小学语文去年的树教案设计

小学语文去年的树教案设计（共11篇）

1.小学语文去年的树教案设计 篇一

教学内容：人教版小学语文第七册《去年的树》

教学目标：

1、认识1个生字，会写4个生字，能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、分角色朗读课文。

3、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友间的情谊。

教学重点：引导学生体会童话故事所提示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。

教学难点：在生活中明白要信守诺言这一道理。

教学过程：

一、导入新课

板书：树，你知道的树是什么样的?

今天啊我们要来学习一篇美丽的童话《去年的树》

二、初读课文

1、说一说实读课文应该注意些什么?

标出自然段。

划出不认识的生字，把带有生字的句子多读几遍。

想一想这篇童话主要讲了一个什么故事?

(小鸟和树是好朋友，它们分别后，第二年春天，小鸟回来。只找到了由树做成的火柴点燃的灯火。)

三、有感情地朗读，感受意境美

1、鸟儿和树是好朋友，课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读相关句子。注意体会。

2、这么多地方出现了“好朋友”，让我们再来读读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友?请默读，把让你感动的地方划下来。再放声反复读几遍。

(生读)

3、请生读：(生读3―5自然段)

听了他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的?

(依依不舍的，树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给它唱歌。)

师：请你也找一位好朋友读一读它们的对话，把这种感觉读出来。

生读(分角色)

4、我们从他们的朗读中感受到了什么?

(他们都还想让对方走)

师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来好吗?

再倒班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来。

6、它们难舍难分，课文中还有这样的语句吗?

(第一自然段)

“天天给树唱歌”说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗?

师：有这样的好朋友，你感觉怎样?(很幸福)

带着这种感觉读一读。

师：我们都能感受到有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。

6、从小鸟与树朝夕相处，难舍难分中，你感受到了什么?

(小鸟与树的珍贵友情)

7、你还从哪里感受到它们的珍贵友情?用自己的话说一说。

(鸟儿找树找了很多地方)

为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛万苦，你还能用什么词来说一说?

小鸟( )地找 (千辛万苦、不顾一切、千里迢迢、心急如焚)

小鸟这样( )地找只因为什么啊?

(它们是好朋友，小鸟为了实现还要唱歌给树听的这句诺言。)

8、鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读，体会一下小鸟当时的情感。

请生读鸟儿问树根、问大门、问小女孩的话。

为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次着急，话语一次比一次急切，咱们连起来读一读，体会小鸟心情的变化。

9、我看到许多同学眉头都皱起来了，语速也快了，我体会到了大家心中的急切。对话里的其他角色，请大家在四人小组里分工练读。

请四位同学扮演。

师：刚才这组同学的朗读，你有什么要发表的，你觉得谁读得较好，或者说哪个角色你能读得比他更好。

引导：树根是树的一部分，语气应该伤心。大门呢?它对这种事见得多了，一点都不同情树。而小姑娘应该带些稚气，声音应该稚嫩一些。

小结：小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切、就是奉献给大树最深厚的友情。齐读这部分。

四、情感升华

村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。

这里有两个一样的动词，却写出了小鸟对灯火的不同感受，你能找出来吗?(看)

第一个“看”，小鸟仿佛的对灯火说什么?

第二个“看”，小鸟仿佛又对灯火说什么?

五、拓展延伸

人与自然需要和谐发展，信守诺言，珍爱友情是我们共同的期盼，学了这篇课文，我们肯定有很多话要对小鸟说，想对它说些什么呢?

即兴表达后写下来。

2.小学语文去年的树教案设计 篇二

人教版语文四年级上册《去年的树》这篇课文选自日本作家新美南吉的作品。文章讲述鸟儿和树是好朋友, 鸟儿天天唱歌给树听, 她在将要飞回南方时, 答应了树的请求──回来唱歌给树听。可是第二年春天, 当鸟儿飞回来时, 树却不见了。鸟儿四处寻访, 最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了, 友情还在, 诺言还在。小鸟心里充满了忧伤和惆怅, 面对着由朋友生命点燃的灯火, 她唱起了去年的歌。这是一个文浅意深的童话故事, 带着伤感的色彩赞美了真挚的感情。文章透露出一种诚挚透明的美。

一、创设美的情境, 唤醒鲜活形象

趋美心理原理告诉我们, 学生天生就具有一种近似本能的心理倾向, 那就是“企图学习生活是在安全、优美的环境中进行”。语文课文, 在题材和情感上都与现实生活有一定差别, 教师在实施教学时如果能创设轻松、和谐、民主而又充满诗意的教学情境, 让学生融入文本情景, 不仅能激发学生的学习兴趣, 启发他们思考、探究, 领悟文章的思想内涵, 还能促进他们捕捉课文传递出的情感信息, 调动他们的主观能动性, 有利于他们创造性地学习。在教学《去年的树》一课时, 教师要借助自己充满诗意的课堂语言营造情境, 引导学生与文本对话, 深入人物的活动背景, 初步实现把相关人物还原到相同的“情感场”, 为进一步在文本情境中去感悟生命的脆弱和珍贵, 感受友情的温馨和永恒, 领悟诺言的神圣和尊严奠定基础。

1.创设情境, 激发感情。出示课件, 教师深情讲述:“同学们, 这片树林, 绿意葱茏, 生机盎然, 鸟语花香, 多么美好和谐呀!这里生活着一对好朋友———小鸟和大树。鸟儿, 她坐在树枝上, 天天给树唱歌。树呢, 也天天静静地站着, 听鸟儿歌唱。一只鸟儿, 一棵树, 一个唱, 一个听。多好的朋友, 多美的时光呀。下面请你轻声地朗读课文, 想一想, 这样的日子他们还在继续着吗?后来又怎么样了呢?”

2.默读课文, 引发联想。请同学们一边读课文, 一边找一找, 课文一共有几组对话?分别是谁和谁在对话?请把他们说的话画出来, 想一想他们说这话时心里会想些什么。

二、诱发丰富想象, 唤醒真实感受

诗意语文课堂, 要追寻形象化的情境, 促使学生在与文本对话中, 脑海里能不断呈现出鲜活的画面;诗意语文课堂, 要追寻一种不断弥漫在空气中驱之不去, 挥之不散, 能让学生真真切切地感受到浸染着美的教学意境。诗意语文的灵魂在于情, 在于能让学生时时情思飞扬, 情动其中。语言文字所描述的显像结构, 其本身没有直接的可感性, 它必须借助人的联想和想象, 化枯燥的符号为形象的、鲜活的画面。构建诗意语文, 必须通过课堂重组表象, 去创造出新的情境和意境, 这样, 才能使学生在获得丰富深切语感的同时获得美感。《去年的树》一文仅有五百多字, 作家惜字如金, 似乎有意少说或者留白不说, 给读者留下了丰富的想象空间。教学时, 教师要引导学生发挥想象, 做到入情入境, 在凝练的、诗意的教学情境中感受愉悦, 体会自我生命的拔节。

1.在引导学生感知“天天”时, 教师可以这样引导:鸟儿会在什么时候给树唱歌呢?你能说说在不同季节, 一天的不同时间, 鸟儿和树在不同心境时唱歌和听歌时的心理感受吗?在学生充分发挥想象与交流互动后教师归纳小结:同学们, 这是一种怎样的情景啊, 一个天天唱, 一个时时听, 他们之间的友谊是多么美丽而富有诗情画意呀!

2.寒冷的冬天就要到了, 彼此相依相守的朋友就要分开了, 你说鸟儿飞去南方会遇见什么困难呢?守在原地的树将要经历什么样的考验?此时此刻他们彼此会嘱咐或叮咛些什么?请你带着这种心情读读鸟儿和树的告别语。

3.鸟儿和树友情如此深厚, 他们在天各一方时会怎样思念对方?在飞回来的途中, 鸟儿会想些什么?教师小结:“是呀, 这归途, 那可是一路欢欣, 一路歌呀!”

4.当鸟儿发现树不见了, 她的眼光会变得怎样?她的心里在想什么?教师小结:“是的, 她也许会回想起曾经拥有的欢乐, 回想起美丽的约定, 她一定会痛哭的, 她一定会带着愤怒和悲伤, 去寻找树的。”

5.鸟儿是怀着怎样的情感问大门?听到回答时, 她眼前会呈现什么?她耳边仿佛听到什么?请你带着这种心情, 读一读他们的对话。教师小结:“是的, 鸟儿的声音一定带着啜泣, 她不相信这是真的, 她也难于接受这个现实, 因为往日欢乐再也不会回来了!”

6.在矮小的茅草屋里, 鸟儿在看什么?她是怎么看的?为什么这么看?这时她心里是怎么想的?她会说什么?对着灯火她会唱什么歌?教师小结:“是的, 她不相信, 不相信这就是那棵高大挺拔的树!从那跳跃的火光中, 她似乎听到了大树亲切的话语, 于是, 一首凄婉、忧伤的歌从她口中流出来了。她, 这是在诉说着无尽的怀念和悲伤!”

7.“鸟儿又对着灯火看了一会儿”, 那是一种怎样的“看”?教师小结:“鸟儿知道, 这也许是最后看树一眼了, 这一眼, 可是生死离别的一眼, 那眼神里有着太多的依恋。她想把这灯火收入心胸, 让这灯火永远伴随着自己, 彼此谁也不再孤单!”

三、引导心灵倾诉, 飞扬浪漫情怀

创造美是人的天性。学生创造美的能力与审美能力的深化和拓展是相辅相成的。语文教学只有充分发挥学生的学习主动性和积极性, 才能使课堂成为感受美、理解美、表现美、创造美的场所。诗意语文, 其诗意、诗性源自师生心灵的感动, 由此产生出对美, 对生命精神的追求。诗意语文要把充满人性美的情怀还给学生, 让他们自己去发掘人性的美;要把健全人格的自由还给学生, 为他们的生活增添亮丽的色彩。教师要引导学生乐观地去创造美, 在创造中倾诉充满人性美的情怀, 在创造中领悟文本的内涵, 接受心灵的熏陶, 去仰慕人物灵性, 去沉醉情感之美。这样, 学生在创造中才会对应生出对人性、对自然、对社会、对自我内心的一种思索, 一种觉悟, 一种感慨, 一种惊叹, 一种珍爱, 让情与理和谐, 从而提升学生的审美境界, 让学生成为评价美、鉴赏美的主体, 提高他们的审美能力, 促使他们逐渐形成良好的审美素养。《去年的树》文字流畅, 情感性很强, 在学生理解课文内容后, 教师要引导学生创造性地倾诉自己的情感, 在发挥想象力的同时进行“小练笔”, 提高审美效果。

1.这树, 可是一棵枝繁叶茂、高大挺拔的树, 是一棵满怀希望等待鸟儿回来唱歌的树, 当他将要被砍的时候, 我想, 他的耳旁肯定又响起自己去年与鸟儿约定的话语, 此时此刻, 他心里会想些什么?想对鸟儿说些什么?

2.当灯火即将熄灭的那一刻, 树终于等来了自己苦苦盼望的好朋友———“鸟儿”, 终于听到那熟悉的歌, 此时此刻, 树也许会百感交集, 潸然泪下, 你说, 此时, 他心里会想些什么?他想对鸟儿说些什么?

3.往日的朋友化成灰烬, 只有朋友做的火柴点燃的灯火还亮着。但是, 灯火毕竟不是树, 它只是留有树的一丝气息, 鸟儿睁大眼睛对着灯火看了又看, 此时的她心里会想些什么?会对树说些什么?

4.小结引导:“同学们的发言真的令人感慨万千。这篇美丽的童话, 带给我们无尽的想象与思考, 让我们感受到了人世间最美好的友情, 也感受到人世间许多令人伤感的遗憾。请大家拿起笔, 或写写痛苦的树, 或写写忧伤的鸟儿, 或写写你自己想对树、对鸟儿要说的心里话吧!”

3.小学语文去年的树教案设计 篇三

一、学习目标

1、学会并理解本单元生字及生词。

2、积累课文中的优美语言。

3、有感情的朗读本单元课文。

4、通过课文内容和体裁，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，感受童话的魅力。

5、帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。

6、在朗读童话故事中，体验童话带来的乐趣和童话故事中的语言美、思想美和意境美。

7、懂得一些做人的道理，养成学生热爱劳动、热爱生活的情感态度。

8、在学童话、写童话的过程中，逐步提高学生的阅读能力、口头表达能力和写作能力。

二、目标解读

1、本单元以“中外童话”这一专题，选取了不同作家、不同风格的4篇童话。《巨人的花园》让我们体会到快乐应当与大家共同分享；《幸福是什么》告诉我们幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情；《去年的树》歌颂了树和鸟儿真挚的感情，歌颂了鸟儿珍视友谊、信守诺言的崇高品质；《小木偶的故事》告诉我们要学会多种本领才能适应社会发展的需要。

2、本组课文采取了不同作家、不同风格的4篇童话。《巨人的花园》主要是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理；《幸福是什么》主要是按照故事发展的顺序记叙的；《去年的树》通过对话展开故事的情节，推动故事的发展，属拟人体童话；《小木偶的故事》也属拟人体童话，主要也是按照事情发展的顺序写的。

3、在学习方法上，可以采取找出重点句子进行朗读、感悟，边读边想象画面，理解童话要告诉人们的道理。

三、目标检测

（一）专项训练 ——听说训练

（二）目标导学——落实导学案

1落实导学案（即课前预习的目标导学中的字词部分）2.交流汇报

（三）目标展示——解读学习目标

（四）目标落实 1.重点探究 2.探究展示

（五）目标达成

（六）目标延伸

课题11《去年的树》 课时目标

一学习目标

1．认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化，剩下”等。2．分角色朗读课文。

3．理解课文内容。对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。感受童话的语言美、思想美、意境美。4.体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

二学习要点

1．认识1个生字“伐”，会写四个生字“融、剩、伐、煤”。“伐”要注意与“代”区分。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2．理解句子“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“唱完歌，鸟儿有对着灯火看了一会儿，就飞走了。”理解其中两个“看”的不同。

3．通过文中四次对话理解课文内容，体会鸟儿信守诺言，珍惜友情的品质。

4．利用本文采用的白描手法，把略去的鸟儿寻找朋友的过程中以及面对灯火时的心理描写进行大胆想象，体会鸟儿对树的浓浓亲情。

5．通过分角色朗读进一步理解体会，小鸟和树分别时的依依惜别之情；寻访大树时的焦急，伤心。重点读好鸟儿寻找自己的好朋友时越来越急切的心情，感受拟人体童话的特点。同时读准儿化音，如“鸟儿，哪儿，细条条儿，一会儿”。

三重点难点

1读悟文中的角色对话，体会童话的角色心理。2理解课文内容，体会童话揭示的道理。

3通过朗读感受童话的写作特点。童话对于四年级的孩子并不陌生，三年级学过安徒生的丑小鸭，已有童话的知识铺垫。本文属于拟人体童话，因此本篇童话的出现对学生提升了要求，要知道童话的语言有不同的风格。《丑小鸭》的语言是一种朴素的自然美；《海底女儿》语言是抒情的诗意美等。在童话的写实文体上，本文又凸显了荒诞美，《去年的树》用美丽的荒诞来表现一只鸟和一棵树之间生死不渝的友谊。

四学习准备

教师准备：多媒体课件、音乐片断（略带伤感的梁山伯与祝英台的钢琴曲）。

学生准备：预习课文 五课时安排 两课时 六教学过程

（一）专项训练 ——听说训练

提供关于友情的格言供学生听记，简单谈感受

如：友谊需要—-忠诚去播种，热情去灌溉，原则去培养，谅解去护理。

——德国谚语

长期在一起同甘共苦共患难，才能有莫逆之交。——（古罗马）西塞罗

真挚的友谊犹如健康，不到失却时，无法体味其珍贵。

——（英）培根

（二）目标展示——解读学习目标 PPT 展示本堂课学习目标：

1．认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化，剩下”等。2．分角色朗读课文。

3．理解课文内容。抓住关键词句在文章中的表情达意的作用。4．对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。感受童话的语言美、思想美、意境美。体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

目标解读

重点抓住3.4.让学生谈对目标的理解。可以出示人、动物、植物（环境）之间的和谐发展的相关图片。

（三）目标导学——落实导学案 落实导学案

（1）小组内检查课文生字词，注意对容易读错的词语进行及时正音。

（2）板书“融”“伐”，认知字形并指导书写。（3）全班听写词语：融化、剩下、伐木、煤油（4）交流课文

情境导入，揭示课题

同学们：你们喜欢读童话故事吗？都读过哪些童话呢？看来同学们也都是个童话迷呢，韩老师也非常喜欢读童话，看来我们有共同的爱好啊！瞧，今天老师给大家带来了一个好朋友，这个好朋友还把自己写的日记带来了。

课件出示： 鸟儿的日记

2001年10月28日晴

给好朋友大树唱歌并告别。

2002年2月28日阴

给好朋友大树唱歌并告别。

引导质疑：大家看到这两则日记，你发现了什么？ 小组内合作讨论：（内容一样，日期不同 天气不同）继续引导质疑：同学们你有什么疑问吗？

教师引路：是啊，虽然是相同的内容，但小鸟写这两则日记的心情可大不一样，这究竟是怎么回事呢？要我们一起到故事里寻找答案。今天我们要学习的是一个非常感人的童话故事，故事的名字叫——出示课题：去年的树(齐读课题)了解作者，拓宽知识

新美南吉（1913—1943）日本作家。于1942年出版了第一本童话集《爷爷的煤油灯》，成为日本儿童文学界的一颗新星。1943年，英年早逝，当时还不满30岁。

（四）目标落实 初读课文

理清课文脉络

1．小组合作用自己喜欢的方式读书，注意读准字音，读通句子，注意文章里的儿化音。

2．这篇童话故事最显著的写作特点是主要通过对话展开故事情节推动了故事发展，全文一共有几次对话呢？

四次？哪四次 小鸟与树 小鸟与树根

小鸟与门先生

小鸟与小姑娘

同学们真聪明，找到了四次对话，首先我们先请出我们的主人公，小鸟与树

重点探究——感受鸟与树之间的真挚情谊 1．学习第一段

（1）出示图片 教师渲染

听，一只美丽的小鸟站在树枝上正动情地为大树唱歌呢，大树摇曳着那茂盛的枝条，面带微笑，听得都入迷了，这是多么和谐美丽的图画啊！读一读课文中的第一段，想一想用什么词语来表现大树与小鸟的友谊，这是一对怎样的朋友啊！

（形影不离

非常要好 朝夕相处 如同亲人）齐读第一段

2．学习2-4自然段。

过度： 冬天到了，小鸟要到南方过冬了，临行之前，一对好朋友依依惜别，它们都说了些什么呢？

学习第一次对话：

出示：小鸟与大树之间的临别对话。小组合作讨论：

你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？

探究展示——话别

（生就近找一位好朋友读，师指导）创设情境

图片 你们想表演，想读了，是吗？（指名一组读）

老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？

因为它答应„„因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。

真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？在指名读。

你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。（大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。）

你的感受非常独特。从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）

你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）有这样的好朋友你感觉幸福吗？小鸟和大树是这样的难舍难分，它们约定明年春天再相见，可第二年春天，当小鸟满怀深情地飞回来找它的好朋友大树的时候，却不见了大树的踪影，好朋友去了哪里呢？

于是小鸟为了找到好朋友，历经千辛万苦它上了寻找朋友的征程——

3.学习5-14段

对话悟情

小组探究：它都分别找到了谁？得到的答案是什么呢？ 探究展示：四人小组合作读书，表演对话

转述训练 它来到什么地方 找到了谁： 别人告诉它—— 这里的三组对话，哪个小组想分角色读一读？自由练习指名两个小组 评议

读出树根的悲伤 鸟儿的焦急 急切

悲伤

语速稍快

体会那一声声急切而绝望的呼唤 小鸟对大树的无限深情，在读书的过程中谁被小鸟的真情打动了？

找学生角色体验： 飞到谁那里 谁就配合表演

4.学习15-17段 重点探究——重点词语的表情达意

（1）同学们，小鸟对大树的焦急，牵挂和担心，就是奉献给大树的最最珍贵的友情，正是着份友情，终于又使它们相见了，此时小鸟做了些什么？心里想了些什么呢？

播放FLASH动画

第一次盯着看 心里想什么：无论你现在变成什么样 我都会唱歌

给你听，我没有忘记我们的约定，我希望你快乐！

为什么又唱起去年唱过的歌呢？这闪烁的灯火就是大树的化身，仿佛看到了大树的身影，情不自禁唱起了歌

第二次盯着看 心里想什么： 再看你最后一眼 那闪烁的灯火即将熄灭 也就证明大树的生命彻底结束了 此时内心的悲伤与惆怅 不忍心看它熄灭 飞走了

配乐齐读后三段

（五）目标达成 谈感想

多角度谈感受

（1）小结提升：你喜欢这只小鸟吗 ？为什么? 讨论后依据学生发言板书：

信守诺言

珍惜友情(2)想象训练

想象下 伐木工人在伐木的时候 大树会对他说些什么呢？ 如今它化做灯火在油灯里闪烁，此时在它即将熄灭的时候，他又会对鸟儿说什么呢？

是啊 朋友不在了 但友情依然还在 诺言依旧永恒 虽然小鸟的心里充满忧伤跟惆怅，但它们的友情却得到永恒，读了这个故事你感动吗？

语言训练——我想对你说

你一定还有很多话想说吧 你想对谁说呢？

我想对小鸟说

我想对大树说

我想对伐木工说

我想对门

说

我想对姑娘说

我想对作者说等

（六）目标延伸

搜集有关友情的格言，配乐读一读，你有什么话想对鸟儿、大树或者是新美南吉说的吗？请把你最想说的话写下来。

《去年的树》目标导学

※ 导语：

你们喜欢读童话故事吗？你们都读过哪些童话故事？童话深受同学们的喜爱，因为它那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。让我们跟随四上第三组课文，走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。

※ 字·词：

用流利的语言朗读课文，边读边用“——”画出文中的生字生词。

我的发现

这篇

文

章

容

易

读

错的词

语

有（）。

我想提醒同学们在写字时注意（）等几个字的书写。

我的理解

1、听写生词

融化

剩下

伐木

煤油灯

2、填空：

鸟儿和树是（），鸟儿（），树（）。鸟儿到南方去之前答应好朋友（）。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（），于是它四处寻访，问了（）、（）和（），知道（）。于是，鸟儿（）。

※ 句、段、篇

一、我会认真地默读课文，并思考：

1、课文几次写到鸟儿唱歌？唱歌的心情一样吗？

2、全文一共写了几次对话？想想每次对话鸟儿的心情一样吗？（温馨提示：可以给鸟儿的问话前添加提示语，感受鸟儿心情的变化）

①鸟儿________地说：“好的，我明年春天我一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

②“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿__________地问树根。

③鸟儿__________地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

④鸟儿__________地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

二、我会和小组同学讨论交流思考下面的问题：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她又唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

透过两个“看”字你是否听到了鸟儿对大树的话语呢？透过第一个“看”字，我知道鸟儿心里在想：_____________________________。

透过第二个“看”字，我仿佛听到鸟儿在说：________________________。

鸟儿为什么一定要给树唱歌？树已无法听到，鸟儿为什么还要唱歌给灯火听？

※ 拓展天地：

1你有什么话想对鸟儿、大树或者是新美南吉说的吗？请把你最想说的一句话写下来。

4.《去年的树》四年级语文教案 篇四

1.会认1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、伐木”等词语。

2.能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读。

3.把握课文的主要内容，感受鸟儿与树之间的真挚友谊。

【教学重难点】

理解课文内容，感受鸟儿与树之间的真挚友谊

【教学过程】

一、谈话导入

童话动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真善美的熏陶。今天我们就来学习日本作家新美南吉的一篇童话，请读题目《去年的树》。

二、初读课文、整体感知

自由朗读课文，想一想课文讲了一个怎样的故事？

小鸟和大树是 ，小鸟去南方之前答应大树______________。 第二年春天，鸟儿飞回来后却发现_________，她四处寻找，她问了____、____和______，发现树已经________________，于是鸟儿__________ 。

三、学习字词

1.小组学习生字 “融”“剩”“伐”“煤”，小组汇报

2.指导书写“伐”字

四、深入课文，体会友情

1. 自由朗读第一自然段，说一说大树和鸟儿是一对怎样的朋友？

（1）从哪里看出他们是一对感情深厚的好朋友？

鸟儿给树唱歌，可能是在什么时候？（早上、晚上、春天、难过、孤独……）

（ppt依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢， 听着鸟儿唱。生读）

（2）鸟儿天天飞来给大树唱歌，从不间断。那么大树呢？它又是怎么做的？

（3）由这两个“天天”，你体会到了什么？（板书）（指导朗读）

2.文章主要以“对话”推动情节的发展。课文有几次对话？

写了鸟儿与大树、树根、大门、小姑娘之间的四次对话。分小组读一读。

3.同桌角色扮演读一读第一组对话，说一说鸟儿和树之间发生了什么事情，它们的心情是怎么样的？

（1）树与鸟儿要分开了，它们的心情应该是怎样的。（难过、依依不舍）

（2）明年春天请你回来，从这个请字，你能感受到树是怎样的语气？

树多么舍不得鸟儿啊，多希望鸟儿还能回来给他唱歌。树的语气充满了请求与期盼，读出树的请求与期盼。

（3）鸟儿许下了承诺，我明年春天一定回来，从“一定”可以看出鸟儿非常的…

（坚定、肯定）

（4）同桌之间再互相读读，看能不能比第一次读的更好。（男女生读，全班读）

4.小练笔。

课文学到这里，我们被大树与鸟儿之间深厚的友谊所感动。你有什么想对这对好朋友说的吗？写下来。

5.学习第五自然段

（1）请同学们自由朗读第五自然段，想一想鸟儿有没有遵守她与树之间的约定呢？鸟儿为了去年的承诺，她一路飞回来了。她飞过了……（高原、雪山、草地…）

（3）为了遵守诺言，她飞回来了，这是一只怎样的鸟儿？（她是一只信守诺言的鸟儿） 再读一读第5自然段。

五、结语

同学们，树和鸟儿之间深厚的友情让人非常感动，那故事的结尾是怎样呢，我们下节课再学。

5.《去年的树》优秀教案设计 篇五

教学目标：

1、读通课文，能够品味课文中的重点的词句，并且能够借助重点词句有感情地朗读课文。

2、了解小鸟为了誓言而千辛万苦地寻找大树的过程，并能够体会小鸟和大树之间的真挚友谊。

学情分析：

本文属于拟人体童话。课文内容比较简单，主要就是通过人物的对话，引导学生体会童话故事所蕴含的道理。

教学重难点：

品味课文重的四次对话,把握人物的情感,体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来.

教学过程：

导入：

这节课我们学习《去年的树》这篇课文，回忆一下这篇课文写了一件什么事？（板书）

一、第一段

1、解决“天天”一词。说明他们是朝夕相处形影不离的好朋友，你有这样的好朋友吗？和他们在一起时你感到幸福吗？

2、你能带着这样的幸福感！把第一段读给你的朋友吗？

3、学生齐读

二、第三、四、五段

1、分别的时候心情怎样？（依依不舍、恋恋不舍）

2、解决“一定、等着、又、”等词语。（一对朝夕相处的小伙伴不得不分开了，他们当时的心情怎样，你能读出来吗？）

3、合作读：女孩（小鸟）  男孩（大树） 老师（旁白）

4、换角色读

三、第六到十五段

1、都和谁对话了？（树根、大门、小女孩）

2、换词训练：小鸟找了很多地方，老师用艰辛的寻找来形容，你还能用其他的词语形容吗？

3、从这三次对话中你都发现了什么？能把语言读好吗？（学生练读）

4、学生汇报（相应出示屏幕）

5、练读小鸟的三次问话。（选择三个学生，一次比一次着急）

6、分角色朗读课文

四、配音

1、出示：（两次小鸟看了一会儿）体会当时小鸟的心情一样吗？

2、随着大家对课文的理解的不断深入，相信同学们对大树和小鸟之间的友谊的理解更深刻了，那么课前老师把这个故事设计成了一个动画，你能给这个动画配音吗？

五、小结

1、同学们完成了人生中的第一个配音作品，我们看，小鸟和大树形影不离、朝夕相处，因为他们是好朋友，小鸟能够力尽千辛万苦，百折不挠地寻找大树，同样因为他们是好朋友，而最后，当小鸟找到已经化为灯火的大树时，他还是遵守诺言深情地唱起了去年唱过的歌，这同样因为他们是好朋友。

小鸟飞走了，他是带着淡淡的.忧伤飞走的。但是他给大树留下的是他深情地歌唱，给我们留下的是他对友谊的忠诚以及人世间最珍贵的东西——诚信。

2、出示：老师搜集的友谊的名言

3、推荐：新美南吉《狐狸阿权》

六、质疑

七、板书 去年的树

郑重承诺

诚信

小鸟 ---------------------大树

友谊

6.语文去年的树教学设计 篇六

【知识与能力】

学会本课4个生字，理解文章所讲的故事。

【过程与方法】

学生通过自主读文、讨论、交流等过程，感受课文情感。

【情感态度与价值观】

培养学生珍惜友谊，信守承诺的良好品质，体会人和物之间的相互依存、和谐发展。

二、教学重难点

【重点】

理解课文内容，感受童话的趣味以及体会鸟与树的友谊。

【难点】

感受鸟儿对树的真挚情谊，体会鸟儿对树的情感。

三、教学过程

(一)创设情境，导入新课

导入时，让学生们畅所欲言，讲一讲他们熟悉或喜欢的童话故事，这样做一方面是为了激发学生学习童话故事的兴趣;另一方面是为了锻炼学生的口语表达能力。(板书标题)

(二)初读课文，整体感知

1.初读课文，解决生字词。(屏幕出示生字词，指名学生读)(一两个即可)

2.学生朗读课文思考：本文主要讲了一件什么事?可以分为几部分?每部分主要讲了什么内容?

明确：①写了一只鸟儿为了实现自己去年的诺言，去寻找好朋友“树”并为它歌唱的事情。②可分为三个部分，第一部分(第1自然段)树与鸟儿是好朋友，鸟儿天天为树唱歌;第二部分(第2~4自然段)鸟儿离开树到南方过冬，答应明年春天继续为树唱歌;第三部分(第5~17自然段)写鸟儿飞回时不见树的踪影，四处寻找，最终实现了自己的诺言。

(三)抓住重点，理解道理

1.这篇童话一共有几次对话?怎样通过对话推动故事的发展的?(小组讨论)

明确：共出现四次对话。第一次对话，鸟与树，约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听，第二次对话是鸟与树根，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告诉鸟“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次对话是鸟向门打听树的去处，门先生告诉她树根切成细条条儿做成火柴卖到村子里去了。第四次对话是鸟与小姑娘打听火柴的下落，小姑娘告诉她“火柴已经用光了”，只剩下用火柴点燃的灯光。这四次对话，分别就是本篇童话的起因、经过和结果。

2.在小鸟与大门的对话中出现了哪些动词?表达了作者怎样的感情?

明确：作者运用了“切、做、运、卖”四个动词描述了树的动向。表达了作者对树变成火柴的不幸遭遇的惋惜之情，体现出一种感伤。

3.“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两个句中出现了两个“看”字，请谈一谈你对两个“看”字的理解。

明确：前一句中的“看”字，是鸟儿历经艰辛，终于找到了自己的好朋友，鸟儿心中在想，树啊，我终于找到你了，我的朋友，让我来为你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鸟儿实现了诺言，鸟儿心中在想，朋友啊，你听见我给你唱的歌了吗?以后再也没有机会给你唱歌了。体现鸟儿无尽感伤。

(四)拓展延伸，理解难点

鸟儿飞走后会想些什么呢?尽情畅所欲言吧!

提示：开放性问题，言之有理即可。

(五)总结全文，深化中心(可根据时间进行删减)

读完本课对你有什么启发?

明确：要向课文中的鸟儿一样，珍惜友谊，信守诺言。

(六)课后作业

写作练习：学完这篇课文后你想对鸟儿说什么，请写下来下节课和同学们一起交流分享。

四、板书设计

五、教学反思

7.小学语文去年的树教案设计 篇七

四川特岗教师招聘面试考核内容以教师基本素养、所报考岗位的学科专业知识、语言表达能力、仪表举止、试讲试教等为主，采用现场打分方式进行。对于没有组织本专业知识笔试的音乐、体育、美术、信息技术、科学和藏语文等专业岗位考生，将加大专业知识水平测试和能力考核力度。

[小学语文《去年的树》教学设计]

一、教学目标 【知识与能力】

学会本课4个生字，理解文章所讲的故事。【过程与方法】

学生通过自主读文、讨论、交流等过程，感受课文情感。【情感态度与价值观】

培养学生珍惜友谊，信守承诺的良好品质，体会人和物之间的相互依存、和谐发展。

二、教学重难点 【重点】

理解课文内容，感受童话的趣味以及体会鸟与树的友谊。【难点】

感受鸟儿对树的真挚情谊，体会鸟儿对树的情感。

三、教学过程

(一)创设情境，导入新课

导入时，让学生们畅所欲言，讲一讲他们熟悉或喜欢的童话故事，这样做一方面是为了激发学生学习童话故事的兴趣;另一方面是为了锻炼学生的口语表达能力。(板书标题)(二)初读课文，整体感知

1.初读课文，解决生字词。(屏幕出示生字词，指名学生读)(一两个即可)2.学生朗读课文思考：本文主要讲了一件什么事?可以分为几部分?每部分主要讲了什么内容? 明确：①写了一只鸟儿为了实现自己去年的诺言，去寻找好朋友“树”并为

它歌唱的事情。②可分为三个部分，第一部分(第1自然段)树与鸟儿是好朋友，鸟儿天天为树唱歌;第二部分(第2~4自然段)鸟儿离开树到南方过冬，答应明年春天继续为树唱歌;第三部分(第5~17自然段)写鸟儿飞回时不见树的踪影，四处寻找，最终实现了自己的诺言。

(三)抓住重点，理解道理

1.这篇童话一共有几次对话?怎样通过对话推动故事的发展的?(小组讨论)明确：共出现四次对话。第一次对话，鸟与树，约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听，第二次对话是鸟与树根，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告诉鸟“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次对话是鸟向门打听树的去处，门先生告诉她树根切成细条条儿做成火柴卖到村子里去了。第四次对话是鸟与小姑娘打听火柴的下落，小姑娘告诉她“火柴已经用光了”，只剩下用火柴点燃的灯光。这四次对话，分别就是本篇童话的起因、经过和结果。

2.在小鸟与大门的对话中出现了哪些动词?表达了作者怎样的感情? 明确：作者运用了“切、做、运、卖”四个动词描述了树的动向。表达了作者对树变成火柴的不幸遭遇的惋惜之情，体现出一种感伤。

3.“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两个句中出现了两个“看”字，请谈一谈你对两个“看”字的理解。

明确：前一句中的“看”字，是鸟儿历经艰辛，终于找到了自己的好朋友，鸟儿心中在想，树啊，我终于找到你了，我的朋友，让我来为你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鸟儿实现了诺言，鸟儿心中在想，朋友啊，你听见我给你唱的歌了吗?以后再也没有机会给你唱歌了。体现鸟儿无尽感伤。

(四)拓展延伸，理解难点

鸟儿飞走后会想些什么呢?尽情畅所欲言吧!提示：开放性问题，言之有理即可。

(五)总结全文，深化中心(可根据时间进行删减)读完本课对你有什么启发? 明确：要向课文中的鸟儿一样，珍惜友谊，信守诺言。(六)课后作业

写作练习：学完这篇课文后你想对鸟儿说什么，请写下来下节课和同学们一起交流分享。

四、板书设计

五、教学反思

本篇课文是童话，在教学时应该更多的将学生带入文本当中来，在教学活动设计时应该让同学们进行分角色朗读，通过学生的朗读体会鸟儿四处寻找树的艰辛，进而理解鸟儿与树的感情真挚，课堂的主体是学生，所以应该多让学生参与到课堂当中来。

8.去年的树教案 篇八

1.知识与能力目标：认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2.过程和方法目标：分角色朗读课文,。通过去年与今年的对比，体会童话揭示的道理。

3.情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。并对学生进行环境保护教育。

教学重点：

朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学难点：通过多层次对话，体会课文的人文内涵:信守承诺，珍爱友情。

设计理念 ：

针对课题《去年的树》，引导学生通过阅读对比去年与今年的不同，分角色朗读鸟的四次对话，深入领会鸟与树之间的纯真友谊，对学生进行珍惜友情教育、诚信教育和环境保护教育。

流程设计

一、解读课题，导入新课 ：

1.教师导语：同学们，我们今天学习《去年的树》，这个课题看似简单，去年的树，谁能说说通过预习自己对课题的理解?

在学生回答的基础上教师总结：去年是一棵有生命的大树，今年不再是树，是什么呢?让我们一起阅读日本作家新美南吉这篇童话。

二、初读课文、感知情谊

1.请大家自由朗读课文，要求读准、读通、读懂，并思考这篇课文主要讲了什么? 完成屏幕出示的练习题。(课件出示)

鸟儿到南方去之前答应好朋友。 第二年春天，鸟儿从南方回来却发现()，她着急地找呀找，问过了()、()和()，于是就在火柴点燃的灯火前()。

2.同桌交流初读心得，交流之后教师小结：同学们通过朗读课文，已经能感知课文的主要内容了。你们真了不起，那么这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢?(小鸟、大树、树根、门、小姑娘)她们进行了几次对话呢?(4次)请你们用波浪线划出小鸟说的话，用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。

三、研读课文，深入领会

让我们走进课文，继续深入地读书。你就会感受到小鸟与大树的深厚情谊，感受到小鸟的信守承诺的优良品质。

(一)、播放媒体课件：在去年，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!

通过课件让学生感受鸟与树的和谐生活 。

冬天就要到了，鸟要到很远的地方过冬，临别，鸟对树有什么承诺?

指导学生分别扮演树和鸟，朗读课文中对话的语句体会鸟与树的友情。

教师引导：这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的?请和你的同桌来练一下这组对话，好吗?(生就近找一位好朋友读，师指导)请一对同桌读对话。

老师评价：老师发现这只小鸟说：“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗?再请一对同桌读。教师小结：从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗?注意向朋友保证要读得坚定些。(男女生分角色读)(二)、互读互评，自学对话

今年，春暖花开了，鸟记着它的承诺，回来找它的好朋友树，找到了吗?它是怎么找的?让我们一起继续朗读课文。

学生自由读课文，分小组交流。

课文详细写了小鸟找树的过程，是怎么写的?小鸟都问过谁?

指导学生分组，分别扮演鸟、树桩、门、小姑娘朗读课文。

(1)、指定一个小组读，问：同学们，他们这一组读得怎么样?(学生评价)

A、小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。

B、我觉得小鸟应该读得再活泼一点。

C、我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。从同学们的评价中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。那么就这样，让我们一起来练习一下小鸟说的三句话。 幻灯片出示小鸟说的三句话。(2)再指定一个小组朗读。同学们，通过刚才的朗读，你们知道大树哪儿去了吗?(板书：火柴、灯火)

(三)、角色扮演，感知情谊

教师引导：小鸟，找到朋友大树了吗?(没有)可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想?你的心情怎样?

如果你是小鸟，是否也在心里呼唤着自己的朋友大树。怎么呼唤的? 从小鸟的一声声呼唤中体会到了什么呢?(小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。)(板书：珍惜友情)那么让我们谁来扮演小鸟，表演寻找大树的过程，体会他们之间的深厚情谊。(演小鸟的同学到谁跟前谁就扮演什么角色配合朗读)

(四)、小鸟最终没有找到他的好朋友大树，他的心情如何?你能体会到吗?让我们观看动画，听听面对灯火小鸟唱出怎样凄婉的歌?

播放动画，教师配音朗读。

小鸟看了灯火几次，它会怎么想，有什么话想对大树说吗?你们现在就是这只小鸟，请你们静静地凝视着灯火，把想对大树说的话写下来。(学生写后汇报)

同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信(板书：信守诺言)。

(五)、同学们，读了这篇文章，我们为小鸟和大树的情谊感动，我们也和小鸟一样怀念着大树，我们也和小鸟一样忧伤。去年他们是那么快乐，那么和谐，是谁摧毁了大树，是谁制造了悲伤?你能找出罪魁祸首吗?你想对他们说些什么吗?

学生交流讨论，说出自己对伐木工人的话，说出对社会说的话————保护森林，爱护环境、爱护鸟儿。

四、拓展阅读，培养美德

这篇童话的作者是日本的新美南吉，讲的是小鸟与大树的情谊，而珍重情义早已是中华民族的传统美德，在我国早就有《伯牙绝弦》的古事，讲的是伯牙去访知音，知音已经绝世，伯牙悲痛欲绝，以绝琴弦哀悼。请同学们课后阅读这篇故事。

五、全文总结

同学们，今天我们一起读了《去年的树》这篇美丽而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动，一起为大树的离去而伤心，那么让我们站起来一起共同祝愿：愿我们的世界---诚信之花遍地开放;友谊之树万年永存;环保之河绵延不绝!

板书设计：

去年的树

树 鸟 (守信，珍惜友情)

去年：有生命的树唱歌 ，承诺(高兴)

今年：火柴

9.去年的树教案 篇九

1、知识和能力目标：读懂课文，品味重点词句，会入情入境的演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。

3、情感态度和价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点：

1.引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。

2.指导学生采用恰当的语气朗读课文。

教学准备

教师：制作课件

学生：预习课文

流程设计：

一、起

1、师：这节课我们继续来学习生：齐读《去年的树》。

2、师：上节课我们读懂了童话，还认识了生字词，你们还记得“伐”吗?(生书空，师相机板书)你是怎样记住的?(找生回答)是伐什么呢?生回答：树。(师相机板画一棵高大的大树。)

二、承

1、师：那树被伐之前有什么故事，被伐之后又发生了怎样的事情呢?请同学们快速默读课文。(找生回答)

2、师：你们通过“伐”字弄清了课文的主要内容，知道了树和小鸟是好朋友(贴图片鸟)，小鸟飞向南方之前，答应树

生：“明年春天一会来”。

师：春天来了，小鸟回来，他的好朋友树却不见了，他去问树根、门先生、小女孩(师相机板书：树根、门先生、小女孩)鸟儿在燃着的灯火前唱起了――

生：去年的歌。(师相机板画灯火)

3、师：同学们，你们很会读书，抓住了事情的转折点“伐”，弄清了事情的起因、经过、结果，这就是概括文章内容的一种方法。原本是一株高大挺拔的大树，如今却成了一盏灯火，树呀，你已经成为去年的记忆，所以题目叫――――

生：“去年的树”

【设计意图：用新奇的板书手段设置情境，把学生带入生动的意境，令其产生主动阅读的冲动。】

三、展

1.师：这篇童话很特别，它是通过对话的形式展开的，请同学们再次默读课文，看有几次对话，并把它画下来。(找一名起来展示)那你们有信心把它读好吗?

2.师：树被伐之前，树和小鸟的对话，应该怎样读呢?(多媒体出示树和小鸟的对话)(同桌互练、指名读)

师采访：小鸟，你明年春天肯定会来吗?

生：一定。

师：那你坚定的向树保证。

师：树呀，你为什么那样读呀?你能把你的心情表达出来吗?生：有感情地读“明年春天一定会来，还唱歌给我听”。

师：通过“还”字体会到了什么?

生：他俩是好朋友。那课文中是怎么说的呢?

生：齐读第一自然段。(多媒体出示第一自然段)

师：正因为这份深厚的感情，所以小鸟说―――

生：“明年春天一定会来”

师：这是小鸟对大树的承诺。师相机板书：承诺。

3.师：小鸟带着美丽的承诺飞走了。光阴似箭，日月如梭，转眼间，温暖的春天来到了，小鸟迫不及待的、兴致勃勃的从南方赶来找他的好朋友，但他的好朋友树却不见了，他去问树根、门先生、小女孩，现在我们按照第一次对话的方法，抓住关键词，走进角色来读小鸟的这三句话。(分组练习、指名读鸟儿与树根、门先生、小女孩的三次对话。(评一评谁读得好)采访：你为什么这样读。

同学们，鸟儿一次次寻找，一次次落空，心情一次比一次着急、伤心，所以语速就一次比一次急促。

生：齐读这三句话(多媒体出示鸟的三句话)

4.师：那树根、门先生、小女孩又是怎样回答的呢?

生：分角色品读对话，感悟高尚的友情。

(找生评价：你觉得树根怎样?大门呢?)

师：问树根和门先生为什么这样读?

生：(树根)树干和树根本来就是一家人，如今却被伐木人活生生的分开了，我非常非常得难过。

师：是呀，树根呀，树本来是高高地立在这儿的，如今却被砍掉了，你能不难过吗?你能再伤心地读一读吗?

生：充满感情地读了一遍。

师：他的伤心你感受到了吗?

生：(们先生)我整天在剧木厂门口，看把木头锯成细条条儿是一件很普通的习以为常的事情，所以我用毫不在乎的语气来读。

师：你们体会的这样到位，那我们合作读好不好?女生扮小鸟，男生扮其他角色。

5.指导说话：鸟儿________地寻找好朋友树。

师：鸟儿就这样不停地找呀找呀，找到很多地方，却找不到去年的树，那用什么词来形容呢?

生：根据自己的体会回答

师：同学们，鸟儿千里迢迢，历尽艰难地寻找他的好朋友树，但她找到了吗?生：没有。多伤心呀，鸟儿的这种焦急、牵挂、关心就是奉献给树的这份珍贵的友情(相机板书：友情)

6、师：去年的树，今年已不复存在了(相机板书今年)，师充满激情地配乐范读最后三个自然段。

生：边听边欣赏媒体动画，理解两个“看”字，体会鸟儿对树的真情。

师：同学们，你的心情怎样?我想你们是从后三个自然段的内容体会到的。(多媒体出示后三段内容)。

在这儿，鸟儿看了几次?第一次是怎样看的?从中体会到了什么?鸟儿面对灯火会说些什么?第二次又怎样看的呢?

生：根据自己的理解、体会，展开想象的翅膀，自由回答

【设计意图：由于这篇课文主要是以对话的形式展开的。比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，完成两个目标：“读懂课文，品味重点词句，会入情入境的演读课文”和“学会多元交流，多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。”】

四、转

1.同学们理解得很好，现在我们合作一下，我扮演鸟，你们扮演其他的角色，现在用转述的方式，把树根、门先生、小女孩还原成树自己的话来回应我对鸟的呼唤吧!

师：(满怀激情地说)去年的树呀，我临走的时候，你曾对我说―――――

生：“明年春天一定回来，还唱歌给我听。”

师：“春天来了，我回到了你去年挺立的地方，你却不见了，(相机擦去板画的树，只剩下树根)，可我找的不是树根呀，树呀树呀，你在哪里，你在哪里―――”

生：“鸟儿，鸟儿，伐木人用斧子把我砍到，拉倒山谷里去了。”

师：树呀树呀，我找的不是树根呀(相机擦掉板书树根)，你在哪里，你在哪里―――

生：“鸟儿，鸟儿，我在锯木厂里被锯成细条条儿，做成火柴，运到那边的厂子里卖掉了。”

师：“找到门先生也没用啊!(相机擦掉板书门先生)我又一次失败了，树呀，你在哪里，你在哪里―――”

生：“鸟儿，鸟儿，火柴已经用光了，只有点燃的火还在这盏灯里亮着”

师：(难过的)树呀树呀，我满怀信心的来找你，你却出奇的不见了，我心急如焚，现在你却被锯成火柴，但我来为您歌唱，唱我们的友情，唱我们的承诺，你听见了吗?此时此刻，树根静静地站在那儿，村子里的灯火还在默默地亮着，只有锯木声还在沙沙响，出示“山谷里锯木头的声音还在沙―――沙―――地响着”

【设计意图：为了让学生入情入境，我用生动感人的音乐和语调来感动学生的情绪，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。】

2、面对树根、灯火，还有沙―――沙―――的锯木声，你想说些什么呢?

用“_________，我想对你说”的句式把自己想说的写下来。(分小组交流展示自己的作品，每组选一名代表，全班交流。)

【设计意图：语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象说话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。】

五、合

师：去年的树，今年已不复存在了，让我们留恋的呼唤这棵树―――

生：“去年的树”。

师：去年的树，燃烧了自己，照亮了别人，他是光荣的，让我们

自豪地读―――

生：“去年的树”

师：去年的树，燃烧了自己，照亮了别人，你这种无私奉献的精

神值得我们学习，让我们意味深长地读―――

生：“去年的树”

六、作业超市

师：同学们，发生在树与小鸟之间的童话，带给我们无限的想象和思考，我们也可以尝试创作动人的童话，其实鸟与树的童话还没有结束，也许明年的树、未来的树(板书明年、未来)还会发生动人的故事，这是老师给你们留下的作业，老师期待明年的树、未来的树。

【设计意图：接近尾声，孩子们沉浸在焦急和忧伤之中，为了让孩子们能脱离忧伤，能豁然开朗，为了让孩子带着高兴的心情结束课堂，我又巧妙的告诉他们大树并没有死，明年还会发芽，以后还会长成参天大树。我以作业形式，以期待“明年的树”、“未来的树”的童话续编结束本课的教学，从而使主体得以升华。】

《去年的树》第二课时的教学反思

各位专家、评委大家好!

我这次执教《去年的树》的目标任务是：

(一)通过对人教版四年级上册第11课《去年的树》第二课时进行磨课，让学生在朗读中悟情，在想象中创新，促进学生语文素养的发展。

(二)创设教学情境让学生全身心投入，培养学生的想象能力，能悟出情，读出味情。

(三)实现学生在语文课堂上的工具性成长和人文性积淀，实现三维目标。

这一课时，我突出三点：

一是读出感情，体会友情;

二是想象说话，表达心声;

三是训练写话，升华情感。

在课堂上我非常注重情感教学，听课老师与学生都感受很深，他们竟然都留下了感动的泪水，学生全身投入，悟出了情，读出了情，三维目标的到了落实。

这篇童话是以对话的形式展开的，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点。让学生在默读中体会，在朗读中表现。学生在理解文本的基础上基本能够把握人物的感情基调，无限的伤感以及对大树的同情，对人类破坏的指责都深深地融于他们的朗读之中。课堂基本达到了自己想要的那种境界。

这节课我主要是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。我牢牢地抓住文中的四组对话――小鸟和大树，小鸟和树根，小鸟和大门，小鸟和小女孩，通过朗读、对话，换位思考，让学生体会小鸟与大树的真挚友谊，以及小鸟为守诺言而一路寻找好朋友的复杂心情。当小鸟找到变成灯火的大树时，我设计了这样一个问题：“亲爱的小鸟，你看见朋友了，你盯着灯火，深情地盯着灯火，看了一会，你想说什么?你要走了，当你又对着灯火看了一会，你又想说什么?”引导学生体会两个“看了一会儿”，再引出中心：“小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给我们留下了什么?”为了能自然地引出这个童话的中心，也就是能顺着学生的思维，顺着学生的情感流向，自然地说出自己真实的体会，学生的回答还是令我比较满意的。

这堂课出现的亮点：

1、导语新颖，引起学生浓厚的学习兴趣，使学生快速进入角色。

2、一千个读者就有一千个哈姆雷特。随着对文本的深入挖掘，学生们的情感不断地涌动、爆发。回答的声音或委婉低诉，或依依不舍，或肝肠寸断，或出离愤怒，把课堂气氛逐渐推向了高潮。

3、《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。

4、板书设计具有科学性，字与画结合，既呈现了课文内容，又引发学生想象。

10.《去年的树》优秀教案 篇十

1.知识与能力目标：读通课文，认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2.过程和方法目标：分角色朗读课文。

3.情感、态度、价值观目标：理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重点、难点:

通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

教时安排：

2教时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课。

1、同学们，你们有好朋友吗?说一件能表现你们之间友情的事好吗?

2、同学们想一想，在茂密的大森林里有一只美丽的鸟儿，她的好朋友会是谁呢?

3、他们在一起很快乐，可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。他们依依惜别，还会见面吗?今天我们一起去学习《去年的树》。

二、整体感知课文内容

1、自由读文

要求：

(1)读准字音，读通课文，

(2)思考： ①鸟儿到南方去之前答应好朋友大树什么?

②第二年春天，鸟儿从南方回来却发现了什么?

③于是鸟儿问了、()和 ()最后见到了怎样的大树?

2、交流阅读心得：可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的问题。

3、指导学生读准儿化韵：“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”

三：合作探究

师：鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

师：这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。

生：(读第3至5自然段)。

师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的?

生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。

师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。

(两名学生分角色读)

师：我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗?听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗?

生：它们都特别不想让对方走。

师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗?

(生自由找小伙伴对读)

师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗?

(男女生合作读)

师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些?

(生再读)

师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗?

生：(读第1自然段)。

师：“天天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗?

生：有。

师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗?

生：我感觉很幸福!

师：请带着这种感觉再读读这句话。

(生读)

师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。

(生齐读)

师：正因为它们天天在一起，所以分手时那么难舍难分。

第二课时

一、复习课文内容

小鸟和大树的友情多么深厚呀让我们也感觉到了他们内心的温暖与幸福。第二年春天，小鸟回来了，她到处找好朋友----大树。

二、合作探究

1、为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说?

生：千辛万苦地找。

生：不顾一切地找。

生：千里迢迢地找。

师：对，心急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。

出示小鸟寻找树的三次对话。

师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。

师：多着急啊，多急切啊!

(指生读鸟儿问大门的话)

师：“到什么地方去了呢”语速都加快了，说明心里着急。

(指生读鸟儿问小女孩的话)

师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗?

(生齐读)

师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。

(生练读小鸟找大树的过程)

(指四生分角色读)

师：刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好?或是哪个角色你能读得比他更好?

生：有一个角色我能比他读得更好。(读树根的回答)

师：你为什么这样读呢?

生：我觉得树根也是树的一部分，它们也是好朋友，所以语气也应该是有些伤心的。

生：(读大门的回答)。

师：听他这样读，你有什么感受?

生：好像这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该这样，把大树拿来做东西。

生：它对这种事见得多了，一点儿都不同情树。

师：是啊，小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这部分!

三、加深感悟、升华情感

1、师引读最后一节

2、读到这里你有什么问题吗?

1)鸟儿为什么要对灯火唱歌?

2)鸟儿为什么盯着灯火看?而且是看了又看?

3、说话训练

亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“( )。接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，你要走了，可又对着灯火看了一会儿，好像在说：“( )。”

4总结：

这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么?

四、拓展延伸

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

11.小学语文去年的树教案设计 篇十一

教学目标：

1、 认识生字。

2、 分角色朗读课文，有感情地朗读课文。

3、 理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重难点：

理解鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，有感情地朗读课文。

教学准备：

课件

教学流程:

一、 情境导入，揭示课题

师：同学们，你们有记日记的习惯吗？（学生回答）

是呀，日记中记录着我们曾经的点点滴滴，有我们的欢声笑语，有我们的至深感言，总能让我们回味。

那你们相信鸟儿会写日记吗？

课件出示鸟儿的日记。

（一）10月28日 晴

给好朋友大树唱歌并告别。

（二）2月28日 阴

给好朋友大树唱歌并告别。

这不是一只普通的鸟，不仅会写日记、会唱歌、会告别，还会做很多很多，不仅有丰富的灵魂，还有真挚的情感。这就是童话，童话世界是个生机万类的世界，让我们一同走进这个神奇的世界，去多读、多欣赏。

你们想了解这只鸟儿和好朋友大树之间发生了一个怎样的感人故事吗？（想）

就让我们一起追随着作家的文字，走进《去年的树》。板书课题。

二、 自主读文，初步感知

1、 请同学们按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；

2、 抽读--评议--正音。

3、 感知内容：（学生畅谈）

你从课文中了解到了什么？

三、 熟读全文,深入感知

请你再一次与课文亲密接触,通过此次的了解,你认为树和鸟儿之间究竟存在着一种怎样的关系呢?

（一）感受幸福：（听鸟叫声）你能用一个词来形容这鸟叫声吗？

学生畅谈。

师：是啊，大树听到这么悦耳的歌声是一种幸福，同时鸟在树上唱歌，有忠实的欣赏者也是一种幸福。让我们一起来感受这对好朋友一起度过的幸福的日子。（读第一自然段）

（二）感受分别：幸福的日子总是过得很快，小鸟要到远方去了,(请你接着往下读)

请一学生读树与鸟儿的对话.

师:听他的朗读,你感受到这对好朋友在分别时的心情是怎样的?

出示:树( )对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿（ ）说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

A、 填词

B、 读

C、 请一生找一个朋友一起读一读，把这种感觉读出来

D、 我听出来了，它说：“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？

E、 你也找一个好朋友一起读一读这种感觉

F、 咱们男女生合作，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？

（男女生合作读）

师：他是在 向大树保证，能不能读得更坚定些。

（再读）

感受欣喜：啊，春天来了，小鸟从很远很远的地方出发了：

出示：风吹得眼睛睁不开了，但鸟儿 。

雨打得翅膀都很湿了，但鸟儿 。

A、 学生发挥想象填--说--读

师：鸟儿虽然千辛万苦，但心中充满着快乐，因为他要来寻找好朋友--树。

在他寻找的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。

（学生自己读3句话）

请学生说找到的句子--出示

从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会小鸟的心情。（学生自读）假如你就是这只鸟儿，你会用怎样的心情寻找好朋友？

请学生读第一句

师：多么急切呀！

请学生读第二句

师：语速更快了，说明此时的心情更着急了；离好朋友近了，越来越兴奋了。

再请一生读

师：鸟飞越千山万水，千万里的追寻大树，那颗疲惫的心--

经历一个漫长寒冬的分别，鸟的那颗想念的心--

知道树被砍倒，切成条，做成火柴，那颗忧伤的心--

即使朋友化成火柴，也要找到他，那颗坚定的心--

近了，更近了，离朋友越来越近了，那颗急切的心--

这就是鸟奉献给树的心啊！让我们一起读一读这三句话吧！

（师生一起读）

出示灯火图，朋友，鸟从南方飞回来了，来看你了：

出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，又对着灯火看了一会儿，飞走了。“

（学生朗读）

她有多少心里话想对好朋友说啊！

出示小练笔：

鸟儿盯着灯火看的时候，在心里默默地对他说：“ 。”

对着灯火看的时候，在想：“ 。”

这就是鸟和树的深情厚意，让我们把这动人的情景永远留在心底。

（再读最后三个自然段）

师：同学们，你们听，（一起听音乐）

你觉得这两首歌，哪一首会是小鸟唱给灯火的歌呢？你的理由是什么？

快乐，一起快乐地读最后的三个自然段。

深情，一起深情地读最后的三个自然段。

老师想请你们帮小鸟配歌词，觉得怎样的歌词适合这个乐曲呢？

（学生动笔填写歌词）

小结：小鸟历尽千辛万苦地寻找大树，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年的歌，因为他们是（好朋友）。再次凝望这灯火，让心中的感动和收获在此定格，让闪烁着的灯火，温暖身边的你、我、他。

作业：

你想对童话中的谁说些什么？把你的感受和想法写下来。

鸟儿明年还会来吗？20的日记还会怎样接着写？

作者邮箱： zhanfengmaoyi@126.com