多媒体课件在教学中的作用、使用方式及展示时机

多媒体课件在教学中的作用、使用方式及展示时机（精选7篇）

1.多媒体课件在教学中的作用、使用方式及展示时机 篇一

多媒体课件在教学中的作用

内容摘要：

现代教育技术推动的教学改革是一项十分急迫和复杂的工作，改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。

多媒体课件以图、文、声、像并茂的方式进行形象化教学，弥补了传统教学在直观感、立体感和动态感方面的不足，为教学带来了质的飞跃。多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式。正如任何事物都存在矛盾，多媒体教学手段在教学实践中的运用，其对教学既有促进作用的一面，又有不利的一面。下面谈一下多媒体教学的发展趋势、课件制作要点及其多媒体使用的利弊。关键词：多媒体 课件教学

一、研究目的

多媒体技术在给教学带来新的理念的同时，也暴露了相当大的弊端。本文就当前普遍开展的多媒体教学进行研究和探讨，深入分析多媒体教学的存在的优缺点，以便于扬长避短；总结多媒体教学的课件制作心得，以便于合理运用，能让多媒体技术更好地服务于教学工作中。

二、多媒体教学现状分析

1、传统教育手段及优势

就是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听；学生则经由上课专心听讲或练习，以及课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容。必要时，教师会补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。传统教育也有以下优势：简单方便、经济快速、可以应付考试。

2、传统教育手段存在问题

传统教学以教师为中心，注重教师“教”，重视学科经典内容的讲授。在教学过程中，基本上以教师、课堂、书本为中心，基本采用单一传递、讲授、灌输的方式，忽视交流、合作、主动参与、探究等学习方式。学生更多的是被动地接受“是什么”的知识，对“为什么”和“怎么办”的知识知之甚少。

3、教学过程中，传统教学方式已经产生巨大的阻碍，如何转变传统教学方式以适应新时期教学要求的需要，就成了一项紧迫的任务。必须引导学生“主动参与、乐于探究、勤于动口、动手”，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

三、多媒体教学的发展趋势

上世纪多媒体教学主要形式是采用以教师为主导的多媒体组合教学为主，后计算机多媒体教学逐渐取代了以前的多种媒体的组合教学，教学效率和效果得到进一步的提高，但它还没有完全脱离单一的以教师为主导的教学模式。

目前多媒体课件的使用形式主要有两种：一种是在多媒体教室中应用。另一种使用形式是在计算机网络教室中应用。利用多媒体教室，开展多媒体教学，投资少、普及率高，适合我国现阶段的经济发展现状，是一种更有发展前景的现代教育技术应用模式。

四、多媒体课件及课件发展概况

何克抗教授对多媒体课件下过定义：它是用于辅助教师的“教”或促进学生自主地“学”，以突破课堂教学中的重点、难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件。

多媒体课件是一种程序化的教材。在不断发展的过程中，很多教师往往有这样的困惑，运用了多媒体课件之后的教学效果提升了多少？学生对课件内容的感知度有多高？对不同水平的学生是否应该采用不同的教学课件？对全体学生的错误知识的整体分布又是怎样的情况？以上这些问题是否可以通过课件本身反映出来？

多媒体课件应该倾向于能够直接的反映出这些问题，这就是课件的智能化发展的方向。可以设想根据学生认知模型提供的信息，通过智能化的运算与推理，动态生成因人而异的教学的内容与策略；通过智能诊断机制判断学生的学习水平，分析学生产生错误的原因，同时向学生提出更改建议，以及下一步学习内容的建议；通过对全体学生出现的错误分布统计，智能诊断机制将向教师提供教学重点、方式，测试重点、题型的建议等。相信这样的设想不是空想，随着新课改理念的不断深入 , 加之正确按照课件制作原则、熟练使用制作软件，遵循以学生为主体、让学生自主学习的现代教育理论，智能型的人性化的多媒体课件必将成为教师教学、学生自学的最有效的好帮手。

五、多媒体课件制作要点：

1、课件设计的原则。

多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量。还应该切实地贯彻其设计原则，并发挥它的指导作用。多媒体教学课件设计应该遵循的基本原则是：通用性、可控性、科学性、容错性、界面友好、操作方便。

2、课件设计必须符合学生的认知结构。

正如美国著名教育心理学家罗伯特所指出，教学活动应是“一种旨在影响学习者心理过程的外部刺激”，“教学活动必须与学习者的内部心理过程相吻合”。作为一名合格的教师，必须对自己的每一名学生的知识、生活认知层度有一个清晰的了解，那么在做课件设计时才能突出重点，因材施教。在综合分析的基础上，去寻找学习主题与学生认知结构的有效的结合，用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，完成对多媒体课件建构。例如：我们在对学生讲解《春晓》时，这个年龄阶段的孩子突出的是形象记忆，课件制作时，要有鲜明的形象，将“落花”、“流水”、“啼鸟”等意境元素加上，形成一幅淡雅的中国画，将会给孩子们留下深刻的印象。

3、课件制作尽可能真实、简洁。

真实不仅拥有认知上的价值，只有在真实情境中所提出的问题也才最具有挑战性与针对性，对问题的解决也才更能显出它的价值和现实意义，对每一种媒体的效果、情境展开的过程、细节的运用以及问题情境的出现都应力求真切与真实，即使是对一些特殊内容的，也应尽可能地接近真实。

对真实情境的创设，计算机技术具有其他媒体不可比拟的优势，因此，在进行情境创设时要尽可能运用那些真实的媒体，减少对这些媒体的技术处理与修饰，因为真理、定律从来都是朴素的，简洁的。

4、课件制作要突出整体性。

多媒体课件在结构上一个明显的特点是它的非线性，这就要求教师在对课件的设计时要有整体的意识，既要考虑到文字、图形、动画、视频图像、声音的协调，不同界面和模块的统一，还要保证在非线性的结构中总体的协调与完整。

有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。

5、课件制作要把握“度”。

多媒体的优越性是不言而喻的，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。有这样一个例子：有一位教师在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不在于多而在于精，当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。

6、课件设计必须注意交互性。

现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。使用多媒体教学有些教师所理解就是制作几张幻灯片，其实质就是将黑板板书换成幻灯片。如果整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式，这样多媒体的优越性根本毫无体现。

要充分发挥多媒体教学的优越性，教师在设计课件的时候必须要有以学生为中心的思想。在课件结构上，可采用模块化思想,变线性结构为非线性结构，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，还可适当增强课件的智能化，提高自由度。能及时对学生的回答或提问做出正确的响应，真正使学生成为课堂的主人。

六、多媒体课件教学的优点。

1、多媒体教学直观形象，激发学生的学习兴趣

多媒体课件以其本身的直观形象性特点而具备了最佳的视听觉效果，这对于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣有着无可比拟的优越性，它提供的许多可能性往往是我们普通教学手段所难以企及的。它会把无声的教材内容变得有声有色，使课堂生动活泼，并带领学生进入课文创设的特有情境之中，让学生通过直接的视听感官作用，产生对课文学习的兴趣，很自然的步入到积极思维的状态中。在一些课文的实际教学过程中，适当地把多媒体课件运用到课堂上，以此提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。例如我在上《行道树》插了几幅图片，课文中有这样一句话——我们的存在只是一种悲凉的点缀。如果让学生从文本去找，需花很多时间，我从网上下载了两幅图片，学生一看就明白，非常形象，学生便感同身受。

一堂课45分钟，学生的注意力，兴奋点也不可能都集中于老师的讲解上，并保持在一个较高的水平线上，这与学生的生理，心理，年龄等特点有关，他们对单一的语言文字讲授理解上比较困难，因此注意力会不自觉的分散，而在此刻适时适度地插入涉及重点内容的相关图片、录像、音乐，既可起到解释或归纳作用，又再度了学生的注意力，激发起他们的求知兴趣，让他们的思维始终处于兴奋状态。

2、多媒体教学图文并茂，化解教学难点。

人类对于知识地掌握总是从感性过渡到知性。而借助多媒体课件，就恰恰可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。以赏析文言文《观潮》为例，在初步理解意思后，显示几张钱塘江潮的图片或是播放一段录像，让学生直观感受到江潮的气势，那么“仅如银线”“玉城雪岭际天而来”“震撼激射，吞天沃日”，学生自然而然就理解了。再加上潮水来时的轰鸣声，学生进入了意境，心理上的或舒缓或紧张，形成了课堂情绪的起伏。

七、多媒体课件教学的缺点及对策。

多媒体给教学带来的生机和活力是其它教学手段无法替代的，这一点勿庸置疑，但是难道所有的课时用多媒体都是好事吗？学生思维培养了吗？我认为如果不能很好地遵行我在第五章所讲的要点和原则，课堂多媒体教学就会出现很大的弊端。

教学是让学生领悟语言、艺术、数学逻辑等各方面的魅力，就必须要重视师生间情感的交流，教师要通过自己的语言去引导学生认真思考，激活学生思想的火花，形成情感交流和思想的碰撞。而教师的妙语连珠、行云流水般的语言，精彩别致的板书设计、抑扬顿挫的教学，师生间探讨互悟的快感等，都是多媒体教学所无法比拟的。可课堂上只要点点鼠标就什么都有，师生间的情感交流少得可怜，甚至越变越少，本应生动活泼、充满情趣的课堂就会变成人与机器技术设备间冷冰冰的对话。试想一堂优质课，黑板上只字全无，教师忙着操作电脑，所讲语言枯燥乏味，学生只是盯着画面看，课堂上本应融融的氛围荡然无存，这还称得上优质课吗？

课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反应；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流。对策：加强师生之间的情感交流。

教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中教师以其特有的人格魅力和富有情趣的 讲解感染学生，调动学生积极参与学习，这种对学生心理所产生的正向影响，是任何形式的媒体所不能达到的。因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯的操纵电脑，应适当走动，尽量多的关注学生的感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方面与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想、学生的学习特点与多媒体技术的巧妙结合。不能只考虑知识的呈现和多媒体能否运行，更要注意学生的感受。

采用多媒体教学也是为了更好的调动学生的主动性，但在使用中，经常出现这样的现象，虽然使用了多媒体教学，但仅仅是“教师+电脑”，这样只不过是强化了教师的主动性和学生的被动性，就与我们的教育思想背道而驰。

教师的渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分，对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。但在教学中有的老师不是自己板书，而是用多媒体展示笔画及书写过程，教读课文不是自己范读而是跟读课件录音。长此以往，在学生心目中教师如同一个放映员，其威信将大为下降，其教学效果也将大打折扣。应牢牢把握课堂节奏，重视学生表情、语言等信息的反馈，有张有弛的调整教学进度，注意课堂互动，给学生留下一些思考的空间，还通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能。

任何教学的媒体都有其所长，亦有其所短。教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其他的常规媒体有机配合，教师可以根据学生的不同回答随时调整、修改板书的内容，而且教师的板书过程就呈现了知识的生成动态过程。如果用了多媒体来代替黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整节课教材的重点、难点的把握受到影响。

3、极有可能偏离教学主题。

在课堂教学中，课件的制作和使用上的问题一直大量而广泛地存在着，最突出的问题是：超量、超限、超时的“信息轰炸”。有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，思维训练也不足，这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。

在课堂教学中，多媒体展现思维过程不可过于具体，要给学生适度留白，多媒体的使用可以和动手操作、形象性和抽象性有机结合，由感性到理性的认知规律和学生的心理特点，也有利于学生的动手实践能力、抽象思维和创造想象能力的协调发展。

综上所述，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责，喧宾夺主只能适得其反，无法体现多媒体教学手段应有的魅力，教师始终是教学的灵魂，使用多媒体教学是教师的一种基本技能，不管将来的多媒体科技繁荣到何种地步，教师的光芒在讲台上应该永远不会被淹没。参考文献

1.教师教学基本功的新修炼 2.走进学生的思维，培养学生的思维能力 3.教师教学用书 4.给教师的建议

2.多媒体课件在教学中的作用、使用方式及展示时机 篇二

使用误区

1.望而生畏,完全排斥多媒体课件

多媒体课件的优势虽然显而易见,但其制作比较烦琐,耗时费力,既要求教师会运用一些多媒体课件的制作软件,如PowerPoint、Flash等,又要求教师具备一定的整合能力,会搜集、加工、处理、整合课件制作时所需的各类信息,精心设计,统筹搭配,科学整合。另外,还要求课件要能够激发学生的学习兴趣、培养和提高学生的综合能力等。所以,一部分教师(尤其是老教师)对多媒体课件望而生畏、敬而远之,甚至完全排斥。

2.舍本逐末,多媒体课件至上

如果说排斥多媒体课件是一个极端,那么多媒体课件至上这一现象则是另一个极端了。多媒体课件虽然是一种很先进的教育技术,但它仍然只是课堂教学的辅助手段,不是课堂教学的全部。但有些教师在使用过程中却形成了一个误区,认为上好一节课,多媒体课件就是最重要的,制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了。更有甚者,还有个别教师到了没有多媒体课件便无法上课的地步,作为教师是不能把多媒体课件看得高于一切的,因为这违背了最起码的教育规律。

3.态度随便,滥用多媒体课件

多媒体课件制作起来有点麻烦,耗费的时间和精力都很多,本来需要两个课时讲完的语文课,在制作成多媒体课件时可能需要花费几个小时甚至更多的时间。这就相应地出现一些滥用多媒体课件的问题。

(1)盲目跟风,完全照搬别人的课件。有些老师在上课前并没有根据自己的需要精心制作多媒体课件,而是盲目地追赶潮流,看到别人与时俱进,运用多媒体课件上课,认为自己如果不用就是落伍了,为了顾全自己的面子,就借用别人的或用随意在网上下载的课件。学习、借鉴别人的课件本也无可厚非,但因每位教师在制作课件时的目标不同,想法不一样,讲课的风格和方法也有区别,如果使用者并没有深入理解别人课件的精髓,没有根据自己的实际教学需要对这些课件重新加以修改、加工、整理,就会在使用过程中被别人的思想所牵制,从而出现教学内容生硬、内容和风格不协调,衔接过渡不流畅、不自然,操作过程不熟练等难于驾驭课堂的情况。

(2)粗制滥造,收不到教学效果或效果小。因为多媒体课件的使用受到经济条件的限制,而全国各地的发展又不均衡,使用的教材也不统一,所以就目前而言,基本上还没有系统的具有科学性的配合语文教学的现成课件可以利用,现有的一些配套语文课件也是各地课件征集活动中评选出来的,良莠不齐,有些仅供教学参考,还不能满足教师们的教学需要。所以,要想利用多媒体课件提高教学效率,只能靠教师亲自制作多媒体课件。但由于受技术水平和计算机学识水平所限,制作出来的课件有的很难达到教学要求,而往往流于形式化和粗糙化。有些教师只是把教学内容制作成幻灯片进行演示,并没有达到教学课件的要求;也有的教师制作的多媒体课件排版混乱,或者字体较小,只适合自己看,学生不知所云;甚至有些教师把教案的电子文档展示出来,充当课件……本来利用多媒体课件是增强教学的有效性,可这样粗制滥造,根本收不到多媒体教学应有的效果。

(3)喧宾夺主,分散学生的注意力。有的教师在使用多媒体课件的过程中过分追求视听与动画效果,过多地采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等,使学生把更多的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上,无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容,造成学生身心疲劳,注意力分散,教学效率低下。

4.扼杀想象,限制了学生的思维

好的多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课件的极大兴趣,但有时也因使用不当起到了反面的效果。如有些教师在利用多媒体课件进行语文教学时,因制作技术有限,或考虑不够周全,提出一个问题后,常常未等学生思索答案便已展示出来,学生由此失去了思考的机会,思维受到了限制,不利于能力的培养。另外,提早展示图片、音频或视频资料,也会扼杀学生的想象力。尤其是讲授一些文学名著课时,这种现象就会更多出现,因为现在由名著改编的音频和视频资料较多,取用方便。如果在授课过程中过早或过多地向学生展示这些资料,学生欣赏文学作品的感受就会受到先入为主作用的影响,想象的空间会大大缩小,思维也大大受到限制,长此以往,学生的创新思想和能力也被扼杀在摇篮之中。

5.作课件自缚,师生之间的互动减少

在使用多媒体课件进行教学的过程中,教师们很容易因为操作课件而将自己束缚在讲台上,整堂课就在不断播放幻灯片,一会儿是文字,一会儿是图片,一会儿又是音频、视频,很少走下讲台,从而造成了与学生的互动减少。

主要对策

1.更新观念,与时俱进,根据课文内容和课型选择制作并使用多媒体课件

多媒体课件虽然在制作时耗时较多,工作量大,但一旦制作成功,在实际的教学中可以改变传统的粉笔加黑板的单一、呆板的教学模式,让抽象的知识变得直观形象、生动有趣,吸引学生的注意力,激发学生的求知欲,调动学生的学习积极性。还可以节省板书时间,提高课堂效率,增加教学信息量,帮助学生理解重点、突破难点等……收到的效果可以说是事半功倍。所以,我们不能固步自封,盲目地排斥新兴事物,要更新观念,与时俱进,克服畏难心理,不断学习,掌握多种多媒体课件制作的方法,提高多媒体课件制作的能力和水平,从而适当地根据课文内容和课型选择制作并使用多媒体课件,以争取达到更好的教学效果。

2.固本清源,认清多媒体课件在教学中的地位

多媒体课件虽然是一种先进的教育技术,但它仍然只是一种教学辅助手段,我们不能抛弃传统的教学模式,不能唯多媒体课件为上。说到底,教学准备工作应该是先了解学生,吃透教材,将教材内容了然于胸,再撰写教案,最后根据教案制作多媒体课件——这才是多媒体课件制作的依据。有了教案,在教学中才能做到有的放矢、有法可循。当然,教案也不是一成不变的,多媒体课件更不是课堂教学的全部,我们还要根据当时的实际授课情况对教案或课件临时加以调整,以达到以不变应万变。

3.精心制作、巧于排版,达到图文声并茂

为了避免出现上述滥用多媒体课件的情况,我们教师应该端正教学态度,树立科学的教育观,一切以学生为本,勤奋学习,克服困难,根据课文需要精心制作多媒体课件,并巧于排版,力争做到精美实用,达到图文声并茂。在具体制作时,我们可先根据课文内容搜集文字、图像、声音、动画、视频等资料,并对各种资料进行加工处理,精心编排,统筹搭配,科学整合。之后撰写电子教案,设计教学流程,再按照电子教案制作多媒体课件。课件内容完备之后,还要考虑到课件的技术性和艺术性问题,如界面的交互、背景的选择、色调的搭配、布局的协调及整体的美观和实用等,力争使多媒体课件达到高质量的制作要求。只有自己精心设计制作的多媒体课件,教师才会印象深刻,使用过程中才能操作自如。

4.把握好多媒体课件的呈现时机,给学生预留想象和思考的空间

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,既要有利于教师的教,又要有利于学生的学。在使用多媒体课件教学时,我们要把握好呈现答案或其他有关资料的最佳时机,给学生预留充足的思考空间、想象空间,让学生放飞想象,独立思索,展开积极而主动的探究活动,感悟课文的深意、体验人物的情感,感受语言的魅力。我们既要发挥教师的主导作用,也要发挥学生的主体作用,只有这样,才能让学生完成知识的构建过程,使教学呈现动态性。

5.深入学生,活跃气氛,增加课堂互动

语文课堂尤其注重人文性,强调只有焕发生命活力的课堂才是理想的课堂,这种生命活力的源泉离不开师生之间、生生之间的互动和交流。在使用多媒体课件教学时,为了避免出现“作课件自缚”“教师一人主演(播)”的情况,教师应该合理设计教学环节,并适当地走下讲台,深入学生,增加师生之间和生生之间的互动。如表情、手势、目光、姿态等各种体态语言的互动,以及师生之间在教学之中产生的心灵和情感的互动等。总之,教师要走到学生中去,要成为课堂教学的组织者、引领者,引导学生积极主动地参与课堂教学活动,激发情感,活跃思维,放飞想象,并培养他们大胆质疑、敢于创新的精神。

另外,在使用多媒体课件教学时,为了避免把自己束缚在讲台上,教师还可以借助先进的电子设备,如使用PPT无线遥控器等。这样,既能深入学生,又能在离开讲台时随意操作多媒体课件,还能对教学中出现的重点和难点部分进行圈点或划线强调等,做到灵活运用,鱼和熊掌兼得。

总之,多媒体课件在语文教学中很容易出现上述一些误区,但如果我们教师能在使用过程中端正态度,勤于学习,不断提高自己制作多媒体课件的能力,始终坚持以学生为本,努力为学生营造高效的语文课堂氛围,那么,多媒体课件的优势会更好地发挥出来,课堂教学的效率也会大大提高。

摘要：目前,多媒体课件在语文教学中运用得比较广泛,它的出现给语文课堂带来了巨大的视觉和听觉冲击,有效地增强了教学的直观性、形象性和趣味性,学生的学习兴趣被激发出来,课堂教学效率也大大提高。多媒体课件的优势已得到广大师生们肯定和认可。但是,如果运用不当,则会对教学带来负面影响,成为教学的干扰。本文就多媒体课件在语文教学中的使用误区给予了简要的分析,并提出了有关的应对策略。

3.多媒体课件在教学中的作用、使用方式及展示时机 篇三

20世纪90年代以来，多媒体技术的发展，使计算机教学向多个方向发展，大大丰富了教学的模式[1]。多媒体技术进入计算机是计算机运用方式的重大突破，而计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction 简称CAI）的广泛使用则标志着教育技术向现代化的迈进，已经成为国内外现代教育的一个重要组成部分。所谓计算机辅助教学就是教师和学生利用计算机对信息进行贮存、处理和多形态呈现的功能来支持自己教和学的一种活动方式[2]。

CAI教学使得在教学过程中学生和教师之间可以互动。一方面帮助学生的来探索知识，获取知识，帮助学生探索和认识未知的世界，通过对知识的再加工和整理，促进学生智力的开发，另一方面，CAI教学有助于教师进行教学活动，无论课堂上的教学，还是远程教学都有很大的帮助。这些一方面改变了传统的教学观念，能够充分发挥学生的个性，调动学生的主观能动性，使学生从被动的接受学习转为主动的向多媒体和网络索求知识。另一方面，CAI教学还极大地丰富了地理教育的内容，拓展了地理教育空间。它通过课件等形式将内容生动、形象逼真、声音动听的文本、地图、景观图像、模拟动画、统计图表和数据等信息一起呈现给学生，提供了丰富的教学素材和资源，网络化的CAI教育模式，還使得人们受教育的方式、时间、地点大大扩展，教学信息随时更新，终身教育已成为现实。但是，目前多媒体的应用还仅限于对技术的开发和利用，而对如何适时、适处、适量的使用多媒体，并没有做细致的探讨。

2. 多媒体技术在教学中的使用时机探讨

2.1 在优化教学过程中使用

创设教学情境是进行优化教学的重要一点，利用多媒体可以调动学生的积极性。学生对课堂学习的浓厚兴趣才是学生在课堂中注意力最强劲、持续时间最长的条件。根据不同阶段学生的身心特点，充分发挥计算机辅助教学的优点，利用多媒体在优化教学中，创设学生喜爱的情境，激发学习潜在的求知欲和对事物好奇的心理，学生志愿去以饱满的学习情绪来主动地获取知识，得到能力的培养，进一步克服了思维疲劳时的注意力分散，同时对课堂教学的过程也进行了优化。

2.2 在突破教学重点、难点、疑点时使用

每节课都有其突出的重点、难点的部分。在课堂上，学生被老师提出回答的问题时，学生会立即回答不上来，学生碰到教材中的重难点或关键处，需要学生进行深刻理解与掌握，当学生感觉到吃力时，教师可以使用计算机辅助教学来服务自己的教学，达到图形并茂，教学效果一定会达到事半功倍的。

例如，“城市空间结构”这节课主要研究城市功能分区和城市的空间结构、中心地理论等。对于这类重要而又难于理解的教学内容，我们一般都会选择使用多媒体辅助教学，轻松完成教与学的任务。

2.3 用于呈现直观型的地理景观图和各类型地图

直观型的景观、地图是形象思维的最有效的一种表现手法。有研究表明，人在学习时获得的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。从这就可以看出，直观型的景观、地图对地理教学的重要性。

2.4 可模拟事物的运动发展过程

在传统教学中，应用最多的还是挂图以及课本的插图，因为这些图是静态的，不能

完全展现地理事物的运动发展，对于一些抽象的运动概念，学生很难去理解，这样就降低了学生的学习兴趣。但是，借助多媒体CAI进行动态模拟，就解决了很多问题，静止的图运动起来，可以观察到整个地理现象的变化进程，学生可以看到多媒体展示的图片、视频等，一边观察一边进行思考和讨论。这样的教学模式很容易活跃课堂的气氛，调动了学生的积极性，充分体现了以教师为主体，发挥学生主观能动性，让教与学相辅想成的，实现教学相长。

2.5 在反馈教学效果时使用

提高职高课堂的教学水平，要按照“循序渐进、精讲多练”的原则，提高课堂的效率。

对于地理课堂来说，45分钟的课堂质量非常重要。传统教学方法中，主要以教师的讲为主，填鸭式的教学模式，许多知识都依靠学生课后死记硬背，不注重多练习，这样的后果是教师做不到即刻对教学水平的评价，学生的学习负担也很重。

3.几点结论

3.1 适时使用多媒体技术

多媒体技术的使用时不注重时机往往就会减低高质量的教学效果，但是，教师可能还不清楚这样的结果。一味地追求多媒体，让很多课件都包含有图片、动画、音乐，表明上是给了学生多种感官上的刺激，但是不在恰当的时机使用，获得的效果就会大大降低，因为这些多重刺激会造成对学生注意力的分散甚至是干扰和误导。

本意是提高学生注意力的颜色与动画，可能会成为转移注意力的焦点；那些用于激发学生兴趣的光声，在不恰当时机会成为学生学习的干扰源。有的课件中做的非常的绚丽，不注重学生的心理承受能力，不按时机的套用多媒体的技巧，造成学生注意力下降，干扰了学生的学习，教学水平肯定会下降。

3.2多媒体技术的适处应用

课堂上在恰当之处使用多媒体，对提高教学水平，培养学生学习兴趣有着重要作用。但是并不是说每节课都必须使用多媒体，也是需要选择应用的，应该针对不同教学内容而定。在目前的教学过程中常出现这样一些现象：课件仅仅把教材内容照搬上去，是对课本知识的再现，它对于理解教材重点、分析教材的难点作用不大。这时，教师应该根据教学目标和所讲授的本节内容，在恰当之处有目的使用多媒体来授课。

3.3多媒体技术的适量应用

在实际的教学活动中，多媒体技术被教师们过度的使用，上课的学生在听课时疲于应对课件形式，抓不住每个课件的重点，导致学生对教学内容掌握不到位，让学生学习后感到很疲惫。

4.多媒体课件在教学中的作用、使用方式及展示时机 篇四

在信息教育科学技术飞跃发展的今天，使用多媒体课件辅助教学已是语文教师们在教学中必不可少的环节。它不受时空限制，把图、文、声、像融为一体，直接对学生形象、逼真地传授知识，为语文教学增添了无穷魅力。教学实践证明：在语文教学中合理运用多媒体课件，对优化课堂教学、提高课堂教学效果有重要作用。同时也激发了学生的情感，提高了学生学习的主动性与积极性，减轻了学习负担，培养了学生各种能力。

1利用多媒体课件，创设情境，激发情感

在语文教学中，创设情境，让学生以行动情，尤为重要。人的情感总是在一定的情境中产生的，为了把学生带到课文中所描述的境界中去，使之与文中的“我们”产生共鸣，可以利用CAI课件展示形象、直观的画面，让学生、直观的感受，从而丰富表象，以形激情。小学语文教材中有许多文质兼美的散文，或赞颂祖国大好河山，或托物喻人。但是由于很多课文与现实生活年代相隔久远，因而学生在学习理解课文内容时很难把握作品的意境。而合理运用多媒体能根据课文内容选配合适的音乐，选取相关的图片和视像，视听结合，声形并茂，给学生提供一个良好的情景氛围。

例如，在导入新课《十里长街送总理》时，先用计算机播放配有低沉哀乐的有关周总理挂像的画面，在这样的情景氛围中抓住开头第一句：“天灰蒙蒙蒙的，又阴又冷。”同时，结合“送总理”的时代背景，用CAI课件配音概述首都人民悼念周总理，惨遭“四人帮”迫害的情况，同时同步播放画面。最后让学生思考：人们当时送总理，心情除了悲痛至极，还有什么？这样，学生对文章开头一句看似简单的天气描写所蕴含的深意――暗示当时“四人帮”不准人们悼念总理的政治气氛就心领神会，对周总理的崇敬、爱戴、怀念之情也就油然而生。

再如，《再见了，亲人》是一篇抒情性很强的课文，我在教学该篇文章结尾时，就注意到要用多媒体淋漓尽致的展示志愿军和朝鲜人民分别时依依不舍、泪水涟涟的生动画面。在展示过程中，辅助解说，“多么可敬的大嫂啊，多么慈祥的大娘啊，还有那天真可爱的小金花，她们在抗击美帝国主义的战斗中，付出了多少心血和代价！他们是多么伟大的女性啊！在这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，还洒下了志愿军战士的鲜血。八年来，志愿军和朝鲜人们朝夕相处，情同手足。可是在分别的时刻，面对亲人，他们怎么忍心分别呢？”最后佩上汽笛鸣声和火车启动声。顿时，学生如临其境，记得当时学生个个热泪盈眶，真正的激起了感情的共鸣，师生与作者及文中人物的情感已融为一体了，达到了情景交融，和谐统一的境地。

2利用多媒体课件，形象再现，激发情感

在语文课堂教学中，如果让学生在直观的形象再现中去感受，那么学生的表象会得到丰富，课堂的氛围也就更活了，也就会优化课堂教学结构，教学效果也必将会大大提高，如教学《燕子》这篇课文，我在讲授第一小节课文内容时，先利用CAI出示一幅有关燕子的图片，对于课文中“一身乌黑发亮的羽毛”的描述，利用课件在燕子“羽毛”上打圈闪烁；对于“那剪刀似的尾巴”的描述，我先用鼠标点击“尾巴”一词，这时燕子的尾巴就动起来。然后再把“尾巴”点击放大，并且在放大部位的旁边相应出示一把剪刀的形状，这样使学生清楚认识到燕子的尾巴很像一把剪刀，同时也清晰的知道了这个比喻的含义。

3利用多媒体课件，欣赏体味，激发情感

以声动情，视听结合，作为多媒体课件的重要组成部分的声、视技术在激发学生情感时有着不可低估的作用。在教学《月光曲》这篇课文时，我发现：贝多芬即兴创作《月光曲》的意境和表现他内心的思想感情的联系是理解这篇课文内容的难点。因此，我在设计制作课件时特别注意到表现出这一点。视频画面上：清幽幽的月光洒进茅屋，贝多芬看着身旁这两个相依为命、相互体贴的穷兄妹俩，心里久久不能平静。于是他只能用他那灵巧充满智慧的双手在琴键上诉说自己内心的情感。这时画面上出现他琴声中的内容：在大海水天相接的天边，月亮升起来了，海面上撒满了银色的月光，月亮越升越高，穿过微云。忽然海面上刮起了大风，卷起了巨浪，雪亮的浪花一个连着一个朝着岸边涌过来……CAI课件逼真的画面再配以这种意境的钢琴声，很快使学生也进入这种意境之中。学生在这种音乐、画面的欣赏过程中，正是在耳闻目睹心灵的感应中，终于领悟到贝多芬当时内心的情感，也是他通过音乐所表现出来的意境。从而优化了课堂教学结构，使学生准确的把握住课文的中心，教师在教学过程中也就突破了难点。

4利用多媒体课件，移花接木，激发情感

小语课程标准明确指出：“课文教学要与作文教学密切配合。在课文教学中要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连段成篇的方法。在语文教学中，要引导学生掌握作文的方法。”例如教学《我爱故乡的杨梅》最后一课时时，可利用后20分钟进行仿写训练《我爱故乡的桃树》，将屏幕上显示的杨梅树变成桃树，显示风吹叶子的动景，枝干、花变果实的过程及果实颜色、形状、果农在秋天摘桃的繁忙景象等。让学生根据他们所观察到的，各尽所能，抓住事物的特点描写，这样便很好地调动学生的对比感观，学生从图、文中找到读写的结合点，很快提高了自己的阅读、作文能力。

5.多媒体课件在教学中的作用、使用方式及展示时机 篇五

【内容摘要】本文通过自身在音乐课堂教学上的实践与体会，尝试着从传统的音乐课堂教学和运用现代多媒体课件的音乐课堂教学这两种教学形式上进行对比。阐述了运用多媒体课件的音乐课堂教学可以有利于激发学生学习兴趣，有利于学生学习方式的多样化，有利于学习效率的提高，从而实现音乐课堂教学的优化与高效，促进学生良好审美情趣的形成。【关键词】音乐 课堂教学 多媒体 作用

音乐是一种听觉的艺术。而音乐课是一门能陶冶情操、净化心灵的学科，更是每个孩子无比喜爱的学科。现代社会快速进步，媒体与网络的迅猛发展，让孩子们能够有更多的机会去接触不同类型的音乐，能够感受到不同音响带来的乐趣。因此这样的形势必然对音乐教师的课堂教学方式有了新的要求，过去的那一套说教式的教学模式已经不能满足学生们的需要了。

过去的音乐教学条件比较差，音乐课就像语文数学课一样，一只粉笔，一张嘴，一本书，45分钟的课程就可以开始。显然这样的情况下，同学们也就是被动地接受老师的说教。无论我们所要讲授的音乐多么美好，音乐中描绘的画面多么美丽，也只能是老师带领同学们凭空想象，通过老师的语言描绘而获得一丝心灵的安慰，无法真正看到自己想看到的，希望看到的。教学的效果就可想而知，这样的音乐教学课堂往往成为一种遗憾。传统音乐教学不足之处：

1、传统音乐教学的课堂信息量比较少。

一节音乐课的课堂教学内容，如果全凭老师在45分钟通堂讲解。教师非常累的同时，也让学生比较累，双方都得不偿失。如果讲得太少的话，学生所获得的知识又太少，达不到课堂教学的目标与效果。

2、传统的音乐教学太枯燥，乐趣太少。

学生满怀着憧憬来到音乐课堂，希望老师能够带领他们在音乐的殿堂里遨游，期盼着能够通过音乐触动心灵。如果教师在音乐课堂教学中，只能凭着三寸不烂之舌，简单地传授和空洞地讲解，尽管你讲得天花乱坠，那学生也一样无法引起共鸣。因为在这样的课堂中，学生没有真正融入其中，没有途径去领略和欣赏美妙的音乐旋律。在现代社会多元的媒介、发达的网络中熏陶下的学生，这种简单而单调的课堂根本无法满足他们对音乐鉴赏的需要。可想而知，他们怎么会有乐趣？

3、传统音乐教学的方式单一。

在音乐教学中，无论我们的音乐教师基本功多么高强，也只能精通一两件乐器，很难做不到样样精通，比如：上音乐欣赏课，大型的乐队演奏的音乐，老师不可能现场演奏，有些乐器学生连见都没有见过，根本不认识，每件乐器的音色特点也无法直观的展示在学生面前。如果运用现代的教学手段就可以比较直观有效地将每件乐器样子、音色特点表现出来。每个乐段、乐句的不同 演奏乐器都可以非常迅速的获得直观感受，学生能够快速准确地获得音乐的相关知识。如果没有这样的现代教学手段的运用，这些都将成为遗憾。

而今天，多媒体这一新兴事物的产生，让同学们的这种遗憾得到了满足。因为多媒体具有新颖性、趣味性、直观性、准确性、刺激性和艺术性的特点。这种现代化的信息传递方式，它可以使传统的课堂教学由无形到有形，由无声到有声，由平面到立体。它能极大地拓宽教学空间，增加教学信息，能以多种形式沟通学生大脑中的视觉区、语言区、听觉区，并建立它的“联系通道”。在这样的条件下，势必会充分调动学生的多种感官与学习活动，从而有效地启发学生思维，激发学生求知欲，促使思维转化，智力发展，有利于寻求最优化的教学过程，达到优化课堂教学，全面提高课堂教学质量的目的。

下面笔者就来谈谈多媒体课件在音乐教学中的作用。

一、使用多媒体课件辅助教学，有利于激发学生学习兴趣

音乐多媒体课件，是教师在课前就自己本节课的内容精心设计制作的。它对于音乐教学的相关内容起到辅助的作用，它的主要作用是能够激发学生学习的兴趣。因此，教师在制作的过程中，往往就注重学生无法联想，或者说通过联想也无法获得知识的效果。

比如：八年级上册第四单元中的《美丽的村庄》它是意大利的一首表现美丽家乡的歌曲，学生对于意大利这个国家完全都不 了解，那么我们在制作课件的时候，就会注重意大利风情的图片，以及这个国家的风土人情、意大利地理环境和在整个地球上的地理位置，让学生从直观上了解意大利这个国家，当了解了这个国家的相关知识以后，精美的图片，亮丽的风景，热情好客的人们等等。学生才会对这个国家的音乐感兴趣，有种想通过学唱这首歌来了解这个国家的特点。才能对我们所要学习的歌曲有一定兴趣。我们的音乐课堂教学才能有继续下去的必要。

二、使用多媒体课件辅助教学，有利于学生学习方式的多样化

音乐课的学习并不难，但是难点就是要唱准、会唱；会听、会分辨。但是平常的音乐教学无非就是跟着录音机模仿，跟着老师口口相授的方式获得音乐知识与技能。然而，多媒体课件的产生就让这一切变得更加容易了。多媒体课件让学生学习音乐的方式就变得多种多样起来。音乐并不是单纯的听觉艺术，更是视觉上的艺术。多媒体课件加上声音、图像等，让学生的感官充分调动起来，记忆的效果很好。

三、使用多媒体课件辅助教学让教学节奏加快，有利于学习效率的提高

一般在音乐课堂唱歌教学上，老师要书写大量的发声练习，重难点节奏，变化音，装饰音以及比较难以唱好的旋律等等。这样就会浪费大量的时间。而多媒体课件就可以节约大量的时间，它可以直观的标示出重难点节奏的同时还可以用录音的方式打出正确的节奏。让学生从直观的视觉与听觉上，很快就获得知识 体验。

如果是音乐欣赏课，那就更加便捷了。它可以将所要欣赏的曲目的曲式结构分段落，分乐句让学生反复听，老师也可以通过短小的乐句的讲解，让学生能够更加详细的了解作品的每一个部分的真正含义。

比如八年级上册第一单元中的《我们同属一个世界》这节欣赏课，老师如果想让学生很快的就知道作品的结构，如果在平常的音乐教学上，我们就需要反反复复的倒磁带，或者是快进音乐，往往很难很准确的到达需要听的部分，同时也浪费了大量的时间。而在多媒体课件上，它可以将作品分A部分B部分或者是B部分的副歌准确的分小段来欣赏，这样学生就能很快、很容易了解作品的结构。直观而且非常有效。

当然，无论多媒体课件多么好，但是它都只能是作为音乐教学的辅助工具，不能完全替代传统的教学手段。如果说能够用老师简单的三言两语就能说清楚的教学内容，就应该使用传统的方法，而不该是想到多媒体课件的方便，盲目的追求高科技，而将原本简单的事情变得复杂化了。因此多媒体课件在我们的音乐教学的使用上应该遵循的原则是：需要的时候就用，更能直观有效便捷的解决问题的时候就用，否则原本应该是为了更好的完善教学的工具变成了一种累赘了。希望我们广大的音乐教师，能够在平时的音乐教学中多多利用现代化的手段制作优秀的能够使音乐教学上台阶的好课件，以使得我们的音乐课堂教学更加亮丽、完美，真正体现出音乐是从视觉、听觉上净化心灵，陶冶情操的一门艺术。

结语

6.多媒体课件在体育教学中的作用 篇六

一、多媒体在实践课教学中所能够发挥的独特效用

1、教师可以较为轻松地对有关技术动作开展解释说明, 学生也能够形象的看到动作的全部过程。

与其他学科不同, 体育需要作出各种姿势标准的动作, 而这就需要教师作出示范, 可是因为多种原因的影响, 在以往的教学过程中经常发生教师的示范动作也不能符合要求的现象。此外对于那些连贯性较强需要在短时间内完成的动作, 教师如果采用标准的速度来进行示范就无法边示范边讲解给学生动作的要领, 如果放慢动作的速度却又会造成动作的效果不明显。如果采用多媒体则非常轻易的就可以将这一难题化解。在上体育课时, 教师可以将事先准备好的课件或者有关本次教学动作有关的运动员录像播放给学生观看, 这样就可以将那些难以示范的技术动作表达好, 还可以在一旁专心的讲解给学生其中的动作要领, 特别是录像中有暂停、放大等多项功能, 可以让学生看的真真切切, 特别是一些细节和局部动作, 这样学生能够在较短的时间内有效的掌握动作的关键环节。

2、可以轻易的发现学生的错误。

运动技能其实质是自觉地有意识的使用身体的各种不同动作去完成任务, 其形成需要经历三个不同的阶段。在实际的教学中因为学生之间的差异性较为明显, 其对于运能能力的掌握也是有明显的差异, 他们在各个阶段都有可能犯各种相同或者不同的错误。一个完整的动作是可以划分为各个独立的动作, 这些独立的动作对于力量以及速度等要求是不尽相同, 即便通过教师一旁的指导, 学生也是难以明白自己究竟是哪个地方发生了错误。如果我们将学生的动作用摄像机将其拍摄下来, 然后回放给学生观看, 并指出学生动作的不规范之处, 学生就能够迅速的明白自己不规范的动作是出在哪个环节, 并能短时间内改正。

3、教师可以更加有效地进行技战术的讲解以及开展裁判教学活动。

我们现在的教学规模要比上个世纪增大了许多倍, 不少班级的学生在三十人以上, 一个班有五十个学生的情况也不少见。学生因为对于事物的喜好不同, 加之彼此的身体素质和理解能力方面也大相径庭。教师在讲解有关于技战术与裁判教学的时候如果还是采取以往传统的教学办法, 通过画图等来辅助教学, 学生往往听的云里雾里, 不能找到关键点, 对于讲解之后的演练也造成了较大的障碍。在这样的情况之下, 我们可以运用多媒体, 通过视频的方式来向学生形象直观的说明有关的内容, 然后可以利用人机互动的模式使得学生可以熟练的掌握, 这样学生就可以牢牢地掌握有关技战术和裁判知识, 将以往教学中的难题轻易的解决。

二、多媒体对于理论教学所能够发挥的效用

体育理论是学生学习体育所必修的一个环节, 体育理论的学习可以让学生知晓相关的理论并在今后的人生道路上养成主动锻炼身体的良好习惯, 这些都是实践课所无法替代的。所以对于体育理论课的强化学习是高校体育课程改革的必由之路, 这个环节是绕不开的, 而且在教学的时候使用多媒体来讲解有关的理论往往可以取得事半功倍之效果。在以往的体育教学中因为理论的讲解难度较高, 教师只好采取照本宣科的办法来讲解, 教学效果不甚理想。多媒体的进入有效地扭转了这一被动局面, 网上的食品以及图片为课件的制作提供了肥沃的土壤, 让以往那些难以用言语讲述清楚的理论可以借由多媒体的方式活灵活现的表现出来, 学生也能够轻易的接受。

三、多媒体教学可以有效地提升学生的体育兴趣

对于学生而言体育兴趣往往可以推动他们去参加各项体育运动, 从而可以利用运用来提升自己的身体素质、锻炼自己的坚毅品质和不屈不饶的精神, 学生可以借由体育锻炼来树立起自己正确的人生观和价值观, 并帮助他们实现自己的人生理想。大学生是一个勇于尝试新生事物且喜爱标新立异的群体, 多媒体的运用恰好满足了他们这一年龄段的心理特征, 而且还能够有效地创设出各种符合教学需要的情境与氛围, 可以吸引学生的注意力。利用多媒体开展教学活动可以将枯燥的体育活动表现的直观、生动, 不仅可以让学生轻松的掌握教学的重点内容, 而且还有效的提升了教学效率, 减少了学生的排斥心理。多媒体技术在体育教学当中的应用让学生可以直观的掌握运动技能并让学生有足够的信心与兴趣去参加下一次的体育活动。

综上所述, 将多媒体技术用于体育教学, 对于体育教学质量与效果的提高、学生体育兴趣的培养、教师职业素养的提高都具有重要的作用.为了充分提高多媒体体育教学的效果, 在实际应用中我们应注意:应努力提高制作多媒体课件的水平, 不能只会操作、不会制作;多媒体课件的应用时机要合理, 不能盲目;要注意与传统体育教学方式的结合, 不能厚此薄彼.

参考文献

[1]黄山、谭冬霞:《多媒体技术在高校体育专业理论课教学中的应用》, 《武汉体育学院学报》, 2002 (3) :101-102。

[2]王静妍、朱林凯:《高校体育教学中采用多媒体技术存在的问题及对策》, 《教育探索》, 2006 (4) :92-93。

[3]刘志清:《运用多媒体课件提高教学质量》, 《体育文化导刊》, 2004 (5) :57—58。

7.多媒体课件在教学中的作用、使用方式及展示时机 篇七

关键词：电工基础课程教学 多媒体 优势 原则

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.018

近年来，随着三校生高考制度的改革，电工基础课程在三校生高考中的占分比例有所提高。而电工基础这门课程本身内容涵盖面广，图形描述和公式推导多，概念性强，对学生的抽象思维、理解能力有一定的要求。那么，如何提高电工基础课堂教学效率呢？根据多年的教学经验，我认为，合理应用多媒体课件，可以帮助学生提高电工基础的课堂教学效率。

一、多媒体在电工基础教学中的优势

（一）可以增加课堂教学的容量，提高课堂教学的效率

在传统方法教学中，教师为了讲得透彻，经常要在黑板上画图或进行公式的推导，无意中就会花费较多课堂时间，导致在一节课中该讲完的内容没能按计划进行完，累积下来该门课程课时就显得有些紧张了。有时候，为了紧跟授课进度，不得不简化或放弃许多对教学有帮助的画图或推导。这时借助多媒体来辅助教学，可省去教师大量板书的时间，可将该写的内容提前整理好，以幻灯片的形式展示出来，增加课堂教学的容量，有效解决学时紧少、内容繁的矛盾。这样教师可省下大量时间，来帮助学生详细地分析电路的工作原理和过程，必要时还可以增加一些新的内容，以提高课堂教学的效率。

（二）可以把抽象内容的具体化，激发学生学习的兴趣

电工基础课程理论性很强、内容又抽象，在传统教学方式中，大多教师只是在理论上进行论述、推导、验证和说明，并借助一些公式来阐明部分问题，很难给学生很直观的印象。在“用电常识”这一章讲安全用电时，学生对高压电弧触电很难理解，教师可把抽象的讲述变成生动的演示，用高压感应圈产生高压，两极放电产生电火花，两极中间本来绝缘的空气被击穿，即空气电离变成导体，当站在地面上的人靠近高压带电体时，人体和高压带电体分别相当于两个电极，造成电弧触电，当学生看到两极间产生的蓝色火花，听到“噼啪，噼啪”的响声，嗅到由于空气被电离而产生的臭氧味的时候，学生的学习兴趣被激发了起来。这样，把抽象的问题变得更具体、更易理解和更好掌握，大大提高了学生学习的兴趣。

（三）可以将微观现象宏观化，提高学生认知的深度

电工基础教材中有好多微观的物理现象，由于这些微观现象无法与现实生活中的宏观物体运动联系起来，致使对这些内容，教师讲授起来拗口，学生理解起来困难。例如，在讲授初中物理的“磁场”时，由于磁场看不见摸不着，更无法了解其特性，这时可在课件中插入多媒体视频，以动画方式将小磁针有序排列形成的“磁场”形象直观地展现给学生，使学生明确磁场存在的真实性，同时也能验证磁场的特性。也正是由于采取了这种从微观转化为宏观的方法，降低了学生理解的难度，提高了学生认知的深度，收到了事半功倍的效果。

（四）可以渲染教学氛围，设置特定的教学情境，有效地突破教学重点难点，提高学生的综合能力

电工基础教材中的有些内容本身难度很大。死板地让学生去理解、去进行相关的计算，会使得学生望而却步，甚至失去学习的信心。借助多媒体可以渲染教学氛围，设置特定的教学情境，帮助学生理解相关知识，有效地突破课堂教学的重点难点。例如，在教学“三相交流电的功率”时，大部分学生对负载作星形连接和三角形连接的线电流关系和功率关系难以理解，教师可先播放一段Y-Δ降压启动的电动机正反运转视频，设置特定的教学情境，让学生从感官上了解到，电动机在启动和正常运转时工作方式的确是不一样，但为什么仍能正常运转呢？这样既渲染了课堂教学的氛围，又激发了学生的好奇心，继续研究、一看究竟的想法就会油然而生。增强了学生探究学习的主动性，教学的难点会不攻自破，久而久之，学生的分析、探究、推理等综合能力会逐步提高。

二、多媒体在课堂教学中要注意以下几个原则

（一）教师不能成为纯粹的“放映家”

多媒体课件在教学中毕竟只起辅助作用，不能让其替代教材在课堂教学中的指导性作用，学生对所学生知识的复习巩固是离不开教材的，像我们所教的理科，必要的黑板演示也不能缺少的，因此，灵活采用多种教学方法，才能使知识更容易被学生接受。否则，单纯通过播放多媒体课件完成一节课的教学的话，就会使课堂教学偏离方向，在教学方式单一的情况下，课堂教学很难有好的效果。因此，必须要注意与教材配合、与传统教学方式配合来开展教学。

（二）多媒体课件不能让课堂教学成为“花架子”

有的教师，为了活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，一下子把课件做的过于“美观”。尤其在课件的渲染上做足了工作，把多媒体课件弄的“花里胡哨”的，播放起来“呼噜闪电”的，使课堂很“炫。不错，这样的一节课对学生的听觉和视觉来说，确实给了很大的冲击，可只图了红火，看了热闹，课堂教学的效果拿什么保证？这种“花架子”式的授课方式，只注重了课件制作的美观和趣味性，只注重放映演示的过程，反而冲淡了课堂教学的主题，忽视了原理、过程分析、学生专业思维能力的锻炼，甚至忽视了师生间的交流互动，所以必须防止这种“顾此失彼”的不良倾向。

（三）多媒体课件不能成为课堂教学的“收纳袋”

大家都知道，多媒体课件是支撑课堂教学的辅助手段。尤其适用于课程容量稍大一点、知识琐碎或抽象或复杂的课时中，这时可以将所讲那部分知识条理化，或将实验过程具体化、直观化后，以课件的形式展示给学生，帮助学生理解、领悟。但要注意的是所涉及的知识必须要提炼、浓缩，因为毕竟一课时的时间是有限的，不可能面面俱到。再说，如果多媒体教学信息超量，会造成学生目不暇接，没有时间消化、分析、理解，难以把握知识体系结构和课程的重点、难点，反而制约了学生的创造性思维，影响了学生的学习积极性。因此，要求教师要熟悉教材内容和学生特点，在重点、难点处细讲，多举例，让学生尽可能多地吸收课堂重要内容。同时，讲课时也不能一股脑儿地将所授知识灌给学生——把课堂知识从“收纳袋”中掏出来分发给学生。而要按内容分轻重缓急，留出记录重点知识的时间。

总之，电工基础课程虽然系统性很强、内容繁多，但在教学实践中，只要合理利用多媒体开展课堂教学，就可以加强学生兴趣的培养和积极性的调动，就可以增强学生的学习主动性，就可以有效地突破教学重点难点，提高学生的综合能力，就可以使得课堂教学取得事半功倍的效果。