欢, 而作者写作此文要表达怎样的情感呢?让我们跳读课文, 勾画出文章的主旨句读一读。小组合作探究:作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗? (生默读课文, 圈点勾画, 师巡视。)

生17:我找的主旨句是文章最后一段话。我从中读出了作者的思乡之情。

师:你能读出这种感情吗?

(生17双眉紧蹙, 语调凝重地读)

师:你能说说如何读出这种感情吗?

生17:语速慢一些, 语调低沉些。

(生齐读感悟)

师:作者如此地思乡一定和她的经历有关。

(多媒体投影:琦君1917年生于浙江温州, 1949年迁至台湾, 1983年定居美国。自从去了台湾以后, 琦君50多年没有回到过她的故乡———温州。她在乡书中曾深情地说:“来到台湾, 此心如无根的浮萍, 没有了着落, 对家乡的苦念, 也就与日俱增了。”2006年6月7日凌晨, 90高龄的琦君怀着对故乡的深深眷恋永远地搁下了那支生花妙笔。临终前, 她在病榻上还一再念叨:我想回到自己的家乡啊……最后, 她的骨灰被带到了家乡温州, 了却了她的心愿。是啊, 树高千丈, 叶落归根。故乡才是漂泊海外的游子心中的根呐。)

师:我们每个人都有故乡, 对于故乡都会有一份难以忘怀的记忆。故乡的人、故乡的景、故乡的事历历在目, 让我们以“我最爱故乡的为题写一段话, 抒发你对故乡的思念之情。 (生5分钟写作)

生18:我爱家乡的星空。也许在世界的不同角落, 我们仰望的是同一轮明月, 同一片星空。可是, 夜幕中总有一些不同, 那就是家乡的味道呀!

夏夜星空满天, 好似一片流动的银河, 把家乡的每一片土地照亮。我熟悉星星的位置, 熟悉赏星的人, 更熟悉童年的脚印。

上初中了, 离家远了。天上的星星依旧闪烁, 微风中不再有童年的气息, 却让我日夜的怀念!

师:描写生动, 让人身临其境。

生19:我爱家乡的小青山, 也许她没有庐山的雄伟, 没有华山的高大, 但她是我心中不可磨灭的记忆。小时候, 和伙伴们一块在那捉迷藏;长大后, 攀山越林磨练自己的意志。小青山, 我为你魂牵梦萦, 我为你牵肠挂肚, 我爱您!

师:多么的富有诗情画意!

生20:我爱妈妈包的肉包子。包子的馅有粉条、黄豆芽、肉末。蒸上15分钟, 揭开锅, 一个个馒头就像一个个笑脸, 让人忍俊不禁。咬一口, 香喷喷, 还有妈妈的味道。

师:你真是个孝心的孩子!

师:一杯春酒醉了母亲, 醉了我, 醉了无数作者的心, 撩惹起我们或伤感或甜美的心绪, 飞向自己记忆中美好的快乐之乡。

(优美的散文, 常常是精巧构思的结果, 琦君散文构思的特点, 是形散而神不散。文章仅仅围绕“思乡”这一主题展开, 所以我设计了读中悟情, 写中抒情的环节, 让学生在读文本、读作者加深对文本主题的深化。)

教学反思:

《春酒》是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情, 抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年, 而作者又用如诗般语言描绘出这一切:儿童圣洁的心灵, 美好的生活情趣。这是对人性的讴歌与赞美。

这节公开课结束后, 我的心久久不能平静。回首这短短的四十五分钟, 我整理的经验如下:

1、课堂教学紧凑, 能够环环相扣。无论是经典的导入, 还是恰当地过渡, 使人感到如清风拂面, 记忆犹新。

2、以生为本, 彰显个性。课堂上给后进生展示生字词的机会。尊重学生的阅读体验, 请学生选择自己喜欢的人物, 谈谈自己喜欢的理由。小组合作研讨人物, 学生畅所欲言, 爱憎分明, 让我刻骨铭心。

3、联系生活, 抒发情感。教学中, 我善于引导学生从读文本到读作者, 情感得到升华, 而“诉真情”的环节给了学生说话的平台, 陈慧珍讲述妈妈包的包子, 情真意切。邓扬帆回忆家乡的小溪, 富有诗情画意。同时让学生的思想得到净化。

3.《春酒》教学反思 篇三

为了参加校际的比赛，必须采用学校的“六部”教学模式，即：明确目标、当堂学习、学习检测、提升拓展、时段识记、巩固检测。同时，因为我是初三教师，要求借用八年的学生，因而增加了此次讲课的难度。

为了这节课，我选取了八年级教材中《春酒》一课，这一单元都是反映中国传统节日和民俗的文章，这篇文章也反映了作者琦君对童年生活和故乡生活的怀念，学生一方面比较熟悉这样的生活；另一方面，通过这篇文章的学习，可以激发学生对祖国的爱和对中国传统文化的了解。

在备课时，我在以下几个方面做了重点准备：

1.因为上课的学生不是自己的学生，彼此比较陌生，如何导入，既让学生没有陌生感，又能很快激发学生学习的兴趣，是我在备课中着重考虑的问题。我设计了几个不同的方案，最后选定一个方案：让学生自己说一说，我为什么会选择他们班作为讲课的班级，这样，学生的思维一下子就打开了，课堂热闹起来了，我借助一段话将学生发散的思维聚拢过来：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，我们品味到诗人旷达的胸襟；“问渠那得清如许，为有源头活水来”，我们品味到诗人深邃的内涵；“大江东去浪淘尽，千古风流人物”，我们品味到词人磅礴的气魄。今天，我们一起品味琦君的《春酒》，是怎样的滋味！一方面导入新课，一方面切合语文的特点，自然导入新课。

从实际课堂的效果来看，确实起到了很好的效果。但是学生有想表达的愿望，却延长了上课的时间。这一点在以后的备课设计中，我会考虑更加全面仔细。

2.在“六部”教学模式的运用上，我更多考虑的不是教学内容方面，而是如何创新运用“六部”教学模式，完成本节课的教学任务。为此，我做了以下的创新：

（1）学习目标从学生的角度出发，将我和学生做为一个整体，将目标尽量分解，便于学生理解学习目标。同时，设置不同掌握等级，区分出重点及掌握和了解的区别。

（2）将当堂学习检测分成两个部分，一部分是将字词部分提前到导入新课之后，检测学习预习效果；通过小组互批、互考，完成此学习任务。另一部分学习检测是在学生当堂学习之后，学生细读文章之后，作为学生阅读检测，采取先自学后合作，然后检测的方法，以抢答、规定人员答题、小组派成员汇报等不同形式进行答题。一方面对学生学习、合作的成果进行检测；另一方面，通过不同层面的学生的回答，掌握学生学习效果，为下一步教师提升拓展打下基础。

（3）在教师提升拓展环节中，我将教师拓展的内容分成不同掌握等级，便于学生理解和掌握。

（4）将时段识记贯穿全课不同环节，只要有需要识记的内容就进行识记，而不是将它作为一个环节集中记忆，效果比较好。

本节课在课堂中，学生在小组合作学习环节中，可能由于我不是他们的语文老师，讲课风格不同，学生不太适应，所以在小组合作学习环节中，学生的活跃度不够，形成的学习成果不是太理想，有许多需要补充的地方，虽然有一些小失望，但是却以鼓励为主。

另外，可能是由于比赛的关系，我也比较紧张，因而在文本的写作方法的挖掘方面有些不如意的地方，不能将这样一篇言情并茂的文章的美呈现给学生，让学生品味更多的美。

4.《春酒》教学设计 篇四

教学目标

（一）知识与能力：

1．了解作者，积累词语，把握文章内容。

2、培养学生自主、合作、探究的学习能力和说话、写作能力。

（二）过程与方法：

1、通过小组合作，培养学生合作、探究的学习能力。

2、品味文中的细节和关键词语，深入体会文中所展现的人物美、人情美和风俗美。

3、联系生活，激发学生热爱家乡珍爱亲情的美好情感，开展说、写风土人情的训练。

（三）情感、态度与价值观：

体会文中蕴含的作者对故乡、对亲人的深厚情感，激发学生热爱家乡的思想感情。

教学重点、难点：

1．品味文中的细节和关键词语，深入体会文中所展现的人物美、人情美和风俗美。

2．联系生活，激发学生热爱家乡珍爱亲情的美好情感，开展说、写风土人情的训练。

课时按排：一课时 前置性练习

1．给下列加点字注音 枸杞(gǒu qǐ)门槛(kǎn)过瘾(yǐn)凑(còu)齐 ．．．．．酬(chóu)谢 煨炖(wēi dùn)两颊(jiá)家醅(pēi)．．．．．2．解释下列词语

家醅：自家酿的酒。醅，这里泛指酒。

一马当先：作战时策马冲锋在前。形容领先；带头。顾名思义：看到名称，就联想到它的意义。

如法炮制：依照成法炮制药剂，泛指照现成的方法办事。兴高采烈：兴致高，情绪热烈。落幕：闭幕。

过瘾：满足某种特别深的癖好，泛指满足爱好。挑剔：过分严格地在细节上指责。

3、诵读全文，了解文中哪些人？哪些事？构成了作者最美好的回忆？ 教学过程

一、导入新课：（教师深情朗诵）

有一种酒，一点点，就能醉你到白头，有一种情，一点点，就能牵动你的心，有一些人，虽然离去，但你永远难忘他的影，有一些事，虽然遥远，却又总是那么温馨„„（板书：春酒）

二、明目标（PPT展示参考目标）

1、了解作者，积累词语，把握文章内容，体会文中蕴含的作者对故乡、对亲人的深厚感情。

2、品味文中的细节和关键词语，深入体会文中所展现的人物美、人情美和风俗美。

3、联系生活，开展说、写家乡风土人情的训练。

三、学字词

1、请荐词小组在黑板上向大家推荐富有表现力的好词，请解词小组上讲台向带领同学们读词、释词。

1、教师点评

四、知文意

1、学生自读探究：自读课文，了解文章内容，体会作者记忆中的家醅味。

2、教师提示：

（1）深情朗诵课文后两段，想一想哪两个句子最能体现作者的情感？（2）浏览全文，说说文中哪些人？哪些事？承载了作者记忆中的家醅味？

3、讨论明确：通过阅读讨论我们知道，本文主要写了“我”、母亲、乡邻这些人；记了过新年、酿春酒、喝会酒这些事。

五、赏细节：

1、小组合作探究：开展“找细节——赏细节——品家醅”小组活动，深入品味作者记忆中的家醅味。

活动按排：依据课文的主要内容“过新年”、“饮春酒”、“喝会酒”将同学们分成三种不的同的小组：新年组、春酒组、会酒组，请各小组细读相关内容“找细节——赏细节——品家醅”依次展开活动。

2、师生互动：请各学习小组推荐一个最生动的细节，献上一朵最美丽的花儿，让我们一起再来品读、欣赏。

春酒组献“花”一朵：师生赏“花”，共品家醅味（春酒醇香）。

新年组献“花”一朵：师生赏“花”，共品家醅味（风俗淳朴）。会酒组献“花”一朵：师生赏“花”，共品家醅味（人情醇美）。

六、感乡愁：

走近作者，了解作者满腔的离愁。

琦君1917年生于浙江温州,1949年迁至台湾，1983年定居美国。自从去了台湾以后，琦君50多年没有回到过她的故乡——温州。她在乡书中曾深情地说：“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”2006年6月7日凌晨，90高龄的琦君怀着对故乡的深深眷恋永远地搁下了那支生花妙笔。临终前，她在病榻上还一再念叨：我想回到自己的家乡啊„„。最后，她的骨灰被带到了家乡温州，了却了她的心愿。

七、诉真情：

1、说话练习：同学自由发言，讲述心中的故园情。

（请同学们自由发言）

2、小结：家乡淳朴风土人情，尤如一杯醇香的春酒，醉倒了作者，醉倒了读者，更醉倒了无数游子，老师相信不管你将来身居何处，故乡一定会是你心灵永远的归属。我们每个人的心中都有一杯浓浓的春酒。

八、作业设计： 写作训练： 题目：《拾取故乡的花一朵》

要求：追忆往事，写一段关于家乡风土人情的最美好的回忆。

附：板书设计

春 酒

琦君

过春节 春酒醇香

家醅味 酿春酒 风俗淳朴

5.《春酒》教学设计) 篇五

——《春酒》教学设计

江苏 南京市第39中学 马延俐

【教学目标】

1.品味文中的人情美，领悟人情中和谐的风俗美。2.品味文中的细节描写，感悟思想感情和语言韵味。（教学重点）3.感受家园的温馨美好，理解文章的思乡主题。（教学难点）

一、导入

一年之计在于春，新年是极喜庆的字眼。请同学们说说自己有关春节的趣事、习俗。（城里的、老家的„„情境导入）的确，每到这一天，人们都会准备些象征来年幸福、美满的东西，如春糕、春馍、春酒等。甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是母亲的骄傲，更是作者最美好的回忆。今天就让我们与作者一起，在这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧！

二、朗读课文，整体感知文意

1.自读课文，初步感受文中寓含的情感。2.文章主要记叙了哪几件事？

文章主要记叙了儿时在故乡过新年、喝春酒、喝会酒，如今自泡八宝酒等四件事。

三、品读美点看形象

（一）童趣——女儿

“我”是回忆的主体,那当年的我是怎样一个小姑娘?请同学们从文中找出描写童年琦君的句子，说说你的理解。

示例：“我呢，就在每个人的怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”（“靠”“点”“舔”，这些都是小姑娘特有的动作，寥寥几笔，一个快乐活泼可爱的小姑娘形象跃然纸上）

主要还有：

1.“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”这是文中对我的描写，比喻新奇生动，形象地再现了新年儿童情不自禁、乐不可支的情形。后文又补叙一句话“可是说实在的，我家吃的东西多，连北平寄来的金丝蜜枣、巧克力糖都吃过，对于花生、桂圆、松糖等等，已经不稀罕了”却还吃成这样，还要捧一大包回家，活灵活现地写出了小孩子的贪心，别人家的东西好吃的天真幼稚，活泼可爱。

2.“吃会酒，得了两条印花手帕，于是开心得要命。”

（运用细节写出“我”的天真可爱。小孩子多得到礼物的欢乐，一览无余。）

3.“我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”这句话中“偷偷”写出了我的调皮和天真，也让我们看到了八宝酒的甜，香，充满了孩子无法抵御的诱惑力。

4.“我端着，闻着，走来走去。”

（写出了我对酒的珍惜，舍不得喝，以及孩子特有的得到满足后的欣喜。）

5.“母亲给我小杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！”

（这一段文字活泼灵动，夸张中透着情趣，比喻中透着诙谐，儿时的欢乐跃然纸上。一个活泼可爱的小女孩从字里行间凸现出来。小花猫的沉睡，不也让我们看到了春酒的甘醇浓郁么？）

6.“我总是说：‘只喝一杯，因为里面没有八宝，不甜呀。’”又可以让我们见到一个调皮的，偷吃后又不忘说几句好听话讨好母亲的可爱小姑娘。

（学生分析之后，老师做适当总结：通过动作神态描写，塑造了一个快乐、自由，天真、幼稚，调皮、可爱的小姑娘形象。语言虽然质朴简练，但儒雅，有一股灵气，并且字里行间充满了浓郁的人情味。让我们强烈地感受到在故乡大家是如此喜欢这位小姑娘）

(二)家园——母亲

在作者的记忆里最值得怀念的是她的母亲，那么母亲是一个怎样的人呢？请大家细读课文，找出描写母亲的句子，说说你的理解。

（老师根据学生的回答，适时点拨，注意归纳）对母亲描写的语句主要有：

1.“母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。”（这句神态描写写出母亲的热情和以自己酿的酒香为荣的兴奋。）2.“她总是笑眯眯地说：大约摸差不多就是了，我也没有一定分量的。但她还是一样一样的仔细地告诉别人。”（这句话写出母亲的善良淳朴，热情爱帮助别人的性格。）

3.“她又转向我说：但是你呀，就只能添一指甲缝，小孩子喝多了，会流鼻血，太补了。”这句语言描写，从后文我总说只喝了一杯，其实肯定不止一杯也没流鼻血，可见母亲用善意的谎言体现对女儿的关爱。

总结：通过语言神态描写，塑造了一个对生活中质朴勤劳，对女儿慈祥关爱，对乡邻大方热情的母亲形象。

（三）乡情——乡味

1.文中温馨的家园除了温柔贤淑的母亲给我的，还有谁呢？（乡邻）2.乡亲们和琦君家里是一种什么关系呢？[相亲相爱，和睦和谐] 3.从文章中怎么看出的？（指导学生找实际的事例来分析）

文中主要是喝会酒这一情节，喝会酒本来就是因为12个人一起凑钱帮助有困难的人，体现了乡亲的善良淳朴，具体的是细节是阿标叔擦煤气灯，以及吃酒时的场景，划拳吆喝，兴高采烈。由此可以看出乡亲们是亲如一家的，亲密随和的，温馨融洽的。

四、分析春酒看技巧

看的出来，这是一个十分温馨和睦的家园，有勤劳母亲，有善良乡亲，有快乐的童年，这个家的味道是甜甜的。这甜甜的味道，其实在琦君的心里，她早已把它浓缩凝聚在了一件事物上，那就是春酒。琦君运用了多处不落痕迹的巧妙写法，让春酒的香甜醇美散发出来。

1．“八宝酒，„„酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯。”

记得在《湖心亭看雪》中有“强饮三大白”的语句，同样是三大杯酒，感情却不同，《湖》中是“酒逢知己千杯少”的豪爽，而本文的三大杯却从酒的数量来表现出八宝酒的香甜诱人，连我这样的小孩子都想一口气喝它三大杯，那其他人呢？让读者自己去想象八宝酒好喝的程度。

２．“抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢!”“其实我没等她说完，早已偷偷把于指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”

再看这两句，都有“舔”这个动词，一处是小猫舔了洒在我身上的八宝酒，竟呼呼睡去，醉了，衬托出酒的醇香；而“我早已不知舔了多少指甲缝的八宝酒”更是用夸张的手法，从孩子的直觉角度写出了八宝酒的香甜诱惑难以抵挡。

３.本文的构思非常精巧。作者在文末巧设文眼，却又不露痕迹，作者把许多有关的片断汇集于“家乡的味道”这个焦点上：农历新年里的种种风俗与禁忌，“我”一马当先地作为母亲的代表前往家家户户喝春酒，乡亲之间互相“起会”置办“会酒”的融洽，“我”在许多年之后按母亲的办法“如法炮制”的“八宝酒”等，这一切都围绕“家乡的味道”展开。

小结：这些生动的细节让我们感受到，不仅是春酒好喝，更因为春酒中谱写了作者心中一份美好的回忆。作者是深深的陶醉其中的。

五、探究首尾觅主题

任何优秀作品的开头、结尾都值得我们去玩味，这些地方往往会透露出作者最精妙的东西。本文开篇就提到“农村的新年，是非常长的。”为什么“长”？ 引起读者的阅读兴趣和共鸣，特别是在农村生活过的学生更能感同身受，从儿童的眼中迅速进入充满童真童趣，充满浓厚民俗家乡味的故乡，去品味春酒的香甜，童年的美好。

„„家家邀饮春酒的节目，再度引起高潮。在我的感觉里，其气氛之热闹，有时还超过初一至初五那五天新年呢。”为什么热闹的“超过五天新年”？

因为新年里有着下文提到的诸多禁忌。这对小孩子来说是“觉得很受拘束”很不喜欢的，回忆上学期《阿长》中也提到诸多的禁忌，也曾让迅哥很难接受，但是我们要明确，在传统习俗中，春节的多种禁忌，并不是我们常提的迷信，而是人们在佳节中对生活寄予的美好祝愿，是淳朴民风的具体表现。这也是琦君美好童年回忆中很难忘的一部分。

那么“热闹”在哪？水到渠成的引出下文喝春酒，喝会酒两种作者家乡的风俗。这两种风俗美吗？（美），这种美是因为什么？（因为有了善良的母亲、乡亲和快乐的童年）也就是说，这种浓浓的风俗美更是渗透着让人难以忘怀的人情美。

我们再看最后两段。思考：道地的家乡味到底是什么味？

琦君在写这篇文章的时候，人在美国，母亲早已离开她了，无忧无虑的童年早已找不回来了，淳朴善良的乡亲们早已是隔山隔水了。而她自己酿出的一杯春酒，已经不带有当年的热闹，当年的美好，当年的记忆，充其量只能是寄托心中无尽的思念的一个载体„„

我们还可以从文中儿子的话“不是你小时候家乡自己酿的酒呀”体味出琦君正因为经常和儿子说起儿时的美好回忆，念念不忘故乡的一草一木，风俗乡邻，特别是会酿酒的母亲，以至于儿子也在羡慕中挑剔母亲的分岁酒，拉出琦君藏在杯底的那份浓浓情思。

小结：那份挥之不去的美丽乡愁正是萦绕在“我”心中的一份难以割舍的故乡情结——喝春酒、喝会酒的情结。由此可以看出，作者写春酒不仅仅在写酒，还在写家园，写家人，写童年的美好回忆。

六、课堂小结

故乡的风俗之美：新年虔诚地迎神拜佛，有诸多禁忌，添了几许神秘；元宵节后，换下的供品堆得“满满一大缸”，孩子们兴奋、快乐；家家邀饮春酒、贺喜道福。寥寥几笔就勾勒出一幅中国传统风俗画卷。

故乡的人情之美：家家户户轮喝春酒，大有“家家扶得醉人归”之景象；村子里有人需钱急用，大家起会捐助；正月里会首置酒表示酬谢，母亲让出花厅供人请客，并捧出自己泡的“八宝酒”为人助兴；此时灯火通明，人人兴高采烈。寥寥几笔，淳朴的民情便流淌开来。

让我们再次朗读全文，在琦君的童心中寻找那杯让人陶醉的甜美的春酒，寻找那份永远挥之不去的乡愁。（在音乐声中读出浓浓的乡情，激发学生对自己家乡的美好情感）

七、课后作业

6.《春酒》教学反思 篇六

这次到顺阳中学参加“自主互助，展示反馈”研讨活动，并尝试着上了《春酒》这堂课。这次的经历让我受益匪浅，它让我对“自主互助，展示反馈”这种的教学模式有了更加深刻的认识。这堂课教学目标基本完成，学生配合也很积极，课堂气氛热烈、融洽。反思这节课，我觉得做得比较好的有以下几个方面：

1、重视了对语文知识的传授。

作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，如果淡化了字词教学，学生的基础知识也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“挑剔”的“剔”这两个词的注音，学生虽然预习了，但不到位，所以就出错了。课堂上我让小组长检查组员预习时，自己也进行巡查，及时指出了学生的错误，加深了他们的印象。再如作者介绍，它属于语文的文学常识的内容，了解了作者，有利于把握作者的风格，有助于理解文章的情感，同时加大积累后也有助于提高学生的语文素养。这堂课上，我较为巧妙地把二者有机地融于课堂中，使学生对语文知识的掌握得到落实。

2、创造了轻松、平等的交流氛围，活跃了课堂气氛。

首先，在导入部分，我通过显示大量的过年图片：贴“福”字、放鞭炮、挂灯笼、舞龙……熟悉的场景，再配上热闹的鞭炮声，一下子就把学生带进了对中国传统节日――春节的回忆，学生的话匣子随之打开，在讲过年的情景时津津乐道。欢乐的氛围随“图片”和“鞭炮声”而“潜”入课堂。

其次，在“整体感知”及“品读细节”阶段，我大胆放权，给予学生充分发言的机会，让他们畅所欲言，学生的自主性、主动性和创造性得到发挥。当发现有少数学生把参考资料带进课堂，发言时照搬资料回答时，我马上给予否定，鼓励、引导学生对教材进行自我理解、自我解读，尊重他们个人的感受和独特见解。

3、注重小组合作，提高学生的课堂参与度。

课堂上，设计了三个小组合作的环节――字词互查、整体感知时讨论问题、细节品读时交流感悟。这三个环节都要求学生在课前的自主学习基础上开展合作学习。在小组交流、讨论的过程中，我参与到了几个小组的学习中，发现绝大多数学生都能积极参与小组学习，课堂参与度高。

总体上说，这堂课还算是成功的，但仍有一些地方不够完善，需要改进：

1、容量偏多，时间略显不够。

《春酒》是一篇自读课文，因此设计为一课时。但本文值得品读的内容很多：作者浓浓的思乡之情，文中许多精彩的细节描写。短短的40分钟，学生交流讨论用了近20分钟，因此，展示环节便略显仓促，对文中一些充满情趣的细节，只是作了朗读指导及范读，却把学生的自由朗读环节删掉了，这的确是一“败笔”。

2、学生的学习主体地位还不够凸显。

课堂上学生的思维没有完全打开，学生学习的方式还较单一。尽管也有自主探究方式的运用，但学生仍以讨论、回答老师预设的问题为主，而独立的探究、品读没有明显体现，学生对文本的体验和感受没有得到充分的张扬。

7.《春酒》中的四美 篇七

一、民风美。

作者勾勒出了一幅中国传统风俗画卷。新年迎神拜佛，有诸多的禁忌。小孩子们不许在大厅、厨房里玩，怕碰碎碗盏。脚不许搁在灶孔边，吃东西不许随便抓等。过了元宵节，佛堂与神位前的供品换下来堆得满满一大缸，都分给孩子们吃，孩子们兴奋、快乐。家家邀请喝春酒。母亲请邻居来打开酒香加药香的八宝酒，孩子们一马当先，不请自到，气氛热闹。喝会酒。村子里有人急需用钱，要起个会，凑齐十二人。正月里，会首要请那十一位喝春酒表示酬谢。大家吃酒划拳吆喝，格外的兴高采烈。

有人说，越是民族的就越是世界的。作者寥寥几笔就勾勒出中国传统过年的风俗画卷，营造了热闹新春的氛围。

二、人情美。

在作者笔下溢出的满是浓浓的人情。家家户户轮流邀请喝春酒，民风淳朴，大有“家家扶得醉人归”之景象。喝会酒，是会首请那十一位借钱的表示酬谢，用最讲究的席面，每人最后送一条印花手帕。花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，显示村民之间关系融洽，本本分分。母亲是描写最多的人物，她很乐意把花厅借给乡邻“供人请客”，并捧出自己泡的“八宝酒”给大家尝尝助兴。母亲做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃，厚道的母亲因别人的赞美而高兴得“两颊红红”，因乡亲的询问而“笑咪咪地”。

三、语言美。

琦君的散文不雕琢，不粉饰，语言生动传神。“（我）不请自到，肚子吃得鼓鼓的，跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”设喻奇特形象，令人难忘。当人家问她（母亲）时，她总是笑咪咪地说：“大约摸差不多就是了，我也没有一定分量的。”其中，“大约摸”是方言，意思是“大概”。母亲的神态、语言惟妙惟肖。“到了喝春酒时，就开出来供大家尝尝。”简单的几笔，人物形象就立起来了。一个“开”字，母亲善良、大方和大度，热情好客，都在不言之中。“鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神。”引用俗语，母亲做事的认真跃然纸上。语言文白交融，追求自然天成，平淡中见醇厚。

四、细节美。

琦君的散文，很少采用直抒胸臆的粗糙手法，她的笔致细腻柔婉，善于精心筛选出典型的生活细节，捕捉人物心理活动的细微之处，很有情趣。

“补气、健脾、明目的哟！”母亲总是得意地说。她又转向我说：“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。”其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指早缝的八宝酒了。

这个细节用母亲的语言介绍了八宝酒的功用，母亲的慈爱温柔，聪明善良历历如在目前。这个细节形象逼真地刻画出了“我”的活泼调皮，同时又体现出了母亲的慈爱宽容。

“我呢，就在每個人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”作者连用三个“一”的细节描写，写出了大家是如此喜爱这个小姑娘，也同时反映了邻里之间的亲密随和，融洽温馨。这种家人般的氛围，这种温馨的人际关系让人向往，而这一切都已包蕴在这看似十分随意的细节描写中了。花匠阿标叔“巴结地把烤汽灯玻璃早按擦得亮晶晶的”。他热情好客、乐于助人的性格也就鲜明地体现出来了。

酒洒在衣襟上，居然小猫直舔，醉睡了。这一细节，侧面写了酒的芳香醉人。吃会酒，得了“两条”印花手帕，于是“开心得要命”。一个活泼可爱天真的小女孩立刻在纸上活了起来，似乎歪着脑袋冲读者笑着……

细节是文章鲜活的花朵，琦君通过很有情趣的细节，把作者对童年、对母亲、对家乡的浓浓感情都体现了出来。

读《春酒》，如读一首好诗。它不但具有一种超凡脱俗的光辉，而且达到了“真善美”和谐统一的人生境界。读《春酒》，如赏一幅山水写意。它不但有思乡的浓浓景物，而且还为读者营构了一方心灵的“理想园”。总之，该文凝练、浓烈，并以它思想的光辉而使读者受到启迪。

8.春酒教学反思 篇八

但是，这回，《春酒》，成了我心头永远的痛。这种痛，不关分数，不关奖级，只为这堂《春酒》，教研员和众同事陪着我一路走来，泡了许多时，磨了许多遍，从立意到技巧，从教态到服饰，精心设计，用心酿造，力求与文章的情感意蕴吻合，与琦君的温婉韵致相谐。原以为将在这省级比赛的舞台上与学生同醉，与听课诸君同醉。不曾想竟端出了一壶劣酒，伤了众人的胃，怎不令我汗涔涔而泪潸潸呢。

反观我的教学设计，毕竟汇聚了许多老师的智慧，无论是教学立意还是教学方法，就应是明确而精当的：首先，抓住文眼“家乡味”，引导学生立足文本，原汁原味感知文意，理解琦君;然后细部探微，学会用批注法从文本中抓住富有情趣的细节，从细节中抓住关键词，从关键词探究进去，回味过来，读懂琦君，体悟深情，并透过朗读再现甜蜜、温润、眷恋的意蕴;最后略拓展，借助诗歌和音乐的抒情力量，把课堂推向高潮，唤起学生领略生活的诗意，在濡染中丰富精神世界，涵养文化风度。这样“挈领而顿”，必定“百毛皆顺”。可我却在课堂上遭遇了遇所未遇的——

第一个尴尬，无势可借。上课伊始，我导出文眼“家乡味”之后，就顺势提出这样一个问题：“琦君在异乡的新年里，勾起了关于家乡味的哪些回忆?”无人回答，冷场。原本，学生正确的理解能够作为教师向纵深推进的“势”;学生的错误理解亦可作为教师向正确方向引导的“势”。然当下无势可借，我真不知该如何“因势而利导之”了。这种现象我们通常叫做学生“不配合”。同样是华外的学生，为什么和别个老师能水乳交融生龙活虎相得益彰(如《刷子李》)，到了我这儿就“不配合”了呢?说到底，根子在我身上啊，是我自己心里只有预设的教学流程，原定在等待上课的几分钟里，让学生背诵课前收集的思乡诗句，可背完了上课铃声还不响，我就先乱了方寸慌了手脚，先就把莫名的紧张情绪传染给了学生。整节课，学生都处于忐忑和惴惴中，怎能有活跃的思考和流畅的表达呢?学生的“势”当然表现不出来。于是，我遭遇了课堂上的——

第二个尴尬，无计可施。学生的热情未被点燃，情感未被唤醒，无论我怎样点拨、指引，学生还是毫无“作为”，连自由朗读时都显得“静悄悄”的，教学流程的推进艰涩、缓慢。谁都看得出来，我已无计可施。我的“眼里只闪烁着教案”，没有与学生交换的眼神，也没有给予学生激励的话语，课堂里响起了我一个人的声音。我硬着头皮把自己的理解自己的感悟塞给学生，掐枝去叶，丢盔弃甲，匆匆“演绎”完预设的教案，匆匆下课。“碰撞”与“共鸣”从何谈起，“生命”与“活力”又从何谈起!

可见，好的设计并不必须就能产生好课。课好不好，还得学生说了算(课堂的学生反映和学生反映的程度、范围)，而课堂上的某些失败往往是由于缺乏灵活的教学机智和调控潜力而造成的。教学设计毕竟只是课前的一种单向规划与主观性蓝图，课堂教学的实际进展，除了需要教师在课前充分地预测学情外，课堂上还得具备相当的教学机智和课堂调控潜力，适时调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化，具有“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的定力，灵活自如地因地制宜、因课制宜、因生制宜。名师如杨聪者，就敢于、善于应变，应对课堂“变数”时，不“乱”不“堵”不“绕”，反而以此为契机，再次激发学生的“头脑风暴”，使学生妙语连珠妙答多多，随机而发教学机智，当堂生成教学状态，成了令人关注且值得吸纳的亮点。而这种好眼力、好功夫，是要有丰厚的文化积淀和个性的思想深度作后盾的。所以，加强“内功”的历练才是最要紧的。只有在日常教学实践中，不断锤炼对课堂进行状态的敏锐感知潜力，才能在“变数”出现时或特殊情境中沉着接招瞬间决策，把“变数”弥合在如行云流水的教学活动中，到达“天人合一”的妙境，甚至面临山穷水尽的关头也能急中生智顺水推舟柳暗花明，让课堂在随机的推进中灵活自如地展现出

一片精彩，拨动学生清明的心弦。

我要对这堂失败的课说声谢谢，让我看清了自己的“软肋”，明确了努力的方向，更期望能继续得到各位大师、同仁的批评和指教!

9.《春酒》教学教案设计 篇九

根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：

1、知识与能力：

(1)按圈点勾画的读书方法，积累“如法炮制、家醅”等词语。

(2)有感情地朗读课文，整体感知课文内容，体会文中蕴含的浓浓亲情。

(3)学习文章富有情趣的细节描写，体会其表达效果。

设计意图：阅读文章首先要扫清字词障碍，进而从整体上把握文章的感情。本文在写法上主要是运用为生动形象的细节描写，从而使文章在看似平淡的语言中流露出浓浓的感情。

2、过程与方法：

竭力营造思乡氛围，引导学生通过朗读、自主合作和探究来品味文中的细节，领悟文章的意蕴。

设计意图：因为文章的语言风格就是平淡隽永，为了使学生更好地体会文章中蕴含的感情，应尽力营造一种思乡的氛围，并让学生在反复的朗读和品读语言中深切地理解作者的感情。可以通过自主、合作、探究等方法帮助学生体会感情。

3、情感态度和价值观：

通过对本科的学习，感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，让学生养成良好的习惯：能用自己的视角看世界，观察事物，形成良好的价值观(设计意图：语文课标中提到，要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧;关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类文化的营养;受到高尚情操与趣味的熏陶，并发展个性，丰富自己的精神世界)

二、学习者特征分析：

《春酒》的教学对象是一群已经具备了一定的理解能力和感悟能力，并能够运用学到的语文技巧解决阅读中所遇到的问题的初二学生。所以，在讲解细节描写的时候，他们应该会接受的很快，并马上运用到课文当中，这是学生学习本文的优势;但是，在他们的世界里，对于亲情的理解却是很狭隘的，甚至可以说是很肤浅的。以前所接触的文章中，感情浓烈的就容易理解，感情看似平淡的就很难引发他们的共鸣。因而，在本课的教学中，要通过多种手段，比如运用多媒体，创设思乡的氛围;通过比较阅读，启发他们对于不同风格文章的思考;通过对细节的剖析，体会亲情的自然流露。因此，本课的教学环节的设计要处处考虑到学习者的特征。

三、课前准备：

学生：

1、预习字词，扫清字词障碍。

2、查找关于作者的相关情况介绍。

3、搜集表现思乡之情的文学作品、古诗词。

教师：

1、制作多媒体课件辅助教学，包括满文军的《望乡》歌曲以及作者琦君的照片等。

2、教师应多准备一些资料，有关作者琦君的生平及写作背景，以便帮助学生理解课文。

3、环节的设计应尽可能让学生步步深入地体会作者的感情，问题的设计要让每个学生有话想说，有话可说。

四、教学重点难点分析：

本文的教学重点和难点我认为是一致的，也就是通过品味文章的细节描写去领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。(文章的感情都蕴含在细节的描写中，因而将语言品味到位，自然就领会了思乡情)

五、教学资源和工具设计：运用多媒体网络资源及利用教参等相关资料。

六、教学策略选择与活动设计：

1、整体设计思想：

依总-分-总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，体会作者的思乡情;再通过对文章的细节描写进行圈点批注的方法以及通过比较阅读的方式感受文章蕴涵的感情;最后进行拓展，将这种思乡之情延伸到古诗词中，延伸到具体的语境当中，深入理解全文主旨。

2、教学策略：

教法：

1、朗读法：课前让学生朗读几遍课文，初步领略文章的感情;在此基础上，课堂中安排自由朗读课文、指名配乐读课文、跳读课文等，让学生充分感受文章的平淡中见真情的朴实风格。

2、点面结合法：作者以《春酒》为题，但只是思乡的一个切入点，其背后是对家乡、母亲、童年的浓情，因为，只有让学生把握了这样的思路，才能更好地感受到作者的感情。

学法

1、自主学习法：学生是学习的主体，必须让学生真正地自主地去学，才会切实地学到方法，调动积极性。

2、合作探究法：在学生自主学习的基础上，发挥小组的作用，使个人的智慧在集体的讨论中得以深化，也是学习到一定高度的有效方法。

七、教学过程设计：

一、情境导入：

播放满文军的《望乡》，创设思乡氛围，将学生引入到课文的情境之中。

二、检查预习：

1、朗读课文2--3遍，解决字词

2、了解作者及写作背景

3、收集表现思乡之情的文学作品、古诗词

(对于基础知识的检查是读懂文章的前提，也是学生语文积累的重要内容。)

三、整体感知(识春酒，知文意)

1、生自由朗读课文，感受文章的情感美。

(学生在自由朗读的过程中，用自己的声音去诠释作者的情感，能初步领略到文章的情感美。)

2、生配乐读文，思考：作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗?

(此问题的设置能使学生理清文章内容，把握作者只是借春酒这个点来寄托对童年、对母亲、对家乡的浓浓的思念。)

四、自主合作探究(品春酒，懂乡情)

师：思乡、怀旧是人们心中普遍存在的情感，琦君是怎样把这种内心情感外化为语言表达出来的呢?

1、课文中有许多细节写得很有情趣，表现出作者对童年、对母亲、对家乡的浓浓的感情。(什么是细节描写?细节描写有什么作用?教师在学生完成这个任务之前加以点拨)在文中勾画出细节描写的语句，并做好批注。完成后，可与同组同学进行交流，点燃彼此的智慧火花。

(学生首先自主学习，在文中勾画出相关的文字，同时写出自己的理解;在合作探究的环节，通过和其他同学的交流，进一步理解细节描写的作用。)

师：同学们品出了春酒中蕴含的感情，那在大家搜集的文学作品中，有没有和本文表达情感的方式不一样的呢?

2、进行比较阅读，领悟作者情感。

(学生读出几段表达感情极为浓烈的文字，与本文进行比较，使学生更深刻地体会出文章含蓄的叙事风格以及借助与细节描写来表达感情的方式)

五、拓展延伸(醉春酒，享韵致)

1、思乡之情古已有之。搜寻你的记忆宝库，你可以找到哪些古诗词体现了这样的情怀呢?(这是学生在课前预习的一个任务，在这里进行检查，既丰富了学生的诗词积累，又深化了思乡的主题。)

2、用下面的句式，写出你对乡情的理解：

乡情是---，它--。(学生通过这个句式，把自己内心中已经积聚许久的情感抒发出来，文章的感情在这里形成了一个高潮。)

六、推荐阅读：

萧乾《枣核》

琦君《故乡的桂花雨》

琼瑶《剪不断的乡愁》(帮助学生拓展阅读范围，提高阅读能力和兴趣。)

七、结束语：

最后，愿我们的生活中多一份童真与善良，多一份诗意与温情，请记住：人间之可爱，在于它的有情有爱有牵绊，请好好珍惜。

八、学习评价和反馈设计：

评价设计：在课堂中，学生的发言要给予适当的评价，这是激励学生学习热情，调动学生学习积极性的重要方面。我在上课时针对不同的学生、不同的回答，给予符合各自个性特点和答题特点的评价，如“你真不愧是班级的才子!”“你一定会成为出色的播音员!”“你的回答很有见地!”等。让学生充分感受到参与到其中的快乐。

反馈设计：

1、学过此文，你能够对人物进行合理而恰当的细节描写吗?

2、从你搜集的关于乡情的文章中能否体会到作者不同的情感表达方式?是直接抒情还是含蓄地借助它物来抒发感情?

通过学生的反馈掌握学生对于细节描写的理解和把握程度，对于抒发感情的直接和间接的方式的理解和熟练程度。

九、总结和帮助

教过此文，身心都醉。醉在作者家乡浓浓的春酒中，醉在作者对家乡、对母亲、对童年的思恋中。从学生的课堂表现来看，学生们从最初的不大感兴趣到最后的产生共鸣，正是一个思想和情感都受到陶冶和提升的过程。在师生的共同研讨下，领会了文章的主旨，学到了写作的技巧。感觉任何一篇文章都是可以让学生得到精神的享受和语文能力的提高的`。

10.春酒 教案教学设计 篇十

春酒

学习目标:

1.学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。

2.理解文章表现的思乡这一主旨。

教学重点、难点

1.品味文章的关键词语和句子。

2.体会琦君散文结构严谨，写人传神，文笔流畅的特色。

设计理念:

本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。在阅读教学中，应从文章出发，以语言为教学立足点。在教学中，应该为学生示范并引导学生揣摩品味文中重要的词语句子，要注意语言的感悟和积累，加强朗读教学，加强仿写训练。其次，教学范围可以适当扩展。可借助音像资料，适当增加学生的知识储备和体验。第三，应充分体现新课标“注意开发利用课程资源”的精神。利用当地民风民俗，引导学生从教室走向社会，从课内走向课外，使语文教学更鲜活，更有趣。

教学中，应采用多种教学方法，除合作探究法、、情景教学法、文献法、体验法、延伸拓展法之外，还可酌情采用其他教法如美点寻踪法、品读鉴赏法等。

教学过程：

教具准备：多媒体、录音机、示范朗读磁带、录像机、录像带

教学时数：一课时。

课前准备：

1.学生提供新年家庭录像带，教师选择精彩片断播放，创设浓浓的课堂氛围，师生一齐步入第一个教学环节--“都来看我过春节”。

2.学生漫谈自己过年的故事、体会，教师引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴，步入第二个教学环节--大家都来说“新年”。

导入：

一年之计在于春，新年是极喜庆的字眼。每到这一天，人们都会准备些象征来年幸福、美满的东西，如春糕、春馍、春酒等。甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是母亲的骄傲，更是作者最美好的回忆。让我们与作者一起，在这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧!

整体感知：

一、检查预习

1.给下列加点字注音。

枸杞(gǒuqǐ)门槛(kǎn)过瘾(yǐn)炮制(páo)

酬(chóu)谢煨炖(wēidùn)两颊(jiá)家醅(pēi)

2.解释下列词语。

一马当先：作战时策马冲锋在前。形容领先;带头。

顾名思义：看到名称，就联想到它的意义。

如法炮制：依照成法炮制药剂，泛指照现成的方法办事。

兴高采烈：兴致高，情绪热烈。落幕：闭幕。

过瘾：满足某种特别深的癖好，泛指满足爱好。

挑剔：过分严格地在细节上指责。

二、作者简介：

琦君。19出生，现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。14岁就读于教会中学。毕业于杭州三江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授，后定居美国。她是从散文开始自己的写作生涯的。她出版了散文集，小说集及儿童文学30余种，代表作有《橘子红了》《七月的哀伤》《菁姐》《琦君寄小读者》等。

三、学生练习表情朗读，要求读音准确，语速适中，语调抑扬，读出感情。

四、多媒体依次显示各个讨论题目，学生以小组为单位合作探究，然后集体交流。

1.文章主要记叙了哪几件事?这几件事是如何组合在一起的?

明确：文章主要记叙了儿时在故乡过新年、喝春酒、喝会酒，如今自泡八宝酒等四件事。本文的构思非常精巧。作者在文末巧设文眼，却又不露痕迹，作者把许多有关的片断汇集于“家乡的味道”这个焦点上。

2.作者回忆儿时过年、喝春酒、喝会酒这几件事，有何意义?

明确：这几件事显示了故乡的风俗之美、人情之美。

民风之美：新年虔诚地迎神拜佛，有诸多禁忌，添了几许神秘;元宵节后，换下的供品堆得“满满一大缸”，孩子们兴奋、快乐;家家邀饮春酒、贺喜道福。寥寥几笔就勾勒出一幅中国传统风俗画卷。

人情之美：家家户户轮喝春酒，大有“家家扶得醉人归”之景象;村子里有人需钱急用，大家起会捐助;正月里会首置酒表示酬谢，母亲让出花厅供人请客，并捧出自己泡的“八宝酒”为人助兴;此时灯火通明，人人兴高采烈。寥寥几笔，淳朴的民情便流淌开来。

3.文章结尾写道：“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?”作者怀念的仅仅是家乡春酒的味道吗?

明确：作者在文中主要通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美，写自己对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，其间，流淌的是浓浓的思乡之情，是对一种让人难忘的生活的深情怀念。

品味交流：

教师提示：找出你喜欢的语句把它推荐给大家并说明理由，可以是：最能抒情的、语言最好的、描写最细腻的、最能表现人物性格的、还可以是你似曾相识的，还可以是……总之，要说出你喜欢的理由，读出你真挚的感情。

学生自由发言。

生1：“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”比喻新奇生动，形象地再现了新年儿童情不自禁、乐不可支的情形。

生2：“到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。‘补气、健脾、明目的哟!’母亲总是得意地说。她又转向我说：‘但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。’”运用语言描写，刻画出一个善良、大度、充满灵性而又慈爱温柔的母亲形象。

“大家喝了甜美的八宝酒，都问母亲里面泡得什么宝贝。母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。”这里运用生动的外貌描写，形神毕肖，热情好客、朴实大方的母亲从字里行间浮现出来，栩栩如生。

“不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃……她做什么事，都有个尺度在心中的。”叙事中带着抒情，在娓娓的叙事中，让自己的情感自然流淌。

生3：“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”善于运用细节，刻画了“我”的活泼、调皮。

“母亲给我小杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢!”这一段文字活泼灵动，夸张中透着情趣，比喻中透着诙谐，儿时的欢乐跃然纸上。一个活泼可爱的小女孩从字里行间凸现出来。

“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”看似十分随意的几笔细节描写，让我们强烈地感受到大家是如此喜爱这小姑娘，在故乡，邻里之间是如此亲密随和、融洽温馨。这种温馨的人际关系让人向往不已，而这一切都只包蕴在文中极不起眼的细节描写中。

“吃会酒，得了两条印花手帕，于是‘开心得要命’。”运用细节写出“我”的天真可爱。

生4：“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，……”寥寥几笔，就写出了阿标叔热情好客乐于助人的性格。

琦君认为：好的文章必须语语动人，字字珠玑。而要做到这一点，必须做到：平易、净化、蕴藉、真挚。我们在《春酒》一文中可以看到这些特征。琦君善于使用叙事抒情并行的方式;善于设喻，平易又蕴藉;善于刻画鲜明生动的人物形象，细腻又传神;善于运用细节，随意点染，意境浑然天成。善良大度、慈爱温柔、勤俭朴实的母亲，活泼灵动、天真可爱的.“我”，热情助人的阿标叔栩栩如生，形神毕现，给人留下深刻的印象。

细节是文章鲜活的花朵，琦君正是通过这些富有情趣的细节描写，抒发了她对童年，对母亲，对家乡的浓浓情思。阅读文学作品，只有细细品味文中的细节，才能充分体味文中的感情，理解文章的意旨。

合作探究：

1.香甜的八宝酒是母亲酿的，“我”的春节因八宝酒而香甜快乐，那么母亲呢，她快乐吗?原因在哪?

母亲也快乐。她的快乐与我不同。她的快乐是因为她亲手酿制的八宝酒受到乡邻们的欢迎。

2、本文中母亲的形象是怎样的，从哪里看出来?

母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的，其实母亲是滴酒不沾唇的;不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃;人家问她每种材料要放多少，她总是笑眯眯地说：“大约摸差不多就是了，我也没有一定分量的。”但她还是一样一样仔细得告诉别人。可见她做什么事，都有个尺度在心中的。她常常说：“鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神”

由此可以看出，母亲是个善良大方乐于助人的人。

3、本文对童年的回忆中，始终贯穿了八宝酒的香甜，过春节的喜悦，而文章的结尾，却笔锋一转，“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?”表明了什么呢?

表明了我的思乡的愁绪。从快乐到忧伤，文末以反问结尾，使思乡的惆怅更加悠长。

教师小结：

这是记忆中的乐园，这是心灵的“理想园”，故乡的一切与儿时的印象叠印在一起，辉映成一片快乐而感伤的迷�鳌4壕啤⒒峋疲�醉了母亲，醉了“我”，也醉了我们。“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，在“春酒”“会酒”席上不断氤氲开来，弥漫成浓浓的人情民风之美。逝去的一切是多么清晰而美好地在作者的记忆深处招摇，撩惹起多少或感伤或甜美的心绪。那么，作为读者，我们该如何面对那逝去的时光呢?请拿起手中的笔，为过去摄影吧!

拓展延伸：

1、讨论活动：你还知道哪些民俗活动?你经历过吗?你有哪些感受?

2、积累有关“思乡”的古诗名句。

历经坎坷的诗人，忧国忧民的诗人，多愁善感的诗人，将他们漂泊异地的惆怅和思念家乡、亲人的愁苦寄寓于月。于是，他们的诗篇和月光一起光耀千古，拨动着后人的心弦。

“床前明月光，疑是地上霜。”(李白《静夜思》)

“野旷天低树，江清月近人。”(王建《宿建德江》)

这两句写的是羁旅之思。

“但愿人长久，千里共婵娟。”(苏轼<《水调歌头》)，更是道出了苏轼对相隔一方弟弟的思念，也给了天下人最诚挚的祝福。

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”(王维《九月九日忆山东兄弟》)

“月是故乡明，露从今夜白。”(杜甫《月夜忆舍弟》)

“君自故乡来，应知故乡事。”(王维《杂诗》)

3、推荐阅读表现海外游子思乡的文学作品。琦君《故乡的桂花雨》、琼瑶《剪不断的乡愁》、萧乾《枣核》、余光中、席慕容的《乡愁》和舒兰的《乡色酒》。(季羡林《月是故乡明》)

布置作业：

1.写一段文字，表现你过年的欢乐。

2.课外选读有关游子思乡的文学作品，并把它推荐给班里的同学。

3.阅读琦君的其他作品。

板书设计：

�J过新年�I

春酒→喝春酒←人情美风俗美→家乡的味道→思乡怀旧

�K喝会酒�L

附诗一首：《春酒》小时候

过年是一杯甜甜的春酒

酒中浸润着我的幸福与娇羞

长大后

回忆是一杯苦涩的春酒

酒杯载着我满满的情与愁而如今

到哪里去找我家乡的春酒

清清的香香的沾着母亲味道的

哪怕是一指甲缝的春酒

故乡的酒过年的酒游子心中醉人的酒哟朋友别忘了

11.《春酒》 教案 教案教学设计 篇十一

《春酒》

教学目标：

1. 理解文章表现的思乡的主旨。

2. 学习文章富有情趣的细节描写。

教学重点及难点：

1. 理解作者思乡的情感。

2.品味文章的关键词语。

教学方法：

1.品读为主

2.自主合作探究

教学内容及步骤：

一.导入：

(放“过年喽”课件)，同学们，看到这样的画面，听到这样的音乐，你一定会想起过年的情景。那么谁能告诉大家，你是如何过年的?(学生谈)

那么浙江温州一带是怎样过年的?那么让我们随着台湾作家琦君走进她的童年的`故乡，一起品尝《春酒》

二.整体感知：

1.范读课文:

(放课件，在音乐声中共同品味课文)

2. 明确词语的读音(找生读)

3. 思考:文章主要写了哪些内容?作者写

这些表达了怎样的感情?

明确:过新年,喝春酒,喝会酒,表达了思乡之情.

4.最能表达思乡感情的是哪句话?(生找出后,再齐读)

5.简介作者,理解作者的情感.

(作者介绍,应融入对课文的理解)

三.合作探究,品读细节.

1.作者围绕新年喝春酒写了许多有情趣的细节,你从文中感受到了吗?请你把最喜欢的语句有感情地读一读,品一品,然后告诉大家你喜欢的理由.

要求:四个同学为一学习小组,每人说一遍,然后选出一个代表说出.

2.小组汇报.

3.刚才我们品读了那么多生动而又富有情趣的细节描写,那么我想知道,为什么作者会在几十年之后对自己的童年对家乡过年时的生活细节记得如此清楚,描绘的如此细致呢?

(学生回答)

明确:说的不错,她自己也曾说过,“来到台湾此心如无根的浮萍,没有了着落,对家乡的苦念,也就与日俱增了”.

家乡的一切都那么美好,风俗美,人情更美,有淳朴厚道的乡亲,慈爱大度的母亲,天真可爱的“我”,特别是乡亲们相处和睦,互帮互助象一家人一样.所以作者眷恋越深,记得就越清楚,思乡之情就越强烈.

四.理解主旨:

1.作者在异地他乡通过什么具体方式来表达思乡之情的呢?

明确:自制八宝酒.

2.齐读最后两段,再次体会作者浓浓的思乡之情.

五:拓展延伸:

1.她的叹息深深打动了我们,我们能不能说几句话来抚慰她那颗漂泊思乡的心.或者出出主意,想想办法,怎样才能让她喝上真正的家乡酒?

(学生回答)

明确:大家说的真好,下面我们来读一段琦君的深情告白.(出示课件)

是啊,母亲是根,故乡母亲也是根,祖**亲更是根.叶落总要归根,相信不久的将来,我们两岸同胞大团圆的时候,琦君那无奈的叹息也会化作幸福的笑语.

像琦君这样的游子又何止她一个呢?台湾许多的作家诗人都有着剪不断理还乱的乡愁.请同学们欣赏一首台湾诗人席慕蓉的乡愁,体会他们共同的思想情感.(出示课件)

六:布置作业:

12.《春酒》教学心得 篇十二

琦君的文字，质朴如水，平淡无华；琦君的乡愁，浓而不烈，非深潜其中不能感受其情深。这样一篇真性情的散文，须有同样性情至纯的心灵与之共鸣，并用一份巧妙的心思引领年少不知乡愁的学子沉浸在文字中去感知，去品味，去领悟。在反复的诵读中体会-点拨-感悟，让情绪慢慢酝酿，让乡情静静“发酵”直至弥漫整个课堂，沁入读者心间，这，应该就是语文课堂的最佳状态，也是培东课堂的高妙之处。

于平常的文字间发现文字的不寻常处，是一个语文教师眼力的体现；在诵读的过程中巧牵妙引，是一个教师驾驭课堂的智慧表达；在课堂上不急不躁，静静等待学生的领悟与成长，是一个优秀老师的襟怀。课堂，就是在师生静心的阅读、交流中往前推进，学生的心通过与文字的亲密接触，慢慢品出春酒之味，走进琦君的家乡，感受一份浓浓的情意。

课堂在文章题目的品读中开始。我们常常会给学生分析标题的作用，比如线索，比如文眼。但很多时候，只是说说，只是分析，学生是难以获得真正的体验的。品读文章的标题，十一个学生的初读体验，得到老师充分的尊重和认可，教师在珍视每一个孩子的阅读体验时，适时引导，灵动与巧妙尽在对话之间。

师：标题，那你想想看，这标题只有两个字，该怎么读呀？

生7：我认为，读标题应该饱含着思乡的情感来读。

师：你先读出来。

生7：春--酒。（悠长）

师：为什么读得这么悠长？

生7：因为本篇文章是表达作者对家乡的思念之情，所以说要读出思乡的绵绵情感。

师：标题本身也是有情感的，是吧？

这是课堂的第一个环节。读，是从“你想想看”开始的。教师的语言看似平常，实际上每一次开口都带有引导性。十一个孩子，在阅读体会中找到自己发声的情感依据，为后来的课堂推进奠定了极好的感情基础。慢慢的酝酿，慢慢的发酵，“春酒”的滋味渐渐溢出，童年的开心，离家后的惆怅，在学生的舌尖品出韵味，在心里留下了印迹。教学是要有“痕迹”的，初尝“春酒”之味的孩子，在读与思中品出了情感，领悟了真情，这就是语文教学的境界，是语文教师的境界--培东的一双妙手，将平淡如水的文字“酿”成美“酒”，一颗慧心，拨动学生的心弦，一双慧眼，带领学生走向深情的美的世界。课堂有读情感转入在具体的描写中感知情感，依然没有生硬的分析，仍然是带着学生走进文本深处，引导-发现-品读-交流，没有热情似火的言语煽情，没有声请并茂的夸张诵读，更没有夸大其词的牵强附会，只有安静的读书，静心地教学生读书。在交流品读中，多个生动而且鲜活生命状态呈现在我们面前，感动着我们。

首先看到的是教师的生命状态。作为平等的“首席”，教师一定是比学生先进入文本，感受文本生命状态，并将文本的状态与自己的状态合二为一的人。从题目切入，透过文本的这双“眼睛”，看到文本中潜藏的风景，是于平实中见出高妙的智慧。我们常常强调“读文先读题”，但很少真正用心发现题中蕴涵的玄机：“春酒”，寥寥两字却字字千金，放在眼前就是一首含而不露的诗，就是一条通往文本深处的幽径。在课堂上，培东充分地发挥着自己“首席”的作用，在声情并茂、字斟句酌的诵读中，缓缓引导着学生的思维流程：先散后聚，从感性认知到理性升华。不露痕迹的点拨中尽显对学生的阅读体验的尊重，这在语文课堂中是难能可贵的。对文本的到位解读固然重要，但对学生最本真、最原始的阅读体验的触摸更为重要。因为语文是一门“人”“文”兼具的基础学科。如果教师的生命状态里缺少了对“人”的关怀，目中“无人”，那语文课的生命力也就荡然无存。

其次是学生的生命状态，十一个孩子读课题，议课题；十一种深浅不一的认知方式和个性迥异的表达，连同后来课堂上纷纷起来诵读和发言或者没有发言的孩子，他们的情感意识被慢慢的唤醒，生命伴随深情含蓄的文字在慢慢地生长、丰盈。拙稚的眼光徘徊在春意盈然，酒香四溢的字里行间。年少不知愁滋味的心灵深深地浸润文字中：思盼、自豪、怀念、享受、追忆、遗憾、痛惜……文中的那一份深情与真情，在学生一次次地诵读、体会、吟味中呼之欲出，化入学生年轻的生命，似一壶春酒，酒香绵长，沁人心脾。在“酒力”的催动下，我们发现一双双眼睛有了光彩，那是因为他们年轻的心灵与琦君老人的心灵有了交流，感受到了文字背后琦君的、琦君母亲的，还有家乡人民生命状态。

“春酒一杯家万里，一切皆在文字中”。文字，非品读难以感其意，情感，非领悟难以入其心。

课堂是平静的，但教师的设计思路清晰且巧妙。

首先妙在以“情”字统领整个课堂，用“情”推进课堂的流程。“这个女同学非常厉害，她懂得散文不仅仅是在写事，更重要的是在什么呀？写我的感情。所以，同学们，这就是说明她读到了这篇文章的东西了。你们读到了没有？”课堂是这样来定位的，后来的一切都围绕这个点来展开，“一字立骨”，既符合文体特征，又符合学生的认知水平。

“忆”春酒，带着童年的幸福和惆怅。两种情绪的“定调”，巧妙的为后面的环节进行铺垫。于是，他带领着学生去“找找看，支撑你情绪的文字在哪里”寻觅时，紧扣着三个细节反复品读，儿时的欢愉，邻里乡亲的质朴浓情，母亲的慈爱宽厚，醉在春酒中的小花猫……和谐温暖的场面再现眼前，浓浓的乡情洋溢在读者的心间，少时的一情一景，如此的鲜活，如此可感；“酿酒”至此，还没有到火候，和学生一起修改“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢”一句环节设计，“读出作者的寻找之心”，课堂还原了少小离家老不能回的琦君老人的凄惶，学生们感受一颗驿动漂泊的心的律动，看到了一个孤独怅惘的身影。

“从孩子般的语言”里，读出“成人的寻找”，这是一种怎样的高妙和智慧！一种干净洗练，水到渠成的转换和提升，使课堂由感性的体验走向理性的思考，在阅读感知中体会写作的奥妙。

引导诵读品鉴，拨动学生心弦；以“情”说“事”，一线贯穿，巧妙的设计，在自然流畅不着痕迹的教学中，为学生的语言感知、文体阅读方法留下深深的印迹，这就是优秀语文教师的功力，这样的功力，须有“八宝”为底料，辅之以高妙的“酿酒”技艺，方能达到“酒”香四溢，沁人心脾！

[春酒一杯家万里，细品慢饮显深情--《春酒》教学案例 （人教版八年级下册）]

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13.春酒教学反思 篇十三

针对去年“识春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟乡愁”几个环节，今年我围绕“春酒”这一个民俗，以此为切入点，设置“春酒之乐”“春酒之俗”“春酒之情”三个环节。经过引导学生感受春酒这个节日的乐趣入手，表层了解春酒，然后再跳读课文找出民俗，进一步丰富自我的积累，最终品读课文重点段落，领悟情感到达走进春酒，品出乡愁的情感目的。比较这两年的教学设计，结合今年执教的感受，有几点反思和心得。

一、教师装好自我的酒，才能酿出学生的酒

都说教师积累了一桶水，才能给学生一杯水。的确如此。今年，在讲解课文之前，我把很多时间用在了搜集和整理琦君的个人资料上头。经过整理发现了琦君的很多生平经历，让即使未读过这篇文章的学生已经了解了琦君其人其事其情。尤其是将琦君的一些作品中的一些原话汇总串联，让学生对琦君的心境有了先前的感知。我在读过这些作品后很感动，也很理解了琦君的心境。正是这种情愫才会让她想写《春酒》。

结合暑假培训研修所感，教师能够将自我搜索到的这些资料在课前或课后发在班级博客上，引导学生浏览了解。也能够将自我的个人空间开放给学生。

二、讲解课文，设置环节必须要贴近文本制定

本文在第一单元中属于民俗这个主题，所以在制定教学环节时必须要研究单元主题。针对民俗这个主题，搞清琦君写作的原因才能更好的制定教学设计。经过设置以上三个环节，了解了民俗，感受了童真童趣，领悟了乡愁。主线明晰，简洁而实用。