多媒体在教学中的作用

多媒体在教学中的作用（精选13篇）

1.多媒体在教学中的作用 篇一

多媒体课件在教学中的作用

内容摘要：

现代教育技术推动的教学改革是一项十分急迫和复杂的工作，改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。

多媒体课件以图、文、声、像并茂的方式进行形象化教学，弥补了传统教学在直观感、立体感和动态感方面的不足，为教学带来了质的飞跃。多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式。正如任何事物都存在矛盾，多媒体教学手段在教学实践中的运用，其对教学既有促进作用的一面，又有不利的一面。下面谈一下多媒体教学的发展趋势、课件制作要点及其多媒体使用的利弊。关键词：多媒体 课件教学

一、研究目的

多媒体技术在给教学带来新的理念的同时，也暴露了相当大的弊端。本文就当前普遍开展的多媒体教学进行研究和探讨，深入分析多媒体教学的存在的优缺点，以便于扬长避短；总结多媒体教学的课件制作心得，以便于合理运用，能让多媒体技术更好地服务于教学工作中。

二、多媒体教学现状分析

1、传统教育手段及优势

就是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听；学生则经由上课专心听讲或练习，以及课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容。必要时，教师会补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。传统教育也有以下优势：简单方便、经济快速、可以应付考试。

2、传统教育手段存在问题

传统教学以教师为中心，注重教师“教”，重视学科经典内容的讲授。在教学过程中，基本上以教师、课堂、书本为中心，基本采用单一传递、讲授、灌输的方式，忽视交流、合作、主动参与、探究等学习方式。学生更多的是被动地接受“是什么”的知识，对“为什么”和“怎么办”的知识知之甚少。

3、教学过程中，传统教学方式已经产生巨大的阻碍，如何转变传统教学方式以适应新时期教学要求的需要，就成了一项紧迫的任务。必须引导学生“主动参与、乐于探究、勤于动口、动手”，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

三、多媒体教学的发展趋势

上世纪多媒体教学主要形式是采用以教师为主导的多媒体组合教学为主，后计算机多媒体教学逐渐取代了以前的多种媒体的组合教学，教学效率和效果得到进一步的提高，但它还没有完全脱离单一的以教师为主导的教学模式。

目前多媒体课件的使用形式主要有两种：一种是在多媒体教室中应用。另一种使用形式是在计算机网络教室中应用。利用多媒体教室，开展多媒体教学，投资少、普及率高，适合我国现阶段的经济发展现状，是一种更有发展前景的现代教育技术应用模式。

四、多媒体课件及课件发展概况

何克抗教授对多媒体课件下过定义：它是用于辅助教师的“教”或促进学生自主地“学”，以突破课堂教学中的重点、难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件。

多媒体课件是一种程序化的教材。在不断发展的过程中，很多教师往往有这样的困惑，运用了多媒体课件之后的教学效果提升了多少？学生对课件内容的感知度有多高？对不同水平的学生是否应该采用不同的教学课件？对全体学生的错误知识的整体分布又是怎样的情况？以上这些问题是否可以通过课件本身反映出来？

多媒体课件应该倾向于能够直接的反映出这些问题，这就是课件的智能化发展的方向。可以设想根据学生认知模型提供的信息，通过智能化的运算与推理，动态生成因人而异的教学的内容与策略；通过智能诊断机制判断学生的学习水平，分析学生产生错误的原因，同时向学生提出更改建议，以及下一步学习内容的建议；通过对全体学生出现的错误分布统计，智能诊断机制将向教师提供教学重点、方式，测试重点、题型的建议等。相信这样的设想不是空想，随着新课改理念的不断深入 , 加之正确按照课件制作原则、熟练使用制作软件，遵循以学生为主体、让学生自主学习的现代教育理论，智能型的人性化的多媒体课件必将成为教师教学、学生自学的最有效的好帮手。

五、多媒体课件制作要点：

1、课件设计的原则。

多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量。还应该切实地贯彻其设计原则，并发挥它的指导作用。多媒体教学课件设计应该遵循的基本原则是：通用性、可控性、科学性、容错性、界面友好、操作方便。

2、课件设计必须符合学生的认知结构。

正如美国著名教育心理学家罗伯特所指出，教学活动应是“一种旨在影响学习者心理过程的外部刺激”，“教学活动必须与学习者的内部心理过程相吻合”。作为一名合格的教师，必须对自己的每一名学生的知识、生活认知层度有一个清晰的了解，那么在做课件设计时才能突出重点，因材施教。在综合分析的基础上，去寻找学习主题与学生认知结构的有效的结合，用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，完成对多媒体课件建构。例如：我们在对学生讲解《春晓》时，这个年龄阶段的孩子突出的是形象记忆，课件制作时，要有鲜明的形象，将“落花”、“流水”、“啼鸟”等意境元素加上，形成一幅淡雅的中国画，将会给孩子们留下深刻的印象。

3、课件制作尽可能真实、简洁。

真实不仅拥有认知上的价值，只有在真实情境中所提出的问题也才最具有挑战性与针对性，对问题的解决也才更能显出它的价值和现实意义，对每一种媒体的效果、情境展开的过程、细节的运用以及问题情境的出现都应力求真切与真实，即使是对一些特殊内容的，也应尽可能地接近真实。

对真实情境的创设，计算机技术具有其他媒体不可比拟的优势，因此，在进行情境创设时要尽可能运用那些真实的媒体，减少对这些媒体的技术处理与修饰，因为真理、定律从来都是朴素的，简洁的。

4、课件制作要突出整体性。

多媒体课件在结构上一个明显的特点是它的非线性，这就要求教师在对课件的设计时要有整体的意识，既要考虑到文字、图形、动画、视频图像、声音的协调，不同界面和模块的统一，还要保证在非线性的结构中总体的协调与完整。

有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。

5、课件制作要把握“度”。

多媒体的优越性是不言而喻的，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。有这样一个例子：有一位教师在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不在于多而在于精，当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。

6、课件设计必须注意交互性。

现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。使用多媒体教学有些教师所理解就是制作几张幻灯片，其实质就是将黑板板书换成幻灯片。如果整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式，这样多媒体的优越性根本毫无体现。

要充分发挥多媒体教学的优越性，教师在设计课件的时候必须要有以学生为中心的思想。在课件结构上，可采用模块化思想,变线性结构为非线性结构，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，还可适当增强课件的智能化，提高自由度。能及时对学生的回答或提问做出正确的响应，真正使学生成为课堂的主人。

六、多媒体课件教学的优点。

1、多媒体教学直观形象，激发学生的学习兴趣

多媒体课件以其本身的直观形象性特点而具备了最佳的视听觉效果，这对于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣有着无可比拟的优越性，它提供的许多可能性往往是我们普通教学手段所难以企及的。它会把无声的教材内容变得有声有色，使课堂生动活泼，并带领学生进入课文创设的特有情境之中，让学生通过直接的视听感官作用，产生对课文学习的兴趣，很自然的步入到积极思维的状态中。在一些课文的实际教学过程中，适当地把多媒体课件运用到课堂上，以此提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。例如我在上《行道树》插了几幅图片，课文中有这样一句话——我们的存在只是一种悲凉的点缀。如果让学生从文本去找，需花很多时间，我从网上下载了两幅图片，学生一看就明白，非常形象，学生便感同身受。

一堂课45分钟，学生的注意力，兴奋点也不可能都集中于老师的讲解上，并保持在一个较高的水平线上，这与学生的生理，心理，年龄等特点有关，他们对单一的语言文字讲授理解上比较困难，因此注意力会不自觉的分散，而在此刻适时适度地插入涉及重点内容的相关图片、录像、音乐，既可起到解释或归纳作用，又再度了学生的注意力，激发起他们的求知兴趣，让他们的思维始终处于兴奋状态。

2、多媒体教学图文并茂，化解教学难点。

人类对于知识地掌握总是从感性过渡到知性。而借助多媒体课件，就恰恰可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。以赏析文言文《观潮》为例，在初步理解意思后，显示几张钱塘江潮的图片或是播放一段录像，让学生直观感受到江潮的气势，那么“仅如银线”“玉城雪岭际天而来”“震撼激射，吞天沃日”，学生自然而然就理解了。再加上潮水来时的轰鸣声，学生进入了意境，心理上的或舒缓或紧张，形成了课堂情绪的起伏。

七、多媒体课件教学的缺点及对策。

多媒体给教学带来的生机和活力是其它教学手段无法替代的，这一点勿庸置疑，但是难道所有的课时用多媒体都是好事吗？学生思维培养了吗？我认为如果不能很好地遵行我在第五章所讲的要点和原则，课堂多媒体教学就会出现很大的弊端。

教学是让学生领悟语言、艺术、数学逻辑等各方面的魅力，就必须要重视师生间情感的交流，教师要通过自己的语言去引导学生认真思考，激活学生思想的火花，形成情感交流和思想的碰撞。而教师的妙语连珠、行云流水般的语言，精彩别致的板书设计、抑扬顿挫的教学，师生间探讨互悟的快感等，都是多媒体教学所无法比拟的。可课堂上只要点点鼠标就什么都有，师生间的情感交流少得可怜，甚至越变越少，本应生动活泼、充满情趣的课堂就会变成人与机器技术设备间冷冰冰的对话。试想一堂优质课，黑板上只字全无，教师忙着操作电脑，所讲语言枯燥乏味，学生只是盯着画面看，课堂上本应融融的氛围荡然无存，这还称得上优质课吗？

课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反应；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流。对策：加强师生之间的情感交流。

教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中教师以其特有的人格魅力和富有情趣的 讲解感染学生，调动学生积极参与学习，这种对学生心理所产生的正向影响，是任何形式的媒体所不能达到的。因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯的操纵电脑，应适当走动，尽量多的关注学生的感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方面与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想、学生的学习特点与多媒体技术的巧妙结合。不能只考虑知识的呈现和多媒体能否运行，更要注意学生的感受。

采用多媒体教学也是为了更好的调动学生的主动性，但在使用中，经常出现这样的现象，虽然使用了多媒体教学，但仅仅是“教师+电脑”，这样只不过是强化了教师的主动性和学生的被动性，就与我们的教育思想背道而驰。

教师的渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分，对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。但在教学中有的老师不是自己板书，而是用多媒体展示笔画及书写过程，教读课文不是自己范读而是跟读课件录音。长此以往，在学生心目中教师如同一个放映员，其威信将大为下降，其教学效果也将大打折扣。应牢牢把握课堂节奏，重视学生表情、语言等信息的反馈，有张有弛的调整教学进度，注意课堂互动，给学生留下一些思考的空间，还通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能。

任何教学的媒体都有其所长，亦有其所短。教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其他的常规媒体有机配合，教师可以根据学生的不同回答随时调整、修改板书的内容，而且教师的板书过程就呈现了知识的生成动态过程。如果用了多媒体来代替黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整节课教材的重点、难点的把握受到影响。

3、极有可能偏离教学主题。

在课堂教学中，课件的制作和使用上的问题一直大量而广泛地存在着，最突出的问题是：超量、超限、超时的“信息轰炸”。有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，思维训练也不足，这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。

在课堂教学中，多媒体展现思维过程不可过于具体，要给学生适度留白，多媒体的使用可以和动手操作、形象性和抽象性有机结合，由感性到理性的认知规律和学生的心理特点，也有利于学生的动手实践能力、抽象思维和创造想象能力的协调发展。

综上所述，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责，喧宾夺主只能适得其反，无法体现多媒体教学手段应有的魅力，教师始终是教学的灵魂，使用多媒体教学是教师的一种基本技能，不管将来的多媒体科技繁荣到何种地步，教师的光芒在讲台上应该永远不会被淹没。参考文献

1.教师教学基本功的新修炼 2.走进学生的思维，培养学生的思维能力 3.教师教学用书 4.给教师的建议

2.多媒体在教学中的作用 篇二

一、提高学生的学习兴趣, 让多媒体成为引导者

多媒体英语教学能以文字、符号、图像、图形、活动影像和声音符号等多种媒体信息, 有效地重现事物的客观属性, 使学生有身临其境的感觉, 极大的增加学生的学习兴趣。多媒体英语教学可使学生在英语的学习过程中以多种感觉器官参与学习, 多种媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区, 比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多, 更有利于知识的理解和记忆, 产生更好的学习效果, 提高了课堂效率, 达到更好的学习效果。

二、提高学生的自主学习能力, 拓展学生的个性空间

传统教材都是以浅显方式组织教学信息, 而多媒体英语教学软件往往以超媒体结构方式组织教学信息, 它把多个知识点 (其载体可以是文字、图形、图像、声音或其它的组合) 称为一个“节点”, 从一个了点指向其它节点的指针称为“链”, 由节点和链组成非线性网状结构, 每个节点都有若干指向其它节点或从其它节点指向其它的指针, 学习者可以从任何节点进入学习过程。例如英语课教学的多媒体软件, 可向学生提供: (1) 课文情景再现 (其中包括生动的配景画面) ; (2) 课文译文; (3) 课文朗读及单词带读; (4) 课文重难点分析讲解; (5) 语法知识讲解; (6) 练习题库; (7) 各类与学习相关的知识竞赛或生动有趣的游戏设置; (8) 听、说、读、写的各式强化训练等多种学习途径。学习时可根据教师的要求或学习的不同层次, 向学生提供不同进度、不同方式的学习。在英语教学中运用多媒体, 可创设声、光、色、图俱佳的交互式教学环境, 使学生感到新鲜, 产生兴趣和求知欲望。宽松、自主的学习氛围, 可促进学生主观能动性的发挥和个性的发展。

三、促进学生的思维发展, 创造意境, 形成互动式教学

在英语多媒体教学中, 使用多媒体软件中形象生动的实时动画, 严谨准确的授课和悦耳动听的音乐, 使学习内容达到了真正意义上的图文并茂, 栩栩如生, 使学生由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者, 寓教于乐, 得以落到实处, 学习的成功也成了自然而然的事了。同时培养了学生的自学能力和独立思考的能力, 突出了素质教育的实质。另一方面, 从实际情况来看, 多媒体英语教学不仅能保证教学大纲的贯彻实施, 而且带动了教育思想的改革和教学观念的更新。大学英语教改的质量意识关键是提高学生英语实际运用能力。多媒体英语教学摆脱了“应试教育”, 真正实现了英语听、说、读、写的“素质教育”理念。

四、优化教学手段、丰富教学内容, 突出教学重点和难点

传统教学中学生的任务是听、然后跟老师读, 这种教学手段单一不灵活、枯燥无味, 渐渐地学生对英语失去兴趣, 讨厌上英语课, 怕上英语课。而采用多媒体技术教学, 通过丰富的图片、声音、动画、视频等, 对视觉、听觉的刺激, 能极大地激发学生的好奇心。如英语教学中, 单词、语法、时态的学习相对枯燥的, 传统方法是教师教、讲解, 但是应用多媒体课件声像并茂, 并可以把重要的语法总结归纳出, 并用醒目的红色呈现出, 这样加深了学生对此的印象, 突出了重难点。

五、利用多媒体教学, 能增大课容量, 提高课堂效率

英语知识有一个繁、多、杂的特点, 因而个别学生若不注意方法, 学起来就可能会逐步感到困难, 甚至渐渐失去兴趣, 由此我发现, 通过多媒体技术制作课件, 可进一步吸引学生, 使学生置身于音像、语音、文字的环境中, 节省了教师课堂大量板书的时间, 加快课堂节奏, 可以留给学生更多的听说训练机会, 有效地提高了听说能力, 可以提供更多阅读, 写作材料激活学生的思维, 激发学生学习热情, 提高学生运用语言的综合能力。

六、有利于高校外语教学的改革与创新

多媒体语言实验室里进行的不再仅仅是传统的外语课堂教学, 它涉及了个性化学习模式、协作学习模式、网络学习模式及模拟练习模式, 甚至还可以通过互联网进行远程教学, 传统教学意义上的班级已经不存在, 这就彻底改变了一贯外语教学的模式和手段, 随着计算机技术的普及和网络条件的成熟, 教师可以利用多媒体语言实验室的特性拓展新的教学方法, 例如, 在进行外语听力训练时, 即通过变速不变调功能实现进行各种阶段的听力训练;学生还可以通过学生终端实现听看同步, 进入虚拟的语言环境, 身临其境学习外语。多媒体语言实验室系统接入局域网或互联网后, 学生可以进行网上自主学习, 教师也可以进行网上备课、授课、布置作业, 或者对学生进行指导, 从而使外语教学摆脱时间、空间上的限制, 为个性化学习, 自主式学习提供良好的平台支持。

七、学活和用好语言, 使语言的工具性得到落实

大量的听力训练及跟读模仿可以缩短学生的口音与地道英语之间的差距, 从而有利于提高英语水平。而在传统的外语教学模式下所培养出来的人大都只会读与写, 即“哑巴英语”。现代化的教学中正是多媒体应用为学习者创建了更多更真实的语言环境, 让他们在真实的语境中用英语进行交际, 从而使英语语言的工具性得到落实。提高语言素质, 增强了自信。面对枯燥、单调的英语教学内容和传统的教学模式, 学生往往会表现出一种烦躁、厌学的态度, 并显得很被动。而通过使用多媒体计算机, 则可以创造出图文并茂、声色俱全、生动逼真的环境。教育技术这一独特的教学手段进人英语领域, 其教学方式有动静结合、视听结合等特点, 可进行快速的英语信息处理和图像传输, 从而让学生更直接更明了的了解自己所学的内容, 尤其是自己不熟悉, 甚至未见过、未体验过的。如在人教版英语高一下U-nit14里, 由于万圣节、盂兰盆节、宽扎节等在中国学生眼中是一个抽象的东西, 如何让他们融人这个氛围, 并轻松地了解外国的文化、习俗, 就成为了一个难题。于是, 笔者从网上搜集了大量国外过这些节日的资料, 然后做成集声、像为一体的播放资料, 一下就缩短了时间和空间的距离。学生在优美的歌声和动人的画面中情绪高涨, 思维也极度活跃, 从而在不知不觉中学到了知识, 对英语了解得更多、懂得更多了。尤为重要的是, 播放资料中纯正、地道的口语能够直接刺激学生的听觉, 促进他们的口语模仿力, 增强了他们的自信, 激起他们用英语表达的欲望, 从而使他们敢于“opentheir mouth”。

3.多媒体在教学中的作用 篇三

一、多媒体极大地激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”课堂上只有激发学生的学习兴趣，学习热情，教师才能寓教于乐。心理学家认为，兴趣是直接构成学生的学习动机的主要因素，它是推动学生学习的原动力。学生一旦有了兴趣，就会由学习的“被动者”变成“主动者”，真正发挥其主体作用。传统的教学模式向学生传授知识时，仅靠教师口传笔授，教师往往口干舌燥，学生却一头雾水。学生通常也只能是听其声，而不能观其形，一些很简单的事物即使描述得很复杂也很难使学生明白。而多媒体教学恰恰弥补了这个不足。它充分利用音频、视频等设备传授知识，它以“图文并茂”为特点，为课堂打造了一个形象具体的教学情景，极大地促进和改善学生的理解能力，吸引其注意力，激发其求知欲，最后形成学习动机。这在课堂导语上显得尤其重要。一节课如能有一个出色的导语，就能深深吸引学生，收到先声夺人之效。好的导语犹如一块磁铁，一下子就把学生注意力聚拢起来。正因为这样，教师在课堂导语上都绞尽脑汁，力图导语新巧，以期吸引学生注意力，使学生迅速投入到学习中去。然而传统教学由于手法单一，教师尽管做出了诸多努力，可收效甚微。多媒体恰恰运用图、文、音、像、影并茂的特点，通过形象生动的画面、悦耳动听的声音，去敲击、震撼学生心灵，把学生自然而然引入新课，既激发学生的求知欲望，又充分调动学生学习的积极性，为学生学习新知识奠定了良好基础。导语激趣抓住了学生的眼球，如果要使学生一节课都兴趣十足，情趣盎然，学习热情不减，还要求教师在关键环节使用多媒体。苏霍姆林斯基认为：“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力”。多媒体在激发学生学习热情上表现了高度的优越性。丰富的画面、美妙的音乐，给课堂带来的是学习气氛活跃、学习氛围轻松。而传统教学，学生面向静止的课本和板书，难免感觉枯燥、乏味。多媒体教学正是在克服了这一缺陷基础上，为课堂创设出一个生动有趣的教学情境：在《梦游天姥吟留别》一课的教学中，教师们把主体部分的四个画面“清幽、壮美、阴森、光明”以视频形式分别展示给学生，由生涩呆板的文字变为生动鲜活画面，由静止到动态，自然而然就把学生的思维带到青山碧水的意境中，不仅恰当地理解了诗歌的意境，又激发学生们对祖国大好山河的热爱。如果没有多媒体创设的画面情境，学生就很难理解何为“清幽”、何为“壮美”。尤其“壮美”，没观赏过海上日出，真的很难理解浩瀚的海洋之上一轮红日喷薄而出的壮阔之美。有了视频画面，学生始终情趣盎然，学习兴趣浓厚，课堂往往会收到良好的教学效果。

二、多媒体拓宽课堂容量，提高学习效率

多媒体教学不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学生的投入意识，活化课堂，并且还能够在一节课的时间里增大课堂的知识容量。传统的教学往往由于板书、绘图和重复讲解而浪费时间，使学生课上练习少，课外作业负担重。多媒体的应用，节省了授课时间，加大了练习容量。教师可以事先在计算机上将所教内容、解题步骤，乃至试验等设计好，也可将课上练习题准备好，上课时，就省去了一些不必要的麻烦，省时省力，事半功倍。在《梦游天姥吟留别》一课中，如果用传统的口传笔授的单一教学手段，完成讲、背、练任务就得需要三节课时间。运用多媒体教学，节省板书和大量的讲解时间，两节课即可完成。节省下来的时间可用于学生学习新知识、巩固旧知识，也可用于检测学生掌握知识的情况，使学生在一节课的时间里获得了最大的收益。同时多媒体教学又以其能模拟仿真，化抽象为形象，化单一为多元，将学生带入形象、生动、色彩缤纷的教学情境中，使学生视听感官受到冲击，从而发展了思维能力，加深了对事物的理解能力，降低了认知难度，变难为易，大大提高了学习效率。在戴望舒《雨巷》的教学中，教师们八仙过海，各显神通，在网上下载了诸多“雨巷”、“油纸伞”等图片用于教学。“雨巷”“油纸伞”是旧时代产物，街面上已很难见到。因此，单凭教师讲解，学生很难体会“雨巷”的那种朦胧，很难领悟“油纸伞”的那种古朴，教师很可能费力不讨好。多媒体的使用可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的配乐朗诵，然后用心体会其意象所蕴含的深意。这就使难于理解的问题变得简单了。通过多媒体的多元功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，充分调动了学生的多种感官，拓宽了信息传递的渠道，降低了知识难度，极大地提高了学习效率。

总之，信息时代呼唤教育教学的革新，单一的传统的教学模式已远远跟不上时代的步伐。实践证明，多媒体教学尽管是一种辅助手段，但它以其形象性、多元性、趣味性、直观性等特点，极大地激发了学生的学习兴趣，使其真正成为学习的主体，多媒体使课堂教学大放异彩。

4.多媒体在体育教学中的作用 篇四

单位：鄱阳县侯家岗乡船湾小学 作者：高晓峰

随着社会的发展和学校硬件设施的提高，多媒体教学的应用越来越广。现代教育技术已走进了语文、数学等课堂，其在课堂教学中的作用不言而喻。我也深深思索，如何将现代教育技术引入体育教学中呢？传统观念认为，体育课主要是让学生锻炼身体，学习运动的技能技巧，和多媒体教学没有多大关系。经过这几年的教学尝试，我认为，体育教学引入多媒体技术不仅是重要的，也是必要的。

一、直观教学，效果明显

当学生对某一个技术动作掌握不好时，以前都是体育教师对技术动作一遍一遍的示范、讲解，效果也不理想，而现在可以利用多媒体进行教学。例如在教学正面双手下垫球的技术动作时，可以通过控制视频播放的速度、回放、暂停等方式，让学生对这一技术动作的结构、顺序和动作方向，球的运动的路线能直观的了解，很快能达到教学效果。

二、激发学生学习的积极性

运用多媒体教学手段能够激发学生的体育学习兴趣，在学校体育田径兴趣不组中，训练单调、枯燥。不少学生因坚持不下来，而退出的兴趣小组。我利用多媒体让学生观看一些运动健将在赛场上拼搏，获得了好的成绩并为祖国争光。使学生得到视觉的享受，也培养学生运动兴趣激发学生的训练欲望。

三、方式新颖，提高质量

体育卫生与保健知识课，以往这些知识是通过体育教师在黑板上板书要点，让学生掌握。这种方法单

一、枯燥、缺乏多媒直观现象，学生学习兴趣不高，教学效果不好。利用多媒体教学，让学生通过图片、视频短片等方法能提高学生的学习兴趣，提高了教学质量。

四、动作示范，精准细致

利用多媒体教学能够直观的展现技术动作，有利于课堂效率的提高。例如在向学生介绍鱼跃前滚翻的技术时传统的教学方法是由体育教师示范动作，讲解动作。所讲的都比较抽象，然而在利用多媒体教学时，通过播放画面来展示技术动作，把几个技术要点都能展示出来，重复播放，这样学生脑海中就形成了清晰的画面，练习起来就更有兴趣了。

五、难点重点形象生动化，提高运动技术水平

在体育运动中，有许多运动技术不仅结构复杂，需瞬间完成，而且还是一些非常态动作，如铅球的侧向滑步、标枪的交叉步、背越式跳高等动作都是日常生活中不常见的运动动作，这给教学带来很大难度。有时尽管教师对此反复讲解，多次示范，仍有不少学生对动作的变化和完成动作的时机、过程看不清，不得要领，难以掌握。这时应用多媒体技术就显出其优越性，用电脑flash动画，将复杂的动作设计成完整动作、慢动作、单个动作进行播放和讲解，突出重点，攻破 难点。学生就通过教师的讲解、示范和flash动画，对学习内容有了较深的理解，进而去练习、实践，使运动技术动作得到更快、更好的掌握，在较短的课堂教学就可以提高学生的运动技术水平。

5.多媒体在物理教学中的作用 篇五

安徽省砀山县民族中学 李翔

摘要：多媒体技术与传统教学相结合，可以提高学生的观察效率，可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为熟悉的、形象的知识，可以创设情景、拓展思维空间，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢物理，爱学物理。

关键词:多媒体技术 物理教学

当前，信息技术飞速发展，知识经济已见端倪，我们已经进入了21世纪，面临人类史上的又一大飞跃──由工业化社会进入到信息化社会。面对信息时代知识经济的崛起，无论是发达国家还是发展中国家，都试图在未来的信息社会中让教育走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。作为高科技的计算机网络及多媒体技术已被作为新型的教育手段、教育方法引入到教育领域。现代信息技术的发展为素质教育提供了保障，对实现我国政府的科教兴国战略有特别重要的意义。因此我国教育部不失时机地提出：要把现代教育技术（主要指多媒体）当作教育改革的“制高点”和“突破口”。

多媒体教学工具可以提供生动逼真的教学画面，可以提供悦耳动听的音乐，这些要素可以使原本枯燥抽象的教学内容生动化、清晰化。通过运用多种多样的多媒体手段，活跃学生的思维，使学生有兴趣参与教师的教学活动，这样有助于发挥学生的主动性，培养学生的学习能力，优化学生的学习效果，从而完成教学任务，促进学生的发展。

一、利用多媒体的表现力，可以提高学生观察的效率

学生的感知较模糊，总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视对事物的更为具体细致的把握。在教学中我们可以巧妙地利用多媒体技术，帮助学生观察，提高学生的效率。

在正确使用刻度尺这节时，同学们通过课本，已经知道了刻度尺使用前“三看”，操作中“三放”，但学生只是机械的记忆了这些知识，一旦真正运用，就会出现这样那样的问题，我们运用多媒体技术，就可以把“三看”、“三放”投放在屏幕上，把每一个要点一步步操作一遍，利用媒体的可控性，把要点强调，让学生认真观察，这样学生就会牢固地掌握每一个要点，提高了学习效率。

二、利用多媒体教学，可以使教学内容生动化、清晰化

在讲到汽油机的工作原理时，用传统教学手段教学一般是用教学挂图，或者结合模型讲解，学生往往感到枯燥乏味，无法看到汽油机的动态工作过程。而用多媒体教学，却可以方便地解决这一问题。我们用一个Flash动画，形象地把汽油机整个工作过程显示出来，在每一个冲程中，飞轮如何运动、活塞的运动方向、进气阀、排气筏的关闭等全部清楚的显现出来，使学生一目了然。运用多媒体技术可视学生理解程度，即时停顿，或放慢速度，以便讲解楚，这样就化难而易，使所有的学生都能掌握汽油机的工作原理。

三、利用多媒体教学，可以创设情景，拓展思维空间

“大气压强”是初中物理的难点和重点，一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明了大气压的存在，但是，究竟大气压强有多？大学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹、直到16匹，再配以紧张而有节奏的马塞进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入到现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生从四面八方施压给半球的基本概念的理解。

四、利用多媒体技术可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为我们熟悉的、形象的知识，从而达到教学效果

在电压、电流这一部分，电压、电流是一种看不见摸不着的东西，电压、电流之间有什么样的关系，单从课本中的介绍，同学们没有感官的认识，相对抽象，理解起来还是比较困难。在这节课里，我利用多媒体分别制作了水路，电路模型。在水路模型中，当我打开阀门后，同学们会发现水轮机先转动，过了一会水轮机又会慢慢停下来。我就提出问题：水轮机为什么会转动呢？过一会为什么又会停下来呢？同学们会说出原来水管两边的水面高度不一样，水管中有水流，所以水轮机会转动，后来两边水面高度又变为一样，水管中没有水流，所以水轮机会停下来。我接着又提了个问题：那我们怎样才能使水轮机持续转动呢？同学们一定很容易得出结论。

我在水路上方加一个水泵，当水泵工作时，我们可以看到水泵两边的水面始终不在同一高度，水轮机也就持续转动。那我们就可以看到水泵是用来产生水压的。

这时我就在水路模型旁边显示一个电路，电路中有开关，导线，电源，灯泡。然后我就提问：与水路类似，为什么合上开关，小灯泡会持续发光呢？同学们就很容易得出：灯泡能持续发光，是因为电路中有电源，灯泡中有电流通过。在这里电源相当于水泵，开关相当于阀门，导线相当于水管，灯泡相当于水轮机。

通过两个简单的模型比较，我们就把看不见，摸不着的电压，电流与实际生活中的水压，水流结合在一起，也就很容易掌握电压，电流之间的关系了。

五、在实验中利用多媒体，可以增强实验的可操作性

以往教师在做测量大气压值的托里拆利实验时，教师往往是在前面做演示实验，在做的过程中讲解实验注意事项，操作步骤，最后得出结论。但是老师在做演示实验时，只有坐在前面的少数同学能看清老师的操作过程，老师在做玻璃管的提升，倾斜等步骤时，好多学生知只是在听老师讲：我把玻璃管提升，倾斜，可以看出水银柱的竖直高度不变，实际上是看不到什么现象。有的老师只是用一根玻璃管做实验，很少有换用粗细不同的玻璃管再做实验，有关玻璃管粗细对水银柱竖直高度的影响只是在课堂上用嘴强调，那同学们的学习效果也就可想而知了。

当我们用了多媒体后，就可以把整个实验搬到屏幕上去，我们利用Flash动画，从向玻璃管注入水银，到放入水银槽，提升玻璃管，倾斜玻璃管，向水银槽内添加水银，每一个步骤都可以清楚的投放在屏幕上，并且可以利用多媒体的可控性，让同学们看清楚每一次操作后，水银柱的高度变化。从而掌握了这些因素对水银柱竖直高度的影响。我们利用多媒体还可以很方便的换用粗细不同的玻璃管来做玻璃管粗细对水银柱竖直高度影响的实验。

在实验中，由于教师无法改变教室里的大气压强，只能凭嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应的变化，而运用多媒体后，就能模拟教室内空气压强的变化，从而使学生理解这一知识点。

现在的教学越来越强调从学生的主体性出发，围绕学生的兴趣、需要等进行教学，在教学中适当运用多媒体教学，可以使一些知识形象化，拓展学生的思维空间，增强学生的学习兴趣，使学生处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探究、发现的情境中，充分发挥其主体作用，让学生在课堂上处于最佳的学习状态。

在课程改革中，多媒体作为一种教育教学技术在教育教学领域中被广泛地应用，但我们在使用时要注意，多媒体教学的立足点是“辅助”，而不是替代，不能完全摒弃传统教学模式，盲目运用多媒体技术，不能抛弃教学主体，运用多媒体变相“满堂灌”，过度追求多媒体的应用。

6.多媒体在语文教学中的作用 篇六

1、存储信息量大，提供大量阅读材料

语文教学的重要环节是阅读教学。小学语文教学课程标准规定了小学语文教学的基本任务是加强基础知识和能力的教学，为学生的学习成长打好基础。在传统教学中，阅读教学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节实现的。由于班级集体授课、课时及授课进度的影响，教师让学生自己默读、朗读的时间很少，更谈不上大量、有效的阅读。这对小学生阅读理解能力的提高产生了不利的影响。多媒体计算机具有提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，在教学设计指导下，教学内容可以按照知识点进行划分并实现超媒体链接，形成类似语义网络的非线性结构，非常适合学生学习。多媒体计算机具有储存大量教学信息的能力，可储存大量的阅读材料，并可随时让学生以类似查字典的方式检索到阅读中的生字、生词、难句等;根据需要，还可提供标准的朗读示范音。多媒体计算机储存的教学信息具有生动、形象、直观、感染力强等特点，符合小学阶段学生的认知特点

2、多媒体教学给学生提供一个轻松，丰富的学习氛围

小学语文课堂多媒体教学以一种全方位的方式向小学生展示一个美好的世界。在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力，想象力，给学生一个更好的学习空间，在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，学生犹如身临其境的感觉，更能体会教学内容，这样的新鲜感也可在一定程度下消除小学生由于长时间坐着上课而带来的疲备，也能调动小学生学习的主动性，参与性。

3、利用多媒体课件的图文并茂化解课文的教学难点

瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识地掌握总是从感性过渡到知性。而借助多媒体课件，就恰恰可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。作为小学生，理解能力相对较弱。一些以往要通过大量语言文字分析归纳，而被视为教学难点的内容，就可以感性的方式展示在学生面前，其中难理解的问题也随之迎刃而解。比如对一些诗歌，从分析诗的语言入手，讲解诗句含义，再现诗中形象，并感受诗人的感情，把读者引入诗歌开创的艺术境界之中，最后要学以致用，掌握如何欣赏诗歌。这些光从语言上讲，如何如何，对于小学六年级的学生而言的确理解上会存在困难，如果在讲授这些内容的时候，试着借助多媒体技术，先配乐朗诵，然后展示一组有关图片，创造一些相关的情景，学生通过欣赏图片就会自然而然地明白，已用不着我再怎样解释，就理解了难懂词句以及一个夜行之人的感情。这样一个爱自然、企盼丰年的主题就在文字与图片的配合中被化解了。

多媒体可以给予学生更多的交流、操作和评价的机会，让不同的学生都有收获，变过去的被动听讲为主动参与和实际操作实践，逐步养成独立思考、积极参与的良好品质。同时促进了学生观察、记忆、思维、想象、创造等能力的发展，全面提高学生各方面的素质。多媒体的技术应用的同时也大大的简化了教师的操作，使教师能集中精力于教学本身，从而大大的提高了课堂效率。

多年来实践证明，运用计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习，多媒体给我们的语文教学插上了腾飞的翅膀。

7.多媒体在化学教学中的作用 篇七

一、合理运用多媒体,有效激发学生学习兴趣

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣是最好的老师,只有激发了学生的兴趣,才能唤起他们的探索精神和求知欲。“良好的开端是成功的一半”。上好化学《绪言》一课是关键,我通过多媒体展示各种性能优异的生活日用品,让学生感受我们生活在多姿多彩的物质世界里;通过播放四大发明图片与其解说以及工业炼铁的影片片段,让学生明白化学对人类发展的巨大贡献;而五彩缤纷的焰火,云雾缭绕的仙境,神奇及时的人工降雨……这些信息的传递,无疑让化学科学披上了神秘的面纱,学生深刻认识到:个人的衣食住行,社会的发展都与化学息息相关。在以后的化学中,注重学生兴趣的培养,注意从社会热点问题、科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发,根据教学目标、教学内容,运用多媒体技术适时播放相关内容,因为静止不动的图像、文字和数据,学生就容易疲劳,从而觉得乏味,用不了多久学生的注意力就会分散。这样既丰富了教学方式,同时激发了学生的学习兴趣。

二、设计仿真实验平台,合理借助演示实验提高学生的合作探究能力

化学是一门以实验为基础的自然科学,化学教学最明显的特点之一就是很强的实验性,例如,《汽化和液化》一节中,课本只是在习题中提了一下,学生并不是很清楚,学生通过多媒体演示实验探索影响蒸发快慢因素,不仅掌握了这个知识,更重要的是能够很好地领会在什么时候要用到控制变量法、怎么用、用时要注意哪些问题这一重要的化学方法。再如,讲到稀释浓硫酸的操作时,播放了错误操作所引起后果的动画,加深了学生对该实验正确操作的认识。由此可见,学生通过自己动手做实验会比老师讲学生听作用要大很多。

三、合理运用多媒体扩大信息量,培养学生的创新思维能力

在化学教学中,可以利用多媒体把学生的信息来源从课本扩大到更广的范围,为学生提供新颖的学习氛围。如在教完一个模块后,利用多媒体设计有关实验现象、反应原理等小实验,要求学生观看情景后思考、相互交流,这样让学生充满新鲜感,积极思考,将实际生活情景与化学理论联系起来,既提高了学生的创新思维能力,又达到了学以致用的目的。例如,教学“石墨的性质”时,借助多媒体出示近年来新型的城市高架交通工具———轻轨电车,具有污染小的特点。当轻轨电车开动时,电车上裸露的“电刷”沿架空电线滑动,电刷材料中含有石墨。当学生看到这一新型工具,一下子来了兴致,经过学生的主动学习,得出了石墨具有“导电、润滑、耐高温”的性质。

四、多媒体技术加强了对学生情感教育和环保意识的培养

九年级学生已经具备了比较稳定的心理特征,通过制作多媒体课件,介绍我国制碱工业的先驱——侯德榜的事迹,对学生进行爱国主义教育;通过能源材料、卫生健康、环境保护等方面知识的介绍,让学生了解化学工业在社会发展中的重要作用,逐渐培养学生的高度社会责任感;通过化学现象和化学本质的辩证认识,树立物质由量变到质变的辩证唯物主义观点;通过化学家化学探究活动的严谨与艰辛,探究过程中的合作精神,培养学生实事求是的科学态度及化学素养。当然,要真正促进学生情感的发展,教师要在教学中不断丰富教学经验的同时,还要注重教学新理念的学习,树立正确的人生观,学生在学习中才能形成良好的个性品质。

多媒体技术生动形象、图文并茂、音形兼备,它的使用能有效地促进化学课堂教学的快节奏、大容量和高效率,使教学内容由抽象变为直观,化繁为简、化难为易,能有效激发学习兴趣,拓展内容贴近生活,促进学生情感,提高教学效率,为打造初中化学高效课堂起到锦上添花的作用。

摘要：<正>在农村传统的教学模式中,教师在教学中占绝对的主体地位。学生只是被动地接受知识。教师仅凭“一只粉笔、一块黑板”进行着灌输、填鸭式的教学。多媒体技术具有图、文、声、像、影合一的特点,能使教学变得更加直观和形象,在教学过程中,同时使用视觉、听觉等多种官能,明显地提高学习效果。运用多媒体辅助农村教学,能优化农村课堂教

8.多媒体在历史教学中的作用 篇八

关键词：多媒体 历史教学 作用

把多媒体引入课堂教学，是提高课堂教学效率的有效途径。自20世纪80年代以来，多媒体使我国的课堂教学发生了巨大的变化，它改变了传统的教学模式，革新了教学内容和教学方法，能直观地向学生展示更加丰富形象的知识和信息，深受广大师生的喜爱。由于历史学科具有人物多、事件多、时间多、朝代多、国家多的特点，所以把多媒体引入历史教学，能最大限度地发挥多媒体的优势，为历史教学增光添彩。

一、拓展教材

虽然新教材比旧教材薄了许多，内容也精简了不少，似乎减轻了学生的学习负担，但实践证明，新教材也存在很多问题，如高度浓缩了历史知识，注重概念和结论，缺少说明和解释；每个章节的时空跨度大，知识虽然丰富，但没有紧密地联系起来；设置的探究性学习与学生的实际学习情况脱节。如果教师在教学中不拓展教材，学生就只能获取空洞的历史知识，从而不利于学生掌握和理解所学知识，更不能帮助学生总结历史规律，提高历史思维能力。而在历史教学中运用多媒体，不仅能拓展教材内容，还能激发学生的学习兴趣。

二、激发学生的学习兴趣

在多年的教学实践中，笔者发现：学生喜欢历史，但不喜欢上历史课；喜欢阅读历史课外书籍，但不喜欢历史课本。即使教师采用对话、小组互动探究、自主学习等教学方式，也不能有效地调动学生的学习兴趣。产生这种现象的原因在于历史课没有走进学生的内心世界，没有触动学生的心灵。多媒体具有直观形象、声情并茂的特点，它可以跨越时空，让学生近距离地感知历史人物和历史事件的发展过程，体验历史情境，从而激发学生的学习兴趣，使他们立刻进入学习状态，进而喜欢上历史，喜欢上历史课。

三、丰富教学方法

古希腊哲学家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”这句话说明，教师要灵活运用形式多样的教学方法来激发学生的学习热情。如运用动人心弦、引人入胜的导语来引入新课的教学；或创设历史教学情境，让学生分角色扮演历史人物，演绎历史事件的发展过程；或采用启发式、讨论式和自主探究式的教学方法来组织课堂教学。在运用传统教学方法的基础上，辅以多媒体进行教学，不仅能使传统的教学方法发挥出更大的作用，还能为课堂教学锦上添花。

四、提高教学效率

虽然板书力求简洁、精要，但历史教学需要教师旁征博引，运用丰富、生动的历史典故来扩充教学内容。为了便于学生的理解和今后的复习，教师必须把扩充的内容板书出来，但这样既费时又费力，如果能把这些史料做成幻灯片，就可以大大提高教学效率。

五、促进历史教师提高素质

要给学生一杯水，教师须是一条流动的溪，这样教师才能在教学中解难释疑，才能使课堂教学丰富而精彩。所以，教师要努力提高自身的素质。应用多媒体进行教学，不仅可以促进教师加强计算机应用能力的学习，而且还可以帮助教师提高专业素养。此外，除了可以运用多媒体进行教学研究，教师还可以通过它借鉴其他优秀教师的教学成果，学习他们先进的教学理念和教学方法，促进自己专业素质和教学能力的提升。

在传统教学的基础上，教师如果能恰到好处地运用多媒体进行历史教学，一定会使历史课堂教学如鱼得水。

9.论多媒体在英语教学中的作用 篇九

【摘 要】电教媒体创建逼真的英语语言交际环境，在英语教学中可以培养正确的语音语调，提供和创设直观的语言交际环境。形成相对独立的学习环境，以课堂教学效果为前提，可以使用选择、组合、设计等原则，提高学习效率，产生相互促进的学习效果。

【关键词】多媒体；英语教学；策略

随着电脑技术的普及，多媒体在英语课堂教学中的运用越来越多地受到广大教师的亲睐。多媒体形象、直观、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，充分调动了学生的学习兴趣，加强了学习的积极性，切实提高了教育教学质量。作为教育者，我们在看到多媒体教学手段的众多优点的同时，还应该结合传统教学手段，根据英语学科的特点和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，让多媒体更有效地服务于英语教学，这样，我们才能让多媒体技术更好地发挥它的作用，才能优化英语教学。

一、利用多媒体技术，可吸引学生的注意力，激发学生学英语的兴趣

多媒体是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。过去的英语教学中，学生所见的只是教师、黑板和几个简单的教具。实施“一支粉笔加一块黑板”的教师灌输为主的传统教学方式。教师的教学方式只是一味地读、听录音、听写、背诵、检查等一系列环节，日久天长，使得大多学生认为语言教学就是说教，枯燥无味。而现在，我们可以运用多媒体这个现代化教学技术，使教学形式多样化，摆脱千篇一律多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听教师讲课强得多。而通过多媒体教学中对文字、声音、图形、动画、视频等媒体信息的转换运用，把抽象的问题具体化、形象化，学生兴趣浓厚，吸引力强，易于?W生对知识的掌握。，起到了事半功倍的效果。

二、运用多媒体增大教学信息，提高教学效果

计算机多媒体的大信息量，省时省力的优势是传统手段无法比拟的。利用多媒体技术可以进行高密度的知识传授及大信息量的优化处理，大大提高教学速度。多媒体教学采取特殊手段模拟计算机操作，变抽象为直观，形象生动，感染力强，有助于学生理解和记忆，培养学生分析问题，解决问题的能力。采用多媒体技术进行教学，可充分调动学生的耳、口、眼、手等多种感官来投入学习。多媒体系统的交互作用，能形成一个全方位的信息场，学生在人机交互过程中感受到一种真实感、亲切感，能够充分发挥学生的主体作用。从而使教学容量更大，速度更快，效果更好。

三、运用幻灯、投影等媒体，提供直观的语言交际情境

幻灯、投影可以给学生第一直观印象，主要作用于学生的视觉器官，把教学内穷人以画面的形式演示出来，使其集中注意力，培养其观察能力思维能力。利用幻灯、投影传播知识印象深刻，能给学生提供大量的色彩鲜明、真实生动形象的视觉画面，不仅有助于学生理解语言材料和记忆，而且有助于发展学生的口语。可以模拟活动情景并通过情景或文字的提示帮助学生再认再现有关的外语词语、语句和语段，可以配合念读或录音而视听结合实际，从而激发学生的学习兴趣。游戏是学生的第一大爱好，让学生在玩中学，学中乐，能收到最佳效果。著名的语言学家Ellis曾说，“Learners motivation is strongly affected by their achievement.（学习者的成果极大地促进了学习的积极性。）”学生也可通过扩音器进行分角色对话，学生在体验角色的同时锻炼了英语思维能力，这比起单一的教师讲课要丰富。教师在制作时可以将教学所用到的音像、文字等材料输入电脑，并根据学生的学情和教学要求链接起来，简单高效。

四、运用多媒体电脑，创设逼真的语言环境

多媒体的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能综合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于教学过程具有重要意义，在多媒体计算机交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容。学生在交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都要教师安排好，学生只能被动接受。根据认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用于产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认识。这种主动参与性就为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。从某种意义上讲，英语教学成败的关键在于教师能否根据教材的内容，运用适当的媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际。

五、利用多媒体教学，让学生主动探索，达到拓展创造性思维的目的

随着多媒体技术的引入，引导学生展开研究性、探索性的学习，既能提高学生的学习兴趣，又能提高教学效果。如当学完Travel这一模块后，我安排了这样一段内容：一位正走在北京王府井大街上的游客，她正拿着一张地图看着，似乎迷路的样子。这时，一位警察主动走了上来提供帮助，他们之间的对话就这样开始了。在多媒体手段的辅助下，屏幕上展示出一幅清晰的北京市地图，并用箭头标出这位游客想去的地方。在这一动画呈现过程中，我有意将对话声关闭，然后将学生们分成小组，让他们在小组活动中发挥自己的想象，并结合动画给出的提示，用刚刚学过的英语句型创造出一段新的对话。在观看数遍之后，再让同学们按角色给这段动画配音。Can I help you？Can you tell me the way to the post office？Yes，of course.Go straight ahead.Turn right at the third crossing.You can find it beside a school.Etc.这些重点句型就在这种创造性的学习活动中得到巩固、发展和提高。同学们使用课文中学到的句子，积极思维，大胆想象，组员间的积极合作、主动交流，达到了拓展创造性思维的目的。

总之，作为新世纪的教育工作者，要顺应时代发展的要求，主动积极地将现代电教媒体技术运用到课堂教学改革和实践中，充分发挥其无可比拟的优势，引领每个学生画出最美丽、最壮观的人生画卷。

参考文献：

10.多媒体技术在课堂教学中的作用 篇十

作者：湖南省浏阳市北盛镇乌龙中学 周英

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【内容摘要】随着教育的发展，电教化手段逐渐走入课堂，它有效地促进了课堂教学效果的提高，要想使电教化手段真正服务于课堂教学，还必须注重电教媒体的合理选择以及运用，电教手段主要体现在计算机课件辅助教学的运用。本文中笔者将结合自己教学的经验,探讨电教媒体的合理选择及利用.【关键词】语文教学，学习者的兴趣 ,电教媒体，媒体的功能特点

随着科学技术的迅速发展，现代教育技术手段的不断完善，多媒体教学的优点越来越清晰地突显出来。多媒体，它能通过文字、图像、声音等将各种教学信息有机地组合在一起，利用视听、时空、动态优势，通过创设情景，展示现象，虚拟现实等手段，引导学生入其境、通其心、感其情；它能将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象，学生认知体验，产生情感，诱发探究动机。因此，在教学中我们都喜欢借助多媒体，使课堂教学效果表现得最好。笔者结合自己的教学实际，就多媒体在语文教学中的作用进行了探讨。

一、巧用多媒体手段，激发兴趣

初中教材《论语》中有一句话是：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是学习的主体，他们对学习的内容 是否感兴趣直接影响教学效果的好坏。平时，就有学生这样抱怨：刚发下来的课本，我们读起来津津有味，特别是文学作品，自己看时觉得挺有意思，待老师一分析反而兴味索然。什么原因呢？这跟教师长期采用传统的教学手段和方法是有关系的。如果大家能充分发挥多媒体的新颖性，趣味性，学生就能很快转入乐学、易学的轨道，变“要我学”为“我要学”，变“被动接受”为“主动吸收”。

例如《背影》一课的教学，我往常采用的方法是：范读——正音——自读——出示思考题——组织学生讨论——教师总结。虽然我也注意了师生的互 动，但我总觉得学生是被我牵着鼻子在走，教师讲得深刻，学生听得却模糊，他们怎么也无法被文章中的那种感情所感动。很多时候我都在反思我的教学方法，为什么我就调动不了学生的学习兴趣呢？针对这一状况，我采用多媒体手段进行教学。第一步：我用《儿子眼中的父亲》这篇文章导入新课，文章内容不多，用课件播放，然后引导学生思考：本文与课本有哪些相似的地方？你能体会到父亲对你的关爱吗？第二步：播放课文录音。第三步：父亲买橘的画面和录音同步播放。通过上述几步教学，荡起了学生情感的浪花，特别是通过第三步，借助多媒体特有的图画美、色彩美和声情并茂的朗读，课文中各种美的因素都直观地再现出来，充分调动了学生情感细胞，让学生有身临其境的感觉，自然而然地，他们很快融进了读书有味、读书入情、读书用心的境界。

二、借助多媒体，突出重点，突破难点 传统教学方法为了解决教学重点，要花费大量的时间和精力，可学生掌握的效果仍然不好，在教师反复的讲解之时，听话的学生可能只会产生疲劳感，不太听话的就会产生厌烦的情绪。如果此时你有效借助多媒体，定能解决这个难题。

就说《背影》这课吧，本课重点是第六自然段，它详细地刻画了父亲买橘子时留下的背影。为了让学生体会父亲关爱孩子的深情，我先播放了父亲买橘的录相，让学生体会蹒跚走路的艰难、攀爬月台的困难；然后再听片段朗读，找出描写父亲买橘背影的句子；学生试读，要求读出感情；在有了一定的感情基础上，教师提问：这是一个什么样的背影？ 为什么背影凝铸着父亲的深情呢？你能结合词句具体说说吗？这时学生的参与非常积极，他们能从父亲的体态、衣着、动作、服鉓的描写中感受父亲的慈爱、艰难和努力，他们能够体会到：背影浓缩着父爱深情，最能突出文章的中心。本文的难点在于引导学生体会父爱，感受父爱。十二三岁的孩子，逆反心理特别重，如果不能有效把握的话，他们或许就如不懂事时的朱自清一样，认为父亲的关爱是多余的，是可笑的，是迂腐的，而且很多同学在写人的文章中，他们可能尽其所能，突出那人是如何关心我，帮助我，却忘了表达被关爱中的我的感受。因此我再次回放看父亲的背影消失在人群中，朱自清赶紧试泪的细节，提醒学生注意：本文四次提到作者流泪，并且每一次的流泪几乎都与背影有关，从这便可看出，文章的主题不单是表现父亲疼爱儿子，还包括儿子怀念父亲的深情。

三、利用多媒体，课外延伸，发散思维 阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加看和说的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。在《背影》这一课教学的最后一个环节，让学生仔细地回想自己身边感人的亲情故事，并用朴实的语言表达出来。为了达到这个目的，还设计了一个题目，并用课件播放：同学们，血浓于水，亲情无价，父母之爱，是人世间最伟大、最无私的情感。遗憾的是很多人在拥有它的时候没有发觉。这种爱，可能并不惊天动地，它也许就是床头的一件衣服，放假回家时的热腾腾的饭菜，也许是一件特殊的礼物，也许是一次风尘仆仆的看望，也许仅是一个鼓励的眼神，作为一个热爱生活、热爱父母的人，你感受到了吗？你有过被父母感动的记忆吗？想一想吧！谁愿意把你的幸福和我们一起分享呢？通过这样的问题，发散了学生的思维。这样，既做到了学法迁移，又培养了学生的创新思维。在教师热情的鼓励之下，很多同学说出了自己的感人故事。从他们的言语中，我也收获了很多，我感到：他们的情感世界是多么丰富，只要我们成人付出了，他们的心中就会掀起小小的波澜，他们的单纯、可爱绝不充许我们亵渎。

四、发挥多媒体功效，增大教学容量,提高教学效率

由于语文课涉及的知识面广，在教学中大家都觉得课时紧张，如何在课堂内提高效率，已成为人们议论的焦点。多媒体4 教学不仅能把知识更多更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。

在《背影》一文教学中，我充分利用这ppt课件，把教学目标，作者介绍，正音练习，听读要求，段落层次、板书设计、课堂练习都制成幻灯片，根据教学进度适时使用，这样不仅一目了然，加强直观，还节约了课堂上的板书时间。课堂的有效时间多了，就可以用它来加强训练。在《背影》一文分析完后，我利用节约的时间，把父亲买橘的录相多次播放，让学生尽量用课文原句描述父亲的背影。这样不仅巩固了学习内容，而且培养了学生观察能力、语言运用能力和口头表达能力。不仅如此，我还针对本课语言朴实的特点，设计练习用幻灯出示，在课堂上给学生练习，这样使课堂信息量增多，丰富了教学内容，优化了教学过程，改变了老师不厌其烦地讲，学生无精打彩地听的课堂教学结构，真正体现了以教师为主导，学生为主体的思想，大大提高了教学效率。

11.多媒体教学在数学教学中的作用 篇十一

一、多媒体教学有利于学生积极主动地参与到数学活动中来

传统的教学模式是，老师讲学生听，大部分学生处于被动接受状态，很少去思考。这就出现一种状态，教师上课前认真备课，决定讲课内容及课堂节奏，想尽一切办法要让学生弄清本节课内容。而学生上课前则不预习，对教师提出的问题不积极思考，反正老师最后都会给出标准答案，长此以往，学生就养成了一种依赖性，始终处于被动式接受式学习。多媒体辅助教学的介入，打破了原有的教学模式，学生可以在多媒体教室中两人或三人一组面对计算机学习，可以自己控制学习节奏，并通过探究自己发现规律并进行试验，激发了学生“自主、合作、探究”的积极性。我在讲《7.1.2三角形中线、角平分线、高线》这一节课时，首先让学生在计算机上用“几何画板”软件画出一个任意三角形，再画出三条中线，你发现了什么规律？然后任意改变所画出的三角形的形状，看看这个规律是否改变？三角形的三条高有这个规律吗？三条角分线呢？在此过程中，我深入到学生之中，积极进行课堂观察，并不时地走进学生的学习之中，给他们以点拨指导。学生有了乐趣才会有兴趣，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。实践证明，一个好的数学教学软件，比死啃书本要强好几十倍。

二、多媒体教学有利于培养学生的观察能力和空间想象能力

数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。让学生学会数学观察，尤其是在几何教学中的作用非常明显。学生从看图到识图都离不开观察，在传统教学中，教师“一块黑板一支笔，对照书本讲道理”，学生上课时看到的几何图形基本上都是书上的或者挂在黑板上的“死图”，当今，多媒体的运用，把“死图”变“活”了，即由抽象变为具体了。例如，我在讲《认识立体图形》和《立体图形的三视图》这两节课时，利用多媒体在屏幕上展示各种各样的立体图形，从不同的角度让学生去观察，这样就丰富了学生的直觉思维，激发了学生的学习乐趣。同时引导学生以数学的眼光观察现实生活，用数学思维欣赏数学世界。因此，教师在教学中，要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决数学问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。

三、多媒体教学有利于扩大课堂容量和提高教学效率

多媒体具有十分丰富的表现力，给学生提供丰富的感知对象，既可以“板演”的时间，又可以拓展学生的学习资源，平时45分钟的教学时间，运用多媒体后40分钟就足够大了。作为一名数学教师，在运用多媒体时，只要你用心设计课件，精心设计教学流程，让学生在观察中思考，在思考中分析问题和解决问题，就能为学生学习数学打开“一扇窗户”。我在讲《一次函数》时，根据教学内容的安排，精选了与一次函数有关的教学课件。首先让学生直观地认识一次函数，从感性到理性，循序渐进，使学生自己发现“一次函数”的规律，这样的教学，就是把学习的主动权交给了学生。“乐学善思”才能从根本上解决数学学习的兴趣问题。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有机整合，既丰富了课堂容量，又提高了教学效率。

在城里，多媒体是一种必要的教学手段和一门课程，而在农村学校，它就是教师教学中的新生事物，你认识它利用它，你的教学就会有“质”的飞跃。在此，建议我们的农村学校尽快拥有多媒体，我们的教师尽快掌握它、应用它，这是缩小城乡差距，促进教育均衡发展的一个重要载体。

（作者单位：吉林省公主岭市莲花山学校）

12.多媒体在教学中的作用 篇十二

一、多媒体教学可以激发学生的学习兴趣

学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的, 只有当学生喜欢学、要求学, 有迫切的学习愿望时, 才能自觉地积极地投入到学习活动中去。著名的教育家夸美纽斯认为:“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”因此, 在教学实践活动中恰当运用多媒体教学, 创设与教学内容相吻合的教学情境, 积极地调动学生的学习学习兴趣, 使得学生的多种感官能够参与其中, 尤其是视, 听感官的参与激发学生的学习兴趣和求知欲望, 使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态, 引导学生在浓厚的兴趣中开展思维, 使学生在创设的情境中去感受, 从而诱发学习兴趣, 达到寓教于乐的效果。

二、多媒体教学能丰富教学内容, 拓宽学生视野

增大课堂容量是提高教学质量的重要条件。教师在有限的时间里, 要提高教学效率, 就必须想尽办法去利用一节课这有限的时间, 而多媒体教学在这方面有着巨大的优势。众所周知, 政治课的时代性、时间性非常的强。现代社会是一个信息爆炸的时代, 信息来源异常丰富, 这使得课堂上干巴巴的讲解说教已经远远无法满足学生的需要。在思想品德课的教学中, 充分利用多媒体手段可拓宽加深教材的知识含量, 丰富教学内容, 使学生在有限的时间里获得尽可能多的有效信息。例如在讲解八年级思品课第六课《心中有他人学会交往》时, 教师可用多媒体穿插播放在北京奥运会期间志愿者与各国运动员交往、帮助的资料, 丰富、充实有关的教学内容。这样可以拓宽学生的知识面, 加深教材的知识深度, 使学生在有限的教学时间内更多的掌握应有的知识。其次, 思想品德学科本身的特点决定教师如果仅仅局限于教材, 那么将远远不能满足学生的需求。多媒体教学不仅能使整堂课容量增大, 还能及时地创设适合学生需求, 教学需要的情境以满足学生的需要。

三、多媒体教学能创造情境, 培养学生的创新思维

学生的性格和习惯的养成, 很大程度上取决于周围的客观环境对其本身的影响, 影响越大, 其表现出来的倾向性就越强。而这些都是影响学生创新意识与创新能力发展的重要因素。那么又该如何培养学生的创造性思维呢?创造性思维的培养首先要解决的问题是应对任何事情保持好奇心, 打破僵化的思维, 不满足于一个答案, 也就是说要懂得提出问题, 在此基础上再去寻求解决问题的多种方法。而多媒体教学可以为学生创造性思维培养提供广阔的空间。在具体的教学实践中, 教师利用多媒体技术, 围绕教学目的, 可以创设出一个生动有趣的教学情境, 集文字、形、光、声、色于一体, 化无声为有声, 化静为动, 使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态, 从而激发学生的学习热情, 使学生在共同互动, 共同分析问题的过程中探究矛盾, 寻求多种解决问题的方法, 进而形成对知识的吸收并培养学生的创新思维。

13.多媒体技术在数学教学中的作用 篇十三

内容摘要：

一、利用多媒体教学，变“抽象”数学为“形象”数学，形象的展示教学过程

二、培养学生动手能力、分析问题解决问题的能力

三、及时反馈、客观评价，增强学生成就感

四、合理安排复习和联系教学

关键词：多媒体技术、数学、动手能力、分析问题解决问题

现代社会正经历着由信息革命引起的深刻的技术革命和社会变化。多媒体教育技术作为信息革命在学校的具体体现，其功能与作用愈来愈受到大家的普遍重视。从学科的角度，充分认识对数学教学改革的意义和作用，摸索数学教学现代化的路径，已经刻不容缓。传统的视听技术如幻灯机、投影仪、录音机、电视机、录像机等相继进入课堂之后，曾经给数学教学打开了声像俱佳的时空。其优点主要体现在把抽象的数学概念转化为鲜明生动的视听形象，丰富了视听感受，加大了可感性的信息量。但同时，我们又不无遗憾地发现，这些先进的传媒技术革新在教学法中的应用，一开始就受到局限。例如，它作为一种辅助手段事项实验工具，由于配套音像资料少，既未能与教材构成系统,又难以同整个教学法过程相得益彰;它现代化程度低,功能单一，操作不便，效益不高；它只是把教师的“讲解”变成了“演示”，学生依然处于被动接受信息的地位。

利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。下面就中学数学教学，谈谈多媒体技术在其教学中的积极应用。

一、利用多媒体教学，变“抽象”数学为“形象”数学，形象的展示教学过程

在传统的数学中，数学是一种抽象、严谨的思维逻辑，因多媒体计算机集动画、声音于一体，因此，教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的数学过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的数学概念。如高中数学的立体几何，传统教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言来讲解，以及把几何体单一的表示出来，有时既要讲解又要画图，甚至是一堂课只讲了一道题，而学生又往往无法理解和掌握教学中的难点和宏观的概念，导致教学效果不大。然而通过演示，对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。再如：如在讲授函数这部分内容时，二次函数，幂函数，指数函数，对数函数，三角函数的图像以及图像变换是重点内容，关于函数图像的传统画法，是通过师生列表，描点，连线而得，这些工作烦，静止孤立，间断的点和线。教师要自制每一节的课件难度大，时间又有限，利用多媒体，就可以充分利用课件，让学生进行学习，从而化静为动，化繁为简，减轻教师的体力负担，使教师有更多的时间进行创新研究，同时让学生在交互的动态的网络环境下学习，函数值随自变量变化而同步变化以及对应运动的轨迹，从而得到完整精确的函数图像，通过交互学习让学生充分体会同一函数不同参数与图像特征之间的联系，充分掌握函数的性质和抓住图像的平移、反射、压缩、拉伸和对称变换特征。若有疑问或好的见解，还可以通过网络进行远程的 交流互动。通过多媒体，交互反馈，使学生深刻理解，不易遗忘。

二、培养学生动手能力、分析问题解决问题的能力

为了使学生通过数学的学习，不仅掌握基本知识与理论，还应具备相应的能力，即基础能力，发展能力，甚至创新能力，我们应该借助现代技术设计这样的教学环境：学生学习数学的过程似乎置身于一个“数学实验室”之中，学生可以观察并尝试错误与成功，可以进行发现并作出猜想，也可以作实验，进行测量、分类；或是设计算法，通过运算检验，或是提出假说，借助逻辑推理加以证明，或提出反例予以否定等等。

在传统教学中，教师往往把现成的概念、公式、公理、定理等用抽象的语言传授给学生，学生很难理解。而运用计算机大规模的快速准确的数据处理能力和绘图功能，可以为学生创设一个实验数学的环境。学生不再像传统教学那样仅仅通过“听”教师“讲”来学习数学，而是在学习活动中扮演主动角色，通过输入数据、绘制图象，对数学公式、定理等进行观察、猜想、验证、归纳，形成对数学结论的感觉和体验，接着用自己的语言表达出来，学生像“研究者”一样，在学习中去发现和探索，不是被动、机械地记忆和简单的模仿，而是感性认识到理性认识的一次升华。

如：如二次函数在闭区间上的最值问题是教学中的一个重点和难点，尤其是含有参数的问题，学生更加难以理解。下面看看这样的一道例题： 例如：求二次函数y=x2－2x+3在区间[t，t+1]上的最值.要解决此问题，需要画几个图象。

即使在黑板上画了图，有些学生还是不理解为什么仅只画这几个图象？为什么 必须分成几个小区间进行讨论呢？

如图利用计算机在屏幕上设计出两条平行于y轴的直线：x=t，x=t+1，让这两条直线可在鼠标的拖动下等距离平行移动，连续变化，并使夹在这两条平行直线内的二次函数图象变色,这样学生能较直观地了解当t这个参数变化时，在区间[t，t+1]内这段曲线函数值的变化范围。在老师的指导下，轻松地解决问题。

又如在讲授“中心对称和中心对称图形”这节时，学生根据所学知识，能够判断图形是否“中心对称”但却找不到准确的对称点。利用多媒体教学，可将两个中心对称图形设计成不同的颜色，使一个图形绕着某一个点旋转180 °后与另一个图形重合以及一个图形绕一个点旋转180 °后与本身重合。这个现象老师不必大讲特讲，只要对课件反复播放几次就行。这样做不仅使学生看到了原来不动的东西，更使学生真切的领会到中心对称的含义和要领，而且还接受到了数学美的陶冶，学生根据观察到的现象，自己看书学习，就能掌握中心对称这一节的知识和内容。

利用多媒体教学经常为教学创设问题情境，提出思考内容，既集中学生的注意力，又激发学生的学习兴趣和动手做的欲望，长期的、有目的的坚持下去，能使学生“学会学习”。

三、及时反馈、客观评价，增强学生成就感

“反馈”是指控制系统把输出信息的结果“返回传人”，影响信息再输出所起的调节控制作用。教学活动是一种复杂的信息交流活动。通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学生难点的解决，反馈越及时越有利于学习。用多媒体辅助教学，计算机可随时反馈学生的学习情况。像判断、选择体型，学生回答正确计算机马上会表扬你，来一声“棒极了”、“真聪明”,或是给你献上一束花。学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果有学生回答错了，计算机会在屏幕显示提示信息„„“再想想”并配以音乐。启发学生认真动脑。及时的反馈使学生能了解自己的学习结果。实践证明：学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。通过反馈他们既看到了自己的进步，又知道自己的不足。促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。

四、合理安排复习和联系教学

利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内身学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。尽管多媒体技术在数学教学中还不完善，还有很多不足须进一步改进。但它给我们数学教育的启示是十分清晰的：我们必须从素质教育的高度改变观念，改革教学方法，面向全体学生，把以教师为中心，转变为以学生为中心，强调学生的认知过程，改变只重视结论忽视过程的通病。在课堂上要给直觉思维以一定的重视，让学生通过观察、归纳、总结、猜想、发现，由直观具体到抽象一般，从感性到理性，强调知识结构的建立、推广、发展的过程，数学概念、定理、公式推出的过程，解题思路探索的过程，解题方法和规律的概括、发展的过程，在改变教法的同时，还要进行学法指导，在实践中培养能力，让学生自主学习。