《生物与环境组成生态系统》评析

《生物与环境组成生态系统》评析（共5篇）（共5篇）

1.《生物与环境组成生态系统》评析 篇一

《生物与环境组成生态系统》教学设计

一、教学目标

（一）知识目标

1．说出生态系统的定义。

2．概述生态系统的组成，及不同成分在生态系统中所扮演的角色。3．描述生态系统中的食物链和食物网。4．阐明生态系统的自动调节能力是有限的。5．举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。

（二）能力目标

尝试将所学知识与身边的实际问题相联系，运用所学知识解释生活中的问题。

（三）情感态度价值观目标

1．认同在生态系统中每一种生物都起着不可估量的作用。2．关注人与自然和谐发展的意义。

二、教学重点 1．生态系统的组成。

2．生态系统的自动调节能力是有限的。

三、教学难点

1．有害物质会通过食物链不断积累。2．生态系统的自动调节能力。

四、教学准备

准备相关图片制作PPT。

五、教学过程

（一）导入

完成“想一想，议一议”问题，如：从描述中可以看出牧草的生长跟哪些因素有关？哪些是直接的？哪些是间接的？为什么用网罩起来的牧草几乎被虫吃光了，而未罩网的草却生长良好？这个实例说明了什么？通过这些问题引出生态系统的概念，并过渡到生态系统的组成上。

（二）生态系统 1．生态系统的组成 对于生态系统的认识是先从学生熟悉的生态系统的组成成分入手。老师播放草原生态系统的视频资料，在播放之前引导学生认真的观察，在这样一个生态系统中你们看到了什么？这样学生带着问题观看视频。播放后请学生说出在视频中所看到的，一个学生说的可能有限，让其他学生相互补充尽可能多地呈现出，并写在黑板上。告诉学生正是这些成分构成了美丽的生态系统。接着引导学生，应用以前学过的知识，将这些成分进行归类，并最终总结出生态系统组成成分包括：生物成分，如动物、植物、细菌和真菌等。非生物成分，如阳光、空气、水等。

2．在生态系统中植物、动物、细菌真菌所扮演的角色

引导学生从熟悉的动物入手，去分析动物在生态系统中是如何生活的？学生回答出动物是依靠吃其他生物为生，学生之间相互补充，发现动物所需要的营养物质，最终都来源于植物。引导同学们继续思考，植物又是如何生长生活的？学生相互补充，完善，描述出植物是通过吸收水分、二氧化碳等进行光合作用，自己制造营养物质。再比较二者生活所需物质能量获得的途径不同，引发学生思考动物和植物在生态系统中扮演着什么样的角色。学生可能说出的角色名称与书本上的不同，如动物，学生可能会说出取食者、掠夺者。但通过以上分析学生能很好地认识到动物和植物在生态系统中的作用是不同的，而动物是消费者，植物是生产者。教师强调生产者是通过光合作用制造出自身及其他生物生存所需要的有机物。

细菌真菌等学生感性认识很少，因此教师通过播放细菌分解动物尸体过程的音像资料，让学生直观地理解细菌等微生物的作用。学生看完视频资料很容易说出细菌和真菌等生物具有分解作用及分解者在生态系统中的重要意义。

教师讲解，生产者、消费者、分解者三者相互作用实现物质能量的流动。3．生态系统

在分析以上内容的基础上，引导学生相互补充概括出什么是生态系统。教师提出问题，学校是生态系统吗？加深学生对生态系统的理解，引导学生理解生物与环境形成的统一整体的真正内涵。

4．食物链

在生态系统统一的整体中，生物与生物及生物与环境之间都是相互联系的。而联系的一个重要环节就是捕食与被捕食的关系。

教师在课件中出示草原生态系统中生活的三种常见生物，让学生们理顺一下，这几种生物之间吃和被吃的关系，让一名学生到黑板上把关系图展示给大家,并描述这种关系。教师以这一简单链条为基础，教会学生食物链概念和食物链写法。在讲解中要强调食物链是由生产者和消费者构成，并且“

5．食物网

教师指出实际上在草原生态系统中，生活的生物种类很多，并可以试着让学生说出可能的生物种类。教师展示出8～9种常见的种类，引导学生用食物链的形式分析出这些生产者和消费者之间的关系。可将学生分成4人一组，完成书上的P页观察与思考的图。也可根据实际教学需要打印出与课件相同的生物22的图片，如不同于书本上的动物，把狼与羊添加入内，可能比鹰与兔能更好地让学生们理解和分析。学生在积极地参与每组的分析和讨论中理顺生物之间的相互关系，画出食物链。每组派一名同学代表本组，到前面展示他们的连线图，并讲解食物链条数。在一组展示的同时，下面的同学认真听，给予补充，完成连图，并总结出食物链相交错形成食物网。这一过程是对食物链知识的一个巩固，更让同学们认识到生物与生物之间都直接和间接地与其他生物相互联系，食物链条是相互交错分布的，也是错综复杂的。教师引导和讲述，正是因为生物之间通过食物链相互交错构成食物网，在食物网中实现了物质和能量的流动。

（三）有毒物质的积累

学生观察课本第26页资料，分析并回答问题：为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？在这个问题的过程中，是对已经学习的生态系统知识的一个巩固和提高，在学生分析的同时，教师也可适当地给出现实生活的例子，如日本的水俣病，让学生认识到环境保护的重要性。教师最终要让学生明确，这种有毒物质在生物体内得到积累的现象被称为，生物富集。而处于食物链的营养级越高的生物体内有毒物质的富集程度要高于食物链较低级别的生物的现象，称为生物放大。

（四）生态系统的自动调节能力是有限的

以讲述食物网知识所用的草原生态系统为例，引导学生分析思考，如果食物网中的一个小小的成员，数量发生变化，会导致什么样的后果？如果鹰或狼等位于食物链顶端的生物数量增加或减少会出现哪些现象？学生通过已经学过的食物链和食物网的知识很容易分析出生物数量发生变化带来的后果。学生思考后很容易回答出，如果某一个生物数量的变化，由于这种直接和间接的取食关系，可能影响到整个生态系统的生物数量的变化，并且体会到位于较高层次的生物数量发生变化，可能影响更大。

教师进一步引导学生思考，如果人类捕杀鹰或狼使其在这个生态系统中完全去除掉，又会发生什么样的变化呢？同学们会联想到北方草地的现状，分析出草食动物会因为失去制约而大量的繁殖，最终草地退化，从而整个草地生态系统崩溃。同学们也同样会认识到一种新的生物的加入也会打破这种平衡。通过分析，同学们能很好地理解，生物与生物之间虽然有这样和那样的链条关系存在，但是正如这条链的细线一样，这种保持平衡的能力是有限，超出了一定的限度，整个生态系统也要发生瘫痪的，因此生态系统具有一定的自动调节能力。在理解了生态系统有一定的自动调节能力的基础上，可以引导同学们进一步思考，生态系统中生物种类组成丰富其自动调节能力高，还是生物种类组成少的生态系统自动调节能力高？

六、板书设计

第四节 生物与环境组成生态系统一、生态系统：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体

二、生态系统的组成 非生物成分

生物成分：生产者、消费者、分解者

三、食物链

四、食物网 食物链相交错连接

五、生态系统具有一定的自动调节能力

2.《生物与环境组成生态系统》评析 篇二

《生物与环境组成生态系统》教学反思

《生物与环境组成生态系统》这一节是全章的重点之一。主要阐述了生物与环境是一个统一的整体。本节内容中出现了许多生物学名词，如生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等都是很重要的。正确认识这些名词术语的含义和相互联系是学习本节内容的关键。新的课程标准，需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和方法支撑。新课标遵循的课程理念是面向全体学生，提高科学生物素养，倡导探究性学习。为了改变学生传统的依赖性的学习方式，体现新课标所倡导的“主动、合作”理念，弘扬学生的主体性，促进学生可持续发展。

讲练结合不足：本课是在全部授课结束后，进行的练习。整体上总感觉 哪里有些欠缺和不足。在同科组老师的指点下，才明白，原来练习可以是随时随地的，没有必要拘泥于以往授课的形式。比如说，讲完生态系统的组成，就可以直接设计一个填表的练习，让学生马上学以致用。在讲完食物链的时候，也可以设计一个练习小卷，强化食物链的相关知识。而食物网的连接也可以作为食物链学习的一项考察。这样，既巩固了所学内容，学生也不会感觉枯燥无味，反而激发了学生争强好胜的求知心理，从而以更高的学习热情来对待后边学习的内容。通过本课学习充分证明学生有很强的创造能力，表演的惟妙惟肖，今后应给他们更多的机会发挥。

3.《生物与环境组成生态系统》评析 篇三

各位领导、各位老师：

大家好！

今天我要说的课题是八年级生物第六单元第二章第一节《生态系统的组成》。我将从这以下几方面进行分析：

一、教材分析

二、学情分析

三、教学目标

四、教学重难点

五、教法与学法

六、教学过程

一、教材分析：

前后联系：本节课中的内容与第二节《食物链和食物网》的内容密切相关，可以说掌握了本节课的内容是学好下节课的基础。

重要地位：整个第六单元都要求向学生渗透生物与环境关系的认识，进一步理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。因此，这节课也是培养学生热爱大自然的基础课。

二、学情分析

基础：学生已经学过了生物圈及各类生物的知识的优势：学生经过了近一年半时间的生物学习，再加上农村学生平时对生活环境的认识和了解，应该说对于这节课内容的学习相对容易些

现状：缺乏自主探究及分析归纳的能力

三、教学目标

知识目标

1、说出生态系统的概念，概述生态系统的组成2、阐明生物圈是最大的生态系统；尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互关系

能力目标

1、能根据图片、视频等资料进行观察及分析有关问题。

2、在讨论交流中培养观察分析能力和语言表达能力。

情感、态度与价值观目标

认同生物与环境是一个统一的整体，加深对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义。

四、教学重难点

重点：

1、说出生态系统的概念；

2、概述生态系统的组成难点：

1、解释生态系统的各组成成分的作用及相互联系。

2、认同生物与环境是一个统一的整体

下面说一下我是怎样突出重点，突破难点的：

突出重点：生态系统的成分及作用是学习重点。通过让学生观察和分析两幅森林生态系统中的常见图片，创设教学情景，建立生态系统的概念。教学中利用图片或讨论加以辨析，帮助学生理解容易混淆的种群、群落和生态系统，加深对生态系统概念的理解。第二部分“生态系统的成分”安排了一个讨论活动，利用生活中常见的实例让学生分析，如池塘生态系统的图片，在学生讨论分析的基础上，深入了解生态系统的组成成分，总结出各组成成分在生态系统中的作用，突出了重点。教学中采用“分角色、说联系”的课堂活动，加深了学生对生态系统各成分的关系的理解，从而突破了本节课的难点。

五、教法与学法

教法：

分析法：指导学生根据图片分析生态系统的组成讨论法：组织学生对各种生态系统成分进行讨论

归纳法：师生共同总结生态系统各成分之间的关系

学法：

合作探究

分析归纳

六、教学过程

教学流程：

（一）创设情景导入新课

（二）自主探究互动交流

（三）归纳总结巩固升华

（四）拓展延伸反馈达标

教学过程；

（一）创设情景导入新课

让学生观察优美的图片，要求学生在观察时想象在这些环境中可能听到、看到哪些生物，说出生物与环境之间的相互关系，导出生态系统的概念。

（板书）生态系统

在一定地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。小至一块草

地、一个校园，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。然后让学生举几个生态系统的例子，加深他们对生态系统的认识。生态系统有很多种，每种生物都有它自己的生活环境，对于生活在池塘里的小鱼、小虾来说，池塘是一个生态系统，对于生活在森林里的小鸟来说，森林是一个生态系统。除此之外，你们还知道哪些生态系统？

生：（讨论）农田生态系统，河流生态系统，草地生态系统…

师：那你们有没有想过地球上最大的生态系统是什么生态系统？

生：（讨论）最大的生态系统是生物圈。

思考：下列是否构成生态系统？

1、一片森林是生态系统吗?

2、一片森林中的生物是生态系统吗?

3、一个池塘中的水是生态系统吗?

（二）自主探究互动交流

学习生态系统的组成成分生态系统是由哪些成分组成的呢？

（板书）生态系统的成分

让学生观察分析池塘生态系统图，讨论，并回答问题：在这个池塘生态系统中有哪些生物？要维持这些生物的生存必须满足哪些条件？说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色？各生物之间有无联系？有怎样的联系？

（板书）学生分组讨论、分析归纳，总结生态系统组成成分。

生态系统：

非生物成分：阳光、温度、空气、水份、土壤

生物成分：生产者（植物）、消费者（动物）、分解者（微生物）

在生态系统中，绿色植物通过光合作用制造有机物，并且贮存在体内，所以它扮演的是生产者；动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，所以扮演的是消费者：细菌和真菌能使动物体和植物体分解，它扮演的是分解者。

用箭头表示生产者、消费者、分解者之间的关系，并说明理由。让学生板书、讲解，给学生提供展示的机会，激发学生的学习兴趣。

（板书）生产者

消费者

分解者

生产者、消费者和分解者之间的关系可以用这个图解来表示。从图上可以看出无论是生产者还是消费者最终都要被分解者分解，而分解以后的物质又被生产者利用，这说明生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系

角色扮演。让学生扮演生态系统的各个成分，说出自己在生态系统的重要性。加深学生对生态系统成分的理解，锻炼他们的语言表达、想象等能力。

（三）归纳总结巩固升华

通过这一节的学习，学生懂得了一些关于生态系统的问题，知道了生态系统的成分及相互作用。通过本节学习你有哪些收获。小组内交流。

（四）拓展延伸反馈达标

课外拓展

课后活动的设计注重对课堂的延伸。通过搜集环境污染的资料，培养学生搜集处理

信息的能力，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任。

板书设计：

第一节生态系统的组成生态系统的概念：在一定的地域内，生物与环境形成的统一的整体。

生物部分：生产者、消费者、分解者

4.《生物与环境组成生态系统》评析 篇四

一、选择题

1、下列有关生物多样性的叙述，正确的是()A.各种中药材的药用功能体现了生物多样性的间接价值 B.河流受到轻度污染时能很快恢复原状属于恢复力稳定性 C.生态系统中捕食者的存在对提高生物多样性具有重要意义 D.把沼泽地改造成人造林是增加生物多样性的重要手段

2、下列关于生物多样性价值的实例中，属于间接价值的是()A.森林具有凋节气候、涵养水源、保持水土等功能 B.有些生物的特殊功能对科学研究具有启发作用 C.大自然中许多生物多姿多彩，具有观赏价值 D.某种不知名的昆虫存在尚不清楚的药用价值

3、据调查，目前我国四分之一以上的国土荒漠化，每年因荒漠化造成的直接经济损失达500亿元。为治理国土荒漠化，我国在全国范围内实施了“退耕还林、还草、还湖”措施，其生态学原理是（）A．增加生产者的种类和数量

B．增加生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性 C．增加食物链中的营养级

D．增加生物种类，提高生态系统的自我调节能力

4、生物柴油是以植物油和动物油脂等为原材料制成的燃料。研究表明生物柴油燃烧后SO2的颗粒物质排放量很少，特别是CO等有害气体的排放量比化学燃料低11%～53%。下列关于使用生物柴油优点的叙述错误的是()A.能减少空气污染

B.能减少酸雨危害

C.能缓解温室效应

D.属于可再生资源

5、浮萍（一种被子植物）在环境污染治理和能源生产方面具有巨大潜力。研究发现，浮萍不但能净化水质，还能分泌有关物质促进水中藻类叶绿素的分解，并覆盖在水体表面，使藻类处于遮光状态，从而降低水华的发生。以下推论正确的是（）A.浮萍能分解水中有机污染，属于分解者

B.浮萍通过影响蓝藻叶绿体的生理功能抑制蓝藻生长 C.浮萍与藻类是竞争关系

D.浮萍可用于能源生产，体现了其在生态系统中的间接价值

6、生物多样性是人类赖以生存和发展的基础。下列关于生物多样性的叙述错误的是（）A.建立自然保护区是保护生物多样性最为有效的措施

B.引进物种不慎或对引进物种管理、监测不到位可能破坏生物多样性 C.保护生物多样性就是在基因、群落和生态系统三个层次上采取保护措施 D.模拟苍蝇后翅平衡棒的原理，研制出的新型导航仪是利用生物多样性的直接价值

7、保护生态环境，走可持续发展的道路是当今主题，人们进行植树造林，并在许多城市建造 了湿地公园．下列有关叙述正确的是()A.人工林群落中垂直结构的主要原因是阳光

B.在某片林地大力种植某种速生树并清除其他树种，其抵抗力稳定性提高 C.春天湿地公园群落中的青蛙呈“J”型曲线增长 D.湿地公园的观赏性体现了生物多样性的间接价值

8、湿地生态系统具有调节气候、蓄洪防旱的功能，从干沙地开始的湿地演替过程:地衣阶段一一苔藓阶段一一草本阶段一一湿生草本植物阶段。下列相关叙述正确的是()A.湿地生态系统能调节气候、蓄洪防旱体现了生物多样性的直接价值 B.人类活动可以影响湿地生态系统演替的速度，但不能改变其方向 C.草本植物的出现对地衣和苔藓植物的水平分布没有影响 D.草本阶段比苔藓阶段丰富度高，生态系统的自我调节能力强

9、下列说法与图形不相符合的是（）

A．在一定范围内氧气含量与酵母菌呼吸强度的关系

B．其他条件均适宜且恒定的情况下衣藻光合速率与光照强度的关系 C．生态系统抵抗力稳定性与营养结构复杂程度之间的关系 D．一对相对形状的杂合体连续自交时，自交代数与纯合体的关系 10、2011年5月22日是“国际生物多样性日”，2011年的主题是“森林生物多样性”．关于“生物多样性及其保护”的叙述，正确的是（）

A．地球上所有动物、植物和微生物，以及它们所拥有的全部基因共同组成生物多样性 B．许多野生生物的使用价值目前还不清楚，说明生物多样性具有间接价值 C．建立植物园、动物园等措施属于就地保护

D．保护生物多样性，并不反对对野生生物资的合理开发和利用

11、某种植物原产于南美洲，生性喜光、善于攀援、生长迅速，后来引入我国某地，导致入侵地许多植物被其覆盖后因缺少阳光而死亡。下列有关叙述，正确的是()A．该植物与被其覆盖的植物间是竞争关系

B．引入外来生物一定是对当地生物有害的

C．引入一个生性喜阴植物可以恢复入侵地原有的生态系统 D．导致该植物在入侵地疯长的原因一定是其基因发生了突变

12、鼎湖山是我国建立的第一个国家级自然保护区，因其完整保存了具有400多年历史的地带性植被——南亚热带季风常绿阔叶林，被中外科学家誉为“北回归线沙漠带上的绿洲”。建立该自然保护区的主要目的是为了保护（）A.物种

B.种群

C.群落

D.生态系统

13、下列关于生态系统稳定性的叙述，错误的是()A．在一块牧草地上播种杂草形成杂草地后，其抵抗力稳定性提高

B．在一块牧草地上通过管理提高某种牧草的产量后，其抵抗力稳定性提高 C．在一块牧草地上栽种乔木形成树林后，其恢复力稳定性下降 D．一块牧弃耕后的牧草地上形成灌木林后，其抵抗力稳定性提高

14、保护生物多样性的措施包括（）

①建立自然保护区

②引入新的物种

③对濒危的物种采取迁地保护 ④开发野生生物资源

⑤围湖造田

⑥加强教育和法制管理

A．①②③

B．③⑤⑥

C．②④⑥

D．①③⑥

15、生态农业不仅指对于农作物中所含物质、能量的充分利用，还具有很多的内涵。人们越来越认识到根据不同地区的土地、光、水等各种自然资源，设计出适合本地的生态农业结构的重要意义。下列措施中不符合生态学原理的是（）

A.作物“轮种”不仅合理地利用各种矿质营养，还可避免某些害虫的大发生 B.以作物秸秆为燃料发电，可以做到对农作物中物质和能量的多级利用 C.充分利用各种生物固氮措施，尽量施用农家肥，减少化肥的施用 D.应用以虫治虫.以菌治虫的措施，尽量减少甚至不使用有害农药

16、近年来，很多国家的研究人员试图通过生物技术，将植物所含的有机物加工为生物柴油(主要成分为碳氢化合物和醇类化合物)，部分代替化石燃料。这种做法有助于缓解能源危机，同时也可能缓解()A．温室效应

B．臭氧层破坏 C．酸雨

D．水体富营养化

17、一般来说，生态系统自动调节能力越大，则（）①生态系统成分越复杂

②生态系统的成分越简单

③营养结构越复杂 ④营养结构越简单

⑤恢复力稳定性越差

⑥恢复力稳定性越强 A．①③⑤

B．②④⑥

C．①③⑥

D．②④⑤

18、在一个生态系统中，已知初级消费者和次级消费者个体数目分别为N1和N2，个体平均重量分别为M1和M2，则（）A．N1M1＞N2 M

2B．N1M1＝N2 M 2

C．N1M1＜N2 M 2

D．N1M1≥N2 M 2

19、生物多样性的价一般可概括为三个方面：潜在价值、间接价值和直接价值。下列选项中体现了间接价值的是（）

A.森林和草地对水土的保持作用 B.科学家利用野生水稻培育高产杂交水稻 C.结构简单的微生物通常作为实验材料 D.形态各异的动物为艺术创作提供了材料

20、鼎湖山是我国建立的第一个国家级自然保护区，因其完整保存了具有400多年历史的地带性植被——南亚热带季风常绿阔叶林，被中外科学家誉为“北回归线沙漠带上的绿洲”。建立该自然保护区的主要目的是为了保护（）A.物种

B.种群

C.群落

D.生态系统

21、某种植物原产于南美洲，生性喜光、善于攀援、生长迅速，后来引入我国某地，导致入侵地许多植物被其覆盖后因缺少阳光而死亡。下列有关叙述，正确的是()A．该植物与被其覆盖的植物间是竞争关系

B．引入外来生物一定是对当地生物有害的

C．引入一个生性喜阴植物可以恢复入侵地原有的生态系统 D．导致该植物在入侵地疯长的原因一定是其基因发生了突变

22、下列关于我国人口现状与前景的说法，错误的是()A.我国人口急剧增长的主要原因是出生率较高和逐渐降低的死亡率 B.我国人口发展正处于低增长率、低增长量的态势 C.计划生育是我国采取的控制人口增长的政策

D.人口发展的最终目标是实现人口与经济、社会、环境和资源的协调发展

23、下列有关生态学规律的叙述不正确的是()A.低碳生活方式有助于维持生物圈中碳循环的平衡

B.在农田中适当增加食物链，能提高该生态系统的抵抗力稳定性 C.雄鸟求偶时进行复杂的求偶炫耀说明信息传递能调节种间关系

D.红树林在调节气候方面发挥了重要的作用，这体现了生物多样性的间接价值

24、下图为河流生态系统受到生活污水(含大量有机物)轻度污染后的变化过程示意图，下列说法正确的是（）

A．藻类从水中吸收有机物导致其大量繁殖 B．藻类减少是该河流AB段溶解氧减少的原因之一 C．该图表明河流生态系统具有净化作用 D．大量排放生活污水会影响物种的多样性

25、图示某人工设计的生态系统，下列相关叙述正确的是

A．该生态系统经过能量的多级利用，提高了系统能量的传递效率

B．通过蝇蛆、蚯蚓、沼气池中的微生物等分解者的作用，有效地促进了系统中物质的循环利用 C．生态系统具自我调节能力，该系统离开了人的作用是不会崩溃 D．该生态系统遵循了“物质循环再生”原理

二、非选择题

26、某一池塘中有三个优势种群，分别是鳙鱼、浮游动物A和浮游植物B，其中鳙鱼以浮游动物为食，浮游动物以浮游植物为食．近年来因生活污水排放等原因造成富营养化严重，水体发绿发臭时有发生，对渔业和居民生活用水构成严重威胁．请回答下列问题：

（1）该池塘中鳙鱼和草鱼占据不同的水层，这体现了群落结构的 现象．

（2）若大量捕捞使池塘中的鳙鱼数量减少，则短时间内会导致

的种群数量迅速下降．

（3）为提高池塘中鳙鱼的产量，采取捕捞小型野生杂鱼的目的是降低其与鳙鱼对

（至少填2项）等资源的竞争．

（4）沿岸人们在生产生活中还排放了一些环境激素类化学物质到河中，这些物质可沿着

进入人体，干扰细胞正常代谢，进而破坏人体稳态．

（5）从维持生态系统相对稳定的角度看，还应该在河中放养其他有水生生物（如虾、蟹等），你认为这样做的生态学意义是

．

27、湿地生态系统被人们称为“地球之肾”，它可以通过物质循环、能量流动以及信息传递将陆地生态系统与水域生态系统联系起来，是自然界中陆地、水体和大气三者之间相互平衡的产物．请根据生态系统有关知识回答下列问题：

（1）湿地生态系统的结构包括

．

（2）在生态系统中，芦苇属于第一营养级，它的能量除了未利用的一部分和被分解者利用外，其他的流向是

．为了提高芦苇纤维的长度和纤维的品质，在生长期可以用

激素进行处理．（3）植物的“绿色”为昆虫提供了采食的信息．这表明了信息传递在生态系统中的作用是

___________ ．（4）沼泽干涸后发生的群落演替类型是

．若要调查沼泽地里蚯蚓的密度，用的方法应是

．当生态系统处于相对稳定状态时，蝗虫种群数量的增长率一般为

．

（5）某湖泊蓝藻爆发，湖面漂浮着一层绿膜，部分游客认为这是绿藻而非蓝藻．对此，可通过显微镜观察细胞是否具有

来判断．蓝藻爆发降低了该生态系统的 ．

28、我国民间很早就有放生的习俗，但放生是一项科学性很强的行为，随意放生可能对放生的动物、放生区域的生态造成很大的影响。请回答下列问题：

（1）放生的生物可能是宠物，如巴西龟，外形可爱，颜色细丽，体现了生物多样性的_____________价值。放生的巴西龟可能在放生地大量繁殖，对放生地生物多样性造成严重威胁，从生态环境角度分析原因可能是__________________________。

（2）巴西龟为杂食性动物，可以以放生地中的水生植物、植食性鱼类等为食，则巴西龟在放生地属于生态系统成分中的_____________，可处于营养结构中的第_____________营养级。

（3）调查放养地巴西龟的种群数量可以采用__________法,若发现其数量迅猛增长可合理采取___________措施进行防治，同时避免环境污染。

29、下图是自然条件下某种群数量的动态变化模型。请回答问题。

(1)描述、解释和预测种群数量的变化，常需要建立如图所示的______模型。用该模型解释建立大熊猫自然保护区的目的是___________，以利于大熊猫种群数量的增加。

(2)图中A点时种群的年龄组成为_____型，A点后种群的增长速率_____(增大、减小或基本不变）。

(3)自然界的生物种群大多已达到平衡的稳定期。一方面许多物理因素和生物因素都能影响种群的_____率和_______率。另一方面种群有____ _____能力，使种群保持平衡。

30、高密度水产养殖常会引起池塘水体富营养化，影响养殖。下图为利用稻田生态系统净化鱼塘尾水的示意图，箭头所指为水流方向。请回答下列问题：

(1)鱼塘大量投饵后，水体常会出现有害的硫化物，这些硫化物最可能是饵料中的_________分解产生的。(2)图示系统在实现了水资源循环利用的同时，鱼塘富营养化还为水稻生长提供了一定的_________元素营养。(3)为调查图中稻田害虫的发生状况，可采用_________法，分别统计_________的种群密度。

(4)通过稻田净化，B处水样中可溶性有机物浓度比A处显著下降，其主要原因是在稻田中的_________（填序号）微生物分解了大量有机物。

①好氧

②光合放氧

③厌氧

④兼性厌氧

(5)出现藻类水华的鱼塘尾水流径稻田后，B处水样中藻类数量大大减少。从生态学角度分析，藻类数量减少的原因有_________。(2分)

31、近年来城市修建了一些人工湖泊以改善环境。请回答问题。

（1）图甲是人工湖泊的生物类群关系，其中有

条食物链。鱼类与贝类的关系是_______。（2）有人利用贝类滤食藻类的习性进行控制藻类的实验，实验结果如图乙所示。

从图中可以看出，虽然挂养贝类的水体中藻类密度呈上升趋势，仍能推论贝类可以有效控制藻类，理由是

。贝类对藻类最大滤食量在第____天。

（3）有的湖泊中藻类虽然得到了有效控制，但湖中水草却疯长了，下列控制水草疯长不合理的措施是________。(填写序号)①打捞水草，开发利用

②引水稀释

③使用除草剂

④控制污水排入。

32、某生态系统的部分食物网如图所示，请回答：

（1）蛇在最长的食物链中处于第 营养级，通常情况下，变温动物所在的食物链的营养级数目比仅有恒温动物的。

（2）若该群落由于火灾被毁灭，经若干年后此地又重新形成新的群落，这种群落演替类型属于

。（3）图中的“→”除表示捕食关系外，还可以表示

的方向。

（4）若狐侵入该生态系统一段时间后，生态系统的结构和功能仍保持相对稳定，则表明生态系统具有

能力。

33、湿地是地球上重要的生态系统，具有稳定环境、物种保护及资源供应等功能。

（1）某湿地由浅水区向陆地方向依次生长着芦苇、破蓬、柽柳等，这体现了群落的_______结构。调查湿地中芦苇的种群密度常用________法。

（2）图中甲、乙两条曲线分别表示湿地中两种生物当年的种群数量（Nt）和一年后的种群数量（Nt+1）之间的关系，直线p表示Nt+1= Nt。甲曲线上A、B、C三点中，表示种群数量增长的是______点；乙曲线上D、E、F三点中，表示种群数量相对稳定的是_______点；Nt小于a时，甲、乙两条曲线中_______曲线所代表的生物更易消亡。（3）湿地生态系统被破坏后，生物种类贫乏。要恢复其生物多样性，在无机环境得到改善的基础上，生态系统组成成分中首先应增加_________（填生态系统成分）的种类及数量。随着生物多样性和食物网的恢复，湿地生态系统的____________稳定性增强。为保护湿地的生物多样性，我国已建立多个湿地自然保护区，这属于_______保护。

34、Ⅰ.当今全球出现的诸多环境问题与生态系统稳定性遭到破坏有关。请回答下列有关生态方面的问题。(1)保护生物多样性，应在________________3个层次上采取保护措施。

(2)如图为某生态系统中动物种群自动调控模型，该动物的数量常常随环境资源的改变而发生波动。

①该自动调控模型中右侧的调节机制为________，出生率和死亡率对于________变化起决定作用。

②若此模型表示老鼠的种群数量变化，可看出，灭鼠时若只采用直接杀死的办法，老鼠的数量会很快恢复到原来的水平。请你依据

此

模

型

提

出

更

有

效的灭

鼠

策

略

：____________________________________________________________。Ⅱ.如图是我国北方某农场生态农业的结构简图，请据图回答下列问题。

(1)适当增加该生态系统中农作物、家禽和家畜等生物种类，有利于提高该生态系统的________稳定性。(2)要利用该生态系统供养更多的人，应怎样调节人的食物结构？____________。(3)从资源化、无害化角度分析，途径②、④优于③的原因是。

35、如图为某条小河流从高山湖泊进入大河的示意图及A处水域浮游植物在一年内的数量变化曲线图，其中食品工厂会向河流排污（含大量有机物）。结合所学知识，回答下列问题：

（1）高山、河流、村庄中的生物分别属于不同的群落，区分不同群落的重要特征是群落的______________，该河流生态系统中的能量来源有。

（2）食品工厂向河流排污，导致鱼类因为缺少氧气而大量死亡，使水体变浑浊，但是村庄附近的河流又保持清澈见底，这依赖于该河流的 能力。

（3）根据图示推测，A处1～2月份无机盐大幅下降的主要原因是

。12月份限制浮游植物繁殖的主要环境因素是。

（4）有同学调查食品工厂附近土壤小动物的丰富度应采用

法采集、调查；将土样带回实验室后，用诱虫器采集小动物时，忘记开装置的电灯，导致统计结果

（填“偏大”、“偏小”、“不变”）。

（5）调查表明，村庄周围被踩踏过的地方，很难见到高大的植被，取代的是低矮的草，甚至出现不长草、土壤板结的现象。这说明人类的活动能够。

参考答案

一、选择题

1、C

2、A

3、D

4、C

5、C

6、C

7、C

8、D

9、A

10、D

11、A

12、D

13、B

14、D

15、B

16、C

17、A

18、A

19、A 20、D

21、A

22、B

23、C

24、BCD

25、BD

二、非选择题

26、解：（1）池塘中鳙鱼和草鱼占据不同的水层，这体现了群落结构的分层现象，即具有垂直结构．

（2）根据食物链和种间关系分析，鳙鱼数量减少，会使得浮游动物的数量增加，进而导致浮游植物的数量减少．（3）为提高池塘中鳙鱼的产量，采取捕捞小型野生杂鱼的目的是降低其与鳙鱼对食物、栖息空间、水中的溶解氧等资源的竞争．

（4）沿岸人们在生产生活中还排放了一些环境激素类化学物质到河中，这些物质可沿着食物链传递进入人体，被靶细胞膜上受体接受后干扰细胞正常代谢，进而破坏人体稳态．

（5）从维持生态系统相对稳定的角度看，还应该在河中放养其他有水生生物（如虾、蟹等），增加生物种类（丰富度），增强生态系统的自我调节能力． 故答案为：（1）分层（2）浮游植物B（3）食物、栖息空间、水中的溶解氧（4）食物链（网）

（5）增加生物种类（丰富度），增强生态系统的自我调节能力

27、（1）生态系统的组成成分和营养结构

（2）自身的呼吸作用和被下一营养级所同化

赤霉素（3）调节生物的种间关系，以维持生态系统的稳定（4）次生演替

样方法

0

（5）以核膜为界限的细胞核或叶绿体等细胞器

自我调节能力（或生态系统稳定性）

28、(1).直接

(2).放生地空间条件适宜，食物充足，缺少巴西龟的天敌

(3).消费者

(4).二、三

(5).标志重捕

(6).引入天敌

29、数学

有效提高大熊猫种群的K值（或环境容纳量）

增长

减小

出生

死亡

自我调节 30、蛋白质

N、P 五点取样

各种害虫 13

4竞争光照和营养、动物摄食、微生物等产生杀藻物质

31、(1)6

捕食、竞争

(2)挂养贝类水体的藻类密度小于未挂养贝类的水体（3）②③

32、（1）

5多

（2）次生演替

（3）能量流动

（4）自我调节

33、（1）水平

样方

（2）B F 甲（3）生产者抵抗力就地

34、Ⅰ.(1)基因、物种、生态系统；

(2)①负反馈； 种群密度(种群数量)； ②使老鼠生存的环境阻力增加，降低环境容纳量；(其他合理答案也可)

Ⅱ.(1)抵抗力；

(2)增大或提高植物性食物的比例；

(3)通过多层次分级利用有机废弃物，既充分利用了有机物中的能量，又减少了环境污染；

35、（1）物种组成，太阳能和工厂、村庄排放污水中的有机物所含化学能。（2）自我调节。

5.生物教案：神经系统的组成 篇五

①利用学习资料，学会分析并解决问题，说明人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调节来实现。

②通过观察、阅读、自学、讨论和总结，描述神经系统与神经元的组成和功能。

③尝试从自己的生活经验出发，提出问题、作出假设。体验科学发现的本来面目，激励自己更加有效地学习。

教学重点

①描述神经系统与神经元的组成和功能，说明人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调节来实现。

②尝试从自己的生活经验出发，提出问题，作出假设。

教学准备

教 师：足球“点球大战”的精彩片段;神经系统与神经元组成和功能的影像资料;有关人体各类细胞的课件。

学 生：查询书籍、网站，搜集有关神经系统疾病的资料。

课时分配2课时

教学设计

教学实录

第一课时

师：同学们，我们大连是一个足球城，想必在座的就有许多球迷(学生立刻兴奋起来)。

我想问问大家：在足球场上，最惊心动魄、扣人心弦的一幕是什么?

生：点球大战。(异口同声地说)

师：那好。下面我们就来欣赏一段精彩的点球大战。(放录像)

生：(观看录像，不时发出一阵阵惊叹声)

师：点球大战结束了。你认为这两个守门员表现得怎么样?(学生的兴趣被调动起来)守门员应具备什么样的条件，才能准确地扑到球?

生：反应快，个子高，胳膊长??(自由发言)

师：哪一个因素最重要呢?

生：反应要快。

师：在日常生活中，哪些行为能说明一个人的反应速度呢?

生：(自由发言)

师：现在我们就来做一个小游戏，测定一下你的反应速度如何?请同学们自己选择游戏方式，比一比谁的反应速度更快一些?

生：(跃跃欲试，接抛来物体，打手掌，接直尺??课堂气氛十分活跃)

师：谁的反应速度最快?(学生站起来一大片)

大家思考一下，不论是守门员扑点球，还是我们刚才做的游戏，人体的哪些部分参与到活动中去了?其中最起作用的是什么?

生：(自由发言：大脑、手、上半身??大部分同学能说出主要是神经系统)

师：神经系统为什么有那么完善的调节作用呢?这与神经系统的组成有关。这节课我们就来学习有关内容。

假设你现在是一名神经科的医生，有四名患者前来就医，请你对他们的病情做出诊断。(大屏幕显示患者甲、乙、丙、丁各自症状)

生：独立思考患者发病的原因，将产生的疑问或初诊结果写在纸上。

师：(巡视，指导)

师：下面是医生会诊时间，请各小组前后四名医生交换一下初诊意见和疑问，并将会诊的最终结果写在纸上。

生：(交流，探讨解决的方法。异常兴奋，仿佛已经是一名医生了)

师：(巡视，进一步指导)

师：下面请各组派一名代表将你们的结论在大屏幕上展示并加以说明。

生1:患者1的症状是由于一侧肢体的运动受到脑血栓的影响引起的。

患者2可能损伤了控制排尿的神经，由此推断排尿中枢在腰部脊髓。另外脊髓还有向下传导的功能，因为此人的下肢功能丧失。

患者3可能是支配右下肢的神经与右侧的坐骨神经受损引起的.。

患者4是由于肿瘤压迫了大脑中的视觉中枢。

生2：我们诊断的结果与其他组基本相同，但我们有疑问：

脊髓除了控制排尿，还有什么功能?

患者1由于脑血栓引起的一侧肢体不能活动，到底是哪一侧肢体?谁能帮助我们解决?

师：大家的医学知识还算可以，不过从水平上看，只能算是实习医生吧!本节课的学习就能帮助大家解决这些问题。

师：通过以上的病例诊断，大家对神经系统有了哪些认识呢?

生：神经遍布身体各处。

生：神经系统由脑、脊髓和它们发出的神经组成。

生：神经系统对人体有着非常重要的作用。它的任何一个环节出了毛病，都会引起人体的疾病。

生：人体各部分之所以协调运动，是由于神经系统的调节作用完成的。

师：同学们的认识比较到位。你们想不想看一看神经系统，揭开它神秘的面纱呢? 生：想(异口同声地)。

师：(放映神经系统的组成和功能的录像)

生：(观看录像)

师：现在请同学们对照课本P98神经系统的组成和功能示意图，讨论并总结神经系统的组成及其功能，并对大家提出的疑问作解答。

生：(小组内讨论，进行归纳，并用表格的形式表示出来)

师：(巡视、指导)

请同学们将总结的记录在大屏幕上进行展示。

生：(展示，解答疑问。教师及时指导，进行评价，强调一下脑、脊髓的功能，并引导学生对没有考虑到的地方进行补充)

师：这节课，大家表现得都不错，每个人都体验到了神经系统的调节作用。神经系统对于我们来说是非常重要的。人体正是通过神经系统，才将各器官、系统协调统一起来。

那么，组成神经系统的结构和功能的基本单位又是什么呢?请大家回去预习一下。 第二课时

师：上节课，我们学习了神经系统的组成。请同学们回忆一下。

生：(自由发言)

师：请看大屏幕。(人体各类细胞结构的课件：口腔上皮细胞、红细胞、白细胞、神经细胞和肌细胞)你知道它们各是什么细胞吗?请你找出其中最为不同的一个，并说明原因。

生：(组内讨论，交流)

师：(巡视，指导，注意引导学生区分神经细胞与其他细胞)

生：(自由发言，解答问题，教师引导学生及时评价各组的解答)

师：从大家的总结中，我们知道神经细胞与其他细胞有着明显的不同，这是与神经系统特殊的功能相适应的。神经系统的主要功能是接受和发送信息。这个功能是通过什么来实现的?(大屏幕显示：神经元)神经元又叫神经细胞，是神经系统结构与功能的基本单位。那么，神经元是怎样接受和发送信息的?大家想不想知道?

生：想。

师：请大家看一段录像。(神经元的结构、功能)

生：(认真看录像，教师多次播放神经元的传导信息的过程，让学生体会，加深印象) 师：现在，请同学们结合课本P99的神经元模式图，说一说你有什么问题吗?把你的问题写在纸上，并在组内交流。

生：思考，提出问题并通过交流解决问题。(教师指导)