识字四教学案例

识字四教学案例（共13篇）

1.识字四教学案例 篇一

识字四教学反思

篇一：识字四>教学反思

一早晨读课就让学生朗读识字4的课文，反复阅读后，学生基本上都能背诵下来了，于是我告诉大家，你想想这个谜语的谜底是什么？猜一字。我又把谜面说了一遍：有吗马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。一时出现了这样的答案：地球、大地、田野、池塘、树叶、奔驰，大马„„本来我以为不会难倒学生，看来我是真把他们估计高了。于是我告诉他们，你们的答案都是错误的，请你们再读一读谜语，猜猜是什么字？学生又投入到已经背熟的谜语中。过好三分钟，我再次请学生猜，学生的答案还是不同，又说马，又说地，又说池，有谁她„„其中钟文昊和吕文卿说是也，于是我问他们为什么猜是也呢？钟文昊说因为也能与这里的每个部首凑成字。听了他的回答，我的心里一阵惊喜，连连称赞说：聪明聪明„„课时看到大多数学生还沉浸在不解中，我知道他们还是没听明白钟文昊说的意思。于是我拿出教具转盘，把也与单人旁、三点水、，马字旁和土字旁放在一起果然组成了四个新字，这次看到学生的眉头舒展开了，个个小脸上漏出了笑容，我知道他们听懂了，明白了。这次的识字就这样在有惊无险中学会了本课要学习的生字。

课下我细细回想课堂上的一幕幕，发现孩子的天真可爱，体会到教学中恰当的使用教具是多么重要。当学生不解时，当学生需要时，当学生劳累时，我们适当引导学生在玩中学，在学中玩，让学生体验到学习的快乐，这样学生才会找到兴趣点，才能学的轻松，学得愉快！

篇二：识字四教学反思

这次我有幸参加了进修学校组织的小学语文有效课堂教学研讨活动，并且与名师同台献课，感到很光荣。我执教的是一年级下册《识字四》。

以下是我对这节课的一些思考：

在教学中，我把握住了低年级识字教学的主要任务——识字、写字，把课文读通、读顺、读熟。并通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。其中，最突出的有三点。

1、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。

一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。

2、注重引导发现，渗透学习方法的指导。

教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，我通过图文结合的方法引导学生认识字，通过图文结合的方法，孩子的学习积极性非常高，当学生把字音牢牢掌握时，我引导学生仔细观察发现特点。课前我估计学生能发现它们都是虫字旁的字，都是小动物的名称，从而来帮助学生记住读音、字形。出乎我意料的是：生1说：“我发现这些字都是虫字旁”。生2说：“我发现这些字都是小动物的名字。”我马上让学生观察“蚂”，去掉虫子旁的读音，生1说：“我发现“蚂”这个字去掉虫子旁还读“马”，马车的马。生2说：“我发现蚁去掉虫子旁读义，字义的义。我为孩子喷发出的智慧感到无比欣慰，根据学生的汇报我总结了形声字的规律。整个识字过程中，我积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力。

对于“运、展”这两个字的教学通过做动作，换词方式让孩子掌握字的字义，并学会运用。“网”字的教学，通过图片让学生感知象形字的造字规律，来帮助学生记住字形，激发孩子的识字兴趣。

教学中，我还注意对学生学习方法的指导。如，在读儿歌前，问学生，如果在读的过程中遇到不认识的字，怎么办呢？启发学生自己想办法。

3、迁移学习成果，发展学生语言。

我充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我也能编儿歌”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。

一些不足：

1、在引导学生总结形声字规律的时候，不应该借助黑板上的图片生字，应该看电脑上的无拼音生字。这样能更好地检验学生是否认会了生字。

2、教师的书写直接影响着学生，在教学中应注重教师自身的基本功训练，既然是识写字课结合上，教师在写字方面就应该有过硬的基本功，这是本人所欠缺的。

3、在展示学生的生字时，应该多展示几张，让学生通过各种评价找出不足，以便更好的改写。学生的评价语言也不够准确，在今后教学中应多加训练。

4、由于本人缺少这种大型活动的经验，在语言方面也缺乏机智。

整节课中，学生学习兴趣很高，但由于整体的识字检验时间过程比较长，所以对于写字这部分强调的不够，在以后的教学中要注意时间的分配。

篇三：识字四教学反思

这课要求认识9个生字。会写8个字。能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。初步感知成语的特点。体会成语是我国汉语宝库中的精华，有收集成语的兴趣。通过朗读体会成语的韵律感，感知成语的特点。

识字教学是低年级>语文教学的重点，在课中注重教给学生识字的方法，采用加一加，减一减，对比换偏旁的方法，培养学生的识字能力。同时写字的指导是识字教学的重点，本课八个要写的字中，有六个是左右结构的字。书写时，要重点指导左右结构的字。要引导学生利用已有知识观察、分析字形，运用左右结构的字的书写规律把字写规范，写美观。补：第四、五两笔要短，右边不过竖中线。拔：左窄右宽，捺要舒展，右边不要写成“发”。所：左边的笔顺是。助、功：右边都是“力”字，“横折钩”的“折”笔要往左斜，不能写垂直。我还注重学生写字习惯的培养。

开始上课时先简介了成语特点：成语大多由四个字组成，一般都有出处。有的成语从字面上不难理解，像“拔苗助长”。有些成语必须知道来源或典故才能懂得意思，像“守株待兔”。让学生理解成语是什么，然后再讲解课文，“识字4”有三组成语。第一组是说人应该“取长补短”；第二组是说看事物要全面，不能以偏概全；第三组是说做事应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。三组成语韵律和谐，读起来朗朗上口。在讲解成语时，首先先让学生了解字面意思，自己先思考，然后我再给延伸意思，让学生自己学会其中的道理。

经过做题我发现学生对成语>故事知道的太少，平时积累不够，以后要让学生多积累成语，多阅读一些寓言故事，培养总结道理的习惯。对讲过的一些易错的字还是容易写错，这就说明我在强调时没有吸引他的注意力，以后要学着怎样去提高学生的学习效率，吸引他的注意力。

2.识字四教学案例 篇二

关键词：识字,写字,阅读教学,教学策略

从平时的随堂听课与交流中我们不难发现, 我们的许多教师对“识字教学”的内涵认识存在着偏差。往往把“识字教学”视为课堂甚至课堂中的一个环节加以落实, 狭隘的理解必然导致局限的教学行为, 势必导致课堂40分钟时间不够, 识字任务完成不了, 学生学习兴趣不高, 学生掌握情况不理想等现象。笔者认为:识字教学实质上应包括学生课前 (预习) 与初读课文时的自主识字, 课堂上学生在教师集中识字教学时的学习, 学生学习文本过程中的再认识, 课堂生字书写时的再巩固, 课外学生自主识字的拓展等这样一系列的过程。如果我们的老师能有这样的认识, 将识字教学有机地落实在以上环节之中, 就能从根本上解决时间紧, 任务重, 形式单一, 效率低的问题。

由于低段语文老师缺乏应有的识字教学的意识, 结果使有的老师认为在阅读教学前, 必须先进行识字教学, 为学生阅读理解文本内容扫清障碍。这样的错误认识, 导致普遍存在以下两种教学现象:一是在学生整体感知文本后, 集中出现全文的生字开展生字词教学, 再进行阅读教学。二是有些教师甚至完全将识字与阅读隔离开来, 第一课时集中识字, 第二课时集中阅读。人为地将识字与阅读分离开来, 使识字与阅读成了两张皮, 从而大大影响了识字教学的效率。

一、真正将识字教学落实在初读课文阶段

在许多的随堂课、公开课中, 不管是观课者还是做课者, 似乎都将学生初读课文阶段作为一种形式, 而未真正达到初读阶段的学习目标。不管是哪位老师, 在这一环节都会出示类似于这样的要求:自由读课文, 读准字音, 读通课文;或是要求学生想办法读准字音, 把课文读通读顺。这里的想办法其实包括:借助拼音、字典、同桌、老师等。但我们在观课与上课的过程中似乎都未能真正落实到位, 甚至于连初读的时间都不能保证便匆匆走过场。

因此, 教师在初读课文时要舍得花时间, 切不可走形式主义, 并利用这样的阶段全面加强学生自主识字意识的培养。

在学生初读课文时, 建议我们的老师不要向学生布置任何操作性的任务, 比如要求学生用笔圈画出生字词, 标出自然段序号等。虽然对于低段的学生来讲, 有一部分孩子初读时会有些困难, 但让孩子凭着自己的能力, 按照自己的速度阅读, 实际上既是一次自主认字的绝好机会, 又是一次复习巩固拼音, 借助拼音识字的好时机。如果在初读时班里的学生真正用嘴巴去拼了, 动手去查了, 扭头去问了, 那也意味着孩子具有了自主识字的意识和能力, 而且这种意识和能力需要老师不断去强化, 去引导, 使之成为习惯。当学生再读课文时, 教师可以再布置一些要求, 这样层层递进的做法, 既体现了教学的真实性, 更能促进教学的有效性。

二、真正将识字教学统一到阅读教学过程之中

平时, 我们经常提及阅读教学中生字该以怎样的方式呈现?笔者认为应该因文而异:假如有些课文情节变化比较明显, 教师可以结合课文的整体感知, 在梳理课文内容后, 根据文本的情节变化出示字词;假如有些课文生字比较分散, 不好逐一呈现时, 可以以生字词的形式集中呈现, 以词带字;假如有些课文的生字恰好集中在一些重点、难点段落和语句中, 教师可以结合在引导孩子读通、读正确这些语句、段落时进行;假如有的课文配有情境图, 教师也可以采用图文结合等形式来呈现。

在学生初读课文、认读生字的基础上, 阅读教学时老师依然应该关注识字, 这是将识字教学有效化解提高效率的做法。因为很多单个汉字本身没有实际意义, 只有在语言环境中才产生价值和意义, 而且字义的教学更离不开阅读文本的语言环境。因此, 在阅读教学中让学生借助文本具体的语境感知、理解和掌握生字词, 完全符合儿童的认知规律和思维特点, 并通过字、词、句、文之间的联系, 建立起汉字音、形、义之间的联系, 从而达到寓识字于阅读中, 在阅读中达到进一步识字的目的。

同时, 根据儿童的认知规律, 学生与生字的见面机会越多, 就越能增强孩子对生字的记忆。在阅读教学中, 让孩子充分诵读、品味、咀嚼汉字依存的书面语言, 实际上就是提高了汉字出现的频率。增加了学生与生字见面的机会, 从而达到识记汉字音、形、义的目的。

三、重视课堂书写指导环节的有效落实

在平时的随堂课中, 有许多老师因为完不成教学任务, 经常将生字书写作为课外作业完成。而且为追求效果, 布置了大量机械重复的抄写, 由于缺乏监督与指导, 极易造成学生随便应付习惯的养成, 导致写字质量的下降。因此我们应该保证课堂中的书写时间, 课堂上除了做好识字复习巩固外, 在识字教学中还要留一定的时间让学生练写“我会写”中的生字, 让书写不再变成孩子额外的负担, 追求优质高效的效果。并务必重视、落实好以下环节:

1. 保证写字时间

保证课堂孩子书写的时间, 是孩子养成良好书写习惯, 提高书写质量的保证。在每一节课堂中老师要实实在在地完成教授生字的任务, 同时又要确保每节课有5至8分钟的写字时间, 让孩子在课堂上规规范范、安安静静、认认真真地写字。

2. 明确写字要求

正确的写字姿势, 良好的书写习惯有利于调理身心、促进健康。我们不难从低年级的课堂中发现, 孩子写字姿势的准确率不会超过50%。大多数孩子在写字的前几分钟能坚持, 但到后来就坐不住了。

因此, 广大教师需要特别重视一年级孩子书写习惯的养成, 务必达到班级学生书写工具准备不充分时不开写;班级学生心不静、身不正时不开写;老师书写要求不明确时不开写。同时, 我们老师尤其要关注对孩子正确握笔姿势、写字姿势的指导, 要注重孩子学习看帖习惯的养成, 让学生把握生字的间架结构, 掌握基本笔画、偏旁部首, 打好写字的基础。

3. 重视教师示范

示范是写字教学中最常用的一种直观教学方法, 教师的示范对学生有着潜移默化的作用, 在学生动笔之前, 通过教师的示范 (一次示范) , 使学生了解所要学习的字、笔画等的形象、结构、要领和方法, 进而在脑海里形成清晰的动作表象。使静态的范字动态化, 提高学生的学习积极性, 从而提高课堂的教学效果。

特别是从一年级开始, 教师要尤其重视笔画的书写指导, 教师一开始让学生练习书写笔画时, 一定得重视书写技巧。学生开始学写第一个笔画时, 教学时间应放长一些, 直至学生掌握书写方法。只有这样, 学生学习其他笔画时才能触类旁通。

4. 加强巡视指导

在写前示范以后, 有些学生肯定还是掌握不好正确的书写要领。这时, 教师就得在课堂中加强巡视, 进行个别辅导, 这是一种极为有效地补充。由于是面对面, 甚至是手把手的指导, 学生对老师的示范 (二次示范) , 往往观察的比较清楚, 能较快地纠正自己的书写错误, 有效掌握正确的书写动作和书写要领。

5. 强化评价反馈

评价反馈的目的在于及时发现孩子在书写中存在的问题, 并对其闪光点进行及时表扬激励, 进一步提高孩子的写字积极性。同时, 我们要在这一环节做好两方面工作, 一是对书写端正、整洁及坐姿和握笔姿势非常正确的同学给予鼓励, 并让大家看, 让身边榜样的力量影响学生;二是要特别重视教师的矫正示范 (三次示范) , 在学生书写生字出现笔画、笔顺、间架结构等普遍存在的问题时, 这时老师的范写比首次范写显得更为重要, 因为这时的范写更具针对性, 同时老师在示范后要着重关注孩子的自我矫正, 学生通过观察教师矫正示范过程, 在此基础上学生重新练写, 其效果更佳。

四、引导学生在生活中识字

语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”列入教学的重要目标。因此, 语文作为一门具有开放性的学科, 识字不应只局限于课堂, 要注意课内外、校内外的沟通。

针对低年级学生好胜心, 荣誉感极强, 他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可的这一心理特点, 采取让学生走出课堂, 在各种课外实践活动中识字的方法, 势必会有效激发学生课外的学习兴趣, 拓展他们自主识字的空间。如:小学生对儿童食品情有独钟, 教师可以让孩子在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记;同时也可以让学生在家中看电视及阅读书籍中识字;在辨认多种电器、家具中识字。这些识记过程既可以充分刺激学生的感官, 提高识字量, 又可以有效促进孩子主动识字的愿望。

3.识字四教学案例 篇三

一、 姓名新解

师:同学们,从一年级到现在,我们大约学了多少汉字?

生:数不清了。

师:老师统计了一下,仅课本上同学们就学了一千多个汉字了。在这众多的汉字中,有几个字从你出生那天起就与你结缘,并且一直与你相伴,是哪几个字呢?

生:姓名。

师:是啊,名字与我们终生相伴,但却总是别人叫的机会多,自己叫的机会少,今天你就叫一叫自己的名字。记住,要一遍比一遍声音大,然后说说你的感觉。(生叫己名)

生:我叫自己的名字时感觉很自豪。

生:我知道了爸爸妈妈希望我知道得很多,知识丰富,所以给我起名叫“张晓丰”。

师:呀,这一叫,叫出来那么多学问,汉字真是含义丰富。在我国历史上有一位皇帝,虽为满族,却自幼接受汉族传统文化的教育,诗词歌赋、书法绘画,无一不精。他曾六下江南,留下许多佳话。猜一猜,他是谁?(出示课件)

生:是乾隆皇帝。

二、 故事激趣

师:(绘声绘色地讲故事)乾隆皇帝有一次南巡,见一农夫在耕田,问大臣:“这是什么人?”大臣说:“农夫。”皇帝又问:“哪个‘夫’字?”大臣说是轿夫的夫,孔夫子的夫,夫妻的夫,匹夫的夫。(出示“夫”字)皇帝说:“怎么能说是一个‘夫’字呢?请看:农夫是耕田之人,应是先有土,再加人的‘夫’;轿夫是抬轿的人,应是人字上面有两根竹竿的‘夫’;孔老夫子上通天文,下晓地理,应是天字出头的‘夫’;夫妻是二人,所以应是二人之‘夫’;匹夫乃一位大丈夫,应是一加大的‘夫’。哪能都是一个相同的‘夫’字呢?”听完他的话,大臣们一边鼓掌,一边赞叹:“说得好,说得好!”

师:听完故事你想说什么?

生:汉字真有趣!一个汉字在不同的词语中可以有不同的解释。

师:那么,你对汉字有没有什么新的认识呢?

生:汉字不但有趣,而且是音、形、义相连,是一种有意思的文字。

[点评:通过故事引发学生对汉字的兴趣,让学生认识汉字是一种有意思的文字,同时,激起学生了解汉字、探究汉字的欲望。]

三、 追根溯源

师:传说中是谁创造了文字呢?

生:我听过《仓颉造字》这个故事,他画了一些图画,后来变成了文字。

生:对,人们开始用绳子打结记事,事多了记不过来,后来通过画图来记事。

师:这就出现了最古老的文字——象形字,如图(画)⊙ 。最初人们把文字刻在龟甲、兽骨上,所以这一时期的文字又叫甲骨文。(出示课件:汉字的演变过程)

师:汉字经历了甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、草书、行书的演变过程。其中,出现了两次大的演变,秦以前甲骨文、金文、大篆流行,形式不一,写法多样。秦始皇统一中国后,以小篆为汉字规范性定型,这是第一次大变。第二次从成熟于魏晋时期的楷书开始,汉字彻底摆脱了图形味儿,成为方块形表意文字。为了书写的迅速与方便,又出现了草书与行书。草书多龙飞凤舞,连笔太多,难以辨认,多为书法艺术;行书是楷书的简便书写形式,至今仍有广泛的使用价值。

(生欣赏“老”的演变字体,从象形字开始猜一猜像什么)

生:“老”是象形字,像一个弯腰的老人。

师:欣赏到这儿,你有什么收获?

生:汉字不但有意思,而且每一种字体都很美。

师:正是因为汉字有了这样的特点,人们利用其丰富的变形,做成了“百福图”(欣赏“百福图”)。了解了汉字的起源及演变过程,你对汉字又有了什么新的认识?

生:以前我只知道汉字有趣,今天才知道汉字很美。

[点评:本环节旨在让学生了解汉字的演变过程,对汉字的历史及变化有一个初步的认识,从而对汉字在整体上有感性的认识,同时也渗透汉字美感及汉字文化的初步教育。]

四、 回顾方法

师:现在你遇到一个生字,怎样识记?

生:查字典。

师:如果当时身边没有字典呢?

生:根据它的字形猜一猜。

师:其实,根据字形猜测也是一种基本的识字方法。想一想,以前我们学过哪些识字方法?

(根据学生的回答归类)

1. 基本字(多为象形字)⊙——日; ——月; ——山。

2. 基本字加偏旁可组成会意字和形声字。如:休、鸣、青、清、请、晴、情等

师:会意字和形声字几乎占汉字的90%以上。联系刚才咱们对汉字特点的了解,你发现猜测识字的依据是什么?

生:即根据它的形状及意思来记字形。

生:汉字的形和义是有联系的。

师:在一首歌中唱道“字正腔圆,抑扬顿挫”,这是汉字的音美;方方正正,横平竖直,这是汉字的形体美;回味无穷,意韵深远,这是汉字的意思丰富。如果展开你丰富的想象,汉字能让你陶醉其中,发散你的思维,你也会像乾隆皇帝那样令人拍手称妙的。

[点评:这一环节的教学目的是引导学生对以前的识字方法有一个归纳总结,知道以前是从音、形、义三方面识记汉字的。结语旨在让学生展开丰富的想象,去开创自己独特的识记方法。同时把汉字的趣与美结合在一起,让学生在识记汉字的同时,培养想象能力。]

五、 联想断字

师:上一周的识字活动,让你又认识了不少汉字。现在,请你回忆一下是在什么情况下认识的?发现了哪些有趣的识字方法,或者对汉字有什么新的发现?同桌先说一说。(生拿出识字卡片,交流识字情况及识字方法)

1. 字音方面

生1:一些字作姓氏读时,字音发生了变化。我是通过查字典知道的。如:“仇”读——qiú;“任”读——rén;“解”读——xiè。

师:所以,在读人的姓名时,千万要注意,别读错了字音,让人笑话。

2. 结合字形记忆法

生2:我用的是猜谜法来记字形,如:草原的“原”字里面,有的同学易写成“水”,我这样记就不错了:小白进工厂——原。

师:这个记法妙。

生3:我用编故事法来记字形,比如“碧”字,有的同学容易把上面的王字旁和白字写颠倒,我这样记忆:王先生、白娘娘,一起坐在石头上。

生4:我发现了一些特殊结构的字:品、晶、磊、鑫、淼,它们的结构相同,且每一个字都是由三个一样的字组成。

师:这类字为品字结构。

生5:我认识的是这个“孬”字,它念“nāo ”,字形上部是“不”,下部是“好”,不好就是“孬”。我们还学过类似的字,如不正为“歪”。这类字真有意思!

师:是有意思!我们大家也都为你的发现感到有趣。

3. 结合字义记忆法

生6:我认识了“凹”字,它读“āo”,意思是低下去一块。我是这样记忆的:一个长方形,中间低下去一块,就是“凹”。由此,我又想到了“凸”字,“凸”字也可以这样记忆:一个长方形,中间鼓上来一块,就是“凸”。

师:虽是凹凸不平,记法却相同。真是异曲同工呀!

生7:星期天,我去姥姥家,认识了“闩”字,它读“shuān”,农村用的是木门,门里面有一根横着的木头,是用来插门的。你看,门中间有一横,这就是闩。

师:走亲访友,也能学习汉字,你还知道了农村的一些知识,收获不少。

生8:星期六我在饭店吃饭,在菜谱上认识了“汆”字,它读“cuān”,当时我们吃的是汆丸子,汆丸子是把丸子下入水中煮熟的,你们看,入水就是“汆”。

师:真是处处留心皆学问!吃饭时也能学汉字呀!这些同学真是时时处处不忘识字,值得学习。在识字过程中,你有没有什么新的发现或疑问呢?

生9:汉字中还有一些“姐妹字”,如:粗糙、腼腆、蜻蜓、编织。这类词中的两个字意思一样,偏旁相同,也很好记。

生10:我知道了“龄”字用齿字旁,是因为牙齿与年龄有关,根据牙齿可以判断一个人的年龄。

师:你不但认识了汉字,还研究了字义,简直是小汉字专家了!老师有一个疑惑,不知道同学们能不能解决。与眼睛有关的字大多是目字旁,而醒也与眼睛有关,为什么是酉字旁呢?

生1:我查过资料,“酉”在古代指酒坛之类的器具,也用来指代酒,所以,用“酉”做偏旁的字大多与酒有关,“醒”原指醉酒后醒过来,睡醒的“醒”正是借用醒酒的“醒”,是它的引申义。

师:你也是一位汉字学家呀!

生2:我与他的想法有所不同,我是这样推断的,咱们学过十二属相,申猴酉鸡,酉不是代表鸡吗?鸡一叫人就醒了,所以取酉字旁。

师:你的推断也有道理,来,为他们鼓掌!

生3:老师,我想到了“听”字,听与耳朵有关,为什么不用耳字旁,却用口字旁?

师:谁来说说?

生4:因为说话时要一人说一人听,所以用口字旁。

生5:也可能口字旁原来就是耳字旁,因为听的时候要用心,耳朵里塞了东西,不就听不清了吗?所以,把里面的两横抽掉了,渐渐就变成了口字旁。

师:你的推想真奇特。“听”是简化字,繁体字不是这样的。同学们,如果在学习中遇到这样类似的疑问,可以通过什么方法解决?

生:可去查工具书,也可与同学讨论、请教师长等。

师:交流到这里,你又有什么收获?

生:我觉得汉字特别有趣,音、形、义结合起来,简直像一个可以交谈的朋友。

师:看起来同学们把汉字都学活了,也领悟到了汉字的魅力。

生:我觉得我们的古人造的汉字太美了。我以后要多学汉字,多了解它的奥妙。

师:汉字能给你的想象插上翅膀,你的想象也能让你认识更多的汉字。汉字是重意象的文字,可以激发人的想象与思维,中国人从一接触汉字,便接受了思维、想象力的训练,难怪一位外国的汉学家说汉字是最有魅力的文字。

[点评:这一环节通过检查学生学会了哪些汉字,在什么情况下认识的,又是怎样认识的,在识字过程中有什么收获,也让学生对汉字的识记从音、形、义方面拓展了一个空间,在识文断字中汲取汉字的精华,了解汉字的文化,领悟汉字的灵性美,从而进一步喜欢汉字,乐于探究汉字,热爱汉字。]

六、 品味欣赏

师:处处留心皆学问,勤学好问长学问。只要你是一个有心人,就会发现汉字的奥妙,就会领略汉字如诗如画的美。(板书:雨)看到这个字,你想到了什么?

生:好像很多雨点从天上落下来。因为它里面有很多的点。

师:是啊!余光中先生对汉字的推崇就很精彩,他也说到了这个字,他说,“凭空一个‘雨’字,点点滴滴、滂滂沱沱、淅淅沥沥,一切云情雨意都在其中了。视觉上的这种美感,定是其他什么语言也不能比的。”汉字是最有魅力的文字,汉字也把她的魅力带到了我们生活中。(欣赏一组由汉字组成的配乐图片:汉字书法、剪纸、商标、中国结、花坛中的汉字、服装上的汉字等)

师:欣赏完图片,你又想说什么?

生1:汉字太美了,像画一样。

生2:我觉得汉字像一幅画,像一首诗,像我的一位朋友,可以让我懂得很多的知识。

师:真是肺腑之言呀!汉字与中华文化一脉相传,是我们民族的根。古往今来的文人墨客,正是巧妙地利用了汉字音、形、义完美结合的这一特点,抒怀不已,凝聚成文,流淌成为中国的文化长河,铸就了巍巍的中华魂魄。古今中外的名人都对汉字赞叹不已,其中(课件出示名人名言)著名的文学家鲁迅这样说:“中国文字有三美:意美以感心,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也。”印度前总理尼赫鲁对女儿说:“世界上有一个伟大的国家,她的每个字都是一首优美的诗,一幅美丽的画,你要好好学习。”这句话中的“国家”就是指中国,“文字”就是我们的汉字。同学们,学习到这儿,你又有什么要说?

生1:我真为我们的祖国有那么美的汉字感到骄傲。

生2:聪明的祖先创造了汉字,我们一定要好好学习汉字,探索汉字的奥妙,长大成为一位汉学家。

师:老师也被你的激情所感动,相信通过努力,你的理想一定会实现!

生3:生长在这样伟大的国家,学习着这充满奥妙的文字,我怎么能不感到幸福与骄傲呢?

师:诗一样的语言,你已经把汉字变成了一首诗,老师为你而骄傲!

[点评:本环节目的是把学生对汉字的美的认识推向高潮,由喜欢汉字升华到热爱汉字,对博大精深的汉字及中国文化产生深深的热爱之情。]

七、 拓展延伸

师:课上没有完成的问题和自己的猜想,请同学们课下想办法查工具书找到科学的解答。下一周的活动,从音、形、义的结合中识记汉字,进一步探究汉字。

希望同学们学好用好祖国的语言文字,了解汉字的美,做一个热爱汉字、乐于探究汉字、识文断字的中国人!

4.《识字四》教学设计 篇四

一、成语故事导入。

1、教师：今天，我给大家讲一个故事，叫做《骆驼和羊》。

2、教师讲故事：

一天，骆驼与羊走到一个园子旁边。园子里面的树枝从高墙上伸了出来，骆驼一抬头就吃到了树叶。羊站起来伸长脖子也吃不着。骆驼说长得高比长得矮好，羊不同意。

他俩又走了几步，看见围墙上有个又窄又矮的门。羊走进园子里去吃草。骆驼跪着低头往里钻，却钻不进去。羊说长得矮比长得高好，骆驼不同意。

3、小结：这个故事说明了一个道理：“尺有所短，寸有所长”。

4、出示“尺有所短，寸有所长”，点明成语的特点。（成语大多由四个字组成，通过故事讲明道理。）

二、初读课文

1、出示课文，学生自读。

2、指名3个学生读。

3、重点讲解易读错词语（相得益彰、管中窥豹、一叶障目、瓜熟蒂落），在白板上随机板书。

三、学习第一组。

1、过渡：刚才我们通过《骆驼和羊》的故事，知道了“尺有所短，寸有所长”，说明任何人或事物都有他的长处和短处，我们要用心发现别人的长处，补己之短，这样才能更快地成长，这就是“取长补短”、“相得益彰”。

2、出示“相当益彰”，小老师带读。

3、指名交流识记“益、彰”的方法。“彡”是部首

4、概括：取长补短。

5、小组开火车读。

四、学习第二组。

1、过渡：我们接着学习第二组成语。

2、齐读。

3、指名说意思。

4、学习“豹、障、泰”，交流识字方法。

5、概括：看事物要全面.6、男女生合作读。

7、小结前两组成语的学习方式：先读，再交流成语意思，最后识记生字。

五、学习第三组。

1、过渡：请你用前两组的学习方法，在小组内学习第三组成语。

2、小组学习，教师巡视。

3、小组汇报交流。（每个人都有任务）

4、概括：遵循规律

5、巩固：这节课我们了解了一些成语的意思，咱们一起来回顾一下吧。

6、拓展：请你运用这节课的学习方法，在生活中了解更多的成语吧。

六、指导写字

1、过渡：我们来练习书写“尺有所短”的“所”。

2、学生观察占格位置，指名交流。

3、教师范写，学生书空。

4、学生描红，临写一个，教师巡视。

5.一年级下册识字四教学反思 篇五

一、创设情境，在游戏中学习汉字。

刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配。了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏，我在课上巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。

例如，指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的树林、鲜艳的花丛、碧绿的田野，四五个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着……）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子被吸引了过来。老师指着贴图（蝴蝶躲在花丛里，螳螂掩映在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上……）对大家说：“请小朋友仔细观察，你看到了什么？”学生们瞪大了眼睛，仔细看着。一会儿，有的学生像发现了新大陆，激动不已：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”“那片树叶上躲着一只螳螂。”“两只蟋蟀在落叶上做游戏。”“一只知了正在树上唱着动听的歌。”……老师顺势抓住契机，表扬学生：“小朋友眼睛真尖，观察得真仔细，发现了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。”随即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对照，让学生练读词语。这样的认读汉字活动多么富有情趣！孩子们一个个指指点点，读得摇头晃脑，浑然忘我。

二、寓学于动，在识字中巧妙进行语言训练。

在这节识字课中，我巧妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在认识汉字的同时，训练了思维，发展了语言。如：接着上面认读昆虫的词语后，老师说：“小朋友，你们想不想上来捉一捉这些昆虫？”小手立即举起了一大片。“把你捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。”学生们兴致勃勃，走上台去，有的捉到了“蝴蝶”（贴图，下同），有的捉到了“蚂蚁”，有的捉了“天牛”……拿着这些“战利品”，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶：

生1：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它头上还有两根长长的触角。

生2我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿着一件五颜六色的衣服，真好看！

生3：我好不容易捉到了这只小蚂蚁它很小，穿着一件黑黑的衣服。

……

学生们一个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。

就这样，轻轻松松地，孩子们既认识、了解了事物，复习、巩固了词语，又丰富、发展了语言。

三、自探究，在感悟中发现汉字规律，培养识字能力。

《语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。金老师在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。

如，在小朋友认识了昆虫，初步认了有关昆虫及本课的词语后，就进入了学韵文、识写汉字的阶段。金老师让小朋友认真朗读韵文，仔观察汉字，说说自己发现了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。学生认真自读韵文后，纷纷举手：

生1：我发现蚂蚁两个字，只要在“马”和“义”旁都加上一个“虫”字旁就成了“蚂蚁”，大家跟我读“蚂蚁”。

生2：我发现“蜻蜓”两个字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“虫”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我读“蜻蜓”。

生3：老师，我发现大部分昆虫的名称都有“虫”字旁！

师：呀！你真了不起，你的发现是“伟大的发现”！

生4：我教大家记“林”字，一个“木”，再加一个“木”就是“林”，大是林子里树木比较多。

生5：我教大家记“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字头，就是“采”。

生6：我们家用的洗发水是“采乐”牌，就是这个“采集”的“采”。

生7：我奶奶家在昆山，“昆虫”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就认识了。

……

师：小朋友真了不起！平时认识了那么多汉字，今天每个人又用自己的办法记住了新的汉字，我们一再来读一读。

6.识字四教学案例 篇六

设计理念：

人教社的新教材给我们带来了新的教学思想、新的教学理念。《识字四》以一首充满童趣的儿歌介绍了小动物在夏天的情景。这里写的小动物大都是昆虫，要求认识的字大都有虫字旁。课文趣味盎然、色彩丰富，很受学生喜爱。在教学中推崇创造性学习，让学生在开放的课堂快快乐乐地获取新知，从而品尝到成功的乐趣。孩子们对夏天有一定的感性认识。一年级学生已经初步认识了许多的动物，能说出它们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。我所执教班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能对感兴趣的内容提出简单的问题，能发表自己稚嫩的见解。教学目标：

1.认识“蜻、蜓”等11个带有虫字旁的生字和“展、运、网”3个生字，会写“蚂、蚁”等6个字。

2.正确、流利地朗读儿歌。

3.认识并了解夏天一些动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，使学生产生好奇，愿意观察了解大自然。

4、能仿照课文编编儿歌。教学重点：

读准字音，识记字形，熟读儿歌。教学准备：

多媒体课件

第一课时

（导入、整体感知、朗读理解课文、学编儿歌）

一、激趣导入（多媒体出现知了的叫声及精彩画面）

1、引：小朋友，你们听，听到了什么？

是啊，知了叫，夏天到，那么夏天会发生哪些有趣的事呢？让我们一起去看看吧。

2、（多媒体出现夏天的美景。）你看到夏天有哪些有趣的事？

3、师：这么多有趣的事，有一位小作者把它们编成了一首好听的儿歌，这就是我们今天要学习的--------------识字4（板书课题）

〔设计意图：根据学生的认识水平，利用直观形象的多媒体课件，密切联系学生的经验世界和想象世界，将学生带入夏天这一优美的情境中。学生则踊跃介绍从多媒体、书中、课外等获悉的材料。〕

二、整体感知（多媒体出示课文内容）

1、下面请小朋友自由读读儿歌，借助拼音读正确。

2、大家读得很认真，看小动物们急着和大家交朋友，你能交到几个好朋友呢？（多媒体出示词语）抽个别学生读——

哪些词语的读音你要提醒大家的？（齐读）

3、读了这些词语，从字形上看你有什么新发现呢？

生：都是“虫”字旁的字，虫字旁的字大都跟昆虫，小动物有关。

你还知道哪些带有“虫”字旁的字？（学生交流）

[设计意图：通过学生自主学习生字，探讨研究课文中一些生字的规律。发现虫字旁的字大都跟昆虫，小动物有关。]

4、你了解这些小动物吗？想了解他们吗？那就让我们到精彩的网上去看看吧。（学生上网浏览教师制作的动物虚拟网站）通过上网你获得了哪些知识呢？请交流。（学生交流）

小结：是啊，通过上网我们获得了丰富的知识，更加了解这些小动物，让我们再次读这些词语。

[设计意图：师生共同开发和利用课程资源，从课内走向课外，展现大的语文观。]

5、大家认识的字可真多呀！现在就请我们来轻松轻松，做做游戏，找找朋友，把“生字”气球和“拼音”气球拉在一起。（学生做人机互动练习）

6、认识了这些词语，接下来，我们来写一写“蚂、蚁”两个带有“虫”字旁的生字。（蚂的关键笔画在哪里？蚁右边书空指导）

学生书写，教师巡回指导。

[设计意图：充分调动了学生的主动性，让全班学生参与教学活动，拓展性处理教材，注重学生的个体差异，充分发挥网络教学功能。]

三、朗读理解

1、师：我们已经和小动物成了好朋友，那你能把整首儿歌读正确吗？请把儿歌读给旁边小朋友听。评评他读得怎样？送他一句话。

2、一共有几句话？（3句话）你最喜欢的哪个句子，赶快练练

吧！

3、说说喜欢的原因 A、例：第一句

为什么喜欢这句话？好在哪里？（展翅飞，把蜻蜓飞的样子写出来。捉迷藏把蝴蝶当作人来写，写得很生动，有趣。）朗读体会

B、理解第二、三句话。

下面小动物做了哪些有趣的事呢？请大家自由读读后面二句话，跟旁边小朋友交流（造宫殿，运食粮，游得欢，结网忙）让我们配上音乐来读这首儿歌，你可以边读边表演。

小结：这首歌不但写得非常有趣，而且小作者还用了“谁什么地方干什么”的句式来写。大家学得这么认真，许老师带你们去参加一场森林音乐会，瞧，森林音乐会开始了。

[设计意图：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，一开始就有意识地鼓励学生自主选择阅读，并发挥小组学习的合作力量，从理解、模仿到迁移、创造]

四、引导创新（学生编儿歌。）

师：（媒体出示森林图，创设情境）小动物们各自表演了什么节目呢？你能像小作者一样用上“谁什么地方干什么”的句式选一个或几个小动物来说说吗？

（学生自由练说——交流）教师对学生的回答做比较。------边编儿歌教师边打字

小结：通过大家的努力，一首朗朗上口的儿歌写成了，今天你们

各个都成了小诗人。

[设计意图：这部分设计通过创设情境，为学生提供语言学习实践应用的机会，采用选择性教学，鼓励他们主动学习，勇于创造。]

五、畅谈收获

通过今天的学习我们不但读懂了儿歌，认识了生字，而且还知道许多有关文中小动物的知识。你还想了解哪些小动物呢？

向学生推荐动物网站。

第二课时

（复习生字词、学习书写、拓展学习）

一、导入

1、抽读生字卡片：开火车读、齐读。

2、师生共做“我说你指”的识字游戏。

3、读读有这些生词的儿歌。

[设计意图：多形式复习生字，进一步巩固生字。]

二、识字（巧识字，发展学生语言）

1、课件出示“网、运、展”所在的句子，指名读。

2、猜字谜：

（1）猜网字：师读生找卡。读句子：蜘蛛为什么结网？你还知道什么网？

（2）猜运字：师做动作生猜。还可以运什么？怎么运？练习说话。

（3）猜展字：做动作理解伸展的意思。

[设计意图：有层次有梯度地把字词句联系起来，与认识事物联系起来，使学生在识字的同时，发展了语言，提高了认识能力。——“在语言环境中学到的字词是活的，带着情感记忆的东西是牢固的。]去掉

三、表演读儿歌：

1、上节课，老师请小朋友回家做一个自己最喜欢的小动物的头饰，请把它戴起来吧。（学生戴上自己喜爱的头饰）

2、每种动物请一个上台表演读，边读边自由发挥做动作。

3、自由组合小组读。

[设计意图：充分体现阅读是学生的个性化行为，让学生通过自主选择阅读，实现知识的理解、迁移。复习掌握了课文。]

四、练习

1、你还知道哪些小动物？结合搜集的课外资料模仿课文说一说。

2、学生交流感兴趣的动物资料，开展“动物王国趣事多”发布会。

[设计意图：利用课本外的教育资源，让学生自主的创造性的运用知识。]

五、写字

1、激趣：小动物们，你们会写字吗？老师只知道小学生会写字，但不知道小动物们的字写得怎么样？愿意露一手给我看看吗？

2、学习书写“空、运、展”，学生互相提醒怎样把字写得更漂

亮。

3、展示书写作业：自评、互评与师议结合。

[设计意图：书写和评议结合，展示学生作品，激发写字、写好字的兴趣。]

六、拓展。

1、上节课老师让小朋友回家学着编一纺其他动物的儿歌，你们编得怎么样？（请学生读一读自己编的儿歌，不论质量如何都给予肯定）

2、选择一两首较有创意的集体帮助修改。

7.识字四教学案例 篇七

引趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音进行思维。”心理学研究表明，学龄初期的儿童共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象、具体、有趣的东西。为此，在教学中应多采用实物、活动、课件等直观导入的方法。

实物的展示，让学生倍感亲切、直观，易于调动学生的多种感官，吸引他们的有意注意。如赵春梅老师教学《两只鸟蛋》时，新课伊始，老师神秘地告诉学生今天她向鸟妈妈借了两只鸟蛋，让学生从视觉上感知鸟蛋的形与色、大与小，并充分运用“鸟蛋”资源，轮流让学生用手触摸，感知鸟蛋的好玩，从感官、触觉两方面形象感知“蛋”，达到初识“蛋”的目的。又如张莎老师教学《识字7》时，通过课件展示画面带学生去动物园看看，让学生说说图上有哪些动物，并亲热地叫叫动物的名字。这种有形有色的画面有益于刺激人的大脑、眼睛，给人留下深刻的印象，使字与画直接挂钩，充分调动了学生已有的生活经验。

乐识

《语文课程标准》强调识字教学的“极端”重要性，并把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。要达到第一学段识字目标“让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”，就必须采取学生喜闻乐见的方式引导他们巧记字形、乐识汉字。

⒈表演法

教学中教师可以采用实物、动作等表演来教授汉字，既能让学生准确地识记汉字，又能激发学生的学习情趣，丰富其体验。如詹丽君老师在教《画家和牧童》中的“拱手”时，教师让学生做一做“拱手”的动作，并指名说说“你知道什么时候要‘拱手’吗?”让学生了解“拱手”是古代人们一种文明礼貌的行为，同时通过动作的演示识记，让学生乐学。

⒉归类法

识字教学常常用这类方法，给要学习的生字分分类，以达到更好的识记同类生字的目的。如张玲老师在教《守株待兔》一课时，出示6个生字“守、撞、窜、桩、此、锄。”让学生说说你可以给他们分成几类，如上下与左右、平翘舌音、表示动作的与不表示的等。这样避免了单调无味的灌输，既有趣味性，又有创造性。

⒊字谜法

字谜法是借用猜谜的形式，加深对字形、字义记忆理解的一种形象识字技法。如“妙”字可编谜语：“一位美少女”，还如“牛儿子的尾巴跑丢了———“选”。学生根据谜面马上联想到了，既形象又生动，符合学生认知心理。

“恋”习

布鲁钠说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径、方式，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固，在练习中达到“恋”习的效果。

为此，教师应根据学生的这一心理特点，依据不同内容选择不同游戏方式，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。如张莎老师教完《识字7》的生字时，就让学生玩一玩“大转盘”的游戏，要求学生看清指针指向哪一个字时，就大声地把那个字念出来。又如鲍丹丹老师在教《识字6》时，整节课就是通过“开火车”的游戏去识记、巩固生字的。这些游戏充分调动了学生的积极性，让学生在游戏中识字、巩固汉字。同时教师还可以采用“识字对抗赛”“课外识字展示台”“评选小诗人、小作家”等竞赛活动的方式，让学生在课堂上能与同学尽兴地游戏，尽情地交流，在游戏与交流中巩固生字新词，达到学生爱学、“恋”习的良好效果。

8.科学教学识字，提高识字效率 篇八

关键词：识字教学 科学识字 识字效率

汉字，承载着中华五千年文明，生生不息，是中华文化的瑰宝。识字和写字是阅读、习作的基础。在应试教育的影响下，很多教师的识字教学局限于课内，以教会课内生字为目的，对于课表生字采用机械重复的手段，让学生一遍遍抄写。这造成学生识字少，学生课业负担过重的情形，效率低下，不利于学生早日进行大量阅读。我认为新形势下的教师，在识字教学上，应该做到让学生以教材为载体，掌握识字方法，做到主动识字。

一、抓好基本字教学，夯实识字基础

汉字是表意、具象的，通过字形就可以了解大致意思。汉字又是组装型的，基本是以独体字和部首两部分为单位组成的。因此在教学过程中，对独体字的教学一定要高度重视，因为这些独体字是识字的基础。对这些独体字的识记要求进行强化再强化，要求学生记清记牢。对于那些简单易学的独体字，课本通过图画形式给了学生一个清晰的认识，例如“日”字就是一个圆圆的太阳，“火”字就是由一团红红的火焰演变而来……在教学这类字时，我指导学生先看图再读字，做到图字结合，学生既兴致盎然，又对字形一目了然，记忆深刻。同时对这类字的字形笔顺进行练习，做到会认会写。对这些生字的练习以各种各样的趣味书空为主，如手指书空练习，小下巴书空练习，动动脚尖书空练习等。此教学设计不但让学生对字形进行牢固记忆，也激发了学生学习汉字练习汉字的书写兴趣，而且符合低年级学生活泼好动的特点。对于部首的教学我同样以趣味为主，告诉他们各个部首所代表的意思，为理解不同字的字义打好基础。有了坚实的认知独体字与部首的基础，学生识字就变得轻松多了。我在教学“尖”这类的会意字时，先让学生看一些尖的物体和一些图片，让学生说出这些事物的特点，孩子们便体会出上小下大为“尖”；“鸣”是一鸟用口叫。汉字大多为形声字，我在教学时还抓住这一规律，一教一组。如教学“请”字就可以带出“清、情、晴”几个字，我自制转动识字小黑板（或识字小转盘），将黑板分左右两部分，用一轴将两部分连接在一起，固定基本字“青”，左边黑板部分来回转动，将偏旁来回更换，分别是“言字旁”“三点水”“竖心”“日字旁”，这样一教一串，同时引导学生说出它们的偏旁以及可能表述的意思，使学生对这些字做到音、形、义的统一，增强记忆效果。

二、教给识字方法，提高识字效率

心理学研究表明：识字的关键在于建立字形与音、义的联系，学生只有充分发挥了思维的积极性、主动性以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，记忆的效果才会好。因此我在平时的识字教学中，将识字、阅读两者有机地结合起来，让学生在课堂上运用自己的识字经验主动识字，参与识字实践，巩固所学生字，学习新的汉字。同时使他们认识到识字为读书，读书应识字的道理。如我每学习一篇课文的时候，对于识字都这样要求学生：初读课文画出生字——拼读识字识记字形——小组交流主动识字——突破难点重点指导——朗读课文体会字义。这样教学，学生主动参与学习过程，学习的主动权在他们手里，他们可以根据个人的情况，因“字”制宜地自学，易学的少用些时间，而把主要精力用在重点、难点的突破上。尤其是在小组交流时，我让学生大胆发言，说说自己是怎样记住这些生字的，还有没有别的方法。在交流过程中，教师有意识地帮学生总结识字方法，如加一加、减一减、换一换等。因为汉字大部分为形声字，对于这类生字，我们就可以利用换一换的方法来进行。例如“镶”字，学生就说出金字旁、襄字边；“嚷”的“口”换成金字旁换一换的方法。为了提高学生的识字兴趣，对于这种类型的生字，我们还可以编顺口溜记忆。如“蛹、涌、俑、诵”。我这样教：虫儿飞飞蛹在变，浪潮追赶涌岸滩，你读我读诵来言，兵马俑人谈变迁。像“丛”字，学生不但可以这样用谜语记忆：两人坐扁担或从下加一横；还可以用加一加的方法：从加一。对那些结构复杂，又不是形声字的汉字，我们可以利用汉字是组装字形的特点来学习。如“燕”字，可以这样教：革字头、口字心、左右北、四点底。“篝”字：竹字头，井连再。“乘”是禾穿北。

以上识字教学方法，既节省时间、生动有趣，又使学生掌握了识字方法，提高了识字效率。当然，对于有的生字，教师也不一定要让学生说出记忆的理由，因为有些生字的字形不好表述。因此，无论学生用我们总结到的方法记，还是用整体的图块记忆，识记是我们的最终目的。识记之后再将这些生字放到文中反复诵读，做到识字与读书结合，使学生动口动脑，充分享受到成功的喜悦与识字的乐趣，认识到识字与读书的联系，并早日进入识字读书实践过程，使“多识字、早读书”的愿望成为现实，达到一个理想的识字教学境界。

三、生活中识字，提高识字兴趣

语文是母语文化，汉字在生活中随处可见。这也是为什么许多孩子在入学之初就已经认识许多汉字的原因，因此我在教学中抓住了生活大课堂，努力为学生拓展识字空间，引导学生玩中识字、生活识字。我启发学生生活中处处皆语文，处处都能学习生字、学习语文。教一年级时，我开辟了“我有许多好朋友”黑板报专栏，将本班所有学生的姓名写在黑板上，引导他们认识班级同学的名字；在教室一边的墙壁上写了一些优美儿歌，让墙壁说话，引领学生主动阅读，主动识字；在另一边墙壁上贴上了一些名家字帖，让孩子们欣赏汉字、喜欢汉字。而教室本身张贴的图画、小学生守则等也是教给学生识字的良好资源，课下，我以聊天的口气问他们图画上的字怎么读，引导学生比一比：识字能力我最强！分发作业本也是让学生自主识字的一个渠道，每次让不同的学生分发作业本，看到他们完成任务时的神情，我会觉得自己做了一件极有意义的事情……

这一系列措施，可以使学生意识到在这个多彩的世界中，汉字随处可见，识字资源无处不在，识字就是这么简单，从而积极主动地去学习生字，学习语文。逛街时，他们会感觉路旁的各色广告招牌在向他们眨眼；看电视、电影时，荧屏上的一个个字幕也在不停地闪烁……从而在生活中大量识字，形成识字教学的滚雪球效应。生活为我们营造了最好的识字环境，只要有心，识字顺手拈来，教学也变得轻松简单。

9.识字四教学案例 篇九

1、提高学生的识字兴趣。

2、创设情景，树立生活中学习语文的观念，主动认字。

3、巩固复习学过的形近字。

4、积累对“越……越……”的句式的用法。

5、正确流利、有感情地朗读古诗。

教学难点和重点：“我会认”中的认字练习和比较形近字

教具准备：实物场景图卡、小标牌、课文挂图、字卡、磁带、投影仪

第一课时

一、我会认

1、谈话导入，出示“木”，小朋友认识它吗?

2、出示转盘，认读转盘上的字。

3、开火车认读。

4、小组讨论：这8个字藏着一个秘密，你发现了吗?

5、全班交流，为什么这些字里都有个“木”字呢?

6、做游戏“玩转盘，猜字迷”，学生边拍手边说：“转盘转起来，秘密快出来”随之，转盘转动，停在哪个字，就读出字音，并说说为什么有个“木”字旁。

7、你还知道哪些字是“木”的。

二、我会读

1、激趣导入，出示“我会读”。

2、小男孩在读什么?你会读吗?你是怎么会读的?

3、引导学生观察，标牌大都挂在大门边或大门上。

4、出示六幅图，分发各小组，小组合作，从八个标牌中选择合适的贴在图上。

5、小组交流。

6、小组派代表上台领读标牌上的文字。

7、全班齐读。

三、扩展活动

1、识字比赛。

⑴小组内交流，把自己平时从生活中积累的汉字，收集在一张卡上，和同学们交流。

⑵小组间交流。

⑶老师抽查，奖励。

2、引导发现识字方法。

⑴小朋友们会认这么多的字，能不能说说这些字你是怎么知道的?

⑵如果遇到不认识的字怎么办?

四、情境表演

现在我们在大街上，一位同学遇到不认识的字，可以怎么做呢?

五、布置作业

读一读下列的笔划：

女 走 土 亅

第二课时

一、比一比，写一写

1、出示第一排的三组生字，请同学认读。

2、请学生小组内自由说说：这些字哪些地方不同?

3、学生练说，老师巡视。

4、全班交流，老师引导：

“十”字下面加一横“土”。

“日”字里面多一横“目”。

“小”字去钩多一撇“少”。

5、自觉第二排的三组生字，说说哪些地方不同。

6、评议：“天”的捺笔变弯钩“无”。

“手”的竖钩变弯钩“毛”。

“田”上出头下弯钩“电”。

7、写字。

⑴强调关键笔画。

⑵注意强调写字姿势，老师巡视。

⑶展示作业，全班评议。

二、我会读

1、出示三句话。

2、学生自由读，并说说这三句话中相同的地方。

3、同桌互读，交流。

4、全班齐读。

5、这样的句子我们在哪课读过?说出来。

6、扩展练习

⑴出示投影，演示小朋友的个子越来越高;树上的叶子越来越绿;雨越下越大。

⑵请学生根据演示，用“越…越…”来说话。

三、读读背背

1、展示古诗积累。

请学生自由上台朗诵自己会的古诗，比比谁读得好，会的多。

2、学习新诗。

⑴出示挂图，教师配乐范读。

⑵学生跟读，领会诗的节奏和韵脚。

⑶学生自由读，要求借助拼音读通。

⑷同桌互读。

⑸老师抽查，纠正错音，注意“锄、谁、知、中、餐”的读音。

3、感悟诗意。

⑴学生反复朗读后，启发学生发挥想象，并根据图和个人感悟设计动作。(如：擦拭汗水)

⑵学生边动作边读。

⑶指导背诵。

4、课后延伸。

找一找还有哪些诗或儿歌是写农民伯伯的，读一读，背一背。

四、布置作业

选词填空：

一个 一头 一口

1、田地里有( )牛。

2、这里有( )人。

3、我只想喝( )水。

10.识字四（推荐） 篇十

一、教学目标

1、结合课文，认识“益”等9个生字，会写“寸”等8个生字。

2、正确流利地朗读课文，熟记成语，明白成语的意思，能灵活运用成语。

3、通过学习成语，学生了解精彩有趣的成语故事，懂得一些为人处事的道理，并能从中受到启发。

二、教学重点

1、学生正确认读生字，能在田字格里正确美观地书写生字。

2、正确流利朗读课文，在读书中感悟每个成语的意思。

三、教学难点

熟记成语，了解每个成语所表达的意思。

四、教具准备

一米的尺，一寸的尺，每个学生准备一片树叶，课文有关主题图。

五、教学课时： 一课时。

六、教学过程

（一）故事引入

1、同学们，你们喜欢听故事吗？现在老师给你们讲一个成语故事，请你们边听边猜一猜是哪个成语。（师讲《拔苗助长》的故事。）

2、指名猜成语《拔苗助长》。

3、请大家看看这个成语是由几个字组成的。

4、今天，我们一起来学习由成语组成的课文。板书课题： 识字 4 过渡： 大家想知道识字4讲了哪些成语吗？老师带你们到成语王国去欣赏一下成语，好吗？

（二）初读课文

1、出示课文主题图，欣赏课件。

（1）刚才你们在成语王国里，知道了哪些成语？（2）指名说说刚才你把哪些成语记下来了？

过渡： 如果你想知道更多的成语，请你要打开课文《识字4》读一读吧。

2、初读课文，学习生字。

（1）自由朗读课文，边读边划出课文中的生字，遇到不会读的字借助音节把生字多读几次。（2）指名朗读课文，注意纠正字音。

过渡： 同学们，你们看，生字宝宝从课文里排着队正向我们走过来啦，谁想跟它们打个招呼啊？ 请举手。

3、学习生字

（1）投影带音节生字，指名拼读音节，注意正音。（2）出示“我会认”的生字（去音节）

音节跑了，你还认识它们吗？（分小组认读，开火车读）（3）出示“我会读”的词语

你们看这些生字宝宝这么快就找到朋友了，谁能把它们的名字叫出来？ 请举手。（指名读词，男女比赛读）

过渡：你们真聪明，这么快就认识了生字宝宝和它们组成的朋友。但是，课文中的成语，你们知道表示什么意思吗？现在告诉你们一个好方法，只要多读课文就可以知道成语的大概意思啦。

（三）精读课文，理解成语意思

1、出示课文（老师把课文从书中请了出来）谁想单独来读读成语，请举手。（指名读）

2、课文一共有几组成语。（三组）

3、自选一组朗读（你最想把第几组的成语读给大家听）

4、师生共读

听了你们读书这么有趣，我也想加入到你们的读书队伍里。（师读每组成语的前/后半部分，学生接着读后/前半部分）

5、同桌共读。一个读前（后）半部分，另一个读后（前）半部分。

6、指名正确流利朗读课文。（能背诵的就背诵出来吧）

过渡：你们这么快就把成语记下来了，如果能把这些成语的意思说出来那就更棒了。

7、理解成语意思。

（1）分四人小组互相说说成语故事及成语的意思。

（2）指名在教坛前说说学生喜欢的成语故事，并说说从这个成语故事中你明白了什么道理。（3）让学生说说1米的尺和1寸的尺在量不同长短物体时的长处和短处。（4）用树叶遮住一只眼睛看事物有什么不同。小结：第一组成语： 让我们知道做人应该取长补短。

第二组成语：使我们懂得看事物要全面，不能以偏概全。

第三组成语：使我们知道做事要遵循事物发展的规律，不能急于求成。

8、除了课文写的成语，你还知道哪些成语？（指名说说）

过渡：大家都能在读中感悟成语的意思，真了不起，现在有八个生字宝宝要回田字格里住了。

（四）指导书写生字。

1、仔细观察课后“我会写”的八个字在田字格里所占的位置，并要在写的时候要提醒大家哪个字如何写好。

2、指导书写“落”是上下结构，不要写成左右结构，“取”是左右结构，不要把“耳”的每一笔写得太长。

3、描红（在书上描一个，写一个），注意坐姿。

4、同桌互相批改生字。

5、展示学生写好的生字，共同评议。

（五）练习背诵课文。

七、总结

祝贺大家又积累了这么多的成语，相信爱学习，爱积累成语的小朋友，一定是最聪明的孩子。

11.识字四教学案例 篇十一

一、联想形象识字

在生字中,有的字是象形字,一年级上册《口耳目》中的生字都是象形字,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象。如“目”字,我出示挂图,图中的象形字和眼睛很像,只要把“目”倒过来就很像眼睛了。这样一比较,学生就很容易地记住这个字了。

二、猜谜识字

心理学研究表明,猜谜游戏是儿童喜爱的游戏之一。在识字教学中让学生自编谜语,然后让大家猜谜。这样就改变了传统的识字教学,老师教学生读、写、记的模式,让学生自己积极主动地打开记忆、联想、分析、思维的闸门,品尝创造的欢乐。这样他们的注意力就能集中到一个字上。如教“始”字时,学生编出了“一个小女孩站在讲台旁”。

三、看图识字

一年级的课文中有许多是看图识字,如《在家里》,我出示挂图,让学生说说图上画了些什么。随着学生的回答,在图中出现“沙发、茶几、报纸、书架、台灯”等生词,然后让学生识记,学生在具体形象的物品中认识了这些字。在生字的复习中,出示挂图,让学生把写有生字的词语再贴到图中相应的位置,学生大都能准确地贴出词语。通过看图学习,学生不但识记了生字,而且巩固了生字。

四、形声字识字

汉字中有许多字是形声字,形声字形旁表意,声旁表音,我们利用形声字识字,可以大大提高识字的效率。如“袍、跑、饱、炮、抱”一组字,我们在认识了基本字“包”后,可以用加部首的方法来认识其他字。如长袍是衣服,所以加衣字旁;跑步用足所以加足字旁;吃饱需要食物,所以是食字旁;炮弹和火药有关,所以是火字旁;抱要用手所以是提手旁。这样识字既快捷又易于区别它们之间的不同。

五、编故事识字

讲故事和听故事都是孩子们喜爱的活动,在识字教学中可让学生自己编故事帮助字的识记。如“拔”和“拨”是两个形近字,学生经常用错。在课上我让孩子们给这两个字编故事,看谁编的故事好,能帮助大家正确掌握它们。林涵同学说:“我编一个故事来记住‘拔。小白兔最爱吃萝卜,一天,它到萝卜地里去拔萝卜,可这个萝卜特别大,怎么也拔不出来。后来,它请来了小猫、小狗和小猪这些朋友一起帮它拔萝卜,真是一个大萝卜,四个小伙伴拔得汗珠直淌,终于拔出来了。你们看‘拔的右边‘友代表小白兔请来的好朋友;‘友上的一点不就像他们拔萝卜时流出的汗珠吗?”其他孩子听得直点头。丹雪接着说:“我有办法记住‘拨。我们要想给别人打电话,必须先拨对方的电话号码,拨通了,对方的电话才能发出铃声,提醒主人接电话,所以‘拨的右边是‘发。”通过编故事,学生比较容易地记住这两个字了。

六、顺口溜识字

我在教学中尝试用顺口溜识记生字也取得了良好的效果。“鸟”和“乌”由于字形相像,学生很容易弄错。在教“鸟”字时,我编了一句顺口溜:“小鸟不能没眼睛,头上一点要弄清。”在学“乌”字时,学生编出了一句顺口溜:“乌鸦全身黑糊糊,看不见它的小眼睛。”学生熟记了这两句顺口溜后,就比较容易区分开这两个字了。编顺口溜的过程中,学生既识记了生字,同时也发展了口头表达能力及思维能力。

七、拆零识字法

在生字的教学中,有些字可以把它拆成几个部分来记忆,如“华”字可以拆成“化、十”,编儿歌“我家门口有十个化工厂”。这样就能把复杂的字变得简单,利用儿歌,帮助识记。

八、趣味识字

语文趣味识字是在老师有计划、有目的的设置下,在学生的积极主动配合下,通过实践活动,对学生的能力、智力的训练。它能使学生在欢快的活动中认识更多的字,也能有效地补充课堂教学的不足,促使学生全面发展。如在学完《自选商场》后让学生跟随家长去超市购物,认读商品名称,收集商品包装,认读包装上的字,把收集的商品包装剪贴,办成漂亮的报纸,评出三名“识字大王”予以奖励。学生兴趣盎然,学会了许多新的汉字。

九、理解词义识字

在教学“反复”一词时,我让学生读词语卡片:反复。学生读完一遍,我让他们再读一遍,一连读五遍。然后告诉学生,这样重复同样的动作就叫反复。学生不但理解了词义,同时也记住了词语。

十、加减拆合

“加减”就是给出一个字或偏旁,让学生添一笔或添一偏旁,组成另一个字;“拆合”即是将一个字拆成几个字,或是将两个字、多个偏旁组合成一个新字。“加减拆合”以游戏的形式帮助学生了解汉字结构和汉字构成的一定规律,有助于形成一种记忆汉字的技巧。

十一、情境识字

在教学的过程中给学生创设一种情境,让学生在老师创设的情境中学习生字,使学生乐学、爱学。如在教学一年级下册《识字1》这一课时,我用课件展示一幅春天美丽的景象,画面上出现燕子衔着一封信,同时画面上的燕子说:“小朋友,春姑娘托我给大家捎来了一封信,小朋友们想看一看吗?”然后画面上出现了信的内容:“小朋友:你们好!我是春姑娘,我特别爱美。只要我一到,桃花、杏花、梨花都开了,到处是百花齐(qí)放、百鸟争鸣(míng)、莺歌(gē)燕舞(wǔ)、万物复(fù)苏的美丽景象。小河里的冰(bīng)雪融化了,河水丁丁冬(dōng)冬唱着动听的歌曲。小草给大地穿上绿色的衣裳。你们欢迎我回来吗?”学生看着美丽的画面,情绪立即高涨起来,然后通过学习春姑娘的信学习了生字,这样比单纯的识记效果要好得多。

十二、游戏巩固汉字

学生学过的字很快就会忘记,在教学过程中,利用游戏,使学生在快乐的游戏中巩固所学过的字,达到记忆的目的。学习生字后,我设计了一个“比一比,哪组红旗多”的游戏。每组抽六个同学认读生字并组词,读对了,这个小组加一分,错了不得分。得分最高的小组得一面红旗。这样,学生学习情绪高涨,很好地巩固了学过的生字。

十三、给生字治病巩固识字

学生在学习生字的过程中,经常会出现一些错别字,而且错误率很高。在学习生字后。我让孩子们扮演医生,在错别字医院中找出生病的生字,并且给它们治病,学生很感兴趣,在轻松愉快的气氛中学生巩固了生字。

总之,在教学中运用各种方法,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生识字的积极性和主动性,提高识字的效率,让识字教学由枯燥变为有趣,让学生在轻轻松松中识字,提高学生的识字能力。

12.识字四定型教案 篇十二

教材分析：

这是一篇儿歌形式的识字课文。课文介绍了夏天，配有插图，为学生了解夏天和识字创设了情境，富有生活气息和童趣。这篇课文的生字大多是合体字，学生认读不难，这首儿歌生动活泼，文中的小动物都是学生喜闻乐见的，学生自然感兴趣。本课的学习中，复习、巩固各种识字方法，找出识字的规律，同时利用图片、字谜、结构归类等方法来帮助学生大量识字。为将来的阅读 教学目标：

1、认识14个生字，会写6个生字。

2、能正确流利地朗读儿歌。

3、了解夏天各种动物的生活习性，激发学生热爱大自然、热爱生活的情趣。教学重点：多种形式熟练认读生字 教学难点：

1、会写6个生字

2、知道形声字的构字规律。

教学过程:

一、整体感知，力构语境

1、导入：小朋友们,今天老师要和你们一起来学一首很好听的儿歌,想学吗?那就让我们一起去欣赏一下吧！(播放动画)

2、学生交流

二、初读课文，整体感知

1、导入：小朋友们说的真美，其实这首儿歌就藏在我们书本的57页，赶快打开，请你们自由地，大声地读读这首儿歌，遇到圈出来的生字借助拼音多读几遍。

2、交流朗读，评议

3、师：你小声读一读之后，拿铅笔，用横线在儿歌中画出小动物的名字。等你同桌的小伙伴也画完了，就请你把你认识的小动物的名字读给他听，不认识的也可以问问他，清楚了吗？ 开始吧。

（1）师：好了，孩子们，谁能大声音地告诉我呢，你画出了小动物的名字呀？你来说（板贴：蜻蜓 蝴蝶 蚯蚓 蚂蚁 蝌蚪 蜘蛛）

（2）师：谁画的和他的一样呀？你们真棒呀。小动物们被你们从儿歌中请出来了，你们还认识它们的名字吗？ 谁来跟他们打声招呼?(指名2位)我们一起来吧！

（3）师：读得多好呀！哎呀，天色渐渐暗下来了，拼音宝宝要回家了，还认识吗？（出示没图片没有拼音的动物名称）预设：

师：男同学女同学我们比比赛。男同学准备，开始 男同学读：蜻蜓 蝴蝶 蜘蛛 蚯蚓 蚂蚁 蝌蚪 师：女生，你们超过他们，声音比他们还亮，行吗。女生：行，蜻蜓 蝴蝶 蜘蛛 蚯蚓 蚂蚁 蝌蚪

三、快乐识字

1、游戏中识字

（1）出示打印的“蝴蝶”、“蚯蚓”等六张名片（2）出示打印的“蝴蝶”、“蚯蚓”等六张彩色图片（3）说明规则（4）做游戏

2、发现规律

（1）点拨：同学们，游戏做完了，现在我要请你们睁大眼睛，仔细看看这些字，你发现什么了？

预设：（这些字都是虫字旁）：是啊！都是虫字旁呢！那你们肯定也知道为什么是虫字旁！是的，昆虫类的动物一般是虫字旁的你真会发现！老师还给你们带来了一些虫字旁的字呢！一起来读一读吧!）

（2）点拨：再看看右边的字，你还有什么发现。预设：（右边的青和蜻蜓的蜻读音是一样的）：

你们真聪明！（课件出示演变过程）你们看，左边一个虫，右边一个青，合起来还念蜻，一起读。这样记起来是不是容易多了？我们的汉字多有意思啊！

（3）小结：像这样一边表示意思，一边提示读音的字就叫形声字。用这样的好方法，去读一读，记一记，你一定会记得更快！

四、学习儿歌

1、过渡：今天我们又学会了一种新的本领，真棒。现在我们再去课文里看看这些小动物,它们到底在干什么?

2、重点学习：(1)蜻蜓半空展翅飞.预设：领读，开火车读。什么是“展翅”呀？能做一做展翅的动作吗？读得这么棒，相信你也一定能读好。（2）蝴蝶花间捉迷藏.预设：情境对话：小蝴蝶，你跟谁捉迷藏呢？(出示课件)你们看，夏天，五颜六色的花儿开了，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，多美啊！谁来读读？（指名读，分男女生读）(3)蚯蚓土里造宫殿.预设：讨论：你见过宫殿吗？（出示图片）那蚯蚓在土里造宫殿其实就是在松土呀！多有趣的蚯蚓！（分组读）

3、自主学习

过渡：看完了蜻蜓、蝴蝶和蚯蚓，剩下还有三种小动物，我想请你们自己去探索。三人或四人小组选择你们最喜欢的一种小动物，比如黄老师喜欢蜘蛛，那我就先把写蜘蛛的这句话读一读，然后再学着蜘蛛的样子做一做结网的动作，明白了吗？开始吧。（1）蚂蚁地上运食粮.（2）蝌蚪池中游得欢.4、小结：这是多么美妙的一番情境啊！让我们一起走进小动物的夏日盛会吧！可爱的小动物们，来，站起来——让我们一起一边做动作一边读一读整首儿歌吧！（配乐）

五、巩固生字，指导书写 1．写字指导：

（1）鼓励：小朋友简直就像是诗人，相信你们写字一定也很棒！今天我们先来写“蚂蚁”两个字。

（2）出示“蚂蚁”：仔细看看，这两个字有什么相同的地方？

预设：都是虫字旁，左右结构，形声字。

指导：蚂，看看蚂的哪一笔特别需要注意？现在左上格靠近交叉点的位置写一个扁扁的口，口的下面的横要写在横中线上，竖，提，点，右边的马头比较长，横折要折到横中线，再看竖折折钩，竖在哪里？折在哪里？还有一笔应该注意，横在虫的底下。

指导：蚁，义的笔顺会写吗？老师范写——学生写——书空。蚁的虫要下来一点，在左半格靠近竖中线的位置开始写，第一笔要从横中线开始写，右边部分第一笔特别高，点的右方是个长长的撇，撇的尾巴要伸到虫子的地下，捺要从虫子的肩膀处捺出来。（3）生练写（4）师生评议（5）生再写，评议

五、总结谈话

13.四年级语文识字教案 篇十三

在识字引导的过程中要以只重耕耘不问收获的心态耐心坚持，不要过分追求孩子的识字数量和质量，要以帮助孩子建立识字兴趣为准则。下面由我为大家整理关于四年级语文识字教案，供大家参考。

四年级语文识字教案1

教学目标：

1、正确、有韵味地朗读、背诵课文1-5行。

2、看柱石，说出每一行的意思，提出不懂的问题。

3、历届古代人的思想和事理，能结合实际说出对我们的启发意义。

课前准备：

1、教师准备：制作课件(孟母三迁图、相关事例录像、图片、重点处文字文稿等)

2、学生准备：课前收集《三字经》的有关资料;了解课本中《孟母三迁》、《五子登科》

等古人教子事例。

课时安排：

1课时

教学流程：

一、知出处

解题意

导入新课

1、揭示课题，了解《三字经》的相关知识

师：今天，我们来学习18课《三字经》

板书：18《三字经》

(齐读)

师：通过课前预习，你对《三字经》有哪些了解呢?(指明说)

《三字经》：我国旧时的启蒙教材，相传为南宋学者王应麟所著，全

书1140个字，结构严谨，内容丰富，均用三个字为一节的韵文写成，读来琅琅上口，教材选取了开头的120个字，分成10行。板书：(节选)

2、情景导入。

师：《三字经》既是古时候的启蒙教材，就让我们想象一下那时候的私塾老先

生是怎样教学生读的呢?

投影：图片(老先生教学生图)

文字(人之处

性本善

性相近

习相远)

指名读——带全班演示一下

想一想：老先生这样读有什么好处?

小结：

1、让我们体会到祖国语言文字的韵味美。

2、有利于理解这句话的意思。

师：结合你刚才悟到的特点，再来读读前两行文字

指名读-评价-再指名读-范读-齐读

(设计意图：这是一篇古文，三字为一韵，读来琅琅上口，但离学生生活实际甚远，与现代文读法差别很大，初次接触，学生不免有些茫然，不知道该怎样朗读，为拉近课文与学生之间的距离，先让学生了解《三字经》的相关知识，认识这是古时候的启蒙教材，在边观察私塾先生图片，便想象老先生一手捻胡须，一手拿书教学生诵读的情景，既激趣，又能引发学生联系生活中已有的经验想象、体会诵读的方法，使学生很快地进入情景，达到参与学习的目的。)

二、读诗文

晓诗意

感悟语言

1、读准字音

师：这篇文章的多音字较多，为让大家读得更准确，我们先来读读这些文字

投影：窦燕山

择邻处

教知道

教五子

弟于长

非所宜

跟老师一起读-自由读-指名读-齐读

2、导诵读全文

师：把这些文字送入课文，便体会读法，便练习

学生展示：每人一行―老师纠错―学生跟读

(设计意图：文中多音字、易读错字很多，学生除度，会手足无措，设计老师范读的目的是给学生正确的导向，降低朗读的难度，使学生有兴趣探究学习，并为规范朗读打下基础)

3、逐字、句，翻译理解

师：针对古文，要想知道他讲述的道理和文章的内容，就要把他翻译过来，请同学们想一想，翻译古文有哪些方法?

板书：看解释

查字典

问老师

同学交流

上网查找

师：请你们运用、选择其中的一些方法，自己翻译1-5行文字

自译后，合同桌交流，互相说一说每一行文字的意思，在不懂的地方划上?号。

全班汇报交流

要求：先读-再译-其他同学认真听，提出不懂问题-同学、老师解答。

一行：人之初

性本善

性相近

习相远

指名翻译-同学提问-解答-相机出示

投影：习相远

A、学习、伏羲、练习

B、受环境影响

C、习惯、习性

D、姓

习礼仪

师：这是老师在古汉语词典中查到的解释，请你判断一下，在“习相远“中应该选哪一种解释，为什么?

在“习礼仪“中应该选哪一种解释，为什么?

小结：

古文中，同一个字，在不同的语言环境中，意思不同，我们就该象这样“刨根问底”，逐字去理解。

(设计意图：给学生一定的学习方法，知道古文翻译应先看解释，初知大意，再根据大意结合具体语言环境辨别其中某一个字的意思，明确相同的字，由于语言环境的不同，意思也有所不同，促学生思考。)

二行：苟不教

性乃迁

教知道

贵以专

指名译-其他同学提出问题-相机理解

苟：如果

乃：就

迁：变化

道：方法、规律

贵：可贵

以：认为、以为

专：专心致志

持之以恒

三行：西孟母

择邻处

字不学

断机杼

理解“择邻处”

相机投影：《孟母三迁》图片

音乐

(学生或老师讲故事)

师：孟母一次又一次带着孟子搬家，选择好的邻居而定居下来，这是为什么?

(教育孟子专心学习)

理解“断机杼”

师：想象，织机上的梭子断了，就不能再继续织布了，这块不就成了一块废材料，孟母又问什么要这样做?(教育孟子做事情要持之以恒。)

小结：“孟母择邻、断机杼”这两个事例，验证了上一行文字中的那三个字所蕴含的道理呢?

板书：贵以专

请你把2、3两行文字带着你的理解再来读一读

四行、窦燕山

有一方

教五子

名俱扬

相机理解：燕山是人的名字吗?(地名)

义方：教子中好的方法。

扬：传播

小结：

无论孟母还是窦禹均，在教育子女的问题上，有一个共同的特点，就是都选择了很好、很适合、很有效的教子方法，这又是在讲那三个字的含义?

板书：有义方

五行：养不教

父之过

教不严

师之惰

生译-师问：你是怎样理解这句话的?

引导体会：家长的过错(实际上是对家长提出了更高的要求，不但要教育子女，还要

选择好的方法。)

老师的怠惰：(实际上是对老师提出了更高的要求，不能偷懒、漫不经心、不负责任。)

小节：这句话讲了为人父母、老师的一种责任

板书：师长的责任

教育

严格

指名串讲前五行的意思。

(设计意图：针对2-5行文字，采用了以学生译-提问-师生互答-讲故事助理解的方法进行教学，体现以学生为主体，教师为主导的作用，课堂是师生交流、生生互动的过程，让学生运用掌握的方法，学会质疑，学会解疑，深入文字，获悉答案。)

三、诵诗文

悟诗情

拓展提升

1、引导诵、背前五行文字

出示投影：前五行文字

指名带着你的体会诵读

背诵：自由练习

三个字中去掉其中两个，同桌练习背诵

每行各剩开头一个字，指名背

一齐配乐背诵。

2、积累、应用

师：这节课，我们不但领会了古人的思想和事理，还做到了背诵，但在生活中，我们的父母毕竟不是孟母、窦禹均，老师也不同于孔子那样的大教育家，对于他们责任重的“贵以专、有义方”教育严格中的“度”把我不一定很好，于是，在我们的生活中出现了许多学生不理解的事例，请同学们看一段录像，边看边思考：站在同龄人、朋友的位置上，你想对他们说些什么?

放录像：事例

A、教师严格要求，让我学会了游泳

B、我迷恋电脑，妈妈严加控制

C、考试成绩不理想，爸爸严厉批评

学生在音乐声中思考

指名发表自己的观点，看法(要求，用上今天学到的事例和道理)

师：我替他们谢谢你们!

3、总结学法

师：愉快的一节课马上就要结束了，回顾一下，我们是则养学习这几行文字的归纳板书：读

译

解

诵

背

用

作业：

请同学们用今天这种学习古文的方法，课下自己学习课文的6-10行文字，准备下节课交流。

(设计意图：诵读，使学生对课文内容的又一次感悟，对语言文字韵味的深层品味。背诵意在积累，两环节同时又是学生对课文内容的再次回顾，结合录像)

四年级语文识字教案2

学习目标：

1、复习jqx音节。

2、认识五个字，会读儿歌。

教学重点：

认识五个生字，会读儿歌。

教学准备：

课件，拼音卡片

教学过程：

一、复习音节(三分钟)

1、小朋友们，看你们多精神呀!坐得真端正!这节课上，我们的好朋友来JQX又来跟我们一起上课了。来叫叫他们的名字吧!

复习

声母：JQX

JQX说今天他们要一起出去玩，那让我们跟着JQX一起出去玩玩吧!也许路上会遇见好多朋友呢!

2、游戏：JQX来到一棵苹果树下，看到果树上长了好多苹果，而且每个苹果上都有一个JQX的好朋友，小朋友要是能把它读出来，就可以摘下这个苹果。你们行吗?

拼读音节：

jiā

ji

ju

qu

qi

qia

xu

xi

xia

二、识字：

他们又来到了一位小朋友家，看，他们都在做什么呀?(出示没有字的图)

1、看图说说在什么地方，有谁在干什么?比比看，谁说得最完整，最具体。

2、出示带拼音的汉字，请小朋友拼一拼。他们都说对了吗?有一个检验的办法。看，原来这里还有答案呢!让我们来拼一拼，看看是不是都说对了。

请小朋友们自己拼一拼，拼完了以后请一个老师选择你最喜欢的一个来带我们读一读。

再请一个小老师带读。

3、认读音节词语：下棋，洗衣服，搭积木，喂小鸡

师提醒：(服)单独念时要念：fú

4、重点指导认字：下、洗、衣、服、鸡

JQX还真能干，一下子就把这里面的许多字宝宝都认识了，他们还想来考考我们一(5)班的小朋友，看看我们是不是也会了。你们看，JQX还真不客气，给我们出了一道难题：我们能读出红色这些字宝宝的读音吗?

出示没有拼音的生字图片，请小朋友们认读。

看来，我们班的`小朋友还真能干，不过也还有一些小朋友不太自信，没关系!

那让我们跟JQX一起来认识他们吧?记住他们的样子。有什么好办法吗?

给学生充分说的机会，给学生自由发挥的空间。

5、多种方法巩固。我们一(5)班的小朋友个个都很能干!都想出了许多好办法来记住这些字。这下子，连JQX也不敢小看我们了!让我们表现给他们看看吧!

A、游戏：把拼音

去掉，请同学做动作，另一同学找出相关的词语。

这里有许多词语卡片，葛老师来做动作，请一个小朋友找到葛老师做动作的词语卡片。

请两个小朋友来完成游戏。

请同桌互玩游戏。

B、火车读。中间变换生字。

C、游戏：走迷宫，6、单个认字，组词，说说生活当中，什么地方可以看到这些字。

三、课间操《星光恰恰恰》两分钟

JQX玩累了，正想休息一下，突然听到一首动听的音乐，他们又忍不住随着音乐动了起来。可是我们千万别忘记了我们刚刚认识的生字宝宝哦!他们可是我们的好朋友!带上他们一起玩吧。

1、鼓励学生跟着老师做动作。在音乐间隙读出几个生字的读音。

2、这个时候，过来一群小鸡，有黄色的，有黑色的，于是JQX又跟他们结成了好朋友，也跟他们一起跳起舞来。(做做小鸡的动作：刨土的动作，捉虫的动作，模仿小鸡的叫声)

四、儿歌《在一起》

JQX看到小鸡们跳得这么好看，就编了一首儿歌。听老师来念一念。

有的小朋友很能干，已经会念了，有的小朋友还不会，让我们一起来帮助他们。

1、找红色的音节，我们能拼出他们吗?jī

qǐ

xì

2、除了这些红色的音节之外，你还认识哪些音节?找找看?看谁找得多。

3、葛老师还发现这个儿歌里面不仅仅有我们认识音节，还有我们认识的字，请小朋友们把它指出来。(鸡，土，地)

来，我们一起来读一读。

4、指导朗读：

A跟读——读准

跟着老师读，注意要把每个字都听仔细，每个字的读音都读准确。

B感情读

看，小黄鸡和小黑鸡玩得多高兴呀!我们能不能把小黄鸡和小黑鸡高兴的样子读出来?

C节奏读——拍巴掌读

让我们一起来高高兴兴地拍着手来读一读吧!可以怎以拍手呢?看老师来一次吧。请小朋友们自由地练习一次。再集体来一次。

D背诵：小朋友们，你们会背了吗?哇!原来我们班的小朋友个个都很能干!让我们就请几个小朋友来背一背吧。我们其它的小朋友来看看他背对了没有，等他背完的时候给他指出来。

E表演读。

刚才葛老师看到好多小朋友一边读的时候都情不自禁地做出了小黄鸡和小黑鸡高高兴在一起的动作。那我们就来表演着读好不好?我要看看哪个小朋友表演得最像，最可爱。

你们看，小黄鸡和小黑鸡在一起多么友好呀。我们小朋友在一起也要相亲相爱的。开开心心的。

四年级语文识字教案3

一、学生自读本组教材的导语

1.学生借助拼音读教材的导语，并思考：好孩子应该具有哪些良好品质?(爱劳动、爱集体、诚实)

2.老师相信你们都是好孩子，那么你发现自己的身上还具有哪些好品质呢?能说给大家听吗?(说自己的长处，从而培养学生的自信)

二、学生初读课文，了解课文内容

1.借助拼音朗读课文，要求：字音要读正确。

2.再读课文，同桌互读互听。

3.学生汇报朗读情况。

(1)在小组内汇报朗读，互评。

(2)指名朗读。对于学生读得不正确的地方教师要给予指正或者同学间进行互评。

(3)自由练习朗读课文，要求读流利。

(4)把你最喜欢的句子读给同学听。

4.课件出示不注音的课文，让同学们试着读一读，看谁读得正确、流利。

三、学习新词，识记生字

1.学生再读课文，边读课文边圈出不明白的词语。

2.交流：哪些词语是你不明白的?

3.出示词语，读一读。

4.创设故事情境，感悟“虚心、骄傲”等词语。

“小刚和小峰是同班同学。小刚学习非常优秀，有了成绩也不骄傲，老师说他是个虚心学习的孩子;小峰学习不认真，取得一点儿成绩就翘尾巴，是个骄傲的孩子。”

“小刚待人热情，有客人来马上会拿出好东西招待;小峰呢，有客人来连招呼都不打，亲戚朋友都说他是个待人冷淡的孩子。”

“小刚还是个十分诚实的孩子，从不撒谎;小峰就不同了，有时家庭作业没做完就骗老师说忘带了，小伙伴都说他是个虚伪的孩子。”

边说边问：

你喜欢和谁做朋友呢?为什么?

5.学习生字。

(1)出示生字，指名读。指导读准字音，如“诚实、招”是翘舌音，“赞”是平舌音。

(2)这些生字中你觉得哪几个是最难记的，动动脑筋，有好方法记住吗?

(3)读词：虚假、骄阳、傲气、淡绿、诚心、果实、赢了、称赞、招手

(4)用游戏方法巩固本课生字、新词。

四、课后拓展

1.出示课后“我会读”中的对子让学生认读。