关于在职人员的求职信

关于在职人员的求职信（精选6篇）

1.关于在职人员的求职信 篇一

在职人员求职自荐书范文文章是由好范文收集，为了让求职者在写自荐书时能写出更好的自荐书下面相关推荐一篇在职人员的自荐信范文为参考模板，在求职时因专业与职位的不同那么自荐书又是怎样写的呢，那么可阅读以下这份护士岗位求职应聘自荐信范文为模板范文。

尊敬的XX公司领导：

我是一个渴望得到用武之地的在职人员，来自广西南宁，现年23岁。一年前我从广西大学教育系学校管理专业毕业，由国家分到本市，后由市教委分配到市直机关幼儿园当了幼儿教师。一年来，在用非所学（所长）的岗位上已耽误了许多宝贵时光，这对国家对个人无疑都是损失，故本人渴望要寻找一个能发挥自己所长的地方。

现将本人情况略作介绍：本人能力方面长于语文学科，本文来源于好范文为求职者提供高中时以108分单科为高校录取，在校期间曾在省报发表过小说两篇，在光明日报发表大学生暑假调查报告一篇，曾获学校硬笔书法赛二等奖（正楷）。以前曾被市直×机关借用作文字工作，写过多种计划、总结、报告，为×副市长的电视讲话写过讲稿。另外，我的英语学科一直是中学大学期间的强项，成绩名列前茅。大学三年级时在省级刊物上发表过翻译作品两篇。大学四年级时通过了国家英语四级考试。由以上情况，本人适合担任秘书工作或外语公共课教学工作。

尊敬的领导，我完全有把握地说，如果你们能让我担任以上两个方面的工作，我的表现肯定会让你们满意。我自己也定将珍惜这来之不易的工作，奋力做出自己的贡献。希望您在看过这求职信后，不妨考虑一下，我期待着你的面谈！

随信附上个人求职简历，盼面谈。

此致

敬礼！

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2.关于在职人员的求职信 篇二

远程教育从业人员的人力资源构成上,人员规模、年龄构成、性别比例、学历层次等比较接近;远程教育从业人员来源上, 大部分来自于传统面授教学系统,教育的理念和模式不可避免地受面授教学的影响,难以发挥远程教育固有的优势和效益。 “实践证明,即使在传统教育系统中获得博士学位的毕业生,也不能胜任远程教育领域的岗位”2,远程教育领域需要专业化的从业人员。

笔者以高校远程教育的从业人员为研究对象,通过对影响该类人员的在职培训需求的相关因素进行分析,研究该类人员在职培训的相关行为,探讨针对该类人员培训需求建立相应培训体系的问题。

一、调查对象和调查过程

本次研究选择了北京地区具有代表性的9所远程教育机构和北京交通大学在各地的15所远程教育学习中心作为研究对象,向这些机构发放了调查问卷。研究对象情况见表1。

调研对象的选择综合考虑如下因素:相关机构的性质、管理模式以及在人力资源管理的专业水平。问卷调查对象采用半随机性抽样的方式进行调研。

本次调研发放问卷200份,选取有效问卷186份,被试女性94人,男性92人;年龄分布情况为30岁以下54人,31~40岁62人,41~50岁34人,50以上36人;学历分布情况为本科及本科以下136人,硕士40人,博士10人;专业分布为文科71人, 理工科115人;职称分布情况为初级18人,中级50人,高级26人,其他92人;工龄分布情况为1年及1年以下22人,2~5年24人,5~15年72人,15年以上68人;岗位分布情况为行政管理岗位54人,教学管理岗52人,教学支持服务岗10人,教学研究岗5人,教学辅导岗25人,技术开发与支持岗16人,其他岗24人。

二、调查结果分析

(一)高校远程教育从业人员在职培训的基本现状

1.培训制度方面,绝大多数被调查者所在的机构都有明确的职工年度培训计划和相应培训时间要求。75.8%的被调查者回答从业机构对职工参加培训有明确的奖惩措施。54.3%的被调查者上一年度参加的培训学时在20个学时以上。

2.培训方式方面,高校远程教育学院目前采用的培训方式有邀请专题讲座、内部读书活动、视频学习、学术交流、拓展培训、 调研学习、网络视频公开课、到外部教育培训机构的系统学习等,其中,超过一半的被调查者最近两年接受过前三种培训,而培训方式运用最多的是专题讲座。

3.培训作用方面,85.5%的被调查人员认为参加培训后对其个人工作有积极的作用;82.8%的被调查人员认为参加培训对其个人的发展有好的作用;32.%的被调查人员认为参加培训“非常重要”,59.1%的被调查人员认为参加培训“重要”。

(二)高校远程教育从业人员在职培训存在的问题分析

表2解释的总方差

提取方法:主成分分析(特征值小于 1 的未列出) 。

本次研究对培训问题的问卷数据采用因子分析的方法进行分析 。 因子分析方法是从所研究的全部原始变量中将有关信息集中起来,通过探讨相关矩阵的内部依赖结构,将多变量综合成少数因子,以再现原始信息之间的关系,并进一步探讨产生这些相关关系的内在原因的一种多元统计分析方法 。 本项目通过SPSS17软件对相关问卷的指标数据进行因子分析 。

根据分析,KMO值为0.815(>0.5),Bartlett的球形度检验P值为0.000(<0.05),表明相关数据可以进行因子分析。

1.确定因子个数。利用主成分分析法提取公因子,通过表2可得知第一因子的方差占所有因子方差的36.221%,前三个因子的贡献率达到62.048%。

根据如下碎石图,前三个因子的特征值都大于1,第三个因子以后的特征值都很小,他们对原有变量的贡献很小到可以被忽略,因此提取前三个因子比较合适 。

提取方法:主成分分析法 。 a.已提取了 3 个成分。

2.因子载荷矩阵。Spss软件进行因子分析,可以自动输出因子载荷矩阵,该部分内容是因子分析的核心。

3. 各参数的 权系数和 权重 (显著性)。 通过公式Xi=AilF1+Ai2F2+Ai3F3+Ai4F4计算,可以得出各参数的系数(Aij表示第i个主因子对第j个评价参数的权系数,取绝对值计算),再根据公式可计算各指标的显著程度(见表4) 。

(显著性)

根据统计结果,高校远程教育从业人员在职培训中存在问题的排序为没有考虑职工的实际培训需求、没有成体系的培训课程、缺少多样化的培训课程资源、培训解决不了实际工作中的问题、培训内容针对性不强、培训师资力量薄弱、没有对职工进行分类分层培训、没有政策约束和激励机制、工作任务重,没有时间参加培训。满足实际培训需求、体系化的培训课程、多样化的课程资源是目前被调查人员所在机构在职培训存在最显著的问题,而工作任务在受调查人员看来并不是在职培训中重要问题。同时,参加调查人员的人力资源特征对在职培训现状的评价并没有明显的影响。

三、结论与启示

调查结果表明,构建员工的在职培训体系,提高员工的素质和技能,越来越被各类远程教育机构所认同。远程教育从业人员对在职培训有较强的认可度和需求度,对参加在职培训也有较强的积极性,而在职培训的实际效果并不理想。

学术界对远程教育从业人员的分类、能力需求以及专业化培训已有一定的研究,但对从业人员的在职培训的探讨,尤其是对于不具有专业背景、但是拥有丰富实践经验的各类从业人员的在职培训研究还需进一步深入。“远程教育人员的培训内容应该建立于各类远程教育人员的职业岗位规范,根据岗位规范的标准才能确定各类人员的培训内容。”3如何实现岗位规范与实际工作的对接、员工发展与培训需求的对接、员工培训与组织发展的对接是需要不断深入研究的问题。

摘要：调查表明,构建员工的在职培训体系,提高员工的素质和技能,越来越被各类远程教育机构所认同。远程教育从业人员对在职培训有较强的认可度和需求度,对参加在职培训也有较强的积极性,而在职培训的实际效果并不理想。满足实际培训需求、体系化的培训课程、多样化的课程资源是目前被调查人员所在机构在职培训存在最显著的问题,而工作任务在受调查人员看来并不是在职培训中重要问题。同时,参加调查人员的人力资源特征对在职培训现状的评价并没有明显的影响。

3.关于在职人员的求职信 篇三

[关键词]职称英语晋升职称专业技术人员

对于专业技术人员来说，职称英语考试是评定晋升职称的一大障碍。尤其是对要晋升高级职称的专业技术人员而言，职称英语考试难度更大，主要原因是工作中不用或是很少用到英语，加之年龄偏大，上学时所学英语几乎全交给了老师。笔者作为高校英语教师并且长期从事职称英语考试培训工作，总结了如何在短期内有效提高英语考试的成绩，顺利通过职称英语考试。

长期以来，我国的英语教学都是以应试教育为目的。这就导致了学生的应试能力很强，英语应用水平较低的普遍显现，但是这一现象也恰好表明考试本身是一种相对独立的能力。笔者结合工作中的经验，摸索出了一套针对在职人员的学习方法来提高英语考试能力。

首先，我来分析一下职称英语考试。该考试要求绝大多数的专业技术人员参加，考试合格是晋升职称的必要条件，也就是说它并非高考那样是选拔性考试，必须有淘汰率，理论上参考人员都应该通过该考试，所以试题难度并不大，多数人客观上应能通过考试。

然后，笔者具体分析试题。在历年的试题中，除了第一题词汇选项外，其它都是各种类型的阅读题，这也是专业技术人员实际工作中应用英语时的主要形式，所以提高阅读能力既是工作的需要，也是考试成功的关键。针对试卷中各种类型的阅读题，最好的方法是借助字典，学会读懂比较复杂的英语句子。

下面笔者就分析如何读懂试题中比较复杂的英语句子：

英语和汉语的句型差异很大，尤其是较长，较复杂的英语句子很难读懂。但是英语和汉语句子的基本句型却完全一致，这样，就可以从提炼复杂剧的基本框架入手设法读懂英语句子。

例如：I /like/ apple.我/喜欢/苹果。

在这两句话中，英语和汉语的主语，谓语及宾语完全对应，即：英语，汉语的框架一致。掌握这一特点是在职人员快速学会读懂英语的第一步。再看下面的例子：

The way to make self-sufficiency work on a small scale is to resist the temptation to buy a tractor and other expensive laborsaving devices. 译文：小范围实现自给自足的途径是抵制诱惑，不去购置拖拉机和其他昂贵的节省劳力的机械。

尽管这个例句仍然是英汉框架（即划线的黑体字部分）相同，但当第一遍读到这句英文时，对于在职人员还是很难理解的。如果能判断出句子的框架，那么就很容易读懂句子的基本含义。能做到这一点，职称英语的各类阅读题就能完成50%了。

下一步就来讨论怎么判断复杂句子的框架。和汉语句子相似，英语句子也是由主语﹑谓语﹑宾语﹑定语﹑状语和补语等部分构成。英语的谓语是中学英语中最复杂的部分，它有多达20多种以上的变形（16种时态，情态动词，虚拟语气及被动语态的不同用法），这是汉语所不具备的形式。但是当阅读英语时，谓语却是最简单的部分，因为它没有从句等复杂的修饰成分。因此，找出谓语动词就是关键的第一步，这样就可把句子分为两个部分：即谓语动词前是主语，动词后是宾语及状语部分，使句子的意思变得容易理解。

例如：Researchers led by epidemiologist Barbara Cohn of the Public Health Institute in Berkeley, California, examined records on 3,804 white women in the San Francisco area who were pregnant during the period from June 1959 through April 1967. 译文：由加利福利亚州伯克利市公共卫生研究所的流行病学家Barbara Cohn领导的研究人员，检查了旧金山地区3，804名在1959年6月至1967年4月期间怀孕妇女的记录。

在以上的这个复杂的例句中，找出谓语动词examined很关键。谓语前的主语及后面的宾语却很复杂，这样学会理解复杂的英语名词短语就成了读懂句子的第二步，即找出名词短语中的核心名词（例句中主语和宾语中的划线的黑体字部分）。汉语的名词短语构成方式主要就一种方法，即在名词前放置修饰性的名词或形容词。例如：2012年全国专业技术人员职称英语等级考试用书。英语名词短语也常用此方法，如：the new blue school bus, 译文：蓝色的新校车 ，这种短语容易看懂，因为他的构成与汉语相同。但是英语还有另外3种构成名词短语的方法，分别是：

名词加介词连接的后置定语，如：map of China 中国地图。

名词加定语从句 如：a boy who is from America

名词加分词短语 如：Researchers led by epidemiologist Barbara Cohn

理解这3种类型的短语关键是找出其中的核心名词。具体方法是：1.针对名词加介词连接的后置定语类型，短语中第一个介词的名词就是核心名词；2.针对名词加定语从句及名词加分词短语类型，从句或分词前的名词是核心词。在掌握了主语及宾语的核心词后，就可以判断出句子的大意，如：Researchers examined records. 译文：研究人员检查了记录。

第三步，职称英语考试的阅读文中有大量的垃圾信息，考试人员不用去阅读此类内容。 分析历年试题可以发现，文章中表示人名，地名，机构名称，项目名称的内容从不出现在问答选择题目中，因此，不必阅读理解这类信息，还可以节约考试时间。例如上个例句可以简化为：Researchers led by epidemiologist examined records on white women who were pregnant。译文：流行病学家领导的研究人员检查了怀孕妇女的记录。

通过以上的分析，参加职称英语考试人员只要按照这个方法，第一,判断谓语动词；第二，找出主语和宾语中的核心词；最后，加上必要的修饰性定语，就可以读懂试题中绝大部分句子的主要信息，然后准确，迅速的完成考试题目。

参考文献

[1]人社部考试中心，2011年职称英语等级考试用书[Z] . 中国人事出版社 2010.

4.关于在职人员的求职信 篇四

规办班收费的措施

长期以来，广大中小学教师，教书育人、无私奉献、为人师表，以实际行动为教育事业健康持续发展作出了突出贡献，也得到了全社会的尊重。但是，由于受到市场经济大潮的冲击和社会不良思想的影响，近年来，少数教师的功利主义思想开始抬头和蔓延，敬业奉献精神和职业道德意识开始下滑，个别教干教师为追逐私利，或违规到民办学校（园）进行有偿兼课，或违规举办、参与各种名目繁多的有偿补习班、辅导班，他们利用在职教师甚至班主任的便利条件，占用学生的休息和活动时间，使本来正常的教育教学行为，由无偿变为有偿、由校内变为校外、由课内变为课外。更有甚者，个别教师为谋私利，在课堂上该讲的不讲，待课后收费补习；有的直接在补习班上讲新课；有的经常给学生家长打电话，误导学生家长；有的甚至故意贬低学生或压低学生考试成绩，以便让学生参加补习班，对不参加补习班的学生，则另类看待，甚至变相刁难、体罚等等。这些情况和行为，严重违背了素质教育的宗旨和教师职业道德规范，扰乱了正常的教育教学秩序，加重了学生课业和家庭经济负担，影响了学生身心健康，严重损害了教育和教师形象，败坏了行业风气，恶化了育人环境，在社会上产生了十分恶劣的影响。对此，各学校（园）务必要有一个清醒的认识，切实认清有偿补课、违规办学行为对教育事业的不良影响，下大力气，采取得力措施，把整治违规办班行为当做当前和今后一个时期的一项重要工作，切实抓紧抓好。

一、明确要求，加强整治，坚决遏制各类违规补课办班行为

各学校校（园）长是本学校（园）规范办学行为和清理、整治在职教师违规补课办班问题的第一责任人，对学校（园）自身的教育教学行为和教职工违规补课办班问题，负有直接领导和管理责任，要按照“谁主管谁负责”的原则和教书育人的总体要求，切实担负起领导和管理教职工的责任，坚决遏制各类违规补课、办班行为：

（一）认真组织在职教师深入学习相关法律法规，重视职业道德教育和纪律法制教育，加强师德师风建设，教育教干教师切实做到自尊自重、立足岗位、恪尽职守、为人师表、无私奉献，严守师德和人格；要利用各种宣传教育手段，在本校（园）内形成同拜金主义、享乐主义、金钱利益至上等极端个人主义作斗争的强大舆论氛围。

（二）根据《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》及实施素质教育的总体要求，切实规范办学行为，采取切实有效措施，进一步加强对教师课堂教学行为的日常检测和效果评估，坚持向课堂教学要质量，除适量课后作业外，一切教学行为均应在学校的正式课堂中完成，任何教师不得私自课外组织、参与任何形式的集体补课、辅导和上新课活动，不得私自在民办学校或其他教育机构中兼任职，不得利用职务之便，诱导、暗示、动员甚至强迫学生到指定场所购买复习资料或参加各种形式的有偿补课；对于因为特殊情况确实需要辅导、补课的个别学生（2人及以下），应由学校（园）安排任课教师或有关人员免费进行。

（三）严格教师考核监管。在加强教师校（园）内考核监管的同时，建立学校（园）领导及中层教干包片、包学科、包班级制度和节假日、公休日值班制度，对教师课余时间和公休日、节假日定期不定期进行联系，及时调度和告诫，对重点对象进行重点监督、定期检查。

（四）完善学生及家长评价教师制度，定期或不定期召开学生及家长会，倾听意见或建议，及时了解和掌握教师日常教学及举办或参与有偿补课、兼任职等方面的情况和问题。

（五）加强对校（园）舍、场地、其他设施和教育资源的使用和管护，确保安全和使用效果，严禁将之租借给团体或个人用于针对学生的有偿辅导、补习和违规办班。

（六）切实加大查处力度，严格进行违规查处，并将查处情况及时上报县教育局。

二、加强领导，落实责任，严格执行责任追究

在职教师违规补课办班，特别是举办或参与各类有偿补习班问题，是事关行风建设和教育发展与成败的大问题。各中小学校（园）一定要站在深入贯彻落实科学发展观和办人民满意教育的高度，进一步增强忧患意识、责任意识和大局意识，成立专门领导和工作机构，制定出切实可行的管理办法、制度和严格的处理规定，并与教干教师层层签订责任书。要将“不得从事有偿补习和违规兼课”作为教师聘用的重要条款纳入聘用合同，进一步加强对教职工的日常考核和监管，强化措施、落实责任，严格进行责任追究。

根据山东省教育厅《关于大力开展师德教育禁止中小学教师从事有偿家教的通知》（鲁教师字〔2008〕9号）、《省委办公厅 省政府办公厅印发关于深入贯彻落实科学发展观进一步推进素质教育工作的意见的通知》（鲁办发〔2010〕2号）、《山东省对违规从事普通中小学办学行为责任追究办法》（省政府令第255号）、《事业单位工作人员处分暂行规定》（人力资源和社会保障部 监察部令第18号）等法律法规和政策规定，对出现违规补课办班的教干教师、所在学校（园）及相关责任人员，将区分不同情况，分别给予以下处理：

一、个人违规行为属于初次的，责令其立即停止违规行为，退回已收取的费用，给予警告或记过处分，一年内不能参与评先树优或评聘教师职称，视情况调整其任职岗位。对所在学校（园）给予通报批评，对校（园）长及相关责任人员进行诫勉谈话，限期整改。

二、对一学期内个人出现两次以上（含两次）、学校（园）出现两起以上（含两起）违规行为的，除责令立即纠正违规行为、退回所收费用外，给予个人降职或低聘一级专业技术岗位等级，取消当年获得的荣誉称号，调离现有工作岗位，三年内取消其参与评先树优和评聘教师职称资格；情节严重的，给予解除聘用合同。对所在学校（园）给予通报批评，三年内取消评先树优资格；对所在校（园）长给予相应的党纪政纪处分。

三、对违规在民办学校（园）或其他社会办学机构中进行有偿兼职兼课的教干教师，给予校（园）内通报批评，视情况调整教师任职岗位，两年内不能评先树优或评聘教师职称，责令限期退出。对一学期内个人出现两次以上（含两次）、学校（园）出现两人以上违规行为的，对教干教师本人视情节给予相应处分，直至解聘。对所在学校（园）给予通报批评，取消当年评先树优资格，对校（园）长及相关责任人员视情节给予诫勉谈话、组织处理或相应的党纪政纪处分。

四、凡受到处理处分的教干教师和所在学校（园），其违规办学及处理处分情况，将分别记入个人师德档案和人事档案，并在考核中实行“一票否决”，确定为不合格等次。

五、为违规补课办班行为提供场地、设施，或推荐教师、帮助联系生源的，按违规补课办班人员处理。

蒿铺小学

5.关于在职人员的求职信 篇五

一、资格审查：

1、申请人必须已获得学士学位，并在获得学士学位后工作三年以上，才具备申请硕士学位的资格，报名参加以同等学力申请硕士学位外语和学科综合水平全国考试。考试次数不限，但必须取得合格证书。

2、各院系在每年的三月二十日及九月二十日前对申请人做资格审查（填写注册审批表）。资格审查通过后，严格按相同专业研究生培养方案制订培养计划一式两份，一份自存，一份交研究生院备案。

二、课程学习：

1、申请人应严格按培养计划选修课程，课程考试必须与相同专业在校研究生的要求和评卷标准相同，即同堂同卷。考试试卷应用专用答题纸。申请人曾参加社会上（包括高校自行组织的）各类研究生课程进修班取得的各科成绩均不予认可，须重新考试，但可以免修。

2、在职人员以同等学力申请文科各专业的硕士学位，所学习的每门课程，不仅应有考试试卷，还应有课程论文，且论文字数不得少于2000字。

3、非本专业申请人除需修满申请硕士学位的32个学分外，还需补修3-4门本专业本科生的主干课程，不少于8个学分。

4、申请人申请硕士学位前必须参加国家组织的外国语水平和学科综合水平全国统一考试，并取得合格证书。

5、申请人系硕士（或博士）学位获得者，但申请另一专业的硕士学位，也必须参加在职人员以同等学力申请硕士学位外语和学科综合水平全国统一考试。除公共政治课外，其他课程不得免修免考。

6、申请人自资格审查之日起，申请学位所学习的课程成绩四年内有效，超过四年未能申请学位者，成绩作废。以后申请学位须重修课程。

7、在我校参加研究生课程进修班学习，如需申请硕士学位者，必须在课程进修班结业后三年内，完成硕士论文答辩，逾期不再接受学位申请。

三、论文答辩：

1、申请人在撰写硕士论文前，应先向所在院系交纳培养费。所在院系在审核申请人的所有材料后，安排论文指导教师及其他有关事宜。

2、申请人在完成论文，申请答辩时，凭院系交纳的培养费发票到研究生院学位办办理论文答辩手续，并领取论文答辩时所需的材料。

3、申请人需在论文答辩前两个月将论文提交研究生院学位办，由学位办随机抽取部分论文匿名送外单位评审。论文评阅通过后，方可参加答辩。

4、申请人在论文答辩前，必须由各院系将其所学课程的试卷、成绩交研究生院学位办，试卷上必须由任课教师签字，学分及成绩必须同学位申请书上一致。

5、申请人论文答辩后一个月内，由研究生院学位办再次审核申请人的有关材料，随机抽取部分论文匿名送外单位评审，以检查学位论文的质量。论文评阅通过后，授予硕士学位。

6.关于在职人员的求职信 篇六

关键词：学习途径,网络教育,教育模式

现代远程教育采用了卫星通讯远程教学系统、INTERNET互联网远程教学与管理系统及校外学习中心学习支持服务相结合的远程教育教学与管理模式。

一、上大学的途径

上大学的途径有普通高校、网络大学、成人高校、民办学校、自学考试、直接出国留学六种。

继续学习有许许多多的途径和方法, 而现代远程教育能打破时空的局限, 采用各种教和学的方法手段;有效的学习支助系统, 费用相对比较低廉, 使终生学习成为可能。

二、网络远程教育的优势

(一) 人们在学习过程中, "五个任何"与主动学习

网络应用于远程教育, 其显著特征是:任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。

(二) 双向互动、实时全交互

因特网中信息 (内容) 源与用户、用户与用户之间可以进行全方位的、能动式的实时互动, 即主动、可控型交流。

(三) 内容丰富和多媒体生动表现

计算机网络具有强大的采用文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式表面的信息处理功能, 包括制作、存储、自动管理和远程传输。

(四) 个性化教学

网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径和条件。

(五) 自动化远程管理

计算机网络的数据库信息自动管理和远程互动处理功能, 被同样应用于网络教育的教学管理中。

三、远程网络教育模式与传统教育模式的对比

(一) 网络教育

网络教育是以学习者为主体, 以计算机技术、多媒体技术、通信技术和Internet网络等高新技术为主要教学手段和传播媒体, 运用图像、文字、动画、音频和视频技术相结合的一种新型的交互式网络教育方式。在教育部文件《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》 (教高厅[2000]10号) 中, 教育部决定支持若干所高等学校建设网络教育学院, 开展现代远程教育试点工作。明确试点工作主要任务是在校内开展网络教学工作的基础上, 通过现代通信网络, 向社会提供内容丰富的教育服务, 开展学历教育和非学历教育。

(二) 网络教育的功能与特点

网络大学教育与一般大学教育都属于高等教育, 它们都遵循相同的教学规律。但网络教育采用了先进的互联网技术和计算机技术, 是"数字化教育"、"网络化教育", 其教学对象、教学范围和学习形式都有着鲜明的特点:

1. 名校名师名课堂

我国的现有的教育资源与教育需求相比仍然比较匮乏, 而且分布极不平衡。网络教育运用卫星网络系统或是基于Internet之上的直播系统, 通过网络化的远程教学管理系统、授课系统 (实时/非实时) 、学习系统、辅导答疑系统等开展教育教学活动。目前国内经教育部批准开展网络教育高校都是中国的名牌大学, 这些名牌学校更可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势, 把校内师德高、学术造诣好的优秀教师的最好的教学成果通过网络大学 (Network University) 传播到四面八方的每个网大学员, 实现了分布在全国各地教学中心的学生与著名高校本部学生同听名师一堂课, 同享名师之作, 使不同地区的学生同样可以接受高水平的教育, 真正实现名校名师名讲堂。

2. 网络教育的交互性

网络教育区别于传统教育的显著特点之一是它具有交互性。一方面, 具有人机交互性, 另一方面, 又具有人际交互性。它是指学习者利用媒体使师生之间、同学之间、教师之间通过网络进行交流、讨论、答疑和协作。这种方式拉近了教师与学生的心理距离, 可增加教师、学生之间的了解与帮助, 体现相互协作的精神。多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术由于能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激, 再现虚拟现实, 提供界面友好、形象直观的交互式学习环境。网络教育发展的趋势是以增强网络学习的交互性为主, 在学习中突出协同学习。

3. 学习自主性

网络教育对教育教学的一个根本变革是实现教育观念的转变, 即从传统教育的"以教师为中心", 转变为网络教育的"以学生为中心", 大学教育中以老师课堂授课为主、以导学为辅, 转变为老师以导学为主, 侧重讲解学习重点和学习方法, 指导同学们更有针对性的学习;老师对学生灌输填鸭式的被动教学演变为学习者的自主学习。自主学习是指学生具有较强自主特征和个性色彩的学习, 是在自觉学习基础上的较高层次的学习。教师对学生因材施教与学生自己因材施学相结合;多重角色, 即教师既是学生学习过程中的组织者, 又是指导者、咨询者和鼓励者, 学生既是学习活动的参与者, 又是学习活动的管理者。它使得学习者具有学习时间的选择性、学习内容的丰富性、沟通的交互性、信息传递的快捷性等优势, 学生的主体地位突出。

4. 教学管理网络化

每个网络学院都有雄厚的技术力量和高精尖的技术研发队伍和教学管理队伍, 都有美观简洁和功能完善的网站、招生录取系统、教学系统、教务系统、学籍管理系统、档案管理系统、作业提交系统、考试系统等, 远程学生的选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等, 都可以通过网络远程交互的方式完成。

5. 学员在经教育部正式批准成立的网络教学学院学习, 在规定时间内修满学分可获得大学毕业证书, 国家承认学历。

四、网络教育是大众化的终身教育