小学数学培养自主合作学习习惯的研究课题阶段总结

小学数学培养自主合作学习习惯的研究课题阶段总结（精选15篇）

1.小学数学培养自主合作学习习惯的研究课题阶段总结 篇一

小学数学自主、合作、探究学习的研究课题阶段总结

为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我于2009年3月开展了“小学数学自主、合作、探究学习的研究”课题实验。我在同组指导下，通过研究、实验，初步取得了一些的成绩。现总结如下：

一、严格要求，务实开展。

自我申报“小学数学自主、合作、探究学习的研究”课题立项后，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我制定了课题研究的管理细则。要求做到“三必须”：必须随时听课，了解实验的状况；必须加强学习，用科学理论指导实践；必须准时参加每月两次的课题小组学习活动。在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。

二、加强理论学习，提高科研水平。

要想顺利的实施本课题，我清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。在改革教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。我非常明确：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。

三、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径

首先，从的实验研究课中，我不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。例如：《长方体的面积》一课的教学，让学生先试着为长方体做个漂亮的外衣，再想一想如何用简捷的办法计算出它的用料（即如何计算长方体面积），再引导学生自己独立思考，发表个人见解后，再小组合作交流，拓宽了学生的学习渠道，创设出了五种之多的计算方法。这样设

计有利于培养学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力，为自主发展打下了基础。

为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准。在有限的时间里吃透教材，撰写教案，定搞，根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。实践表明，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。

其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作研讨学习的方式。本课题采用小组合作研讨的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流中全班交流过程，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。

四、营造浓厚的自主合作探究学习氛围。

学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我要做到：

1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。

2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。

3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

五、开展课外活动，培养自主、创新、实践能力

广泛开展课外活动，是培养学生实践能力，全面推进素质教育的有效途径，也是落实自主创新实验的途径。在实践中，学生运用所学知识认真分析，主动思考，积极探索，独立解决问题，这实质上就是创新。为了实现“合格+特长”的培养目标，我们根据学生身心发育特点，尊重学生爱好，保护兴趣，发挥特长，循循善诱，分类指导，协调发展。课外活动开展分思想教育、兴趣爱好、科技文化、艺术、体育等五大类，并建立相应的兴趣实践活动小组，努力创造条件，使

广大学生在活动中学会学习，学会生活，学会交往，学会做人，进而培养学生的创新精神和实践能力。

1、寓兴趣培养于课外活动中：“兴趣是最好的老师。”我们针对小学生好奇好动的心理特点，广泛地开展了集知识性、灵活性、趣味性于一体的课外兴趣小组活动。激发了学生的学习动机、学习热情、学习兴趣，使学生乐学、勤学、会学，有创造性地学，进而达到“以学为乐”的最高境界。

2、寓能力培养于课外活动中：广泛开展课外活动，可以培养学生的能力素质，提高学生的科学文化素质。实践证明，通过组织学生参加这些培训，可以锻炼学生克服困难的意志力，培养其对学习一丝不苟的精神，提高学生的动手能力，对学生的学习起到潜移默化的影响作用，从而提高学生的科学文化素质。

3、寓创新培养于社会实践中：根据教学的需要，我们除组织学生走向实验室、图书馆、运动场，使学生扩大了视野，增长了知识，增进了身心健康；提高了学生的动手操作能力，对信息进行加工处理的能力；增长了学生才干，培养了劳动习惯，增强了社会责任感；拓开了学生的思维空间，展示了学生的创新能力。

六、课题研究的成果

在近段的实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

1、培养了学生自主创新能力。教学质量不断提高，学生自主学习意识创新能力得到提高，在学校组织的统考中，尤其是有关创新能力的命题，我班学生答的准确，有创新。

2、提高了参研教师的素质。近段的实验探索，也使我校教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力，对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。

七、存在与急需解决的问题

虽然我在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多解决的问题：

1、如教育思想、教育观念未得到彻底改变，因而只重视教法，不讲学法，更缺乏培养学生的自主创新能力的方法，造成学生课业负担过重，心理压力过大，严重阻碍了学生自主创新能力的培养。

2、在繁重地教学任务压力下，没有用心认真考虑课题研究这项工作，更重要的原因是思想认识不到位，思想观念更新不好，懒于思考，积极性不高，处于被动的地位，缺乏主动探索的精神。

2.小学数学培养自主合作学习习惯的研究课题阶段总结 篇二

关键词：初中生,自主,合作,学习习惯

语文教学应根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个性差异和不同的学习需求。指导学生自主、合作、探究的学习方式, 教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计, 都应有助于这种学习方式的形成。

一培养学生良好的预习习惯, 为课堂上的合作探究学习奠定基础

预习的到位是一堂课成功的关键。学生预习时, 教师应给学生提出一些简单具体的目标, 如“读一读, 写一写”中的词语含义的理解、文章的写作背景的查阅、课文的主要内容的探究、课文结构的把握等。随学生预习习惯的初步养成, 逐渐拓展预习任务, 要求学生在老师的指导下自己质疑、探究, 自己能独立解决的问题或经过合作探究能解决的问题可提前解决, 对于解决不了的可列出来, 以便在课堂上合作探究共同解决。对于预习情况要求学生以书面形式写出来, 在每次进行新课前, 对各小组检查评比, 好的予以表扬, 差的予以批评。另外, 教师还应定期予以指导, 使学生的预习能经常化、条理化和规律化。

二尽量激发学生课堂学习的兴趣, 让学生主动发展

1. 导语的设计

导语的设计尽可能选取学生感兴趣的, 使学生形成轻松的心态, 此时, 再教给他们一些知识点, 学生大都能轻松愉快地接受。例如:我在教七年级语文上册《济南的冬天》一文时, 这样导入:我国有许多城市都有一个形象的别称, 如西安称作古都, 重庆称作山城或雾都, 昆明称作春城, 请问济南称作什么呢?这样的安排, 一下子就把学生的积极性调动了起来, 学生众说纷纭, 最后得出“泉城”的说法, 再从地理环境方面对济南作介绍, 学生易于理解课文。

2. 引入竞争机制, 让学生积极参与

正确引导初一孩子的好胜心理, 在一些乏味枯燥却又重要的知识点上开展竞赛, 如在朗读课文时, 根据课文特点采用不同方式比赛, 如采用各学习小组赛读、男女赛读、各小组代表赛读、师生赛读等。此类活动的开展, 学生朗读的积极性被调动起来, 学生勇于表现自己, 诗文的学习也在朗读中得到背诵和记忆。

3. 相信学生, 激发学生兴趣

相信学生, 这也是激发学生兴趣的很好做法, 尤其是随着网络技术的发展, 很多学生应用网络资源的能力比教师还高, 因此, 一些作者简介, 可让学生在查阅资料的基础上讲出来。学生大多讲得头头是道, 这样, 学生的学习兴趣浓厚, 学习气氛高涨, 教学效果也尤为显著。

4. 培养学生独立思考、自主学习的习惯

老师应为学生创设宽松的学习氛围, 允许学生发表各自不同的见解, 让学生通过独立思考来认识和判断问题。要允许学生保留个人的意见, 保护学生独立思考的积极性。

5. 培养小组合作、交流的学习习惯

低年级学生更乐于交往, 小组合作交流讨论的学习方式有利于调动全体学生参与学习的全过程。在小组学习过程中, 老师还应适时评价, 对表现好的小组给予表扬和鼓励, 这不仅调动了学生学习的积极性, 也有利于小组合作、交流学习习惯的养成。

三着重培养学生在课外自主、合作的学习习惯

狠抓课外预习和学习不放松, 二者必须以小组为单位进行。各小组必须明确各自的预习、学习任务, 围绕此展开合作探究学习, 对于解决不了的问题可与其他小组或老师共同解决。

课外阅读不间断, 首先应让学生明确阅读的篇目, 结合课内的课文学习, 给学生划定阅读的范围。例如:在学习七年级语文上册第二单元时, 因该单元涉及人生理想, 所以要求学生去读《钢铁是怎样炼成的》、《红岩》、《在烈火中永生》等, 在阅读时学生可互相借阅, 读后要求每人写出读后感受, 并安排一定的时间进行交流, 以达到互相学习、共同提高的目的。再如学习第六单元时, 因该单元涉及童话、寓言、神话等, 要求学生去读这一类作品, 之后也写书面心得并且进行交流。这样做既提高了学生课外阅读的能力, 又培养了学生自主、合作的学习习惯。

总之, 作为“人类灵魂工程师”的教育工作者, 应顺应新课改的潮流, 抓住课改重点, 努力探索“自主、合作、探究”的学习方式, 真正让学生学得主动、学得快乐, 让课堂教学焕发出生命的活力。

参考文献

[1]扈中平主编.现代教育理论 (第2版) [M].北京:高等教育出版社, 2005

3.小学数学培养自主合作学习习惯的研究课题阶段总结 篇三

关键词：小学教育；数学学习；习惯

对于小学生而言，良好的数学学习习惯，是小学数学教学中的重中之重。好的数学学习习惯，对学生今后的发展起着重要作用，小学生有了良好的数学学习习惯，就可以成为学习的主人，就会自己动脑、动手去发现知识、掌握方法、锻炼能力，就会主动地去解决数学学习中的实际问题，其综合素质也将得到全面提高。良好的数学学习习惯包括：专心听讲的匀惯、主动提问的习惯、认真阅读的习惯、严守纪律的习惯、按时完成作业的习惯、独立思考的习惯，小学数学教育中学生良好学习习惯的培养应包括以下几个方面：一是传统学习习惯培养，二是创造性学习习惯的培养，三是学习习惯的培养策略。笔者就这些问题具体谈一谈。

一、传统数学学习习惯的培养

1.课前预习的习惯。课前预习包括明确预习内容，让学生自己去读书、去发现问题。有些没有条件、没有时间做的活动，可以让学生先在课前去做。比如先让学生在课前分析例题，能知道例题的解题方法，使学生对新知识先有个大概的了解。

2.认真听讲的习惯。这个听讲包括两个方面，一个是认真听教师讲课，不做与学习无关的事情。二是认真听取其他学生发言，取长补短，对其他学生的发言能做出中肯的评价与必要的补充。

3.认真完成作业的习惯。作业是教学中非常重要的一个环节，完成作业，是学生最基本、最经常的学习实践活动。因此，要求学生在作业时，规范书写、格式正确，独立思考、独立完成，仔细审题、认真运算。

4.独立思考的习惯。独立思考表现为：无论上课或做作业时遇到问题，学生能积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，而不依赖于别人求出的答案。

5.主动参与的习惯。在上课时，学生积极举手发言，发表自己的见解，有话敢说，有问题敢提，有想法敢表达，让自己的身心完全融入到课堂中去，这就是主动参与的集中表现。

6.自我评价作业的习惯。自我评价作业主要包括检验、估计和自我改正错误、自我评分等。

二、创造性学习习惯的培养

以计算技术和解决常规问题为重点的数学教育已经不能适应时代发展的要求。从某种意义上讲，时代的发展对小学数学教育提出了更高的要求，进入新世纪，我们的教育要关注培养学生的创新意识，挖掘学生的创新能力，提高学生的创新思维，养成创造性学习的习惯，比获得了多少知识更重要。这需要从以下几方面做起。

1.培养学生质疑的习惯。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生质疑习惯的培养，需要教师创设机会让他们想问、敢问、好问、会问。可从模仿开始，教给学生在哪儿找疑点。

2.培养学生手脑结合，注重实践的习惯。小学生的思维以形象为主，正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段。在这个阶段中，教师要注意多使学生动手动脑，给学生创设机会，让学生通过动手动脑，亲自参与来获取最直接的感性认识，培养学生动手动脑、手脑结合的好习惯。特别是低年级儿童，心理学研究告诉我们，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，因而更需要让他们去参与实践活动。

3.培养学生的良好思维习惯。要特别注重为学生创设“创新”的实践机会，通过“你能想出不同的方法吗？”“你能从另一个角度看问题吗？”等言语，培养学生多角度思考和解决问题的习惯，如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。在教学活动中，培养他们思维的多向性和灵活性，敢于发表不同的见解，培养学生的创新思维习惯。

三、小学生数学良好学习习惯养成的策略

1.正面引导，让学生明白怎样做才是好习惯。小学生模仿性强、可塑性大，教会学生应该怎样做，并使他们明白简单的道理，要坚持从正面启发诱导，逐步形成良好的学习习惯，从而调动他们积极主动地、自觉地按照教师提出的要求去做。

2.创造机会，让学生持之以恒。反复训练是养成良好习惯的关键。提出学习要求，还必须创造机会让学生反复训练，一个一个去落实并持之以恒，这仅是训练的开始。

3.树立榜样，让学生潜移默化接受好习惯。可以经常向学生介绍一些科学家、艺术家、伟人和古人是怎样学习的，以及他们有什么良好的学习习惯等，榜样对学生具有很强的说服力和感染力，小学生最愿意以他所尊敬、佩服的人的一言一行为模仿榜样。

4.激发兴趣，让学生自觉养成好习惯。要注意培养学生学习的兴趣，特别是矫正学生的不良习惯，在教学中，学生很重要一点是依靠学生自己长期主观努力，更需要学生自己顽强的意志良好习惯的形成不是一蹴而就的。

实践证明，只要教育得法没有克服不了的坏习惯，有了好的学习习惯，何愁孩子的學习学不好、成绩上不去呢？经过教师耐心疏导，循序渐进，没有教育不好的学生。

4.小学数学培养自主合作学习习惯的研究课题阶段总结 篇四

小课题研究报告

实验小学

《小学生自主学习能力的培养》

小课题研究报告

一、课题进展情况

自课题开题以来到现在,已经进入初步实施研究阶段,通过课堂教学实践、反思,积累经验.在学科教学模式中,已初具规模,并且在教学中不断充实、完善，能结合学科模式,自身教学风格,开展生动有趣的课堂教学,取得较好效果.同时,我也积极参加学校组织的听评课,吸取他人之长,完善提高自己的教学水平,并参加教学论坛,学校业务理论培训,自学新课改理论知识,不断提高业务水平,使课堂教学即生动又有实效,较好地激发学生学习兴趣,提高学习效率.在学生综合素质评价方面,我也制定了能全面提高学生素质的评价方案,在课堂教学实施过程中,极大调动学生积极向上学习精神,使学生能以此为动力,严格要求自己,不断进步。

二、主要研究的内容: 1.发展学生主体性的教学策略和学习策略的研究.教师的教学策略的研究包括教育观念的转变、教学方法的选择、现代教育技术的运用、教学效果的评价等.学生学习策略的研究包括学习习惯和学习兴趣的培养、学习方法的渗透、学习能力和学习效率的提高等.2.初步建立小学生自主学习课堂教学模式.通过学习、实验、探讨、总结,把课堂教学建立在学生自主学习的基础上,使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革,从而真正落实学生在教学活动中的主体地位,最大限度地促进学生的发展.这一教学模式仍强调教师在课堂教学中的“主导”地位,只是教师的“导”必须真正建立在学生“学”的基础上,以“学”定“导”,为“学”而“导”,从而从根本上改变以“主导”代替“主体”的课堂教学现状.三、课题研究的目的、意义 所谓“自主学习”,是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展.教师的科学指导是前提条件和主导,学生是教育的主体.自主学习强调培养学生的学习动机和浓厚的学习兴趣,从而进行能动的学习.变革以知识本位的教育观念,树立以学生的发展为目标的教育思想,着眼于全体学生整体素质的全面提高.以知识教学为载体,着重培养学生的主体意识和自主学习能力,合作精神和交往能力.破除以教师为中心的教育观念,一改过去教师一统课堂、独占讲台、以教案控制教学、以标准答案卡住学生思维的局面.课堂教学要以激发学生的自主精神、培养学生的学习能力为宗旨,引导学生主动参与学习过程.让每个学生愿学、乐学、会学、善学,促使全体学生素质的全面提高和个性的健康发展,根据这个目标,在理论和实践结合上探索研究.1、时代对人才的需要.当今时代,是一个急剧变革的时代,科技飞速发展,观念急剧更新.二十一世纪更将充满激烈的竞争.瞬息万变的时代,要求未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主能力,以及自主学习的习惯.2、教育改革发展的需要.在我国,随着十一届三中全会以来教育改革的深入发展,“以教师为主导,以学生为主体”的教学原则已得到全国教育界的肯定和初步的印证,并且取得一定成果.为了达到叶圣陶先生提出的“教是为了达到不教”的境界,“为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路,为了充分发挥学生的主体作用”,(全国小语学法指导研究会理事长潘自由语)就必须加大对学生自主学习能力培养的力度.3、教育现状的需要.纵观学生现状,我们发现:小学生上课学得死,不会权宜,不懂应变:学习过程中,发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏;自习课或课外,如果教师不坐班,不明确具体的学习任务,绝大部分学生就会漫无目的,空坐位上,无所事事,无所适从;学生效果很不理想.三、课题研究现状

当代教育正在推行素质教育.素质教育的一项重要内容,就是提高学生的自学能力.让学生自主学习已成一种教育新理念.全国各地不少同仁在这方面进行了有益的尝试,也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全国各地中小学推行的自学辅导式教学法等,我们学校过去也在这方面积累一些经验,也进行了一些理论上的准备.但培养学生自主学习的教学模式,从普遍意义上讲,至今尚未有成熟的方案.故作为一种教育新念,探求一套系统的学生自主学习的教学模式是极有意义的.五、课题研究组织情况

自主学习要让学生依据导读提纲或自编提纲“超前”看书、读书、动手试练后,带着问题进入课堂,通过课堂上的小组讨论、分析、比较、集体反馈交流、质疑问难、激智、教师适时的点拨、释疑等一系列活动后加上当堂练习,小测等形式,及时取得学生反馈的信息,力求及时完成教学任务,需要说明的是:有时需要将教学进度放慢,但这是为也将来的更快.“学起于思,思源于疑.”疑问是思维的“启发剂”.因此,在新课教学时,善于设疑,以拨动学生思维之弦.通过主动的尝试和探索达到问题的解决.带着问题参与教学实践活动.创新教育是时代的要求,创新教育必须从小抓起.苏霍姆林斯基说:“没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担.”教学时,教师要重视情感的诱发和融入,学生内心感到学习是有很大乐趣的.六、实验的做法、成果

1、该课题研究基本采用“教育革新”行动研究法.在新课程理念指导下,改变一定的教学方法及模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在优化课堂教学这一主阵地上.2、观察法.通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学,对学习产生的变化作出客观的评价.3、谈话法.通过谈话了解学生的学习状况和学习兴趣等.4、经验总结法.在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施,总结得失,及时调控.我有着提高学生自主学习,主动发展能力的强烈意识,并在课堂教学中施加了积极影响,因此学生的综合能力得到了全方位开发,学科学习质量得到了大面积提高.七、在课题进展中存在的问题及下一步如何改进

(一)是在贯彻“自主”这一理念之自己制定学习进度上,在具体操作时还存在偏颇.不能将教师的主导和学生的主体一体化.这就进一步要求我们坚持继承与创新的统一,着眼于课堂教学的时代性.(二)是课堂教学中采用的合作式研究性学习中,使部分学生产生了依赖性,在合作的过程中,无论是小组还是大组合作,这些学生自己只做旁观者,抽取了自己的思考探究过程,从而形成了惰性.这一情况的出现,就更要求我们坚持他律与自律的统一,着眼于自主学习的针对性.(三)是由于时间、空间等方面因素的限制,自主教学活动大部分还局限在课堂、校内,特别是一些延伸活动,还未能从狭隘走向广阔.自主能力形成的复杂性要求我们既要立足课堂,又要广阔延伸,在教学中坚持各方面的统一,着眼于自主学习的系统性.(四)是新课程的许多崭新的理念,要落实在课堂教学活动中,实验时,还相对稚拙.教学的进程是非线性的,自主学习课堂教学活动更是如此,应对变化滋生教学。这对教师的专业成长提出了更高的要求,要真正把认识和行动统一到课程改革的知道思想上来,教师需要专业引导,必须坚持理论与时间的统一,着眼于自主学习的科学性.针对以上问题在今后实验中要做到:

5.小学数学培养自主合作学习习惯的研究课题阶段总结 篇五

一、分析小学生学习习惯的现状，对症下药

目前小学生在数学学习中，存在着许多不良习惯。如一些学生不爱预习，一味依靠教师，缺乏自主学习的精神；写字歪七扭八，潦草、字迹很难让别人看懂；添字、漏字、错字、漏掉数字或运算符号、点错小数点，也常有发生。有些学生计算粗心大意、经常出错，计算后也不检查验算。有些学生做作业不善于独立思考、爱抄袭别人的。更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不找其原因，及时纠正，二是走马观花、一带而过。

二、培养学生认真预习的习惯

课堂前置，将课堂上要学习的知识提前让学生知道、了解、学习，这就是预习。可有些学生只将新内容看一遍，知道下次要学什么，就是预习了，把接受新知识的希望寄托在老师的身上。为了培养学生的预习习惯，在教学中我将课堂知识前置，每天新课预习要求有三，其一，阅读数学教材，将例题读通、读清、读懂，其二，谈谈我们的收获，我知道了要写出答案，其三，要试着做后面配套的习题，其四，我的疑问困惑是什么?检测方式:先出几道本课的检测题，让学生试做，有多少人做对，有多少人做错一目了然，问题处在和地方也暴露出来了，针对问题以及预习中学生的疑难才进行知识的讲解，这样才能在错误中找到根源，在疑难处点拨达到画龙点睛之效，也给学生留下深刻牢固的印象，并且不仅知道什么样是正确的，还能知道什么样就会错误，从而达到举一反三，触类旁通之效，同时，当堂纠正预习中的错误以加深理解，巩固强化知识。课堂的精讲，势必会给学生留下多练的课堂空间，所以迫使学生在课前学习，养成预习的习惯。

三、培养学生认真审题的习惯

在小学数学教学中，数学运算占了相当大的比重。而运算的准确性很大程度上取决于字体的正确与否。在作业与考试中，我发现许多学生做错题目的原因不是不会做，而是没有看清题目要求，如在计算中有的是把运算符号看错:在文字中由于数量关系复杂，不仅层次多，而且一些表达运算顺序的名词术语往往容易混淆和被忽视，致使学生造成解题差错；在应用题中由于数量关系没有仔细分析，造成数量关系混淆，列式错误。因此，在小学数学教学中，很有必要对学生审题能力的培养。所以，我在学生解答应用题时，首先要让学生仔细读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，也是培养审题能力的开始。然后仔细推敲字、词、句，准确理解题意，在这个基础上再列出算式计算；还有，在作一些计算题目时，我要求学生不要马上就进行死算，而是想一想可不可以用简便算法，估算一下大约等于多少。这样，既提高了做题的速度，又提高了计算的准确性。通过审题训练，可以养成认真严谨的习惯，引导学生灵活的选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。所以，培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。

四、培养学生认真倾听的好习惯

课程改革实施以来，我们惊喜的发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。但是，我们却常常看到这样的镜头:当一个学生的发言还没完时，旁边的学生却高高的举起了手，大声嚷嚷:“老师，我来，我来……”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声的叹气起来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生却旁若无人的干着自己的事……凡此种种，不由得人深思。自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性。在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，还要养成如何倾听别人的良好学习习惯。学生在课堂上能认真倾听----倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效的参与教学活动过程，开启思维的火花，获取新的知识，培养能力，才能促使课堂活动有效地进行。因此，在教学中要明确目标，要求学生一定要认真倾听其他同学的回答，并在教学中仔细观察，及时对认真听的学生进行鼓励、表扬，加以强化，而对于不认真的学生及时给与纠正，必要时还给与适当的惩罚。这样，学生学会了倾听，学习也主动了。学生在课堂上能认真倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中更能积极主动的参与教学活动。总之，培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯，这样，会对自己的人生之路产生不可估量的作用，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。

五、培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯

在学生的作业中最能反映出学生的学习态度和学习习惯。我认为良好的作业习惯应该包括:态度认真、及时检查验算、书写工整、独立完成、富有创见等。学生解决问题的能力高低不仅仅是体现在对问题的分析与解答，还体现在对解答过程的反思和检验。由于学生缺乏良好的检验习惯，经常事后后悔，我们习惯把这种现象称为马虎，其实是学生能力素养培养缺失的体现，而在实际教学中往往忽略这方面的训练与培养。所以，在平时的作业中，对于一些字迹潦草的学生先进行提醒，如果不改的话，只能进行适当的惩罚。不要过于相信学生的检验能力，每个问题的检验方法往往是有多种。解方程、脱式计算、填空等的检验都要经常带领学生进行回顾，针对实际情况进行选择合适的方法进行检验。如:对应用题的检验学生是非常困难，然而检验是不可缺少的一环。教师通过教学，使学生掌握检验应用题的方法，逐步养成“自觉检验的好习惯”。所以，结合教学内容，教给学生检验的方法是非常重要的。其次，教师在日常教学中，要把检验作为学生解答问题的必要步骤长期坚持下去，使学生受到潜移默化的影响，逐步养成自觉检验的良好学习习惯。这不仅可以培养学生认真的学习态度，而且还能培养学生思维的批判性、深刻性和自我评价能力，通过对解题过程的反思，培养学生严谨、细致、缜密的思维品质。

总之，学习的能力和学习的习惯只能在学习中形成和发展。因此教师要更新观念，积极进行教学改革。选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。在教学基础知识的过程中教学习和思考的方法，培养良好的学习习惯。持之以恒，使学生不但学会（知识）而且学会做学习的主人。

论文

谈小学数学教学中如何培养

学生自主学习的习惯

6.小学数学培养自主合作学习习惯的研究课题阶段总结 篇六

课题实施内容：

开展“读书会”活动，激发读的兴趣。召开“读书会”，在教室里设一个读书角，开展“奉献一本书，阅读百本书”的活动，做到摘录好词佳句，体会优美生动的文章，把自己阅读到的最动听的故事、最有趣的知识介绍给全班同学听。一一登台向大家介绍本周所读书的名称、内容或体会、收获。不仅满足他们的好奇心，还培养了学生爱护书籍，与他人合作的良好品质。这样由读到讲，既培养了小学生的读说能力，又提高了学生的学习积极性。让他们更加努力地从书本中寻找乐趣，去体会阅读中得到的愉悦感，体验阅读带来的成功。

以课文为范例，大量阅读课外书。古人常说：“不动笔墨不读书”。读书不能走马观花，更不能不动笔墨，高年级许多课文是名人名篇，有的是从名著中节选或改编的文章，讲课时把这些片断的前后内容给学生作个简要介绍，激发起学生欲了解整个故事的兴趣，要求学生做好阅读笔记，用简洁的语言概括课文内容。对重要词语和内容分别用圈、点、钩、划作记号及用旁注、批语作评论，还要把精彩的词句、段落摘抄在笔记本上。这些都可充分发挥学生的思维能力，提高记忆力，从而激发学生去思考揣摩文章内容，培养学生自学能力，并加深对课文内容的进一步理解。

久而久之，“不动笔墨不读书”的习惯就不难养成。这样，学生不仅加强了对课文内容的理解，还能掌握精彩语句片断，将来为已所用。

培养学生使用工具书的良好习惯。使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。试想，学生根据教师的提示，通过预习，认真查阅工具书，解决了阅读中的疑难问题，不是最典型的主动求知吗？学生在课外阅读中，借助工具书理解了疑难问题，了解了文章的写作背景，不就是找到了一位知识渊博的老师吗？

周周背诵古诗，积累语言，陶冶情操。古诗是祖国古文化的精髓。小学生记忆力强，利用这一时期经常背古诗，不仅可以吸收祖国优秀的古文化，丰富语言积累，还可以陶冶情操，培养爱美的情趣。抽一定时间互相检查。举行古诗文朗诵比赛，看谁上台背得最多。

加强方法训练，养成阅读“四步”和“五动”的习惯。阅读是有方法的，把这些方法变成习惯，课堂教学的效率就高了。这里我们所说的两大习惯是：“四步”读书的习惯（“四步”是指“一粗、二细、三精、四记”。“一粗”指阅读的第一个步骤是粗读全文，了解大意。“二细”指第二个步骤是细读理清脉络，搞懂词句。“三精”指第三个步骤是精读圈点，领会含义。“四记”指把读完一篇文章的点滴体会记录下来，成为以后写作的素

材。）和“五动”的习惯（“五动”的习惯就是培养学生动眼、动口、动耳、动手、动脑的习惯，就是培养学生“眼看、口读、耳听、手写、脑想”有机结合的习惯。）。

多方实施，为养成良好的阅读习惯打基础。

重视语感培养，奠定阅读基础。在阅读教学中重视语感的培养，就是要让学生能领会含义，识别优劣，并能引起各种思考、联想和想象。学生有了较强的语感，对语言的反应就比较敏捷，领悟它的含义就比较准确。

培养语感有下面一些做法：

①在阅读中养成揣摩词句的习惯；

②在积累词汇中增强语感；

③重视朗读对促进语感的作用；

④在写作中养成锤炼词句的习惯；

⑤组织各种有利于发展语感的听说活动。

培养学生专心读书的意志品质。小学生年龄小，好奇，爱动，自我控制的能力较差；意志薄弱，注意力不够稳定，常常随情绪的变化和外界的刺激而转移。这对于培养专心读书的习惯，是一

个不利的因素。针对这一点，应该十分注意培养学生专心致志，善始善终的意志，并使之成为良好的习惯。

阶段性的研究成果：

1、学生的知识面得到拓宽，写作水平有了较大提高，语文素养得到全面加强。

2、根据实施方案，首先探索阅读指导策略（训练基本能力，训练能力品质，培养健康情趣）和阅读指导课的类型（读物推荐课，读书方法指导课，读后叙述课，交流评论课，读书笔记辅导等）。

存在的问题及下阶段课题研究的思考：

由于本人理论基础较弱。在探究过程中走了不少弯路，出现一些认识上的误区，有些活动脱离学生的实际，不能与其他学科知识融汇贯通，出现为读而读现象，误入一种形式主义，增加了学生的负担。在下阶段要把如何构建学生课外阅读能力自主化、自觉化品质作为一个探索重点。

7.小学数学培养自主合作学习习惯的研究课题阶段总结 篇七

关键词：小学数学,自主研究性学习,探索

自主研究性学习是将自主学习与研究学习相结合运用到小学数学教学中, 通过教师对课堂结构的合理把握, 依靠学生进行自主研究将数学知识有效掌握的一种方法。 通过自主研究性学习方法, 可以有效培养学生的探索精神和创新能力。 下文将对如何培养学生的自主研究性学习能力进行探索。

一、课前引导学生有效预习

在数学教学中, 教师可以引导学生在课前进行有效预习, 并在课上讲课前通过提问的方式对学生的预习情况进行抽查。 通过这种方式, 学生在课前的预习过程中, 就得到了有效的自主研究性学习空间。 学生通过自主研究性学习, 对陌生知识点进行掌握, 并对问题进行探究。 通过教师在课上对预习情况的抽查检验, 不仅可以有效保证学生预习的质量, 还可以督促学生进行高质量的自主研究性预习。

二、课堂引导学生独立思考

在数学课堂中的教学设计过程中, 教师要有效保障学生独立思考的时间, 让学生有足够的时间进行自主研究性学习。 例如, 教师可以在课堂中提出一些具有难度的问题, 让学生进行分组自主探究, 通过这种方式不仅能提高学生的自主研究性学习能力, 还能提高学生沟通合作的能力。

三、课后作业具有创新性

教师在布置课后作业时不能只参照练习册上的题目按部就班地进行。 练习册上的题目往往都是基础题目或者是一些具有固定思维模式的题目, 不具有足够的研究性与应用性。 因此, 教师可以在课后布置作业方面进行改革创新, 通过选择一些具有研究性的题目布置给学生, 让学生通过思考、实践、研究等步骤进行自主研究性学习, 让学生的综合应用能力得到提升。

总之, 对于处在行为、能力、习惯不断成长的小学阶段, 培养学生自主研究性学习的能力是非常重要的。 教师需要在课堂中通过合理的教学设计, 让学生的自主研究性能力得到培养, 并进一步提高学生的数学综合能力。

参考文献

[1]孙艳明.小学数学探究式课堂教学案例研究[D].东北师范大学, 2012.

8.小学数学培养自主合作学习习惯的研究课题阶段总结 篇八

一、运用导学案，引领学生自主、合作学习

1. 学习目标要清晰，起到引领作用。对于大多中学生来说，自主学习、合作学习以及自控能力还很欠缺，甚至有很大的盲从性。因此，导学案首先要把学习目标明确地展现给学生。它的设定要从学生的角度出发，用学生易懂的语言展示出学生应该理解哪些，学会多少，运用什么以及达到一个怎样的目的，做到简明、易于掌握。而且对学习进展、学习方法起到自我控制、自我评价、自我补救的作用。在目标指引下使学生学习主体地位得以体现，自主意识得以强化。

学习目标的出示要及时，一般在引入新课后，展示的学习目标要贯穿整节课，又在学生预习提纲中体现，时时呈现在学生面前，强化目标意识。

2. 教学环节要明确，起到导向作用。自主合作学习的课堂上，导学案的设计导向性一定要明确。注重其中的四大板块：预习提纲，自主探究、展示交流、当堂检测。

（1）预习提纲是引导学生有效预习的方案。在设计预习学案时，要以读为主，重点要引导学生善于从新知中质疑。要引导学生善于发现问题，带着问题走进课堂，使学习成为一种自觉自愿的心理渴望。让学生养成预习的习惯，是自主学习能力的一种体现。

（2）自主探究是引导学生合作学习的方案，应注重培养学生养成良好的讨论习惯，独立思考的习惯，积极参与、踊跃展示的习惯，认真倾听的习惯，遵守合作规则的习惯。为了引导学生养成这些习惯，在自主探究环节，每一问题提出后，教师要及时提出学习建议。探究的问题设计要有层次，以书后思考交流的问题为主，再进行整合、分层。要让优秀学生看到挑战，中等生学生看到激励，学困生看到鼓励。让问题触及到学生的情绪意识，触及学生的心理需要，这样学生才能主动参与，这样的课堂才能高度有效。

（3）展示交流是引导学生大胆展示自我的平台，也是小组学习成果的展示。

首先，要训练学生的展示交流能力。不论是在课堂上还是在课下，要多给学生以信任，多给学生以鼓励，多给学生以真诚，多给学生以真爱，只有让学生有了说的欲望，才会尽情地“自由参与”与“自由表述”。

其次，要注意技巧的训练。要对学生展示的语调、语速、肢体语言这些基本素质做以规范，对朗读展示，重点内容展示这些展示内容做以细化，对强兵弱兵的展示能力做以分层训练。先培养精英，再以点带面，这样强兵带弱兵，最后拉近强弱的距离。

（4）当堂检测是引导学生利用所学，巩固自主学习成果。这一环节没有得到我们教师的足够重视，课堂上教师引导学生学的时间多，组织学生练的时间少。我们现在运用较多的做法是学生口答教师出示的填空题或选择题，或1～2名学生板演的形式。在检测的方法和手段上我们教师还有很大的探究空间。比如当堂测试，同学互批；当堂互考，互助提高等。

二、运用导学案，培养学生课外自主、合作学习

1. 课前下发导学案，让学生有足够的自主学习时间。在初用导学案阶段，很可能会出现比较多的学生没有完成导学任务，或是完成的质量不理想等情况。这时，教师一方面应该多宽容学生，并提供有针对性的学法指导，让他们有个宽松的适应过程；另一方面对完成比较好的同学要多表扬，请他们介绍学习的方法与技巧，在班级树立学习的榜样。经过一段时间的引领，学生在自主学习方面一定会有较大的长进。

2. 课后完善导学案，巩固自主学习、合作学习的成果。要求学生课后把所学知识归纳整理在导学案上，并记下简要的学习笔记，把知识通过自主学习探索、消化，真正变成自己的知识。

9.小学数学培养自主合作学习习惯的研究课题阶段总结 篇九

陈海英 赵帅 黄晓东 王志旺

一、课题基本情况

2010年9月，我们申报了《初中思想品德课自主、合作学习的实践与研究》的课题。从课题立项到实施已有一年多的时间，为了解决学生“只学知识，不学做人”的现状，我们尝试用“生本教育”的方法，让学生在课堂上自己去学，学了就做，学生帮助学生去做，学生自己去感悟思想品德的知识，从而达到先做后学，先做后悟，先做后总结，先学后教的目的。在实施的过程中，我们对课题任务进行了明确的分工，认真学习新课改理念，用新课改理念指导实践。按照课题预设的目标和任务，实施课堂教学，课后进行反思，不断改进教学方法。培养学生自觉、自愿地投入到新课改的学习活动中去。现已初见成效，阶段性总结如下：

二、研究方法

1、文献法：加强理论学习，促进教师教学理念的转变，我们学习相关文献资料，提升教师理论水平。

2、实践法：课题组成员用新课改理念的教学方法上课，不断实践“生本教学”，提高课堂教学的有效性。

3、资源归纳法：收集撰写有关课题的资料，课前设计，课堂过程，课堂实录，课后反思，如原始资料和照片等，课题成员应有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。

4、经验总结法：坚持“以生为本”的教学方法、在教学过程中进行探究，边探究边小结，在小结中修正，在修正中继续探究，在探究中完善。

5、整合法：课题组全体成员，召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作，分工协作，集体汇总。

三、立项以来所做的的工作

（一）把“以教为本”转变为 “以生为本”，树立教学组织形式的新观念

教师学习生本教育的理论，理解生本教育的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。突出学生就是在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。把课堂的主动权交给学生,教师只起指导的作用,学生在独立思考的基础上，进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。把“以教为本”转变为 “以学为本”。教师遵循生本教

育的基本过程是突出学习：（1）课前的学习准备；（2）上课时独立思考后的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究„„；（3）课后的追根究底„„处处突出学生的学习。教师坚信让学生学会学习比学到知识重要千万倍。教师指导学生小组合作学习。教师积极开展生本课堂教学活动,按照“生本教育”理念上课、说课、听课、评课的模式开展教学实践研究，指导学生开展自主、合作学习的实践，尤其是“前置性作业”的设计研究实践。

（二）预设前置性作业，培养学生自主学习的能力

在没有上课之前，先给学生布置前置性作业，前置性作业就是学生自主学习的提纲，是学习一课的刚要，以问题的形式提出，打印出来，贴在班里，让学生看后去预习或做准备。

思想品德教材八年级上册第四单元第七课第一课时《法律规定公民的权利和义务》我们设置了这样的前置性作业

1.在日常生活中，我们享有哪些权利？有哪些义务？ 2.生活中我们有过被侵权行为吗？是怎样处理的？

思想品德教材八年级上册第三单元第五课第一课时《合作使生活之路更宽畅》是这样设计的：

1、生本教育：以学生为本，从学生的实际情况，实际需要出发。

2、布置前置性作业：让学生搜集、整理生活中、学习中合作的事例。

3、设计活动：设置游戏，让学生在玩游戏的过程中感受合作的重要性

预习时间的安排：教师要提前发给学生前置性作业，引导学生课前充分预习，让学生通过自主学习，基本完成前置性作业所设计的学习任务，做到“先学后教”。一般提前三天左右布置下一课的预习，并尽量选在周一、周五，以便让学生有充裕的时间去预习、去准备、去收集资料，前置性作业必须针对每一节课的内容提前预设，前置性作业可预设较多的问题，学生可以有选择地进行回答或完成，（三）学习搜集资料，善于提取有价值的信息

在布置前置性作业的时候，教师每课都布置搜集资料的任务，让学生先收集相关资料，实施“先做后学”、“先做后悟”、“先学后教”，让学生先感悟课文的情感、态度、价值观，再学习课文中的理论知识。或收集相关的事例，加强对课文理论的印证，从而加深对思想品德深刻的感悟。在学习《我爱你中国》时，教师先让学生收集有关祖国山河壮美的资料。同学们查找的资料五花八门，有关于祖国山河壮美的图片，有关于祖国山河壮美的照片和绘画，有关于歌颂祖国的文章和诗歌，有关于歌颂祖国的歌曲。收集资料后，将与课文有关联的内容，提取出来印证：中华民族创造了灿烂的文化有三个方面，进而激发学生对祖国的热爱。通过对学生收集资料的培养，学生学会了从资料中提取有价值的信息。

（四）以学生自主学习为主，提高课堂教学的实效性

把课堂尽可能地还给学生，因为课堂是学生自身学习的地方，是集体学习交流展示、思维碰撞的地方。在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用，老师只起一个贯穿课堂的作用，把大部分时间都交给学生，进行讨论，上台发言，交流体会，自主学习。

初二教师用“启发式” 的教学方法，上公开课《合作使生活之路更宽畅》。学生在合作的游戏中感悟到合作的重要。

初二教师用“根据预设中的问题教学”的方法，上公开课《法律规定公民的权利和义务》，让学生在活动中愉快的学习知识。

初三教师用“教师指导学生自主学习的方法”，上公开课讲述了《科教兴国——走科教兴国之路》，让学生自己去发现问题，提出问题，寻求解决问题的途径，让学生自己读书，自己思考，教师只起指导作用，实施了“先学后教”的生本理念。

（五）课后进行反思，改进课堂教学中的不足，边修正，边进步。教师上完公开课《科教兴国 走科教兴国之路》，课题组成员及时进行了研讨，下面是研讨的总结。

整节课全部由学生讲述，教师按照“是什么？为什么？怎么办？”的教学构思，指导学生看书学习，老师只起一个穿针引线的指导作用，整个学习过程都由学生自己掌握，学生根据教师的教课框架一部分一部分地看书学习，提出自己学习后的问题，在本小组内进行合作探究，然后跟其他小组进行交流，直到解决这一问题为止，再继续探究下一个问题。在小组合作学习、探究的过程中，有质疑，有回答，有争辩，有讨论，最后进行归纳总结。这是一节“先学后教”的课，学生学习的有效性在各个环节凸显了出来。在课堂中学生没有讲

到或讲的不够深刻、不全面的地方，老师只是补充一两句。老师讲得很少，只起到一个指导、服务学生思考的作用。在教师“不讲”的环节中，教师做的很果断。座位上发言讲述的始终是学生，处处体现以学生为主的状况。让学生在课堂上讲话，畅所欲言。有时学生会突然冷场，老师便激发他们继续讲下去，或者把学生的置疑变得简单明白，或者把学生的置疑引向深入，老师在认真倾听学生讨论，发言的基础上，进行“点拨”，让学生的思维进行碰撞，甚至进行激烈的争辩，让智慧之火熊熊燃烧，让学生的潜能得到发挥和拓展。今后，我们继续按照这种“学生在教师指导下自主学习”的方法，循序渐进，逐步培养，定会使“有效教学”落到实处。

教师用“根据预设中的问题教学”的方法，上公开课《法律规定公民的权利和义务》，上完后，课题组成员及时进行了研讨，反思过程，不断进步。

教师用“启发式” 的教学方法，上公开课《合作使生活之路更宽畅》，课后，课题组成员进行讨论，总结反思：

本节课培养了学生的合作精神与合作能力，让学生搜集整理生活合作的故事，分小组展示，从而体验合作是无处不在的。通过有趣的活动，调动学生的积极性。踩报纸的活动，让学生参与其中，掀起了本节课的高潮。学生在游戏中找到了快乐，更感受到，要完成好这个游戏，需要合作，从而体验了合作的重要性。用案例引导学生明白合作对于事业成功的重要性，再让学生从整个国家、社会、世界、人类的发展来看合作的重要性。

教学过程中的不足：没能充分挖掘教材。板书书写有待提高。通过生本理念的公开课，进行研讨，不断反思，撰写反思小结，改进不足，促进课堂有效性的提升。

（六）组织丰富多彩的课外活动，拓展学生综合素质的全面提高

伟大的科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的教师。”如果学生对活动产生了兴趣，他们就会积极主动的去参与活动，并在活动中展示自己的能力。中学生有强烈的好奇心和参与实践的欲望，他们在各项活动中，能全面提高自己的自主、合作、探究的能力。

在讲述《我们都是龙的传人》时，在教材学习的基础上，学习到我与祖国共命运时，正值我校开展为身患骨癌的我区教师周斌之子周占银捐款，我及时的把学校的倡议书读给学生们听，结果学生们踊跃捐款，从实际生活中，领略了人与人之间互相关爱的关系。

在学习《我爱你，中国》时，教师先让学生收集有关祖国山河壮美的资料。同学们查找的资料五花八门，有关于祖国山河壮美的图片，有关于祖国山河壮美的照片和绘画，有关于歌颂祖国的文章和诗歌，有关于歌颂祖国的歌曲。同学们找到资料后，走上讲台，背诵歌颂祖国的文章和诗歌，朗诵祖国山河壮美的散文，演唱歌颂祖国的歌曲，展示祖国山河壮美的图片、照片和绘画等等。展示后，同学们决定把这些收集的资料汇编起来，展示给全校的同学们看，于是将这些资料粘贴在展板上，主题为《我爱你中国》。在校园内展示了二周。办展板的合作学习小组，非常兴奋，因为他们自己的能力得到展示，自信满满地想继续展示自己的才华。

为了配合“第一届‘时事杯’全国中学生政治小论文征文”活动，我们课题组教师组织学生参加了这个活动，我们确定的主题是《党在我心中》，每个班都有十几或几十人参加，最后经过层层筛选，有21 名学生获奖，增加了学生学习政治的兴趣，增强了学生对中国共产党的热爱。

在学习《文明交往礼为先》这课时，为了让全校学生掌握交往的礼仪，我决定利用在国旗下讲话的机会，对学生进行文明礼貌教育，于是指导学生为国旗下讲话撰写了《学礼仪，讲文明》的演讲稿，对全校学生进行讲文明，有礼貌的教育，大大的拓展了思想品德教育的宽度。提高了思想品德课在学生心目中的地位。

为了达到“自学知识，学会做人”的目的，在学习八年级下册第十一课的《我为社会做贡献》时，我们课题组成员联系政教处，在2011年5月14日金凤区第三届残疾人运动会上，我校有20多名学生参加助残志愿者活动。在运动会上，她们有爱心，她们奉献着。尝试了学习知识，学会做人的快乐

在学习《生命属于我们只有一次》这课时，我们联系班主任，开展了“珍惜今天，珍惜生命”的主题班会，多种形式的班会，增强了学生珍爱生命的意识，将课本学习的知识落到了实处。

每次活动都是由学生充当主角，老师只是起一个导演的作用，台前是学生充当主持人，充当每一项活动的参与者、展示者、讲述者。老师只不过是每次活动的发起者，充当着绿叶的作用。

综上所述，初中思想品德课“以生为本”，转变了“教”与“学”的关系，变教师的“教”为学生的“学”，预设前置性作业是学生自主学习的开始，课堂上学生自主、合作、讨论、探究是学生自主学习的深化，课外学习兴趣的培养是学生自主学习的延伸。教师要

切实转变观念，改变传统的教学模式，树立“先学后教”的教学模式，提高学生自主、合作学习的能力，着眼于学生的未来，为学生的终身学习、终身发展奠定基础。

四、初步取得的成绩：

1、透过前置性作业的预设，学生有了搜集资料的习惯，有了独立思考问题的能力，提高了学习的主动性。培养了学生积极的学习兴趣。

2、教师交给学生学习的方法，授之以渔，转变学习方式，学会自主、合作、探究式的学习。自主学习能力有了明显的提高。增强了学生“学会学习”的能力，3、将思想品德教育渗透在各个环节中，在丰富多彩的生活中培养学生的优良品质，用趣味盎然的活动，促进教师教学设想的落实，学生学习思想品德课的兴趣有了明显的增加，4、选择教材中适合“研究性学习”的内容，开展课题研究。用讲公开课、听公开课、课后研讨的形式，促进课题的纵深发展。教师的教育教学能力有所提高。

五、存在的不足

1、合作学习小组虽然作了明确分工，但学生还是有许多盲目的讨论和没必要的争论，学生独立思考问题的能力普遍偏低，学生自主、合作、探究的学习能力虽有所提高，但不明显。

2、教师参加了课题小组的探究，迷茫时有烦躁情绪，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。由于课题组教师工作任务重，分担的任务有推诿松懈的状况。

10.小学数学培养自主合作学习习惯的研究课题阶段总结 篇十

一年级的孩子很善于表现自己，对别人的发言往往不关心，只急于表达自己的意见。尤其是当学生发言卡壳或出现错误时，性急的学生常常会迫不及待地打断其发言，毫无顾忌地说出答案或指出错误。这样不利于问题的解决，更会伤害发言同学的自尊心。

2、方法指导

孩子刚从幼儿园过来，在幼儿园时又没有过多的学习任务，缺乏倾听的方法指导。因而，适时教给学生“听”的方法：课堂上老师提出问题时，要静下心来，认真思考，不要急于回答，等考虑成熟了再作出回答。老师叫别的小朋友回答问题时做到：不插嘴，不跟其他小朋友小声交流、讨论;仔细听小朋友回答问题的过程，并想想看他说得有没有道理;哪些地方他的意见比较好，自己还需要改进，哪些地方他的意见与自己不相同;等小朋友回答完毕，自己再举手补充，可用“刚才xx同学的意见……我认为……理由是……”“我想补充的是……”等方式与大家交流。

3、能力训练

11.小学生数学学习习惯培养的研究 篇十一

关键词： 小学生 数学学习习惯 培养策略

小学阶段是养成良好学习习惯的关键时期、最佳时期，只要贯穿在整个数学教学过程中，坚持严格要求，示范诱导，反复训练，学生良好的数学学习习惯就能养成，良好的数学品质就会得到发展。

一、利用丰富多彩的数学活动，深化学生对于知识点的理解

小学生抽象思维能力较弱，对直观、生动的形象兴趣较大。针对这一特点，在数学教学过程中应该结合各种具体的形象或创设生动逼真的情境，让学生在直观的感受中加深理解，感知具体的解题方法。这就要求教师善于结合教学内容，充分利用各种实物形象、生活实际，创设各种具体的学习情境，帮助学生掌握数学知识，加深对抽象概念的理解。例如，在认识人民币一课时，为了让学生加深理解，先是用真实的人民币展示给学生，然后带领学生做游戏——模拟超市的游戏，让学生分别扮演售货员和购买者开展活动。在买卖的游戏中，学生既认识了人民币，又掌握了加减法的运算，抽象的知识一下子变得生动起来，这样的小游戏让学生在课堂中积极参与并认真思考和解决问题，这是培养学生数学学习习惯的重要渠道。

二、培养学生专心倾听的好习惯

课堂学习是学生获得知识的主要渠道。专心倾听老师讲课是学好数学的根本。一般来讲，学生会不会学习，学得好与不好，主要取决于这个学生能不能做到专心听讲。课堂上专心倾听20分钟的收获是学生课后努力几个小时也得不到的。所以，教师要引导学生积极参与课堂，学会倾听。在课堂上，要尽量使用生动有趣的语言，适当引入一些情境故事和数学小游戏，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。针对小学生自制力差、精神不够集中的特点，教师可以采用一些小手段，把学生的注意力重新拉回课堂。在学生发言或者小组讨论时，教师可以让个别同学做小老师，对他们的发言作出判断，给出建议。如此，可以让学生听得更认真，同时也有利于提高学生的语言表达能力。

三、培养学生认真独立完成作业和自觉检查的习惯

在学生的作业中最能反映出学生的学习态度和学习习惯。良好的作业习惯应该包括态度认真、及时检查验算、书写工整、独立完成、富有创见等。学生解决问题的能力高低不仅体现在对问题的分析与解答上，还体现在对解答过程的反思和检验上。在平时的作业中，对一些字迹潦草的学生先进行提醒，再进行适当引导，不要过于相信学生的检验能力，每个问题的检验方法往往有很多种。解方程、脱式计算、填空等的检验都要经常带领学生进行回顾，针对实际情况进行选择合适的方法进行检验。要通过教学，使学生掌握检验应用题的方法，逐步养成“自觉检验的好习惯”。让学生掌握的检验方法是使学生养成自觉检验习惯的首要条件，所以结合教学内容，教给学生检验方法是非常重要的。教师在日常教学中要把检验作为学生解答问题的必要步骤长期坚持下去，这样学生能受到潜移默化的影响，逐步养成自觉检验的良好学习习惯，这样不仅能培养学生认真的学习态度，而且能培养学生思维的批判性、深刻性和自我评价能力，通过对解题过程的反思，培养学生严谨、细致、缜密的思维品质。

四、培养学生动手操作的习惯

数学是一门具有很强操作性的学科，每个数学知识与定理都不是主观臆断的，而是在无数次的实践操作中产生与形成的。在操作中学习数学是数学学科的本质特征。数学新课改明确提出“在做中学数学”的教学理念，为学生提供更多动手操作的机会，让学生在操作中学知识、长技能，是数学教学的重要内容。为此在教学中我们要加强学生动手操作能力的培养，让学生真正掌握学习数学的方法。

五、规范书写的习惯

在数学教学中，教师不但应要求学生认真计算，而且应要求他们学会规范书写。对书写规范整洁的学生要大加表扬，对书写不太好的学生要告诉他哪里存在问题，应该怎样改正，甚至通过手把手地教他们，而不是简单批评就行了。只要学生的书写有一点进步，就要及时地给予肯定和鼓励，增强他们学习的信心。教师严格要求，学生在书写时就会特别注意将自己的字写得工整、漂亮。教师在学生心目中是非常神圣的存在，学生会不自觉地模仿教师的一些行为。因此，教师在严格要求学生书写规范的同时，也要时刻提醒自己谨记书写规范工整。教师的言行对学生起着重要的示范作用，教师的书写习惯也会深深影响着学生，教师在要求学生养成良的书写习惯的同时，自己在教学中先要保证书写严谨规范。笔者在教学中一直以身作则，无论是板书还是批改作业，都注意书写的工整美观。偶尔在黑板上的板书写的不够规范的时候，笔者都会毫不犹豫地擦去重写，力求为学生做最好的榜样。

六、整理纠错的习惯

不少学生总是在抱怨自己的数学成绩不理想，那么你肯定少做了一件事，就是把你做错的题整理到一个本子上，每隔一段时间重做一遍。学生做错题，往往是学生对这一部分的知识点掌握得不够熟练。很多时候，这次错了，下次遇到同一道题或者类似题目还是会做错。那是因为很多同学都没有认识到纠错的重要性。所以，教师就要引导学生把平时练习中的错题，考试试卷中的错题都整理出来，这就是最好的学习资料。“温故而知新”，学生课后把自己做错的，老师改过的错题重点看看，分析一下错误的原因，避免下一次在同一个地方再次犯错。养成纠错的习惯，有利于对所学知识的巩固，比做一些新题要有用得多。

总之，良好学习习惯的养成，需要教师发挥积极的引导作用，在不断启发、引导中，学生才能掌握数学学习方法，养成数学思维习惯。

参考文献：

[1]王天磊.浅谈小学数学教学中如何激发学生的学习积极性[J].学周刊，2016（21）.

[2]黄玲.数学小组合作学习的问题及对策[J].基础教育研究，2016（08）.

12.小学数学培养自主合作学习习惯的研究课题阶段总结 篇十二

申请·评审书

课 题 类 别：

研 究类 型 ： 课 题 名 称： 网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究

课 题 负 责 人： 邱家运

负责人所在单位： 青州经济开发区小学

填 表 日 期：2011 年 10 月 26 日

青州市电教中心 制

填 表 说 明

一、请以计算机文本格式，如实准确填写各项内容。

二、本表报送一式两份。请用a4复印纸，于左侧装订成册。

三、封面右上方代码框申请人不需要填写，其他栏目由申请人用中文填写。申请人签章处，不得用打印字和印刷体代替。

四、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容。若有其他不明问题，请与青州市电教中心联系咨询。

六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承诺信誉保证，加盖公章后上报。

七、青州市电教中心教育信息技术研究规划工作领导小组办公室联系方式： 通信地址：青州市电教中心 邮政编码：262500 联系电话：3235391 数 据 表 填 写 注 意 事 项

课题名称 准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。要界定具体清楚、完整。例如：农村初中“班班通”工程建设与应用研究。课题类别 暂不填写。

学科分类 系指课题研究所属学科范围。分为机器人教育、数字化学校建设、主题资源建设。研究类型 请选项填写，限填写1项。例如：a.基础研究 b.应用研究 c.综合研究 d.其他研究

工作单位 按单位和部门公章全称填写。联系电话须填写课题负责人的电话号码。

主要参加者 必须真实参加本课题研究工作，不含课题负责人，不包括不参加本课题研究工作的单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员。研究专长填写研究者的任教学科，例如：小学语文、初中数学。不超过10人。

预期成果 系指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多限选报3项，其中必须包含研究报告。例如：

a.专著 b.译著 c.论文集 d.研究报告 e.工具书 f.电脑软件 g.其他

一、数据表

二、负责人和课题组成员近三年来与本课题有关的研究成果

三、负责人和课题组成员“九五”规划以来承担的研究课题篇二：《网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究》实验方案

《网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究》 课题实验方案

青州经济开发区小学课题组 2011年10月26日

《网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究》 课 题 实 施 方 案

一、课题的提出

1、课题提出的背景

纵观国际教育改革和发展形势，一些发达国家从1994年开始，就利用因特网进行教育活动。1995年，日本开始实施著名的“百校计划”。我国虽然在20世纪末开始进行了基于信息技术环境下的教学研究，但关于基于信息技术环境下的教学与传统教学优势互补研究至今还相对匮乏。

国外，信息技术环境下的自主、合作、探究学习策略研究早已深入人心，以皮亚杰等人为代表的“建构主义”理论对信息技术环境下开展学生自主、合作、探究学习策略研究具有指导意义，并在理论和方法上，为本课题研究提供了最坚实的基础。国内，以蒋鸣和教授为代表的北师大网络教育实验室的“网络环境下的研究性学习理论和实践研究”已初步取得成效。但目前课堂教学与信息技术整合仍局限于教学表演和比赛层面，新课改中，让学生成为学习的主人已成为一种共识，使信息技术环境下学生自主、探究、合作学习成为一种常态教学，还有很多问题需要探索。

2、课题研究的目的、意义及价值

在二十一世纪中，信息技术已成为人人都必须具备的基本技能。而随着社会科技的发展，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中已得到广泛应用，并且新课程标准指出：“要改变单纯的接受学习式为体验式的学习，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，充分利用我校现有的信息技术优势，实现我校新时期办学目标，是我校教育改革和发展所面临的首要任务。那么，在网络环境下，小学信息技术教育的教学重点是什么？在课堂教学中，信息技术扮演怎样的角色？怎样利用信息技术手段全面提升课堂教学效率，使学生学会在现代信息技术支持下自信地、高效率地学习、工作，是我们当前必须思考并解决的教学问题。

在此背景下,我们提出并确立了《网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究》这一课题。既是信息化条件下深化教育教学改革，推进素质教育，实现办学目标的客观要求，也是充分发挥信息装备效益，促进教育观念更新，创建新的人才培养模式的必然选择。

3、完成课题的条件

首先，我校有一支高素质的掌握现代教育技术的教师队伍，其中高级职称教师3人，中级职称教师32人。我校教师自“九五”开始至“十一五”已承担了多个现代教育技术研究课题的研究，并结题。学校先后获得“省级电教示范校”和“市级电教示范校”荣誉称号。本次课题研究队伍是在整合了以往课题组的骨于力量的基础上成立的是一只教学工作棒、研究能力强、善打硬仗的队伍。其次，我校开通了宽带，接入了青州市“校校通”城域教育网,有两个高标准的微机室，学校老师“人手一机”，并实现了“班班通”。为实验的开展提供了有力的保障。

二、指导思想

三、实验目标

1.改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。2.引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的快乐学习方式。3.教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。

4.探究“1+5”小学数学快乐课堂教学模式，培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。

四、研究对象：

1、小学一至六年级全体学生

五、研究内容

青岛版小学数学1——12册

六、研究的方法

本课题研究采用以行动研究法为主的方法，同时辅之以经验总结法、文献研究法、教育调查法、观察法、统计法。实验过程注意纵向跟横向比较结合，综合研究与个案分析研究相结合、实验前要对与本课题有关的初始资料、数据加以收集、整理实验中要注意观察、记载实验对象的各种变化情况。对收集整理的数据资料要注意综合分析和反复验证。坚持定性与定量相结合，通过调查、观察、问卷等测试手卷，综合分析实验研究对象的发展状态，积累较为科学的资料、数据等，以此调控实验进程，争取最佳实验效果。

七、研究目标检测体系

1、检测项目和手段：

①通过观察、问卷调查、定性测试等方式，了解学生学习数学的学习方式。②通过个别跟踪调查和问卷调查的方式了解学生创新意识和实践能力的发展水平和状况。

③通过专家认定的方式对本课题研究成果的科学性、真实性和实用性进行评定。

2、检测体系

1、准备阶段（2011年9月至2011年12月）该阶段主要是制定课题方案，做好实验前的准备工作。成立课题实验领导小组，聘请教育行政部门的有关领导和数学教学的权威、现代教育技术的专家担任课题指导，挑选我校小学数学教学中的有建树的一线教师，为自主、探索、合作学习策略的研究出谋划策，提供理论依据和实践经验，确保课题实验的正确方向，使课堂模式真正体现自主、探索和合作学习。三者之间的关系及主要分工如下图所示：

图一：课题研究人员及其主要分工

2、实施阶段（2011年9月至2013年12月）（2）、实施阶段（2012年1月至2013年12月）

①初步探索阶段（2012.1 ——2013.1）对实验进行初步探索，搞好专题研究与理论学习。初步研究探索在网络环境下学科资源建设模式，进行教与学的活动设计，以此促进师生 的信息素养、自主意识和主体能力的发展。

②整体深入阶段（2013.1——2013.12）该阶段与其它子课题进行交流、研讨，在课题研究上要有突破性进展，初步形成教科研一体化格局，取得一批有一定学术价值的教科研成果深化研究，构建数学新课程教学资源网站，合理利用的模式。培养一支科研型、学者型的教师队伍，接受总课题组评估与指导。（3）、总结阶段（2014年1月至2014 年2月）该阶段主要是做好实验的总结、实验报告和论文的撰写和自检等工作。具体的开发步骤有分析、设计、制作、合成、调试评价、应用和修改几个阶段。

九、预期研究成果

1、撰写课题研究成果报告

2、小学数学“1+5”自主探究合作教学模式的研究；

3、编订课题研究论文集

4、录制优秀教学课例集锦。

十、课题研究的组织机构和人员分工

1、课题指导小组：王军 杨国峰 庄明科 田志杰 负责：实验课题的指导

2、课题领导小组：尹守森 胡春江 李广进 徐显胜 王振华 负责：课题实验的领导

3、研究小组

组长（课题研究负责人）：邱家运 负责：课题总体调度 副组长：阚德胜 负责：课题网络资源的保障

成员：赵传芬 王志香 田永梅 冀秀娟 侯凤花 冷学武 李世健 田翠冬 刘德刚 邵艳红 扈玉娟 李金莲 刘翠芬 滕 磊 董爱娟 李有艳 负责：实验报告的撰写、实验论文的撰写、实验课例的研究、实验数据的整理与统计等。

十一、保障措施

学校成立了由校长牵头的实验领导小组和专项课题实验小组，制定了课题实验方案，纳入了学校“十二五”规划，并制定了各种管理制度和奖惩条例，做为考核教职工的重要内容，保证了课题实验的正常进行。并且做到领导、教师同心同德，共同搞研究。校长带头学习研究，从课题方案的撰写、课程教案设计、课程课例设计、实验数据的整理与统计抓起，到深入课堂，听课、评课、说课等网络课程资源应用，形成了在课题研究中上下一心的实验研究局面，对学校研究风气的形成起到了很好的带头作用。为保证实验教师在实验课题上任务得到落实，学校极力提倡互助研究，让研究水平较高的教师带徒弟，确保研究能力较低的教师有机会参加到教学研究活动中。为确保重点课题《网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究》的实施，学校实验组建立了各年级数学实验小组，做到全方位研究。

学校在做到实验人员到位的同时，为确保实验工作正常有序的进行，每学年都根据实验工作规划作为开展教学实验研究的依据，做到目标明确，措施得力，任务具体，步骤安排科学，责任分明，使整个实验能环环相扣，紧张有序进地开展起来。课题都能严格按程序操作，做到有计划，有实施方案，按阶段进行认真小结，形成阶段实验报告，论文等材料。

抓配备，为开展课题实验奠定基础。硬件是实施现代教育的基础，软件是篇三：信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究 附件： 河 南 省

教育信息技术研究“十二五”规划 课题立项·审批书

学 科 分 类小学数学

课 题 名 称信息技术环境下的自主、探究、合作学习策略研究 申 请 单 位 禹州市钧台办事处北街小学 填 表 日 期

河南省教育信息技术研究课题领导小组办公室 制 申请者的承诺与成果使用授权

一、本人自愿申报河南省教育信息技术研究规划课题。本人认可所填写的河南省教育信息技术研究规划课题立项〃审批书为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请〃审批书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河南省教育信息技术研究课题领导小组办公室有权使用课题立项〃审批书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受河南省教育信息技术研究课题领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：

1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。遵守《河南省教育信息技术研究课题管理办法》及相关实施细则的规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。在研究过程中，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。在成果发表时，不重复发表研究成果。在成果分享时，对课题主持人和参与者的各自贡献均在成果中以明确方式标明。在成果署名时，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员挂名。

5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务，维护社会公共利益。维护河南省教育信息技术课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。

6．遵循科研规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更，向河南省教育信息技术研究课题领导小组办公室提出书面申请并征得同意。

7．明确课题研究的性质。遵守研究成果先鉴定后发表的要求。发表时在成果文本封面显著位置标明“河南省教育信息技术研究课题”字样，课题名称和类别层级应与课题通知书相一致。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果，经河南省教育信息技术研究课题领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。

二、作为课题研究者或主要承担者，本人完全了解河南省教育信息技术研究课题领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河南省教育信息技术研究课题领导小组办公室，有权保留或向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。

申请单位负责人（签章）：＿＿＿＿＿＿＿年 月 日 填 表 说 明

一、请按《河南省教育信息技术研究课题管理办法》的有关规定，以计算机文本格式，如实准确填写各项内容。

二、本表报送一式三份，其中一份原件，两份复印件。请用a4复印纸，于左侧装订成册。本表所附“课题设计论证”活页，每份单独装订，报送一式三份。

三、封面右上方编号框申请人不需要填写，其他栏目由申请人用中文填写。申请人签章处，不得用打印字和印刷体代替。

四、本表所附活页，供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等信息。

五、若有其他不明问题，请与本市课题办（部门）或省课题办联系咨询。

六、本表须经申请单位领导审核，签署明确意见，承诺信誉保证，加盖公章后上报。

七、河南省教育信息技术研究课题领导小组办公室联系方式： 通信地址：郑州市顺河路11号 邮政编码：450004 联系电话：0371-66324285

一、数据表

二、负责人和课题组成员近三年来与本课题有关的研究成果

13.如何培养小学生自主学习习惯 篇十三

开发区三小 张玉

教育家叶圣陶先生说：“教育就是要养成习惯。”当然习惯包括很多方面，其中小学生拥有良好的自主学习的习惯，不但能使受教育者在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。然而，在实际的教学中，学生的学习习惯却不尽如人意。学校推行了“三环五步”的生本课堂，本学期我正式成为课改年级的一员，深度参与了课改，在教学过程中，更加深刻地感受到了学生拥有良好的学习习惯和学习方法的重要性。

自从参与学校三环五步生本课堂的改革和推进以后，我发现要想大力推进生本课堂，真正使学生成为学习的主人，学生的自主学习是重中之重。学生只有养成了自主学习的习惯，找到了自主学习的方法，能够带着自主学习的收获和疑问走进课堂，才能真正成为课堂的主人，否则只能沦为课堂的旁观者，学生才是生本课堂的灵魂。在课堂教学实际中，我发现存在以下问题：

1.学生课前自主学习环节学习效果差，效率低。2.自主学习的习惯差，方式方法不对。

3.下发导学案后不重视预习，应付了事，导致课堂合作交流环节低效耗时，影响课堂进度。

4.小组自主学习环节流于形式，合作学习时组长或个别同学一言堂，参与度不高。

如何改进这种现状呢？在我迷茫的时候，学校提出了围绕生本课堂中存在的问题进行小课题研究的活动，我把培养学生的自主学习习惯、指导改进学生的自主学习方法作为我的小课题研究内容，并进行了一系列的活动。在进行了一个学期的努力之后，学生的学习习惯大有改善，相当多的同学掌握了较好的学习方法，自主学习的能力得到了提升。

一、通过调查问卷，了解学生的自主学习情况

下发问卷调查表，每组五份，随机抽取，由学生根据自己的自主学习情况独立完成，要求实事求是，如果有不清楚的题目老师指导。本次调查，使我充分了解和把握了学生的自主学习的现状。从调查的结果来看，到目前为止，我实施《小学生自主学习习惯方法的研究》这个课题研究还是可行的下一阶段，应重点在培养学生良好的自主学习习惯和方法上找办法，下功夫，以便最终确保课题目标顺利达成。

二、召开主题班会，提高学生的学习意识

其实每一个学生心里都有一个“自己就是最优生”的梦想，只不过他们有的没有形成好的学习习惯、没有掌握恰当的学习方法，或者没有意识到自己的潜能，为此，我召开了以“自主学习”为主题的班会。在这节班会课上，我以《学弈》的小故事引入，引起了学生的兴趣，使他们认识到了学习习惯的重要性，然后又对学生进行了指导。通过这节班会课，使学生意识到了自己之前的不足：有许多学生自己的学习效果不好，但是他们自己并不知道原因，本次班会课从一定程度上帮助学生解决了这个问题。这次主题班会的召开之后，学生的积极性有了很大的提高，学习效果也好了很多。

三、加强过程管理，注重自主学习的实效性

经过一系列的工作后学生已经初步具备了自主学习的意识和愿望,我趁热打铁，马上带领学生开始了实践。三环五步课堂教学的“重要武器”就是导学案，所以我从导学案的预习开始抓起，为了减轻学生的负担，让他们更加投入、认真地进行预习，如果下发了导学案，我就不再布置其他作业。监督和检查是重要的一步，我利用家长会充分调动了家长的积极性，发挥家长的监督作用；另外，在初始阶段，每天早上我都亲自检查预习情况，并且给他们的预习情况打上等级，如果得到了“A”，就可以为自己的小组加上3分；同时，充分发挥小组合作中组长、小对子的监督作用，对课前自主学习效果较差的同学给予帮助，课堂教学过程中，合作交流和汇报展示过程中表现优秀的同学都会受到表扬奖励，不仅能为自己的小组加分，还可以获得相应的励志币。对于学习缺乏主动性的同学，除了小组监督帮助之外，我还常常有针对性地召开小范围的家长会，使他们的家长了解他们的情况，并及时给予方法上的指导。

就这样，老师、家长、小组长、小对子多管齐下，学生的积极性大大地调动起来，班级内形成了良好的学风，学生的主动性越来越强。

四、邀请家长进课堂，现身说法

其实，学生的自主学习大多数时候是在家里完成的，我们老师无法监控，那么家长的作用就至关重要。我充分利用家长会和家长沟通，是家长们认清现在的教育形势，认识到随着社会的进步和教育的发展，老一套的教育方法已经不再适用于现在的学生，那种把孩子往学校一扔就万事大吉的做法已经过时，只有孩子有了自主学习能力，才能在今后的成长道路上得到更好的发展。家长的观念得到转变，就能对孩子自主学习习惯的养成起到很好的督促作用。在此基础上，我在本学期开展了“家长进课堂活动”，邀请自主学习习惯和方法都比较好的同学的家长进课堂，对同学们进行相关的介绍，树立起榜样的力量。至课题结题为止，这个活动进行了两次，分别邀请到了胡钰杰和郑钧的家长。

这两次活动，因为邀请到了班里同学的家长而使学生倍感兴奋，都听得非常认真，从学生的眼神里可以看出他们的感受非常深刻。通过家长的介绍，学生们也更多地了解了胡钰杰、郑钧，了解了他们在家里的学习情况，敬佩之情油然而生，也能激励学生不断的改进自己。我觉得这是一次非常有意义的活动，效果非常显著。

五、召开“学生自主学习经验交流会”，进一步激发学生的学习积

经过一段时间的培养和训练，学生自主学习的效果已经显著提高，不少同学已经有了自己的方法，于是，我又趁热打铁，召开了以“学生自主学习经验交流”为主题的班会。首先我对学习习惯良好，成绩突出的同学进行了表扬。接着，由班级中的优秀学生郑钧、刘妍、石家胜、李鹏、胡钰杰五位同学分别介绍了他们在预习、听课、作业、课外阅读、勤思多问及复习等各方面学习的经验。五位学生在介绍他们学习方法的切身体会与经验的同时，还介绍了考试的技巧，使大家对学习了解更深入，对自主学习、培养良好的学习习惯更为重视了。“交流互动”这个环节吸引了全班学生的参与，大家一起探讨“如何解决学习中的各种困难”。不少同学提出了自己的困惑，又有很多同学献言献策，气氛十分热烈。

榜样的力量是无穷的，身边的榜样力量更大。今天的自主学习经验交流会开得很成功，发言的五位同学做了充分的准备，他们把各自独特的方法都毫无保留地与大家分享，有预习的方法，阅读理解的方法，课后复习的方法，他们介绍得有条有理，可操作性很强，对同学们有很大的启发。每一个同学都听得特别认真，会后同学们还写了感受，不管是哪个层次的学生都收获不小，甚至是发言的同学也从别人身上收到了启发。

六、利用公开课进一步增强学生的自信心

说实话，我们五年级乃至全校，五年级四班同学的优秀是大家公认的。我们班作为他们班的邻居，整天看到他们班的同学去上公开课，心里那是一个羡慕嫉妒恨。我利用了学生的这种心理，以他们为榜样，不断地激励学生，甚至把他们班的小组长邀请到我们班里一起上课，大家在课堂上较量，激发了学生的斗志，激起了他们的表现欲。我还利用自己的青蓝工程示范课、刘校长在我们班讲公开课、陈希香老师在我们班讲课比赛来鼓励学生，使他们看到自己的学习成果，鼓足勇气，树立起信心。特别是市教科研中心的陈中杰主任到我校来指导生本课堂时，我带领我们班的同学在四楼上了一节研讨课，他们得到了原来的语文老师孙波老师的赞赏，更是使他们信心满满，学习劲头越来越足。

从课堂中我发现了学生的无穷潜力，从刚开始的上课没人说话到现在的争先恐后，这都是课前充分自主学习的功劳。这些公开课极大地增强了学生的自信心，使他们体会到了成功的快乐，而这快乐，是他们通过自己的努力得来的，这就是最大的动力。

七、评选“自主学习先进个人”

课题研究实施了近一个学期，学生的自主学习习惯及效果发生了可喜的变化，班内涌现出了一大批积极主动的同学。为了表彰优秀同学，也为了激励每一个同学继续努力，我在班级里开展了评选“自主学习先进个人”的活动。先由小组推荐，每组两名，推出16名候选人，再在全班通过，通过投票表决，最后选出了自主学习先进个人11名。

这次评选活动是对上这一个学期实施课题研究实验以来学生自主学习情况的一个总结。在活动评选过程中，每个同学都能积极踊跃的参加，推出自己心目中的人选，做到了实事求是，在全班评选这一环节中，大家公平公正，能够坚持自己的原则，导致火箭组的两名候选人全部落选。这次活动必将激发学生在今后以更大的热情投入到学习中去，使自主学习的效果更佳。

通过一个学期的研究培养和一系列活动的开展，我班学生的自主学习情况有了很大的改善和提高。当然，还存在一些问题，比如：一些同学的学习态度还不够端正，课下自主学习应付了事；部分家长的意识还没有得到转变，对孩子的学习情况不管不问，不能积极地支持孩子，不能与老师在管理孩子自主学习上保持一致；部分同学的学习方法还有欠缺；有些小组合作学习时学生还不能全员参与，个别同学仍然因为自主学习不够不能积极参与„„

14.小学数学培养自主合作学习习惯的研究课题阶段总结 篇十四

教师在教学过程中要给学生提供运用知识的机会，这就要在教学过程中加强与实际生活的联系，让学生知道知识源于生活，用于生活，激发学生在生活中发现数学，然后用数学知识加以解决。这样学生就不会觉得数学枯燥乏味，无用武之地，不但激发了学生的学习兴趣而且提高了学生自主学习的积极性。

“以人为本”是新课程的基本理念。教师的教学方式与学生的学习方式的转变与变革是实施新课程最核心和最为关键的环节。既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。因此，培养学生自主学习的习惯尤为重要。如何培养学生自主学习的习惯？下面谈几点个人的看法。

一、激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”

数学是一门抽象学科，在教学中不能一味对学生灌输生硬的数学知识，不然将造成学生学习上的困难，会使学生对数学感到枯燥乏味，失去学习的信心。因此在教学中激发学生的学习兴趣尤为重要。富有兴趣的东西特别能引起学生的积极思维，前苏联著名心理学家、教育家赞科夫认为“在教学时必须引起学生强烈的学习兴趣，培养学生学习的需要，重视‘内部诱因’的作用，这样的学习，学生才会有积极性，学习才会有效果。”因此，在教学中应重视培养学生的兴趣，使学生主动学习、探索，从中感到学习的快乐，使学生乐于学习。比如教师在对“等式的性质”和“不等式的性质”教学时可以利用天平什么时候平衡，什么时候不平衡。让学生自己动手操作、观察、探究、归纳出“等式的性质”和“不等式的性质”，这样激发了学生的学习兴趣，同时学生在快乐学习中加深了对知识的理解。

二、加强预习指导，培养学生自学的习惯

在数学教学中，课前预习，往往被很多教师忽视，认为只有语文课有课前预习，数学课没有课前预习，学生的课前预习没有得到足够重视，或有其形而无其实，这对学生培养良好的学习习惯是不利的。因此，教师很有必要加强学生的预习指导，让学生知道老师上课讲什么，自己应该做什么，在充分的自学中有所悟、有所学，而不使预习流于形式。在教学过程中可以设计常规性预习作业和自主性选择作业。常规预习，设计以下几项：1.复习上节课所学知识；2.阅读课本内容，把握课本内容重点、难点；3.自学概念、性质、定理、法则并初步探索、理解其意义；4.提出问题、自主性作业。学生根据自己对知识的理解，自主选择作业和练习并在练习中发现问题，提出问题。

三、创设学习条件，培养学生自主学习的习惯

教师要本着“教是为了学”的观念，给学生创设宽松、自由的学习和思维空间，让学生主动去获取知识，把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人，而教师只是课堂教学的组织者和学习的引导者。

（一）把问的权利交给学生。教育家陶行知说：“发明千万，起点一问”，问题是创造之源，疑问是创造之母。在教学中要充分激发学生的学习积极性，让学生主动提问。首先，教学过程中，课始鼓励学生在预习的基础上质疑，课尾引导学生对学习过程进行反思，问得失、谈收获。其次，对问题点拔思路，让学生探索、归纳明确思考的重点，从而解决问题，使知识转化为能力。

（二）把讲的机会让给学生。教学中，教师的讲是必要的，但学生主动表达自己的认识、感想、进行交流更重要。教师在教学中要给学生讲的机会。组织数学兴趣小组，让每一个学生都有交流的机会。在学生交流时教师要给耐心的帮助，和激励的评价，并创设争论情景，鼓励学生在争辩中理解知识和提高知识的运用能力。

（三）把练纳入课堂。学生在掌握知识后，重点在知识的运用，而许多教师往往只注重课后练习而不重视课堂训练，把课堂练习变为课后练习。实践证明把练习落实在课堂，让学生当堂练习，通过教师的巡视指导，可以端正学生的学习态度，提高训练效果，养成自主学习的习惯。

四、给学生提供运用知识的机会，培养学生自主学习的习惯

教师在教学过程中要给学生提供运用知识的机会，这就要在教学过程中加強与实际生活的联系，让学生知道知识源于生活，用于生活，激发学生在生活中发现数学，然后用数学知识加以解决。这样学生就不会觉得数学枯燥乏味，无用武之地，不但激发了学生的学习兴趣而且提高了学生自主学习的积极性。比如，在学习“解直角三角形的应用”之后，指导学生制做测倾器，测量学校的旗杆等物体的高度。又如学到“用一元一次方程解增长率”问题之后，让学生测算银行定期存款的利率。通过数学与实际生活的联系使学生逐步形成学数学，用数学的意识。

在数学教学过程中。培养学生的自主学习的习惯是一个长期的过程，也是新课程的基本要求，需要从使数学教育教学工作者从一点一滴做起。

（作者单位：陕西商洛市镇安县大坪中学）

15.小学数学培养自主合作学习习惯的研究课题阶段总结 篇十五

如今,对于课堂小组合作学习的方式已被日益关注起来。因为这样的学习方式有利于学生自主学习，自主探究，有利于学生相互合作，资源共享。但在实施小组合作中，我们不能留于形式，要处理好各环节，摆正教师和学生的位置，使学生在合作中学到的更多知识，思维得到更充分的发展。下面汇报在这一阶段我们所做的工作：

一．首先通过“初中数学课堂小组合作学习活动调查问卷”了解学生对数学学习的兴趣及学习方式。查找在合作学习中存在的问题。

“合作学习”是新课程所倡导的新型的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式。通过本次问卷调查，对60个学生几个星期以来同学们合作学习的情况有了具体深入的了解。经调查发现，合作学习受到了96.7%的学生的喜爱，能够积极主动地参与学习活动，养成了认真倾听的好习惯。同时在合作学习的过程中大部分学生能准确的表达自己的看法，提高了自己的语言表达能力。

尽管有很多的学生喜欢这样的学习方式，但老师在操作过程中也出现了很多不容忽视的问题。

1.学生合作学习的能力差异过大。由于合作小组构成小组成员合作学习的能力差异过大，造成合作学习时少数学生在交流，多数学生当配角的现象。

2.时间投入与效益不相符。小组讨论过程中，学生容易跑题，甚至因为与课堂毫不相干的内容，而争得面红耳赤。有时讨论次数过多，整堂课看起来热热闹闹，实质脱离的课堂的教学目标，毫无实效性。3.依赖小组长，将合作学习看成一种形式。有的小组长为了给自己的小组加分，通常小组长直接将想法及答案告诉组内同学，学生为回答问题死记硬背，忽略了合作学习的真谛。

4.在合作学习遇到困难时，不求助于教师。当合作学习遇到困难时，98%的学生选择求助于组长，只有2%的学友选择自己单独解决，而没有学生选择求助于教师。

二、组内成员坚持上公开课，通过公开课查找上面问题产生的原因。这学期，我们课题组的5位成员坚持每月每人主讲一节公开课。为了使以上的问题能尽快解决，每次公开课我们特意邀请数学组老师参加，并且及时的评课。老师们共同的分析课堂中，学生合作时候出现的问题。然后课题组老师根据评课时村镇的问题，进行反思，写出心得体会。

三、因为组内老师的不懈努力，在“小组合作”的牵引下学生的成绩有了明显的进步。我们的做法得到学校领导，老师的认同。

这学期的课题成绩虽然不显眼，但找到并解决了“小组合作学习”中存在的问题，着对我们课题来说是一件很有意义的大事。我相信在这个良好的开端下，我们会取得满意的成绩。

初中数学小组合作学习的策略与探究

阶段性小结 刘宇霞

2015年12月16日

新课程改革强调学生学习方式的转变，在《新课程标准》的基本理念和课程实施过程中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。在这学期的学习观摩实践中，我们的数学课堂发生了可喜的变化：小组合作学习模式已经完全进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究已经成为学生主要的学习方式之一。下面我主要汇报在这一阶段我们所做的工作：

一．课题研究的过程

该课题的研究方法主要是实践研究和行为研究，具体研究步骤，我们是这样安排的：

1.9—10月份

听课、反思、梳理、归纳。我们在积极认真听取课题组所有成员课的同时还广泛听取了其他学科的改革课，认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指导。与此同时，我们将听课得来的一些经验方法与我们自己的做法结合起来，然后在课堂教学中大胆实践，在实践中结合不同学情、不同班级认真反思，在反思的同时认真梳理，在反思后认真归纳，初步形成了基本适合我们数学学科特点的一系列操作方法。

2.10—12月底，我们通过教学实践反复实践、验证那些操作方法，同时不断优化。作为以实践研究为主的课题，我们本阶段用时三个月，着重解决了3个问题：在数学课堂上小组合作学习过程中，如何科学有效的对学生进行分组？什么时候进行合作学习，合作什么问题。实践研究、行为研究，都必须重视具体的实践性，即一切假设都需靠实践来检验、证实，一切结论都必须从实践中得出。我们在这两个月中，比以往任何时候都关注学习者在合作探究学习过程中的表现、困惑，通过组织座谈会、个别谈话、认真观察、对比分析成绩等有效途径精心分析各种假设与操作的可行性与科学性。尽管两个月的时间对于这样一个课题的研究来讲确实是仓促一些，但是，我们还是取得了一定的可喜成绩。这些成绩或者说是做法，对于我们今后把握、操作合作探究式学习来讲无疑是宝贵的财富。

二．课题研究成果

“初中数学小组合作学习的策略与探究”历时一年的时间，我们在各个方面共取得了3项成果；而且这些成果都是预期的。

1.首先我们用时半个多月的时间解决了学生的分组问题。①通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。

②根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。

③对组内的同学进行分工，根据学生的认识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。

④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复 一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的

2.学生“什么时候进行合作探究”，通过大量听课、反复调查、反复实践，发现很多老师对“合作探究式学习”还仅停留在理论层面，存在着认识上的偏差，比如有的老师就认为所谓合作就是充分尊重学生、把学习的主动权彻底交给学生、一切放手交给学生去操作等，而并未真正理解“合作探究”的精髓，从而在某种程度上浪费了学生学习的宝贵时间，也严重影响了课堂学习效率的提高，甚至违背了新课程改革的初衷。在实践中，我们发现那种事先就在导学案中设计好的所谓合作探究大多是大而空的，从学习者认知水平与能力角度审视，要么过难，要么根本就不具备合作探究价值，要么即使合作探究了学生也不会有所收获，仅仅是浪费时间。再有就是，很多老师按照导学案所设计的环节与步骤进行教学，学生的自主学习还没有完全落实就急于进行合作式学习、探究性学习，结果导致在探究的过程收获甚微或者根本就没有收获。还有就是在实际操作过程中，学生正在热火朝天地讨论、探究，我们老师就主观地阻止，从而使探究的深刻性、广泛性大打了折扣，在某种程度上也扼杀了学习者的积极性。此外，还有的老师不是如上所述，而是随机地安排一些探究价值不大的问题来组织学生进行合作探究；因为缺乏周密的思考与精心设计，这类探究往往半途而废，或者限于偏、难、怪的误区。

经过这段时间的研究，我们发现：在学生充分自主学习的基础上进行合作探究；在大多数学生已经尝试了自行探究却未能解决问题时进行合作；因为好奇心理，学习者渴望更多地了解时组织探究；学科内综合性知识与能力要求较强而学习者个人难于解决时进行合作；需要有效激发学习者团队合作意识以及需要培养团队合作精神时进行探究。

3.“什么问题应该合作探究”，通过认真比较、反复实践，总结出如下问题应该是合作探究式学习过程中最值得探究的：

①基于文本又高出文本的问题，应该合作探究。这类问题往往是各类考试命题的关注点，因为它既是所学又是对所学的升华，尤其侧重对所学的灵活运用。

②能够开启学习者思维的问题，应该合作探究。所谓开启思维，就是通过合作探究能够激发学习者的灵感，能够真正激活学习者的知识与能力储备，从而调动学习者的积极性，进而进行深入学习。

③有利于真正提升学习者学习能力的问题，应该合作探究。能够提升学习能力的问题，不是简单知识的重现，也不是简单知识的简单运用，而是学科内主干知识的综合性运用。探究这类问题既能真正夯实学科内的重要知识，又能有效地运用学科内的主干知识，从而达到活学活用的目的。

④能够生成有价值的问题，应该合作探究。这里的生成不是教师强行加给学习者的，而是通过真正的合作探究学习者自行生成的，而且它能够利于所学的深化和细化。

⑤能够充分暴露所学缺陷与不足的问题，应该合作探究。尽管对这类问题的探究本身就具有一定的风险，但是，探究这类问题能够帮助师生认识教学与学习过程中的不足，进而起到警醒作用。但是，探究这类问题时，教师必须充分设计，力争充分把握学情，能够充分驾驭，从而保证探究的目的性和实效性。

⑥跨学科的热点、焦点问题，应该合作探究。这类问题往往涉及人生观、世界观、价值观，即涉及如何做人、如何做事的问题，也是数学学科自身很难解决的问题。探究这类问题，有利于培养学习者的综合分析、解决问题的能力，更能够从根本上激发学习者的热情，从而实现学科的人文教育目的。

⑦与新课程改革有关，特别是备受新课改命题关注的问题，应该合作探究。这样的问题，一般来讲，都是比较开放的，分析、理解、解决的角度都是比较多元的。探究这样的问题，尤其能够真正激发学习者的学习热情，使不同学习小组之间互相促进、彼此借鉴、共同提高。另外，这类探究问题还能够充分利用学习的“场”效应，即使学习者在那样的情境中耳濡目染受到熏陶渐染。

三．存在的问题 1．该课题研究时间较短，所取得的效果也仅限于我们学校范围内，所以其真正价值尚需要大量事实来佐证。

2．关于在合作探究中，教师应该怎么做？我们还正在研究阶段。对学生合作学习的评价问题，我们虽然有所涉及，但是没有形成比较科学的结论。这里既有需要时间检验的问题，也有我们认识上的问题，还有考试与评价的导向问题。总之，我们需要更多的时间来验证、来历练。

3．该课题所取得的效果，科学地说，应该是我们对探究性学习的认识角度或认识方法，还需要更为准确的理论加以规范。我们课题组成员的研究成果还没有得到推广。

4．备课组老师用于实践研究的时间比较充分，用于科学总结、提炼的时间微乎其微。在强化了老师们的实际研究水平与能力同时，我们淡化了对相关理论的深入学习与研究，致使很多时候我们总感到困难重重。

我们力争用一年的时间进一步检验所得，同时力争取得高水平的成果，以回报学校对我们的关怀与支持。

初中数学合作学习的策略与探究阶段性小结

王利祥 2016年2月26日 《数学课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，我们把小组合作学习引进了课堂。经过一段时间的尝试和探索，我们有了些许的心得和体会。在这学期的学习观摩实践中，我们的数学课堂发生了可喜的变化：小组合作学习模式已经完全进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究已经成为学生主要的学习方式之一。下面我主要汇报在这一阶段我们所做的工作：

一．课题研究的过程

该课题的研究方法主要是实践研究和行为研究，具体研究步骤，我们是这样安排的：

1.3-6月份

听课、反思、梳理、归纳。我们在积极认真听取课题组所有成员课的同时还广泛听取了其他学科的改革课，认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指导。与此同时，我们将听课得来的一些经验方法与我们自己的做法结合起来，然后在课堂教学中大胆实践，在实践中结合不同学情、不同班级认真反思，在反思的同时认真梳理，在反思后认真归纳，初步形成了基本适合我们数学学科特点的一系列操作方法。

2.我们通过教学实践反复实践、验证那些操作方法，同时不断优化。作为以实践研究为主的课题，我们本阶段用时三个月，着重解决了在数学课堂上小组合作学习过程中出现的4个问题：(1)小组合作学习中存在的问题；(2)培养学生的合作意识和合作能力的探讨；(3)适宜合作学习的教学内容的探讨；(4)小组合作学习的主要形式。实践研究、行为研究，都必须重视具体的实践性，即一切假设都需靠实践来检验、证实，一切结论都必须从实践中得出。我们在这两个月中，比以往任何时候都关注学习者在合作探究学习过程中的表现、困惑，通过组织座谈会、个别谈话、认真观察、对比分析成绩等有效途径精心分析各种假设与操作的可行性与科学性。尽管四个月的时间对于这样一个课题的研究来讲确实是仓促一些，但是，我们还是取得了一定的可喜成绩。这些成绩或者说是做法，对于我们今后把握、操作合作探究式学习来讲无疑是宝贵的财富。

二．课题研究成果

“初中数学小组合作学习的策略与探究”历时一年的时间，我们在各个方面共取得了4项成果；而且这些成果都是预期的。

首先，我们讨论了“合作学习”是不是就是“分组讨论”的问题。开始我们个别老师认为两者没有区别，但经过我们的反复论证发现，这两者有着本质的不同。分组讨论是合作学习的一种形式，但部分老师只是用讨论来达到合作的目的。所以课堂效果不明显，学生有些被动。

其二，合作学习形式化。有时老师为了完成教学任务，但又为了显示自主学习的样子。就安排合作的任务，当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师却中断了学生的合作讨论很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。没有学生合作后的汇报和组际间的交流，没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学。试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？与其这样不如不合作。很明显，这样的合作在当前课改的前提下有“追星”之嫌，追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。目前，数学课堂上像这种流于形式的合作学习存在依旧，要么是假合作走走过场，一会儿就盲目、草率收兵，要么合作学习之后不进行组际交流、似乎学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。这样久而久之，学生就有一种依赖性，不利于培养学生的独立学习的能力和学习自主性习惯。

第三，我们对“培养学生的合作意识和合作能力”进行了探讨。未来社会，是科技社会，是大科学社会。既要有竞争，又要有合作，任何创造发明都离不开群体合作。而我国现在的学生大多是独生子女，在家庭生活中缺少与他人相处和合作的机会，容易造成孤僻的性格，不利于形成友好合作的品质。这样的人才怎能适应未来的大科学社会。因此培养个人对集体的责任感和互相协作的精神也是我们教育的目标。教学中实施竞争与合作相结合，应该成为我国教育改革中的一项任务。

第四，我们对“适宜合作学习的教学内容”进行了探讨。我们经过分析，发现：（1）选择探索规律性的问题。对于一些规律性的问题，留给学生很多的探索空间，易于开展小组合作学习。例如在“多边形内角和”的教学中，可组织学生利用三角形内角和的性质，通过推导四边形，五边形等多边形内角和的过程，进行交流与合作，讨论，质疑，反思，协商，最后归纳出多边形内角和的计算公式。在小组合作学习中，让学生逐步体会数学知识的产生，形成与发展的过程，并获得积极的情感体念。

（2）选择开放性问题。由于开放性问题答案不唯一，学生认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，可得到不同的结论进行交流探讨。

（3）选择实验性问题。有些数学知识必须通过做实验来得到验证，而有些实验不是一个人所有能顺利地完成，而是需要小组成员的合作。例如在概率中“抛掷硬币”实验中，由于课堂时间有限，必须提高做实验的效率和准确性，就需要其他成员一同参与实验，并做好分工，使学生能参与实验的各个环节，增进学生之间互动的有效性。

（4）选择有挑战性问题。初中生具有较强的好奇心和求知欲望，一些具有挑战性的问题往往能激发学生的学习兴趣，产生合作探索的愿望。比如，在学习三角形的“三线合一”的性质时，我一上课就交给每个学生一个纸剪的等腰三角形，要求每个小组动手操作，看那个小组能又快又好的说出等腰三角形的性质？事实表明这样既激发了学生的学习的兴趣又增进了合作精神。

第五，我们也研讨了小组合作学习的主要形式。经过查阅资料和课堂实践，最后得到如下结论：

1.课前协作

课前协作是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习概率，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。

2.课中讨论

课中讨论是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作。既可以针对问题自由地发表自己见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工。如：可分为组长、记录员、检查员、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时向内完成学习内容。

3.课后研讨

课后研讨是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了解决某一问题，需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。如：在学习解直角三角形的应用后，学习小组成员到室外测量教学楼的高度，成员间既分工又合作，通过实际操作、研讨，将学到的知识更好地运用到了生活实践中去，从而提高了学生解决实际问题的能力。

经过这段时间的研究，我们发现：在学生充分自主学习的基础上进行合作探究；在大多数学生已经尝试了自行探究却未能解决问题时进行合作；因为好奇心理，学习者渴望更多地了解时组织探究；学科内综合性知识与能力要求较强而学习者个人难于解决时进行合作；需要有效激发学习者团队合作意识以及需要培养团队合作精神时进行探究。

三．存在的问题：

1．该课题研究时间较短，所取得的效果也仅限于我们学校范围内，所以其真正价值尚需要大量事实来佐证。

2．关于在合作探究中，教师应该怎么做？我们还正在研究阶段。对学生合作学习的评价问题，我们虽然有所涉及，但是没有形成比较科学的结论。这里既有需要时间检验的问题，也有我们认识上的问题，还有考试与评价的导向问题。总之，我们需要更多的时间来验证、来历练。

3．该课题所取得的效果，科学地说，应该是我们对探究性学习的认识角度或认识方法，还需要更为准确的理论加以规范。我们课题组成员的研究成果还没有得到推广。

4．备课组老师用于实践研究的时间比较充分，用于科学总结、提炼的时间微乎其微。在强化了老师们的实际研究水平与能力同时，我们淡化了对相关理论的深入学习与研究，致使很多时候我们总感到困难重重。

我们力争用一年的时间进一步检验所得，同时力争取得高水平的成果，以回报学校对我们的关怀与支持。

课题《初中数学小组合作学习的策略与探究》阶段性小结

2013年12月

课题《初中数学小组合作学习的策略与探究》从立项到现在已有两年，现将两年中课题研究情况从三个方面进行总结。

一、已做的工作

（一）在实践中不断调整课题《初中数学小组合作学习的策略与探究》实施方案，使之更具有科学性、针对性和可操作性；

（二）召开课题组协作成员会议

本课题为双学年课题，通过召开课题组协作成员(数学教研组其他教师)会议，明确开展此项课题的意义，及时明确研究思路。由于多次集中有困难，因此我们采取了集中培训与分散指导相结合的办法。经常深入课堂进行现场指导。1、2012年6月12日召开课题组相关成员会议，进行了课题的动员与培训，明确了此项课题开展的意义和思路，要求各成员制定负责项目实施方案； 2、2012年11月7日召开课题组相关成员会议，交流、讨论课题实施方案； 3、2013年11月22日召开课题组成员会议，总结了前一阶段的工作，并制定了下一段的活动计划。

（三）围绕概念教学进行相关理论的学习，查找资料，借鉴他人在此方面取得的成果，为我所用。

（四）开展了课例研讨活动

深入课堂开展课例研讨活动，以课例研究为载体分析相关领域概念教学，把课例研讨与培训活动相结合。

1、七年级 9月21日组织了“制作无盖长方体纸盒”的课例研讨活动。

2、八年级

9月25日组织了“利用对称图形设计徽标”的课例研讨活动。

3、九年级

9月28日组织了“高度的测量”的课例研讨活动。

（五）制定了问卷调查表：《数学课堂合作学习有效性调查问卷分析报告》；

（六）课题负责人陈洪琴老师深入课堂调研，发现问题，指导教学，梳理课题学习教学中存在的问题，同时还搜集、整理了一些典型案例。

通过以上活动的开展，课题组各成员对开展此项课题研究活动的认识逐渐深刻，课题研究思路逐渐清晰，开展此项课题研究的积极性逐渐提高。二、一点调整

原计划各年级所有课题学习都进行研讨，但在实际上受时间、工作等因素的影响很难全部进行，所以只能选择一些典型课例进行研讨。

三、后期研究计划

1、继续开展课例研讨活动；

2、完成问卷调查表，并由课题组负责人对问卷调查表进行分析；

3、课题负责人陈洪琴老师继续深入各年级实施单位进行指导、培训；

4、通过多种形式收集优秀课例，进行学习，为我所用；

5、通过多种形式深入开展课例研讨活动；

6、针对课题学习教学中存在的问题，积极研究解决问题的策略，在实践中不断丰富研究问题的策略；

7、及时召集课题成员会议，明确任务，互相交流，提高认识，课题研究的过程是深入思考的过程，而思考的过程本身就是研究。我们将在课题研究过程中深入思考、勤于学习，大胆实践，不断完善，提高课题研究的实效性。