幼儿园活动家长问卷

幼儿园活动家长问卷（精选8篇）

1.幼儿园活动家长问卷 篇一

大风车幼儿园家长调查问卷

幼儿所在班级：幼儿姓名：

尊敬的家长：

您好！为了共同教育好您的孩子，培养好祖国的下代，幼儿园特拟此问卷，了解您的心声和看法，请您认真、仔细、如实填写，以便我们更加完善管理，提高办园质量。

一、个人基本信息：

您的职业：于孩子之间的关系：

从事职业：联系电话：（可以及时联系到您）

二、请您对所在班级老师给予恰当评价：

1、教师接待你的孩子时是否面带微笑、态度热情？（）

A、是B、有时态度较冷淡C、否

2、教师与家长交谈时是否讲普通话？（）

A、是B、有时讲有时不讲C、否

3、您孩子所在班级的教师是否能及时布置、批改、订正学生的作业（）

A、能B、一般C、不能

4、当你来接幼儿回家时，幼儿是否仪表整洁？（）

A、是 B、有时 C、否

5、你对班级哪位教师的工作最满意？（）

6、你认为班级教师最优秀的方面是：（）

7、你认为班级教师最需要提高的方面是：（）

三、班级工作（可选多项）

（1）您和孩子喜欢班上哪位老师？_______________________

（2）您最关心孩子在园的哪些方面（）

Ａ学习内容 Ｂ习惯培养 Ｃ生活情况 Ｄ情绪 Ｅ身体状况

（3）您对班级生活护理工作是否满意？（）

Ａ很满意 Ｂ较满意 Ｃ不满意

（4）孩子在幼儿园生病，老师是否及时告知？（）

Ａ及时告知 Ｂ有时告知 Ｃ不告知

（5）在学习过程中您最注重培养孩子哪一点？

A、兴趣B、独立性C、良好的学习习惯

（6）您对班级教学质量的评价（）

Ａ很满意 Ｂ较好 Ｃ一般 Ｄ差

（7）当您在园询问教师孩子情况时，教师是否有不耐烦（）

A、有B、偶尔C、经常

（8）您对班级教师的态度是否满意（）

A、满意B、良C、一般D、不满意

四、为了能够更好的做到“家园共育”，为了您的孩子能在我园健康快乐的成长。请写下您对我园教师宝贵的意见和建议。

2.幼儿园活动家长问卷 篇二

一、开展家长助教活动的可行性

现在的家庭结构基本都是以主干家庭和核心家庭为主,多个成人围着一个孩子转,对于他们的教育问题,成人很是愿意投资,只要是为了自己孩子好,家长们都会尽力配合。而且,孩子家长的学历层次和其他素质也较以前高了很多,他们的工作也往往涉及到社会中的各种职业。与此同时,幼儿园教育教学活动的内容往往会和家长这些职业有关,如果我们能充分利用家长的这些职业优势,邀请他们到幼儿园为孩子组织活动,就会弥补教师知识结构的不足,同时也可以调动孩子的积极性。对于孩子来说,在他幼小时心里也会产生一种自豪感。

二、家长助教活动的三种形式

一是家长来幼儿园直接参与孩子的教学活动,即狭义的家长助教活动。如,有的家长的职业是厨师,他就可以到园里教孩子制作各种点心。

二是家长和孩子在家庭中一起参与准备幼儿园的各种活动材料。如,家长可以在家里和孩子一起制作幼儿体育活动用的毽子,和幼儿一起选购幼儿园中自然角的植物等。

三是家长协助教师带领孩子们到自己工作的地方参观学习。如,有的孩子家长是做医生工作的,因此可以带孩子看与牙齿组成结构相似的蛋壳遇到水和醋会有什么不同变化,进而让孩子学会保护自己的牙齿,最后教孩子如何正确刷牙。

三、目前家长助教活动中存在的不足

1.助教活动前的交流不够充分

许多幼儿家长由于工作繁忙,一般只有在早上和晚上送接孩子时才会和教师顺便聊上几句。所以对于助教活动,他们基本没什么时间专门来幼儿园和教师面对面地讨论活动的具体细节、活动的材料准备等,常常会是电话联系、交流关于活动的主要内容及具体教学活动时间,偶尔也会有见面具体讨论的,但由于种种原因,交流得也不太透彻。

2.助教活动过程中助教家长的教学经验缺乏

由于家长不是专业的幼儿教师,没经过专门的教学培训,他们在组织活动过程中往往不能很好地把握孩子的动向,抓住孩子的兴趣点,在面对班里几十个孩子时,往往会手忙脚乱;同样,在教学语言方面也不太符合孩子的接受能力,缺乏教学机智;在教学时间上往往也不能很好地把握,大都会超时,越讲越兴奋,想把他们所知道的知识都告诉孩子。

3.助教活动结束后缺少及时的反思

不管从幼儿更好的发展还是从家长、教师提高的角度来看,在活动结束后,教师必须和家长进行再次交流,进而为再次助教做准备,为其他家长的参与做参考。

四、对家长助教活动的建议

1.助教前的准备

从教师方面来看,教师可在孩子开学时登记各幼儿家长的职业,向家长介绍助教活动对幼儿发展的益处,争取家长都能参与到活动中来,使家长从宏观层面对助教活动有一个清醒的认识。对于确定了的助教家长,我们教师要积极主动与家长进行面对面的交流、沟通,根据家长的特长确定教学主题与具体内容,同时还要考虑助教班级孩子的年龄特点及实际水平,共同讨论切实可行的、生动活泼的教学方式,并教给家长一些简单的课堂用语,共同准备活动所需的图片、音乐等材料。从家长方面来看,除了积极与教师沟通交流,共同准备活动材料之外,各方面条件都允许的条件下,最好先进行课前试讲,让教师针对试讲的情况提出改进意见,最后家长再进行实际的教学活动。从幼儿方面来看,为了避免孩子看到家长进课堂变得过于兴奋或惊讶,教师可事先和孩子进行交流,让孩子有一个接受的心理过程,以便到时更好地让家长进行助教活动。

2.助教过程中的辅助

3.幼儿园活动家长问卷 篇三

关键词：家长资源；区域活动；有效利用

充分利用家长资源让家长与幼儿、教师共同学习、成长，多渠道获取课程资源等思想已经深入到幼儿园每一位教师的心中。这充分表明在新课程实施中，家长资源利用和开发的重要性，家长们不仅是课程决策的重要参与者，也是课程实施的重要资源，他们可以为幼儿园开展适宜于幼儿发展的课程方案献计献策；可以为幼儿园开展的各项活动提供物质和精神上的帮助；家长的文化、背景、兴趣爱好、个性素质、收藏品以及家中的有关物品等，也是幼儿园课程实施中可利用的重要资源；家长的一些先进教育理念、良好的育儿经验同样可以影响教育教师及其他家长。

但是，从目前幼儿园与家庭的联系来看，家长资源开发和利用并没有真正有效地发挥丰富幼儿园资源的作用，幼儿园对家长资源的利用也没有形成合理、有效的运行机制，各幼儿园开展的与家长有关的活动也都是短时的或零散的，缺乏系统性和长期性，我们认为，这种现状的原因在于：幼儿园在开发利用家长资源前往往没有形成清晰的目标和有效的运行机制。因此，在新课程实施过程中，如何充分挖掘开发和有效利用家长资源，让家长了解区域活动、参与区域活动、更好地配合教师共同开展区域活动，有效促进家园协同教育，从而有效促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面和谐发展，具有重大的意义。

一、创造机会，让家长感受区域活动

1.发挥家长委员会的桥梁作用

作为家庭与幼儿园之间联系的桥梁和纽带，家长委员会对增进家庭和幼儿园间的信息传递，整合、提升家庭和幼兒园的教育资源，形成教育合力起到了巨大的促进作用。因此调动家长委员会成员的参与活动的积极性是至关重要的。

在家长委员会上，我们向家长委员们展示了孩子们在区域活动中的作品、介绍了我园区域活动课题研究的目的、意义。通过家长委会会成员的宣传，扩大辐射面，及时了解了家长们参与活动后的感想，为后续的家长资源开发和有效利用奠定了坚实的基础。

2.在家长开放日中感受区域活动

我们将区域活动在家长开放日中向家长开放，让家长走进区域活动，真实感知孩子们在区域活动中的表现。并在区域活动开放时发放区域活动调查问卷，指导家长有针对性地观察自己的孩子在区域活动中的专注力、解决问题的能力等，帮助家长从不同侧面认识自己的孩子，能更直观地感受到区域活动对于幼儿自主性学习、良好品质、分享交流能力等的培养。从而认识到区域活动这一课程模式的重要意义。

通过以下一组调查问卷统计数据也很好地证实了区域活动家长开放日让家长真正走进了区域活动。我们在区域活动家长开放日时90名小班家长进行了问卷调查。经据计显现，在未参加区域活动开放日活动之前家长对幼儿园区域活动一点也不了解的有8人，占总人数的9%；听说过，但不了解的有64人，占总人数的71%。参加区域活动开放日活动后，对区域活动已经了解的有77人，占总人数的86%；有所认识，但还不清晰的有13人，占14%。在问卷调查中家长们还提出了一些困惑，如，区域活动的材料一直只有这些吗？孩子分散在各个区域，教师能指导得过来吗？等等。各班教师将问题汇总后撰写了区域活动问卷调查反馈，解决了家长心中的困惑。

二、利用环境，让家长了解区域活动

环境的创设同样让家长感受到孩子们在幼儿园的生活足迹，因此将区域活动作品融入幼儿园环境创设，是让家长了解区域活动的重要方法之一。

1.创设班级环境

教师都知道儿童的发展是在不断地与环境相互作用的过程中获得的。通常墙饰、挂饰等来展示幼儿在区域活动中的作品。其实在班级环境中区域活动作品的展示既能起到调动幼儿参与活动的积极性，又能让家长了解孩子们在区域活动中的活动内容。

2.创设幼儿园大环境

我园利用幼儿园走廊、楼梯等公共空间，将各班幼儿的区域活动作品展示出来，不仅美化了公共空间，还让家长们欣赏到了各个班级不同风格的区域活动作品。每当来园、离园时，总会听说孩子兴高采烈地向家长介绍：“这是我印的小气球”“这是我折的衣服”……

也会听见家长对孩子说：“这是大二班哥哥姐姐画的小企鹅，是画在石头上的哟！”……

三、多种形式，有效利用家长资源

通过多渠道的感受区域活动、了解区域活动，家长充分意识到区域活动这种课程模式给幼儿发展带来的益处，自然就愿意参与到区域活动中，这也为有效利用家长资源打下了坚实的基础。

1.发挥家长资源，收集物质材料

材料在区域活动中具有举足轻重的地位，是幼儿顺利开展区域活动的重要基础与条件，幼儿园区域活动的材料有许多需要教师利用生活中的物品加工制作后再投入使用。让教师时常感到困难的是：需要某些材料的时候，一时无法收集到；向家长发出收集某种材料的通知时，部分家长不能理解。为了解决这些问题，在“创设机会，让家长感受区域活动”“利用环境，让家长了解区域活动”的基础上，我们还在幼儿园创设了材料资源回收处，让家长带着孩子共同分类收集纸质品、玻璃制品、塑料制品等各种材料资源，并定期将收集到的物品整理到保管室供教师制作区域活动材料使用。毕竟全园家长的资源是非常丰富的，教师在整理时总能欣喜“淘”到自己满意的、需要的材料。

2.家长助教，走进区域活动

在区域活动中，家长是在充分了解了班级开展的区域活动目的、内容与计划的基础上，作为平等的参与者提供材料的。因此他们在提供材料时由原来的纯粹根据教师的要求机械地提供材料，转变为可以根据活动的需要，在听取教师建议的基础上，自己主动提供一些相关材料，有时甚至会提供一些教师意想不到的材料，并因此而丰富与深化了区域活动。

例如，小班的教师结合水果主题开展了一系列相关的区域活动。昕昕妈妈在送昕昕来幼儿园时说：“我学习过营养健康的课程，可以找个时间给班上的孩子们讲一讲。”在接下来的家长助教活动中，昕昕妈妈将自己的学习内容制作成了课件，生动有趣的向孩子们讲解了各种水果的不同营养及对人类的好处，活动过后孩子们都亲热地围着昕昕妈妈。教师通过这次家长助教活动也受到启发，在语言区开辟了“昕昕妈妈告诉我”的活动，将课件内容用录音的方式投入在语言区。

这样的家长助教活动，拉近了孩子、教师、家长心灵的距离。此时，家长不再仅仅是材料的提供者，而是教师的合作伙伴，真正起到了“家长作为丰富的教育资源”的重要意义。

随着幼教改革的发展，家长资源作为一种重要的资源被引入幼儿园。只有在区域活动中有效利用“家长”这个“活资源”，调动家长的积极性，才能使他们重视、关心、参与幼儿园区域活动，真正地形成家园合力。

注：本文是2012年度福建省教育科学“十二五”规划立项课题“幼儿园区域活动中生活资源有效利用的实践研究”中期论文；立项批准号：FJCGJJ12—034。

（作者单位 福建省福州市仓山区马榕幼儿园）

4.幼儿园家长调查问卷 篇四

幼儿姓名

尊敬的家长朋友：

您好！为了更有效的、更有针对性地开展我园各项活动，不断提高我园教学能力和办园水平，更好的教育您的孩子，我们真诚地希望您如实填写此表，以便我们更好地提高幼儿园各项工作，谢谢您的合作！

一、基本资料：

1、您的孩子今年几岁__________

2、您的孩子上过幼儿园吗？___________

二、请在相应题目所选答案上划“√”。

1、您送您的孩子参加过早教班、才艺班、兴趣班之类的课程吗? A、有 B、没有

2、如果孩子在幼儿园磕着、碰着，你会怎么做？

A、大吵大闹？ B、无所谓、C、找原因提醒孩子 以后注意

3、您的孩子孩子在家喜欢吃什么？

A、肉 B、奶 C、鸡蛋、D、青菜

E 水果、4、孩子在家会自己吃饭吗? A、会 B、不会

C、需要帮助

5、您的孩子怕生人吗? A、怕 B、不怕

6、您为什么把您的孩子送到幼儿园?(可多选)A、学习知识，为将来做准备

B、没有人管孩子，让幼儿园来照顾

C、让孩子和其他小朋友玩，锻炼孩子交往能力 D、其他

7、您认为您的孩子在幼儿园每天应该有多长时间的户外活动? A、2个小时 B、3个小时 C、3个小时以上

8、您的孩子的性格如何?

A、开朗 B、内向 C、爱发脾气 D、爱摔东西

E、爱交往

9、您认为对一个现在的儿童来讲，童年应当怎样度过最好? A、以玩为主 B、学习一些有用的知识 C、既玩又学

10、您关心您孩子在幼儿园的学习成绩吗? A、非常关心 B、有时会问一下 C、无所谓 D、不关心，幼儿园是玩的地方，成绩不重要

11、您认为在幼儿园学小学的课程有必要吗? A、很有必要，这样孩子上小学可以减轻很多负担

B、没有必要，学两遍孩子会很厌烦，到时会不愿意学习

C、说不清楚

12、您希望您的孩子在幼儿园学到些什么?(可多选)A、学做人 B、学自信 C、学能力

D、养成良好的行为习惯，形成良好的个性品质

E、学自理 F、学会学习(掌握知识、技能、为小学打基础)G、游戏 H、外语和特色教育 I、开发智能 J、学什么由园方教师定

13、您觉得幼儿园的孩子学习一些超前的课程是不是会对孩子的心理

和生理发育产生一些影响?

A、会的 B、不清楚 C、不会产生影响

14、您理想当中的幼儿园教育应该是什么样的?

15、您需要幼儿园教师教您的孩子什么?为什么？

16、你对幼儿园伙食工作的建议：

5.智慧树幼儿园家长调查问卷 篇五

班级：幼儿姓名：

尊敬的家长您好！

本学期的工作已接近尾声，非常感谢您一直以来对我园工作的支持与配合，以及大力为我园介绍学生，谢谢！

由于近段有不少的家长咨询下学期报名时间，现将下学期报名时间公布如下：

7月8日——7月18日，下学期总时间为5个半月。新老生即日起方可报名！（交费标准按最初交费标准）

为了更好地提高我园的保教质量和办园水平，详细了解家长对我园本学期工作的评价，以便我们下学期工作的调整，真诚地希望各位家长朋友认真填写，因为您的评价、意见和建议对我们很重要！希望您在填写时不要有任何的顾虑，填上自己的真实想法即可。谢谢您的支持与信任！（请于明天（周五）将填好的问卷调查表投入大门口的园长信箱内，多谢合作！）请在（）内划“√”

一、关于幼儿园．

1．您对幼儿园的整体印象感到：

满意()一般()不满意()

2．您选择幼儿园最看重的是(可多选)：

收费合理()特色教育()伙食好()口碑好()住的近()

3．您认为您的孩子在幼儿园发展得：

很好()好()一般()不好()没有变化()

4．您认为幼儿园存在的不足之处：

硬件设施()软件()伙食()其他()

5．您认为幼儿园目前存在的安全隐患有哪些：

入园时()离园时()楼梯()厕所()其他（）

6．您认为幼儿园的哪些方面让您满意?

师资队伍建设()办园质量()育人水平()伙食()

服务态度()生活护理()课程设置()孩子能力培养()

7．您对幼儿园的伙食是否满意。

非常满意()比较满意()一般()不大满意()很不满意（）

二、关于老师

1.教师是否较具亲和力，对您的孩子是否热情有礼貌：

好()一般()不好()

2．老师和孩子的情感融洽，孩子热爱班集体，喜欢上幼儿园：

非常喜欢()一般()不喜欢()

3．教师对家长热情，能听取家长合理的建议和意见，尽量满足需求情况：

经常()偶尔()很少()没有()

4．您认为班级教师的责任心，师德师风情况，优秀()良好()一般()较差()

5．您认为班级教师最优秀的方面：

()

6．您认为班级教师最需要提高的方面：

()

三、关于班级工作

1．您最关心孩子在园的哪些方面

学习内容()习惯培养()生活情况()情绪()身体状况()

2．您对班级教学质量的评价

很满意()较好()一般()差()

3.您对班级环境卫生质量的评价：

卫生环境：清洁()整齐()零乱()

卫生护理：细致()负责()一般()不细致()

五、您对我园今后工作的意见和建议。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

智慧树幼儿园办公室

6.幼儿园家长问卷调查表 篇六

班级： 幼儿姓名： 家长签字：

温馨提示：亲爱的家长朋友您好！为了更有效的、更有针对性地开展我园各项活动，不断提高我们教学能力和办学水平，更好地教育好您的孩子，我们真诚的希望您的参与。为此特设计此问卷，希望您在填写时不要有任何顾虑填上自己的真实想法即可，请在你选择的括弧里打“√”。谢谢合作！

一、关于幼儿园

1、您对幼儿园的整体印象感到：

满意（）一般（）不满意（）

2、您选择幼儿园最看重的是（可多选）：

收费低（）教学理念新（）特色教育（）硬件好（）软件好（）饮食好（）口碑好（）就近方便（）

3、您认为您的孩子在幼儿园发展得：

很好（）好（）一般（）不好（）没有变化（）

4、您对幼儿园安全方面满意吗：

满意（）一般（）不满意（）

5、您认为幼儿园的那些方面让您满意？（可多选）

师资队伍建设（）办园质量（）育人水平（）服务态度（）生活护理（）课程设置（）孩子能力培养（）

二、关于老师

1、教师是否较具亲和力，对您的孩子是否热情有礼貌： 好（）一般（）不好（）

2、老师和孩子的情感融洽，孩子热爱班集体，喜欢上幼儿园： 非常喜欢（）一般（）不喜欢（）

3、教师对家长热情，能听取家长合理的建议和意见，尽量满足需求情况：

经常（）偶尔（）很少（）没有（）

4、您认为班级教师的责任心，师德师风情况： 优秀（）良好（）一般（）较差（）

5、教师在向家长宣传科学教育，保育幼儿的知识，指导家长正确了解幼儿保教的内容和方法情况：

好（）较好（）一般（）差（）

6、您认为班级教师最优秀的方面是：（）

7、您认为班级教师最需要提高的方面:（）

三、关于班级工作

1、您最关心孩子在园的哪些方面

学习内容（）习惯培养（）生活情况（）情绪（）身体状况（）

2、老师是否经常主动向您反馈孩子在园的情况？ 经常（）偶尔（）无（）

3、您对班级教学质量的评价

很满意（）较好（）一般（）差（）

4、您对班级环境卫生质量的评价：（可多选）卫生环境： 清洁（）整齐（）零乱（）

卫生护理：细致（）负责（）一般（）不细致（）

四、有关家长

1、您是否愿意参与幼儿园组织的活动？

很愿意（）有时间偶尔参加（）不乐意（）

2、您认为孩子有时不愿上幼儿园的原因：

身体不适（）家长的原因（）老师的原因（）害怕同伴（）

3、你是否经常向老师了解孩子的在园表现并为老师提供孩子的在家表现情况：

经常（）一般（）偶尔（）从不（）打算今后开始（）

4、如果班级活动中需要您为孩子准备一些材料或者资料，你是否愿意为孩子准备：

7.幼儿园活动家长问卷 篇七

关键词：幼儿父母,教养观念,调查问卷,信度检验,效度检验

在已有研究的基础上对幼儿父母进行访谈, 访谈采取开放和半开放相结合的方式。经过对访谈内容的分析整理, 形成了幼儿父母教养观念的理论建构, 包括幼儿父母的儿童观 (儿童独立性、儿童能力、儿童主体性) 、幼儿父母的发展观 (发展的影响因素、发展的阶段性、发展的个别差异、敏感期) 、幼儿父母的角色观 (父母的重要性、父母的角色) 、幼儿父母的期望观 (对学习的期望、对性格的期望、对家庭贡献的期望) 、幼儿父母的教育观 (教育的重要性、教育目的、教育内容、教养方式方法) , 5个维度16个方面的内容, 在参考了已有有关幼儿父母教养观念、幼儿父母教育观念的相关研究 (李凌艳、庞丽娟、易进、夏勇的研究《2—6岁儿童母亲教育结构及其影响因素》、刘利丹在刘云艳教授指导下的硕士学位论文《家长关于早期教育相关问题观念的调查研究》等) 的基础上形成调查问卷的初稿, 然后对问卷进行了三次修改, 并且进行小范围预测。预测问卷收回后, 对家长未回答问题或集中于一种回答的题目进行修改或删除, 最终形成《幼儿父母教养观念调查问卷》。

《幼儿父母教养观念调查问卷》包含63道问题, 全部由幼儿的父亲或母亲中的任何一个人填写。问卷共分为两部分, 第一部分为选择题和填空题, 有8道题目, 涉及问卷填答人的性别、幼儿父母年龄、职业、受教育程度、家庭月收入、幼儿的性别、年龄以及是否为独生子女;第二部分形式为单项选择题, 有63道题目, 调查幼儿父母的儿童观、发展观、角色观、期望观和教育观。幼儿父母根据自己的实际情况和想法从“完全符合”“比较符合”“不能确定”“不太符合”和“完全不符”五个选项中选择一个合适的答案。

问卷第二部分采用李克特 (Likert) 五点计分法。第二部分按照符合程度递减, 对“完全符合”“比较符合”“不能确定”“不太符合”和“完全不符”五个选项分别给予5、4、3、2、1分, 数值大说明符合程度大, 最大分值为5, 最小分值为1, 其中第3、8、17、20、25、26、29、32、38、43、44、45、46、49、50、51、53、57、58、59、62题为反向计分题。

一、问卷的效度检验——因素分析

在本研究中, 有关幼儿父母教养观念的调查集中体现在“问卷”的第二部分。上面已对其题目构成和计分方法进行了详细的说明。为了进一步检验问卷设计的科学性、可行性, 笔者首先对该部分进行因子分析。分析结果如下:

(一) 反向编码

调查问卷中第3、8、17、20、25、26、29、32、38、43、44、45、46、49、50、51、53、57、58、59、62题为反向记分题, 本研究首先对这些题目进行了重新编码, 即从“完全不符”到“完全符合”分别记为1、2、3、4、5分。得分越高表明幼儿父母的教养观念越不理想。

(二) 因素分析的适合性检验

为了检测收集到的数据是否满足因子分析的基本要求, 要进行取样适当性与Bartlett球形检验, 结果见附表1。

从表中可知, 本研究的KMO系数达到0.819, 大于0.80, 说明取样的适当性较好, 可以对变量进行因子分析;此外, Bartlett球形检验X2值为8067.215达到显著, 表示母群体的相关矩阵间有共同因素存在, 适合进行因素分析。

(三) 主成分因素分析

对重新编码后的63道题目进行了因子分析。本研究采用主成分萃取法, 通过对预先设计好的因素个数进行控制, 将公因子定为5个, 采用方差最大正交旋转法, 对经过重新编码后的数据进行因素分析。

经过因素分析发现, 部分题目因子负荷量低于.40, 如将该部分题目排除后问卷的结构效度将大大提高, 因此, 去掉了Q1、Q2、Q5、Q7、Q8、Q9、Q11、Q13、Q16、Q19、Q20、Q28、Q33、Q34、Q41、Q42、Q43、Q53、Q58、Q62等20个因子负荷量低于.40的题目, 发现预先设计的因子并没有与因素分析得出的结论完全吻合。主要表现在:

根据问卷的设计, 儿童观、发展观、教育观、角色观、期望观五种教养观念分别包括11个、15个、12个、12个、13个题目, 然而, 从因子分析中, 我们发现, 假如从63个题目中适当地剔除个别题目, 问卷效度将会得到提高。针对以上情况, 在分析幼儿父母教养观念时, 本研究排除了首次因子分析时负荷值较小 (<.40) 的20道题目, 而只采用了负荷值较高 (>.40) 的43道题目。第二次因素分析后发现, 发展观、教育观、角色观和期望观所对应的题项与各自的因子基本相符, 而儿童观的5个题项与预期相差很大;且项目数偏低, 与其他4个因子在数目上悬殊较大, 所以欲剔除因素分析后儿童观所对应的题项 (Q29、Q38、Q46、Q47、Q51) 五个题项。然后进行第三次因素分析, KMO=.825, Bartlett球形检验X2值为4388.248达到显著。在对38道题目进行因子分析后, 只有Q48的因子负荷值在.40以下。基于此, 对负荷值较高 (>.40) 的37道题目进行了第四次因子分析。因此, 最终本研究中4个因子分别包括的题目为:发展观包括Q6、Q10、Q15、Q17、Q21、Q23、Q24、Q30、Q32九个题目;教育观包括Q31、Q35、Q39、Q52、Q54、Q55、Q56、Q60、Q61、Q63十个题目;角色观包括Q4、Q14、Q18、Q22、Q27、Q36、Q37、Q40八个题目;期望观包括Q3、Q12、Q25、Q26、Q44、Q45、Q49、Q50、Q57、Q59十个题目。因此本研究的“幼儿父母教养观念调查问卷”包括如下37个题目。每个因子所对应各个题目的负荷值见表2。

从表2中我们可看出, 每道题目在相应因子上都有足够强度的负荷 (>.40) , 因此本研究所保留并采用的这些题目具有良好的结构效度。

二、问卷的信度检验

效度分析之后, 为进一步检验调查问卷的可靠性, 接下来分析问卷的信度。本研究采用内部一致性信度系数即Cronbach’s alpha系数来检验本问卷四个因子所包含的题目的内部一致性。结果发现幼儿父母发展观的内部一致性系数小于0.6, 经观察Alpha if Item Deleted一栏, 发现如果去除Q17和Q32后, 幼儿父母发展观的内部一致性系数可达到0.6以上, 于是去除Q17和Q32。信度检验的具体结果见附表3。

由表中数据可以看到, 四个因子的内部一致性系数在0.6—0.8之间, 说明具有较好的内部一致性。由以上分析可得出结论, 本问卷第二部分题目具有较好的内部一致性, 即具有较好的信度。

总之, 《幼儿父母教养观念调查问卷》具有较为科学合理的效度和信度, 可用于相关的研究和调查。

参考文献

[1]吴明隆.SPSS统计应用实务[M].北京:中国铁道出版社, 2001.

8.幼儿园活动家长问卷 篇八

[关键词]亲子活动育儿观念家园互动

[中图分类号]G616[文献标识码]A[文章编号]1005-6017(2012)01-0021-03

亲子教育是以亲缘关系为维系基础，以婴幼儿与家长的互动为核心内容，以建立和谐的亲子关系、促进新生人口的整体素质得到提高为宗旨的一种特殊形态的早期教育。亲子活动的主体是家长和孩子，亲子活动中家长既是活动的承载者又是活动的传递者，因此，需要调动他们参与的积极性，让他们获得正确的育儿观念和育儿方法，并将观念和方法融入与孩子的相处之中，最终促进孩子的健康和谐发展。能与角色。教师应是拥有专业教育素养的观察者、亲子活动的开发和设计者、开展亲子活动的服务者和指导者。

(一)拥有专业教育素养的观察者

教师在亲子教育活动中对家长和孩子的观察，是教师获得实践知识的重要来源，也是了解家长育儿教育的理念与行为，收集孩子学习行为、特点和成长需求等资料的途径。有效的观察，有助于教师分析、反思自身的教学方法，并逐渐提升设计亲子教育活动的能力。我园亲子教师都受过教育理论学习和相关培训，并拥有教师证、育婴师证。所以在亲子活动中，他们的观察是在教育思想的指导下，有目的性、系统性、选择性地进行的。作为有教育素养的专业观察者，他们的观察结果能够有效地指导家长的教育行为。

(二)亲子活动的开发者和设计者

由于亲子教育没有标准的教育大纲和教材教法，这使得各家亲子机构的教材自由选择，教学教法也各不相同。作为幼儿园的亲子教师，我们在选择和设计0岁～3的教育活动时，会遵循以下几个原则：

1尊重孩子的年龄特点和需求。设计开发亲子活动时，会考虑0岁～3岁孩子的年龄特点、心理需求和认知的独特性，并结合教师自身已有的教育实践进行开发设计。如，针对2岁～3岁孩子对细小物品感兴趣的特点，我们设计了“好吃的糖豆豆”“蚂蚁钻洞”等游戏，受到了孩子们的喜爱。

2保持0岁～3岁与3岁～6岁教育目标、内容、实施策略的一致性、连续性。教育的一致性、连续性是幼儿发展方向的保证，是进行幼儿教育的重要原则之一，有利于幼儿在入园阶段身心的健康发展。

3因材施教，进行有针对性的设计。亲子活动的主体是家长和孩子，他们存在着独特性和差异性，教师要在充分观察了解家长和孩子的基础上，使用个性化的设计满足不同孩子和家长的需求，以符合他们特点和需要的活动。

(三)亲子活动的服务者和指导者

在亲子活动中教师要重视教育的服务本质，坚持教育的服务取向。我们通过网络讨论、随堂交流、现场座谈、家长问卷等形式与家长沟通，倾听他们的意见、想法，甚至是烦恼，帮助家长解决教育中的困惑和问题。为了让亲子教育深入社区服务更多孩子，我们针对社区家长进行专题教育讲座、专家咨询，传递教育信息，提供多种有趣、易操作的亲子游戏。

二、充分挖掘幼儿园的资源优势

幼儿园拥有丰富的教育资源，设立其中的亲子园可以合理利用、充分挖掘这些资源，供亲子活动使用。

(一)利用幼儿园环境资源，提供广阔的活动空间

亲子园设立在幼儿园中，可以结合、利用幼儿园的环境，相较于社会办学的亲子园，能为幼儿提供更加丰富的玩具材料和更加广阔的活动场地。我们幼儿园的教玩具大部分以自制为主，能够体现本园教师的智慧。这样的材料不仅低碳环保，又能启示家长在家中和孩子一起制作、游戏，增加亲子互动的机会，增进亲子感情。

幼儿园的外部环境也是亲子园可以共享的资源。教师可以充分利用幼儿园的场地进行教育活动，例如，在《蔬菜变变变》的活动中，教师可以在活动延伸的环节，带着亲子班的孩子去参观小中大班幼儿的小菜园，认识一些常见的蔬菜；在秋天的主题系列活动中，还可以带着孩子们去参观小中大班幼儿的自然角、幼儿园的各种植物；到了丰收时节，让亲子园的孩子跟着小中大班幼儿一起品尝李子、石榴、樱桃等等。这种得天独厚的环境资源为亲子园孩子们的活动提供了更加广阔的空间。

(二)借助幼儿园课程资源，提供“整体一致”的教育内容

幼儿园的课程会对亲子园的课程产生影响，让亲子园的课程与幼儿园的课程之间存在层次性、递进性和衔接性，促使亲子园课程与幼儿园课程形成“整体一致”的教育。

亲子园的孩子们特别喜欢驻足观望幼儿园里正在做操或者升旗的哥哥姐姐，有的孩子甚至等着哥哥姐姐做完早操才来到亲子活动室进行活动。亲子活动结束后，他们会拉着爸爸妈妈去哥哥姐姐的活动室门口观看小班幼儿游戏、学习。遇上特殊的节日节庆，亲子班的教师会带领孩子们去参加哥哥姐姐的活动。亲子园与幼儿园这样“整体一致”的教育活动有助于幼儿的整体稳定发展。

三、积极引导家长实现角色转换

亲子教育的目的是通过影响家长，改善家庭教养氛围，进而影响儿童成长的环境。因此，我们需要重视家长在亲子活动中的作用，针对现实情况，帮助家长重新认知自己的育儿角色，实现角色的转换。

(一)由看护者向游戏活动的引导者转变

婴幼儿的看护者大致分为三类：祖辈、父辈和保姆。有的父母由于工作繁忙，无暇顾及孩子，便把教育权“转让”出去。面对这样的现状，我们采用了榜样示范的方法，例如：在点名活动中，孩子们要在集体面前介绍自己的姓名、年龄以及自己的陪护者，介绍完毕，教师会发给孩子一张小贴画，以示鼓励。然而，当发到小满时，她使劲躲在姥姥的怀里。这时，姥姥伸出手背接过了小贴纸。面对其他家长疑问的眼光，姥姥说：“小满现在有点不舒服，所以我先接过小贴纸，待会儿小满就会从姥姥手中接走小贴纸的，对不对，小满?”小满在姥姥的暗示下点点头。小满姥姥的行为，示范了亲子活动中家长的重要作用：观察、预测孩子在活动中可能的表现，并给予适宜的指导。活动结束后，教师及时解析姥姥的行为，让其他家长也能从中受益。为了鼓励这样的家长，我们在活动室的家长园地里开辟了“棒棒家长”栏目，每月选出一位有着良好育儿观念和行为的家长作为榜样，并把他们好的教育片段缩影呈现出来，供其他家长学习、借鉴。这种榜样示范方式的效果很好，家长们纷纷争当“棒棒家长”，并在此过程中享受到了育儿的快乐。

(二)由信息传递者向活动的参与者转变

家长应了解亲子活动的内容，学会预测孩子可能的表现。亲子活动中，家长是孩子的指导者。这里的“指导者”不是知识和经验直接的、表面的、简单的传递者，而是一种间接的、内化了亲子活动内容的引导者。因为父母是孩子接触外界事物的重要人物，他们在孩子观察事物、操作物体和玩具过程中起着不可替代的作用。因此，我们在组织每个亲子活动之前，首先要将这个活动的名称、目标及家长和孩子应注意的事项告诉家长，使家长在活动中能够根据活动的要求和孩子自身的能力水平、孩子当时的身体和情绪状况，给予适当的指导。

(三)由干预者向共同游戏的合作者转变

在亲子活动中，很多的内容是需要由父母与孩子互动来完成的。但在活动中，有的家长急功近利、追求结果，尽可能多地帮助或代替孩子完成活动中的任务，把家庭教育中的一些不良方式全盘“挪”到活动中。如，他们替孩子做好操作材料的准备，当操作“助手”。孩子在操作过程中，他们不仅语言提示，而且时时地“帮助”或“改正”，甚至替代孩子去做，使活动中的孩子完全成了“旁观者”。这些语言、动作、眼神等方面的干预，不利于孩子的自主性的发展，也不利于孩子各方面能力的提高。

传统教育观念中，家长是孩子的保护者与支配者，幼儿常常听命于成人。我们应该引导家长重新认识自己的角色定位，帮助他们做出正确的、恰当的、符合婴幼儿身心发展规律的教育行为。亲子活动的主体是家长和孩子，亲子活动中家长既是活动的承载着又是活动的传递者，他们只有获得正确的育儿观念和育儿方法，才能增进亲子感情，最终促进孩子健康和谐的发展。

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