高中英语词汇教学中语境的运用

高中英语词汇教学中语境的运用（共17篇）

1.高中英语词汇教学中语境的运用 篇一

词汇教学一直是我国英语教学中的重要组成部分，但是在我国很多学生都存在着学习词汇的困难，这主要表现在对词汇的记忆和运用方面。究其原因，这与我国英语教师还在采用传统的词汇教学方法有关。

下面本人结合教学实践谈谈自己的几点认识，以帮助学生提高其词汇学习能力。

一、语境理论在英语词汇呈现阶段的应用研究

英语词汇教学的呈现就是把要教授的词汇以一定的方式和手段介绍展示给学习者的过程，包括词性、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容。教师应该运用有效的方法呈现词汇，使学生更好地感知和掌握新的词汇知识。

本文运用语境理论呈现词汇的具体实施方法如下：

1.创设语境化的定义呈现词汇

Nation（2004：60）指出，语境化的定义指的是把对新词的定义放在句子语境中自然呈现。这种方法可以使学生更好地习得词汇的意义，从而有利于教学目标的实现。笔者的做法是：首先呈现出语境化的定义，使学生在定义提供的句子语境中感受新词的含义；向学生呈现出包含生词和生词搭配用法的例句；最后教师引导学生总结出新词的用法。

2.利用图片、实物、简笔画等辅助手段呈现词汇

词汇教学专家Nation（2004：47）指出，词与词之间的相似之处可以通过不同的语境例如图片、实物等来减弱。而我国的学者黄远振（2003：98）也指出，用图片、实物等来呈现词汇能直观、生动、形象地揭示词汇意义，使学生能把英语词汇符号与具体实物、动作联系起来，易于激发学生兴趣，使词汇记忆印象深刻，提高记忆效果。

3.利用生活情境呈现词汇

情境语境（contextofsituation）是指语篇产生时周围的情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点及方式等。情境语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景下词语的意义（徐琳，2010：27），与学生生活实际相关的情境也属于情景语境的一部分。教师应根据教学要求和教学内容，创设与学生生活实际相关的语境，来帮助学生理解词义，从而达到在语境中识记和正确运用词汇的目的。

4.利用社会文化背景呈现词汇

文化语境最早由Malinowski提出，它指的是语言使用者的文化和生活环境（转引自朱永生，2005：7）。而文化语境无处不在，大到中国的历史文化，小到生活中常见的广告、歌曲甚至电影等文化娱乐内容。老师应该多关注生活中的文化娱乐信息，把其运用到英语词汇教学中，以此来提高学生的学习兴趣，从而达到英语词汇教学的目标。

二、语境理论在巩固词汇阶段的应用研究

这一小节对语境理论的运用主要是与听说读写这四项技能相联系。

1.通过听录音巩固词汇

录音资料不仅可以使学生更加熟悉词汇的读音，同时它提供的语境也有利于学生对词汇意义的掌握。

笔者充分利用录音提供的语言环境，巩固了学生对词汇音形义的掌握。笔者的做法是：A.在英语晨读课上，放词汇表和课本reading部分的录音，巩固学生对词汇的读音和书写的感知；B.在所有词汇都学完后让学生做课本上listening或workbook中的听力练习（课本中提供的听力材料都与本单元的主题语境相关，并且材料里会包含本单元的新词汇），使学生在听力语境中巩固所学词汇。

2.通过口语活动来巩固词汇

新课程标准中八级词汇目标规定，学生要学会运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度。笔者认为，在口语表达中运用词汇不仅锻炼了学生的口语能力，还能达到巩固新词汇的目的。在词汇教学中，笔者把口语活动和情境语境和语言语境相结合，具体的实施方法包括采访活动、小组竞赛、讨论或辩论、口头复述课文。

3.通过阅读巩固词汇

高考一直是高中教学的标尺，我们知道，高考每年都会出现一定量的生词，而这些词在特定的语境下又被赋予了新的意义。所以在高中教学中，仅要求学生掌握课本上的词汇是不够的，学生还需要做大量的课外阅读来提高自己的词汇量。既然要增加阅读量，阅读材料的选择尤为重要。根据中国高中生的英语水平，笔者选择的阅读材料是学校订阅的英语周报。这份报纸包含一些符合高中英语水平的文章，并且每期的报纸与课本每单元的主题语境相吻合，这不仅使学生在阅读中巩固了课本中的部分新词汇，还扩大了他们的词汇量。为了使学生能够增加对词汇的重视，笔者要求学生在阅读过程中遇到的新词时，先根据语境猜测，然后查字典确认，并把这些新词汇整理记录在一个本子上，做到经常复习巩固。

4.通过写作巩固词汇

写作是语言技能中最难的一项，但它的作用也不可忽视。学生可以在写作中运用所学词汇，这不失为巩固词汇的一种有效方式。笔者在教学过程中设计的写作方式是：缩写课文。

笔者根据语言学家的研究，把语境理论分为语言语境、情景语境和文化语境，并将其运用到高中词汇教学的呈现和巩固阶段。但是本文只是做了语境理论在词汇呈现和巩固阶段的应用研究，还缺乏对词汇检测阶段的应用研究和关于本课题的实证性研究，希望今后会有更多对本课题感兴趣的研究者做出更深入的实证研究。

2.高中英语词汇教学中语境的运用 篇二

一、目前词汇教学中存在的问题

高中英语教学既要学会获取信息、处理信息, 同时又要求学生单词的记忆量和阅读能力, 而在阅读中, 词汇量显得尤为重要。在传统的教学中, 教师将文中重要词汇挑出来, 一一讲解, 学生背写、记忆, 可是学习的效果还不是很好, 教师费很大功夫教学, 学生却没有什么兴趣, 也感到疲惫。可见, 单单背记单词不能适应英语教学的需要。同时, 学生学习单词的目的是为了很好地运用, 而不是简单的记忆, 词汇记忆需要情境和语境, 要灵活运用, 才能达到教学的目的。单纯的记忆模式压抑了学生个性, 使学生被动地接受知识, 没有了积极性、主动性, 很多单词很快就会忘记, 从而使英语教学陷入困境。

二、情景语境在教学中的运用

情景语境是指词汇出现时周围的情况, 时间、地点、事件的发生等, 是指可以帮助学生记忆单词的教学内容, 其一般是指一些贴近生活的情景语境, 有利于学生理解词汇、记忆词汇和正确运用词汇。情景语境有利于准确理解词汇, 阅读材料中的每个单词与前后文的联系都是很重要的, 教师要在情景语境中准确地推测出生词的意义, 教师要在教学的过程中积极引导学生在情景语境中理解、分析语篇, 并能在阅读中理解生词。通过情景语境能活跃课堂气氛, 引导学生丰富记忆, 刺激大脑机能, 增强记忆效果。教师也可以展示生动的图片, 引导学生说出本单元的重点词汇, 提高学生学习的积极性。记忆词汇的目的是运用词汇, 运用词汇可以加深学生对词汇的理解, 教师可以要求学生用所学词汇造句来加深对词汇的认识。

三、情景语境词汇教学设计

教学实践证明, 学生只有在熟悉理解文章后, 才能较快有效地借助文章学习词汇和语言知识, 也只有情景语境中学习词汇才不会感觉乏味和记忆困难, 词汇才能长期记忆和保持, 只有在情景语境中才能提高词汇教学的有效性。在情景语境教学中教师应该如何设计教学呢?

1. 加强阅读策略指导

著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出:“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此, 探索英语阅读策略, 应该引起我们的思考和关注。成功的英语教学要依赖大量的词汇, 我们要引导学生大量阅读课外的材料, 拓宽学习英语的渠道, 为词汇学习提供更多的机会, 词汇量增加了, 英语的阅读能力就会增强, 因此, 阅读也不能脱离实际, 要结合学生自身实际。教师在教学中要对学生进行训练, 帮助学生提高阅读效率, 这样有助于学生在短时间内解答问题。同时, 要锻炼学生听说读写的能力, 持之以恒, 将阅读与培养学生词汇记忆、听说读写能力结合起来, 挖掘英语词汇学习的潜能, 为将来学生在现实中使用英语打下基础。

2. 熟悉情景语境, 确定目标词汇

通过学习文章内容, 学生能更好地把握文章的意思和词汇的具体意思, 这样就为词汇的记忆提供了很好的语言环境, 同时, 为了更好地学习词汇, 我们要确定单词的地位, 每个单词在教材什么地方出现过, 在什么板块出现过, 在以后的教材中还会怎么出现, 这样的话词汇教学就变得明确了, 同时, 教师要根据学生学习能力和兴趣指导其去学习词汇, 使学生充分发挥其积极主动性。

3. 师生要积极互动, 深化词汇记忆

教师要积极与学生互动, 在教学的过程中有意识地根据教学内容设置与师生互动的情境, 让学生思考回答, 或与学生对话, 这样的互动, 学生积极性调动起来了, 同时词汇的记忆也深刻了, 在师生互动中, 教师要注意词汇运用的准确性, 给予学生以积极的引导。词汇与情景语境结合, 词汇与语境结合更能深化词汇的记忆。在英语学习中, 记忆效率也很关键, 因此, 在教学中, 教师要利用记忆规律提高学生学习词汇的效率和自觉性。用各种方法深化学习词汇的效果。经过一段时间的学习后要及时复习, 巩固学习成果, 系统地复习能加深对所记忆单词的理解。

3.高中英语词汇教学中语境的运用 篇三

基础教育阶段的英语学习主要还是偏重于夯实学生听说读写等基础，而英语学习对于以之为外语的人而言，词汇无疑是重点和难点。一是词汇量要达到一定的要求，二是对词汇本身的理解和运用必须达到熟悉掌握和能够灵活运用。只有达到这两个基本目标，作为英语教学过程才能算是完成了基本任务。所以，抓住以记忆为基础的词汇教学，以此作为高中英语教学的突破口之一，是一项非常重要的教学策略。而词汇教学的重要方法，就是抓住语境，在语境中展开对词汇的教与学。

一、关于语境作为词汇教学主要手段的主要理论

一般来讲，英语词汇教学的理论依据主要是语言习得和词汇习得方面的理论及其研究成果。比如，Sinclair和Renouf通过对新的词汇习得理论的深入研究，从而提出了词汇大纲的设想，坚持认为词汇是英语教学的重点。Willis提出了用任务来驱动词汇教学的方法[1]。Lewis认为，词汇必须是语言教学的中心。传统的英语词汇在教学方面缺乏对真实是语境的构建和创设。研究和实践证明，一定的情景构成的语境是学习词汇的重要途径。对教学而言，迫切的任务就是尽量在语境中呈现词汇，通过语境来教授词汇，并帮助学生掌握在语境中学习词汇。[2]因此，在英语教学研究理论界，认同以语境来推进词汇教学的理论和实践，是一项得到大家认同的共识。

语言学家B.Malinowski是最早提出语境这一重要概念的，他认为语境有情景语境和文化语境两类。前者是指语言所指称与描述当时事件之发生、参与情况、时间、地点、方式以及周围情况等相关因素构成的综合因素；后者则主要与语言使用者所处之文化背景相关涉，比如言语者的观点、态度、时代与社会背景、风土人情及其习俗等。[3]这两种语境综合构成了言语者和语篇的具体语境。

建构主义认为，学习要与一定的“情景”相联系，只有将知识与现实情景紧密关联，在“同化”、“顺应”等方式的作用下才能真正实现对新知识意义的建构。[4]这一理论的实践意义在于，它提醒老师在具体的教学活动中，词汇的教学应该在一定的情景语境与文化语境中完成，或者说，必须重视语境对词汇教学的积极推动作用，从而避免单独地以单词之语言信息传授给学生。只有将词汇教学置于语境之中，才能激活学习者原有之知识经验，使之建立起单词与原有知识经验之间的必然联系，从而完成对单词意义的主动建构。

如上的理论信息都指出了一个基本的思路，即词汇教学不能离开具体的语境。事实上这一观念也被广大中学英语教师所认同。但问题在于，如何在词汇教学中创设语境，才是关键。

二、词汇教学中的语境创设

由于语境分为情景语境和文化语境，所以，在语境创设方面，也需要从这两方面来具体展开。

1.情景语境的创设

单个的单词是没有意义的，甚至可以说没有生命，认知语境概念就认为，对话语的理解是需要语境的，而语境同样要在语用学的一般原则下形成假设，通过心理认知过程，形成新的语境，如此才能真正揭示话语之显在含义与隐在含义。[5]认知语境是动态的，因此这就使得同一个词可能在不同的语境中具有不同的含义。比如，在教fish这个词的时候，我们可以举例James is a fish。这个句子，我们却不能按照一般对fish的理解，认为其意思是“詹姆斯是一条鱼。”因为不同的场合和情景，fish的含义就会有所变化。我们可以创设如下情景以帮助理解和说明：其一，詹姆斯是一个比赛中的游泳运动员，观众们会说，詹姆斯像鱼，是表示他游泳很快、姿势优美；其二，如果是在朋友聚会中，大家一起喝酒，朋友们称赞“James is a fish！”就表示大家认为“詹姆斯是海量”；其三，当大家一起谈论各自的性情的时候，如果大家说“James is a fish.”则大概表示“詹姆斯这人太冷漠了”。这就是认知语境的动态性导致的词句意思的根本变化。所以，我们就要掌握创设情境来帮助词汇的教学。

从创设情境的方法来讲，主要有利用谐音创设情境法、分解记忆法、换位记忆法、形象记忆法、设置关联情景建立词汇群法、故事记忆法等。下面试举两例予以说明。

分解记忆法在词汇教学中运用得也非常广泛，它是指将一个陌生的单词分解为两个或者多个熟悉的单词，并且通过联想来完成对单词的记忆和学习。比如，catalog就可以分解为cat，a，log，就可以联想为将猫的一本日志做成“目录”；caricature，可分解为car， I， cat， ure，联想为小轿车爱上猫的“漫画”；hesitate，可以分解为he，sit，ate，可以联想为他坐在那里“犹豫不决”吃什么。通过分解联想，那些比较长的单词背分解为一些简单的词、词组的联合，在特定的语境中不但让该词的拼写被牢记，而且该词的基本意思也能得到有效记忆。这一方法对于提高基础教育阶段的外语教学质量来讲，具有极其重要的意义。

编故事记忆法也是一项重要方法，其具体操作是根据一组在词型上近似、相像的特点，通过编故事创设一个故事情景，把这一组单词穿插在编创的故事之中，以此来记忆单词。例如，rise，arise，arouse，raise这记歌词，我们可以创设一个故事：以前，有十个太陽，他们每天轮流rise（升）到空中，这样就使得地球温度太高，从而arouse（引起）了巨大的disaster（灾难）。为了解决这个困难，后羿就raise（举手）说我可以去解决，于是后羿就射掉了九个太阳。这是用后羿射日的故事来将这些单词进行编排记忆。我们还以使用西游记人物、故事等来编创情景，以此来联想记忆单词。

这是情景语境的创设，还有一个就是文化语境的创设。

2.文化语境的创设

语言是文化的重要载体，词汇教学必须紧密结合相关的文化历史背景及其内涵来创设语境。只有利用文化知识来加深学生对语言的理解，才能让学生通过语言理解文化，也才能让学生真正学习到这一门语言。因此，可以说语言教学和文化教学是同步进行的。比如，to meet Waterloo，其意思是“倒霉，受毁灭性打击，灭顶之灾”。在学习这个词汇时，我们要了解Waterloo就是拿破仑失败的那个滑铁卢，因此了解滑铁卢这个历史典故是理解整句话的关键所在。再如，to carry coals to Newcastls，表示的“多此一举”的意思，这里的关键是理解Newcastle，这是一个盛产煤炭的地方，如果把煤送到纽卡斯特这个地方，意思就是完全没有必要，也就是多此一举。

可见，文化语境是多么的重要，因为他们内在地蕴含了这个国家、民族的历史和文化。我们只有把握了这些文化语境，才能更好、更准确地领会英语、学会英语掌握英语。

词汇教育非常重要，在语境创设中不断推进词汇的教学，是高中英语教师义不容辞的责任。

参考文献

[1]濮建忠.英语词汇教学中的类链接、搭配及词块[J].外语教学与研究，2003（6）：43-49.

[2]陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学，2006（6）：12-15.

[3]胡壮麟，朱永生，张德禄等.系统功能语言学概论[M].北京：北京大学出版社，2005：87.

[4]左慧芳.建构主义对英语词汇教学的启示[J].安徽工业大学学报，2009（9）：63-65.

4.语境理论与高中英语词汇教学 篇四

一．论文的目的：

英国语言学家威尔金斯(Wilkins,)在《语言学和语言教学》一书中说:“没有语法，可以传递有限的信息;没有词汇，则什么都不能表达。”由此可见词汇在语言学习中的重要性，而且高中英语教学阶段是词汇学习的一个重要阶段，因此词汇教学应当成为高中英语教学理论和实践中探讨和研究的重要方面。然而当前高中英语词汇教学中存在着费时低效的现象，另外，英语中一词多义的现象很多，近义词间存在着语境差别，需要通过语境或使用语境策略来解释。因此词汇教学中，需要通过语境的输入来丰富学生词汇的语境知识并培养学生的语境意识和语境策略。二．语境理论在国内外的研究状况：

为了有效地将语境理论应用于英语词汇教学，我研读了一些语境研究文献。语境理论最早是由波兰人类学家马林诺斯基提出的，他指出“语言环境对于理解语言来说是必不可少的”，并提出了情景语境这一概念，又在1935年提出文化语境的概念。后来伦敦学派的创始人弗斯在吸收了马林诺斯基的语境理论的基础上提出了比较完整的语境理论，把语境概念引入语言学的研究。之后的学者如韩礼德、莱昂斯等都对语境从不同的角度进行研究，肯定了语言环境对语言使用的影响和作用。20世纪60年代后期，我国的语言学家开始研究语境理论。他们引进并借鉴西方的研究成果，在陈望道先生的语境理论基础上，从不同的视野

对语境开展了多方位、多层次、多角度的研究。胡壮麟教授认为语境包括三个方面:一是上下文语境；二是情景语境；三是文化语境。何兆熊在《新编语用学概要》中将语境分为语言知识和非语言知识。语言知识包括对使用语境的知识和语言交际背景知识(即上下文);非语言知识包括背景知识、情景知识和相互知识。何自然在谈到如何理解使用中的语言时，也提到了语境，在语用学与英语学习一文中将语言语境分为词汇语境、语法语境和言语语境。

三．语境的定义和分类：

对于语境的定义和语境的分类，语言学界的中外学者有许多论述。对于语境的定义说法不一，这些定义强调了对语境研究的不同侧面。根据语境的丰富内涵及其特征的多样性，一些语言学家从不同的角度，按照不同的标准，将语境作了不同的分类。参照各种文献，我采用何自然、何兆熊先生的观点，给语境下出定义:语境是任何一种自然语言的语言表达式所依赖的语言知识及蕴含的非语言知识的总和。简单地说，语境就是言语交际所依赖的环境。我将语境分为语言语境(包括词汇语境、语法语境、言语语境)和非语言语境(包括情景语境、文化语境)两大类。其前者决定语言诸要素之间的关系，后者指语言外部诸要素对语言应用所产生的影响。鉴于我的教学经验，学生的接受能力和课堂教学的可行性，在本文我将从词汇语境，语法语境和情景语境三个方面进行论述，介绍以语境理论为依据的高中英语词汇教学。

四．当前高中英语词汇教学常见问题: 1.教师通常以模块为单位，单词一次性呈现，且要求学生掌握 教材中出现的所有单词，平均分配力量，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。

2.词汇教学方法单一，脱离语境，导致学习效率低下。教师在模块词汇教学时，一般采用的方式是:根据课后词汇表领读单词，讲解词义。

3.教学单词时，教师常把单词所有的意义及用法全部灌输给学生，导致学生对词汇学习丧失兴趣，不能使用恰当的英语进行交流。

五．基于语境理论的教学实例 1.词汇语境案例与分析

词汇语境（lexical context）主要指词义间的搭配（collocation）.词汇语境是最常见最实用的词汇教学方法之一。强调一个词与其它单词间的搭配是极其重要的，因为多义词通过和不同的词语搭配构成词汇语境，明显地体现了具体的义项。英语中有许多词搭配不同，意义也会有所差异。举look为例：

①look back(on sth.)think about(sth.)in one’s past ②look forward to(sth./doing sth.)anticipate sth.with pleasure

③look into(sth.)investigate or exam sth.④look up to(sb.)admire or respect sb.⑤look through(sth.)act of reading some quickly 很多英语短语是以固定搭配的形式出现，老师应该提醒学生重视这些词组。例如，“与……有关”这个词组be relevant to, be associated with, be connected with, be related to etc.老师应该让学生注意到这些固定搭配中的近义词不可互相替代，“be associated to, be relevant with” 这些都是错误的表达方式。这样的例子很多，offer和provide是近义词，但搭配方式是不同的offer sth.to sb.;provide sth.for sb.但是如果仅仅将近义词互换，就会导致词汇运用上的错误。

当学生读文章时遇到生词，他们往往会求助于字典，然而却很难从字典中找到其准确的词义。最好的办法是教师鼓励学生依据该词的上下文语境推测出该词的词义。下面以heavy为例，heavy在字典中有如下的解释和例句； ①The box is too heavy for me to carry.having weight;difficult to lift or move ②Traffic on the road is heaviest at weekends.more than the usual size ,amount, force, etc

③Next Monday will be a heavy day.full of activity;busy ④My car is rather heavy on petrol.using large quantities of sth.根据以上的例子，我们可以看到 heavy 的词义由于搭配不同，语义的非常差别很大，学生需要根据上下文才能推测出单词的确切词义。

2．语法语境理论案例与分析

语法语境（grammatical context）也称为句法语境。由于词的多义性，同一个词出现在不同的语法语境，呈现出的意思也会有所不同。单词的词义以及词性具体来说是由语境来决定的。语法语境指一个词所处的句法结构。一个词的意义会受到它所处的语法结构的影响。举well一词为例比较下列句子: ①The villagers get their water from a well.(水井)Here well is a noun, because a noun is often used as object or subject.②Blood was welling out from the wound.(像泉水般涌出)Here well is a verb, because a verb often follows the subject and the tense of a verb is the symbol of judgment.③She is well enough to travel.(身体好的；健康的)Here well is an adj., because a noun is often used as predicative.④I can read well without glasses.（好地）

Here well is an adv, because an adv is often used modify a verb.3.情景语境（situational context）案例与分析

语言最本质的功能是交际，学习英语的最根本的目的是交流信息。就是指在自然真实的社会情景下，话语者即席地运用语言和话语规则来展开言语交际活动。有意识地创设情景语境来进行词汇教学，则更贴近生活，更加形象生动。在情景中教学词汇，可以帮助学生理解，有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用，体现外语教学的交际目的性或交际方向性。一方面，先让学生熟读课文，然后表演对话;另一方面，我们创造情景语境，模拟对话运用新单词。在教新单词时，适当介绍词汇的背景语境、文化语境。我以高二外研版教材必修5为例，讲述如何运用情景语境来进行词汇教学。①模拟交际情景呈现词汇

第二模块主题是A job worth doing，在课文导入环节中，我尽力设计适当的教学活动让学生参与到教学中来，课前准备不同职业人的照片，在PPT上呈现出来，并提出以下两个问题； What are their jobs and how important are their jobs? What job will you do in the future, and give us your reason.同时给学生提供一些必要的描述职业的单词例如，badly paid, dangerous, intellectual, manual, satisfying, stressful，well paid, etc.通过这个练习学生对生词会有更为深刻的印象。教师在设计情景时一定要注意贴近现实，贴近学生生活，同时与学生的语言能力一致。②在句型中记忆词汇

我们的教材中有很多好的词组、好的句型，所以在教学的过程中，教师可以引导学生欣赏它们，并在理解的基础上加以背诵，为以后的写作积累素材。例如，学了Module 1 British and American English后，我让学生记住以下词汇: have…in common, make a difference, get around, be similar to, in favor of, have difficulty(in)doing sth., lead to，refer to… as… and thanks to，这些词对他们的写作很有帮助。再如，Module5 The great sports personality一文中学生会遇到一些有用的句式例如：

It is …that make him determined to succeed in his new life;His dream is to do something;Even though he had won everything it was possible to win in his life,… 这些句式的积累和运用可以有效地帮助学生提高写作水平和表达能力。③在篇章中实现词汇复现及运用

新教材内容丰富、话题新颖，每个模块都按照warming-up, listening, reading, grammar and writing编排，而且每个单元的话题都是独立的，所以在结构上很难做到“循环往复”。新

课标的实施，要求学生的词汇量较以前有大幅度地提高，然而学生却没时间练习词汇，复现率很低。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，若不把短时记忆变为长时记忆，学习或记忆的东西很容易被遗忘。所以为了帮助学生有效地学习词汇，我经常创设语境，帮助学生复现所学的词汇。对情节较连贯的文章可以设计缩写练习，突出重点词汇。

例如: 讲完Module 2 A job worth doing的单词后我让学生完成以下练习，以实现关键词的复现。Fill in each blank a proper word.Timoteo is a gentle 46-year-old man who lives in a village near the most dangerous part of a road in Bolivia.The road is in bad c______ because it is in a high mountain, which rises steeply, and has a s_______ drop on one bend.Anyone who can s_______ from such a travel is lucky.But t______ to Timoteo, the death t________ has fallen.Every morning he c_________ up to the bend with a large circular b______ in his hand, which is red on one side and green on the o_______.When two vehicles a_____ from o______ directions, they can’t see each other and situation may be d______.But they can see Timoteo.In this way, Timoteo d_____ the traffic.You may think his job is well p______.You are wrong!He receives nearly nothing from doing it.He is a v______.Nobody asks him to do so.Only a few drivers give him a tip which is just enough for him to live on, most of them just p______ by, because they t______ it for g______.You may want to know why Timoteo does so.It’s because he think it his m______ in life to help others.（Keys: condition, sheer, survive, thanks, toll, climbs, board, other, approach, opposite, dangerous, paid, volunteer, passing, take, granted, mission.）④利用教学资源，激发学生兴趣

教材只是我们教学的“纲”，如果教师和学生仅仅把学习的重心放在教材上，而不利用教材以外的教学资源强化与扩大词汇，那么英语词汇量不可能扩大，英语学习的视野也不可能开阔。阅读教学中也有一句名言“To read well, you need a strong vocabulary;To build a strong vocabulary, you need to read well."。教师要认真挑选课外阅读资源，如英语周报，二十一世纪报和新概念英语，培养他们养成良好的阅读习惯，指导他们学会一定的阅读方法和技巧，学会快速阅读、略读和跳读。培养他们养成根据上下文或构词法猜单词的意思，而不是碰到生单词就去查词典。总之，只有在保证阅读量的前提下才能保证单词的复现率。学生对学过的词汇见多了，自然有助于词汇的记忆。⑤利用上下文语境推测词义

语义的确定要靠语境来实现，但又受语境制约与影响的。学

生往往记忆词语的某个含义，但在接触呈现其它意义的语境时会错误的理解语义。因此在词汇教学中应该向学生介绍语境与语义的关系，引导学生分析语境，通过上下文理解来猜测语义、选择语义、消除歧义。

英语周报阅读理解中有这样一句话：

Students who choose to boarding schools are known as boarders.They will stay in the school during schooldays and return back to their homes in the weekends.根据上下文，学生可以猜出boarder的词义是“寄宿生”.⑥利用直观法教授词汇

在教材中，我们不可避免地会碰到一些抽象的、难以解释的词语，如果我们借助于直观教学法，如图片、多媒体、肢体语言等可以帮助学生建立词语本义与所指物的直接联系，有利于培养学生直接用英语进行思维的能力。Harmer said,“The teacher can also ensure that students understand the meaning of a word by showing pictures(photographs, cards etc.)而多媒体给学生视觉和听觉上的统一，所以在当今的教学中很多教师采用多媒体授课。例如我在教授Module 4 Carnival的词汇时，运用多媒体首先展示了一些和狂欢节有关的图片，如:面具，节日盛装，游行，火器和魔法等等，然后让学生先用英语说出来，如果不知道，再调出相应的英语。在高中教材中，一些课文已经被拍成了电影，如:The Lion，the Witch and the Wardrobe； The

Cat That Vanished和Oliver Asks for More当学习这些文章时，我认为最好的方式就是让学生先看电影，通过看电影不仅让学生了解内容，更重要的是让他们在特定的语境中巩固和掌握词汇，欣赏外国文学的魅力。

我将语境理论应用于高中英语词汇课堂教学，通过实践证明该教学方法有以下优势：

第一，有利于学生记忆词汇，避免感到词汇学习枯燥乏味； 第二，有利于学生得体地运用词汇，提高词汇的运用能力； 第三．有利于激发学生学习英语的兴趣和自主性。

5.浅谈语境中的词汇教学策略 篇五

浅谈语境中的词汇教学策略

作者/ 罗红

摘 要：词汇是英语学习的基础，词汇学习直接影响着英语学习的效果。然而，词汇教学的现状不容乐观，主要存在于以下两个方面：在教学方式上面，很多教师对词汇教学不够重视，没有采取有效的教学方法，把词汇记忆的任务全部抛给了学生;在学习方法上面，学生重识记、轻理解，脱离语境，孤立地记忆，使得词汇学习低效。分析了词汇学习的困难及词汇教学的误区，结合词汇教学的相关理论，提出了词义猜测、语篇填空、释义连线等词汇教学的策略，以提高词汇教学的有效性。

关键词：词汇教学;语境;教学策略

一、词汇学习的困难

“词汇学习的最大困惑在于很多英语单词不只一个意思，同

时，又有许多单词表达同一个意思。”(Johnson，)对于中学生而言，词汇学习任务既重要又困难，他们往往投入大量的时间和精力去学去记，结果事倍功半，收效甚微。《普通高中英语课程标准》明确指出，要培养学生掌握英语学习策略，引导他们学会学习。因此，帮助学生探索有效的词汇教学策略非常有必要。

二、词汇教学中的误区

教师在新授单词时，往往重传授、轻学习，削弱了学生学习的能动性。教师一般教读两遍，然后针对重点词汇造一两个例句，就把记忆任务全部交给了学生，没详细介绍和分析必要的语境，更少谈及如何长期记住这些单词及其用法。于是，学生常常为了完成教师的听写任务或应付考试，临时强记词汇，只顾诵记，不在乎理解，这样孤立地识记让他们很快遗忘所学单词。由于学生缺乏对词汇学习的正确认识，缺乏记忆词汇的兴趣和主动性，平时也不注意消化和及时巩固，词汇学习效率不高。一言蔽之，孤立地记单词，不能结合语境来学习是无效的词汇学习。

三、语境中的词汇策略

很多语言学家在词汇教学中做了大量的研究并提出了有效的策略。如Harmer(2007)指出，向学生介绍生词的最好方法也许是让其读文章或听录音并观察它们在语境中的运用。语境教学词汇能帮助记忆大量的词义，比死记硬背的效果好得多。除了目标词汇外，句子的形式可以带动很多非目标词汇的学习和复习。教师主要以汉语直接说出词汇含义的教授目标词汇，只会让学生对目标词汇处于基本的认知水平，不能在具体情境中运用。

因此，创设语境帮助学生通过语境信息对出现在该语境中的生词进行理解，从而习得它们的含义并灵活运用，是学习词汇的高效策略。那么，怎样创设语境进行词汇教学呢?笔者在教学中总结了以下几种策略。

1.词义猜测

词义猜测，即教师通过口头描述创设的有意义的语境，帮助学生结合真实的语境，充分运用学生学过的语言材料，调动学生的思维和想象力去理解单词的含义。如，在教学“think”时，可以配手势这样说：“I see with my eyes.I hear with my ears.I eat and drink with my mouth.I write with my hands.And I think with my head.What does the word think mean?”

2.语篇填空

语篇填空是让学生通过阅读上下文，根据语境猜测词义，提高灵活运用词汇的能力。如：

The girl___on the ground___to me that she had___the book on the shelf.Although I realized that she told___to me，I pretended that I believed what she said.(lying，lied，laid，lies)

3.英语释义连线

释义连线，即让学生通过简单的英文解释提供微型语境来理解单词。教师帮助学生在大脑中根据已有的知识基础建立单词和词义的链接，长期使用英语释义，有利于培养学生的英语思维。如：

(1)nest a.unpleasant to look at or hear

(2)architect b. easy to do and easy to reach

(3)convenient c.a shelter made by a bird to hold its eggs and young

(4)ugly d.a person who designs buildings

4.词形类比

词形类比，即教师对形式相近、词义相近、发音相似的词汇通过比较法来学习词汇。在教学中，笔者利用了图片创设语境指导学生比较学习。

如，在教“live(实况播送的)”时，让学生回顾学过的与live相近的单词，alive(adj.活着的，只用作表语，补语或后置定语)，lively(adj.活泼的)，living(adj.活着的)。然后，笔者让学生观看PPT上的四幅图片，并完成图片下面的句子。Picture1：一个溺水的小孩仍然活着(The drowning girl is till alive);Picture2：一位80岁老人在运动(The old man is over eighty，but he is still lively);Picture3：所有活着的士兵参加了葬礼(All the living soldiers attended the funeral);Picture4：正在上演一场足球比赛(It is a live football match， not

arecording)。

5.一词多义

词汇学习的一大难点就是一词多义。笔者常常听见学生抱怨：“我记了这么多次，怎么就记住一个意思呢?”针对此困惑，笔者设计了具体的微型语境为学生解决困扰。如，在教学“pick up”时，笔者让学生根据语境去猜词义。

She picked up Spanish when she was living in Mexico. 学会

This room must be picked up before the guests arrive. 整理

We picked up the radio signals on our receiver. 接收

The class picked up the story where they had left it. 继续

6.语境联想

语境联想，即要求学生根据提供的同一语境中的一个单词，联想出本单元学到的单词。教师可以借此帮助学生培养丰富的`联想能力。笔者在教学时，使用了“找朋友”的方法。如，要求学生在5分钟内找出“silver screen”的朋友，越多越好。

7.概念扩展

概念扩展，即运用“语义场理论”，即语言中的某些词，可以在一个概念下组成一个语义场，来学习或复习词汇。这种独特的语境能帮助学生学习相关的词汇。如，教师可以让学生根据animal一词，联想各种动物的词，如tiger，lion，panda，wolf，elephant，fox等单词。

8.词根词缀

英语单词通常是由词根和词缀组成。因此掌握词根和词缀的含义有利于快速地学习词汇，高效地拓展学生的词汇量。

如：clear，clar=clear，bright表示“清楚，明白”

clearance清算;清楚(-ance，名词后缀)

clarify澄清，弄清(-fy，动词后缀)

clarity清楚(-ty，名词后缀)

clarification纯化(-ation，名词后缀)

declare宣称;断言(de-，动词前缀)

词汇学习在英语教学中起着关键性的作用。没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零。我们都知道，词汇量的大小直接决定着学生的听说读写的各项技能及语言的综合运用能力，而每一个单词的读音、拼写、词性及意义并非孤立，再加上新课程改革给高中英语教学提出了更高的词汇量要求，因此，如何在学习中有效率地记住生词，是摆在教师面前的现实问题。这样看来，语境中的词汇教学的策略是非常必要的。

6.浅谈语境在英语词汇习得中的作用 篇六

浅谈语境在英语词汇习得中的作用

语境在英语词汇习得中发挥着重要的作用,通过语境学习词汇是目前广为倡导的`词汇学习策略之一.学习者不仅可以通过扩大阅读量来扩充词汇量,而且还可借此加深对词义的理解,通过扩充词汇知识提高单词运用的恰当性和灵活性.本文重点介绍语境在英语词汇习得中的两大作用,探讨影响有效利用语境学习词汇的因素,并就培养和提高学习者运用语境学习词汇的能力提出可行性途径.

作 者：徐臣蕊 徐萍 作者单位：山东师范大学外国语学院刊 名：科技信息(学术版)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(32)分类号：H3关键词：语境 词汇习得 教学

7.高中英语词汇教学中的语境教学 篇七

一、情境语境的应用

词汇教学中的语境教学法是依据教学内容和教学要求来创设贴近学生实际生活的情境语境。情境语境是通过营造某一特定的对话场景, 让学生学习和标记英语词汇。这种利用语言沟通而创设出来的语境也叫作语言语境, 利用语言的场景性和现场性来帮助学生迅速地理解和掌握实际事件在不同语境背景下, 事件、地点、人物关系和个人经历之间的词汇意义。

1.依据教材重点词汇, 创设英语语境

例如, 在学习有关地震内容的Earthquake一章里, 教师可以在课堂开始时提出:“How do you think about the earthquake?”等类似问题。然后让学生自行分组, 每组选择一名学生来扮演记者, 而其他组员扮演地震中的当事人。有的学生说:“The pipes under my farmyard had burst when I felt the earthquake.”有的学生说:“Everything of the church is in ruins, there is no survivor.”通过运用pipe, farmyard, burst, ruin等重点词汇造句来创建一个震后采访的特定情境, 学生可以根据情境需要充分利用单词库里的各类词汇。这样的情境教学可以有效地提高学生的学习兴趣和学习热情, 使其更加积极主动地参与到情境语境中, 并灵活运用重点词汇来完成情境语言表达。

2.反复练习词汇, 加深记忆与运用

高中英语教学内容版块之间有着严密的连贯性和顺序性, 在教学结构上很难做到“循环往复”地练习。学到的知识如果长时间不运用就会被快速遗忘, 就很容易出现边学边忘的情况。 所以, 在学习新知识时, 教师应合理地创设兼顾新旧知识的情境语境, 帮助学生在学习新词汇的同时能够回顾旧词汇, 通过反复练习来巩固和深化所学的词汇, 突显教学的持续性效果。

例如, 在学习欧洲各国文化遗迹的Cultural relics单元内容时, 教师可以创设有关旅游的情境语境, 一边让学生练习vase, dynasty, design, fancy, decorate, jewel, artist等新词汇的使用方式, 一边帮助学生回顾delicious cuisine, transport, route, schedule等旧词汇的常用语法。 这样既突出了新知识中的重点词汇, 又加深了对旧知识的掌握和运用。

3.充分利用多媒体, 激发学生的学习兴趣

高中英语教学大纲提出:教师应充分利用教学资源和教学工具来强化和扩大学生的词汇量。例如, “All grownups were once children———although few of them remember it.”这句话是世界名著《The Little Prince》开场白里的最后一句话, 其句意是:“所有的成人都曾是孩子, 即便只有少数人记得这个事实。”如果学生没有读过原版小说或对这个故事一无所知, 他们是理解不到这层意思的。教师可以在课上为学生播放《小王子》的故事影片或有关安东尼的访谈纪录片, 以此丰富和拓展学生的词汇量, 增强学生的英语语感, 提高学生略读和跳读的能力。

以高中英语News media的单元教学为例。 如果学生接触到一个全新的单元内容, 又没有相应的导入环节, 学生对这个单元的学习就会很陌生, 还会因乏味而丧失兴趣。 教师可以让学生在黑板上写下以 “News media”为中心而拓展出来的一系列相关词汇, 如book, internet, TV, newspaper等, 学生可以用不同颜色的笔写下自己能想到的与新闻媒体相关的词汇及衍生词汇, 也可以扩展其他学生写出的词汇。

二、文化语境的应用

文化语境是指除语言语境外的一切非语言语境, 其中包含了文化习俗和社会规范的社会文化背景。 作为语言文化的直接承载物, 词汇是带有特定文化信息和文化特征的, 是反映一定地域内人类文化生活的一种载体和工具。高中英语词汇教学依然以最常用、最普遍的词汇为主, 有些词汇的词义和词性都有着多样的变化, 但教材却只选择了较常用的意思。 所以, 学生在学习英语词汇时, 一定要结合英美等国家的风俗文化和行为习惯, 准确把握词汇, 认识和了解词汇所反映的一些特定文化内涵和思想感情。 只有这样, 学生才能有效掌握英语词汇在日常生活中的正确运用。

1.词义范围不同

英语范畴内的同义词往往有着差异性的词义概念范围和不同的词性侧重点。由于汉语和英语之间存在着悬殊的概念范围和表达方式, 有的汉语解释缩小了英语词汇的概念范畴, 而有的汉语释义却又扩大了词汇的词义范围。

例如, well这个词汇最常用的词义就是副词性质的“ 好”, 如well done ( 干得漂亮) 或very well ( 非常好) 。 但它也有语气词、动词“喷涌而出”和名词“井、泉水”等意思, 但高中英语教材只要求学生掌握副词和语气词的词义。

如work+place合成workplace, sleep+walk合成sleepwalk。转化包括动词转化成形容词或名词, 形容词转化成名词等, 如upset既可以做形容词“不安的”也可做动词“使不安”。派生则是对词汇附加前缀或后缀而构成新词, 如前缀用于形容词前, 表示否定的in, un, il, im等;用于动词后表示名词的ment, tion等。学生掌握了这些词法结构就能很轻松地记忆较多词汇, 这就需要加入适当的英语文化语境。

2.词汇感情色彩不同

英语词汇的感情色彩和汉语语言的感情色彩是一样的, 都附着在字词意义之上, 用于表达肯定、尊敬、喜爱、褒扬或者否定、鄙视、厌恶、贬斥等感情。

如satatesman和politician两个词汇都是表示政治家的名词性单词。 但statesman在英美的本土文化中一般是指善于治理国家、拥有颇高威望和拥戴的高级政府官员。而politician却有精明、圆滑之人的贬义, 一般指代那些在政治上为了一己私利而耍弄阴险手腕的老练政客。 这样的感情色彩差异也需要学生在语境中去感受、体会和领悟。

三、结语

综上所述, 在情境语境的应用中, 教师要依据教材重点词汇来创设英语语境, 反复练习词汇, 加深对词汇的记忆与运用, 并要充分利用多媒体来激发学生的学习兴趣, 使学生能够联系上下文语境推测出词汇的词性和词义。在文化语境的应用中, 学生要重点注意词义范围的差异、感情色彩的差异和思想文化的差异。 只有这样, 才能充分发挥语境教学在高中英语词汇教学中的职能、功效和优势。

参考文献

[1]李杰佳.体验“用中学”的词汇学习模式在高中英语阅读课词汇教学中的应用[J].广西教育学院学报, 2012 (5) .

8.高中英语词汇教学中语境的运用 篇八

【关键词】语境理论 ； 高中英语 ； 词汇教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0117-01

引言

作为语言学习的三大要素之一，词汇的学习关系到学生英语学习的听、说、读、写各方面。虽然高中教师在教学中仍将词汇教学作为英语教学的重点之一，但是由于传统的词汇教学方法等的限制，在实际的教学环境中，很多学生只会死记硬背单词拼写与词义，并不能正确地使用词汇。词汇作为句子的构成成分之一，同时也存在于一定的语境之中。本文试从语境（context）角度出发，探讨高中英语教学中语境在词汇学习中的应用。

1.语境理论和词汇教学

语境概念最早是由波兰人类学家Molinwski在1923年提出来的，他认为“语言和环境密不可分，语言的理解依赖于它产生的环境”。他所指的语境为情景语境和文化语境。前者指的是说话者所处的客观环境，后者指的是说话者所在的社会文化背景（朱永生， 2005）。英国语言学家Firth在Molinwski语境理论基础上进一步拓展了对上下文的含义，认为“情景语境”的上下文不仅包括一句话的上下句或一段话的上下段，还包括语言交际中相关的社会环境与文化（Firth， 1957）。Halliday于1964年提出“语域”概念，包括话语的范围、话语的方式和话语的风格三方面。之后Lyons进一步详细说明语境，并将其分为六个方面，强调了外部各种社会因素对于说话方式及词语选择的影响。

近年来，语境对于词汇学习影响早已引起了语言学家们的注意。词汇教学专家Nation（2004）指出不同的语境可以减弱词与词之间的相似之处，如通过图片、实物等。同时他还指出适当简化后的听力阅读材料有利于学生词汇的学习。

任何语篇的产生都是在一定的语境环境下的，对于高中英语教学而言，本文中的语境主要指词汇教学中的教学语境和自然语境。

2.语境对于高中英语词汇教学的作用

2.1 语境有利于分辨词义、运用词汇。高中英语词汇中有很多的近义词或同义词，很多词汇中文释义相近或相同，可是用法却有很大差异。这类词汇给学生的学习带来不小的难度。此时，创设语境，在语境中学习词汇，会让学生的学习事半功倍。

例1：alone 和lonely，两者都为形容词的时候都有孤独的、独自的意思，但是在用法上却是不同。She is alone， but she does not feel lonely通过这句话，可以很快的记住两者的不同，即前者说的是客观条件的独自，后者表示的是主观思想的孤独。

例2：hard是个典型的多义词，通过语境可以更清楚的分辨词义，如下：

① He shuffled his feet on the hard wooden floor. （坚硬的）

② That？蒺s a very hard question.（困难的）

③ I admired him as a true scientist and hard worker. （努力的）

④ His father was a hard man. （冷酷无情的）

2.2 语境有助于帮助学生增强对词汇的记忆并理解词汇背后的文化内涵。如“13”这个数字在英语国家中代表不祥之兆，所以很多楼层等都不用这个数字，因而“Number Thirteen”就很少被使用。通过这样的故事，学生们就可以记住“Number”和“Thirteen”的意思。因此，在词汇的教学中，通过词汇所涉及的文化背景知识，可以将词汇与文化背景相联系，让学生更容易从其心理词汇中提取词汇，增强对词汇的认识和理解。

3.语境在高中英语词汇教学中的应用

3.1 创设多样化的语境。在实际教学中，运用与词汇相关的语言語境、情景语境和文化语境等，激发学生的学习兴趣和学习主动性。同时教师在授课时，还可以根据具体情况，运用多媒体等辅助工具，利用图片、幻灯片、课件等手段进行词汇教学。教师在创设语境时，应充分考虑学生的兴趣与水平差异，让学生都能参与到课堂活动中去。

3.2 通过阅读写作等形式巩固词汇。选取与课文相关、同学生阅读水平相当的具有趣味性的文章，作为词汇巩固与检阅的范本。通过学生的听、说、读进一步巩固词汇的学习，并提高学习兴趣。同时，还可以通过改写或仿写课文，进行词汇的巩固。引导学生逐渐养成良好的词汇记忆的习惯和方法，提高自主学习的能力。

结语

词汇作为英语教学的重要组成部分，同时学生英语听书读写的基础。将语境理论融入到词汇教学中，能够激发起学生的学习兴趣，对于提高学生的英语成绩也有一定的效果。教师在授课时，可以依据学生的兴趣，利用多媒体等多种教学辅助工具，有目的的创设多种教学语境，提高学生的词汇学习效率。同时，运用阅读、写作等巩固学生的词汇学习。

参考文献

[1]Firth， J. R.（1957）. Papers in Linguistic[M].Oxford： Oxford University Press.

[2]Nation， L. S. P. （2004）. Teaching and Learning Vocabulary[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]张俊道.（2008）.基于语境的高中词汇教学[D].上海： 华东师范大学.

9.高中英语词汇教学中语境的运用 篇九

运用原型范畴理论探讨英语词汇教学

原型范畴理论是基于人类认知基础上的范畴化理论.本文以认知原型范畴理论为指导,探讨了英语词汇教学的.新理念,提出在词汇教学中,要重视基本范畴词的学习,重视多义词的讲解,重视隐喻的认识,从而提高学生的学习兴趣,提高教学质量.

作 者：董伟 作者单位：曲阜师范大学日照校区外语教研部,山东,日照,276826刊 名：科技信息(科学・教研)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：范畴 原型范畴理论 家族相似性 英语词汇教学

10.高中英语词汇教学中语境的运用 篇十

文化语境在高级英语篇教学中的功能性作用

本文从语言与文化的角度分析文化语境的.涵义,探讨了文化语境与语篇教学的关系,并进一步论述了文化语境在高级英语语篇教学中的解释与制约功能.旨在说明文化语境在语篇教学中的重要作用.本文认为加强学生对文化语境的认知能力和重构能力有助于培养其篇章理解力和文学鉴赏力,进而全面提高其跨文化交际技能.

作 者：童肖琼 TONG Xiao-qiong 作者单位：宁波大学外语学院,浙江,宁波,315211刊 名：宁波工程学院学报英文刊名：JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY年，卷(期)：21(4)分类号：G642.4关键词：文化语境 语篇 语篇教学 高级英语

11.小学英语中的语境化词汇教学 篇十一

【关键词】 小学英语；语境化；词汇教学

词汇在英语学习中起着基础性作用。学生掌握的词汇越多，他们的听、说、读、写能力以及语言运用能力就越强。由此可见，行之有效的词汇教学是小学英语教学的重要任务之一，也是每位小学英语教师值得深思和探讨的问题。

一、语境化词汇教学的优势

最早提出语境这一概念的是波兰的人类语言学家Malinowski（1923），他认为，“话语和环境紧密的结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。”这种语境化的词汇教学相比传统的词汇教学更多的关注如何采用多样化的手段提高学生词汇学习的兴趣，关注词汇在真实语境中是如何使用的，关注学生在词汇学习过程中情感、态度、价值观的发展。那么具体而言，语境化词汇教学有哪些优势呢？

1.多样化的教学手段提高了词汇学习的效率。传统的词汇教学使学生们很容易疲劳且效率不高。而语境化词汇教学的一个重要特点就是对词汇进行语境化教学时创设多样化的情景，最常见的就是视频、歌曲、演讲、话剧表演等多样化的手段的运用。这些多样化的教学和巩固手段极大地避免了词汇训练的枯燥重复，提高了学生词汇学习的积极性，从而使词汇教学更高效。

比如在一节复习课中，我通过多媒体向学生们展示了一位英国朋友Christina的介绍自己家庭的视频，视频中包含了学生已学的家庭成员的词汇。通过视频的学习既提高了学生的听力水平，也强化了学生对已学词汇的巩固，最后通过Christina的家庭小故事使学生体验“相亲相爱一家人的”主题，以此来达到学生的情感目标。多样化的情景创设生动有趣，吸引了学生眼球，学生们在乐学、想学的氛围中大大提高了词汇学习的效率，同时也锻炼了学生听、说、读、写多方面的能力。

2.语境化的词汇教学有助于提升学生的语言交际能力。词汇学习的最终目的是要将所学运用到交际中去，脱离了交际目的，词汇学习也就失去了最基本的意义。要实现语言交际这个目的就涉及到语境的具体运用。

在牛津6B中有一单元是给笔友的一封信。在进行词汇复习时，我首先播放了一位英国小朋友的一段关于表达学习烦恼的视频，学生们都看的专心致志。随后，我要求学生运用所学词汇给这位小朋友写一封e-mail进行安慰和劝说。这样的任务是真实的，并且在完成任务的过程中强调了词汇的运用。在现实生活中，我们都有学习的烦恼，在烦恼困惑时，我们该如何安慰劝说呢？这个任务本事就出自于现实生活的焦急需要，使我们在现实中会遇到的问题，这也使学生有话可说。学生在综合运用了所学词汇后结合自己的生活经历写出这一封e-mail，相信会有更多感触。这样的教学活动在创设的真实语境中很好地实现了将词汇运用到实际生活中去的交际功能。

二、如何在语境下进行有效的词汇教学

《英语课程标准》（2011年版）（教育部，2012）强调要在语境中“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。”词汇要在典型的语境中呈现，这样学生就不难理解其意义及搭配。那么如何在语境下进行有效的词汇教学？我认为可以从以下两方面入手。

1.善于贴合生活情景，营造词汇教学的语境。语言运用于生活，而生活也为语言的学习提供了自然的情景。随着学生经历自然场景的增多，就会在不知不觉中习得大量的词汇表达。由此可见，良好的自然语境是学生词汇学习的强大推动力。

例如，在教授5B 《A PE lesson》这一课时，文中出现了大量指令性词汇，这让学生掌握起来很有难度。我转念一想，体育课不是与学生的学习生活息息相关吗？不少学生还很喜欢体育课呢。为了贴合学生的生活情境，我扮演起了体育老师，一边喊口令，一边向学生做着示范动作，与此同时，要求学生跟着我喊出指令做出相应动作。这样一来，学生们基本上都能理解这些指令的意义了。在此基础上，我带领学生们朗读这些指令，纠正他们的语音语调。最后，我要求学生来扮演体育老师，给学生提供表达的机会。实践表明，在熟悉的自然语境下，学生们对词汇的掌握变得更加自然，运用起来也更加得心应手了。

2.巧妙设置故事情节，营造词汇教学的语境。不难发现，几乎所有的小朋友们都爱听故事。为了听懂故事，他们会好奇的、有目的的去听。布鲁纳（1982）曾说，最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。因此，将词汇融于小朋友们爱听的故事中不但能激发学生强烈的学习动机，也会大大提高学生们对词汇的记忆掌握，这也不失为一种词汇教学的好方法。

三年级的学生们已经学会了动物、食物、水果、颜色、数量词、人物称呼等词汇。在进行词汇复习时，如果只是单纯的默写、翻译会让学生觉得很枯燥，提不起兴趣，进而影响词汇复习的效果。这时我想到了学生们爱听故事这一特点。我想，如果我把这些词汇都通过故事情节串联起来一定会更生动形象，学生们也会更加有兴趣。于是，我创设了这样一个故事情境：在一个风和日丽的星期天，森林里召开了动物大会。小鸟、小猪、小鸡、小鸭和小狗都穿上了漂亮的衣服前去参加。大家准备了许多食物和水果，大家在森林里度过了美好的一天。在这个故事语境里，包含了所要复习的词汇，学生们在听故事和表演故事的过程中轻松愉快地复习巩固了这些词汇。

实践证明，语境化的词汇教学在英语教学中的作用不容忽视。作为一名小学英语教师，我们应该积极探索语境化词汇教学的方法，坚持在语境中帮助学生理解词汇，在语境中帮助学生提高感悟词汇的能力。这样，学生才能真正的将所学运用到实际生活中去，这也是我们语言教学的目的。

【参考文献】

[1]张丽萍.小学英语词汇教学策略探讨[J].学周刊.2011（13）

[2]陈玉祥.探讨新形势下小学英语教研的新途径[J].中国校外教育.2012（32）

[3]黄华瑛，鲍宗武.小学英语词汇教学问题的应对策略[J].现代中小学教育.2009（01）

炎热的夏日

5月1日 星期五 晴

◇ 福建省泉州市安溪县西坪中心小学一年级 林斯瀚

今天，天气真热啊！太阳像个大火球高挂在空中，好像不把大地烤焦决不罢休。

走出家门，火辣辣的阳光照得你眼睛睁不开。马路两旁的小树被晒得无精打采地耷拉着脑袋，树下的小狗把肚皮贴着地面，吐着长长的舌头，大口大口的喘气，似乎在跟太阳诉苦：“热死了！热死了！”知了在树上烦躁地叫着……

12.高中英语词汇教学中语境的运用 篇十二

语境, 指教师在语言教学中所设计的情境, 既包括实际应用环境, 同时也包括情感意境。在高中英语词汇教学中应用语境进行教学辅助, 不仅有助于提高学生对词汇的理解水平, 同时对其英语词汇的综合应用能力具有良好的促进作用。笔者就高中英语词汇教学的语境教学应用策略进行分析, 希望与广大教师共同分享、探讨。

一、了解文化背景, 从词汇历史语境中提升记忆水平

英语的每个词汇均具有其特定的历史由来, 或神话典故, 或生活俗成。在认识英语词汇的过程中, 除了了解其词性、发音、拼写以及含义以外, 还包括对词汇历史现实与文化背景的了解, 即进一步认识词汇的历史语境。认识词汇的历史语境, 了解语言形成与应用的文化背景, 不仅有助于帮助学生从更高层次上完成对词汇的记忆学习任务, 对其英语知识的拓展同样具有积极影响。

教师利用词汇历史语境提高学生的记忆水平, 首先要对词汇的文化背景进行精选性备课, 备课的主要内容为与词汇相关的英语文化背景;但教师应对其内容进行精选, 达到引发学生兴趣、有助于了解词汇核心、具有促进记忆效果即可, 无需对文化背景进行全面、详细的陈列。以人教版高中英语必修三为例, 教师在进行“Unit5 Canada-‘The True North’”一课的词汇教学中, 根据“Canadians、Canada、continent”等词汇的含义, 搜集资料, 设计关于“where is Canada?”、“How about Canadians?”、“How do you know the continent about Canada?”等问题的语境, 并通过文献资料、互联网等途径进行关于文字、图片以及视频等方面的现实搜索;在课堂上围绕这些词汇进行历史背景资料的一一展示, 使学生能从更多的背景出发了解词汇在特定历史语境上的含义, 进而提升其词汇记忆的水平。

二、从生活出发, 在语境中应用词汇

英语词汇通常具有“一词多义”的特征, 学生在进行词汇记忆学习的过程中往往容易出现以偏概全的现象, 对词汇的多个含义把握不到位, 从而影响其词汇应用能力的提升。词汇学习既属于理论水平上的学习, 同时也具有现实意义。因此, 教师在英语词汇教学中, 应善于利用生活中的英语词汇语境进行教学的优化。对词汇的语境进行生活化优化, 要求教师能以词汇的常用含义以及教材大纲要求的“熟词生义”为主要内容, 并充分考虑学生的日常学习生活、学生的性格特征、兴趣爱好以及认知水平、思维方式等因素, 对语境进行符合学生发展现状的设计, 使词汇能更多地出现在学生熟悉的生活中, 从而达到提高学生英语词汇综合应用能力的目的。

在语境中应用词汇, 包括将词汇带入生活情境、在生活情境中应用词汇两个教学维度。其中, 将词汇带入生活情境指令学生根据词汇的性质、含义等因素列举生活中能应用该词汇的情境;而在生活情境中应用词汇则指教师陈列一系列生活情境, 使学生根据情境应用词汇。同样以高一英语必修三“Unit5 Canada-‘The True North’”一课为例, 教师在该单元 “continent、scenery、eastward、surround”等日常性词汇的教学过程中, 可从生活出发进行词汇的语境设计。例如, 使学生以小组为单位, 教师向每组学生提供不同的生活情境, 如“你的学校环境是怎样的?”、“你最喜欢城市中的哪个景色?”等, 使学生充分利用词汇进行沟通、交流, 并形成一个最佳描述答案, 在课堂上分享。由此提高其词汇的熟识度与应用能力, 同时也加深了对课文的认识。

三、以学生为中心, 开展词汇语境的课堂创新活动

词汇教学归根究底是教师帮助学生进行的词汇认识、记忆的过程。而在传统的高中英语词汇教学中, 教师往往容易从教学的角度出发, 更注重对词汇系统结构、用法、性质以及含义等方面的讲授, 忽略学生的课堂地位。对此, 笔者认为, 要提高学生在高中英语词汇学习的有效性, 教师还可从学生出发, 以学生为中心, 开展词汇语境的课堂创新活动。

所谓词汇语境的创新, 指学生在词汇文化背景、词汇生活应用场景的认知基础上进行的对词汇用法的想象与设计, 包括句子编造、场景设计、对话设计等内容。教师通过在课堂上开展词汇的新语境创新活动, 不仅能加深学生对核心词汇的记忆程度, 同时有助于进一步提高其英语综合应用能力。同样以上述单元为例, 在相应词汇的学习基础上, 教师可以小组或个人为单位, 尽可能多地利用本单元单词进行语境创造, 创造即可贴近生活, 也可富有创意。由此有助于提高词汇课堂的活跃度, 也达到了提升学生学习主动性的目的。

四、结束语

综上所述, 在高中英语词汇教学中使用语境, 要求教师既要把握词汇的全面含义以及教学目的, 同时也要对词汇应用的文化背景以及学生的生活学习背景具有一定的了解。只有从学生的学习实际出发设计词汇语境, 才能真正提高学生词汇学习的有效性, 从而实现英语教学的本质目的。

摘要：英语是高中基础必修学科之一, 在英语教学中, 词汇作为基本教学内容, 对学生综合英语能力的提高具有至关重要的作用。教师在进行词汇教学的过程中, 倾向于采用“就词讲词”的教学策略, 忽视语境在词汇教学中的重要地位, 导致学生在词汇学习中死记硬背且并不能达到活学活用目的的后果。本文就语境在高中英语词汇教学中的应用策略进行探讨, 以期为提高英语教学有效性提供参考依据。

关键词：高中英语,词汇教学,语境的应用

参考文献

[1]倪冬梅.情景语境在高中英语词汇教学中的运用[J].西藏教育, 2015 (02) :25-26.

13.小学英语教学中的词汇教学论文 篇十三

摘要：

词是语言组成的最小单位，是语言的基本材料。词汇量的多寡，与运用英语的能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富和提高思维活动的质量，而且有利于增强运用英语的能力。这就要求教师在单词教学中，能灵活运用教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。

关键词：

单词;教学;拼读;兴趣;情景

词是语言组成的最小单位，是语言的基本材料。词汇量的多寡，与运用英语的能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富和提高思维活动的质量，而且有利于增强运用英语的能力。因此，单词的教学在小学英语学习的启蒙时期尤为重要，小学英语新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级(二级)话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语。”因此，如何让学生掌握好英语单词，成为我们英语教师深思的问题。单词教学是英语课堂必不可少的重要环节，但在传统的教学中，单词教学只是一味地读、背、写，老师教得枯燥无味，学生学得兴趣索然，整个课堂如一汪死水。新的《英语课程标准》明确指出：要强调从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这就要求教师在单词教学中，能灵活运用教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。

一、利用拼读规律教词的发音。

英语属于拼音文字，单词是字母组成的，字母代表音，并且与拼写有着密切的关系。从单词的发音特点我们可以发现，大部分的辅音字母在单词中的发音基本没变化，而元音字母在单词的发音中也存在一定的读音规则。这就要求教师教师应帮助学生通过大量的拼读练习，发现和掌握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，常见字母组合的拼读规则，使学生按有关规律和规则推断单词的读音。如在教单词bag，book时，我先出示字母b，g，k，让学生自己用拼音读，然后再来告诉大家元音字母a，以及字母组合oo的发音，大部分学生都可以借助汉语拼音产生正迁移，学生能很快读出这两个单词，从而产生了很大的成就感。久而久之，训练的多了，学生掌握了读音规则，养成见到单词会读、听到语音会写的能力，产生拼读出新单词的成功感、满足感，从而激发学生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习惯的形成，培养学生积极参与教学活动的信心和能力，为进一步学习英语打下良好的基础。

二、以趣味性原则为依托，全面提高单词教学的有效性

《小学英语教学与教材编写纲要》指出，兴趣是学好语言的关键。激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。教师应采取多种方式，让小学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，乐于学习。苏霍姆林斯基说：“成功的.欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

(一)利用实物、图片，进行直观教学

利用实物最容易引起小学生的兴趣，因为实物是小学生日常生活中常见的，每天都能感知到的，用实物、图片作为教具，最能激发小学生的求知欲。如学习水果时，当老师把大量的不同水果呈现在讲桌上时，学生会有一种迫切想表达的愿望，并且在以后的日常生活中，脑海中还会不断地复现单词，比单纯用读和听的方法更有效，学生在接受信息的过程中，调动了多种感官的参与。眼看，耳听、口说、手摸，脑想，各种感官协同活动，很大程度上提高了识记效率。

(二)通过游戏学英语，寓单词教学于娱乐之中

美国教育学家皮亚杰认为“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分的应用和发展。”游戏的魅力在天让学生学在其中，玩在其中，乐在其中。在小学课堂教学中，常用的有以下一些：

1、听单词，做动作。如在教学单词nose，ear，eye，leg，hand，arm，finger时，教师快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜。当学生做得非常熟悉后，还可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，利用反口令，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

2、What is missing?游戏，这个游戏在单词教学时运用较为频繁，这是训练学生记忆力的游戏。教师出示一些实物，放在讲台上，让上来猜的学生先看半分钟，然后背向讲台面向学生站立，再让另一位学生上来取走一样东西。然后说：“Please guess What is missing?”猜的学生要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。

3、报数游戏，这个游戏在学习数词时运用较多，让学生从one开始报数，到3的倍数时，要说happy，一方面复习巩固数词，另一方面可以训练学生的反应能力。

4、读的游戏，朗读是单词教学中不可忽视的一个重要环节，如果一味地读，学生必然感到厌烦。在读单词时，可以采取大小声，高低声，上楼梯等方法，来激发学生学习的热情。当然，教无定法，只要我们不断改进英语教学，让学生在又说又蹦又跳的轻松愉快的气氛中学习，提高学生的学习兴趣，学生的热情必然会高涨，变让学为乐学，变被动为主动，其学习效率就会大幅度提高。

(三)在唱歌中学单词

小学生特别喜欢唱歌。学唱英语歌曲可以培养学生的语感，让学生通过学唱英语歌曲记单词、句子，可以培养学生对音乐的欣赏能力，也可以活跃课堂气氛。牛津教材中，课后经常有一些好听的英文歌，老师地教的时候，可以不断地利用以前学过的单词进行替换，来增强学生学习的积极性。还可以编一些顺口溜，儿歌等朗朗上口的歌谣来进教学单词。如在学习动物类单词时，老师可以编成儿歌，汪汪a dog，喵喵acat。齐天大圣amonkey，眼圈黑黑a panda。狮子王a lion。森林之王atiger，笨笨的熊abear，蹦蹦跳跳rabbit。教师从学生喜爱的音乐、歌谣入手，来调动学生的学习兴趣，让学生在“玩”“唱”的导向中主动、轻松、快乐地学习单词。

(四)通过画图来学习单词

英语学习中单词的学习是枯燥乏味的，特别是小学生，让他们去死记硬背一个个单词，效果一定不理想。老师可以利用小学生爱好画画这一特点把抽象的记忆与形象记忆结合起来，把抽象的东西变成具体的图画，如在学习near和far时，老师就可以在黑板上画从家到学校的两条直线，近的就是near远的就是far，这样学生一下子就明白了这两个单词的意思，比直接告诉学生汉译的效果要好得多。在复习时，让学生将学到的东西画在图上，同桌之间用英语介绍自己画的是什么，让学生脑海里的单词有一个明确的形象，记忆更深刻。

三、词不离句，在情境中教学单词。

小学的单词多而且枯燥，如果只是一味机械地跟录音读，跟老师读很容易让小学生厌倦，情景化教学就是一种避免单词教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。章兼中教授认为，任何运用语言的交际活动都是在情景中进行的。没有情景的交际活动是难以实现的，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。因此在学习单词时把单词和句子结合起来，如牛津小学英语教材中的B、C两个板块，在教学时，我们就可以运用B部分的单词和C部分的重点句型，设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。对于一些抽象的名词，创设一定的情境，让学生在语境中感悟、理解词的意思，把抽象的单词生动化，具体化，便于学生记忆单词，比如在学习4AUnit6 Whose Gloves?在教学单词funny、too small/big时，让学生带来家人的手套，复现课文中的情境，感受funny、too small/big，She looks so funny.这样的句子由于在呈现时有真实的情境，词在句中，并不是单独地出现，学生很快记住了单词的中文意义和该句子的英文表达，也比单独讲授单词更富趣味性。单词是句子必不可少的成分，但它又不是孤立地存在的。单词教学中应注意做到创设一定的英语运用情境，词不离句。这就要求教师选择合适的语境呈现、教授单词，并在语境中操练。

四、做卡片学习单词。

学习语言是需要环境的，但对于我们中国的孩子学习英语，环境这个因素显然不能给孩子英语的氛围，尤其是农村的孩子，除了在学校上课时，能有英语出现。那么只有我们自己去创造这种语言环境，我让他们将所学过的家具词、用品词，写成小词条，贴到门、窗、桌、椅、电视、电话、书架等相对应的物品，见到就说，头脑中就会重现这个词，不断地进行强化、巩固，大大提高了单词记忆的效率。总之，在英语单词教学中，要从培养学生兴趣入手，点点滴滴抓起，在教学方法上下功夫，让学生与单词交朋友，与他们做游戏，改变以往单调的单词教学方法，努力增加单词教学的趣味性，激发学生强烈的求知欲，产生浓厚的学习兴趣，培养定时复习、多听、多记、多说的好习惯，让学生在成功的感受中树立学习的信心，在学习单词时感到轻松，快乐，达到学习单词的最佳效果。

参考文献：

1、《新课程理念与小学英语课程改革》禹明编著东北师范大学出版社

2、《新课程教学法》惠幼莲洪子悦主编东北师范大学出版社

14.高中英语词汇教学中语境的运用 篇十四

摘要：在高中英语教育教学实践过程中，词汇教学是基础、也是难点和重点教学环节。随着经济社会的不断发展和教育教学改革的持续深入，人们对英语教学的关注度越来越高，如何进行高中英语词汇教学效能提升，进而实现学生英语综合水平的有效提升，已成为一项摆在广大教育关注者面前重要研究课题。为此，本文将对词块理论在高中英语词汇教学中的应用进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。

关键词：词块理论；高中英语；英语教学；词汇教学；

作为英语词汇教学研究的重要理论，词块理论具有较高的研究界认可度，其通过将词块划分为句子框架、习惯用语、搭配词、单词短语等进行针对性的练习，以帮助学习者进行词义和词汇属性理解和掌握。

一、当前我国高中英语词汇教学的现状分析

在英语教学的传统模式中，词汇“领读-分析-记忆-听写-练习”的教学模式具有很强的应用，是广大英语教师非常偏爱的一种词汇教学方式。在高中英语教学中，为了能尽快的让学生记忆和掌握英语词汇，很多教师都会先教会学生所讲词汇的发音，然后通过造句或者举例的方式，让学生对该词汇的用途予以领悟，而后，在基于听写的方式，加深学生词汇记忆，进而用学生听写词汇正确数量对学生的词汇掌握程度进行衡量。尽管这种词汇教学方式从表面上来说达到了“熟练掌握”的程度，但其本质上仍然只是词汇的“机械记忆”，是非常片面的教学方式。在这种学习中，尽管很多学生都能记忆住所学词汇，但他们很难讲这些词汇进行片段和语句连贯，更不要说进行思想表达了。长此以往，学生的英语学习兴趣必然不高，甚至会在某种程度上厌恶和恐惧英语学习，这明显违背了英语词汇学习的本意。

基于分析，本文认为，造成这种状况的原因在于教师和学生的双方消极作用。第一，作为学生知识来源的重要载体，教师英语教学方式方法是否得当会在很大程度上影响教学效能的充分体现。在上述英语教学中，学生尽管记住了大量的词汇，实现了词汇记忆的目的，但却严重忽视了词汇之间的联系和词义性质的差别，进而学生在实际应用中总会难以对其进行正确使用，错误百出。第二，从学生的角度来说，在有效教学模式的作用下，学生词汇应用与学习之间的不协调，对英语词汇教学质量具有很强的不利影响。当前，学生对词汇记忆过于注重，对词汇实际应用则比较忽视，词汇学习没有特定语境支撑，是在篇段和词汇分离的情况下进行分别学习，致使他们只能记住一些独立的词汇，没有什么实际应用价值可言。

二、高中英语词汇教学中词块理论的应用分析

词块理论的应用能在很大程度上提升学生的单词运用能力和综合记忆能力，对学生英语思维的培养和教师教学质量的提升具有很强的促进作用，因而，备受广大教育者关注和青睐。

2.1高中英语词汇“听”教学环节中词块理论的应用

在“听”、“说”、“读”、“写”、“译”这几种英语技能中，英语“听”的能力居于首要位置，是其他几项英语技能的重要基础。甚至可以说，没有“听”的有效积淀，其他技能根本无从谈起。但在现实中，由于各种因素的限制，学生难以有效进行“听”的能力培养，而词块理论的应用，则能帮助学生更好的提升自身的英语听力能力，弱化这一环节的学习难度。在此，我们以《新概念英语》中“A cold welcome”这一章节为例，这篇文章讲述的主要是新年前夕，发生故障的大钟没有敲响新年的钟声便停止运转了。教师在听力播放前，可以先进行譬如“How many people there”、“What happened to the Hall clock”等问题的设置，让学生带着问题进行文章倾听，在短文中进行词块标注，而后进行词块讲解，这样学生便能对短文内容形成更有效的掌握。

2.2高中英语词汇“说”教学环节中词块理论的应用

本土化、流利化的语句表达是高中英语“说”教学的重要注重点，因而，在这一环节中，学生必须拥有一定的固定语式和词块知识储备，例如，提出或者征求建议的固定语式、态度表达的固定语式等。只有一定的类似表达词块，学生的英语表达才能更流利、更随心所欲。

2.3高中英语词汇“读”教学环节中词块理论的应用

从表面看，“说”和“读”都是讲英语，但“读”更注重逻辑性，而“说”则偏重流利性，两者之间是存在一定差异的。因此，通过词块理论的应用进行英语教学，可以帮助学生进行词块识别和勾划，而后在分析的基础上进行相互结合、互相补充，能有效促进学生“说”和“读”能力的提升。例如，在“To my surprise,there have a large crowd of people in the church.But the Pastor is „„”学习中，可以首先进行词块勾划，并基于语句进行部分划分，而后，根据词块顺序进行语句阅读，这样学生便能对语句丰富而有序的逻辑进行更深的体验。

2.4高中英语词汇“写”教学环节中词块理论的应用

语用功能和语言自动生成功能是单词和词汇短语之间存在的最大区别，不同的词汇短语和词块通过调整和搭配能够形成语句和新的词块，而语句的组合又能形成寓意深刻的文章。由此可见英语“写”的环节中词块理论的重要作用。

在写作教学中，基于词块进行特定语句表达后，通过加入一定的连接词将其组合成句子，再加入转折词后，根据顺序进行文章组合的词块教学，不但能有效提升学生的词汇搭配能力，促进学生写作水平的提升，而且还能对他们的写作流畅度和写作速度的提升起到抛砖引玉的效果。结语：总之，高中英语词汇教学中，词块理论具有非常重要的应用意义，因此，广大教育关注者和研究者，应对此进行积极的探究，以不断提升词块理论的应用效能。

参考文献：

[1]赵娟.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].《新课程学习·下旬》,2014。

[2]张永琴.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].山东师范大学, 2014。

[3]陈丽霞.试论词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].版》 , 2015。

15.高中英语词汇教学中语境的运用 篇十五

词汇是语言学习的基础, 词汇教学在初中英语教学中占据着绝对重要的地位, 对学生词汇知识的教学与对学生今后听说读写能力等语言能力的培养和增强有直接关联。与传统英语词汇教学相比, 语境理论能够更好地帮助学生掌握词汇, 提高学生词汇运用的熟练程度, 增强学生的自主学习能力, 促进初中英语词汇教学效率的提升。基于此, 下文中笔者拟对语境理论做出扼要的论述, 并尝试借此对其在初中英语词汇教学中的应用做出探索。

一、语境理论内涵

所谓语境是包括事情发生的场景、背景以及在发生过程中所涉及的一些语言对象。将语境理论运用到英语词汇教学中, 即通过特定语境中的字词短语来帮助学生理解新词汇的内涵和运用规则。有学者曾表示要向准确习得词语的真正含义, 就要将词语放到真正的语境之中来学习和认识词汇, 只有这样才能对所学词汇的含义有比较全面的认识和理解, 才能够真正掌握在不同场景、场合以及不同语言对象交流中词汇的运用规律。语境理论其实就是为学生提供更多的角度和位面, 让学生能够从不同的角度对词汇进行全方位的观察。一般来讲, 语境可以分为语言语境和情景语境两个部分, 在英语词汇学习中, 这两种语境为学习者更好地掌握词汇提供了极大的便利和帮助。就语言语境而言, 其强调的是语言片段中个成分间的逻辑关系, 简而言之, 语言语境体现的是一种语言词汇的固定搭配, 如turn off??? 表示关闭, turn on???表示打开等等;而情境语言则更侧重表现在不同交际对象、场合、背景下对语言词汇的选择, 比如形容女孩漂亮用“beautiful”, 形容男孩漂亮用“handsome”。

二、语境理论在初中英语词汇教学中的应用

(一) 借助语境, 确定词义

语言是文化的重要传播载体也是文化的重要组成部分, 语言与文化之间有着千丝万缕的联系, 词汇作为语言的构成基础, 同样也与文化有着十分紧密的关联。源于中西方文化的差异, 汉语与英语这两种语言之间存在比较明显的差异。语言各组成部分对文化的反映程度不一, 词汇对文化的反映是最为敏感的, 往往从词汇中最能看出不同文化之间的差异。通过观察对比不难发现, 大多数词汇的意义之所以如此, 在很大程度上是受到其语言产生的文化背景影响, 虽然是相同的词语但是在不同文化语境中其代表的意义是不同。因此, 词汇教学不能仅停留在对词汇的表面解释上, 将语境理论运用到初中英语词汇教学之中, 就是为了让词汇教学从传统的词汇解释的范畴中走出来, 将词汇教学与文化背景相结合, 优化初中英语词汇教学的效果。以“dog” (狗) 为例, 在英语和汉语的词汇使用中也有所不同, 在汉语中“狗”这个词的使用可能带有贬义色彩, 如“走狗”、“狗嘴里吐不出象牙”等等;而在英语中“dog” (狗) 这个词的使用则带有了褒义的色彩, 如“Every dog has his day ( 人人皆有得意时 ) ”、“a lucky dog ( 幸运儿 ) ”等。教师在进行词汇教学时就应该注重这些词汇产生背后的相关文化背景, 联系语境引导学生正确的理解词汇的意义。

(二) 借助语境, 猜测词义

随着文化的发展, 词汇在使用的过程中逐渐会衍生出更多的意义, 如外延意义、内涵意义、社会意义等等。以外延意义为例, 这种意义实际反映的人对客观现象一般属性或本质属性在意识层面上的概括。所以在初中英语词汇教学过程中, 教师应首先指导学生了解词汇的外延意义。对此, 教师可以运用语境理论, 将词汇教学寄托在阅读理解之中, 利用阅读理解所创设出来的语境, 引导学生联系上下文, 猜测词汇在这里的真正含义, 这样既加深了学生对词汇词义的理解, 有提高了学生的词汇运用能力。以“right”为例, “He should have asserted that right.”联系上下文可知, 在这里“right”既不是“右边”的意思, 也不是“正确”的意思, “他应该利用这一权利”, 显然, 这里的“right”代表着“权利”。

(三) 借助语境, 选择词汇

在英语词汇中一词多义是比较常见的现象, 比如上文提到的“right”, 此外如cloudy, 既具有多云的, 阴天的意思, 又可以理解为朦胧的, 如果用来形容心情则可以理解为愁容满面的。在传统的初中英语词汇教学中, 多是采用中英文对照的方式, 将单词的中文意义列出, 但是随着语境的转变, 单词的意义改变, 学生在理解过程中很有可能出现误差。以“reference”一词为例, 在“Putting it in your reference files.”该词意为“参考”;而在“Closures are functions that reference variables from the scope enclosing the function definition.”中该词意为“引用”;再者在“These books are for reference purpose and must not be re-moved from this room.”该词意为“查阅”;最后在“A couple of months ago a friend asked if I'd write her a job reference. ”该词又具备“推荐”的意义在内。鉴于此, 教师在利用语境理论来进行英语词汇教学的过车工中, 课透过特殊的语境, 来增强学生的理解, 清楚学生理解上的障碍, 使学生更好地把握词汇的意义, 从而在交际中选择正确的词汇进行表达。

参考文献

[1]冉永平.多元语境下英语研究的语用关注[J].外语教学与研究, 2013 (05) .

16.高中英语词汇教学中语境的运用 篇十六

关键词：语境理论；高中英语；教学；应用

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-089-1

一、语境的分类

1.语言语境。语言语境即文章或者谈话中的某一语言结构表达某种特定含义时所表现的言语上下文，即书面语中的上下文和口语中的前言后语。在词汇教学中语言语境中更重要的是词汇语境，词汇语境包括一词多义、一意多词、语言搭配，是学生学习词汇的难点。因此如何把握语言的特征、充分理解词汇词义、挖掘语句的深入含义是呈现在英语教师面前的一大难题。

一词多义：

例1： I walked on the sand of a ①lonely beach， but I didnt feel ②lonely.

①偏僻的 ②孤独的

在这句话中两次出现了lonely这个词，词性同样为形容词，但是含义却大相径庭，前者是形容环境beach的，后者是表达人物内心情感的。

一意多词：

例2： You will have to abide by the rules of the club.

You must obey the command in the army.

两句话中的abide和obey虽然都有“遵从”的含义，但是abide只是表现一般情况下的遵守，而obey则更偏向于“服从”，即无条件的遵守，对于遵守内容执行得更加强烈。

词语搭配：

例3： How does she get by on such a small salary？

I get in an hours work while the baby was asleep.

在第一句话中由get组成的短语意思为“勉强过活”，在第二句中由get组成的短语意思为“设法去做”。虽然都是由get构成，但是由于后面所接的介词不同，因此呈现出了不同的含义。在词汇的学习中，这种组成相似的短语在含义理解和词汇运用方面一直是困扰学生的难题。

2.非语言语境。非语言语境指的是文章、谈话或演讲中某一语言结构表达某种特定涵义时所依靠的环境因素，包括时间、地点、场合、话题、主体人的身份、地位、文化程度、交流目的、交流方式等，此外还有主体人本身的非语言符号，如肢体语言、面部表情等。

例4： Stop throwing those stones！ Someone will be injured.

不要再扔那些石头了！有人会受伤。

I have been told to lose weight and stop smoking.

我被告知要减肥并且成功戒烟。

在以上两句话中stop都有“停止”的意思，但是在第一句话中stop的语气更为强烈，其所处环境与第二句话所处环境大相径庭。可以想象一下如下场景：第一句话中，有几个调皮的小孩正在扔石头，此时警察大喊：“Stop throwing those stones！”第二句话中，一个胖子正在医院看病，医生告诉他“You have to lose weight and stop smoking.”根据情景，学生可以更加深刻地理解词汇。

二、语境在词汇教学中的作用

1.理解词语。一旦语言的语境确定，词汇的应用必然要符合语境，因此，不了解文章或者谈话的发生背景和环境背景，学生就难以理解其真正含义。许多同学在翻译文章时，对于一词多义的词语往往翻译不够恰当，导致前言不搭后语，让人匪夷所思，这就是不了解语境的后果。

例5： The Royal Swedish Academy of Science announced the winners this week.

瑞典皇家科学院这周宣布了获奖者。

He failed in the college entrance examination and had to enter a local academy of music.

他高考失利，不得已去了本地的一所私立音乐学校。

在上述两句话中，第一句出现的academy谈论的是具有世界影响力的瑞典皇家科学院，是绝对学术性的，所以翻译成“学术机构”；而在第二句中，由于发挥失常没有考好，去的学校肯定不是学术性院校，此句中的academy应该翻译成“私立学校”。如果学生能够理解这两句话的语境，就会对这个词汇的含义理解更加充分，以后遇到此类的句子翻译，也就会更加得心应手一些。

2.记忆词语。单纯只看单词和释义的记忆往往容易忘记和出现记忆偏差，一个人所拥有的瞬时记忆并不代表他已经将词汇牢记于心，而语境的建立不仅仅会使一个词汇被记忆理解，语境中其它相关的词汇也会随之联想并记忆。

例6： Mary was born in Russia and Russian was her native language.

如果学生能记住native这个词，也会随之记住“母语”的表达形式native language。再联想语句语境，对Russia和Russian的区别也会更加深刻，不会再出现I live in Russian之类的常见错误。

3.运用词语。通过文章或者谈话的语境，学生可以直观地看到词语在语境中的具体应用。在遇到类似语境时，学生就可以自主运用词汇来书写文章或更改病句。

例7： The museum is certainly worth a visit.

这家博物馆的确值得参观。

A number of the reports findings are worthy of note.

这份报告里有些调查结果值得注意。

17.高中英语词汇教学中语境的运用 篇十七

英语专业泛读教学中的词汇附带习得

近年来,词汇附带习得被认为是词汇学习的有效手段.然而,由于学生的`词汇量及自主学习能力有限,在自主泛读中附带习得词汇的效率不容乐观.因此,本文尝试把学生词汇附带习得纳入泛读教学中,并初步探讨教师应如何为有效的词汇附带习得创设积极条件.

作 者：陈晓霞 作者单位：曲阜师范大学翻译学院,山东日照,276826刊 名：湖北成人教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI ADULT EDUCATION INSTITUTE年，卷(期)：200814(2)分类号：H313关键词：词汇附带习得 泛读课 英语专业